Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности

Налётова, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Налётова, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности"

004618120 На правах рукописи

Налётова Елена Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере г. Тольятти)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 С ¿ЕК 2010

Ульяновск - 2010

004618120

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания Тольятгинского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ахметжанова Галина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ильмушкин Георгий Максимович

кандидат педагогических наук, доцент Лебедева Лариса Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А. Есенина»

Защита состоится 21 декабря 2010 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Текст автореферата и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова: http:// www.ulspu.ru

Автореферат разослан 20 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

H.H. Дементьева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема воспитания и духовно-нравственного развития подрастающего поколения России приобрела особую значимость в связи с новой общественной и политической ситуацией в мире и стране, а также возрастанием в жизни общества нравственных начал взаимоотношений. Идеи формирования воспитательного пространства города с опорой на потенциал музеев и воспитательные возможности музейно-педагогической деятельности особенно актуальны для современного российского общества, поставленного перед необходимостью разработки общей концепции воспитания молодого поколения. Каждый город имеет развитую инфраструктуру социокультурных институтов и большие возможности для их привлечения к воспитательной деятельности. Перед музеем, занимающим активную воспитательную позицию, встала задача по объединению усилий каждого в формировании городского воспитательного пространства.

Перечисленное позволяет сделать вывод о наличии существенных противоречий между:

— новыми требованиями государства к воспитанию личности и недооценкой воспитательного потенциала музеев;

— возможностью широкого использования музейно-педагогических ресурсов различными субъектами воспитательного процесса и неразвитостью совместной деятельности организаторов воспитания и музейных сотрудников;

— желанием реализации субъектами воспитательного пространства своей позиции в соотношении с другими его участниками и отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий.

С учетом этих противоречий выявлена проблема диссертационного исследования: каковы теоретические основы и практические пути становления воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности?

Поиск путей решения этой проблемы определил выбор темы исследования: «Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности (на примере л Тольятти)».

Цель исследования: обосновать и разработать теоретические основы и практические пути формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности.

Объект исследования: воспитательное пространство города как сеть динамичных событий и технологий взаимодействия субъектов музей-но-педагогической деятельности.

Предмет исследования: формирование воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности.

Бшотеза исследования: воспитательное пространство города будет успешно сформировано, если:

- обосновано и сформулировано понятие «воспитательное пространство города», определено его содержание как феномена музейно-педагогической деятельности субъектов;

- сформулированы концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности и разработана модель формирования воспитательного пространства города этими средствами;

- формирование воспитательного пространства города осуществляется на основе дифференциации и интеграции коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного пространства, для которых созданы организационно-педагогические условия музейно-педаго-гической деятельности.

Задачи исследования:

- провести анализ исследований проблемы формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности и определить содержание понятий «воспитательное пространство», «воспитательное пространство города», «музейно-педагогическая деятельность»;

- организовать взаимодействие субъектов воспитательного пространства на основе их дифференциации и интеграции;

- разработать продуктивную методику определения эффективности реализации данной модели и провести опытно-экспериментальные исследования по оценке её успешности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, научные труды отечественных и зарубежных ученых в контексте проблематики диссертационного исследования: философское осмысление культуры и системный подход к ее изучению (М,М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган), общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, теории диалога культур, смысла и назначения музея (B.C. Гершунский, Д.С. Лихачев), постулаты гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И.С. Якиманская), концептуальные идеи по вопросам формирования гражданственности и патриотического воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), исследования в области отечественной истории педагогики (H.A. Константинов, E.H. Медынский, В.А. Сластёнин, М.Ф. Шабаева).

Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили общие закономерности психолого-педагогического развития человека в социокультурном пространстве (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, СЛ. Рубинштейн), учение о целостном педагогическом процессе и обусловленности его социальными и психологическими факторами (A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин), аксиологические основания современного образования, теория ценностей, теории развития личности учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Петровский).

В диссертации использованы разработки проблематики воспитательного пространства как объекта педагогического исследования (Ю.С. Бродский, Д.В. Григорьев, Т.И. Кислинская, М.В. Колосова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, М.С. Якушкина).

В основу диссертационного исследования легли музейно-педаго-гические теории, концепции педагогического взаимодействия музея, системы образования и других социокультурных институтов (Т.Н. Панкратова, М.В. Провоторова, Н.В. Соловьева, Т.В. Чумалова), идеи развития музейной педагогики, активности ребенка в музейной среде и образовательные возможности экспозиции (A.B. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров), теоретические аспекты проектирования исторической экспозиции (В.Ю. Дукельский, Т.П. Поляков, Е.А. Розенблюм), разработка проблематики понятия «музейный предмет» (А.М. Разгон, Л.М. Шляхтина), образовательная деятельность музея краеведческого профиля с позиций концепции музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский, E.H. Мастеница, H.A. Никишин).

На современном этапе в музейной педагогике наиболее разработаны проблемы образовательной деятельности музея как средства социализации личности, воспитания ценностного отношения к окружающему миру (Е.Г. Ванслова, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич), осмысления воспитательной функции музея через формирование исторического сознания (З.А. Бонами, Н.Г. Макарова), сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (И.М, Коссова, Е.Б. Медведева).

социокультурном образовательном контексте (Т.П. Мышева), становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования (Н.М. Мичеева), деятельность Детского музея как фактора становления образовательной среды для младших школьников (Н.П. Макарова), музейную педагогику как направление развития системы дополнительного образования (Г.В. Вшнина), средствоэффекгивнойподготовкиучителейизобразительногоискусства в педвузе (Н.Ф. Ломова), однако ни в одном исследовании не рассматривался вопрос формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности.

Методы исследования: теоретический — анализ философской, педагогической, психологической литературы и диссертационных исследований по обозначенной проблематике; анализ работ по определению дефиниции «воспитательное пространство» и развитию музейно-педа-гогической деятельности; эмпирический — наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспериментирование, моделирование.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 1997 по 2010 гг.

Первый этап (1997-2001) - поисково-теоретический: анализ литературы по проблеме становления и развития музейно-педагогической деятельности, изучение исторических предпосылок становления музейной педагогики за рубежом и в России в XX веке; изучение опыта работы «Музейного всеобуча», деятельности музейных педагогов в Государственном Этнографическом музее (Санкт-Петербург), Политехническом музее, Дарвиновском музее (Москва), Детском центре музея г. Цинциннати и Этнографическом центре Музея истории г. Индиана-полиса (США).

Второй этап (2002-2006) - концептуально-проектировочный: изучение и анализ научной литературы, посвященной вопросам воспитательного потенциала музеев, формирования единого воспитательного пространства. Создание собственной модели воспитательного пространства города.

Третий этап (2007-2010) - аналитический: анализ, оценка и обобщение результатов теоретического и практического исследования, формулировка выводов, оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись участники музейных программ Тольяттинского краеведческого музея — ученики и воспитанники муниципальных образовательных и дошкольных учреждений (МОУ № 5, 10, 13, 15, 41, 60, 63, д/с № 196, 62 и др.). Всего 1523 человека.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что:

— уточнено и дополнено содержание понятий «воспитательное пространство», «воспитательное пространство города», «музейно-педаго-гическая деятельность». Воспитательное пространство есть результат не только конструктивной, но и организаторской и коммуникативной деятельностей, образующих педагогическую целостность, характеризующуюся совокупностью функций, её составляющих;

— разработаны концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города, которым присуще ценностно-смысловое единство субъектной музейно-педагогической деятельности, заключающейся в целенаправленном использовании социально-культурного потенциала воспитательного пространства;

— обоснована и спроектирована модель формирования воспитательного пространства города, которая, в свою очередь, формирует ценностные отношения к человеку, к жизни, к обществу, к природе, направлена на освоение духовно-нравственных и эстетических ценностей;

— обоснована и апробирована продуктивная методика определения эффективности формирования воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности;

— детализировано положение о том, что дифференциация коллективных субъектов воспитательного пространства отличается обретением ими индивидуальности, своеобразия, стиля музейно-педагогической деятельности; интеграция субъектов воспитательного пространства направлена на организацию музейно-педагогического взаимодействия этих субъектов для устойчивого функционирования целостности;

— обоснованы и созданы организационно-педагогические условия становления воспитательного пространства города, такие как: свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство, содержания и форм музейно-педагогической деятельности; возможность построения субъектами диалоговых отношений с социумом.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается

в том, что они вносят определенный вклад в теорию объекта исследования:

— содержание понятийного поля воспитательного пространства дополнено компонентами музейно-педагогической деятельности;

— разработанная и обоснованная модель формирования воспитательного пространства города развивает теоретико-методологические основы становления воспитательного пространства;

— теоретическая интерпретация организационно-педагогических условий формирования воспитательного пространства города

создает возможность реализации индивидуальными и коллективными членами своих субъектных позиций, отличающихся широким выбором и добровольным принятием на себя ответственности за реализацию собственного выбора в процессе музейно-педагоги-ческой деятельности.

Практическая значимость результатов исследования позволяет определить эффект от использования их в музейно-педагогической деятельности воспитательного пространства города:

— модель формирования воспитательного пространства является материализованным аналогом музейно-педагогической деятельности его коллективных и индивидуальных субъектов, позволяет эффективно использовать воспитательную деятельность и технологии, в которых реализуются музейные мероприятия, акции, проекты и программы;

— апробированная система взаимодействия субъектов транслируется на педагогическую деятельность других социальных институтов города.

Личный вклад автора в исследование заключается в том, что

— рассмотрено понятие «воспитательное пространство» с точки зрения музейного педагога;

— разработана модель воспитательного пространства города, сформированного средствами музейно-педагогической деятельности;

— теоретически и практически отработаны технологии взаимодействия музея с субъектами воспитательного пространства;

— создано воспитательное пространство г. Тольятти средствами музейно-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы в Тольяттинском краеведческом музее, который стал основной экспериментальной площадкой данного диссертационного исследования. Результаты исследования докладывались на методологических семинарах для завучей, учителей школ городов Тольятти, Самара, Новокуйбышевск, Сызрань.

Основные положения исследования были представлены к обсуждению на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня в Самаре, Пензе, Сочи, Шадринске, Новосибирске, Санкт-Петербурге, Луганске (Украина), Римини (Италия).

Основные положения, выносимые на защиту;

— воспитательное пространство представляет собой процесс и результат дифференциально-интегрирующей музейно-педагогической деятельности коллективных и индивидуальных субъектов; предполагает осознанное использование компонентов целостности в реализации гуманистических целей в социальных институтах (музеях, школах, вузах, предприятиях, учреждениях и др.); включает пространства позитивного воспитания и самовоспитания, а также при-

родные, социальные, информационные, культурные и образовательные составляющие;

— концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города определяют стратегию действий субъектов по достижению положительных результатов в совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, включают сеть динамических воспитательных событий, основанных на диалоге и отношениях музейного работника с детьми, взрослыми, пенсионерами, людьми с ограниченными возможностями и др.;

— модель формирования воспитательного пространства города представлена воспитательными задачами, принципами, субъектами воспитательного процесса, организационно-педагогическими условиями, средствами, методами и практическими организационно-педагогическими формами, составляющими подпространствами воспитательного пространства города. Модель дает возможность прогнозировать поведение целостности - воспитательного пространства в процессе его развития;

— организационно-педагогические условия становления воспитательного пространства включают следующие обстоятельства: свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство, свобода выбора каждым субъектом содержания, организационных форм, методов и средств музейно-педагогической деятельности, построение субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с людьми разных возрастов и социальных групп. Выбранные и обоснованные условия адекватно соотносятся с материальными, духовными и общественными особенностями окружающей среды. Эффективная методика позволяет объективно оценить результативность формирования воспитательного пространства города.

Структура исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 199 наименований и 10 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи работы, методологические основы; определены методы и этапы исследования; раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления воспитательного пространства города» проанализированы философские, историко-педагогические, культурологические, музееведческие подходы к понятию «воспитательное пространство». Раскрыта сущность по-

нятия, выделены и проанализированы составные части и совокупность форм воспитательного пространства. Вместе с тем охарактеризованы пути взаимодействия субъектов воспитательного пространства, содействующие его становлению и развитию средствами музейно-педа-гогической деятельности.

В главе раскрываются характеристики, формы существования, виды, области «воспитательного пространства»; рассмотрена категория воспитания как одна из основных в педагогике; дано философское, педагогическое, психологическое, социологическое определения понятия воспитания. В свете данной работы подчеркнуто культурное воспитание как процесс включения личности в культурное пространство окружающего мира, освоение культурных ценностей и традиций как по инициативе самой личности, так и под влиянием общества. Раскрыты педагогические функции воспитания, направленные на формирование системы ценностных ориентаций и взаимодействия человека с обществом (формирование мировоззрения и ценностных ориентаций, формирование отношения к себе и обществу, формирование общей культуры и культуры поведения в обществе).

Анализ понятия «воспитательное пространство» позволил выделить его основные сущностные характеристики. С философских позиций понятие «пространство» выражает порядок расположения одновременно сосуществующих объектов. С позиции социологии пространство — социально освоенная часть природного пространства как среды обитания людей, пространственно-территориальный аспект жизнедеятельности общества и предметного мира человека, характеристика социальной структуры общества. С педагогических позиций воспитательное пространство есть составная часть общего пространства культуры, выделенная и зафиксированная с помощью языка теории и практики педагогики, ее методов и средств (В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева); сфера относительно социально контролируемой социализации — воспитания (A.B. Муд-рик); педагогизированная среда - «ойкумена детства», которую можно представить как среду взросления, где усилиями взрослых и детей генерируются нужные стихии и культивируется перспективный образ жизни юного поколения (Ю.С. Мануйлов); результат созидательной и интегрирующей деятельности и уникальное единство взаимоисключающих пространств — мозаичности и монолитности (Н.Л. Селиванова); динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая в среде пребывания взрослых и детей усилиями социальных субъектов различного уровня и способная выступать интегрированным условием личностного развития человека (Д.В. Григорьев); результат управленческой работы людей, готовых своей деятельностью создавать

события, значимые для педагогов и школьников (С.Д. Поляков). Эти определения освещают разные стороны анализируемого понятия.

В ходе исследования определены качественные характеристики воспитательного пространства - гибкость структуры и целостность, обеспечивающая эффективность влияния на личность ребенка и достигаемая при наличии единой педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания. Выделены субъекты воспитательного пространства (коллективные и индивидуальные), между которыми существуют не только линейные, но и нелинейные связи (Ю.С. Бродский, Т.Н. Кислинская, М.В. Колосова).

В результате проведенного анализа выявлено, что воспитательное пространство состоит из подпространств: социального, природного, культурного, образовательного, информационного, каждое из которых воздействует на личность и в итоге формирует человека данного сообщества; дано определение «воспитательное пространство города» — это пространство жизнедеятельности детей в городе, представленное как результат интеграции влияний различной среды на ребенка, результат взаимодействия социальных институтов, имеющих возможности для воспитательной деятельности.

Далее в главе рассмотрены концептуальные основы гуманистического воспитания личности средствами музейно-педагогической деятельности; дано определение и представлены основные этапы развития этой деятельности; актуализированы воспитательный потенциал музейного коллекционного собрания и возможности музейных педагогов в работе с разновозрастной аудиторией.

Музейно-педагогическая деятельность — воспитательная деятельность музейными средствами, осуществляемая в системе педагогических отношений, направленных на совершенствование взаимодействия между людьми, для которых характерным является понимание духовно-нравственных ценностей общества и культурного наследия.

Кконцептуальным основам гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности можно отнести создание условий для развития личности, её самоопределения и самореализации; признание уникальности и самоценности каждого индивида; развитие творческих способностей каждой личности; приобщение к ценностям национальной и общечеловеческой культуры; изменение межличностных отношений субъектов воспитательного процесса на основе их гуманизации.

Вся музейная деятельность содержит в себе элементы воспитания, дает возможность испытать чувство гордости за свой край, город, людей, формирует гражданские и патриотические качества, развивает познавательный интерес. В музее начинается развитие ценностного отношения личности к миру, к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках данной цивилизации.

Рис. 1. Модель формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного взаимодействия музея с другими субъектами воспитательного процесса необходимо наличие пространства этого взаимодействия и существование заинтересованного профессионального музейного педагога, работающего в связке с представителями других субъектов воспитательного пространства.

Музей как коллективный субъект и работающие в нем музейные педагоги как индивидуальные субъекты должны обогатить воспитательное пространство, оптимизируя приобщение ребенка к культуре через «со-бытие» с профессионалом-взрослым.

Далее в главе представлена модель формирования воспитательного пространства города средствами музсйно-педагогической деятельности, которая отличается направленностью на развитие ценностных отношений к человеку, к жизни, к обществу, к природе; на освоение духовно-нравственных и эстетических ценностей (рис. 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальные исследования формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности» рассмотрены пути его формирования, определены субъекты воспитательного пространства, организация музеем взаимодействия субъектов воспитательного пространства; описана опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение модели формирования единого воспитательного пространства музейными средствами в городскую среду.

В главе рассмотрены субъекты, формирующие единое городское воспитательное пространство: школа (все ступени образования - сады, школы, колледжи, вузы), музеи, учреждения культуры, неформальные объединения, молодежные организации, муниципальные органы власти, семья, средства массовой информации. Каждый обозначенный субъект воспитательного пространства имеет собственные функции и задачи в области воспитания, что формирует мозаичность воспитательного пространства. Но одновременное соединение субъектов воспитательного пространства в единое целое музейными средствами определяет и его монолитность. Выделенные субъекты единого воспитательного пространства не только традиционно связаны друг с другом, ной попадают в поле взаимодействия с музеем как субъектом, владеющим музейными средствами и методиками, так и определенным воспитательным авторитетом в обществе. Влияние музея на личность, социум не ограничивается музейными стенами. Поэтому создание музеем своего поля воспитательного пространства специфическими средствами не только возможно, но и перспективно.

Музей организует свою деятельность с каждым субъектом воспитательного пространства путем определения общих целей, четкого планирования совместных действий, подписания договоров или партнерских соглашений. Отдел музейной педагогики осуществляет дальнейшее непосредственное взаимодействие с индивидуальными и коллективными

субъектами воспитательного пространства. Результатом деятельности сотрудников отдела является подготовка и проведение мероприятий, обучение музейных сотрудников, учителей, воспитателей и др., методическое сопровождение выставок, отслеживание показателей через опросы, анкетирование, мониторинга, работа с другими научными и выставочными отделами музея для организации новых музейно-педагогических событий.

Взаимодействие музея с субъектами воспитательного пространства представлено на рис. 2.

Рис. 2. Взаимодействие музея с субъектами воспитательного пространства

Для становления воспитательного пространства города с использованием воспитательного потенциала и ресурсов музейного собрания необходимы следующие организационно-педагогические условия: единая городская воспитательная стратегия; осознание субъектами функциональных различий и своего места в городском воспитательном пространстве; свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство; свобода выбора каждым субъектом содержания и форм музейно-педагогической деятельности; возможность построения субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с представителями разных возрастов и социальных групп; выстраивание системы сотрудничества в деле формирования воспитательного пространства города; единые концептуальные принципы воспитательного процесса всех субъектов, включенных в воспитательное пространство; система повышения педагогического мастерства через совместные музейно-образовательные семинары, творческие лаборатории и мастерские; обеспечение условий для внутренней модерниза-

ции музейных и образовательных учреждений; создание единого информационного поля по вопросам воспитания.

Обозначим виды деятельности музея по воздействию на каждое из пяти выделенных подпространств в структуре единого городского воспитательного пространства (рис. 3).

Рис. 3. Структура единого городского воспитательного пространства

Разработка и практическое внедрение музейных образовательных программ для детей разных возрастов, проведение методических семинаров для преподавателей, издание учебных пособий для школьников направлены на формирование образовательного воспитательного подпространства. На наполнение культурного подпространства направлены новые музейные экспозиции и сменные выставки, музейные акции и краеведческие издания музея. Социальное подпространство поддерживается специальными музейными социокультурными акциями, работой с обществом, включая семью, через музейный семейный абонемент. Музейные экологические программы, выставки, охватывающие детей от дошкольного до старшего школьного возраста и студенчества, влияют на природное воспитательное подпространство. Большую роль в современном мире играют средства массовой информации, активно формирующие информационное воспитательное подпространство. Музей должен стать для них необходимым источником информации, транслируя базовые знания и ценности в общество.

Традиционно главным из субъектов является школа. Толъяттинский краеведческий музей активно сотрудничает с учителями, сотрудниками школьных музеев, продвигая возможности использования музейных средств в школьной воспитательной среде, взаимодействуя через методическую и практическую работу с этим субъектом воспитательного пространства. Можно разделить данную работу городского музея на несколько составляющих: разноплановое взаимодействие со школьными музеями, с руководящим составом школ, с учителями-предметниками, с классными руководителями. С другим субъектом воспитательного пространства - детскими дошкольными заведениями - музей также проводит методическую и практическую работу. Для работы с детьми внедрены программы «Путешествие по реке времени» (для школьников), «Ручейки времени» (для дошкольников), экологический абонемент «Живая природа вокруг нас» (для разного возраста), предполагающие систематические музейные занятия с постоянным коллективом детей (классом, группой) один раз в месяц в течение учебного года. Занятия обязательно содержат интерактивные элементы и творческую составляющую в виде закрепляющих заданий, листков активности, соревнований. В конце музейного учебного года проводятся конкурсы рисунков для дошкольников, викторины и поисковые игры для школьников.

Программы выстроены с учетом преемственности и возможности посещать музей, получая знания на новых тематических занятиях (от детского сада до старших классов). Каждый год от 800 до 1500 ребят занимаются в Тольяттинском краеведческом музее. О востребованности детских специализированных музейных программ говорит рост числа участников музейных абонементов для дошкольников и школьников, отраженный на рис. 4.

1600 1400 1200 1000

тыс. чел. 8°о

600 400 200 0

Рис. 4. Динамика роста числа участников музейных абонементов

Взаимодействуя с вузами как с субъектами воспитательного пространства, музей стал полноценной методической и образовательной площадкой, уделяя особое внимание проведению ежегодной музейной практики студентов колледжей и вузов города — педагогов, социологов, приклад-

ников, актеров. Музей сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, проводя совместные интеллектуальные игры, исторические и экологические викторины с «Гуманитарным Центром Интеллектуального Развития», «Эколого-биологическим центром» и др. Краеведческий музей взаимодействует и с молодежными объединениями, включая их в свою сферу влияния совместными акциями и выставками.

Для создания воспитательного пространства города музейными средствами необходимо взаимодействие с городскими музеями разного ведомственного подчинения, поэтому Тольятгинский краеведческий музей, как главный музей в городе, взял на себя методическую помощь своим коллегам. Музей рассматривает городские учреждения культуры с позиции субъектов воспитательного пространства и активно сотрудничает, вовлекая в свою сферу влияния через совместные мероприятия Центральную библиотечную корпорацию, Музыкальное училище г. Тольятти, Музыкальную школу № 4, Литературный театр им. А.С. Пушкина, театр «Колесо», театр кукол «Пилигрим», Молодежный драмтеатр и др.

Не остается в стороне от взаимодействия с музеем и семья. Краеведческая историческая игра «Наследники Татищева» для семейных посетителей с детьми 7-12 лет на базе постоянной экспозиции «Ставрополь провинциальный» и музейный семейный абонемент рассчитаны на то, чтобы было интересно и взрослым, и детям. Для них музейные педагоги разработали «Рабочие тетради для индивидуальных посетителей экспозиции».

Музей взаимодействует с муниципальными органами власти (мэрия, городская Дума, Департамент образования, Департамент культуры) как субъектами воспитательного пространства для подготовки управленческих решений, сохранения существующих и формирования новых культурных традиций города, воспитания горожанина.

Еще одним важным в современном обществе субъектом воспитательного пространства являются средства массовой информации. Музей смог создать себе репутацию надежного, думающего, качественного информационного партнера для средств массовой информации и, в свою очередь, получил дополнительное информационное пространство: музейная информация распространяется по 99 местным и региональным СМИ. Широко использует музей и возможности Интернета, имеющего влияние на молодежную среду и высокую скорость распространения информации. Важным фактором организации воспитательного пространства музейными средствами стала работа с социумом. Музей активно выходит на открытые площадки города, приближая музейные экспонаты к горожанам.

Таким образом, можно констатировать, что создание музеем воспитательного пространства путем взаимодействия с его субъектами возможно и реально при четко поставленных целях и задачах воспитательной

деятельности музея, разработке принципов воспитательной политики и программы развития сотрудничества с другими образовательными и культурными учреждениями города посредством использования музейных и привлеченных извне ресурсов для развития, воспитания и образования личности, путем создания целого ряда музейных «со-бытий».

В Тольяттинском краеведческом музее это акции и музейные фестивали «Музейный пикник», «Ночь в музее», «День Дарения», «Тати-щевские дни», «Музейные новогодние праздники», викторины, конкурсы, ярмарки, включающие взаимодействие и открытые диалоги на равных взрослых и детей. В школах города введен курс краеведения с обязательным посещением музейных выставок и экспозиций, выпущен «Дневник тольяттинского школьника», наполненный еженедельно краеведческими материалами.

Такие возможности проявляются при комплексном подходе музея к своей деятельности, готовности к культурному диалогу с социумом и социальному партнерству с другими субъектами воспитательного пространства для создания ярких педагогических событий музейными средствами с использованием уникального воспитательного и образовательного потенциала музейных коллекций, когда сама история местного сообщества становится фундаментом воспитательного процесса. Это способствует решению проблем формирования городского воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности, расширению сети партнеров, сферы деятельности, оптимизации воспитательной среды, в которой диапазон объединенных ресурсов и наработанных методик позволяет добиться синергетического эффекта.

Об эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели говорят данные о количестве коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного пространства, включенных во взаимодействие с музеем: школы - 62, детские сады — 19, детские социальные учреждения — 10, учреждения дополнительного образован™ -26, общественные молодежные, творческие объединения — 21, мастера — творческие личности — 17, учреждения культуры города -12, представители власти (депутаты, чиновники мэрии, торгово-промышленной палаты) — 8, творческие группы — 7, вузы — 6, спортивные организации — 4, средства массовой информации — 99.

Для оценки успешности формирования воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности показателем результативности выбран рост заинтересованности школ, других образовательных учреждений, властных структур города, средств массовой информации и др. в сотрудничестве с музеем, а также положительная динамика их отношения к музейной деятельности.

Одним из показателей является посещаемость горожанами музея, отражающая процентное соотношение посетителей музея относительно количества жителей города в каждый обозначенный год (рис. 5).

С начала 90-х годов музею пришлось практически с нулевых позиций выстраивать систему взаимодействия с городским сообществом. Подъем посещаемости музея начался благодаря внедрению новых форм и средств музейно-педагогической деятельности: с 3,6 тыс. человек в 1994 году до 187 тыс. человек в 2009 году.

1994 1998 2009

Рис. 5. Динамика роста посещаемости музея жителями города

В 2009 учебном году в музее реализованы семь образовательных программ. Рассматривая динамику востребованности музейных занятий у групп детских дошкольных учреждений и школ, можно увидеть возрастание заинтересованности педагогов в музейных занятиях. Рост числа абонементных групп является стабильным и наблюдается на протяжении всех лет работы музея по программам музейной педагогики. Необходимость получения знаний, участие в молодежных музейных акциях введет к устойчивому росту посещения музея студентами вузов (рис. 6).

Рис. 6. Динамика роста посещаемости групп дошкольников, школьников и студентов

Занимая активную позицию в деле формирования городского воспитательного пространства, Тольятгинский краеведческий музей выходит за стены своего музейного здания, проводя выставки в школах, вузах, культурных учреждениях города, банках, торговых центрах, на улицах и в городских парках. За 8 лет такой работы с населением города количество человек, охваченных музейными выставками вне стен музея, выросло с 2-х до 22-х тысяч.

Для определения динамики отношения к музейной деятельности, был проведен опрос взрослых посетителей музея — родителей и учителей. Он показал, что 45% родителей и 95% учителей были в музее раньше; 65% родителей и 90% учителей приводят детей в музей за информацией; 97% родителей и 98% учителей считают, что детям в музее интересно.

При анкетировании детей, посетивших музей с родителями индивидуально, было опрошено 350 юных посетителей, 80% из которых пришли в музей не в первый раз; из них, 43% были здесь со школьной группой или группой детского сада, 40% с родственниками, 17% с друзьями. Ответы детей, посетивших музейные занятия с группой, показывают положительное отношение к музейным занятиям и выставкам, причем, 43 % детей будут ждать нового посещения музея с классом; 57% решили, что на новую выставку придут с родителями, не дожидаясь организованной классной экскурсии.

Анализ анкетирования учителей позволил сделать следующие выводы: 50% преподавателей приходят в музей до 6 раз в год (сопровождение детей намузейные занятия по абонементу); 25% приводят учеников раз в год на обзорную экскурсию по экспозиции или на выставку, отображающую учебный материал; 20% приходят один раз в несколько лет; 5% пришли в музей первый раз; 52% самостоятельно приняли решение привести детей в музей; 95% проявили заинтересованность в специальной музейной программе для школьников.

Таким образом, эффективность предложенной модели формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педаго-гической деятельности подтвердили результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Воспитательное пространство города формируется в результате дифференциально-интегрирующей музейно-педагогической деятельности коллективных и индивидуальных субъектов; предполагает осознанное использование компонентов целостности в реализации гуманистических целей в социальных институтах города; проявляется в методах и формах визуального и идеального отображения, включает пространства позитивного воспитания и самовоспитания, а также природных, социальных, информационных, культурных и образовательных составляющих.

2. Концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города определяют стратегию действий субъектов но достижению положительных результатов в совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, включают сеть динамических воспитательных событий, основанных на диалоге и отношениях музейного педагога с аудиторией разного возраста и социального положения.

3. На основе теоретических и практических данных создана модель воспитательного пространства города, сформированного средствами музейно-педагогической деятельности; определены его субъекты и пути их взаимодействия. Данная модель формирования воспитательного пространства города включает воспитательные задачи, принципы системности, интеграции, дифференциации, единства гуманистических целей воспитания; субъекты воспитательного процесса, организационно-педагогические условия, средства, методы и практические формы, в числе которых специфические — экскурсии, семинары, спецкурсы, викторины, музейная практика, конкурсы; пять составляющих подпространств, критерии и показатели сформированности воспитательного пространства города. На основе модели возможно прогнозировать изменение воспитательного пространства в процессе его развития.

4. Организационно-педагогические условия формирования воспитательного пространства предполагают свободу выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство, содержания, организационных форм, методов и средств музейно-педагогической деятельности, построение субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с людьми разных возрастов и социальных групп. Эффективная методика позволяет объективно оценить положительную динамику этого процесса.

Вместе с тем проведенное исследование позволяет наметить дальнейшие пути изучения данной проблемы: роль личностей (индивидуальных субъектов) в формировании воспитательного пространства, формы взаимодействия с Интернет-сообществом, воспитательное влияние музейного пространства на городскую среду.

Автором диссертационного исследования опубликовано 28 работ, в том числе по теме диссертации — 11.

Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК:

1. Налётова, E.JI. Перспективы формирования единого городского воспитательного пространства средствами музейной педагогики [Текст] / E.JI. Налётова // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Известия Самарского научного центра РАН. Вып. 10. — Самара, 2008. - С. 87-92. - 0,37 пл.

2. Налётова, ЕЛ. Технологии взаимодействия музея с субъектами воспитательного пространства [Текст] /ЕЛ. Налётова // Вестник психотерапии. - Санкт-Петербург, 2010. - №34 (39). - С. 96-104. - 0,56 пл.

Научные статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Налётова, Е.Л. Возможности музейной педагогики в формировании толерантности у школьников [Текст] /Е.Л. Налётова // Власть, общество, личность. Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2009. - С.113-116. - 0,25 п.л.

4. Налётова, Е.Л. Музейная педагогика как инновационная педагогическая деятельность [Текст] /Е.Л. Налётова// Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке. Материалы международного научного симпозиума. МАНПО. - Шадринск, 2009. - С. 255-260. - 0,35 п.л.

5. Налётова, Е.Л. Развитие толерантности как социального качества личности средствами музейной педагогики [Текст] /ЕЛ. Налётова // Ценностные приоритеты образования XXI века: европейский вектор развития высшей школы. Материалы IV международной научно-практической конференции. Вестник Луганского национального университета им. Т. Шевченко, № 23. Педагогические науки. Ч. IV. - Украина, Луганск, 2009. - С.202-208. - 0,5 п.л.

6. Налётова, Е.Л. Формирование ценностных приоритетов образовательной деятельности средствами музейной педагогики [Текст] /ЕЛ. Налётова// Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едиуюм образовательном пространстве: Материалы VI Международной научной конференции, 19-20 августа 2009., Римини, Италия. - М.: МАНПО, 2009. - С. 62-65. - 0,25 п.л.

7. Налётова, Е.Л. Внедрение инновационной технологии в образовательный процесс вуза [Текст] /Е.Л. Налётова, Г.В. Ахметжанова// Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции в 2-х частях. Ч. 2 / под ред. М.Н. Беру-лавы. - Сочи: Черноморская гуманитарная академия, 2009. — С. 33—38. — 0,3 п.л. (0,15 п.л.)

8. Налётова, ЕЛ. Научно-практические разработки в области музейной педагогики в современной России [Текст] /Е.Л. Налётова // Педагогический профессионализм в современном образовании. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Новосибирский государственный педагогический университет. МАНПО, 2010. - С.371-379. - 0,56 п.л.

9. Налётова, Е.Л. Возможности гуманизации образования средствами музейной педагогики [Текст] /Е.Л. Налётова// ВсстникДИТУД. Вып. 1. -Димит-ровград, ДИТУД УлГТУ, 2009. - С.85-89. - 0,3 п.л.

10. Налётова, ЕЛ. Воспитательный потенциал музея как специфического социального института. Исторический аспект [Текст] /ЕЛ. Налётова // Вестник ДИТУД. Вып. I. - Димитровград, ДИТУД УлГТУ, 2009. - С. 78-83. - 0,37 пл.

11. Налётова, Е.Л. Патриотическое воспитание как средство социализации личности [Текст] /Е.Л. Налётова // Героизм как высшая форма служения Отечеству. Историко-патриотические чтения, посвященные памяти Ф.Ф. Ушакова. -Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 134-139. - 0,37 п.л.

Методические и научно-исследовательские разработки

12. Налётова, Е.Л. Волшебная глина [Текст] /Е.Л. Налётова // Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий: учеб.-метод. пособие / под ред. Н.М. Ланковой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 33-40. - 0,5 п.л.

13. Налетова, Е.Л. Из бабушкиного сундука [Текст] /Е.Л. Налётова // Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий: учеб.-метод, пособие/под ред. Н.М. Ланковой. - М.: ВЛАДОС, 2001. -С.59-63. -0,3 пл.

14. История Ставрополя-Тольятти: учеб. пособие для учащихся 9-х классов школ г. Тольятти [Текст] / E.J1. Налётова / под ред. Е.Ю. Прокофьевой. -Тольятти: ТГУ, 2010. - 246 с. (§§1,5). - 0.7 п.л.

15. Налётова, Е.Л., Забродина Н.А., Якимова Т.А. Памятники Тольятти. Краеведческое издание. — Тольятти, 2002. — 27 с. — 0,56 п.л.

16. Налётова, ЕЛ., Горишная О.Г., Сергеева В.М., Борисова С.М. Исторические хроники Ставрополя-Тольятти. — Самара: Издательский дом «Агни», 2007. — 296 с. — 4,6 п.л.

17. Налетова, ЕЛ., Птицын И.В., Борисов А.Н., Сергеева В.М. и др. Ставрополь-Тольятти. Предыстория. Краеведческое издание. — Самара: Самарское книжное издательство, 2007. — 200 с. — 3.1 п.л.

18. Налётова, ЕЛ. Улицы Тольятти [Текст] /Е.Л. Налётова // Самарский край в истории России. Вып. 3 / Материалы Межрегиональной научной конференции. - Самара, 2007. - С. 150-153. - 0,25 п.л.

19. Налётова, Е.Л. Города, основанные В.Н. Татищевым [Текст] /ЕЛ. Налётова // Наследие В.Н. Татищева. ТКМ. - Тольятти, 2004. - С.12-18. - 0,43 п.л.

20. Налётова, Е.Л. Три имени в памятниках г. Тольятти [Текст] / ЕЛ. Налётова // Вестник ВУиТ. Вып. 5. -Тольятти, 2003. - С. 172-176. -0,3 п.л.

21. Налётова, ЕЛ. Флаг города Тольятти [Текст] / ЕЛ. Налётова // Вестник ВУиТ. Вып. 6. - Тольятти, 2004.-С. 127-129. - 0,18 п.л.

22. Налётова, ЕЛ. Историческое наследие г. Тольятти в монументах и градостроительстве [Текст] /Е.Л. Налётова// Вестник ВУиТ. Вып. 6. — Тольятти, 2004.-С. 129-134.-0,3 п.л.

23. Налётова, ЕЛ. Страницы истории Куйбышевской ГЭС [Текст] / Е.Л. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып.1 / под ред. ЕЛ. Налётовой. ТКМ. - Тольятти, 2006. - С. 48-56. - 0,5 п.л.

24.-Налётова, Е.Л. Традиционная кухня народов Поволжья [Текст] / Е.Л. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып. 1 / под ред. Е.Л. Налётовой. ТКМ. - Тольятти, 2006. ~ С.97-104. - 0,43 п.л.

25. Налётова, Е.Л. Русское чаепитие [Текст] /Е.Л. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып.1 / под ред. ЕЛ. Налётовой. ТКМ. — Тольятти, 2006 . -С. 104-108,-0,25 п.л.

26. Налётова, Е.Л. Происхождение народов Поволжья: татары, чуваши, мордва [Текст]/ЕЛ. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып. 2/под ред. ЕЛ. Налётовой. ТКМ. - Тольятти, 2008. - С. 40-42. - 0,12 п.л.

27. Налётова, Е.Л. Новые названия на карте города или Как пройти к Итальянскому бульвару [Текст] / Е.Л. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып. 2 / под ред. ЕЛ. Налётовой. ТКМ., - Тольятти, 2008. - С. 103-107. -0,25 п.л.

28. Налётова, ЕЛ. Казак — вольный человек. История казачества [Текст] / Е.Л. Налётова // Малая музейная энциклопедия. Вып. 3 / под ред. ЕЛ. Налётовой. ТКМ. - Тольятти, 2009. - С.40-45. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 17.11.2010. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Ткраж 120 экз. Заказ № 3-137-10.

Отпечатано в редакционно-издательском центре Тольяггинского государственного университета

445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14 •

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Налётова, Елена Леонидовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления воспитательного пространства города

1.1. Анализ исследований проблемы становления воспитательного пространства.

1.2. Концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности.

1.3. Моделирование формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности

2.1. Организация взаимодействия субъектов воспитательного пространства.

2.2. Опыт формирования воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности (на примере Тольяттинского краеведческого музея).

2.3. Оценка влияния организационно-педагогических факторов на успешность становления воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности"

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема духовно-нравственного развития подрастающего поколения России приобрела особую значимость в связи с новой общественной и политической ситуацией в мире и стране, изменением отношения к морали, выделением в ней приоритетов общечеловеческих ценностей, а также возрождением и возрастанием в жизни общества нравственных начал взаимоотношений.

Музей - это уникальное общественное образование, призванное служить местом встречи и продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена между различными социальными общностями, различными этносами, поколениями, профессиональными, возрастными, территориальными и иными субкультурами. При подобном понимании современной миссии музея очевидно, сколь широк может быть круг воспитательного потенциала этого социального института.

Понимание музеем своего места в социокультурном пространстве, его влияние на окружающий социум обеспечивают основу воспитательной деятельности работающих в музее педагогов. Деятельность ведущих музеев России и мира свидетельствует о том, что образовательно-воспитательный потенциал музеев сегодня востребован и имеет устойчивую тенденцию роста.

Музей, как и любой социальный институт, в ходе исторического развития претерпел определенные трансформации. За более чем два тысячелетия существования музея как социального института изменилось его понимание и использование. Однако фундаментальное его общественное назначение не изменилось — это сохранять, презентовать и транслировать из прошлого в будущее базовые ценности и достижения человеческого общества, формируя воспитательное пространство.

Современный музей становится открытым пространством для „ образовательной практики и новаторства, а также приобретает все большее социокультурное значение в сложных процессах социальной адаптации, культурной идентификации и становления ценностных ориентиров подрастающей личности.

Идеи формирования единого воспитательного пространства, основанного на региональном (городском) компоненте с опорой на потенциал музеев и музейной педагогики, особенно актуальны для современной образовательной- политики России как поликультурного государства. Сотрудничество музеев и всех субъектов воспитательного процесса в деле развития личности, на основе интеграционных процессов, начавшихся в настоящее время, достаточно перспективно. Единое городское воспитательное пространство должно стать средством социализации личности и преобразования существующего городского уклада. Для этого необходимо полнее использовать воспитательный потенциал музеев и музейно-педагогической деятельности.

Целенаправленная работа музея по формированию воспитательного пространства города возможна при четко поставленных целях и задачах воспитательной деятельности музея, разработке принципов воспитательной политики и программы развития сотрудничества с образовательными, культурными учреждениями и другими субъектами, имеющими свои-специфические воспитательные цели и задачи.

Таким образом, перспективная цель воспитательной1 деятельности музея - формирование воспитательного пространства города Тольятти посредством использования музейных и привлеченных извне ресурсов для развития, воспитания и образования личности.

Такие возможности просматриваются при комплексном подходе музея к пересмотру своей деятельности через внутреннюю модернизацию самого музейного учреждения, переходу от монолога музейного собрания к культурному диалогу с социумом, готовности идти на социальное партнерство с различными учреждениями города для создания системы работы с населением музейными средствами, используя уникальный воспитательный и образовательный потенциал музейных коллекций. Для формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности необходимо искать новые формы сотрудничества не только с учреждениями культуры и образования, но и- с организациями из других сфер. Это будет способствовать решению внутренних и внешних проблем формирования воспитательного пространства города, расширению сети партнеров, сферы деятельности, оптимизации воспитательной среды, в которой диапазон объединенных ресурсов и наработанных методик позволяет добиться синергетического эффекта.

Привлекая к сотрудничеству различные социальные институты, необходимо разрабатывать, новые проекты, программы и мероприятия, направленные на решение' социальных проблем общества, использовать в образовательно-воспитательных программах новые формы; методы и приемы работы,, способствующие активизации- школьников' (конкурсы, праздники с элементами театрализации, фольклора, и т.д.), создавая** при этом' яркие события' в детской- жизни. Разрабатывать программы и, проекты, которые интерпретирует предметы историко-культурного наследия- в современном' контексте, с использованием новых технологий, способствующих привлечению молодых посетителей' на музейно-образовательные выставки, налаживать > коммуникативные связи с молодежными организациями-, создавать совместные программы, в которых молодежь будет принимать активное участие. В этом» случае; музейные программы будут иметь эффективный воспитательный характер, а сама история местного сообщества станет фундаментом воспитательного процесса.

Перечисленное позволяет сделать вывод о наличии существенных противоречий между:

- новыми требованиями государства к воспитанию личности и недооценкой воспитательного потенциала музеев;

- возможностью широкого использования музейно-педагогических ресурсов различными субъектами воспитательного процесса и неразвитостью совместной деятельности организаторов воспитания и музейных сотрудников;

- желанием реализации субъектами воспитательного пространства своей позиции в соотношении с другими участниками и отсутствием соответствующих организационно-педагогических условий.

Объект исследования: воспитательное пространство города как сеть динамичных событий и технологий взаимодействия субъектов музейно-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: воспитательное пространство города будет успешно сформировано, если:

- обосновано, сформулировано понятие «воспитательное пространство города» и определено его содержание как феномена музейно-педагогической деятельности субъектов; сформулированы концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности и разработана модель формирования воспитательного пространства города этими средствами;

Задачи исследования: провести анализ исследований проблемы формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности и определить содержание понятий «воспитательное пространство», «воспитательное пространство города», «музейно-педагогическая деятельность»;

- разработать концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности и модель формирования воспитательного пространства города этими средствами; организовать взаимодействие субъектов воспитательного пространства на основе их дифференциации и интеграции; ,

- разработать продуктивную методику определения эффективности реализации данной модели и провести ' опытно-экспериментальные исследования по оценке её успешности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, научные труды отечественных и зарубежных ученых в контексте проблематики диссертационного исследования. А именно: философское осмысление культуры и системный подход к ее изучению (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев), общефилософское' обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, теории диалога культур, смысле и назначении музея (М.М. Бахтин, B.C. Гершунский, Д.С. Лихачев), постулаты гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И.С. Якиманская), концептуальные идеи по вопросам формирования гражданственности и патриотического воспитания

E.B. Бондаревская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), исследования в области отечественной истории педагогики (H.A. Константинов, E.H. Медынский, В.А. Сластёнин, М.Ф. Шабаева).

Методологическую основу исследования на общенаучном уровне составили общие закономерности психолого-педагогического развития человека в социокультурном пространстве (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, C.JI. Рубинштейн), учение о целостном педагогическом процессе и обусловленности его социальными и психологическими факторами (J1.C. Выготский, A.B. Мудрик, В.А. Сластёнин), аксиологические основания современного образования, теория ценностей, теории развития личности учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Петровский).

В диссертации использованы разработки проблематики воспитательного пространства как объекта педагогического исследования (Ю.С. Бродский, Д.В. Григорьев, Т.И. Кислинская, М:В!. Колосова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, М.С. Якушкина).

Bf основу диссертационного исследования легли музейно-педагогические теории, концепции педагогического взаимодействия музея, системы образования* и других социокультурных институтов (Т.Н. Панкратова, М.В-. Провоторова, Н.В. Соловьева, Т.В. Чумалова), идеи развития музейной педагогики, активности ребенка в музейной- среде и образовательные возможности экспозиции (A.B. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров), теоретические аспекты- проектирования( исторической экспозиции (В.Ю. Дукельский, Т.П. Поляков, Е.А. Розенблюм), разработка проблематики понятия «музейный предмет» (A.M. Разгон, Л.М. Шляхтина), образовательная деятельность музея краеведческого профиля с позиций концепции музейной коммуникации (М.Б. Гнедовский, E.H. Мастеница, H.A. Никишин).

На современном этапе в музейной педагогике наиболее разработаны проблемы, образовательной деятельности музея как средства социализации личности, воспитания ценностного отношения к окружающему миру (З.А.

Бонами, Е.Г. Ванслова, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич), осмысление воспитательной функции музея через формирование исторического сознания (З.А. Бонами, Н.Г. Макарова), сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (И.М. Коссова, Е.Б. Медведева).

В работах последних лет по вопросам музейно-педагогической деятельности исследователи рассматривали гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики (Чесняк М.Г.), образовательную деятельность исторических музеев России (Хугаева М.Г.), развитие обще культурной компетентности студентов средствами музейной педагогики (Троянская C.JL), музейную педагогику как фактор формирования социального опыта учащихся)(Соколова М.В.), актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики (Огоновская A.C.), музейную педагогику в современном социокультурном образовательном кон тексте (Мышева Т.П.), становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования (Мичеева Н.М.), деятельность Детского музея как фактора становления образовательной среды для младших школьников (Макарова Н.П.), музейную педагогику как направление развития системы дополнительного образования^ (Вишина Г.В.), средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузе (Ломова Н.Ф.), однако ни в одном исследовании не рассматривался вопрос формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности.

Методы исследования: теоретический - анализ философской, педагогической, психологической литературы и диссертационных исследований по обозначенной проблематике; анализ работ по определению дефиниции «воспитательное пространство» и развитию музейно-педагогической деятельности; эмпирический - наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспериментирование, моделирование.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты 1 исследования, проведенного соискателем с 1997 по 2010 гг.

Первый этап (1997-2001) - поисково-теоретический. Анализ литературы по проблеме становления и развития музейной практики, изучение исторических предпосылок: становления', музейной педагогики за рубежом: и в России в XX веке; изучение опыта работы, «Музейного всеобуча», деятельности музейных педагогов в Государственном: Этнографическом музее (г. Санкт-Петербург), Политехническом, музее, Дарвиновском музее (г. Москва), Детском центре музея г. Цинциннати и Этнографическом центре Музея истории г. Индианаполиса (США).

Второй этап (2002-2006) - концептуально-проектировочный - изучение и анализ научной литературы, посвященной вопросам воспитательного потенциала музеев, формирования единого воспитательного пространства. Создание собственнойшодели воспитательного пространства города.

Третий- этап (2007-2010)) - аналитический - анализ, оценка-: и обобщение: результатов- теоретического и практического- исследования;; формулировка.выводов; оформление результатов1 исследования:,

Экспериментальной- базой исследования! являлись участники музейных программ Тольятти некого краеведческого музея - ученики и воспитанники муниципальных образовательных и-- дошкольных учреждений (МОУ №№5, 10, 13, 15, 41, 60, 63, д/с № 196, 62 и др.). Всего 1523 человека.

Научная новизна«результатов исследования определяется тем, что:

- уточнено .и дополнено содержание понятий «воспитательное пространство», «воспитательное- пространство- города», «музейно-педагогическая деятельность», отличающееся- тем, что воспитательное пространство результат не только конструктивной, но- и организаторской и коммуникативной деятельности, образующих педагогическую целостность, характеризующуюся совокупностью функций её составляющих;.

- разработаны, концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города^ которым присуще ценностно-смысловое единство! субъектной музейно-педагогической деятельности, заключающейся; вцеленаправленном использовании социально-культурного потенциала воспитательного пространства для формирования ценностных отношений;

- обоснована и спроектирована модель формирования*воспитательного' пространства города, которая направлена на формирование ценностных отношений к человеку, к жизни, к обществу, к природе, на освоение духовно-нравственных и эстетических ценностей;

- обоснована и апробирована продуктивная методика определения эффективности формирования воспитательного пространства средствами музейно-педагогической деятельности;

- детализировано положение о том, что дифференциация коллективных субъектов воспитательного пространства отличается обретением ими индивидуальности, своеобразия, стиля музейно-педагогической деятельности; интеграция субъектов воспитательного« пространства направлена на организацию музейно-педагогического взаимодействия различных субъектов- воспитательного пространства для устойчивого-функционирования целостности;

- обоснованы и созданы организационно-педагогические условия, становления воспитательного пространства города, такие как: свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения* в воспитательное пространство, содержания и форм музейно-педагогической деятельности; возможность построения субъектами диалоговых отношений с социумом.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят определенный вклад в теорию объекта исследования:

- содержание ' понятийного поля воспитательного пространства дополнено компонентами музейно-педагогической деятельности;

- разработанная и обоснованная модель формирования воспитательного пространства города развивает теоретико-методологические основы становления воспитательного пространства; теоретическая, интерпретация организационно-педагогических условий формирования воспитательного пространства города создает возможность реализации индивидуальными и коллективными членами своих субъектных позиций, отличающихся широким выбором и добровольным принятием на себя ответственности за реализацию собственного выбора в1 процессе музейно-педагогической деятельности.

- модель формирования воспитательного пространства является материализованным аналогом музейно-педагогической деятельности его коллективных и индивидуальных субъектов, позволяет эффективно использовать воспитательную деятельность и технологии, в которых реализуются музейные мероприятия, акции, проекты и программы;

- апробированная система взаимодействия субъектов-транслируется на педагогическую деятельность других социальных институтов города.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы в Тольяттинском краеведческом музее, который стал основной' экспериментальной площадкой данного диссертационного исследования. Результаты проведенного исследования докладывались на методологических семинарах для завучей, учителей школ г.г. Тольятти, Самара; Новокуйбышевск, Сызрань. Основные положения исследования были представлены к обсуждению на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня в. гг. Самара, , Пенза, Сочи, Шадринск, Новосибирск, Санкт-Петербург, Луганск (Украина), Римини (Италия).

На защиту выносятся следующие положения:

- воспитательное пространство представляет собой процесс и результат дифференциально-интегрирующей музейно-педагогической деятельности коллективных и индивидуальных субъектов; предполагает осознанное использование компонентов целостности в, реализации гуманистических целей в социальных институтах (музеях, школах, вузах, предприятиях, учреждениях и др.); включает пространства позитивного воспитания и самовоспитания, а также природные, социальные, информационные, культурные и образовательные составляющие;

- концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города определяют стратегию действий субъектов по достижению положительных результатов в совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, включают сеть динамических воспитательных событий, основанных на диалоге и отношениях музейного работника с детьми, взрослыми, пенсионерами, людьми с ограниченными возможностями и др.; модель формирования воспитательного пространства города представлена воспитательными задачами, принципами, субъектами воспитательного процесса, организационно-педагогическими условиями, средствами, методами и практическими организационно-педагогическими формами, составляющими подпространствами воспитательного пространства города. Модель дает возможность прогнозировать поведение целостности -воспитательного пространства в процессе его развития. Эффективная методика позволяет объективно оценить динамику этого процесса; организационно-педагогические условия становления воспитательного пространства включают следующие обстоятельства: свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство, свобода выбора каждым субъектом содержания, организационных форм, методов и средств музейно-педагогической деятельности, построение субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с людьми разных возрастов и социальных групп. Выбранные и обоснованные условия отличаются тем, что адекватно соотносятся с материальными, духовными и общественными особенностями окружающей среды.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Создание музеем специфическими средствами своего поля воспитательного пространства возможно при взаимодействии с его субъектами, при четко поставленных целях и задачах воспитательной деятельности музея, разработке принципов воспитательной политики и программы развития сотрудничества с другими социальными институтами города, посредством использования музейных и привлеченных извне ресурсов для развития, воспитания и образования личности.

Субъекты, формирующие единое городское воспитательное пространство города - школа (все ступени» образования - сады, школы, колледжи, вузы), музеи, учреждения культуры, неформальные объединения, молодежные организации, муниципальные органы власти, семья, средства массовой информации. Каждый* обозначенный, субъект воспитательного пространства, имеет собственные функции и задачи в области воспитания, что формирует мозаичность воспитательного пространства. Но одновременное соединение субъектов воспитательного пространства в единое целое музейными средствами определяет и его монолитность.

Выделенные субъекты! воспитательного пространства не только традиционно связаны друг с другом, но и попадают в поле взаимодействия с музеем, как владеющим музейными средствами и методиками*, так и определенным воспитательным авторитетом в обществе. Влияние музея- на личность, социум, не ограничивается музейными стенами

Для становления воспитательного пространства города с использованием воспитательного потенциала и ресурсов музея необходимы следующие организационно-педагогические условия: единая городская воспитательная стратегия; осознание субъектами функциональных различий и своего места в городском воспитательном пространстве; свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения' в воспитательное пространство; свобода выбора каждым субъектом содержания и форм музейно-педагогической деятельности; возможность построения субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с людьми разных возрастов и социальных групп; выстраивание системы сотрудничества в деле формирования воспитательного пространства города; единые концептуальные принципы воспитательного процесса всех субъектов, включенных в воспитательное пространство; система повышения педагогического мастерства через совместные музейно-образовательные семинары, творческие лаборатории и мастерские; обеспечение условий для внутренней модернизации музейных и образовательных учреждений.

Об этом свидетельствуют опыт Тольяттинского краеведческого музея. Традиционные музейные мероприятия и акции - это динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, в которых происходит развивающая и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка. Такие возможности проявляются при комплексном подходе музея к своей деятельности, готовности к культурному диалогу с социумом и социальному партнерству с другими субъектами воспитательного пространства для создания ярких педагогических событий музейными средствами. Это способствует расширению сети партнеров, сферы деятельности, оптимизации воспитательной среды, в которой диапазон объединенных ресурсов и наработанных методик позволяет добиться синергетического эффекта.

Музей организует свою деятельность с каждым субъектом воспитательного пространства путем определения общих целей, планирования совместных действий, подписания договоров или партнерских соглашений. Отдел музейной педагогики осуществляет дальнейшее взаимодействие с субъектами воспитательного пространства через подготовку и проведение мероприятий, обучение музейных сотрудников, учителей, воспитателей и др., методическое сопровождение выставок, отслеживание показателей путем опросов, мониторинга, работу с другими отделами музея для организации новых музейно-педагогических событий.

Разработка и практическое внедрение музейных образовательных программ для разных возрастов детей, проведение методических семинаров для преподавателей, издание учебных пособий для школьников направлены на формирование образовательного воспитательного подпространства. На наполнение культурного подпространства направлены новые музейные экспозиции и сменные выставки; музейные акции и краеведческие издания* музея. Социальное подпространство поддерживается- специальными музейными социокультурными акциями, работой с обществом, включая семью, через музейный семейный абонемент. Музейные экологические программы, выставки, охватывающие детей от дошкольного до старшего школьного возраста и студенчества, влияют на природное воспитательное подпространство. Большую роль в современном мире играют средства массовой* информации, активно- формирующие информационное воспитательное подпространство. Музей стал для> них необходимым, источником информации, транслируя базовые знания и ценности в общество.

Об успешности формирования, воспитательного пространства города средствами. музейно-педагогическош деятельности свидетельствуют стабильность, взаимодействия субъектов, созданная^ сеть педагогических динамических событий; ценностно-ориентированное влияние субъектов воспитательного пространства на городской-социум.

Рост заинтересованности субъектов воспитательного пространства, в сотрудничестве с музеем, количество, этих субъектов, число музейно-педагогических «со-бытий», положительная динамика отношения м музейно-педагогической деятельности в городе являются результатом сформированности воспитательного пространства.

Таким образом, воспитательное пространство- г. Тольятти сформировано средствами музейно-педагогической деятельности и является результатом взаимодействия коллективных и индивидуальных его субъектов на базе концептуальных основ гуманистического воспитания, при доминирующей организационной роли краеведческого музея, распространившего свое влияние на все подпространства жизнедеятельности горожан в целом, и подрастающего поколения« в частности.

157

Заключение

В диссертации рассмотрены вопросы методологии и теории исследования воспитательного пространства. Представленные разные мнения по данному вопросу, прежде всего, свидетельствуют о многоаспектности этого понятия и необходимости продолжения его исследования. Практика создания воспитательного пространства разного уровня и разными методами позволяет вычленить новые субъекты этого пространства с использованием их потенциалов.

В своем исследовании мы рассмотрели воспитательный потенциал музея и возможности музейно-педагогической деятельности как способа расширения воспитательного пространства, придерживаясь мнения о том, что воспитательное пространство может быть представлено как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая в среде пребывания взрослых и детей усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) неспособная выступать интегрированным условием личностного развития человека.

В^ ходе исследования выявлено, что музейно-педагогическая деятельность это воспитательная' деятельность музейными средствами, осуществляемая' в» системе педагогических отношений, направленных на совершенствование взаимодействия между людьми, для которых характерным является понимание духовно-нравственных ценностей общества и культурного наследия.

Она имеет свои воспитательные задачи и специфические средства, и практически равную, «параллельную» историю формирования, как в России, так и за рубежом. Сегодня главными направлениями развития деятельности музейных педагогов стали: формирование духовно-нравственных ориентиров и ценностного отношения к культурному наследию; формирование музейной культуры через общение с музейными экспонатами, развитие способности понимать язык музейной экспозиции; воспитание эмоций, развитие воображения, фантазии, творческой активности; использование новых технологий музейного образованиями воспитания, а также, создание условий для эффективной воспитательной работы с детьми в музее.

В- результате, нами доказана жизнеспособность музея как воспитательного института, зафиксировано расширение сфер социального охвата, связанное с последовательным увеличением функций музея в современной жизни общества, раскрыты возможности музея как субъекта воспитательного пространства по его формированию средствами музейно-педагогической деятельности.

Еще раз подчеркнем, музей - это уникальное общественное образование, место встречи и продуктивного межкультурного взаимодействия, информационного и ценностного обмена между различными социальными общностями, различными этносами, поколениями, профессиональными, возрастными, территориальными и иными субкультурами. Современные музеи становятся общепризнанными'центрами образования, коммуникации, культурной информации и творческих, инноваций. Это позволяет местному сообществу рассматривать музей как, ресурс для. развития культуры города, региона, как мощный источник духовно-нравственного здоровья общества.

Поставленные в данном исследовании задачи изучены и отработаны: проведен анализ исследований' проблемы формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности;

- определено содержание понятий «воспитательное пространство», «воспитательное пространство города», «музейно-педагогическая деятельность»;

- разработаны концептуальные основы гуманистического воспитания средствами музейно-педагогической деятельности;

- обоснована и разработана модель формирования воспитательного пространства города средствами музейно-педагогической деятельности; организовано взаимодействие субъектов воспитательного пространства на основе их дифференциации и интеграции;

- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия музейно-педагогической деятельности субъектов воспитательного пространства;

- проведены опытно-экспериментальные исследования по оценке успешности сформированное™ воспитательного пространства.

Итоги проведенного исследования подтверждают, что воспитательное пространство, сформированное средствами музейно-педагогической деятельности, может быть представлено как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий; создаваемая музеем, в среде жизнедеятельности взрослых и детей усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных) неспособная выступать условием личностного развития человека. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Воспитательное пространство города: складывается в результате дифференциально-интегрирующей, музейно-педагогической деятельности коллективных и индивидуальных субъектов; предполагает осознанное использование компонентов, целостности в реализации гуманистических целей- в социальных институтах города; проявляется в методах и формах, визуального и идеального отображения; включает пространства позитивного воспитания; и самовоспитания,., а также природных, 'социальных,, информационных, культурных и образовательных составляющих;.

2. Концептуальные основы гуманистического воспитания в пространстве города определяют стратегию действий субъектов по достижению положительных, результатов в совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, включают сеть динамических воспитательных событий, основанных на диалоге и отношениях музейного педагога с аудиторией разного возраста, социального положения и др.

3. На основе теоретических и практических данных создана модель воспитательного пространства города, сформированного средствами , музейно-педагогической деятельности; определены его субъекты и пути их взаимодействия. Данная модель состоит из целевого, содержательного, организационного, критериального и результативного компонентов и представляет собой взаимодействие коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного пространства города, при активной позиции музея. Модель включает воспитательные задачи, принципы системности, интеграции, дифференциации, единства, гуманистических целей воспитания; субъекты воспитательного процесса, организационно-педагогические условия, средства, методы и практические формы, в числе которых специфические - экскурсии, семинары, спецкурсы, викторины, музейная практика, конкурсы; пять составляющих подпространств, критерии и показатели сформированности воспитательного пространства города. Модель дает возможность прогнозировать поведение целостности - воспитательного пространства в процессе его развития.

4. Организационно-педагогические условия формирования . воспитательного пространства предполагают следующие обстоятельства: свобода выбора каждым субъектом цели своего вхождения в воспитательное пространство, свобода выбора каждым субъектом содержания, организационных форм, методов и средств музейно-педагогической деятельности, построение субъектами воспитательного пространства диалоговых отношений с людьми разных возрастов и социальных групп. Эффективная методика позволяет объективно оценить положительную динамику этого процесса.

Вместе с тем, проведенное исследование позволяет наметить . дальнейшие пути изучения данной проблемы: роль личностей (индивидуальных субъектов) в формировании воспитательного пространства, формы взаимодействия с Интернет-сообществом, воспитательное влияние музейного пространства на городскую среду.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Налётова, Елена Леонидовна, Тольятти

1. Авророва, А. Музей, который не слышно Текст. / А. Авророва // Мир музея. 2007. №10. С.38.

2. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / Л.В. Алиева // Педагогика. 2000. №7. С.48-52.

3. Алкснис, Ю. Размышления о музейной педагогике Текст. / Ю. Алкснис // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №1-2. С.34.

4. Анциферов, Н.П. Из дум о былом: Воспоминания Текст. / Н.П. Анциферов// М.: Феникс: культурная инициатива, 1992. 512 с.

5. Амонашвили, III.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили // Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -464 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г. Асмолов // М.: Смысл, 2007. - 527 с.

7. Аркио-Лайне, Л. Экспозиционная трилогия «Память время - чувство» в городском музее Хельсинки Текст. / Л. Аркио-Лайне // Вестник Ассоциации Открытый музей. 2001. №3. С.96.

8. Артемов, Е.Г. Социальная функция современного музея исторического профиля Текст. / Е.Г. Артемов // Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX XXI вв. / Труды ГИМ. Вып. 127. - М., 2001. С.99-105.

9. Артемов, Е.Г. Исторический музей в XXI веке: стратегия реализации меняющихся запросов общества Текст. / Е.Г. Артемов // Музей XXI века: мечта и реальность. / Государственный музей политической истории России; Отв. ред. Е. Г. Артемов. СПб., 1999.- 161 с.

10. Ю.Артемов, Е.Г. Музей и общество: пора интерактивного диалога Текст. / Е.Г. Артемов// Красноярск, 2002. 120 с.

11. Ахметжанова, Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук Текст. / Г.В. Ахметжанова // Тольяттинский государственный университет. Тольятти, 2002. 435 с.

12. Бакушинский, A.B. Искусство и музеи. Современные музеи искусства и музеи будущего Текст. / A.B. Бакушинский // Исследования и статьи. -М, 1981. С.130.

13. Бартрам, Н.Д. Игрушки Текст. / Н.Д. Бартрам // Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М., 1979. С.45.

14. Бартрам, Н.Д. Детский театр и театр для детей Текст. / Н.Д. Бартрам // Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М., 1979. С.40.

15. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М. Бахтин// М., Художественная литература, 1975. С. 234-407.

16. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) Текст. / B.C. Библер// - М., Издательство политической литературы, 1991. - 412 с.

17. Болыная Советская энциклопедия. Т.9., М., 1951. С. 166.

18. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

19. Бонами, З.А. Музей — образование дети Текст. / З.А. Бонами // Вестник Ассоциации музеев России.1999. №3. С.67.

20. Бонами, З.А. Музей и трансляция культурно-исторических кодов Текст. / З.А. Бонами // Музейное дело и охрана памятников. Выпуск 5. Музей и образование. - М., 1989. С.24.

21. Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь. М., Эксмо,2002. С. 126.

22. Броме X., Адебо Э., Остенфельд К. Выставочный поезд выслеживает город Текст. / X. Броме, Э. Адебо, К. Остенфельд // // Вестник Ассоциации Открытый музей. 2001. №3. С.90.

23. Валитова, P.P. К истории понятия толерантности Текст. / P.P. Валитова // М. МГУ, 1994. С. 56

24. Ванслова, Е.Г. Музейный всеобуч Текст. / Е.Г. Ванслова // Научно-практические рекомендации. НИИ культуры АН СССР. М., 1988. С. 12-14.

25. Ванслова, Е.Г. Детский культурный музейный центр «Познай себя» Текст. / Е.Г. Ванслова // Сборник Материалов XXIV Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2001. С.8-14.

26. Ванслова, Е.Г. Жест как элемент культуры в музейной педагогике Текст. / Е.Г. Ванслова // Сборник Материалов XXIV Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2001. С.58-64.

27. Ванслова, Е. Г. Музейная педагогика в XXI веке Текст. / Е.Г. Ванслова// Мир музея. 2005. №3. С.25.

28. Ванслова, Е.Г. Градусник самоуважения Текст. / Е.Г. Ванслова // Мир музея. 2005. №8. С.46.

29. Вим ван дер Вейден. Верховный педагог новая реальность музея? Текст. / Вим ван дер Вейден // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №1-2. С.4-11.

30. Вишина, Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Автореф. . канд. пед. наук Текст. / Г.В. Вишина // Воронежский государственный университет. Воронеж, 1999. 23 с.

31. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. Сб. научных трудов / НИИ культуры МК РФ и АН СССР. -М., 1989. 172 с.

32. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова ; под общ. Ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-336 с.

33. Востриков, В:Н. Фестиваль музейно-педагогических методик. Некоторые аспекты в развитии музеев Текст. / В.Н. Востриков // Сборник «Фестиваль музейно-педагогических методик», Самара, 2003:С.З-8.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский// М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский // М.: Флинта, 1998. - 427 с.

36. Глушкова, JL, Денисова, Н. Работает детский центр Текст. / JL Глушкова, И Денисов //Мир музея. 2006. №7 . С. 12-15.

37. Г реве, И.М. История в краеведении Текст. / И.М. Гревс // Отечество: Краеведческий Альманах. Вып.2. М:, 1991. С.6-141

38. Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В., Степанов, П.В. Воспитательная' система школы: от А до Я Текст. / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов // Пособие для учителя. / Под ред. Л;И: Виноградовой -Mt, Просвещение, 2006. 207 с. i

39. Грэхам Картер. Новая роль музейного педагога Текст. / Грэхам Картер //Вестник Ассоциации Открытый музей. 2001. №2, С. 78-80.'

40. Гнедовский, М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации Текст. / М.Б. Гнедовский // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: сб. науч.тр. НИИ культуры. -М., 1989.-С. 18-19.

41. Гнедовский; М.Б., Дукельский, В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования Текст. / М.Б. Гнедовский, В.Ю; Дукельский; // Сборник научных трудов Музея революции. Музейное дело: музей-культура-общество. М., 1992. С.9.

42. Гуляева, И. Союз школы и музея Текст. / И. Гуляева // / Мир музея. 2007. №10.С.22.

43. Годунова, JI.H. Музей в современном мире Текст. / JI.H. Годунова // Музей Город - Регион: история и современность. Материалы конференции. Государственный центральный музей современной истории России. - М., 1998. С.13-23.

44. Гом, Ж.-П. От принуждения к удовольствию Текст. / Ж.-П. Гом // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №1-2. С.13.

45. Государственная музейная политика в России в XV1II-XX вв. : (Учеб. пособие для аспирантов и студентов гуманит. вузов) / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. НИИ культуры; Авт.-сост.: С.А. Каспаринская (отв. ред.) и др. М., 1992. - 66 с.

46. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан . Российской Федерации на 2006 2010 годы» (утв. Постановлением

47. Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422). http://www.armpress.info/

48. Демченко, A.A. Музейная педагогика: практика и перспективы Текст. / A.A. Демченко // Музейная педагогика. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Издательство Саратовского педагогического института. 1997.С. 3-8.

49. Детский музей города Ноябрьска: концепция развития / Под ред. H.A. Никишина; Министерство культуры РФ. Российский институт культурологии. Ноябрьск; М., 1997. - 97 с.

50. Дмитриева, Е.К. Музей — Культура Общество Текст. / Е.К. Дмитриева // Музейное дело и охрана памятников. Выпуск 5. — Музей и образование. - М., 1989. С.9.

51. Дукельский, В.Ю. В поисках музейной концепции истории Текст. /

52. B.А. Дукельский // Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РИК М., 1996. С. 55 -67.

53. Евтушенко, C.B. Творческие аспекты школьной музейной экспозиции Текст. / C.B. Евтушенко // Музей в современном обществе. Поиски решений. Материалы конференции. Государственный центральный музей современной истории России. М., 1999. С. 229.

54. Жекова, T.JI.' Новые программы работы с посетителями в Политехническом музее Текст. / Т.Л. Жекова // Музей1 Город -Регион: история и современность. Материалы конференции. Государственный музей современной истории России. - М., 1998.1. C.140-146.

55. Иванова, Е., Гуржиева, И. Личность «проводника» в процессе включения в культуру Текст. / Е. Иванова, И. Гуржиева // Музейное дело и охрана памятников. Выпуск 5. Музей и образование. - М., 1989. С.32.

56. Ильин, И.А. Путь духовного обновления Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч. Т. 1. -М.: Русская книга, 1993. С. 39-285.

57. Ильинский, И.М. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений Текст. / И.М. Ильинский // http://www.ilinskiy.ru/index.php.

58. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / под. ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

59. История педагогики: учебное пособие для студентов пед. институтов / Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

60. Использование краеведческого материала на уроках истории, граждановедения, основ жизненного самоопределения (2004-2005гг.). Тольяттинский краеведческий музей, Тольятти, 2004:- 20 с.

61. Использование краеведческого материала на уроках биологии и географии (2004-2006 гг.)., Тольяттинский; краеведческий музей, -Тольятти, 2004:- 13 е.70: Каган; М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган // СПб.: Петрополис, 1996. - 415 с.

62. Калугина; Т. Эстетически ориентированные тенденции в экспозициях художественных музеев Текст. / Т. Калугина-// Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РНК М., 1996. С. 68-87.

63. Карасева; Е.Б. Государственный музей; гуманитарный центр «Преодоление» им. Островского в социальной политике. Из опыта научно-просветительной работы Текст. / Е.Б. Карасева // Музей в современном обществе. Поиски решений. Материалы конференции.

64. Государственный музей современной истории России. М., 1999. С.222-229.

65. Каулен, М. Музей или храм Текст. / М. Каулен // Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РИК М.5 1996. С. 87-108.

66. Комплексная программа эстетического воспитания подрастающего поколения музейными средствами. Методические рекомендации / Авторы-составители Ванслова Е.Г., Макарова Н:Г., Чумалова Т.В., Юхневич М.Ю. М., 1989. С. 38.

67. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., Политиздат, 1989. С.32.

68. Крицына, Л. И. Детский музейный центр Текст. / Л.И. Крицына // Материальная база культуры: Научно-информационный сборник. Вып. I. М., 2001. С.5.

69. Кселина, М. Говорящие цифры Текст. / М. Кселина // Мир музеев. 2009. №12 .С.27.

70. Ланкова, Н.М. Детский музей «новое создание культуры человечества» Текст. / Н.М. Ланкова // Вестник Волжского университета им. В.И. Татищева. Серия «История». Выпуск 5. -Тольятти, 2003. С. 118-124.

71. Ланкова, Н.М., Горяиноза, Ж.Н. Современный школьный музей: деятельность, проблемы, перспективы развития Текст. / Н.М. Ланкова, Ж.Н. Горяинова // Тольятти, 2008. - 96с.

72. Листвина, Е.В. Место музея и вуза в современной культуре Текст. / Е.В. Листвина // Музейная педагогика. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Издательство Саратовского педагогического института: 1997.С. 31-32.

73. Лихачев, Д.С. Краеведение как наука и как деятельность Текст. / Д.С. Лихачев // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики. Сб. статей. Киев: Наукова думка, 1991. С.3-4.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев // М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Макарова, Н.Г. Детские музеи Америки: история и современность Текст. / Н.Г. Макарова // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №3. С.53

76. Макарова, Н.Г., Медведева, Е.Б., Минина, С.Б., Юхневич, М.Ю. Предметный мир культуры Текст. / Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, С.Б. Минина, М.Ю. Юхневич // Музейно-экскурсионная программа для начальной школы. МИРОС, М., 1994 С. 1-54.

77. Макарова, Н.Г., Медведева, Е.Б., Минина, С.Б., Юхневич, М.Ю. Предметный мир культуры Текст. / Н.Г. Макарова, Е.Б. Медведева, С.Б. Минина, М.Ю. Юхневич // Теоретические материалы. МИРОС, М., 1994 С. 1-31.

78. Макарова, Н.П. Семья в Детском музее г. Ноябрьска Текст. / Н.П. Макарова // Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». ИПРИКТ, Каф. Музейного дела. М., 1997. С.117-119.

79. Макарова, Н.П. Деятельность Детского музея- как фактор становления образовательной среды для младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.П. Макарова // Самарский государственный университет. Самара, 2000. 21 с.

80. Медведева, Е.Б., Юхчевич, М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина Текст. / Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич // Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». -М.,1997. ИПРИКТ, Каф. Музейного дела. С. 102-105.

81. Медведева, Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и России. Автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / Е.Б. Медведева // Российский институт культурологии. М., 1999. 16 с.

82. Медведева, Е.Б. Школьный музей в контексте современного детского музейного движения Текст. / Е.Б. Медведева // Сборник Материалов XXIV Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2001. С.25-31.

83. Минина, С.Б. Неслучайные «подарки детскому музею» Текст. / С.Б. Минина // Вестник Ассоциации Открытый музей. 2000. №1. С.134.

84. Мудрик, A.B. Социализация как социально-педагогическое явление Текст.- / A.B. Мудрик // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. / под ред. Н.Л: Селивановой, Л1Н. Новиковой, Е.И. Соколовой. Калуга, ИУУ, 2000. С. 23-32.

85. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. ИПРИКТ, М, 1999. С. 88.

86. Музейная педагогика за рубежом: работа музеев с детской аудиторией. Под ред. М.Ю. Юхневич. Российский институт культурологи. Серия электронных изданий, выпуск 5.0. MUSEUM PRO. М., 1997. С.21-63.

87. Музейная педагогика. Сборник научных трудов. Саратовский государственный педагогический институт, 1997. -135 с.

88. Музейная педагогика. Сборник «Музееведение. Музеи исторического профиля». М.,1988. С.62-70.

89. Музейный всеобуч. Сост. Ванслова Е.Г. НИИ культуры Академии наук СССР, М., 1989. 164 с.

90. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998. - 95 с.

91. Музейное дело России // Под ред. Каулен М.Е., Коссовой И.М., Сундиевой A.A. М.: Издательство «ВК», 2003. - 614 с.

92. Музей и школа. Под ред. Т.А. Кудриной. М., «Просвещение», 1985.-192 с.

93. Музей и новые технологии. / Сост. и науч. ред. Н.А.Никишин . -М.: Прогресс-Традиция, 1999. 216 с.

94. Музей и коммуникация : Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.В. Алабина / Редкол.: H.A. Никишин и др.; Рос. ин-т культурологии; Самар. обл. ист.-краевед. музей им. П.В. Алабина. Самара, 1998. - 138 с.

95. Муханов, Г.С. Музеи и власти: диалогика отношений Текст. / Г.С. Муханов // Музей Город - Регион: история и современность. Материалы конференции. Государственный центральный музей современной истории России. - М., 1998. С.32-35.

96. Мышева, Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.П. Мышева // Таганрог, 2007. 194 с.

97. Нагорский, Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности Текст. / Н.В. Нагорский // СПб., 1998. - 258 с.

98. Налётова, E.JI. Технологии взаимодействия музея с субъектами воспитательного пространства Текст. / E.JI. Налётова // Вестник психотерапии. Санкт-Петербург, 2010. - №34 (39). - С. 96-104.

99. Налётова, E.JI. Возможности музейной педагогики в формировании толерантности у школьников Текст. / E.JI. Налётова //

100. Власть, общество, личность. Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2009 г. - С. 113-116.

101. Неруш, Ю. Экспонирование одного предмета: к проблеме восприятия Текст. / Ю. Неруш // Вестник Ассоциации Открытый, музей. 1999. №1-2. С.54.

102. Никишин, H.A. Музейные средства: знаки и символы Текст. / H.A. Никишин // Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РИК М., 1996. С. 3753.

103. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Воспитательное пространство как объектпедагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой, Л.Н. Новиковой, Е.И. Соколовой. Калуга, ИУУ, 2000. С. 15-23.

104. От краеведения к культурологии / Отв. ред. К. Э. Разгон. М., ВЛАДОС, 2002. 303 с.

105. Огоновская, A.C. Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики: Автореф. . канд. пед наук Текст. / A.C. Огоновская // Уральский государственный университет им. A.M. Горького. Екатеринбург, 2007. 22 с.

106. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М, 1968. - 900с.

107. Панкратова, Т.Н., Чумалова, Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги с мир культуры Текст. / Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова // Учебно-методическое пособие. М., ВЛАДОС, 2000. С.5-11.

108. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение, 1988. -480 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь. М.: научное издательство Большой Российской энциклопедии, 2002. - 528 с.

110. Пестрякова, Л.С. Профиль музея и типология картины мира Текст. / Л.С. Пестрякова // Музейная педагогика. Сборник научныхтрудов. Выпуск 2. Издательство Саратовского педагогического института. 1997.С. 22-25.

111. Петровский, В.А. К проблеме активности ■ личности в познавательной деятельности Текст. / В.А. Петровский // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Межвузовский сборник. УГПИ. Ульяновск, 1981.С. 98-120.

112. Петровская, H.A. Детский исторический музей в Петербурге Текст. / H.A. Петровская // Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». ИПРИКТ, Каф. Музейного дела. М., 1997.С.110-113.

113. Питиль, М.В. Проектный подход к формированию воспитательного пространства региона Текст. / М.В. Питиль // Электронное научное издание (электронный научно-педагогический журнал). The Emissia. Offline Letters. http://l .emissia.peterhost.ru/

114. Погодина, A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программы Текст. / А.А'. Погодина // Проблема толерантности в-современном мире. http//his.l september.ru .

115. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник. М., 1998. С.24-26 .

116. Поляков, С.Д. В поисках реалистического воспитания Текст. / С.Д. Поляков // М., Центр «Педагогический поиск», 2004.- 176 с.

117. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: Учебно-методическое пособие Текст. / С.Д. Поляков // М., ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

118. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Текст. / С.Д. Поляков // М., Центр «Педагогический поиск», 2007.176 с.

119. Поляков, Т.П. Как делать музей?: О методах проектирования музейной экспозиции Текст. • / Т.П. Поляков // Учеб. пособие / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. М., 1996. -253 с.

120. Поляков, Т., Стрижнева, Е. Приглашение в музей Текст. / Т. Поляков, Е. Стрижнева // Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РИК М., 1996. С. 274-289.

121. Провоторова, М.В. Музей и школа: из опыта социологического исследования Текст. / М.В. Провоторова // Музейная педагогика. Сборник научных трудов. Вып. 2. Издательство Саратовского педагогического института. 1997. С. 65-69.

122. Пынчук, Е.А. История Тольяттинского краеведческого музея Текст. / Е.А. Пынчук // Музейное дело в г. Тольятти. Вестник Департамента культуры мэрии г. Тольятти. 2005. С. 18-25.

123. Работа со школьниками в краеведческом музее. Сценарии занятий. Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.М. Лайковой. ВЛАДОС. М., 2001. С. 5-19, 224.

124. Ребенок в музее: (социологический и психолого-педагогический аспекты) / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии; Редкол.: М.Ю. Юхневич (отв. ред.), Б.А. Столяров . М., 1993. - 159 с.

125. Резников, А.Н. Беседы с молодыми преподавателями о подготовке и проведении занятий Текст. / А.Н. Резников // Тольяттинский политехнический институт. Тольятти, 1994. - 72 с.

126. Розенблюм, Е.А. Время и пространство в музейной экспозиции Текст. / Е.А. Розенблюм // Музееведение. На пути к экспозиции XXI века: музейная экспозиция. Сборник научных трудов РИК М., 1996. С. 177-197.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.- М.: БРЭ, 1993.-Т.1. -608 с.

128. Российская музейная энциклопедия: В 2-х томах. М., Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.-416 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах Текст. / С.Л. Рубинштейн // СПб.: Питер, 2003. - 712 с.

130. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

131. Словарь античности. Пер. с нем. М, Прогресс, 1989. С.114.

132. Соловьева, Н.В. Педагогические возможности музея как элемента социокультурной среды Текст. / Н.В Соловьева // Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1996. - 119 с.

133. Соколова, М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Дис. .канд. пед. наук Текст. / М.В. Соколова//Ярославль, 2000. 174 с.

134. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Текст. / Б.А. Столяров //Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 2004. -216 с.

135. Столяров, Б.А. Музейная педагогика в школе Текст. / Б.А. Столяров // СПб., 2000. - 208 с.

136. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности Текст. / Б.А. Столяров // Учебное пособие для студентов.- СПб., 1999. С.7.

137. Столяров, Б.А. Детский музей. Иллюзия или реальность? Текст. / Б.А. Столяров // Мир музея. 2002. №2. С.42.

138. Столяров, Б.А. Музей в контексте модернизации отечественного образования Текст. / Б.А. Столяров // Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 8. СПб., 2003. 190 с.

139. Создание системы работы с подрастающим поколением музейными средствами. Методические рекомендации. Сост. М.Ю. Юхневич. М., 1989. С.26.

140. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский // М.: Молодая гвардия, 1977. - 333 с.

141. Титова, В.В. Музей и власть (Из истории Орловского краеведческого музея) Текст. / В.В. Титова // Музей Город - Регион: история и современность. Материалы конференции. Государственный центральный музей современной истории России. - М., 1998. С.35-47.

142. Тихомирова, Е.И., Чучкалова, В.Н. Я расту Текст. / Е.И. Тихомирова, В.Н. Чучкалова // Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. Тольятти, 1998. С.4.

143. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.1 -М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. 848 с.

144. Троянская, C.JI. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / C.JI. Троянская // Удмуртский государственный университет. Ижевск, 2004. 20 с.

145. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский // М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

146. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка. СПб, 2000. С. 80.

147. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. С. 75.

148. Хорошева, JI.B. Некоторые вопросы истории экскурсионного движения в России Текст. / J1.B. Хорошева // Вестник Волжского университета им. В.И. Татищева. Серия «История». Выпуск 5. -Тольятти, 2003. С. 108-117.

149. Хугаева, М.Г. Образовательная деятельность исторических музеев России: Автореф. дис. . канд. культурологии Текст. / М.Г. Хугаева // Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства. СПб., 2008. 23 с.

150. Чаброва, И.А. Детская галерея г. Зеленограда Текст. / И.А. Чаброва // Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». ИПРИКТ, Каф. Музейного дела. М., 1997. С. 113-117.

151. Чесняк, М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами музейной педагогики: Дис. . канд пед наук Текст. / М.Г. Чесняк// Ставрополь, 2006. 174 с.

152. Чугунова, JI.A. Музей как средство формирования духовности Текст. / JI.A. Чугунова // Музейная педагогика. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Издательство Саратовского педагогического института. 1997.С. 18-21.

153. Чумалова, Т.В. Музейно-образовательные программы Московского института развития образовательных систем (МИРОС) Текст. / Т.В. Чумалова // Сборник Материалов XXIV Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2001. С. 14-17.

154. Шацилло, JI.A. Музей в условиях мегаполиса Текст. / JI.A. Шацилло // Музей Город - Регион: история и современность. Материалы конференции. Государственный центральный музей современной истории России. - М., 1998. С.23-32.

155. Шилова, JI. Республиканский детский музейный центр в Карелии Текст. / JI. Шилова // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №3-4. С.40.

156. Шляхтина, JI.M., Фокин, C.B. Основы музейного дела Текст. / Л.М. Шляхтина, C.B. Фокин // СПб, 2000. 160 с.

157. Шляхтина, Л.М., Мастеница, E.H. Образовательная миссия музея Текст. / Л.М. Шляхтина. E.H. Мастеница // Произведение искусства вобразовательном процессе. Материалы Международной научно-практической конференции, 5-7 апреля 2000 г. СПб., 2000. - 356 с.

158. Шостак Л.Я. Наш Эрмитаж. Программа занятий с особыми детьми Текст. / Л.Я. Шостак // СПб, 2000. 69 с.

159. Шупаев A.B. Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII-начала XX века. Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / A.B. Шупаев // Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, 2010. 23 с.

160. Хадсон Кеннет. Образование в музее: как обеспечить верную пропорцию Текст. / Хадсон Кеннет // Вестник Ассоциации Открытый музей. 1999. №1-2. С.12.

161. Юхневич М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее Текст. / С.Ю. Юхневич // Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». ИПРИКТ, Каф. Музейного дела. М., 1997. С.26-38.

162. Юхневич М.Ю. Для детей и вместе с ними Текст. / С.Ю. Юхневич // Мир музея. 20041. №7. С.45.

163. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей Текст. / С.Ю. Юхневич // Учебное пособие. Российский институт культурологии. М., 2001. С. 13-14.

164. Юхневич М.Ю. Взаимодействие музея и школы Текст. / С.Ю. Юхневич // Музейное дело и охрана памятников. Выпуск 5. Музей и образование. - М., 1989. С.33.

165. Юхневич М.Ю. Выставочный проект против предрассудков и дискриминации Текст. / С.Ю. Юхневич // Сборник Материалов XXIV Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение». М., 2001. С. 17-25.

166. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская // М.: Сентябрь. 2000. - 176 с.

167. Якушкина М.С. Инновации и образование Текст. / М.С. Якушкина // Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб., 2003. С.378-383.

168. Когда человек впервые пришел и поселился на территории нашего края? 100 тысяч лет назад

169. Племена срубной культуры жили в эпоху палеолита или бронзы? В эпоху бронзы

170. В состав какого государства входил, располагавшийся на Самарской Луке, Муромский городок? Волго-Камская Болгария

171. В каком веке мордовские племена поселилась в нашем крае? а) XVI; б) XIV; в) XV; В XIV веке

172. В каком году основан город Ставрополь? а) 1738; б) 1737; в) 1773 В 1737 году

173. Что означает в переводе с греческого «Ставрополь» ? «Город святого креста»

174. Кто был< первым комендантом крепости Ставрополь? Андрей Змеев8* В каком году в Ставрополе была построена первая школа? а) 1738; 6)1861; в) 1795 В 1738 году

175. Назовите ученых-путешественников XVIII в., которые описывали город Ставрополь: а) И.И. Лепехин; б) Паллас; в) В. Беренг И.И. Лепехин Паллас

176. Кто из придворных Екатерины II получил во владение земли Самарской Луки? Графы Орловы

177. Какое событие началось осенью 1773 года, участниками которого стали жители города. Ставрополя? Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева

178. Кто возглавил отряд калмыков, перешедших на сторону восставших крестьян под предводительством Е. Пугачева? Федор Дербетов

179. Что являлось основным товаром, которым торговал город Ставрополь после отмены крепостного права в 1861 году? а) зерно; б) пушнина; в) рыба Зерно

180. Земства в России не занимались рассмотрением вопросов развития: а) народного образования; б) здравоохранения; в) государственного устройства Вопросами развития1 государственного устройства

181. Репин Илья Ефимович впервые приехал в Самарскую губернию в начале лета 1870 года. С какой целью он посетил губернию? Работал-над картиной «Бурлаки на Волге»

182. Назовите имя знаменитого волжского поэта, автора песни «Из-за острова на стрежень» Д1Н. Садовников

183. Ставропольчанин Евграф Алексеевич Осипов" был: а) учителем; б) врачом; в) купцом Врачом

184. Назовите единственное здание, оставшееся от старого Ставрополя, при' переносе города на-новую площадку Здание земской' больницы, построенной в 1902 году

185. Какое учреждение размещалось в санатории «Лесное» в годы Великой Отечественной войны? Институт военных переводчиков

186. С каким событием связано второе рождение нашего города? Строительство ГЭС1 2 3

187. Когда и в честь кого переименован город Ставрополь? 28 августа 1964г. В честь Пальмиро Тольятти, руководителя Итальянской коммунистической партии

188. Когда с главного конвейера Волжского автомобильного завода сошли первые 6 автомобилей ВАЗ-2101 «Жигули»? 19 апреля 1970г.

189. Как называется наука, изучающая взаимосвязь разных факторов среды с организмами, связь живых существ между собой? Экология

190. Река Уса в настоящее время впадает в Волгу: а) у Молодецкого кургана; б) у горы Лепешка; в) у села Усолье У горы Лепешка

191. Где чаще выпадают дожди, в городе или на окружающей его территории? В городе

192. Кто в Тольяттинском лесопарке в настоящее время самый крупный хищник из зверей? а) медведь; б) лисица; в) лось; г) орел Лисица

193. Какая из птиц в городе Тольятти самая многочисленная? Воробей домовый

194. Раньше эти птицы гнездилась на скалах, на обрывах. Когда люди построили города, птицы решили, что дома людей очень похожи на скалы и теперь практически в дикой природе их уже не встретишь. Как называется эта птица? Стриж

195. Правда ли, что даже с фонарём сова ничего не Нет, совы видят ивидит днём? ночью и днём

196. Водятся ли в нашем городе птицы, у которых птенцы едят «птичье молоко»? Да, голуби

197. Историко-краеведческая программа1. РУЧЕЙКИ ВРЕМЕНИ»