Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Кондакова, Елена Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Кондакова, Елена Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики"

На правах рукописи £ А

КОНДАКОВА Елена Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005008473

Белгород - 2011

005008473

Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Шеховская Наталия Леонидовна

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Белозерцев Евгений Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Приставкина Татьяна Афанасьевна

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное об-

разовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится 24 декабря 2011 г. в 10.00 на заседании совета по защит докторских и кандидатских диссертаций Д.212.015.01 при Белгородском госуда{ ственном национальном исследовательском университете по адресу: 30800' г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государс-венного национального исследовательского университета по адресу: 30801; г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Министерства о( разования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru), на сайте Белгородского государстве} ного национального исследовательского университета (http://www.bsu.edu.ru).

Автореферат разослан 23 ноября 2011 года.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций

М.И. Ситникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных условиях модернизации социально-экономической жизни России возрастает спрос на компетентного, конкурентоспособного, высокопрофессионального специалиста, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов. Исходя из этого, одной из приоритетных задач системы высшего профессионального образования является подготовка инициативного, творческого педагога, сочетающего в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, которые способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности и являются компонентами профессионально-педагогической культуры, формирующейся не только в процессе профессиональной подготовки, но и при взаимодействии с социальными институтами, одним из которых является музей.

Музей - это исторически сложившийся социокультурный институт, сохраняющий в подлинных материальных предметах культурные общечеловеческие ценности, свидетельства общественно-исторического развития, различные способы познания бытия, и именно в среде музея, через экспозиционные материалы, осуществляется передача и трансляция духовного и культурного опыта, накопленного человечеством.

В настоящее время роль музея в социокультурном пространстве связана с расширением и углублением его образовательной функции. Степень востребованности обществом информационного потенциала музея совпадает с присущими ему функциями - быть хранителем и транслятором подлинных свидетельств культуры. Основная цель образовательного процесса в музее - включение индивида в единое историко-культурное пространство.

Усиление роли музея в образовании подрастающего поколения способствует развитию музейной педагогики как отрасли педагогической науки, рассматривающей обучение, воспитание и развитие учащихся на музейном материале. Процесс взаимодействия музея и школы выражается в активизации деятельности, направленной на создание интерактивных мероприятий, разработку музейно-педагогических программ, проведение экскурсий. Решая образовательные задачи, музейная педагогика способствует возникновению новых форм экспонирования, внедрению оригинальных технологий и методов музейного дела, способов работы с аудиторией. Возникновение такого явления как виртуальный музей вызывает необходимость определения и решения новых задач в деятельности работников музея и педагогов.

Таким образом, выполняя одну из своих важнейших функций, образовательную, музей стремится с помощью специфических средств развивать у подрастающего поколения познавательный интерес, потребность в обращении к культурно-историческому наследию, стремление к обогащению духовной сферы. Залогом успешности этого процесса является не только активная деятельность сотрудников музея, но и овладение педагогом богатым арсеналом музейно-педагогических средств.

Вместе с тем в настоящее время педагогам не хватает знаний, умений и навыков в использовании и включении музейно-педагогического материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы, поэтому возникает необходимость

включения в профессионально-педагогическую подготовку учителя начальных классов музейно-педагогического компонента. Исходя из вышесказанного, актуальной задачей стоящей перед специалистом системы высшего профессионального образования, является формирование готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики, что подчеркивает необходимость теоретического и практического осмысления формирования готовности учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В современной психолого-педагогической науке уделяется достаточно внимания различным аспектам формирования личности будущего педагога. Этой проблс ме были посвящены научные труды: Е.И. Артамоновой, Е. П. Белозерцева,

B. А. Бодрова, А. А. Вербицкого, JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Д. Гонеева, М. И. Дьяченко, И. Ф. Исаева, Н. И. Исаевой, Н В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева,

C. JI. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова, Н.Л. Шеховской и др.

Проблему совершенствования процесса профессиональной подготовки иссле довали Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, H.A. Асташова, А. А. Бодали Л.К. Гребенкина, Т. М. Давыденко, А. К. Маркова, А. И. Мищенко, М. И. Ситников: В. А. Сластенин и др.

М.М. Бахтин, В. С. Библер, Н. Ф. Федоров раскрывали философские аспект! музея как социокультурного феномена, рассматривая музей как «подобие всего Mt роздания», как попытку «собирания и воспитания в единстве», как способ осущест! ления преемственности поколений. Философско-культурологическую направлег ность музея анализировали С.И. Гессен, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев и др.

Основы отечественного музееведения были заложены в теоретических работа и отражены в практике музееведов 1920-х годов А. У. Зеленко, И. Э. Грабар) Н. И. Романова, Ф. И. Шмита.

Возникновению и становлению музейной педагогики в России способствовал практическая деятельность экскурсионной школы и её теоретическое обобщение трудах Н. П. Анциферова, Н. А. Гейнике, И. М. Гревса, А. Я. Закса, Б. Е. Райков; Изучению образовательного и воспитательного потенциала детских и педагогич! ских музеев были посвящены исследования А. В. Бакушинского, Н. Д. Бартрам; М. С. Страхова, Ф. И. Шмита.

Современное состояние музейной педагогики раскрывается в исследования Е. Г. Вансловой, И. М. Коссовой, Б. А. Столярова, Л. В. Шиловой, М. Ю. Юхневич др.

Роли и месту музея в образовательной деятельности, поиску новых фор взаимодействия с посетителями посвящены работы А. Г. Бойко, 3. Н. Бонам] Т. И. Галич, Е. Н. Конуховой, Н. Г. Макаровой, М. В. Соколовой, Т. В. Чумаловой.

В работах М. Б. Гнедовского, В. Ю. Дукельского, Н. А. Никишина проанал! зированы проблемы специфики музейного предмета.

Различные аспекты использования средств музейной педагогики в педагогич< ской практике исследовали Н. Ф. Ломова, А. С. Огоновская, Л. И. Ордуханя] Д. В.Скоробогатов, С. Л. Троянская, М. Г. Чесняк и др. Взаимодействию музея

школы посвящены труды М. С. Жирова, Т. А. Приставкиной, С. И. Тарасовой, Т. В. Хорхординой и др.

Таким образом, отдельные аспекты взаимодействия музея и школы, а также использования средств музейной педагогики отражены в педагогической науке, но вместе с тем проблема готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в начальном звене отечественной системы образования изучена недостаточно.

Анализ психолого-педагогических исследований и педагогической практики свидетельствует о наличии противоречия между потребностью системы образования в учителе начальных классов, обладающем теоретической и практической подготовкой к использованию средств музейной педагогики и несформированной готовностью будущего специалиста к осуществлению такого вида деятельности.

Отмеченное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики в образовательном процессе начальной школы.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

4. Разработать программу и методические рекомендации по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики будет эффективным, если:

• определены сущность, содержание и структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики;

практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы;

• реализована модель, обеспечивающая эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, структурными элементами которой являются целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, а также концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме профессиональной подготовки будущего педагога и философские аспекты развития музейно-образовательной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения формирования и развития личности Л.И. Божович, JI.C. Выготского, К.К. Платонова, методологии системного подхода Э.В. Ильенкова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Н.Ф. Талызиной, высшег педагогического образования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, А. И. Умана и др., современных педагогически технологий В. П. Беспалько, А. Б. Воронцова, Г. К. Селевко и др., эстетического раз вития личности в процессе использования художественных ценностей и музейно педагогики Е.Г. Вансловой, И.М. Коссовой, Е.Б. Медведевой, Б.А. Столяров; М.Ю. Юхневич и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследс вании использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретически анализ философской, музееведческой, психолого-педагогической литературы; сран нительный анализ педагогических, методических и музееведческих исследованго обобщение и систематизация; анкетирование, интервьюирование, наблюдение; ана лиз продуктов творческой деятельности учителей и студентов; экспертная оценка самооценка; педагогический эксперимент; моделирование; методы математическо статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральное гс сударственное автономное образовательное учреждение высшего профессионально го образования «Белгородский государственный национальный исследовательски университет», Белгородский региональный институт повышения квалификации профессиональной переподготовки специалистов, МОУ «Лицей №10 г. Белгорода) «Лицей № 32 г. Белгорода», МОУ «Гимназия № 2», МОУ СОШ №№ 7,47.

В эксперименте участвовали 233 студента педагогического факультета Белгс родского государственного национального исследовательского университета (спе циальность 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнк тельной специальностью, направление подготовки 050700.62 Педагогика, профес сионально-образовательный профиль - Начальное образование), 54 учителя началь ных классов и 258 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) - изучалась и анализировалась философская, музееведческая, психолого-педагогическая литература; исследовались различные аспекты музееведения и музейной педагогики, возможности использования средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы; уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался курс «Музейная педагогика» и методические рекомендации к нему.

На втором этапе (2006-2010 гг.) - изучалось актуальное состояние готовности к использованию средств музейной педагогики у будущих учителей начальных классов и учителей-практиков, определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель; проверялась выдвинутая гипотеза, апробировались разработанный курс и система музейно-педагогических заданий.

Третий этап (2010-2011 гг.) - завершался формирующий эксперимент; анализировались, обобщались и систематизировались данные опытно-экспериментальной работы; результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована необходимость подготовки будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы, дана характеристика средств музейной педагогики как дидактических.

2. Выявлена и конкретизирована сущность, определены содержание и структура готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

3. Разработана и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовательном процессе.

4. Выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному процессу формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов; включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов; выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширено содержание понятия «педагогические средства», рассматривая использование средств музейной педагогики в качестве дидактических, внесен вклад в теорию готовности будущего учителя; научно обоснованы совокупность педагогических условий, критерии и показатели эффективности формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики; расширено научно-

педагогическое представление о взаимодействии учителя начальных классов, музейного педагога и сотрудника музея.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников, разработан оценочный инструментарий, позволяющий определить эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, разработаны курс «Музейная педагогика», методические рекомендации к нему и система музейно-педагогических заданий для исследовательской и творческой работы, а также педагогической практики студентов, позволяющих включить музейно-педагогический компонент в профессиональную подготовку будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Предложенные материалы способствуют обогащению содержания профессионального образования с учетом регионального компонента, что позволяет расширить образовательное пространство младшего школьника. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей, системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов начального образования.

Личный вклад автора в получение научных результатов был обусловлен изучением теоретического и практического состояния проблемы, разработкой учебно-методического курса и методических рекомендаций к нему, планированием и проведением экспериментальной работы по теме исследования, анализом и интерпретацией ее результатов.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, внедрением авторских разработок, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, репрезентативностью объема выборки респондентов, продолжительностью опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики - интегративная характеристика личности, детерминиро ванная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьника} учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве ди дактических. Дидактическими специфическими средствами музейной педагогию как отрасли педагогической науки являются: музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция, музейная среда. Использовани средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школ! позволяет подготовить учащихся к восприятию музейной информации, способствуя обогащению школьников научными знаниями, раскрывающими природные и обще ственные явления, воспитывает уважение к культурным традициям своего народ, предоставляет возможность овладеть практическими навыками поисковой и иссле

довательской работы, развивать познавательный интерес, прививать навыки наблюдательности, а также способствует развитию ассоциативного мышления и формированию общественных стремлений, моральных и эстетических чувств.

2. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики является целью и результатом процесса подготовки специалиста, представляя собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного, где каждый компонент направлен на решение определенной задачи, и только их взаимодействие делает этот процесс эффективным. Мотивационный компонент выражает ценностно-смысловое отношение будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Когнитивный компонент предполагает сформированность знаний, необходимых для использования средств музейной педагогики. Деятельностный компонент отражает овладение специальными умениями и навыками в использовании средств музейной педагогики. Рефлексивный компонент свидетельствует о наличии у студентов адекватной самооценки и умения корректировать собственную деятельность по использованию средств музейной педагогики. Готовность будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики носит уровневый характер.

3. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя следующие блоки: целевой раскрывает цели и задачи формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики; содержательный отражает содержание формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики и включает мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты; технологический представлен направлениями, а также формами и методами аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов и средствами музейной педагогики; результативный показывает критерии и уровни сфор-мированности компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

• введением музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

• включением музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

• выполнением в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий;

• погружением будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Минске (2009 г.), Таганроге (2010 г.); на международных педагогических чтениях Белгороде (2010 г.), на всероссийских научно-практических конференциях в Санкл Петербурге (2008г.), Белгороде (2008, 2009 гг.), Орле (2009 г.), Саранске (2009 г.); г П1 всероссийском научно-методическом семинаре в Белгороде (2009 г.); на регис нальной научно-практической конференции в Белгороде (2008 г.); на интерне: конференциях в Белгороде (2009 г.), Чебоксарах (2009 г.), Красноярске (2009 г.) 0< новные теоретические положения и практические результаты обсуждались на зас< даниях кафедры педагогики и кафедры педагогики и методики начального образов! ния, на конференциях студентов и аспирантов Белгородского государственного н< ционапьного исследовательского университета по итогам НИР (2008, 2009 гг.).

Материалы исследования были отмечены сертификатом участника (2009 г.) Дипломом I степени (2010 г.) Всероссийского открытого конкурса «Педагогически инновации» (г. Москва, 2009,2010 гг.). По итогам исследования опубликовано боле 15 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, первой главы «Теор< тические основы формирования готовности будущего учителя начальных классов использованию средств музейной педагогики», второй главы «Опытнс экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начал! ных классов к использованию средств музейной педагогики», заключения, списк использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На рубеже XIX и XX веков предпосылкой зарождения музейнс педагогической мысли явилось осознание музея как социокультурного институт! играющего важную роль в образовании, что наиболее ярко проявилось в Германш которая считается родиной музейной педагогики, и где были разработаны и внедр( ны в практику важнейшие музейно-педагогические идеи. Вопросами музейнс педагогической традиции в России занимались А. В. Бакушинский, Н. Д. Бартра.\ А. У. Зеленко, Я. П. Мексин, Н. И. Романов, Н. Ф. Федоров и др. Характерными чер тами отечественной музейной педагогики на рубеже XIX - XX веков являлись: ж обходимость акта сопереживания в процессе восприятия произведений искусств! потребность формирования навыков эстетического созерцания в рамках школьног учебно-воспитательного процесса, зарождение отечественной экскурсионной шкс лы, возникновение детских музеев, которые стали центрами альтернативного обрг зования. Формированию музейной педагогики в России в 70-80-е годы XX века спс собствовала ситуация, которая сложилась в области культурно-образовательной де? тельности музея, характеризующаяся следующим особенностями:

• созданием новой аксиологической образовательной концепции отечестве? ного музея, согласно которой у посетителей в рамках культурно-образовательно деятельности музея складывается ценностное отношение к культурнс историческому наследию;

• изменением отношения к музейной аудитории, которая воспринимается ка равноправный участник коммуникативного процесса, осуществляемого в музее;

• изучением проблемы воздействия музейной среды на различные группы посетителей, эффективности тех или иных музейных форм, проводятся психологические исследования;

• появлением особого типа музейного специалиста, осуществляющего образовательную деятельность в музее;

• возникновением потребности в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами, такими как педагогика и психология.

Все эти особенности свидетельствовали о переходе на новый культурно-образовательный уровень при контакте музея с аудиторией, что создавало предпосылки для осознания роли накопленной теории и, как следствие этого - возникновение новой отрасли научного знания на основе использования принципов педагогики, психологии и музееведения - музейной педагогики.

На протяжении развития и становления музейной педагогики возникали различные трактовки определения музейной педагогики, в данном исследовании мы придерживаемся определения Б.А. Столярова: «Музейная педагогика - отрасль педагогической науки и построенная на её основе научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды».

Музейная педагогика, являясь отраслью педагогической науки, рассматривает музей как образовательную систему, выполняющую функции познания, воспитания, творчества и социализации, которая находит свое выражение в образовательной деятельности музея.

Образовательная деятельность музея как специфическая форма музейной активности характеризуется педагогической направленностью на развитие, воспитание и обучение личности средствами музейной педагогики. Взаимодействие музея и школы осуществляется в рамках двух блоков: «Школа в образовательном пространстве музея» и «Музейная педагогика в пространстве школы», где основными задачами выступают: организация экскурсии в музей; проведение работы с учащимися до и после посещения музея; формирование культуры поведения в музее и самостоятельной исследовательской деятельности школьников; развитие проектировочных умений; умений работать на музейной экспозиции и с музейным предметом; включение средств музейной педагогики в образовательный процесс школы и др.

В современной педагогической науке средства музейной педагогики определяются как способы, приемы, инструментарий музейной деятельности, отражающие совокупность элементов знакового обеспечения коммуникации, используемой преимущественно в музеях.

Сравнительный анализ педагогических и музееведческих исследований позволил определить следующие средства музейной педагогики: формы (экскурсия, музейный урок, лекция, конференция, семинар и др.), методы (повествовательный, вопросно-ответный, проблемный, игровой, сравнения, контрастов, театрализации, диалогического общения, стимулирования самостоятельной деятельности, творческого состязания), а также специфические средства музейной педагогики (музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция, музейная среда), являющиеся одним из важнейших компонентов организации музейно-

педагогического процесса в условиях создания и функционирования музейной среды.

Использование средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы позволяет подготовить учащихся к восприятию музейной информации, способствуя обогащению школьников научными знаниями, раскрывающими природные и общественные явления, воспитывает уважение к культурным традициям своего народа, предоставляет возможность овладеть практическими навыками поисковой и исследовательской деятельности, развивать познавательный интерес, прививать навыки наблюдательности, а также способствует развитию ассоциативного мышления и формированию общественных стремлений, моральных и эстетических чувств.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости введения в процесс профессионального образования будущих учителей начальных классов специальной подготовки, направленной на использование средств музейной педагогики.

Одной из составных частей готовности к профессиональной деятельности является готовность будущего специалиста к использованию средств музейной педагогики. На наш взгляд, готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики - это интегративная характеристика личности, детерминированная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьникам учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве дидактических.

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, по нашему мнению, является целью и результатом процесса подготовки специалиста, представляя собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного, где каждый компонент направлен на решение определенной задачи, и только их взаимодействие делает этот процесс эффективным.

Исследование актуального состояния готовности учителей-практиков и будущих учителей проводилось в ходе констатирующего эксперимента. В эксперименте принимали участие 545 респондентов. Анализ полученных данных показал, что уровни сформированное™ готовности к использованию средств музейной педагогики обследуемых соответствуют значениям, приведенным в таблице (см. таблицу 1).

Таблица 1

Распределение респондентов в соответствии с уровнями сформированности готовности к использованию средств музейной педагогики (в%)

№ п/п -— Уровни Высокий Средний Низкий

Учителя-практики - 48,3 51,7

Студенты - 11,1 88,9

Для проведения покомпонентного анализа на этапе констатирующего эксперимента использовались методики, разработанные В.Л. Синебрюховой и модифицированные нами. Результаты данного анализа приведены в таблице (см. таблицу 2).

Таблица 2

Соотношение уровней и компонентов готовности (в%)

Уровни готовности Компоненты готовности

Мотивационный Когнитивный Деятельностный Рефлексивный

Низкий 25,9 51,9 55,5 48,1

Средний 66,6 48,1 44,5 51,9

Высокий 7,5 - - -

Теоретический анализ, анализ собственной педагогической деятельности, результаты констатирующего эксперимента, педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики позволили построить модель.

Предлагаемая модель включает три блока: целевой, содержательный, технологический и результативный (рис.1, стр. 14). Целевой блок определяет цель - формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в процессе вузовской подготовки, конкретизированную в следующих задачах: овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями в области музейной педагогики; активизация включения средств музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс начальной школы в период прохождения педагогической практики; развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области использования средств музейной педагогики.

Содержательный блок модели раскрывает содержание компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Мотивационный компонент готовности характеризуется наличием интереса к использованию средств музейной педагогики; положительной эмоциональной наполненностью к данному виду деятельности; пониманием роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника. Когнитивный компонент образуется осознанностью цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики в их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; необходимостью специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики, их глубины и полноты. Деятельностный компонент включает владение способами и приемами использования средств музейной педагогики; навыки самостоятельной творческой деятельности в использовании средств музейной педагогики; активность использования средств музейной педагогики. Рефлексивный компонент отражает осознанность рефлексивных действий; адекватную самооценку использования средств музейной педагогики; умение корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

I ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель - формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в процессе вузовской подготовки.

Задачи: овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями в области музейной педагогики; активизация включения средств музейной педагогики в учебно-воспитательный процесс начальной школы в период прохождения педагогической практики; развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области использования средств музейной педагогики.

и X вэ

О) о о <и а о о.

>» ...

£ О

I в

£ Й « И

1Ш

с ; 3 а

§ 5 8 и

° и * 2

а Я® 51

0 4 5 о

| з е 5 53 ВЕ

: £ ^ я я а. Ц ч ч

! 8 | ё ё : » § й й

1 I « «

! I? = -

I « о

5 Е -1 § г 3

' ^ я н ^

1 оз в а а

£ Сй

ей о о

5 с

а к Й *

о. в с о.

О * _

С 5 Я «

О И о в

ЬЙ о И

о и и >в

и 7 и и

а- я г ч

Я & >>

и Ч

с В х

в " « §

и Я

м X 03

- 3

3 >,

(и и 1> Н К •

к х я 3

V и

и X а

г ^ С.

2 3 & я

¡5 с £7 о.

2 3 о ¡к

Ш ей С о

I! СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Мотивационный компонент

Когнитивный компонент

Деятельностный компонент

Рефлексивный компонент

Ш ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ!! БЛОК

Направления деятельности

• теоретическая подготовка

• научно-исследовательская и творческая деятельность

• практико-педагогическая работа

• внеаудиторная деятельность

Формы: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, педагогическая практика и др.

Методы: репродуктивные, поисковые, объяснительно-иллюстративные, исследовательские и др., технология составления и презентации «портфолио». Средства: музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция, музейная среда.

IV РЕЗУЛЬТАТИВНЫ!! БЛОК

Результат: сформированность готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Критерии готовности: - ценностно-смысловое отношение к использованию СМП; - сформированность знаний, необходимых для использования СМП; - овладение специальными умениями и навыками в использовании СМП; - рефлексивное поведение. Уровни готовности: - высокий - средний - низкий

Рисунок 1. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

В технологическом блоке модели представлены ведущие направления деятельности студентов в период обучения: теоретическая подготовка, научно-исследовательская и творческая деятельность, практико-педагогическая работа и внеаудиторная деятельность, а также формы и методы аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов и средства музейной педагогики.

Результативный блок модели формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики представляет собой синтез выделенных критериев (ценностно-смысловое отношение к использованию средств музейной педагогики; сформированность знаний, необходимых для использования средств музейной педагогики; овладение специальными умениями и навыками в использовании средств музейной педагогики и рефлексивное поведение), позволяющих определить уровни сформированное™ готовности студентов к использованию средств музейной педагогики: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется активным интересом к использованию средств музейной педагогики; положительной эмоциональной наполненностью данного вида деятельности; пониманием роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника; осознанием цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики и их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; необходимостью специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики; овладение способами и приемами использования средств музейной педагогики; навыками самостоятельной творческой деятельности и активностью в использовании средств музейной педагогики; адекватной самооценкой, умением корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

Средний уровень отличает невысокий интерес к использованию средств музейной педагогики; недостаточно высокая положительная эмоциональная наполненность данного вида деятельности; недостаточное понимание роли использования средств музейной педагогики в формировании нравственной, духовной, эстетической сфер личности школьника; неполное осознание цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики и их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе; сравнительно слабая осознанность необходимости специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики. Навыки самостоятельной творческой деятельности в использовании средств музейной педагогики и активность их применения выражены незначительно. Недостаточно умение корректировать свою деятельность на основе рефлексии.

На низком уровне наблюдается: отсутствие интереса к использованию средств музейной педагогики; нет понимания возможности использования средств музейной педагогики в формировании различных сфер личности школьника. Осознание цели, смысла и значения использования средств музейной педагогики в их взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе и необходимости специальных теоретических и методических знаний в использовании средств музейной педагогики отсутствует. Активность использования средств музейной педагогики выражена слабо, рефлексивные действия практически не осуществляются.

Важнейшим компонентом модели являются педагогические условия, спосо! ствующие эффективности формирования готовности будущего учителя начальнь классов к использованию средств музейной педагогики и пронизывающие все ко» поненты модели: введение музейно-педагогического компонента в содержат теоретической подготовки будущих учителей; включение музейн< педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студенте выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогичеси заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейн( педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Таким образом, каждый компонент модели, находясь в тесной взаимосвязи взаимодействии, направлен на формирование готовности будущего учителя начал ных классов к использованию средств музейной педагогики.

Формирующий эксперимент проводился на базе педагогического факульте-НИУ «БелГУ», в нем принимали участие 74 человека по направлению подготовь 050700.62 Педагогика, профессионально-образовательный профиль - Начальное О' разование.

Целью эксперимента явилась реализация совокупности выдвинутых педагог] ческих условий, способствующих эффективному формированию готовности буд щего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

Теоретические знания о возникновении, становлении и развитии музеев, I классификации по типам, видам и профилям, о теоретическом аспекте современнс музейной педагогики, музейном глоссарии, о базовых формах культурн образовательной деятельности музеев, анализе музейно-педагогических программ учебно-методических комплектов для начальной школы с позиции использован] средств музейной педагогики студенты получают в курсе лекций и практических з нятий по дисциплине «Музейная педагогика». Изучение курса решает задачи фо мирования целостного представления о музее, его роли в системе социокультурнь институтов, о музейной педагогике как отрасли педагогической науки, овладей! знаниями современных методов, форм и средств музейной педагогики и умения\ их использовать в своей профессиональной деятельности, приобретения навык< методической и научно-исследовательской работы в области музейной педагогик Практические занятия курса проводились на базе музеев Белгородского государс венного национального исследовательского университета, а также в музеях г. Белг рода, что позволяло студентам непосредственно знакомиться с музейн педагогическими программами музеев области, наблюдать за работой сотрудник! музеев и участвовать в работе школьных музеев. В рамках курса студентами выпо нялись творческие задания: составление проекта экспозиции детского мини-муз класса, маршрутного листа-путешествия по одной из экспозиций музея, подготов презентации одного из школьных музеев, музеев г. Белгорода или Белгородской о ласти, составление виртуальной экскурсии по заданной теме. К итоговому заняти каждый из студентов готовил авторское «Портфолио» с заданиями, содержат которого было определено в начале изучения курса «Музейная педагогика». Н званные виды деятельности способствовали реализации такого педагогического у

ловия как, введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов.

Научно-исследовательская деятельность в процессе формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики была организована и осуществлялась при подготовке и написании дипломных и магистерских работ, научных статей, работе студенческого историко-педагогического кружка на базе музея истории педагогического факультета НИУ «БелГУ», а также при подготовке и проведении Всероссийской научно-практической конференции «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы», 2008 г. Все это способствовало реализации такого педагогического условия, как включение музейно-педагогичесшк проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов.

Системное включение музейно-педагогического компонента в педагогическую практику студентов способствовало осуществлению такого педагогического условия как, выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий. Реализации данного условия способствовала система таких заданий, как разработка конспекта одной из форм музейно-педагогической деятельности, составление и защита конспекта урока с использованием элементов музейной педагогики и с учетом анализа учебно-методических комплектов для начальной школы, подготовка справки о школьном музее и на её основе характеристики одного из школьных музеев, проведение музейной экскурсии в школьном музее, анализ культурно-образовательных программ музеев города и программ для начальной школы с точки зрения возможности включения в их содержание использования средств музейной педагогики. Предложенная система заданий решала следующие задачи: знакомство с опытом музейно-педагогической деятельности педагогов-мастеров; организация внеклассных мероприятий в рамках музейно-педагогической деятельности; знакомство студентов с основными видами музейно-педагогической деятельности; развитие общепедагогических и специальных умений, отработка на конкретном музейно-педагогическом материале умений постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности, организации коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся и др.

Внеаудиторная музейно-педагогическая работа осуществлялась на протяжении всего периода обучения и нашла свое выражение во взаимодействии студентов с музеями вуза, города и области, проведении тематических кураторских часов, организации экскурсий, посещении выставок и музейных уроков, участии в экскурсионной, выставочно-фондовой и учебно-воспитательной деятельности Музея истории педагогического факультета и др. Таким образом, организация внеаудиторной деятельности студентов позволила реализовать следующее педагогическое условие: погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Результаты формирующего эксперимента, полученные на основе анкетирования, тестирования, наблюдения, интервьюирования, самооценки и экспертной оценки, показывают возрастающую динамику готовности будущего учителя начальных

классов к использованию средств музейной педагогики на высоком и среднем уро нях и представлены в диссертации в виде таблиц и рисунков.

Анализ динамики сформированное™ готовности будущего учителя начальнь классов к использованию средств музейной педагогики проводился по компонента Так у студентов экспериментальной группы высокий уровень мотивационного koi понента составил 6,2%, средний уровень вырос на 10,1%, а низкий - соответствен] уменьшился на 16,3%. У студентов контрольной группы высокий уровень данно компонента составил 4%, низкий - соответственно уменьшился на 4%. Показате. среднего уровня остались без изменений.

Уровни сформированное™ когнитивного компонента распределились ел дующим образом: у студентов экспериментальной группы высокий уровень cocí вил 18,3%, средний -12,2%, соответственно низкий уровень уменьшился на 30,5%; студентов контрольной группы высокий уровень составил 2%, средний уровень ут личился на 6%, а низкий уровень уменьшился на 8%.

Динамика сформированное™ деятельностного компонента показала, что студентов экспериментальной группы произошло увеличение высокого и средне уровней в сумме на 36,6%, и такое же уменьшение произошло на низком уровне, студентов контрольной группы изменения высокого и среднего уровней состави. 4% и 12% соответственно, а низкий уровень соответственно уменьшился на 16%.

Значительные изменения произошли и в уровнях рефлексивного компоне та. В экспериментальной группе показатели высокого уровня составили 18,3' среднего уровня увеличились на 8,2%, а низкий уровень соответственно умен шился на 26,5%. В контрольной группе высокий уровень составил 4%, средн] увеличился на 8% и на низком уровне соответственно уменьшился на12 (см. таблицу 3).

Таблицг

Распределение уровней сформированное™ готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики по результатам формирующего эксперимента (в%)

Группы Экспериментальная группа Контрольная группа

~——Уровни Компоненты ~— Высокий Средний Низкий ЧЗысокий Средний Низкий

Мотивационный 14,3 73,5 12,2 12 64 24

Когнитивный 18,3 59,3 22,4 2 50 48

Деятелъностпый 18,3 63,4 18,3 4 48 48

Рефлексивный 18,3 59,3 22,4 4 56 40

Используя методику Н.В. Кузьминой, модифицированную нами, мы иса довали группу выделенных специальных умений будущих учителей, направлю ных на использование средств музейной педагогики. Результаты представлены рисунке (см. рисунок 2, стр. 19).

Рисунок показывает, что уровень специальных умений у студентов контрольной группы составляет 10,2 балла, а у студентов экспериментальной группы -21 балл, на наш взгляд, этот результат достигнут в процессе специально-организованной работы.

1. общепедагогические умения

2. коммуникативные умения

3. организаторские умения

4. научно-исследовательские умения

5.рефлексивные умения

6. специальные умения

- * - эксп ериментапьная группа —•—контрольная группа

Рисунок 2. Сформированность специальных умений в экспериментальной и контрольной группах по итогам формирующего эксперимента (в баллах)

Таким образом, целенаправленная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что данный процесс будет эффективным при соблюдении совокупности следующих педагогических условий:

• введения музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

• включения музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

• выполнения в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий;

• погружения будуи^ учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

Результаты исследования показывают, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики имеет положительную динамику. И дальнейшее использование средств музейной педагогики должно постоянно совершенствоваться на основе самообразования, самовоспитания и саморазвития в практической деятельности учителя.

Таким образом, можно утверждать, что поставленная проблема и задачи исследования в целом решены, выдвинутая гипотеза подтверждена результатами проведенной экспериментальной работы.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Дальнейшими направлениями исследовательской работы могут быть: совершенствование и реализация преемственных связей между общепрофессиональными дисциплинами и предметными технологиями обучения в формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагоги-

ки; подготовка будущего учителя начальных классов к организации взаимодейств] музея и школы на основе принципа социального партнерства.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикация}

в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Модель формирования готовности б дущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагог ки / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева // Вестник Томского государственного пел гогического университета. 2009. Выпуск 7 (85). - С. 10-14 (0,5/0,25 пл.).

2. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музейно-педагогическая деятельное в системе подготовки учителя начальных классов / Е.П. Мандебура // Начальн школа. - 2010. - № 3. - С. 104-107 (0,4 пл.).

3. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музейная педагогика: историк педагогический анализ / Е.П. Мандебура, Н.Л. Шеховская // Научные ведомое БелГУ. Выпуск № 9. - № 6 (101). 2011. - С. 343-350 (0,6/0,3 пл.).

4. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Песни Великой Отечественной вой! в патриотическом воспитании младших школьников / Е.П. Мандебура, И.П. Ма дебура // Начальное образование. - 2011. - № 3. - С. 32-37 (0,55/0,275 пл.).

5. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Педагогические условия формирог ния готовности учителя к использованию средств музейной педагогики Е.П. Мандебура, Н.Л. Шеховская // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 54-(0,3/0,15 пл.).

в других изданиях:

6. Кондакова Е.П. Музейная педагогика: методические рекомендации д студентов по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (I-чальное образование) / сост.: Е.П. Кондакова. - Белгород: ИПК НИУ «БелП 2011.-64 с. (3,72 пл.).

7. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Культурно-образовательная среда N зея в контексте антропологических исследований / Е.П. Мандебура // ПостМет дика. - 2008. - №7 (84). - С. 186-190. (Полтава, Украина) (ВАК Украин (0,3 пл.).

8. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Расширение образовательного щ странства предмета «Окружающий мир» музейными средствами / Е.П. Мандеб) // Начальное образование. - 2008. - № 6. - С. 15-20 (0,4 пл.).

9. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Подготовка будущего учителя нaчaJ ных классов к применению средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура В мире научных открытий. - 2009. - №4. - С.26-27 (0,1 пл.).

10. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музей в культурно-образовательном пространстве вуза / Е.П. Мандебура // Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы/БелГУ, Бел-РИПКППС, г. Белгород, 5 декабря 2008 г., отв. ред. Т.М. Стручаева, Н.С. Сердю-кова. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. - С. 70-73. (0,2 пл.).

11. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Школьный музей природы / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Материалы Всероссийской конференции «Музей и школа: диалог в образовательном пространстве» (16-17 мая 2008 г.). - СПб.: СПбАППО, 2009. - С. 85-87 (0,1/0,05 пл.).

12. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Школьный музей как составляющая открытого воспитательного пространства / Е.П. Мандебура // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения: сборник науч. статей / отв. ред. И.В. Павлов, B.JI. Холод. - Белгород - Москва - Чебоксары: Центр «Интеллект»,

2009. - С. 85-88 (0,25 пл.).

13. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов средствами музейно-педагогической деятельности / Е.П. Мандебура // Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи: материалы III Всерос. науч.-метод, семинара (г. Белгород, 19-20 марта 2009 г.)/отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - С. 177-181 (0,25 пл.).

14. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Профессиональная подготовка будущего бакалавра начального образования в рамках авторского курса «Музейная педагогика» / Е.П. Мандебура // Материалы Всероссийской науч.-практической конф. «45-е Евсевьевские чтения» (19-20 мая, 2009 г.) в 4 ч., 4.1. - Саранск, 2010. - С. 90-93. (0,3 пл.).

15. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Декада белгородоведения в начальных классах: материалы для учителей начальной школы и воспитателей группы продленного дня / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева, И.П. Мандебура, Е.А. Соловей, Н.В. Белых, Л.Н. Зубрева, И.В. Остапенко, В.В. Остапенко, В.В. Стручаев, М.В. Щекало // Под ред. Т.М. Стручаевой. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС,

2010. - 104 е.: с приложением на DVD диске (5,5/1,3 пл.).

16. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) «Музейная педагогика» и профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов / Е.П. Мандебура // Подготовка учителя начальных классов: проблемы, и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 5 нояб. 2009 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка, ред.кол. Н.В. Жданович, О.В. Азарко, Т.Г. Трофимович и др. - Минск, БГПУ, 2010. - С. 47-50 (0,2 пл.).

17. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Декада белгородоведения в начальных классах как средство патриотического воспитания школьников / Е.П. Мандебура, Е.А.Соловей, Т.М. Стручаева // Конкурс «Педагогические инновации» 2010 год. Диплом I степени. Режим доступа: http://www.rospedclub.ru/index.phtml/prPedNov.compts/37/?cntst=19&nom=9

18. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Опыт реализации системы музейь педагогической деятельности в профессиональной подготовке бакалавров начат ного образования / Е.П. Мандебура // Актуальные вопросы модернизации росси ского образования: Материалы VI Международной научно-практической коне] ренции (30 сентября 2010 года, г. Таганрог): Сборник научных трудов / Под. на} ред. д. пед. н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Изд-во «Спутник+», 2010. - С.2 27 (0,2 п.л.).

19. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Принцип социального партнере! «музей - школа» как средство духовно-нравственного воспитания личности Е.П. Мандебура // Нравственно-эстетическое воспитание личности в городской сельской среде: материалы III международных Бакушинских педагогических ч" ний (Белгород, ГОУ ДПО БелРИПКППС, 29 апреля 2010г.). Часть 2. - Белгорс Изд-во БелРИПКППС, 2011. - С. 145-148 (0,3 пл.).

Подписано в печать 21.11.2011, Гарнитура Times New Roman

Формат 60x84/16. Усл.пл. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 25. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного национального исследовательского университета 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондакова, Елена Петровна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности 17 будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

1.1. Музейная педагогика в современном образовательном 17 процессе

1.2. Готовность будущего учителя начальных классов к 44 использованию средств музейной педагогики: сущность, содержание, структура

1.3. Модель формирования готовности будущего учителя 57 начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

2.1. Изучение состояния готовности будущего учителя начальных 72-классов к использованию средств музейной педагогики

2.2. Экспериментальное обоснование и реализация педагогических 82 условий формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики

2.3. Динамика формирования готовности будущего учителя 97 начальных классов к использованию средств музейной педагогики

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики"

В современных условиях модернизации социально-экономической жизни России возрастает спрос на компетентного, конкурентоспособного; высокопрофессионального? специалиста; готового к эффективной* работе на уровне мировых стандартов. Исходя из этого, одной из приоритетных задач системы/ высшего профессионального: образования; является подготовка инициативного, творческого педагога, сочетающего; в себе высокий уровень; культуры, образованности; интеллигентности, профессиональной компетентности, которые: способствуют, успешному осуществлению" профессиональной деятельности и являются компонентами профессионально-педагогической культуры, формирующейся» не только в процессе профессиональной» подготовки, но и при взаимодействии с социальными институтами, одним из которых является музей.

Музей- - это' исторически« сложившийся социокультурный институт;, сохраняющий в подлинных; материальных предметах культурные общечеловеческие ценности; свидетельства, общественно-исторического развития; различные способы- познания» бытия, и именно п среде музея; через. экспозиционные материалы,. осуществляется! передача и трансляция ? духовного и культурного опыта, накопленного человечеством;,

В настоящее время роль, музея в социокультурном? пространстве: связана с расширением и углублением его образовательной функции: Степень востребованности: обществом; информационного, потенциала-музея: совпадает с присущими ему функциями« - быть хранителем и транслятором: подлинных свидетельств культуры. Основная; цель образовательного процесса в музее - включение* индивида в единое; историко-культурное: пространство;

Усиление роли: музея- в образовании подрастающего поколения; способствует развитию? музейной педагогики как отрасли педагогической ? науки; рассматривающей обучение, воспитание и развитие учащихся1 на музейном материале. Процесс взаимодействия музея и школы выражается в активизации деятельности, направленной на создание интерактивных мероприятий, разработку музейно-педагогических программ, проведение экскурсий. Решая образовательные задачи, музейная педагогика способствует возникновению новых форм экспонирования, внедрению оригинальных технологий и методов музейного дела, способов- работы с аудиторией. Возникновение такого явления как виртуальный музей вызывает необходимость определения и решения новых задач в деятельности работников музея и педагогов.

Таким образом, выполняя одну из своих важнейших функций, образовательную, музей стремится с помощью специфических средств развивать у подрастающего поколения познавательный интерес, потребность -в обращении к культурно-историческому наследию, стремление к обогащению духовной- сферы. Залогом успешности этого процесса является не только активная деятельность сотрудников музея, но и овладение педагогом богатым арсеналом музейно-педагогических средств.

Вместе с тем в настоящее время педагогам не хватает знаний, умений и навыков в использовании и« включении музейно-педагогического материала в учебно-воспитательный процесс начальной школы, поэтому возникает необходимость включения в профессионально-педагогическую подготовку учителя начальных классов музейно-педагогического компонента. Исходя из вышесказанного, актуальной задачей стоящей перед специалистом системы высшего профессионального образования, является формирование готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики, что подчеркивает необходимость теоретического и практического осмысления формирования готовности учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

В современной психолого-педагогической науке уделяется достаточно ^ внимания различным аспектам формирования личности будущего педагога.

Этой проблеме были посвящены научные труды: Е.И.Артамоновой, Е. П. Белозерцева, В.А.Бодрова, А.А.Вербицкого, Л.С.Выготского, П. Я. Гальперина, А. Д. Гонеева, М. И. Дьяченко, И. Ф. Исаева, Н. И. Исаевой, H B. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, С. Л; Рубинштейна,. Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова, Н.Л. Шеховской и др.

Проблему совершенствования процесса профессиональной подготовки исследовали Б.Г. Ананьев, С. И. Архангельский, H.A. Асташова, А. А.Бодалев, Л.К. Гребенкина, Т. М. Давыденко, А. К.Маркова, Ä. И. Мищенко, М. И. Ситникова, В. А. Сластенин.и др.

М.М. Бахтин, В. С. Библер, Н. Ф. Федоров раскрывали философские аспекты музея как социокультурного феномена, рассматривая музей как «подобие всего мироздания», как попытку «собирания и воспитания в единстве», как способ осуществления преемственности' поколений. Философско-культурологическую направленность музея анализировали С.И. Гессен, М.С. Каган, Л.Н. Когащ Д:С. Лихачев и.др.

Основы отечественного музееведения были заложены в теоретических работах и, отражены в. практике музееведов 1920гх годов А. У. Зеленко, И. Э. Грабаря, Н. И. Романова, Ф. И. Шмита.

Возникновению и становлению музейной педагогики в России способствовала практическая деятельность экскурсионной школы и её теоретическое обобщение в трудах Н. И. Анциферова, H.A. Гейнйке, И. М. Гревса, А. Я. Закса, Б; Е. Райкова. Изучению образовательного и воспитательного потенциала детских и педагогических музеев были посвящены исследования А. В. Бакушинского, Н. Д. Бартрама, М. G. Страхова, Ф. И. Шмита.

Современное состояние музейной педагогики раскрывается в исследованиях Е. Г. Вансловой, И. М. Коссовой, Б. А. Столярова, Л. В. Шиловой, М. Ю. Юхневич и др; .

Роли и месту музея в образовательной деятельности^ поиску новых форм взаимодействия; с посетителями посвящены работы А. Г. Бойко,

3. Н. Бонами, Т. И. Галич, Е. Н. Конуховой, Н. Г. Макаровой,. М. В. Соколовой, Т. В; Чумаловой.

В работах М. Б. 1 ведовского, В. Ю. Дукельского, Н. А. Никишина проанализированы проблемы специфики музейного предмета.

Различные аспекты, использования средств музейной педагогики в педагогической практике исследовали Н. Ф. Ломова, А. С. Огоновская,: Л. И. Ордуханян, Д. В.Скоробогатов, С. Л. Троянская, М. Г. Чесняк и др. Взаимодействию- музея; и школы посвящены труды, М. С. Жирова, Т. А. Приставкиной, С. И. Тарасовой, Т. В. Хорхординой и др.

Таким образом, отдельные аспекты взаимодействия музея и школы, а также- использования- средств; музейной . педагогики; отражены в педагогической науке; но вместе с; тем проблема готовности;: будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в начальном звене отечественной системы образования^изучена: недостаточно. , Анализ психолого-педагогических исследований и педагогической практики свидетельствует о наличии' противоречия?; между потребностью системы- образования. , в учителе начальных классов; обладающем теоретической- и практической подготовкой; к; использованию средств музейной педагогики и несформированной готовностью будущего; специалистак.осуществлению такого 1зида деятельности;

Отмеченное противоречие определило; проблему, исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классову к использованию средств музейной педагогики.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования. Объект исследования .готовность будущего учителя начальных классов к. использованию средств музейной педагогики.

Предмет исследования; - педагогические условия; формированиям готовности будущего учителя- начальных классов к использованию средств; музейной педагогики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• выявлены педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов; включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов; выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы;

Теоретическую основу исследования составили современные концептуальные положения формирования и развития личности Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, методологии системного подхода Э.В. Ильенкова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Н.Ф. Талызиной, высшего педагогического образования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, А. И. Умана и др., современных педагогических технологий В. П. Беспалько, А. Б. Воронцова,, Г. К. Селевко и др., эстетического развития личности в процессе использования художественных ценностей и музейной педагогики Е.Г. Вансловой, И.М. Коссовой, Е.Б. Медведевой, Б.А. Столярова, М.Ю. Юхневич и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, музееведческой, психолого-• педагогической литературы; сравнительный анализ педагогических, методических и музееведческих исследований; обобщение и систематизация; анкетирование, интервьюирование, наблюдение; анализ продуктов творческой деятельности учителей и студентов; экспертная оценка и самооценка; педагогический эксперимент; моделирование; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральное государственное автономное образовательное учреждение-высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, МОУ «Лицей №10 г. Белгорода», «Лицей № 32 г. Белгорода», МОУ «Гимназия № 2», МОУ СОШ №№ 7,47.

В эксперименте участвовали 233 студента педагогического факультета Белгородского государственного национального исследовательского университета (специальность 050708.65 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью, направление подготовки 050700.62 Педагогика, профессионально-образовательный профиль -Начальное образование), 54 учителя- начальных классов и 258 слушателей курсов повышения квалификации.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) — изучалась и анализировалась философская, музееведческая, психолого-педагогическая литература; исследовались различные аспекты музееведения и музейной педагогики, возможности использования средств музейной« педагогики в- учебно-воспитательном процессе начальной школы; уточнялась гипотеза исследования; разрабатывался курс «Музейная педагогика» и методические рекомендации к нему.

На втором^ этапе (2006-2010 гг.) - изучалось актуальное состояние готовности к использованию средств музейной педагогики у будущих-учителей начальных классов и учителей-практиков, определялась методика' проведения* опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель-формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель; проверялась выдвинутая гипотеза, апробировались разработанный курс и система музейно-педагогических заданий.

Третий этап (2010-2011 гг.) — завершался формирующий эксперимент; анализировались, обобщались и систематизировались данные опытно-экспериментальной работы; результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников, разработан оценочный инструментарий* позволяющий определить эффективность формирования готовности будущего учителя начальных классов/ к использованию средств музейной педагогики, разработаны курс «Музейная^ педагогика», методические рекомендации* к нему и система музейно-педагогических заданий для исследовательской и творческой работы, а также педагогической практики студентов, позволяющих включить музейно-педагогический компонент в профессиональную подготовку будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Предложенные материалы способствуют обогащению содержания профессионального1 образования с учетом регионального компонента, что позволяет расширить образовательное пространство младшего школьника. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей, системе повышения квалификации- и профессиональной переподготовки специалистов начального образования.

Достоверность результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием; комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, внедрением авторских разработок, личным участием автора в опытно-экспериментальной : работе, репрезентативностью объема выборки респондентов,, продолжительностью опытно-экспериментальной работы; . сочетанием^ количественного и качественного анализа результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: . . 1. Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики — интегративнаяхарактеристика личности; детерминированная профессионально значимыми личностными' качествами,, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, . способствующими осуществлению, деятельности по передаче младшим школьникам учебного' материала с использованием средства музейной педагогики в качестве- дидактических; Дидактическими? специфическими, средствами5 музейной, педагогики; как отрасли, педагогической науки являются: музейный: предмет, фонд научно-вспомогательных материалов; музейная экспозиция; , музейная- среда: Использование средств музейной' педагогики в учебно-воспитательном: процессе начальной школы позволяет подготовить учащихся к восприятию' музейной, информации, способствуя обогащению школьников; научными? знаниями, , раскрывающими природные и; общественные явления, воспитывает уважение к . культурным традициям; своего народа;, предоставляет возможность овладеть практическими навыками; поисковой; и исследовательской работы, развивать познавательный интерес, прививать навыки наблюдательности; а также способствует развитию1 ассоциативного; мышления и формированию общественных стремлений, моральных и эстетических чувств.

2. Готовность-будущего учителя начальных классов-к использованию средств музейной педагогики является целью и результатом процесса подготовки специалиста, представляя собой синтез взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного, где каждый компонент направлен на решение определенной задачи, и только их взаимодействие делает этот процесс эффективным. Мотивационный компонент выражает ценностно-смысловое отношение будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Когнитивный компонент предполагает сформированность знаний, необходимых для использования средств музейной педагогики. Деятелъностный компонент отражает овладение специальными умениями и навыками в использовании средств музейной педагогики. Рефлексивный компонент свидетельствует о наличии у студентов адекватной'самооценки и» умения корректировать собственную деятельность по использованию средств музейной педагогики. Готовность будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики носит уровневый характер.

3. Модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики является,отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в, себя следующие блоки: целевой раскрывает цели* и- задачи формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики; содержательный отражает содержание формирования готовности будущего учителя к использованию средств музейной педагогики и включает мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты; технологический представлен направлениями, а также формами и методами аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, и средствами музейной педагогики; результативный показывает критерии и уровни сформированности компонентов готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя-начальных классов к использованию средств музейной педагогики обеспечивается реализацией совокупности следующих педагогических условий:

• введением музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

• включением музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

• выполнением в ходе педагогической практики системы музейно-" педагогических заданий;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях в Старом Осколе (2008г.), Мелитополе (Запорожская обл., Украина) (2008, 2010 гг.), Минске (2009 г.), Таганроге (2010 г.); на международных педагогических чтениях в Белгороде (2010 г.), на всероссийских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (2008г.), Белгороде (2008, 2009 гг.), Орле (2009 г.), Саранске (2009 г.); на Ш всероссийском научно-методическом семинаре в Белгороде (2009 г.); на региональной научно-практической конференции в Белгороде (2008 г.); на интернет-конференциях в Белгороде (2009 г.), Чебоксарах (2009 г.), Красноярске (2009 г.) Основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики и методики начального образования, на конференциях студентов и аспирантов Белгородского государственного национального исследовательского университета по итогам НИР (2008, 2009 гг.).

Материалы исследования были отмечены сертификатом участника (2009 г.) и. Дипломом I степени (2010 г.) Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» (г. Москва, 2009, 2010 гг.). По итогам исследования опубликовано более 15 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, первой главы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показывают, что процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики не заканчивается в вузе. Использование средств музейной педагогики в практической деятельности учителя должно1 постоянно совершенствоваться на основе самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования готовности будущего * учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики. Дальнейшими направлениями исследовательской работы могут быть совершенствование и реализация преемственных связей между общепрофессиональными дисциплинами и предметными технологиями обучения в формировании готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики; подготовка будущего учителя начальных классов к организации взаимодействия музея и школы на основе принципа социального партнерства.

Заключение

Основная цель российского образования это — воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития творческого, инициативного, высоконравственного, ответственного, компетентного i гражданина России, обладающего общечеловеческой * культурой, которая» формируется в процессе познания отечественной культуры [45].

Изучению отечественной культуры, обращению^ исторической памятш народа способствует музей как социокультурный, институт. Включение музеев в образовательный процесс развивает не только общечеловеческую культуру, но- и профессионально-педагогическую культуру студента — будущего специалиста. Включение музейно-педагогического компонента в учебно-воспитательный процесс в школе требует более глубоких теоретических и практических знаний и умений у будущих учителей начальных классов. Вышесказанное диктует необходимость подготовки учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников на региональном компоненте.

Музейная^ педагогика зародилась на рубеже XIX - XX веков в

Германии, в этот же период времени нашла свое развитие и в России. Однако

111 пути становления музейной педагогики как отрасли педагогической науки в названных странах проходили самостоятельно, что привело к различию в трактовке термина музейная педагогика. В современной российской науке под музейной педагогикой понимают «Музейная педагогика — отрасль педагогической науки и построенная на её основе научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях музейной среды» [183, 211].

Анализ психолого-педагогической и музееведческой литературы, позволил выделить такие средства музейной педагогики, как формы, методы и специфические средства (музейный предмет, фонд научно-вспомогательных материалов, музейная экспозиция и. музейная среда), отражающие специфику восприятия музейной информации и способствующие включению музея в образовательный процесс, реализации его возможностей в обучении, воспитании и развитии личности.

Готовность к использованию средств музейной педагогики в образовании младших школьников рассматривается нами как интегративная характеристика личности, детерминированная профессионально значимыми личностными качествами, направленностью на музейно-педагогическую работу, специальными знаниями, умениями и навыками, способствующими осуществлению деятельности по передаче младшим школьникам учебного материала с использованием средств музейной педагогики в качестве дидактических.

Готовность будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, являясь интегративным качеством личности, состоит из следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного и носит уровневый характер (высокий, средний, низкий).

Модель формирования готовности студентов к использованию средств музейной педагогики состояла из целевого, содержательного, технологического и результативного блоков. На основе разработанной модели проводился формирующий эксперимент.

В процессе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, в соответствии с которой формирование готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• введении музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов;

• включении музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов;

• выполнении в ходе педагогической' практики системы. музейно-педагогических заданий;

• погружении будущих учителей начальных классов. в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы.

В ходе экспериментальной, работы( студенты изучали теоретический курс «Музейная педагогика», выполняли исследовательские и творческие задания, включали компоненты- музейно-педагогической деятельности1 в практическую и педагогическую- самостоятельную работу, активно^ использовали возможности региональных музеев во внеаудиторной работе.

Диагностика пс результатам формирующего эксперимента показала положительную динамику, что свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования» в соответствии, с которой процесс формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики будет эффективным если:

• определены сущность, содержание и структура формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики;

• выявлены педагогические условия формирования готовности будущего учителя- начальных классов к использованию средств музейной педагогики: введение музейно-педагогического компонента в содержание теоретической подготовки будущих педагогов; включение музейно-педагогических проблем в научно-исследовательскую деятельность студентов; выполнение в ходе педагогической практики системы музейно-педагогических заданий; погружение будущих учителей начальных классов в музейно-педагогическую среду в процессе внеаудиторной работы;

• разработана и апробирована модель формирования готовности будущего учителя начальных классов к использованию средств музейной педагогики, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондакова, Елена Петровна, Белгород

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдулина. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Авксентьев E.H. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности: Монография / E.H. Авксентьев. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет имени И .Я. Яковлева, 2003. — 126 с.

3. Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма — Кафедра музейного дела / Режим доступа: http://vvrvvw.aprik.ru/mus/default.htm

4. Актуальные проблемы музейной педагогики // Ориентиры личности в условиях изменяющейся социальной среды / Под ред. Н.В. Соловьевой. -Воронеж, 1996. 85 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 е., Т.2. 288 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г.Ананьев. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-384 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Баданина М.С. Музейно-педагогическое издание как средство формирования культурного поля младшего школьника: автореф. к-та пед. наук: 13.00.02 / М.С. Баданина. Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

9. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. -М., 2002. С. 22 46.

10. Бакунина О.В. Учебная программа дисциплины «История Белгородчины» / О.В. Бакунина, Е.В. Дворецкий, Т.М. Пенская. — Белгород, 2008. -Юс.

11. Бакушинский A.B. Художественные экскурсии систематического типа / A.B. Бакушинский // Методы и практика экскурсионного дела. — М., 1925.— 130 с.

12. Бартрам Н.Д. Музей игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний о книге для ребенка / Н.Д. Бартрам. Л., 1928. - 56 с.

13. Батурина В.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: дис. .к-та пед. наук 13.00.08. / В.А. Батурина. СПб, 1994.

14. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001.

15. Белгородоведение: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред.В.А. Шаповалова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.' - 410 с.

16. Белгородская энциклопедия / отв. ред. В.В. Овчинников. Белгород, 2000.-210 с.

17. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Южно-Урал. книжн. изд-во, 2004. - 171 с.

18. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. - 752 с.

19. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А.) / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,

20. A.Г. Пашков. М.: Академия, 2007. - 368 с.

21. Бельков JI.T. Воспитательная система сельской школы как основа для формирования социально-экологического опыта школьников на Белгородчине (из опыта работы) / Т.А. Белькова, В.В. Остапенко. — Белгород, Изд-во БелГУ, 2007. 160 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

23. B.П. Беспалько. -М., 1995. 336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Билалов М.Ю. Социализация личности средствами музейной педагогики: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / М.Ю. Билалов. Казань, 2003. — 16 с.

26. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах. / О.С. Богданова, В.И. Петрова. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогика / Е.В: Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов-наДону, 1999.-С. 101.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. - 354 с.

29. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.

30. Ботова С.И. Рукотворная краса земли Белгородской: учеб.-метод. пособие Ч. П. / С.И. Ботова, Т.А. Приставкина, A.B. Рябчиков. Белгород, 2000. -176 с.

31. Валиева В.К. Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе: автореф. к-та пед.'наук: 13.00.08 / В.К. Валиева. -Чебоксары, 2006. 23 с.

32. Ванслова Е.Г. Динамика социальных функций советских музеев (по материалам экспертного опроса) / Е.Г. Ванслова // Музееведение. Вопросы теории и методики. С б научн. тр. НИИК. М., 1987. - С. 25 — 41.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/ A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

34. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.

35. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: дис.к-та пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Вишина. -Липецк, 1999.-203 с.

36. Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 133 с.

37. Вульфов Б.З. Основы педагогики / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 569 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

39. Газман О.С. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): метод, рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванов.-М., 1992.

40. Гатальский В. Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система / В.Д. Гатальский // Педагогика. 2009.- №3. -С. 52-57.

41. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб.пособие для вузов. Изд 7-е,стер. / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2000. - 479 с.118

42. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. 152 с.

43. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: дис.к-та пед. наук: 13. 00. 08. / О.В. Госсе. — Волгоград, 1996.

44. Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев: дис. .к-та пед. наук: 13.00.05. / В.М. Грусман. СПб, 2001. -186 с.

45. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

46. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов,

47. A.У. Варданян. Ереван, 1981. -213 с.

48. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. — М.!, Учпедгиз, 1960. 299 с.

49. Данилова Т.В. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к школьному краеведению: автореф. к-та пед. наук: 13.00.08. / Т.В. Данилова. Брянск, 2005. - 17 с.

50. Даншпок А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Даншпок, А.М. Кондаков,

51. B.А. Тишков. — М.: Просвещение. 2009. — 24 с.

52. Дворецкий Е.В. Учебная программа дисциплины «Отечественная история» / Е.В. Дворецкий. Белгород, 2008. -15 с.

53. Декада белгородоведения в начальных классах: материалы для учителей начальной школы и воспитателей групп продленного дня / Под ред. Т.М. Стручаевой. Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010. - 104 е.: с приложением на DVD диске.

54. Деркач A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования: монография / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. М.: МПА, 1998.-148 с.55: Деятельность: теории, методология, проблемы. — М;: Политиздат, 1990:- 365 с.

55. Драндров Г.Л. Формирование готовности учителя физической: культуры к профессиональной творческой; деятельности: Монография / Г.Л. Драндов: — Чебоксары: Чавушгоспедуниверситет имени И.Я. Яковлева, 2001.-355 с. .

56. Дукельский В.Ю. Музейные коллекции и предметный мир культуры / В.Ю. Дукельский // Некоторые проблемы исследования современной культуры.1. М., 1987. —С. 26-34.

57. Дукельский В.Ю. Терминологические проблемы теории музейного предмета / В.Ю) Дукельский // Терминологические проблемы музееведения. — М.,1986. —С.27-35.

58. Дурай-Новакова М.И. Формирование профессиональной; готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. д-ра пед. наук/Mí И. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

59. Дьяченко М.И: Психология высшей школы; / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

60. Евдокимова Е.Г. Личность в образовательном* пространстве / Е.Г.Евдокимова, Г. Н. Петрова // Личность в пространстве России. Саратов, 2000.-167 с.

61. Ерошенкова Е.И Формирование профессионально-ценностной-установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой ipyniibi: автореф. к-тапед. наук: 13:00.08. /Е.И. Ерошенкова. -Белгород, 2008 -26 е.,

62. Жиров М.С. Народная художественная культура Белгородчины / М.С. Жиров. Белгород,- 2000. - 268 с.

63. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной^ культуры: Учеб. пособие / М.С. Жиров. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. - 312 с.

64. Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1973. - 82 с.

65. Здравствуй, БелГУ!: Путеводитель. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. — 320 е.; ил.

66. Зеленко А.У. Детский музей / А.У. Зеленко // Педагогическая энциклопедия / под ред. А.Г. Калашникова. Т. 2. - М., 1928. - 526 с.

67. Зубарева JI.A. Художественная культура Белгородского края: учебное пособие для студентов средних специальных и высших учебных заведений. / JI.A. Зубарева, В.В. Добровольская, JI.A. Мищенко. Белгород: Политерра, 2006. -288 с.

68. Именнова JI.C. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея: история, теория, методика: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Именнова. Москва, 2004. - 25 с.

69. Исаев И.Ф. Куратору студенческой группы от теории к практике: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова, E.H. Кролевецкая. Белгород: Изд-во БелГУ, 2009.-350 с.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учебное пособие / И.Ф. Исаев. — Москва -Белгород: Везелица, 1992. 102 с.

71. Исаев И.Ф. Региональный музей и школа: формы совместной деятельности : учеб.-метод. пособие / И.Ф. Исаев, С.И. Тарасова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 188 с.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

73. Источниковедение отечественной истории: метод, указания для студентов днев. формы обучения по специальности Музейное дело и охрана* памятников культуры / сост. Н.Г. Самарина. — М.,1997. 16 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Караковский В.А. Воспитание - важнейшая социально-педагогическая ценность / В.А. Караковский // Народное образование. - 2002. - №4. — С. 165-167.

76. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем» / В.А. Караковский, Л.И. Новикова; Н.Л. Селиванова М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ И' колледжей. / Г.М: Коджаспирова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

78. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя? начальных-классов к профессиональному самообразованию: автореф. док. пед. наук / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 36 с.

79. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению: автореф. к-та пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Козлова. -М., 1989. 14 с.

80. Колесников И.А. О феномене музейной педагогики / И.А. Колесников // Художественный музей в образовательном пространстве. -СПб., 1998.-318 с.

81. Кондакова Е.П. Музейная педагогика: методические рекомендации для студентов» по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Начальное образование) / сост.: Е.П. Кондакова. Белгород: ИПК НИУ «БелРУ», 2011. - 64 с.

82. Кормакова В.Н. Основы дидактики: учеб. пособие / В.Н. Кормакова; под общ. ред. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.- 152 с.

83. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива / В.М. Коротов. М.: Педагогика, 1984. - 280 с.

84. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / В. В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

85. Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983.- С. 129 (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство Ленинградского института, 1967. - 183 с.

87. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное методическое пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. -М.: МИРОС, 1995. С. 16 - 17.

88. Лаборатория музейного проектирования / Режим доступа: http://vmw.future.museum.ru/lmp/mission/default.htm

89. Лаптева М.А. Музей как социальный институт (социально-философский анализ): автореф. к-та фил. наук: 09.00.11 / М.А. Лаптева. -Красноярск, 2006. 24 с.

90. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-С. 102.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. • пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1999.-464 с.

94. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные1 учреждения / А. Лихтварк // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Ольшанского Л.Г. СПб., 1914. - С. 3-9.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

96. Ломова Н.Ф. Музейная педагогика! как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства: дис.к-та пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Ломова. Москва, 2002. - 188 с.

97. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2001.-582 с.

98. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура, Т.М. Стручаева // Вестник ТГПУ. Выпуск 7 (85). 2009. - С. 10-14.

99. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Музейная педагогика: историко-педагогический анализ / Е.П. Мандебура, H.JI. Шеховская // Научные ведомости БелГУ. Выпуск № 9. № 6 (101). 2011. - С. 343-350.

100. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Педагогические условия формирования готовности учителя к использованию средств музейной педагогики / Е.П. Мандебура, H.JI. Шеховская // Начальная школа 2011, № 11,-С. 54-58.

101. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Песни Великой Отечественной войны в патриотическом воспитании младших школьников / Е.П. Мандебура, И.П. Мандебура // Начальное образование. 2011. — № 3. — С. 32-37.

102. Мандебура Е.П. (Кондакова Е.П.) Расширение образовательного пространства предмета «Окружающий мир» музейными средствами / Е.П. Мандебура // Начальное образование. 2008. — № 6. — С. 15-20.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М., 1996.-308 с.

104. Медведева Е.Б. Музейная педагогика в Германии и России: История и современность. Учебное пособие / Е.Б. Медведева. — М.: АПРИКТ, 2003.-92 с.

105. Медведева Е.Б. Становление музейной педагогики в Германии и

106. России 24.00.03: дисс.канд. ист. наук / Е.М. Медведева. -М., 1999. 193 с.125

107. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.A. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

108. Микулан И.Н. Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Микулан. -Ставрополь, 2006. 22 с.

109. Мищенко С.Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: автореф. к-та пед. наук: 13.00.08 / С. Л. Мищенко. Курск, 2003. - 21 с.

110. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

111. Музей и новые технологии // На пути к музею XXI века / Сост. и науч. ред. H.A. Никишин. М.: Прогресс-Традиция, 1999. — 216 с.

112. Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. -М.: ТЦ Сфера, 2006. 416 с.

113. Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги. / Первая тетрадь. СПб.: Специальная литература, 1998. — 96 с.

114. Мышева Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / Т.П. Мышева. Таганрог, 2007. - 24 с.

115. Нагорский Н.В. Музей как открытая социально-педагогическая система: автореф. док. пед. наук: 13.00.05. / Н.В. Нагорский. СПб, 2005. -40 с.

116. Научно-методические основы патриотического, гражданского воспитания школьников в сельском социуме на краеведческом материале. — Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2008. 76 с.

117. Никишин Н. А. Музейные средства; знаки и символы / H.A. Никишин // Музейная экспозиция. М., 1997. - 216 с.

118. Никишин H.A. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности / H.A. Никишин // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. научн. тр. НИИК. -М., 1989. С.8 — 9.

119. Новикова Л.И: Воспитание как педагогическая: категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-33.125. • Новое образовательное пространство. Выпуск 2 «Школа и музей: новое образовательное пространство».—СПб., 2001. 56 с.

120. Образование культурой. Образовательные программы музея-заповедника «Кижи». Детский: музейный центр музея-заповедника, «Кижи» ДМЦ / Режим доступа: http://kizhi.karelia.ru/education/rdmc/ •

121. Общая и профессиональная педагогика: уч. пособ. для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

122. Огоновская A.C. Актуализация: личности; учащегося средствами музейной педагогики: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / A.C. Огоновская. -Екатеринбург, 2007. — 22 с.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов: М.: Русский язык, 1990.-921 с. • ; '

124. Ожегов С.И; Словарь русского языка. 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская Академия Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

125. Ожегов С.И:. Толковый словарь русского языка; 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю: Шведов, А.Н: Российсская / Российский фонд культуры;'2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ. 1994.- 928 с. . '

126. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. -М., 1964.-900 с.

127. Ордуханян Л.И. Формирование патриотизма у студентовсредствами музейнош педагогики: автореф. .к-та пед. наук: 13.00.01 /- . ■ . 127

128. JI.И. Ордуханян. Владикавказ, 2004. - 21 с.

129. Остапенко В.В. Формирование экологической культуры младших школьников / В.В. Остапенко, И.В. Остапенко // Начальная школа. 2010. — № 2. - С. 52-55.

130. Панкратова Т.Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мир культуры: Учебно-методическое пособие. / Т.Н. Панкратова, Т.В. Чумалова. — М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2000. 160 с.

131. Педагогика / Под ред. В.Г. Максимова. — Чебоксары, 1999.254 с.

132. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1966.-604 с.

133. Петрикова-Агафонова С.О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания: На материале выставочных проектов в музеях Германии и России 13.00.02.: автореф. к-та пед. наук / С.О. Петрикова-Агафонова. Москва, 2005. - 24 с.

134. Пищулин Ю.П. Основы экскурсионного дела в музеях / Ю.П. Пищулин. М., 1976. - 163 с.

135. Подготовка школьников к самообразованию: сб. ст. Волгогр. пед. ин т им. А. С. Серафимовича / Отв. ред. Б. Ф. Райский. — Волгоград: Волгогр. ГПИ, 1980. - 160 с.

136. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-400 с.

137. Равикович. Д.А. Социальные функции и типология музеев / Д.А. Равикович // Музееведение. Вопросы теории и методики. Сб научи. тр. НИИ культуры.-М., 1987.-С. 11, . ' ;

138. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, , общение / A.A. Реан. М.: Изд-во ACT, 2007. - 407 с.

139. Реан A.A. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия / A.A. Реан // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. — С. 22—23.

140. Родемер Ю. Методы и средства музейной работы: Педагогика обслуживания отдельного посетителя / Ю. Родемер // Музееведение и охрана памятников: Научн.-реферат. Сб. Вып. 2. -М., 1980.

141. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству / Н.И. Романов // Экскурсионный вестник. -М., 1916. № 1 - 2. - С.8.

142. Российская музейная энциклопедия / Режим доступа: http://vvww.museum.ru/rme/dictionary.asp

143. Российская педагогическая' энциклопедия: В. 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. Т. 1 : А-М. М., 1993. - С. 89.

144. Российская педагогическая.энциклопедия: В 2 т. Т.2. М-Я; / гл. ред. А.П. Горкин; Редкол.: В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 565.

145. Российский центр музейной педагогики и детского творчества / Режим доступа: http://www.muzped.net/

146. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: автореф. к-та пед. наук: 13.00.01 / Л.Ф. Русаков. Москва, 2004.-23 с.

147. Сайгущев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / H Л. Сашущев. М.: Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 274 с.

148. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 1 класс. Методические рекомендации / В.Ю. Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров», 2009. -112 с.

149. Селевко Г.К. Современные • образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

150. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов // Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

151. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. — 2000. №6. — С. 35.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

153. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / В:Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш // Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

154. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов: дис. . к-та. пед. наук / В.Л. Синебрюхова. Сургут, гос. пед. ин-т. - Сургут, 2000. - 152с.

155. Скоробогатов Д.В. Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре 13.00.01: автореф: дис. . канд. пед. наук / ДВ. Скоробогатов. Махачкала, 2003. — 23 с.

156. Сластенин В.А. Введение в педагогическую- аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова -М.: Академия, 2003. 192 с.

157. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.2. - 265 с.

158. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр Акакдемия, 2004. - 576 с.

159. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

160. Соколова М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: автореф; дис. . к-та пед. наук: 13.00.01. / М.В. Соколова. Ярославль, 2000. — 18 с.

161. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. Москва - Белгород: Изд-во БелГУ, 1997. - 32 с.

162. Столяров Б.А. Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. — 318 с.

163. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика.: учеб. пособие / Б.А.Столяров. — М.: Высш. шк., 2004. — 216 с.

164. Столяров Б.А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей4 в образовательном процессе. — СПб., 1998. — 318 с.

165. Столяров Б.А. Основы экскурсионного дела: учебное пособие для студентов педагогических вузов-- / Б.А. Столяров, Н.Д. Соколова, H.A. Алексеева.—СПб., 2001. 144 с.

166. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учебное пособие для вузов / Б.А. Столяров. — СПб.: Специальная литература, 1999. — 222 с.

167. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: учеб. пособие для студентов гуманит.-худож. факультетов. / Б. А. Столяров.— СПб., 1999. 237 с.

168. Столяров Б.А. Современные аспекты педагогической деятельности художественных музеев / Б.А. Столяров // Музей и подрастающее поколение / Рос. науч.-практ. центр по проблемам'музейной педагогики. СПб., 1993. Вып. 3'. - 213 с.

169. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Т.М. Стручаева; Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. Москва, 1997. - 230 с.

170. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1969. 400 с.

171. Тарасова С.И. Духовное воспитание детей в русской народной педагогике: автореф. дис. . к-та пед. наук: 13.00.01. / С.И. Тарасова. -Белгород, 2003.-21 с.

172. Тонков Е.В. Педагогика образования: учеб. пособие; 3-е изд., перераб. и доп. / Е.В. Тонков. Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - 452 с.

173. Троянская С.JI. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики 13.00.01.: автореф. к-та пед. наук / С.Л. Троянская. Ижевск, 2004. - 20 с.

174. Тэн И. Философия искусства / И. Тен. М.: Республика, 1996. —351 с.

175. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе / Под ред. И. В. Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с:

176. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. МГПУ им. В.И. Ленина, ОГУ - Москва - Орел, 1997. -208 с.

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский; Сост. H.A. Сундуков. — М.: Просвещение, 1968. 558 с.

178. Федоров Н.Ф. Сочинения./Н.Ф. Федоров.-М.: Мысль. 1982. -711с. (Философское наследие).

179. Филиппов A.B. Педагогическая система формирования i готовности студентов к вокально-педагогической деятельности: автореф. дис.к-та пед. наук: 13.00.02. / A.B. Филиппов. -М., 2005.-23 с.

180. Фолль К. Опыт сравнительного изучения картин / К. Фолль. М.: Изд-во Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1916. - С. 207

181. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Сентябрь, 1997.-С. 43-52.

182. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. -Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

183. Хорхордина Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа: дис. . к-та пед. наук: 13.00.08. / Т.В. Хорхордина. Белгород, 2005. - 253 с.

184. Хуторской = A.B. Ключевые компетентности как. компонент личностно ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - G.58-64.

185. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.206; Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер; 2001. - 502 с.

186. Чесняк М.Г. Гражданское воспитание старшеклассников средствами:музейной педагогики::автореф. дис. . кгта:пед^наук: 13;Ö0;01v./ М.Г. Чесняк. — Ставрополь, 2006. .-23 с.

187. Шеховская НШ: Духовность нравственногошоспитанияш^русской; философско-педагогической мысли (вторая половина XIX — первая половина XX вв.): Монография / Н:Л. Шеховская. Белгород: БелГУ, 2006. - 352 с. .

188. Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. Учеб. пособие / Л.М. Шляхтина. М:: Высш. шк., 2005;;- 183 с.

189. Шулепова Э.А. Основы музееведения: Учебное пособие / Отв. ред. Э.А. Шулепова. М.: Едиториал УРСС, 2005. - 504 с.

190. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Г Н.Е. Щуркова- М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. —77с.

191. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М^-Педагогическое общество России, 2005. — 256:c. ■

192. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование; самостоятельности трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Яноватская. М., 1973. - 18 с.

193. Alexander Е.Р. Museums in Motion:. An Introduction to the History and Function of Müseums. Nashville, Tenn.: American Association &r State and Local History,: 1979: '.': ■

194. Boele U. Kurzfuhrer. Das Neue Köln 1945-1995 / U. Bock. -Museumsdienst Köln, 1995. - 52 p.

195. Hudson K. A Social History of Museums. What the Visitors Thought. London and Besinglone: The Macmillan Press LTD, 1975.225; Kerschensteiner R. Theorie der Bildung / R. Kerschensteiner. -Leipzig Berlin, 1926.

196. Knowles M.S. The Modern Practice of Audit Education; From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. • .

197. Lichtwark Ä. Übungen in der Betrachtung von Kunswerken. Berlin:. Verlag;von Binno Cassire, 1909.228: Museums Imagination and Education / Museums and monumente. XY UNESCO. 1973.