Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования

Мичеева, Нурания Мубараковна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования

Автореферат

Автор научной работы: Мичеева, Нурания Мубараковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования"

На правах рукописи

МИЧЕЕВА НУРАНИЯ МУБАРАКОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЕЙНЫХ ПЕДАГОГОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования; 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Н1

Калининград 2008

003459228

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Анчуков Сергей Васильевич

доктор философских наук, профессор Кузнецова Ирина Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Ярославский государственный

педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Защита состоится 15 января 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО « Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. Л. Невского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.kantiana.ru.

АЕгореферат разослан «12 декабря » 2008 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Современное состояние российской системы образования характеризуется установлением тесных профессиональных связей учебных заведений с различными социальными институтами, в частности, с различными музеями. Востребованность музея обществом особенно ярко проявилась во второй половине XX в., способствуя взаимодействию культуры и образования.

В последние десятилетия происходят серьезные изменения в социальной и экономической жизни общества, пересмотр культурных ориентиров в общественном сознании, где духовная природа человека, его потребность в нравственно-эстетических ценностях учитывается при переходе к гуманитарному обновлению образования. Одним из путей, эффективно осуществляющих гуманизацию личности, является сотрудничество музея и школы.

Музей является институтом взаимодействия различных эпох, культур и ценностей, средой для осуществления передачи культурного опыта поколений через образовательную и воспитательную деятельность средствами музейной педагогики. Созданные во многих музеях отделы музейной педагогики активизировали работу с детьми, стали создавать для них интерактивные мероприятия и экскурсии, музейно-педагогические программы. Музейная педагогика выделилась как особая область научно-практической деятельности музея, и притом деятельности преимущественно образовательной.

История становления музейной педагогики - активно исследуемая область в отечественной музееведческой литературе. В последние годы отечественными исследователями опубликовано довольно много работ, посвященных анализу культурно-образовательной деятельности российских музеев. В 1980-1990-х гг. был защищен целый ряд диссертационных исследований, в которых стали разрабатываться проблемы музейной педагогики, отражающие ее специфику в российских музеях (А.Г. Бойко; Т. И. Галич; E.H. Конухова; Б.Н. Крючкова; Н.Л. Кульчинская; O.JI. Некрасова-Каратеева; Л.И. Ордуханян, P.C. Рашитова; Н.Д. Рева; М. В. Соколова; Б.А. Столяров; Т.В. Чумалова).

Большинство диссертаций посвящены исследованию опыта работы отечественных художественных музеев, реализации их воспитательной функции. Значительное развитие проблемы музейной педагогики получили в трудах специалистов Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Государственного Русского музея (А. Г. Бойко, Н.Д. Рева, Б.А. Столяров и др.). Особое внимание в их работах уделяется теоретическим аспектам проблемы, а также разработке комплексного междисциплинарного подхода, направленного на создание системы работы художественного музея с детьми и подростками.

Исследования в области музейного дела и музейной педагогики свидетельствуют о том, что музей является уникальной формой хранения в памятниках культуры и искусства исторической, гуманитарной информации.

Поэтому сегодня особенно ощущается необходимость подготовки музейных и школьных специалистов, способных выполнять профессиональные задачи, обусловленные интеграцией музееведения, педагогики и психологии, отвечающих требованиям музейной среды и принципам воспитания и развития обучающихся.

Потребность в музейных педагогах в наши дни связана с интенсивным развитием взаимодействия отечественных музеев с системой образования, возрождением школьных музеев, высоким уровнем требований к компетентности педагогических кадров образовательных учреждений, к содержанию и методике учебного процесса в музейной среде. Однако профессиональная подготовка музейных педагогов пока не носит массового характера, весьма ограничена за счет междисциплинарности и неопределенности своей принадлежности к конкретному структурному элементу учебного заведения. Опыт такой подготовки начинает только складываться, а потому еще многие вопросы не решены как в документах об образовании, так и в организации и процессе профессиональной подготовки музейных педагогов. В связи с этим сложились противоречия:

- между необходимостью профессиональной подготовки музейных педагогов, обеспечивающей интеграцию педагогики и музеологии как основы их эффективной деятельности, и ее отсутствием на теоретическом и практическом уровне;

- между высокой педагогической эффективностью зарубежной музейной педагогики и недостаточным использованием этого опыта в профессиональной деятельности и подготовке музейных педагогов с учетом общероссийских и региональных особенностей и традиций;

- между потребностями образовательных учреждений в использовании музея как педагогического средства и недостаточной подготовкой музейных работников к выполнению педагогических функций.

Возникают вопросы: Что представляет собой музейная педагогика как научное направление и как учебный предмет? Каковы перспективы ее развития? Какие современные подходы существуют к разработке музейной педагогики? Что определило становление музейной педагогики в России? Какие факторы обеспечивают развитие теории и практики музейной педагогики? Каковы особенности становления и развития музейной педагогики за рубежом? Какое место музейная педагогика занимает в профессиональной подготовке специалистов музейного дела? Какие требования предъявляются к музейному педагогу как профессионалу? Каково содержание профессиональной подготовки музейного педагога?

Как видим, поставленные вопросы отражают два основных направления -1) музейная педагогика как самостоятельное направление педагогической науки и 2) профессиональная подготовка музейных педагогов как область теории и методики профессионального образования. Как в первом, так и во втором направлении отечественное научное знание только еще набирает свой потенциал. Особенно мало нам известно в области второго направления. Поэтому уже на данном этапе важно определить актуальность, генезис,

прогностичность профессиональной подготовки музейного педагога, особенности функционирования этого вида профессиональной подготовки в отечественном опыте, установить общее и особенное в деятельности музейных педагогов отечественных и зарубежных. Обозначив проблемное поле, мы остановились на следующей научной проблеме исследования: каковы особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России?

Объект исследования - профессиональная подготовка музейных педагогов.

Предмет исследования - особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России.

Цель исследования - научно обосновать особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России.

Гипотеза исследования: особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в современной России обусловлены изменениями в общественной, культурной и педагогической сферах, инновационными процессами в педагогической теории и практике музейной образовательной деятельности, что должно найти отражение в деятельности профессиональных учебных заведений соответствующего профиля и, прежде всего, в области психолого-педагогической подготовки музейных педагогов. При этом одной из особенностей такой подготовки будет динамика преобразований во всех ее составляющих (аксеологической, информационной, деятельностной и аналитической), что закономерно обусловлено развитием теории и практики музеологии и музейной педагогики. Задачи исследования:

1. Определить предпосылки становления музейной педагогики.

2. Дать характеристику музейной педагогики как науки и учебного предмета.

3. Определить факторы и условия становления отечественной системы профессиональной подготовки музейных педагогов.

4. Дать научную характеристику профессиональной подготовки музейных педагогов в системе отечественного образования.

5. Разработать прогностическую модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейных педагогов в системе отечественного образования.

Методологической основой исследования явились: системный, деятельностный, личностный, интегрально-дифференциальный и целостный подходы к исследованию педагогических явлений. Теоретическая база исследования включала:

- современные концепции высшего педагогического образования (A.A. Бодалев, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); положения теории музейной педагогики (А. Г. Бойко, И.А. Колесникова, И.М. Коссова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, М.Ю. Юхневич), андрагогику (М.Ш. Ноулз, JI.B. Линевич), идеи синергетики (М.В. Богуславский), вероятностный подход (Б.С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин), концепции личностно-ориентарованного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), компетентностный подход (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, МА. Холодная, A.B. Хуторской), ситуационный подход (Т.Б. Гребешок, В.А. Сластенин, В.В. Сериков), идеи педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.А. Гагин, М.И. Рожков).

Методы научно-педагогического исследования: методы логического и исторического исследования, анализ проблемы исследования на основе изучения литературных и Интернет-источников, изучение нормативных документов и отчетных материалов музеев и образовательных учреждений Калининградского региона, моделирование, метод экспертной оценки и беседы.

Этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного соискателем с 2005 по 2008 гг. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисковый - теоретический анализ литературы по проблеме становления и развития музейной практики и музейной педагогики, изучение исторических предпосылок становления музейной педагогики за рубежом, в частности, в США, в Германии, выявление особенностей развития музейной педагогики в России в XX веке; проведение опытной работы в музее истории и культуры при ДЮЦ Гвардейского района Калининградской области, в ряде учебных заведений г. Калининграда, изучение научных трудов и программных документов в библиотеках г. г. Санкт-Петербурга, Москвы и Берлина (Германия), изучение деятельности музейных педагогов в Естественнонаучном Музее г. Берлина, Музее игрушки в Бранденбурге.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - концептуально-проектировочный - изучение и анализ научной литературы, посвященной вопросам профессиональной подготовки музейных педагогов. Определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы, гипотезы, цели и задач исследования в рамках темы научного исследования кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта «Подготовка преподавателя в условиях университетского образования». Выявление особенностей становления профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования, поиск современных научных подходов и создание собственной концепции профессиональной подготовки.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - аналитический - анализ, оценка и обобщение результатов теоретического исследования, формулировка выводов, оформление результатов исследования. Разработка и апробация методических материалов по музейной педагогике (рабочая программа «Основы музейной педагогики» для студентов педагогических специальностей, программа для учащихся начальных классов «Музей и культура», краеведческая программа «Веков связующая нить» и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на терминологический аппарат; использованием теоретических методов, соответствующих целям, задачам и предмету исследования, а также разнообразием эмпирических источников, дополняющих друг друга (музейные документы, образовательная деятельность зарубежных и отечественных музеев, учебные планы и программы различных учреждений системы повышения квалификации и переподготовки для музейных работников, карты экспертной оценки).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования, дифференцированные по двум основаниям (позитивные - направленность на удовлетворение потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах; опора на достижения в зарубежной музейной образовательной практике, соответствующие гуманистической парадигме образования; определение приоритетов в музейной педагогике и профессиональной подготовке музейных педагогов; организация системы непрерывной профессиональной подготовки музейных педагогов на базе культурологических кафедр высших школ и музеев, а также различных образовательных форм переподготовки и повышения квалификации; недостаточные - создание теоретических и методических основ профессиональной подготовки музейных педагогов с ориентацией только на художественную сферу деятельности; отсутствие психолого-педагогических основ профессиональной подготовки, учитывающих современные научные подходы и концепции);

обоснована необходимость усиления психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки музейного педагога и предложена соответствующая прогностическая модель, включающая аксиологический, информационный, деятельностный и аналитический компоненты процесса подготовки, ориентирующие на обеспечение профессиональной психолого-педагогической компетентности музейного педагога;

определены профессионально важные свойства и качества индивидуальности музейного педагога, отражающие специфику музеГшо-педагогической деятельности, ориентирующие на научно обоснованное определение в качестве целей психолого-педагогической подготовки компетенций, овладение которыми обеспечивает профессиональную компетентность музейного педагога;

- выявлены типичные для музейной среды педагогические ситуации и предложены соответствующие им вероятностные педагогические задачи, что отражает реализацию деятельностного, ситуационного и вероятностного подходов в проектировании содержания профессиональной психолого-педагогической подготовки музейного педагога.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе

комплекса научных подходов к профессиональной психолого-педагогической подготовке музейных педагогов рассмотрены особенности музейно-педагогической деятельности, выделены типичные для музейной среды педагогические ситуации (проблемные, эмоционально-ценностные, учебно-познавательные, творческие, практические) и соответствующие им вероятностные педагогические задачи, представлена прогностическая модель процесса психолого-педагогической подготовки музейного педагога, рассмотрено содержание каждого компонента модели; дана характеристика профессиональной компетентности музейного педагога, его профессионально важных свойств и качеств, структурируемых по сферам индивидуальности. Тем самым внесен вклад в теорию музейной педагогики как научной дисциплины и в теорию и методику профессионального образования по специализации «музейный педагог».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные прогностическая модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейного педагога, типология педагогических ситуаций и вероятностных педагогических задач могут быть использованы в системе непрерывного образования независимо от специфики музея, при этом оценка подготовленности музейного педагога к образовательной деятельности может осуществляться на основе предложенной характеристики ключевых компетенций и совокупности профессионально важных свойств и качеств по сферам индивидуальности. Разработаны методические материалы по музейной педагогике (рабочая программа «Основы музейной педагогики» для студентов педагогических специальностей, программа для учащихся начальных классов «Музей и культура», краеведческая программа «Веков связующая нить» и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в Российской системе образования обусловлено следующими объективными факторами: социальными (потребностями общества в усилении культурологической составляющей общего и специального образования, в расширении сферы музеев и музейного дела; интеграционными процессами в общественной, культурной и образовательной сферах; новыми требованиями к специалистам музейного дела); педагогическими (гуманистической парадигмой образования, потребностями учебных заведений в использовании информационного и воспитательного потенциала музеев, потребностями музеев в эффективном осуществлении педагогической функции музейной деятельности и в специальной подготовке музейных педагогов).

Названные факторы выполняют прогностическую функцию, выражающуюся в том, что профессиональная подготовка музейных педагогов зависит от изменений в общественной, культурной и педагогической сферах и будет постоянно преобразовываться, отражая эти изменения.

2. Особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России включают: направленность на

удовлетворение потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах; опору на достижения в зарубежной музейной образовательной практике, соответствующие гуманистической парадигме образования; определение приоритетов в музейной педагогике и профессиональной подготовке музейных педагогов; организацию системы непрерывной профессиональной подготовки музейных педагогов на базе культурологических кафедр высших школ и музеев, а также различных образовательных форм переподготовки и повышения квалификации; создание теоретических и методических основ профессиональной подготовки музейных педагогов с ориентацией на художественную сферу деятельности; отсутствие психолого-педагогических основ профессиональной подготовки, учитывающих современные научные подходы и концепции.

3. Прогностическая модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейных педагогов включает аксиологический компонент (систему компетенций как целей профессиональной подготовки, ориентирующих на овладение ключевыми и специфическими компетенциями в области психологии и педагогики, и развитие личностных профессионально значимых компетенций), информационный компонент (характеристику информационных единиц в области психологии и педагогики и их связей с музеологией), деятельностный и аналитический компоненты (формы и методы обучения, анализ и оценку сформированности профессиональной компетентности).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей и методических материалов, содержащихся в 10 печатных работах автора. Основные положения и результаты исследования рассматривались и получили одобрение на международных и региональных научно-практических конференциях (Калининград 2005, 2006, 2007, 2008 гг.; Москва 2006); на семинарах, организованных Калининградским областным детским центром экологического образования и туризма (2006, 2007 гг.), на методических объединениях педагогов дополнительного образования (2006, 2007, 2008 г.), при чтении лекций для студентов - будущих педагогов и на заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта.

Структура диссертации: диссертация включает введение, 2 главы, заключение, список литературных и Интернет источников (231 наименования), 12 приложений, 3 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Состояние проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов характеризуется следующими направлениями: 1) появлением и становлением музеев как элементов культуры, 2) развитием музейного дела, 3) появлением образовательной функции музея, 4) потребностью в специальной подготовке музейных специалистов к образовательной деятельности.

Анализ литературы, авторами которой выступают специалисты в области музейного дела (Б.А. Столяров, Т.Б. Медведева, И.М. Коссова, М.Ю. Юхневич, И.А. Колесникова, Л.М. Шляхтина, Е.Г. Ванслова), показал, что становление музеев обусловлено объективными и субъективными обстоятельствами. В реферируемом диссертационном исследовании изучены источники, освещающие становление музеев и развитие музейного дела в зарубежном и отечественном опыте. В результате удалось установить следующее:

- импульсом к формированию основ музейно-педагогической деятельности стало охватившее со второй половины XIX века страны Европы широкое движение за народное образование и сопровождавшая его реформа школы;

- два фактора - усиление образовательной функции в жизни общества и резко возросший интерес к искусству как к средству профессионального и творческого развития человека - обусловили появление большого числа музеев - от педагогических и школьных, которые являлись собранием учебных пособий и воплощали принцип наглядности обучения, до естественнонаучных, так же в значительной мере ориентированных на педагогическую деятельность.

Первые школьные и педагогические музеи появились в России в 60-е годы XIX в. Называли их музеями наглядных пособий, поскольку они служили образовательным целям. Музейную экспозицию этих музеев составляли разнообразные предметы - модели, коллекции предметов, физические приборы, минералы, репродукции с картин, карты и т.д. Всё это развивало наблюдательность и творческие способности детей, расширяло представление о мире.

В этих событиях и характеристиках мы усматриваем исторические предпосылки появления педагогических взглядов на деятельность музеев.

Становление музейной педагогики как самостоятельного направления в музейном деле характеризуется своими этапами и событиями, оказавшими влияние на этот процесс.

Анализ литературных источников, освещающих зарубежный опыт музейной деятельности, позволил выявить следующие факторы и условия появления и развития музейной педагогики:

- необходимость построения музея по педагогическому принципу (Г. Кершенштайнер); К основным принципам образовательной деятельности музея ученый отнес следующие: методика педагогического процесса должна определяться логикой содержания образования, психологическим состоянием объекта образования и целями образовательного процесса; музейно-педагогический процесс должен быть структурирован по принципу школьного учебного плана с той разницей, что он «оперирует не описанием вещей, а самими вещами»; музей должен дать возможность увидеть зрителю своими глазами технологические или творческие процессы с помощью всех доступных «педагогико - вспомогательных средств» (текстовые пояснения, кинофильмы, макеты и т. д.);

- проблемы взаимодействия музея и школы (необходимость выяснения сущности различий между музеем и школами и границ их возможностей);

- условия успешности занятий в музее (Г. Фройденталь): наличие конкретной учебной цели посещения музея, подготовка учащихся к осознанной серьезной работе в музее, учет возрастных интересов учащихся, самостоятельное творчество как процесс и результат посещения музея.

Тем самым впервые в истории музейной образовательной деятельности зарубежными учеными была сформулирована педагогическая методика организации школьных занятий в музее. В свете нашей проблемы исследования важно отметить, что именно в Германии особенно отчетливо стали проявляться взгляды, носящие идеи музейной педагогики. К ним мы относим следующие:

1) выполнение музеем образовательной функции;

2) определение принципов образовательной деятельности музея;

3) наличие цели учебных занятий в музее;

4) придание демократического стиля взаимоотношениям музейного педагога и учеников;

5) использование диалога как ведущего способа приобщения учеников к экспонатам в музее, к их восприятию и познанию;

6) предъявление особых требований к школьному учителю (наличие у учителя потребности в обращении к искусству, к культурным ценностям и пр.);

7) определение условий успешности учебных занятий в музее;

8) наличие методики организации школьных занятий в музее в соответствии с их этапами - подготовки, проведения и закрепления.

Важно подчеркнуть, что ученые уже той эпохи считали, что необходимо разграничивать занятия в школе и музее, видеть их особенности, несмотря на взаимодействия этих учреждений, связанные с проникновением образовательной функции в музеи. Поэтому следует подчеркнуть, что педагогическая деятельность музея представляет довольно сложную актуальную проблему, касающуюся не только музея, но и других социальных институтов, а также общества.

Как показал анализ научной литературы, для становления и развития отечественного опыта музейной педагогической деятельности характерно следующее:

- выделение и интеграция трех основных функций музея - исследования, учительства и деятельности (Н.Ф. Федоров);

- рассмотрение работы в музее как педагогического процесса (A.B. Бакушинский), в котором обязательны: строгое соблюдение возрастной специфики зрителя - партнера, необходимость акта сопереживания в процессе восприятия;

- научное обоснование педагогической деятельности музея (в целом процесс обучения, по мнению Ф.И. Шмита, должен опираться на закономерности естественного (природного) развития ребенка, и по этой причине начальное

обучение должно быть не чем иным, как активным процессом накопления жизненного опыта, который включает сенсорные и эмоциональные впечатления, переживание ребенком его взаимодействия с окружающим миром);

- активный поиск новых методик на основе зарубежного опыта (те методы и приемы, которые во второй половине XX века получили название «музейная педагогика», использовались в Советской России создателями первых детских музеев в 1920-е годы);

- постановка требований к преподавателю в практике экскурсионной работы (A.B. Бакушинский) - уметь самому переживать произведение искусства, знать историко-искусствоведческий контекст произведения искусства, иметь психологический подход к группе;

- издание «Экскурсионного вестника», освещавшего опыт педагогической работы в российских музеях;

- идея художественной организации школьной среды, которая должна стать средой полноценного развития личности.

Оценивая развитие музейной деятельности в России Х1Х-ХХ вв. с позиций классических и новейших педагогических теорий и концепций, следует отметить, что для этой тенденции было характерно обращение к гуманистическим позициям в использовании музея как педагогического средства.

Отмечая передовые взгляды отечественных ученых (A.B. Бакушинский, Н.Ф. Федоров, Ф. Шмит и др.), стоявших во главе музейного дела, важно отметить, что их деятельность отражала идеи художественного воспитания детей и не распространялась на другие области культуры и образования. В этом заключается одна из особенностей становления и развития отечественной музейной педагогики.

В реферируемой работе был изучен вопрос становления музейной педагогики в Калининградской области. В диссертации дается информация о количестве музеев, их принадлежности к различным учреждениям, специфике, образовательной деятельности и др. Анализ материалов позволил сделать выводы о возросшем интересе к созданию и функционированию музеев как педагогических средств, однако специальная подготовка музейных педагогов для них не является пока предметом заботы - в этом направлении делаются первые таги.

В диссертационном исследовании музейная педагогика рассматривается как наука и учебный предмет, что позволило в дальнейшем выявить факторы становления профессиональной подготовки музейных педагогов.

Факторы становления музейной педагогики как самостоятельной научной дисциплины:

- возникновение, с одной стороны, потребности в формировании теории образовательной деятельности музея, а с другой - необходимости нового в практической деятельности музейных сотрудников;

- важным фактором развития музейной педагогики в 1980-1990-е гг. в

нашей стране стали кардинальные изменения в системе образования, главной задачей которого, как было подчеркнуто в новой Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации, является духовное и интеллектуальное развитие личности. Впервые в истории нашей страны в документе, определившем направление школьной реформы, прозвучало слово «музей»;

- необходимость коренного изменения в работе с аудиторией в направлении формирования у посетителей музея ценностного отношения к культурно-историческому наследию, восприятие их как равноправных участников музейного диалога, разработка специализированных программ для различных категорий посетителей, развитие музейной культуры.

В научном аспекте музейная педагогика характеризуется разработкой научно-понятийного аппарата, выявлением закономерностей, функций, проблем и перспектив своего развития, а также связями с другими науками и влиянием на их развитие. Необходимость в новой теории, которая «позволила бы объяснить и направить процесс взаимодействия музеев с обществом» (М.Б. Гнедовский), потребовала определения ее специфики, предмета и объекта исследования, разработки основных научных категорий.

Термин «музейная педагогика» был введен в научный оборот отечественных музееведов в 1970-х гг. A.M. Разгоном, который был очень хорошо знаком с опытом работы зарубежных и отечественных коллег. Разработанные к настоящему времени определения термина «музейная педагогика» исходят из того, что она является смежной дисциплиной на стыке музееведения, педагогики, психологии и ряда других дисциплин, «предметом которой являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации» (Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич).

Музейная педагогика - это «область научно-практической деятельности современного музея, осуществляющего передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода, через педагогический процесс, в условиях музейной среды» (Б.А. Столяров); это особая интегративная область, включающая как практическую деятельность, носящую синтетический характер и объединяющую усилия педагога и музейного работника, так и научно-методическую дисциплину, предметом изучения которой является феномен, имеющий историко-культурные традиции, но по-новому заявивший о себе к концу XX столетия (И.А. Колесникова). Музейная педагогика призвана обеспечивать научный подход к интерпретации музейных собраний на основе использования законов педагогики и психологии (А. М. Разгон).

К основным понятиям, отражающим проблематику музейной педагогики как научной дисциплины, ученые относят следующие: «музейный предмет», «музейная культура», «музейное образование», «музейная коммуникация», «воспитание», «дидактика», «визуальное мышление» и др. В силу своего междисциплинарного характера музейная педагогика, как видим, оперирует категориями музееведения и психолого-педагогических дисциплин, которые приобретают за счет интеграции дополнительную интерпретацию.

По мнению автора реферируемого исследования, важное место в музейной педагогике как учебной дисциплине должна занимать характеристика музейной педагогической деятельности, включающая представление о целях, содержании, способах деятельности педагога, особенностях, отличающих музейного педагога от школьного учителя, и др.

Наиболее значительными задачами музеев в сфере образования, согласно мировой тенденции, являются (М.Ю. Юхневич):

1. Развитие способности извлекать информацию из первоисточника - на основе наблюдения явлений природы или осмотра предметов материальной среды.

2. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с творениями природы или предметами материальной среды.

3. Привитие навыков самостоятельного обучения.

4. Мотивация процесса обучения, создание «опыта радости» в процессе обучения.

Наряду с данными выявлены важные методические задачи деятельности музейного педагога (И.А. Колесникова): 1) у посетителя необходимо вызвать внутренний резонанс, настрой на погружение в другое время, другие смыслы, другую систему отношений. В связи с этим важной становится задача изучения интересов и потребностей собеседников в диалоге, следовательно, музейному педагогу необходимо овладеть способами экспресс - диагностики и вариативной подачи материала; 2) в ходе взаимодействий с детьми в залах музея, с помощью художественно-педагогических средств, уметь вызвать то или иное состояние, помогающее проникнуть в сокровенные смыслы того, что представлено в экспозиции. Именно в особом состоянии души, охватившем детей, ученому видится ценность музейно-педагогической деятельности. Конкретных, однозначных способов решить эту задачу - нет, все зависит от ситуации, от педагогического мастерства.

В этих положениях мы усматриваем особенности деятельности музейного педагога.

В отечественной педагогике основное внимание обращается не столько на развитие способностей детей в музейной среде искать, воспринимать и перерабатывать информацию, сколько на развитие общей культуры, социализацию, нравственное, эстетическое воспитание. Кроме этого, обращает на себя внимание мысль о психологическом обеспечении влияния музея на ребенка (чего не было в зарубежных взглядах на музейную педагогику).

В реферируемом диссертационном исследовании автор дает представление о принципах музейной педагогической деятельности (И.А. Колесникова), о специфических характеристиках музейной аудитории (учащихся, студентах и других посетителях). По данным М.Ю. Юхневич, такие параметры, как частота посещений музея, направленность интересов посетителей к определенным видам музейной коммуникации, музейная культура свидетельствуют о мотивации и уровне готовности к восприятию музейной информации, что имеет определенное значение для организации психологической основы музейной педагогической деятельности. История музейной педагогики

свидетельствует о том, что постепенно меняется отношение к музейной аудитории, которая начинает восприниматься не как объект, который нужно обучать и воспитывать, а как равноправный участник коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде.

Определилось содержание музейно-педагогической деятельности, включающее исторические факты и события, легенды, фольклор, интерпретации экспонатов и многое другое - то, что составляет дополнение к содержанию общего образования, предусмотренного государственным стандартом. В отличие от общего образования содержание диалога музейного педагога и аудитории свободно от учебных планов, не нормировано, в большинстве случаев носит авторский характер и зависит от культурного уровня музейного специалиста и специфики музея. Аналогично можно охарактеризовать комплекс средств, используемых на занятиях с детьми в музее: он также разнообразен и включает словесные, наглядные, технические средства, групповые и индивидуальные формы работы, самостоятельную познавательную, исследовательскую и творческую направленность деятельности детей и др.

В общем деятельностный компонент музейно-педагогической деятельности имеет много общих характеристик с педагогической деятельностью школьного учителя, вместе с тем специалисты и практики отмечают значительные возможности музейной педагогической деятельности в усилении воспитывающей и развивающей функций по сравнению с традиционным обучением в школе. При условии грамотно организованного диалога педагогическая деятельность музея обладает большим влиянием на умы, сердца и души молодежи, чем профессионально грамотные уроки в школе (занятия в других учебных заведениях).

Все сказанное подводит к выводу о том, что в процессе профессиональной подготовки музейных педагогов у них должно сформироваться представление о музейно-педагогической деятельности как целостности. Важно научиться проецировать структуру педагогического процесса на музейную среду с тем, чтобы обеспечить воспитательную и развивающую функции как приоритетные. Музейная информация должна стать средством воспитания и развития ребенка, а не целью.

Обобщая сказанное, отметим, что музейная педагогика находится сегодня на этапе обретения не только формы как научной и учебной дисциплины, но и своего содержания, отражающего ее интегративный, междисциплинарный характер. Сложившиеся научные данные о педагогической деятельности музея,

о содержании и способах профессиональной деятельности музейного педагога, безусловно, будут совершенствоваться, но уже сегодня можно говорить о музейной педагогике как теоретической и методологической базе профессиональной подготовки музейных педагогов.

Значительное внимание в реферируемом исследовании уделялось проблеме профессиональной подготовки музейных педагогов. Автор на основе использованных научных источников представил состояние этой проблемы на нескольких уровнях: 1) учреждения, занимающиеся подготовкой специалистов к педагогической деятельности в музее; 2) анализ содержания и форм такой подготовки; 3) авторская концепция и прогностическая модель профессиональной подготовки музейных педагогов.

Подготовка музейных педагогов для работы, как в музее, так и в школе, началась в университетах и колледжах США в 60-е гг. XX в., после официального признания музеев образовательными учреждениями. Формы такой подготовки разнообразны - от установочных лекций для школьных учителей до стажировок в музее. В России такой опыт начал складываться только в 1997 г., чему имеется немало причин (Б.А. Столяров). В диссертации дается обстоятельная информация (в виде таблицы) о тех вузах и других учебных и научных структурах, которые осуществляют переподготовку специалистов для музейной образовательной деятельности. Изучение этого вопроса показало, что, во-первых, количество таких организаций постепенно увеличивается (хотя по-прежнему не может удовлетворить потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах). Во-вторых, используемые программы переподготовки (или повышения квалификации) далеко не в полной мере соответствуют содержанию музейной педагогики: тематика занятий со слушателями во многом не раскрывает особенности музейной дидактики, психологические аспекты обучения и воспитания в музее. Автор данного исследования объясняет это тем, что музейная педагогика как научная и учебная дисциплина находится еще на стадии своего становления и пока не получила своего достойного представления в опубликованных материалах в достаточном количестве для использования в работе со слушателями.

В исследовании содержания и форм профессиональной подготовки музейных педагогов автор обращается, прежде всего, к понятию «музейный педагог» как научной характеристике этого специалиста: это педагогически образованный музейный специалист, способный организовать процесс обучения школьников в музее (Г. Фройденталь), это специалист интегративного плана, которого отличает глубокое знание соответствующей предметной области, гуманитарный стиль профессионального поведения в системе «музей-школа», умение ввести в резонанс логику педагогического процесса с логикой научного, художественного, религиозного, традиционного, экспериментального (в зависимости от специфики музея) способа постижения мира (И. А. Колесникова).

Зарубежные ученые выделяют следующие наиболее важные профессиональные качества музейного педагога: знание коллекции и умение организовать познавательный процесс, умение ориентироваться в экспозиции с

тем, чтобы оптимально выбирать маршрут движения учащихся по музею; умение задавать вопросы и выслушивать ответы, обладать знаниями в области психологии и возрастной физиологии, способность легко варьировать и приспосабливать программу к конкретной аудитории, способность совмещать различные формы овладения материалом. Музейный педагог должен не просто сообщать посетителям определенный набор знаний в связи с находящимися в экспозициях предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску - в некоторых случаях лишь исполняя роль посредника, а иногда с помощью экспозиционных приемов только подготовить момент встречи с музеем, сделать ее более эффективной.

Анализ взглядов на содержание рассматриваемого понятия свидетельствует о том, что оно по мере развития общества, становления музейной педагогики постоянно обогащается за счет выявления новых характерных признаков, отражающих основные особенности музейно-педагогической деятельности и личности специалиста.

Анализ научной и учебной литературы, отражающей проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов, показал, что, во-первых, теоретическая и методическая база профессиональной подготовки музейных педагогов катастрофически мала, во-вторых, специальной учебной литературы (учебников и учебных пособий, словарей и другой справочной литературы, методических пособий) практически нет. Имеющаяся литература ориентирована на работу музейных педагогов в художественных музеях. В то же время разнообразие музеев по типам и региональным особенностям требует учета в профессиональной подготовке музейных педагогов различных особенностей. Это обстоятельство дополнительно влияет на вывод о том, что пока необходимая Учебно-методическая база для подготовки музейных педагогов крайне мала.

Обращение к содержанию профессиональной подготовки музейных педагогов показало, что пока этот компонент находится на начальном этапе своего определения. В диссертации рассматриваются некоторые курсы и темы профильных дисциплин по направлению «Художественное образование» и делается вывод о том, что они недостаточно отражают психолого-педагогический аспект подготовки, учитывающий современные научные подходы к педагогическому процессу.

Автор обращается к разработке прогностической модели профессиональной психолого-педагогической подготовки на основе таких научных подходов, как вероятностный (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, М.А. Холодная, A.B. Хуторской), ситуационный (Т.Б. Гребенюк, В.А. Сластенин, В.В. Сериков), педагогическая синергетика (М.В. Богуславский), педагогика индивидуальности (О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк, Ю.А. Гагин, М.И. Рожков). Исходными позициями выступили следующие.

С позиций компетеитностиого подхода представляется целесообразным сложить систему профессиональных компетенций из группы базовых, являющихся опорными в образовательной деятельности музейного педагога, и группы предметных компетенций, отражающих специфику музейной среды. При этом под профессиональной компетентностью музейного педагога автор понимал способность выполнения профессиональных задач, обусловленных интеграцией музееведения, педагогики и психологии, сочетание психических качеств и психических состояний педагога, отвечающих в единстве требованиям музейной среды и принципам воспитания и развития обучающихся.

При подготовке специалиста к музейно-педагогической деятельности важно включить в содержание не только известные в педагогике и психологии положения, но и теоретические обоснования специфических моментов, которые и могут выступить в качестве особых профессиональных компетенций. К таким мы относим, прежде всего, способности музейного педагога реагировать определенным образом на всевозможные незапланированные ситуации, в которых посетители под впечатлением чего-либо необычного могут задавать вопросы, предлагать задачи, свои обоснования и объяснения и пр. Теоретически необходимость развития данных способностей у музейных педагогов объясняется с помощью вероятностного, синергетического, ситуативного подходов.

Автор видит значение педагогической синергетики в рассмотрении музейно-педагогической деятельности в том, что она позволяет по-новому взглянуть на этот процесс и увидеть в нем возникающие под воздействием музейной среды ситуации, характеризующиеся хаосом впечатлений, чувств, настроений, реакций, которые могут определить новые, незапланированные музейным педагогом траектории изучения экспонатов и другой деятельности аудитории.

В музейной среде, включающей «околомузейное пространство, музейное здание, экспозицию и экспонат» (Б.А. Столяров), как в чрезвычайно сложной системе могут происходить всевозможные события, обусловленные не только сменой здания, экспозиций, экспонатов, но и различными педагогическими и психологическими явлениями (интеллектуальными, эмоциональными состояниями, рефлексией, оценкой увиденного и услышанного, самооценкой чувств и восприятия информации и др.), педагогическими воздействиями (воспитательными, развивающими и т.д.). Музейный педагог обязан все возможные изменения учитывать и уметь грамотно реагировать на них.

Педагогическое прогнозирование представляет собой особый вид вероятностного прогноза. Умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения (А.К. Маркова) относят к профессионально важному психологическому качеству учителя. Знание о вероятности педагогических событий, о прогнозировании всевозможных ситуаций и дроектировании педагогических действий в единстве с действиями посетителей музея, а также соответствующие умения (умения предвосхищать

поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения и др.) составляют специфический состав профессиональных компетенций музейного педагога.

Рассматривая музейно-педагогическую деятельность с позиций ситуационного подхода и опираясь на собственный опыт работы музейным педагогом, автор выделяет наиболее распространенные, типичные ситуации, возникающие в педагогическом общении с учащимися в музейной среде: проблемные, эмоционально-ценностные, учебно-познавательные, творческие, практические. В диссертации дается характеристика каждого вида ситуаций. Важно, чтобы музейный педагог обладал соответствующими умениями по созданию таких ситуаций (это есть специфические компетенции), а также умениями предвосхищения вероятностных моментов, ставящих перед педагогом неожиданные педагогические задачи.

Вероятностные педагогические задачи в ситуациях

Ситуация Вероятностные педагогические задачи

Проблемная Варьирование формулировок проблемного вопроса (для лучшего осмысления учащимися с разными учебными возможностями). Обсуждение способов выхода из проблемной ситуации. Задания детям на подготовку своих проблем и т.п.

Эмоционально-Ценностная Приведение примеров отношений к чему-либо, описание чувств, переживаний, самоанализа и пр. в связи с увиденным и услышанным (из собственного опыта или опыта других людей). Обсуждение культурных ценностей в аспектах, заявленных детьми. Развивать умение самостоятельно оценивать значимость знаний, впечатлений, чувств и др. Формирование у детей умения осознавать свои эмоциональные состояния и управлять ими. Формирование умения определять свои ценности в области культуры, искусства, познания, учебной деятельности и др.

Учебно-познавательная Обучение умению удерживать внимание и переключать внимание. Подготовка дополнительной информации к основной. Предложение учащимся выбирать темы, задания и др. Использование информации, идущей ог детей, в учебных и познавательных целях. Включение детей в диалог и полилог, в обсуждение дилемм и пр. Формирование умения ставить перед собой цели

Творческая Знание индивидуальных особенностей развития познавательных процессов у детской аудитории, их склонностей и способностей (проведение экспресс-диагностики)

Практическая Знание возрастных и психологических особенностей развития детей, их межличностных отношений, материальных и других возможностей. Варьирование направлений практической деятельности детей. Оказание необходимой помощи и поддержки в зависимости от возникающих затруднений. Формирование умения оценивать процесс и результаты собственной практической деятельности

Для выяснения целей профессиональной подготовки рассматриваемых специалистов важно определить группу компетенций, содержащих профессионально значимые свойства и качества личности музейного педагога. Автор обратился к концепции индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, В.В. Петухов и др.), в соответствии с которой человек характеризуется уровнем развития сфер психики (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции, экзистенциальной). Каждая сфера включает свой набор свойств и качеств психики, в котором имеются как общие для всех людей свойства и качества, так и особенные, обусловленные содержанием и характером выполняемой профессиональной деятельности.

Автор исходил из того, что индивидуальность музейного педагога в силу особенностей его педагогической деятельности в музейной среде должна отличаться наличием некоторых свойств и качеств психики от индивидуальности школьного учителя.

Профессионально важные качества музейного педагога включают следующие характеристики:

• в интеллектуальной сфере - способность анализировать возможности музейной среды в решении задач музейно-педагогической деятельности; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации; педагогическое воображение, предвидение и прогнозирование, выражающиеся в способности соотносить педагогические ситуации с индивидуальными проявлениями психических и личностных свойств музейной аудиторией; способности интегрировать знания музееведения, педагогики, психологии и профильных дисциплин, отражающих специфику музея; знание психологических особенностей общения в музейной среде;

• в мотивационной сфере - мотивация музейно-педагогической деятельности (стремление овладеть новейшими подходами и технологиями, стремление применять их в своей профессиональной деятельности для решения своих педагогических задач; стремление изучать передовой опыт в области музейно-педагогической деятельности и передавать собственный опыт своим коллегам; мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности; стремление получить признание у своих коллег);

• в волевой сфере - целенаправленность действий в музейной среде, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям; терпение и владение собой в различных ситуациях (особенно непредвиденных), требующих гибкости мышления и поиска оперативных решений, настойчивость в овладении новыми методиками и умениями их использовать в профессиональной деятельности; достижении целей самоактуализации, саморазвития;

• в эмоциональной сфере - способность понимать собственные эмоциональные состояния в различных педагогических ситуациях и

эмоциональные проявления детей, способность сдержанно относиться к помехам при работе в музейной среде; умения управлять эмоциональными состояниями учащихся и другой музейной аудитории; способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями, возникающими в связи с использованием музейных ресурсов;

• в предметно-практической сфере - способность осваивать новые знания, виды и формы деятельности в музейной среде; готовность к применению аудио-, видео- и мультимедийной техники в музсйно-педагогической деятельности; навыки поиска и обработки информации, разработки проектов экскурсий, лекций и других форм музейно-педагогической деятельности; умение общаться с аудиторией (способности создавать благоприятный психологический климат, осуществлять успешную интеракцию и др.);

• в экзистенциальной сфере — наличие профессиональных ценностей (приобщение аудитории к культурным и историческим памятникам, ответственность за социализацию детей, развитие индивидуальности и личности каждого школьника в условиях музейной среды как цель музейно-педагогической деятельности, музей как педагогическое средство, профессиональная музейно-педагогическая компетентность, се совершенствование), адекватная самооценка собственных возможностей в осуществлении музейно-педагогической деятельности, наличие собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по реализации образовательной функции музея; осознанное отношение к себе как к музейному педагогу, выполняющему особую миссию в обществе; стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области музейного образования;

• в сфере саморегуляции - способности к рефлексии в педагогических ситуациях; самоанализ и самооценка профессиональной деятельности в музейной среде; умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль с социальным и профессиональным опытом, накопленным в зарубежных и отечественных музеях; умение определять сильные и слабые стороны собственной компетентности в профессиональной деятельности и поведении; умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста, регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения музейных и педагогических инноваций.

Обобщение взглядов на особенности музейно-педагогической деятельности и особенности характеристики компетентности и индивидуальности музейного педагога позволили сложить модель процесса его профессиональной психолого-педагогической подготовки (см. с. 22).

Модель включает четыре компонента: аксиологический, информационный, деятельностный и аналитический.

Аксиологический компонент выполняет ценностно-целевую функцию, отражает направленность профессиональной подготовки на формирование ценностей в области музейно-педагогической деятельности и системы компетенций, входящих в психолого-педагогический аспект профессиональной готовности музейного педагога. В диссертации дается представление о

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЕЙНОГО ПЕДАГОГА (психолого-педагогический аспект)

Аксиологический аспект Информационный аспект Деятельностный аспект Аналитический аспект

1 .Ценности и ценностные ориентации музейного педагога. 2.0тношение музейного сотрудника к культуре, музеям, музейной деятельности, образовательной функции музея, музейной аудитории. 3 .Квалификационная характеристика музейного педагога (система компетенций, уровни развития профессиональной компетентности и др.) 4.Базовые компетенции (знания и умения) в области музеологии и в области педагогики и психологии. 5-Основные компетенции (знания и умения), отражающие специфику образовательной деятельности музея. б.Основные компетенции (знания и умения), обусловленные спецификой конкретного музея 7.Психологические и личностные свойства и качества, профессионально важные для музейного педагога. Основные информационные единицы: 1. Музейная педагогика как наука и учебный предмет. 2.Культурно-бразовательная деятельность музеев, профессиональная деятельность музейного педагога как целостное педагогическое явление. Зарубежный и отечественный опыт музейно-педагогической деятельности. 3. Научная характеристика профессиональной деятельности музейного педагога: -цели и задачи музейной коммуникации; - принципы отбора музейных экспозиций и содержания интеракции; научные подходы к организации педагогического процесса в музейной среде (вероятностный, ситуационный, синергетический, компетент-ностный, педагогика индивидуальности и др.). 1. Реализация принципов интеграции, коммуникации, интеракции, саморазвития, ориентирующих на характерные для музейного дела общественные и педагогические явления, на реализацию специфических функций музейно-педагогической деятельности. 2. Реализация методических аспектов профессиональной деятельности музейного педагога (выполнение различных заданий и решение задач): проектирование диалога с музейной аудиторией; - организация сотрудничества с музейной аудиторией; - проектирование различных видов ситуаций в педагогической деятельности. 3. Исследовательская деятельность музейного педагога в области интеграции музеологии, педагогики и психологии. 4. Педагогическая практика в условиях музейной среды. 1 .Критерии оценки педагогической деятельности в музейной среде. 2.Педагогическая рефлексия (упражнения на развитие рефлексии в различных ситуациях) 3.Самооценка готовности сотрудника к профессиональной педагогической деятельности в музейной среде. 4.Разработка программы саморазвития профессионально важных свойств и качеств музейного педагога. 5. Анализ профессиональной деятельности музейного педагога (схемы различных видов анализа - аспектного, целостного и др.)

двух группах ценностей музейного педагога, отражающих специфику психологического аспекта музейно-педагогичсской деятельности и готовности педагога к ней.

Информационный компонент модели характеризуется с учетом ценностей и целей, поскольку музейный педагог должен быть информирован о тех объектах, которые представляют для него важность как для специалиста: информация о самом музейном педагоге и его профессиональной деятельности в музее. Новым в информационном компоненте модели являются информация о психологических составляющих готовности музейного педагога к своей деятельности и информация о психологических основах деятельности музейного педагога.

Дентельностный компонент модели рассматривается в единстве с аналитическим, поскольку это есть два неразрывных аспекта процесса профессиональной подготовки. Новым здесь являются действия музейного педагога по созданию специально выделенных нами видов педагогических ситуаций, специфических для музейной среды, их самоанализу, прогнозированию вероятностных событий и соответствующих им педагогических задач, самооценке действий в тех или иных ситуациях, результатов и соответствия их поставленным целям, самооценке изменений в собственной психолого-педагогической готовности.

Экспертная оценка разработанных моделей - модели индивидуальности музейного педагога и модели его психолого-педагогической подготовки -подтвердила, с одной стороны, наши предположения относительно целевой направленности и содержания такой подготовки, с другой, - острую необходимость в усилении ее психологической и педагогической основы.

Общие выводы.

1. Становление и развитие музейной педагогики в России происходит в условиях коренных социальных, экономических и культурных преобразований в стране, что объясняет совокупность особенностей этого явления. Наряду с позитивными особенностями, отражающими тенденции развития музейного дела в России с учетом зарубежного опыта, развития музейной педагогики как науки и учебного предмета, имеются и такие, которые характеризуют упущения в профессиональной подготовке музейных педагогов.

2. Состояние социума, теории и практики образования настоятельно требует нового взгляда на организацию образовательной деятельности в музеях и на профессиональную подготовку музейных педагогов. Важно усилить психолого-педагогическую составляющую процесса профессиональной подготовки музейного педагога, обеспечивающую повышение его профессиональной компетентности, которая по мере развития общества, становления музейной педагогики будет постоянно обогащаться за счет выявления новых характерных признаков, отражающих основные особенности музейно-педагогической деятельности и личности специалиста.

3. В проектировании прогностической модели психолого-педагогической подготовки музейного педагога следует исходить из профессионально важных качеств этого специалиста, специфики музейно-педагогической деятельности и

современных научных концепций и подходов в педагогике. Содержательная характеристика такой модели будет постоянно обновляться с развитием теории и практики профессионального образования и повышением требований к музейному педагогу. Предлагаемая прогностическая модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейных педагогов направлена на обеспечение более высокой степени их готовности к диалогу с музейной аудиторией.

По результатам исследования соискателем опубликованы работы:

1. Мичеева, Н.М. Патриотическое воспитание детей через изучение истории региона / Н.М. Мичеева // Воспитание школьника. - 2008. - № 5. - С. 28-30.

2. Мичеева, Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики. / Н.М. Мичеева II Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 22 - 23.

3. Мичеева, Н.М. Использование музейной экспозиции в изучении истории края детской ч взрослой аудиторией / Н.М. Мичеева // Музей и посетитель. Образовательный потенциал музейной экспозиции: сб. тез. докл. XVII Всероссийской науч.-практ. конф. творческой лаборатории «Музейная педагогика», 25-29 сентября 2006 г. - М„ 2006.- С. 30-31.

4. Мичеева Н.М. Экскурсии - средство приобщения ребят к изучению истории своей родины / Н.М. Мичеева // Теория и практика дополнительного образования. - 2007.-№3,-С. 41-43.

5. Мичеева Н.М. Роль музея в изучении истории «малой Родины» / Н.М. Мичеева // Мир музея. - 2007. - № 9. - С. 20-22.

6. Мичеева, Н.М. Развитие теории и практики музейной педагогики в Германии / Н.М. Мичеева // Развитие системы непрерывного образования: Материалы обл. науч.- метод, конф. 11-12 декабря 2007 года, Калининград / Институт «Калинингр. высш. шк. упр.»; ред. В.М. Манукян. - Калининград: Ин-т «КВШУ», 2007. - С. 34- 38.

7. Мичеева, Н.М. Формирование исторического сознания средствами музейной педагогики в образовательных учреждениях / Н.М. Мичеева // Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С. 246- 248.

8. Мичеева, Н.М. К проблеме профессиональной подготовки музейного педагога / Н.М. Мичеева // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сборник научных трудов молодых ученых / Под ред. Т.Е. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - Вып. 4. - С.20- 25.

9. Мичеева, Н.М. Изучение истории малой Родины средствами музейной педагогики / Н.М. Мичеева // Балтика. - Москва-Калининград: Издательство «Кладезь» - 2008. - № 1. - С. 103-105.

10. Мичеева, Н.М. Модель психолого-педагогической подготовки музейного педагога / Н.М. Мичеева, Т.Б. Гребенюк // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки: Научный журнал. - Калининград: БГА РФ, 2008. - № 2 (6). - С. 65-71.

Мичеева Нурания Мубараковна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 08.12.2008 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/16 Гарнитура «тайме». Ризограф. Усл. печ. л._1,5. Уч.-изд. л. 1,3 Тираж 120 экз. Заказ 266

Издательство Российского государственного университета им. И. Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мичеева, Нурания Мубараковна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ МУЗЕЙНОГО ДЕЛА

1.1. Исторические предпосылки становления музейной педагогики за рубежом.

1.2. Особенности развития музейной педагогики в России.

1.3. Становление музейной педагогики в системе образования

Калининградской области.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЕЙНЫХ ПЕДАГОГОВ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Музейная педагогика как наука и учебный предмет.

2.2. Проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов в теории и практике образования.

2.3. Прогностическая модель профессиональной психологопедагогической подготовки музейных педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования"

Музей является институтом взаимодействия различных эпох, культур и ценностей, средой для осуществления передачи культурного опыта поколений через образовательную и воспитательную деятельность средствами музейной педагогики. Созданные во многих музеях отделы музейной педагогики активизировали работу с детьми, стали создавать для них интерактивные мероприятия и экскурсии, музейно-педагогические программы. Музейная педагогика выделилась как особая область научно-практической деятельности музея, и причем деятельности преимущественно образовательной.

Культурно-образовательная деятельность музеев, включение культуры и искусства в образовательный процесс способствует формированию творческой личности ребенка, психологически и нравственно подготовленного к жизни в современном мире, где он является субъектом происходящих в нем социокультурных изменений.

Но лишь в последнее десятилетие, с формированием концепций культурно-образовательной и педагогической деятельности музея [109, 185], выделилась музейная педагогика как особая область научно-практической деятельности музея, и притом деятельности преимущественно образовательной. Музейная педагогика как наиболее активно развивающееся направление деятельности музея вошла в практику современного учебного процесса во все образовательные учреждения - детский сад, школу, вуз и в систему повышения квалификации музейных работников и учителей. Музейная педагогика — это область научно-практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды, музейная педагогика — это особый раздел педагогической науки, предметом изучения которого является образовательная деятельность в условиях музея [185, 177]. Музейная педагогика вызывает сегодня повышенный интерес музейных работников и школьных учителей. Культурно-образовательная деятельность музеев стала рассматриваться с позиции учета особенностей аудитории, ее возрастных, образовательных, социальных и других характеристик, отношения к посетителям как равноправным участникам диалога, происходящего в музейной среде.

Предметом рассмотрения новой научной дисциплины стали образовательные аспекты музейной коммуникации. В среде музейных сотрудников-практиков бытует и иное, значительно более ограниченное толкование этого термина - направление работы музеев, связанное с дгтской аудиторией, детскими образовательными программами, со школой [93. С. 4.].

Таким образом, возникновение противоречий в понимании нового для отечественного музейного дела термина требует обращения к истории ее становления.

История становления музейной педагогики - активно исследуемая область в отечественной музееведческой литературе. В последние годы отечественными исследователями опубликовано довольно много работ, посвященных анализу культурно-образовательной деятельности российских музеев. Во второй половине 1980-1990-х гг. был защищен целый ряд диссертационных исследований, в которых стали разрабатываться проблемы музейной педагогики, отражающие ее специфику в российских музеях (Бойко А.Г. [16], Конухова E.H. [65], Крючкова Б.Н. [71], Кульчинская H.JI. [73], Некрасова-Каратеева O.JI. [126], Ордуханян Л.И. [132], Рашитова P.C. [151], Рева Н.Д. [154], Соколова М. В. [168], Столяров Б.А. [178], Чумалова ТВ. [201].

Большинство перечисленных диссертаций посвящены исследованию опыта работы отечественных художественных музеев, реализации их воспитательной функции. Значительное развитие проблемы музейной педагогики получили в трудах специалистов Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики Государственного Русского музея [177. С. 15-38]. Особое внимание в их работах уделяется теоретическим аспектам проблемы, а также разработке комплексного междисциплинарного подхода, направленного на создание системы работы художественного музея с детьми и подростками. В большинстве указанных работ использовался термин «музейная педагогика», понимаемый в основном как «детское» направление деятельности музеев. Такому узкому пониманию дефиниции противостоит позиция членов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), считающих объектом музейной педагогики всю музейную аудиторию [105].

Однако профессиональная подготовка музейных педагогов пока не носит массового характера, весьма ограничена за счет междисциплинарности и неопределенности своей принадлежности к конкретному структурному элементу учебного заведения. Опыт такой подготовки начинает только складываться, а потому еще многие вопросы не решены как в документа.: об образовании, так и в организации и процессе профессиональной подготовки музейных педагогов. В связи с этим сложились противоречия:

Как видим, поставленные вопросы отражают два основных направления - музейная педагогика как самостоятельное направление педагогической науки и профессиональная подготовка музейных педагогов. Как в первом, так и во втором направлении отечественное научное знание только еще набирает свой потенциал. Особенно мало нам известно в области второго направления. Поэтому уже на данном этапе важно определить актуальность, генезис, перспективы профессиональной подготовки музейного педагога, особенности функционирования этого вида профессиональной подготовки в отечественном опыте, установить общее и особенное в деятельности музейных педагогов России и за рубежом. Обозначив проблемное поле, мы остановились на следующей научной проблеме исследования: каковы особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России?

Объект исследования — профессиональная подготовка музейных педагогов.

Предмет исследования — особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России.

Цель исследования — научно обосновать особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России.

Задачи исследования:

1. Определить предпосылки становления музейной педагогики.

2. Дать характеристику музейной педагогики как науки и учебного предмета.

Теоретическая база исследования включала:

- современные концепции высшего педагогического образования (A.A.

Бодалев, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин); положения теории музейной педагогики (А. Г. Бойко, И.А. Колесникова, И.М. Коссова, Е.Б. Медведева, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, М.Ю. Юхневич), андрагогику (М.Ш. Ноулз, JI.B. Линевич), идеи синергетики (М.В. Богуславский), вероятностный подход (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Б.Ф. Ломов, Л.Ф. Спирин), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), компетентностный подход (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, М.А. Холодная, A.B. Хуторской), ситуационный подход (Т.Б. Гребенюк, В.А. Сластенин, В.В. Сериков), идеи педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.А. Гагин, М.И. Рожков).

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисковый - теоретический анализ литературы по проблеме становления и развития музейной практики и музейной педагогики, изучение исторических предпосылок становления музейной педагогики за рубежом, в частности, в США, в Германии, выявление особенностей развития музейной педагогики в России в XX веке; проведение опытной работы в музее истории и культуры при ДЮЦ Гвардейского района Калининградской области, в ряде учебных заведений г. Калининграда, изучение на\'чных трудов и программных документов в библиотеках г. г. Санкт-Петербурга, Москвы и Берлина (Германия), изучение деятельности музейных педагогов в Естественнонаучном Музее г. Берлина, Музее игрушки в Бранденбурге.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) — концептуально-проектировочный -изучение и анализ научной литературы, посвященной вопросам профессиональной подготовки музейных педагогов. Определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы, гипотезы, цели и задач исследования в рамках темы научного исследования кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта «Подготовка преподавателя в условиях университетского образования». Выявление особенностей становления профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования, поиск современных научных подходов и создание собственной концепции профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие профессиональной подготовки музейных педагогов в Российской системе образования обусловлено следующими объективными факторами: социальными (потребностями общества в усилении культурологической составляющей общего и специального образования, в расширении сферы музеев и музейного дела; интеграционными процессами в общественной, культурной и образовательной сферах; новыми требованиями к специалистам музейного дела); педагогическими гуманистической парадигмой образования, потребностями учебных заведений в использовании информационного и воспитательного потенциала музеев, потребностями музеев в эффективном осуществлении педагогической функции музейной деятельности и в специальной подготовке музейных педагогов).

2. Особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в России включают: направленность на удовлетворение потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах; опору на достижения в зарубежной музейной образовательной практике, соответствующие гуманистической парадигме образования; определение приоритетов в музейной педагогике и профессиональной подготовке музейных педагогов; организацию системы непрерывной профессиональной подготовки музейных педагогов на базе культурологических кафедр высших школ и музеев, а также различных образовательных форм переподготовки и повышения квалификации; создание теоретических и методических основ профессиональной подготовки музейных педагогов с ориентацией на художественную сферу деятельности; отсутствие психолого-педагогических основ профессиональной подготовки, учитывающих современные научные подходы и концепции).

3. Прогностическая модель профессиональной психолого-педагогической подготовки музейных педагогов включает аксиологический компонент (систему компетенций как целей профессиональной подготовки, ориентирующих на овладение ключевыми и специфическими компетенциями в области психологии и педагогики, и развитие личностных профессионально значимых компетенций), информационный компонент (характеристику информационных единиц в области психологии и педагогики и их связей с музеологией), процессуальный и аналитический компоненты (формы и методы обучения, анализ и оценку сформированности профессиональной компетентности).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности становления и развития профессиональной подготовки музейных педагогов в отечественной системе образования, дифференцированные по двум основаниям {позитивные - направленность на удовлетворение потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах; опора на достижения в зарубежной музейной образовательной практике, соответствующие гуманистической парадигме образования; определение приоритетов в музейной педагогике и профессиональной подготовке музейных педагогов; организация системы непрерывной профессиональной подготовки музейных педагогов на базе культурологических кафедр высших школ и музеев, а также различных образовательных форм переподготовки и повышения квалификации; недостаточные - создание теоретических и методических основ профессиональной подготовки музейных педагогов с ориентацией только на художественную сферу деятельности; отсутствие психолого-педагогических основ профессиональной подготовки, учитывающих современные научные подходы и концепции);

- обоснована необходимость усиления психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки музейного педагога и предложена соответствующая прогностическая модель, включающая аксиологический, информационный, процессуальный и аналитический компоненты процесса подготовки, ориентирующие на обеспечение профессиональной психолого-педагогической компетентности музейного педагога; определены профессионально важные свойства и качества индивидуальности музейного педагога, отражающие специфику музейно-педагогической деятельности, ориентирующие на научно обоснованное определение в качестве целей психолого-педагогической подготовки компетенций, овладение которыми обеспечивает профессиональную компетентность музейного педагога;

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе комплекса научных подходов к профессиональной психолого-педагогической подготовке музейных педагогов рассмотрены особенности музейно-педагогической деятельности, выделены типичные для музейной среды педагогические ситуации (проблемные, эмоционально-ценностные, учебно-познавательные, творческие, практические) и соответствующие им вероятностные педагогические задачи, представлена прогностическая модель процесса психолого-педагогической подготовки музейного педагога, рассмотрено содержание каждого компонента модели; дана характеристика профессиональной компетентности музейного педагога, его профессионально важных свойств и качеств, структурируемых по сферам индивидуальности. Тем самым внесен вклад в теорию музейной педагогики как научной дисциплины и в теорию и методику профессионального образования по специализации «музейный педагог».

Структура диссертации: диссертация включает введение, 2 главы, заключение, список литературных и Интернет источников (231 наименование), 12 приложений, 3 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе представлены ход и результаты решения научных задач, связанных с проблемой профессиональной подготовки музейного педагога.

Рассмотрение музейной педагогики позволило выявить факторы ее становления как самостоятельной научной дисциплины: возникновение, с одной стороны, потребности в формировании теории образовательной деятельности музея, а с другой - необходимости нового в практической деятельности музейных сотрудников; кардинальные изменения в системе образования; необходимость коренного изменения в работе с аудиторией.

В научном аспекте музейная педагогика характеризуется разработкой научно-понятийного аппарата, выявлением закономерностей, функций, проблем и перспектив своего развития, а также связями с другими науками и влиянием на их развитие. Важное место в музейной педагогике как учебной дисциплине занимает характеристика музейной педагогической деятельности, включающая представление о целях, содержании, способах деятельности педагога, особенностях, отличающих музейного педагога от школьного учителя, и др. Исследователями определены наиболее значительные задачи музеев в сфере образования, важные методические задачи деятельности музейного педагога, принципы музейной педагогической деятельности, специфические характеристики музейной аудитории.

Как показал анализ научных источников, в отечественной теории и практике музейной педагогики сложился достаточно представительный аксиологический компонент, включающий комплекс культурных ценностей, нравственные и эстетические критерии как цели воспитания детей и молодежи, цели и задачи, направленные на решение современных проблем образования. Определилось содержание музейно-педагогической деятельности, включающее исторические факты и события, легенды, фольклор, интерпретации экспонатов и мн.др. - то, что составляет дополнение к содержанию общего образования, предусмотренного государственным стандартом. Процессуальный компонент музейно-педагогической деятельности имеет много общих характеристик с педагогической деятельностью школьного учителя, вместе с тем специалисты и практики отмечают значительные возможности музейной педагогической деятельности в усилении воспитывающей и развивающей функций по сравнению с традиционным обучением в школе.

Музейная педагогика находится сегодня на этапе обретения не только формы как научной и учебной дисциплины, но и своего содержания, отражающего ее интегративный, междисциплинарный характер. Сложившиеся научные данные о педагогической деятельности музея, о содержании и способах профессиональной деятельности музейного педагога, безусловно, будут совершенствоваться, но уже сегодня можно говорить о музейной педагогике как теоретической и методологической базе профессиональной подготовки музейных педагогов.

Изучение проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов позволило установить, что, во-первых, количество учреждений, занимающихся подготовкой специалистов к педагогической деятельности в музее, растет, однако по-прежнему не может удовлетворить потребности системы образования в квалифицированных музейных педагогах; во-вторых, используемые программы переподготовки (или повышения квалификации) далеко не в полной мере соответствуют содержанию музейной педагогики: во многом не раскрывают особенности музейной дидактики и психологические аспекты обучения и воспитания в музее.

Анализ научной и учебной литературы, отражающей проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов, показал, что, во-первых, теоретическая и методическая база профессиональной подготовки музейных педагогов катастрофически мала, во-вторых, специальной учебной литературы (учебников и учебных пособий, словарей и другой справочной литературы, методических пособий) практически нет. Имеющиеся ориентированы на работу музейных педагогов в художественных музеях. В то же время разнообразие музеев по типам и региональным особенностям требует учета в профессиональной подготовке музейных педагогов различных особенностей.

В исследовании сделан вывод о том, что необходимо усилить психологический аспект профессиональной подготовки музейного педагога, что должно найти отражение в характеристике его готовности к музейно-педагогической деятельности и в модели процесса такой подготовки.

Зарубежный и отечественный опыт свидетельствует о том, что ученые выделяют наиболее важные профессиональные качества музейного педагога, стремясь сложить его квалификационную характеристику, однако до сих пор она носит общий характер. В данном исследовании предлагается совокупность профессионально важных качеств музейного педагога, дифференцированных по сферам индивидуальности человека (на основе концепции индивидуальности), что позволяет более четко видеть цели подготовки, отвечающие за психологический компонент готовности.

С опорой на известные теоретические положения о процессе профессиональной подготовки, на новые научные подходы (ситуационный, вероятностный и др.) в исследовании разработана модель процесса психолого-педагогической подготовки музейного педагога, включающая аксиологический, информационный, процессуальный и аналитический компоненты. Аксиологический компонент выполняет ценностно-целевую функцию, отражает направленность профессиональной подготовки на формирование ценностей в области музейно-педагогической деятельности и системы компетенций, входящих в психолого-педагогический аспект профессиональной готовности музейного педагога. Информационный компонент модели характеризуется с учетом ценностей и целей, поскольку музейный педагог должен быть информирован о тех объектах, которые представляют для него важность как для специалиста. Деятельностный компонент в единстве с аналитическим включает действия музейного педагога по созданию специально выделенных нами видов педагогических ситуаций, специфических для музейной среды, их самоанализу, прогнозированию вероятностных событий и соответствующих им педагогических задач, самооценке действий в тех или иных ситуациях, результатов и соответствия их поставленным целям, самооценке изменений в собственной психолого-педагогической готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало наше исследование, состояние проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов характеризуется следующими направлениями: 1) появлением и становлением музеев как элементов культуры, 2) развитием музейного дела, 3) появлением образовательной функции музея, 4) потребностью в специальной подготовке музейных специалистов к образовательной деятельности.

Анализ литературы показал, что становление музеев обусловлено объективными и субъективными обстоятельствами: широкое движение за народное образование, резко в ззросший интерес к искусству как к средству профессионального и творческого развития человека и др.

Нами установлено, что становление музейной педагогики как самостоятельного направления в музейном деле характеризуется следующими факторами: необходимостью построения музея по педагогическому принципу (Г. Кершенштайнер); необходимостью выяснения сущности различий между музеем и школами, границ их возможностей; условиями успешности занятий в музее (Г. Фройденталь). Впервые в истории музейной образовательной деятельности зарубежными учеными стали проявляться взгляды, носящие идеи музейной педагогики: выполнение музеем образовательной функции; определение принципов образовательной деятельности музея; наличие цели учебных занятий в музее; придание демократического стиля взаимоотношениям музейного педагога и учеников; использование диалога как ведущего способа приобщения учеников к экспонатам в музее, к их восприятию и познанию; и др.

Образовательная деятельность отечественных музеев во многом аналогична зарубежному (главным образом, немецкому) опыту, но определена более поздним развитием по причине несколько позднего появления государственных и городских музеев. Оценивая развитие музейной деятельности в России Х1Х-ХХ вв. с позиций классических и новейших педагогических теорий и концепций, следует отметить, что для этой тенденции было характерно обращение к гуманистическим позициям в использовании музея как педагогического средства.

В целом исторический и логический анализ фактов, событий, отражающих появление и развитие музейного дела, позволил выявить факторы и особенности становления музейной педагогики как самостоятельной научной дисциплины. В исследовании рассмотрен круг основных понятий и терминов, принципов и других характеристик музейной педагогики.

В исследовании сделан вывод о том, что музейная педагогика находится сегодня на этапе обретения не только формы как научной и учебной дисциплины, но и своего содержания, отражающего ее интегративный, междисциплинарный характер. Сложившиеся научные данные о педагогической деятельности музея, о содержании и способах профессиональной деятельности музейного педагога, безусловно, будут совершенствоваться, но уже сегодня можно говорить о музейной педагогике как теоретической и методологической базе профессиональной подготовки музейных педагогов.

В рассмотрении проблемы профессиональной подготовки музейных педагогов мы, прежде всего, дали собственное понимание научной характеристики данного специалиста. Она представлена в виде комплексного описания профессионально важных свойств и качеств музейного педагога по семи сферам индивидуальности человека. Это дает возможность осуществить, во-первых, более четкое, дифференцированное целеполагание в организации профессиональной подготовки, во-вторых, обеспечить более основательную психолого-педагогическую подготовку.

Усиление психологического аспекта подготовки обусловлено результатами анализа учебной документации (данный аспект представлен в ней недостаточно с точки зрения новейших концепций образования) и анализом педагогической деятельности музейных сотрудников, который позволил выявить типичные ситуации, возникающие в процессе общения с аудиторией (проблемные, эмоционально-ценностные, учебно-познавательные, творческие, практические). Именно эти ситуации требуют от музейного педагога хорошего знания психологии и умений решать вероятностные педагогические задачи, возникающие в этих ситуациях.

Аксиологический компонент выполняет ценностно-целевую функцию, отражает направленность профессиональной подготовки на формирование ценностей в области музейно-педагогической деятельности и системы компетенций, отражающих специфику психологического аспекта музейно-педагогической деятельности и готовности педагога к ней.

Деятельностный компонент модели рассматривается в единстве с аналитическим, поскольку это есть два неразрывных аспекта процесса профессиональной подготовки. Новым здесь являются действия музейного педагога по созданию специально выделенных нами видов педагогических ситуаций, специфических для музейной среды, их самоанализу, прогнозированию вероятностных событий и соответствующих им педагогических задач, самооценке действий в тех или иных ситуациях, результатов и соответствия их поставленным целям, самооценке изменений в собственной психолого-педагогической готовности.

Экспертная оценка разработанных моделей — модели индивидуальности музейного педагога и модели его психолого-педагогической подготовки - подтвердила, с одной стороны, наши предположения относительно целевой направленности и содержания такой подготовки, с другой, - острую необходимость в усилении ее психологической и педагогической основы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мичеева, Нурания Мубараковна, Калининград

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М., 1990. -141 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. -350 с.

3. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб.для вузов/В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

4. Аралов, С. Наша малая Родина Сущево. Авт. курс, который доступен учителю и школьнику в любом уголке России: Музейн. педагогика в работе с детьми в Центре творчества у Сущев. вала в Москве. / С. Аралов // Учитель. - 1997. - № 3. - С. 72-76.

5. Бабаева, Т.Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бабаева Татьяна Борисовна. СПб., 2005. - 24 с.

6. Бакушинский, А. В. Исследования и статьи / А. В. Бакушинский. М., 1981.-20 с.

7. Берлина, O.E. Учебная музейно-педагогичесмая программа «Мир через культуру» (для 5-7-го классов): Шк.-лицей N 214 Санкт-Петербурга. / O.E. Берлина // Музейная педагогика в школе. СПб., 2000.-Вып. 2.-С. 174-183.

8. Билалов, М.Ю Социализация личности средствами музейной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Билалов Мансур Юнусович. Казань, 2003. - 16 с.

9. Бирюкова, П.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики: опыт Музея боевой славы сред. шк.

10. N 662 Москвы. / П.А. Бирюкова // Образование в современной школе. -М., 2005. -№ 4. С. 9-11.

11. Ю.Богуславский, М.В., Корнетов, Г.Б. / М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов // Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. 1992. - № 9. -С. 12-15.

12. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика // Magister. 1995.- № 2. С. 89-95.

13. Бодалев, А.А.Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд. МГУ, 1988.- 187 с.

14. Бойко, А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики 2 пол. XIX XX вв.: автореф. дис. .канд. искусствоведгния / Бойко Алексей Григорьевич. - СПб., 2003.-21 с.

15. Большая советская энциклопедия. В 30 Т. -М., 1977. Т. 4.

16. Бонами, З.А. Музей-образование-дети (по материалам музейно-педагогических изданий США) / З.А. Бонами // Музейная педагогика за рубежом: серия электронных изданий MUSEUM PRO Вып.5.0. / сост. и ред. М.Ю. Юхневич. М., 1997. - С. 5-21.

17. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. - С.11-17.

18. Ванслова, Е.Г. Музейная педагогика: Опыт нравств. воспитание в преподавании курса «Музей и культура» во 2- 3 кл. нач. шк. / Е.Г. Ванслова // Воспитание школьников. 2000. - № 4. - С. 11-14.

19. Ванслова, Е.Г. Культура и дети глазами музейного педагога или как стать счастливее / Е.Г. Ванслова. М., 2004. - 224 с.

20. Ванслова, Е. Г. Музейная педагогика / Е. Г. Ванслова // Воспитание школьников. 2000. - № 5. - С. 4-6.

21. Ванслова, Е.Г. Музейный всеобуч. Научно-практические рекомендации / Е.Г. Ванслова. М.: НИИ культуры, 1989. - 164 с.

22. Ванслова, Е.Г. Программа и методические материалы для учителя начальных классов и педагога дополнительного образования. Курс

23. Музей и культура» в 1-4 классах общеобразовательных учреждений / Е.Г. Ванслова. М.: НИИРО, 2004. - 176 с.

24. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М., «Наука». - 1977. - 394 с.

25. Взаимодействие школы и музеев: сб. теорет.-метод. материалов / Отв. ред. О. А. Ботякова, А. Г Козлова . СПб.: Образование, 1994. - Вып.2 / Рос. гос. пед, ун-т им. А. И. Герцена. - 1994. - 175 с.

26. Викулина, М.А. Профессиональная подготовка педагога в современных условиях / М.А. Викулина // Общество, образование, человек. -Ярославль, 1998. Ч.1.- С. 167-168.

27. Виненко, В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 55- 60.

28. Вишина, Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: автореф. дис. .канд пед. наук: 13.00.01 / Вишина Галина Викторовна. Воронеж, гос. ун-т. Липецк, 1999. - 20 с.

29. Ворновская, Н.И. О роли музейной педагогики в формировании познавательных интересов младших школьников / Н.И. Ворновская // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Калининград, 2002. - Вып.12. - С. 144-148.

30. XXVII Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: сб. материалов / сост. и науч. ред Е.Г. Ванслова. М.: НИИРО, 2005. - 90 с.

31. XXVIII Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: сб. материалов / Под ред. канд. фил. наук Е. Г. Вансловой. М.: МГДЦ(Ю)Т, 2006. - 72 с.

32. XXIX Всероссийский семинар «Музей и подрастающее поколение»: сб. материалов / сост. и науч. ред Е.Г. Ванслова. М., 2007. - 88 с.

33. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб, 1998. - 180 с.

34. Гагин, Ю.А. Тезисы акмеологического апокалипсиса // Приложение к Вестнику Балт. пед. академии № 4, вып. 28. СПб., 1999. - 20 с.

35. Галич, Т. И. Художественный музей и публика (Эстетико-социологический аспект): дис. .канд. искусств / Галич Т. И. Л., 1985. -25 с.

36. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Изд-во при Киев. Университете ИО «Вища школа». - 1986. - 200 с.

37. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. - 94 с.

38. Гребенюк, О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: пособие для аспирантов и соискателей. Калининград, 1998. - 57 с.

39. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград 2000. - 572 с.

40. Дементьев, Ю.Н. Психолого-педагогическая оценка эффективности эксперимента «Взаимодействие школы и музеев» / Ю.Н. Дементьев, А.Г. Козлова, JI.K. Кондрашкова, H.H. Мошкова // Взаимодействие школы и музеев. СПб., 1995. - ВЫП.З. - С. 8-13.

41. Детский музей города Ноябрьска: концепция развития / А.Г.Быкова и др. Под ред. Н. А. Никитина; М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. Ноябрьск; М., 1997. - 97 с.

42. Жульникова, С.Н. Из опыта взаимодействия музея, школы, науки по актуализации комплекса первобытной культуры: Ист.- краевед, работа в Карелии. / С.Н. Жульникова // Музейная педагогика в школе. СПб., 2000. - Вып. 2. - С. 162-174.

43. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение: Педагогика и психология / В.И. Загвязинский. М., 1987. - № 4. - 76 с.

44. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании преподавания / Л.Я Зорина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105- 109.

45. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

46. Ишмуратов, А.Т. Логический анализ практических рассуждений: формализация психологических понятий / А.Т. Ишмуратов. Киев, 1984.- 180 с.

47. Калмыкова, С.А, Молярова, Т. С. Роль музея в расширении сознания школьников: Из опыта работы музея Моск. Кремля. / С.А.

48. Калмыкова, Т.С. Молярова // Три ключа. Пед. вести, 2000. № 4. - С. 32-35.

49. Камкин, A.B. Истоки / А.В.Камкин // Издательский дом «Истоки». М., 2005.- 110 с.

50. Киреева, JI.H. Социально-воспитательная деятельность музея в условиях малого города: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Киреева Лилия Николаевна. М., 2003. - 25 с.

51. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Ярославль, 2000. - 322 с.

52. Ковалдина, H.H. Дети и музей в меняющемся обществе: Из опыта работы ГМИИ им. A.C. Пушкина. / H.H. Ковалдина // Изобр. искусство вшк.-2001.-№ 4.-С. 71-75.

53. Козлова, А.Г. Использование музейных средств в учебно-воспитательном процессе: прим. прогр. спецкурса: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена Санкт-Петербурга. /А. Г. Козлова // Взаимодействие школы и музеев. СПб., 1995. - Вып. 4. - С. 32-34.

54. Колесникова, И. А. Интегративная природа музейной педагогики / И. А. Колесникова // Музей и школа: Диалог в образовательном пространстве. Вып. 3. - СПб., 1998. - С. 8-13.

55. Колесникова, И.А. О феномене музейной педагогики / И.А. Колесникова // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: «Специальная литература», 1998 С. 6-15.

56. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков, 1996.-440 с.

57. Кондаков, H.H. Логический словарь: справочник / H.H. Кондаков. М., 1976. - 720 с.

58. Конухова, E.H. Формирование представления о художественном образе у младших школьников в художественном музее: автореф. дис. . канд. пед. наук / Конухова E.H. М., 1987. - 20 с.

59. Корнетов, Г.Б. История образования и педагогической мысли: Учебно-методический комплекс. Часть 1: Первобытная эпоха конец XVI века. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 196 с.

60. Коссова, И. М. Культурно-образовательная деятельность музеев: Тенденции и перспективы: сб. тр./ И. М. Коссова // Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997. - 120 с.

61. Коссова, И.М. Музей и образование: К вопросу о становлении и развитии музейн. педагогики / И.М. Коссова // Мир образования -образование в мире. 2002. - № 4. - С. 150-158.

62. Кпимашенская, О.Л. О театрализованных музейных мероприятиях // Музейное дело в СССР: сб. науч. тр. / ЦМР СССР. Вып. 20. М., 1990. -С. 127-140.

63. Крючкова, Б.Н. Формирование у учащихся 7-9 классов представлений об архитектурном ансамбле как историко-культурном явлении: автореф. дис. . канд. пед. наук / Крючкова Б.Н. М., 1995. - 21 с.

64. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера -производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.:Высш.шк.,1990. -119 с.

65. Кульчинская, Н.Л. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея: автореф. дис. .канд. пед. наук / Кульчинская Н.Л. -М., 1987.-21 с.

66. Кульчинская, Н.Л.Ребенок в музее: Кн. для педагогов и родителей/ Н.Л. Кульчинская; Сергиево-Пасадский гос. ист.-худож. музей-заповедник. — М.: Подкова, 1999. 77 с.

67. Культурно-образовательная деятельность музеев: сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997. - 120 с.

68. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 15-16.

69. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: экспериментальное методическое пособие / под ред. канд. филол. наук Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995. - 176 с.

70. Лавринович, К. К. Альбертина / К. К. Лавринович. Калининградское книжное изд., 1995. - 416 с.

71. Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Линевич Л.В. Калинингр.гос.ун-т. Калининград, 2002. - 24 с.

72. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 444 с.

73. Макарова, Н.П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Наталья Петровна. Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2000. - 21 с.

74. Макарова, Н. П. Образовательная среда в музее? Да, если этот музей детский: Дет. музей как способ орг. образоват. среды / Н. П. Макарова, Т. Чичканова// Нар. образование. - 2002. - № 2. - С. 133-140.

75. Макарова-Таман, Н.Г. Детские музеи в России и за рубежом / Н.Г. Макарова-Таман, Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич; Яросл. ист.-арх. и художеств, музей-заповедник, Рос. ин-т культурологии, Дет. открытый музей. М.: Б.и., 2001. - 128 с.

76. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова М., 1993. - 192 с.

77. Мастеница, E.H. Музейная среда в формировании человека культуры / E.H. Мастеница // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. СПб., 2000. - С. 51-53.

78. Мастеница, Е.Л. Пути взаимодействия музея и школы в процессе формирования исторического мышления младших школьников / Е.Л. Мастеница // Музей. Семья. Школа: проблемы музейной педагогики. -СПб., 1996.-С. 63-71.

79. Материалы Международного музейно-педагогического семинара «Здравствуй, музей», 13-18 марта 1995 г. СПб., 1995. - 135 с.

80. Матова, Е.Л. Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач: автореф. дис. .канд. пед. наук / Матова Елена Львовна. Калининград, 1998,- 18 с.

81. Медведева, Е Б. Становление музейной педагогики в Германии и России: автореф. дис. . канд. ист наук: 24.00.03 / Медведева Елена Борисовна. Рос. ин-т культурологии. - М., 1999. - 24 с.

82. Медведева, Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и практике деятельности российских музеев / Е.Б. Медведева // Музей. Образование. Культура: процессы интеграции. М., 1999. - С. 14-21.

83. Медведева, Е.Б. Музейная педагогика в Германии и России: история и современность: уч. пос. / Е.Б. Медведева. М.: АПРИКТ, 2003. - 93 с.

84. Медведева, Е.Б. Подготовка музейных работников в Германии / Е. Б. Медведева// Музей. 2007. - № 1. - С. 17- 22.

85. Медведева, Е.Б., Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Ориентиры культурной политики / Информационный выпуск X. 4, МК РФ. М., 1997. - С. 25-27.

86. Медведева, Е.Б., Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. Культурно образовательная деятельность музеев: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» каф. Музейного дела / сост. канд. ист. наук И. М. Коссова. - М., 1997. - С. 17- 25.

87. Музееведение. Музеи исторического профиля: уч. пос. / под ред. Левыкина К.Г. и Хербста В. М., 1988. - 430 с.

88. Музей будущего: информационный менеджмент / Сост. A.B. Лебедев. М., 2001. (Интернет-версия: tt://www.future.museum.ru/part01/default.htm).

89. Музей и его аудитория. Маркетинговая стратегия: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» каф. Музейного дела. Вып. 7 / сост. канд. ист. наук И. М. Коссова. М., 2006. - 223 с.

90. Музей в школе: стимул к размышлению: сб.ст. / под общей ред. Е.В. Алексеевой. М.: НП «СТОиК», 2005. - 64 с.

91. Музей в школе: практикум: сб. ст. / под общей ред. Е.В. Алексеевой.- М.: НП «СТОиК», 2006. 64 с.

92. Музей и общество. Проблемы взаимодействия: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М.: АПРИКТ, 2001. -Вып.З. 202 с.

93. Музей для всех: сб. ттв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / АПРИКТ. М., 2003. - Вып. 4.-196 с.

94. Музей и его партнеры: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / сост. И.М. Коссова. М.: АПРИКТ, 2004. -Вып.5. - 200 с.

95. Музей и нематериальное культурное наследие: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. / сост. И.М. Коссова. -АПРИКТ. М.: Издательство «ИКАР», 2005. - Вып. 6. - 196 с.

96. Музей и его аудитория. Маркетинговая стратегия: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / сост. И.М. Коссова. -М.: АПРИКТ, 2006. Вып. 7. - 223 с.

97. Музей и образование: материалы для обсуждения / М. Б. Гнедовский Я. Г. Макарова, М. Ю. Юхневич. М., 1989. - С. 5-11.

98. Музей, школа, семья. Пробл. музейной педагогики / Сост. Т. А. Чумак. СПб.: Гос. Музей истории Санкт-Петербурга, 1996. - (Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга) Вып. 1. / Сост. Т.А. Чумак. - 1996. - 160 с.

99. Музейная педагогика: междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь.- СПб.: «Специальная литература», 1998. 96 с.

100. Музейная педагогика в школе. Вып. 1. СПб.: «Специальная Литература», 1998. - 208 с.

101. Музейный праздник: организация и проведение: метод, рекомендации / (ЦМР СССР). М., 1985. 24 с.

102. Музейная педагогика в школе. Вып. 3. - СПб.: «Борей Арт», 2002. -228 с.

103. Музейная педагогика в школе: сб. ст. / науч. ред. Столяров Б.А. -Вып. 4. СПб., 2005. - 192 с.

104. Музейная педагогика за рубежом: серия электронных изданий MUSEUM PRO Вып.5.0. / сост. и ред. М.Ю. Юхневич. М., 1997. - 72 с.

105. Музейная пропаганда 1920-1930-х гг. в зеркале прессы: пособие для аспирантов НИИ культуры / сост. Н. Г. Колокольцева, М. Ю. Юхневич. -М, 1991.-76 с.

106. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Концепция, структура, содержание / Столяров Б.А., Бойко А.Г., Ештокина И.П. СПб., 2005. - 66 с.

107. Музейное дело и охрана памятников: обзорная информация // Музей и образование. Вып. 5. - М, 1989. - С. 3.

108. Некрасова-Каратеева, O.JT. Педагогические условия художественного воспитания детей младшего возраста в изостудии при музее: дис. . канд. пед. наук. / Некрасова-Каратеева Ольга Леонидовна. -М., 1987.-22 с.

109. Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Советская педагогика. 1984. - № 8. - С. 38-44.

110. Новожилова, Л. И. Художественный музей в системе культуры / Л. И. Новожилова // сб.: Современный художественный музей: Проблемы деятельности и перспективы развития. Л., 1980. - С. 4, 7-9.

111. Опыт работы по патриотическому воспитанию дошкольников: под ред. Л.А. Кондрыкинской «С чего начинается Родина?». М., 2003. -192 с.

112. Ордуханян, Л.И. Формирование патриотизма у студентов средствами музейной педагогики: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Ордуханян -Владикавказ, 2004. 191 с.

113. Основы музейной педагогики: (На примере Музея землеведения МГУ им. М.В.Ломоносова): Метод, пособие: Пособие для учителей / С.А. Ушаков, H.A. Богатырева, Т.Ф. Джобадзе и др.; // МГУ им. М.В. Ломоносова, Музей землеведения М.: Изд-во МГУ, 1997. - 40 с.

114. Палицкая, Т. Школа + музей: прогр / Т. Палицкая, А Пименов. М.: Б.и., 1996.-40 с.

115. Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях: программа музейн. всеобуча для детей дошк. и шк. возраста / Свердл. обл. краевед, музей. Екатеринбург Свердл. обл. краевед, музей, 1996. - 28 с.

116. Пантелеева, Л. Художественные музеи Москвы детям: Музейн, педагогика в воспитании детей дошкол. возраста. / Л. Пантелеева, Сенновская И. // Дошкол. воспитание. - 1997. -№ 10. - С. 41-48.

117. Педагогические школьные и детские музеи дореволюционной России: метод, пособие / авт. М.Ю.Юхневич; М-во культуры РСФСР, АН СССР, Науч.-исслед. ин-т культуры. М., 1990. - 42 с.

118. Перевертова, H.A. Самостоятельная творческая работа учащихся при изучении курсов раздела «Мир музея» программы «Здравствуй, музей!» в 1-3-м классах: Санкт-Петербург. / H.A. Перевертова // Музейная педагогика в школе. СПб., 2000. - Вып. 2. - С. 81- 86.

119. Полуянова, Л.А. Система подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности в структуре музейного комплекса / Л.А. Полуянова // Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск: Кзд-во ЧГПУ, 2004. - С. 139-144.

120. Приставкина, Т.А. Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Приставкина Татьяна Афанасьевна. Белгород, 2005. - 22 с.

121. Прозорова, A.B. Анализ внедрения программы «Здравствуй, музей!» в школе 508: Санкт-Петербург./ A.B. Прозорова // Музейная педагогика в школе. СПб., 2000. - Вып. 2. - С. 52-59.

122. Протопопов, Ю. Н. Музей это не прошлое, а будущее: О сотрудничестве шк. и музея в художест. развитии учащихся. / Ю. Н. Протопопов // Искусство в шк. - 2000. - № 6. - С. 72- 74.

123. Протопопов, Ю.Н. Современные проблемы музейной педагогики / Ю.Н. Протопопов // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. М.: Б.и., 2003. - С. 104-138.

124. Работа со школьниками в краеведческом музее: сценарии занятий: учеб.- метод, пос. / Под редакцией Н.М. Лайковой. Москва.: Гуманитарный издательский центр, 2001. - 224 с.

125. Разгон, A.M. Некоторые направления научных исследований в деятельности школьных музеев / A.M. Разгон // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами: сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1983. - С. 42.

126. Рашитова, P.C. Деятельность музеев РСФСР по воспитанию детей. 1917-1987: автореф. дис. .канд. пед. наук / Рашитова P.C. М., 1989. -21 с.

127. Ребенок в музее: социологический и психо-педагогический аспекты / Российский институт культурологии. М., 1993. С. 20-21.

128. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / отв. ред. М.Ю. Юхневич. М.: Академический проект; РИК, 2006. - 176 с. -(«Gaudeamus»).

129. Рева, Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Рева Н.Д. М., 1990. - 19 с.

130. Революция Искусство - Дети. Мат. и док.: В 2 ч. - Ч. 1. 1923-1927.-М., 1987. С. 5-12, 60.

131. Роботова, A.C. Возможности использования образовательно-воспитательного потенциала музеев Санкт- Петербурга: Опыт сред, шк. № 441 Санкт-Петербурга. / A.C. Роботова // Музеи России: поиски, исследования, опыт работы. СПб., 1999. - Вып.5. - С. 83-96.

132. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. -63 с.

133. Романов, Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству / Н.И. Романов // Экскурсионный вестник. М., 1916. - № 1-2. - С. 10-11.

134. Романова, Т.В. Эстетическое воспитание в литературных музеях / Т.В. Романова // Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. - С. 89.

135. Российский Центр музейной педагогики и детского творчества. -СПб., 2005. 60 с.

136. Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики / Гос. Рус. музей. СПб.: Спец. лит, 1998. - 23с.

137. Русаков, Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Русаков Леонид Федорович. М., 2004. - 23 с.

138. Селло, Т. Альфред Лихтварк и что было потом: сб.: Музейная педагогика в России и Германии / Т. Селло. Ганновер, 1998. - С. 69.

139. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде научного доклада. . докт. пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. -111с.

140. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М., 1999. -272 с.

141. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 7984.

142. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

143. Соколова, М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: автореф, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Соколова Марина Валентиновна. Яросл, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000. - 18 с.

144. Соколова, М.В. Музейная педагогика: моногр. / Соколова Марина Валентиновна; Яросл. гос. пед ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, - 2002. - 75 с.

145. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. М., 1997. - 174 с.

146. Столяров, Б.А. Музей в системе образования : (к проблеме специфики муз. пед. деятельности в современном социо-культурном процессе) / Б.А. Столяров // Международный музейно-педагогичеекий семинар «Здравствуй, музей!». - СПб., 1995.- С. 116-118.

147. Столяров, Б.А. Музейная педагогика: от практики к научному анализу / Б.А. Столяров // Музейная педагогика в школе. СПб., 1998, -Вып. 1. - С. 5- 15.

148. Столяров, Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной педагогике / Б.А. Столяров // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С. 15-38.

149. Столяров, Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: дис. . д-ра пед. наук / Столяров Борис Андреевич. СПб., 1999. - 231 с.

150. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: От истоков до современности / Б. А. Столяров. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 224 с.

151. Столяров, Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности художественного музея: Конструирование категор.-понятийн. аппарата музейн. педагогики. / Б.А. Столяров // Музейная педагогика в школе. СПб., 2000. - Вып. 2 - С. 5 - 19.

152. Столяров, Б.А. Музейная педагогика история и современность: Шк. в пространстве музея. / Б.А. Столяров // Нар. образование. - 2001. -№5.-С. 176-182.

153. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея: история и современность/ Б.А. Столяров // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 37-43.

154. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: учеб. пособие / Б.А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004 - 216 с.

155. Столяров, Б.А., Бойко А.Г., Рева Н.Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия / Б. А. Столяров, А.Г. Бойко, Н.Д. Рева. СПб., 1995. - С 34-35.

156. Столяров, Б.А., Бойко, А.Г. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998. - С. 201- 227.

157. Столяров, Б.А., Бойко, А.Г. Основы музейной педагогики: программа учебного курса / Б.А. Столяров, А.Г. Бойко // Педагогика художественного музея: От истоков до современности. СПб.: Специальная Литература, 1999. - С. 145- 171.

158. Столяров, Б.А. Детские музеи // Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие / Б.А. Столяров.- М.: Высш. шк., 2004 -С. 53-62.

159. Странский, 3. Музей, искусство и перспективы развития человечества / 3. Странский // Музейное дело. Музей культура -общество. - М., 1992. - С. 98-121.

160. Стрюк, В.Л., Комарова, В.И., Максимова, О.В., Трофимова, H.A. Музеи Калининградской области: справочник / В.Л. Стрюк, В.И.

161. Комарова, O.B. Максимова, H.A. Трофимова. Калининград: Терра Балтика, 2005. - 176 с.

162. Тельчаров, А.Д. Основы музейного дела. Введение в специальность: курс лекций / А.Д. Тельчаров; послесл. И.В. Кондакова // Humanitas. Учебник для высшей школы. М.: Омега - JI, 2005. - 184 с.

163. Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга: Музей, школа, семья. Проблемы музейной педагогики. Вып. 1. СПб., 1996. -164 с.

164. Федоров, Н.Ф. Музей, его смысл и назначение / Н.Ф. Федоров; соч.-М., 1982. С. 567-587.

165. Флоренский, П. Храмовое действо как синтез искусств / П. Флоренский // Советский музей. 1989. № 4. - С. 67- 68.

166. Фомина, H.H. Изобразительное искусство и образование: Взаимодействие музеев и учеб. заведений / H.H. Фомина // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. М., 1998. - С. 99 -115.

167. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997. 392 с.

168. Художественный музей в образовательном процессе. СПб: «Специальная Литература», 1998. - 320 с.

169. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Народное образование. № 5.-2003.-С. 58-64.

170. Чистотинова, С. Федор Иванович Шмит / С. Чистотинова.- М., 1994. 208 с.

171. Чичканова, Т.А. Макарова, Н.П. Детский музей: уникальная образовательная среда для младших школьников / Т.А. Чичканова, Н.П. Макарова // Нач. шк. плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 14- 23.

172. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С.125- 133.

173. Шилкова, М.А. Педагогический потенциал «малых» музеев: на пути к новому уровню взаимодействия музея и школы / М.А. Шилкова // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. СПб., 1999. -Вып.5. - С. 44-46.

174. Шляхтина, JI.M. Музейная педагогика: учеб. пособие / JI.M. Шляхтина, E.H. Мастеница, E.H. Герасименко // СПб.: СПбГУКИ Кафедра музееведения СПбГУКИ 2000. 67с.

175. Шляхтина, JI.M., Мастеница, E.H. Музейная педагогика как учебная дисциплина / JI.M. Шляхтина // Музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб., 1993. - С. 135 - 137.

176. Шляхтина, JI.M. Музейный предмет / JI.M. Шляхтина // Музейная педагогика: междис-циплинар. диалоги: первая тетрадь. СПб., 1998. -С. 15-20.

177. Шляхтина, JI.M., Фокин C.B. Основы музейного дела: учеб. пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов / JI.M. Шляхтина, C.B. Фокин. СПб.: Специальная Литература, 2000. - 160 с.

178. Шляхтина, Л.М. Образование в контексте социальных функций музея / Л.М. Шляхтина, E.H. Мастеница // Образовательная деятельность художественного музея: тр. / Рос. науч. практ. центр по проблемам музейной педагогики. - СПб., 2000. - Вып. VI. - С. 45-51.

179. Шляхтина, Л.М., Мастеница, E.H. Музейно-педагогическая мысль в России. Исторические очерки / Л.М. Шляхтина, E.H. Мастеница // Санкт~ Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. СПб., 2006. -272с.

180. Шмит, Ф.И. Искусство как предмет обучения / Ф.И. Шмит Харьков, 1923. - 63 с.

181. Юхневич, М.Ю. Детский музей: прошлое и настоящее. Культурно-образовательная деятельность музеев: сб. тр. тв. лаб. «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / М.Ю. Юхневич // сост. И.М. Коссова, ИПРИКТ РФ. М., 1997. - С. 26-31.

182. Юхневич, М.Ю. Музейная аудитория и ее изучение / М.Ю. Юхневич // Художественный музей в образовательном процессе — СПб.: «Специальная Литература», 1998. С. 77 - 95.

183. Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика: Программа курса для студентов специализации «Музейное дело и охрана памятников истории и культуры» / М.Ю. Юхневич.- М., 1996. 24 с.

184. Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика профессия / М.Ю. Юхневич // Советский музей. - 1989. - № 1. - С. 26-29.

185. Юхневич, М.Ю. Поиски сотрудничества музея и школы: музейно-экскурсионная программа «Предметный мир культуры» / М.Ю. Юхневич // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». СПб., 1995. - С. 144-148.

186. Юхневич, М.Ю. В России снова «музейный бум» / М.Ю. Юхневич // Мир музея. 2001. - № 3. - С. 36- 37, 50.

187. Яковлева, H.A. Музейная педагогика в системе высшего профессионального педагогического образования / H.A. Яковлева // Художественный музей в образовательном процессе. СПб: «Специальная Литература», 1998. - С. 227-235.

188. Am Beispiel erklaert: Aufgaben und Wege der Museumspaedagogik / hrsg. von T. von Freymann, mitarb. von A. Gruenewald-Steiger. 2 Aufl. -Hlldesheim etc.: Olms, 2004. - 211 S.

189. Barwell J. Museums and the national Curriculum // Teaching History. -1990. October.-Nr. 61. P. 5-7.

190. Kerschensteiner G.Theorie der Bildung. Leipzig - Berlin, 1926. - 515 S.

191. Lichtwark A. Uebungen in der Betrachtung von Kunstwerken / A. Lichtwark. Berlin, 1909. - S. 23-29.

192. Lichtwark A. Uebungen in der Betrachtung von Kunstwerken / A. Lichtwark. Dresden, 1900. - 435 S.

193. Museum als Volksbildungstatten (Schriften der Zentralstelle fuer Arbeiter- Wohlfartseinrichtungen). Berlin, 1904. - Nr. 25. - S. 9-11.

194. Museum Education. History, Theory and Practice. The National art éducation Association. Reston. Virginia, 1989. - P. 13-173.

195. Museumspaedagogik in DDR.- Berlin, 1983. S. 5-9.

196. Museumspaedagogik in Russland und in Deutschland / Музейная педагогика в России и Германии- Всегерманский союз музейных педагогов. Музейная служба Гамбурга Hannover / Ганновер: Print Agentur Baumgart, 1998. - lö2 с.

197. Reichwein A. Museumspaedagogische Schriften / Schriften des Museums fuer deutsche Volkskunde. Bd. 4. Berlin, 1978. S. 50-64.

198. Reichwein A. Schule und Museum / Schriften des Museums fuer deutsche Volkskunde. Bd. 4. Berlin, 1978. S. 41-50.

199. Steindbein Spielbein. Museumspaedagogik aktuell. Nr. 43. Dezember, 1995.-S. 8- 9.

200. Stransky Z. Die Bildungs- und Erziehungsziele der Museumsausstellung als paedagogisch-museologisches Anliegen // Neue Museumskunde, 1982. Nr. 1. S. 45-46.

201. Weiler D. Museumspaedagogik am Beispiel der Malerei / D.Weiler. F.a.-1983. S. 1 -3.

202. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ МУЗЕЙ МИРОВОГО ОКЕАНА

203. Создан Постановлением Совета Министров РСФСР № 116 от 12 апреля 1990 года.

204. Музей Мирового океана — центральный музей Федерального агентства по культуре и кинематографии, занимающийся историей исследования Мирового океана и его природы.

205. В главном корпусе музея разместилась экспозиция «Мир океана. Прикосновение», рассказывающая об удивительном мире океана. В павильоне «Кашалот» представлена выставка «Исполины океана», где экспонируется уникальный скелет кашалота.

206. На открытой территории находятся подводные обитаемые аппараты, коллекция океанографической техники, якорей, спасательных средств.

207. Общая площадь экспозиции 4 568 м2.

208. В феврале 2005 гола памятник архитектуры XIX века Королевские ворота передан в ведение Музея Мирового океана. Сегодня там находится историко-культурный центр «Королевские ворота».

209. Контакты: 236006, г. Калининград, наб. Петра Великого, 1. Музей Мирового океана. Тел. 436744,340244; факс 340211.

210. E-mail: posrniaster@vitiaz.koenig.ru Интернет: www.vitiaz.ru

211. Директор музея: С.Г. Сивкова

212. КАЛИНИНГРАДСКИЙ ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЦЕНТРА СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА

213. Контакты: 236000, г. Калининград, ул. Дмитрия Донского 7/11, офисы 605, 607, 608,609 и 610.

214. Почтовый адрес: 236000, г- Калининград, а/я 1582.

215. Руководство: директор: Е.Б. Цветаева, тел./факс 595105.

216. E-mail: center@ncca.koenig.ru

217. КАЛИНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИСТОРИКО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МУЗЕЙ

218. Основан как Краеведческий музей приказом областного управления по гражданским делам от 7 августа 1946 года.

219. В настоящее время экспозиционная площадь музея составляет 3 500 м2. На трех этажах в 11 залах располагаются временные и постоянные выставки.

220. Выставочная деятельность музея дополняет работу основной экспозиции, дает возможность шире использовать музейное собрание, привлекает материалы из других музеев.

221. Музей имеет 4 отдела, располагающихся в Калининграде и области.

222. Тему Великой Отечественной войны углубляют и дополняют экспозиции двух военных филиалов: «Блиндаж», где 9 апреля 1945 года была принята капитуляция немецко-фашистского гарнизона (открыт в 1967 году), и «Командный пункт 43-й армии» (открыта 1968 году).

223. Литературно-мемориальный музей Кристионаса Донелайтиса, выдающегося литовского поэта и просветителя XVIII века, открыт 1979 году. Экспозиции размещаются в двух зданиях: восстановленной лютеранской кирхе и доме пастора.

224. С 1984 года на Центральном острове сформировала экспозиция под открытым небом — «Парк скульптуры». На площади в 12 га представлена коллекция скульптурных произведений, объединенных темой «Человек и мир».

225. Наряду с экспозиционной научно-просветительской, собирательской и хранительской работой музей активно занимается пропагандой и популяризацией краеведческих знаний, проводя обзорные и тематические экскурсии по всем экспозициям музея.

226. Время работы: ежедневное 10 до 17 часов, кроме понедельника.

227. Контакты: Главное здание: 236016, г. Калининград, ул. Клиническая,21.

228. Тел. 453902, факс 453710 E-mail: historyart@baltnet.ru

229. Музей «Блиндаж»: г. Калининград, ул. Университетская, 3. Тел.536593.

230. Музей «Командный пун.ст 43-й армии»: Калининградская обл., Зеленоградский р-н, пос. Холмогоровка.

231. Музей Кристионаса Донелайтиса: Калининградская обл., Нестеровский р-н, пос. Чистые Пруды. Тел- (244) 93269.

232. Музей «Парк скульптуры»: г. Калининград, Центральный остров. Справки по тел.: 453844.

233. Руководство: директор С. А. Якимов

234. Заместитель директора по научной работе А. А. Валуев.

235. Главный хранитель И.И. Эйдельман.

236. Заведующая научно-просветительным отделом JI. В. Гончарова.

237. КАЛИНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МУЗЕЙ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГАЛЕРЕЯ»

238. Открыта в ноябре 1988 года. В 8 выставочных залах общей экспозиционной площадью более 3 ООО м2 ежегодно проводится до 40 выставок и художественных проектов совместно с отечественными и зарубежными музеями и культурными институциями.

239. Галерея обладает также одной из наиболее представительных российских коллекций искусства прибалтийских художников периода 1960-1980 годов.

240. Машихина, И. Чередникова, В. и С. Андреевых, С. и Г. Олоничевых. Особого внимания заслуживает монографическая коллекция калининградского скульптора Л. Пономаревой, сложившаяся в фондах галереи.

241. Сектор художественного развития реализует программу художественного воспитания детей дошкольного возраста; программу «Ступеньки к творчеству»; информационно-выставочный проект «У истоков творчества».

242. Время работы: с 11 до 19 часов, кроме понедельника и вторника. Заказ экскурсий по тел. 467143, ежедневно с 11 до 18 часов.

243. Контакты: 236006, г. Калининград, Московский проспект, 60-62.

244. Факс: 467166. E-mail: artgallery.kaliningrad@gazinter.net

245. Интернет: www.artmuseum-klgd.ru.

246. Руководство: директор Г.В. Заболотская. Тел. 467166.1. МУЗЕЙ ЯНТАРЯ

247. Время работы: май — сентябрь — с 10 до 19 часов; октябрь -— апрель — с 10 до 18 часов, кроме понедельника.

248. Контакты: Тел./факс 466550; тел. для справок 466888.

249. E-mail: ambermuseum@bds.ru

250. Руководство: директор Т.Ю. Суворова, тел. 466550.

251. ГИДРОБИОЛОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ ИМЕНИ ПРОФЕССОРА Н.С. ГАЕВСКОЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

252. Основан 1 января 1928 года по инициативе академика С.А. Зернова и профессора Н.С. Гаевской (1889—1969), которая в течение всей свой жизни была научным руководителем музея.

253. Экспозиция размещена на площади 200 м2 и имеет разделы: «Фауна пресных вод»; «Фауна южных морей СССР»; «Фауна некоторых морей Атлантического океана»; «Фауна и флора некоторых морей Дальнего Востока, морей Тихого и Индийского океанов».

254. Основная функция музея — учебная. Экскурсии: «Знакомство с фауной и флорой Мирового океана»; «Раковины моллюсков и их роль в человеческой культуре»; «Биолюминисценция»; «Кораллы и их роль в океане».

255. Посещение по предварительной договоренности.

256. ИХТИОЛОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО

257. ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

258. Музей располагает уникальными экземплярами рыбообразных и рыб. Здесь можно увидеть обитателей водоемов Европы, Африки, Северной и Южной Америки, Азии и Австралии. География обитания морской фауны простирается на все океаны от Арктики до Антарктики.

259. С 1996 года Ихтиологический музей КГТУ зарегистрирован во Всероссийском реестре музеев.

260. МОРСКОЙ МУЗЕЙ АТЛАНТИЧЕСКОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА РЫБНОГО ХОЗЯЙСТВА И ОКЕАНОГРАФИИ (АтлАнтНИРО)

261. Идея создания музея в (Балтийском) Атлантическом институте родилась вместе с коллекцией экзотических рыб, доставленной в 1957 году на БМРТ «Казань», который впервые совершил рейс в экваториальную Атлантику.

262. Создателем и первым заведующим музеем был Ю.Н. Иванов (впоследствии известный писатель), который занимал этот пост до 1963года. Вдохновителем и горячим сторонником становления музея, его куратором был в те годы директор института C.JI. Студенецкий.

263. Акула домовой (Mitsukurina owstoni). Очень редкий вид, известный в придонных слоях материкового склона и подводных поднятий различных районов Мирового океана На глубинах до 1000 м. Экземпляр (самый крупный из когда-либо пойманных) длиной 368 см.

264. Полярная акула (Somniosus microcephalus). Вид известен в холодных и умеренно-теплых водах Северной Атлантики и Южного океана. Экземпляр длиной 416 см.

265. Экземпляр недавно рожденной китовой акулы (Rhyniodon) длиной 590 мм — очень редкий случай поимки новорожденной особи китовой акулы в Атлантическом океане.

266. Рыба-луна (Molamola). Экземпляр длиной около 250 см, высотой в области непарных плавников около 300 см и весом более 1500кг. Считается самым крупным экземпляром из всех экспонированных в музеях мира.

267. Образован 28 сентября 1957 года директивой Главного штаба ВМФ СССР.

268. В экспозиции общей площадью 1125 м2 представлены темы:

269. ФИЛИАЛ № 1 МУЗЕЯ БАЛТИЙСКОГО ФЛОТА «БАЛТИЙСКАЯ КРЕПОСТЬ» (г. БАЛТИЙСК)

270. Образован 26 апреля 1999 годя директивой командующего БФ № 2/17.

271. Посетителями предлагается рассказ об истории создания, развития и штурма крепости с показом фортификационных сооружений и внутренних помещений. Экспозиция не развернута.

272. ФИЛИАЛ № 2 МУЗЕЯ БАЛТИЙСКОГО ФЛОТА «БОЕВОЙ ПУТЬ И ТРАДИЦИИ 11-Й ГВАРДЕЙСКОЙ АРМИИ» (г. КАЛИНИНГРАД)

273. Принят в состав Музея Балтийского флота 26 апреля 1999 года директивой командующего БФ № 2/17.

274. Развернута экспозиция общей площадью 490 м2 по темам:

275. Оружие пехоты»; «Боевой путь 11-й Гвардейской армии».

276. Хранится 487 предметов, в том числе огнестрельное и холодное оружие и боеприпасы образцы артиллерийского вооружения, личные вещикомандующих армией, офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат, документы, фотографии.

277. ФИЛИАЛ № 3 МУЗЕЯ БФ «ГВАРДЕЙЦЫ В БОЯХ ЗА РОДИНУ»г. КАЛИНИНГРАД)

278. Принят в состав музея БФ 26 апреля 1999 года в соответствии с директивой командующею БФ № 2/17.

279. В экспозиции общей площадью 1120 м2представлены темы:

280. Боевой путь 1-й Гвардейской Московско-Минской ордена Ленина, дважды Краснознаменной, орденов Суворова и Кутузова мотострелковой дивизии»; «Город-герой Москва»; «Город-герой Минск»; «История Балтийского флота»; «Памяти В.И. Ленина».

281. МУЗЕЙ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИМЕНИ P.M. ГЛИЭРА

282. Основан в 1985 году. Открыт 7 февраля 1987 года. Инициаторы создания музея директор школы К.Н. Мелехова; Н.М. Волчкова (первый руководитель музея, библиотекарь); педагоги школы Т.М. Ивонина; Т.В. Драпеко; Н.И. Кожевникова.

283. МУЗЕЙ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИМЕНИ Э.ТА. ГОФМАНА

284. Организован в 1996 году по инициативе Г. Кирша (Германия) и Т.И. Рыбакиной (директор школы).

285. МУЗЕЙ ИСТОРИИ БАЛТИЙСКОГО ВОЕННО-МОРСКОГО ИНСТИТУТА ИМЕНИ АДМИРАЛА Ф.Ф. УШАКОВА

286. Экспозиция размещена в зале площадью 190 м2, здесь представлены темы: «Адмирал Ф.Ф. Ушаков»; «История учебных подразделений института»; «История института в лицах»;

287. МУЗЕЙ ИСТОРИИ ДЕТСКОГО ДВИЖЕНИЯ ГОРОДСКОГО ДВОРЦА ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

288. Создание музея началось в 1972 году. У его истоков стоял Городской пионерский штаб (руководитель Н.В. Журавель).

289. Экспозиция размещена в двух залах площадью 268 м2, в которых представлены темы «История детского движения» и «История городского Дома пионеров». В музее более 3 ООО предметов.

290. МУЗЕЙ ИСТОРИИ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГИ

291. Открыт для посещения 6 мая 2000 года. Инициатором организации музея стал начальник Калининградской железной дороги Будовский Виктор Григорьевич.

292. МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

293. МУЗЕЙ ИСТОРИИ СТРОИТЕЛЬСТВА И ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ КАЛИНИНГРАДСКОГО МОРСКОГО РЫБНОГО ПОРТА

294. Организован в 1999 году по инициативе начальника порта В.А. Бойченко и ветерана порта Е.В. Белоусова.

295. Экспозиция размещена на площади 200 м2, где представлена история организации и строительства порта.

296. МУЗЕЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

297. Основан 5 ноября 1967 годя по инициативе парткома и ректората Калининградского технического института рыбной промышленности и хозяйства.

298. МУЗЕЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО1. УНИВЕРСИТЕТА

299. Музей был сформирован на базе уже существовавшего кабинета музея Иммануила Канта. Открыт по решению Ученого совета КГУ и приказом ректора № 211 от 30 июня 1995 года. Музей университета начал свою деятельность с 1 июля 1995 г.

300. МУЗЕЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО МОРСКОГО КОЛЛЕДЖА

301. Основан в 1971 году по инициативе начальника училища Г.А. Каренникова, Новый этап развития начался в период руководства колледжем В.А. Волкогоном.

302. Общее количество предметов — 124, включая модели судов, муляжи рыб, картины и подарки колледжу.

303. МУЗЕЙ КАЛИНИНГРАДСКОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВД РФ

304. На площади 115 м2 размещена экспозиция, посвященная истории создания и развития учебного заведения.

305. МУЗЕЙ ПРИРОДЫ КУРШСКОЙ КОСЫ

306. Структурное подразделение Национального парка «Куршская коса». Основан 14 января 1988 года решением Калининградского облисполкома.

307. Время работы: в осенне-зимний период— с 10.00 до 16.30, кроме понедельника и вторника;в весенне-летний период — с 10 до 17 часов, кроме понедельника.

308. Контакты: 238535, Калининградская обл., Зеленоградский р-н, пос. Рыбачий, ул. Лесная, 7, Тел./факс (250) 41346. Е mail: nehrun@grol.ru

309. Директор музея: В.И. Таранова.1. МУЗЕЙ РУССКИХ СУЕВЕРИЙ

310. Структурное подразделение Национального парка «Куршская коса».

311. Площадь экспозиции — 70 м2. Основные группы: резные, деревянные фигурки персонажей русских суеверий; предметы быта, на основе которых в народе складывались суеверия; деревянные таблички, на которые нанесены тексты заговоров. Всего около 150 предметов.

312. Время работы: в осенне-зимний период —- с 10.00 по 16.30, кроме понедельника и вторника; в весенне-летний период — с 10 до 17 часов, кроме понедельника.

313. Контакты: 238535, Калининградская обл., Зеленоградский р-н, пос. Рыбачий, ул. Лесная, 7.

314. Тел./факс (250) 45119. E-mail: nehrun@grol. ru

315. Руководство: М.А. Семенов, тел. дом. 393050; тел. моб. 89022175031. МУЗЕЙНЫЙ КОМПЛЕКС КАФЕДРАЛЬНОГО СОБОРА

316. Год основания — 1998. Инициатор организации — ОГУК «Кафедральный собор» Управления культуры администрации Калининградской области.

317. Общая площадь экспозиции — 692 м2. Основные темы: Имманиуил Кант и Кенигсберг, «Иммануил Кант и Альбертина»; «История Кафедрального собора»; «История города».

318. Общее количество предметов — 1848 единиц хранения.

319. Время работы: ежедневно с 9.00 до 16.30.

320. Контакты: г. Калининград, остров Канта, Музейный комплекс Кафедрального собора.

321. Тел. 446868, 272583, 212793.

322. Головной офис; г. Калининград, Советский проспект, 21-Офис ОГУК Кафедральный собор». Тел. 272583. E-mail: ksobor@baltnet.ru

323. Руководство: И.А. Одинцов.

324. ШКОЛЬНЫЕ МУЗЕИ КАЛИНИНГРАД

325. Гимназия № 1. Музей истории школы

326. Контакты: 236000, г. Калининград, ул. Кропоткина, 8/10. Тел./факс 218983.

327. Школа № 3. Музей «Русская изба»

328. Контакты: 236039, г. Калининград, Октябрьская площадь, д. 36.

329. Тел.444595. Руководство: Н.М. Неробова; Н.В. Пузракова.

330. Школа № 6. Музей истории Отечества

331. Контакты: 236011, г. Калининград, ул. Ульяны Громовой, д. 1.

332. Тел. 395200 Руководство: Л.Е. Жевако.1. Школа № 8

333. Народный музей боевой славы 153-й стрелковой Смоленской ордена Кутузова краснознаменной дивизии

334. Контакты: 236009, г. Калининград, ул. Герцена, 35. Тел.215459. Руководство: Н.И. Сивер.

335. Школа № 9 пос. А. Космодемьянского.

336. Военно-патриотический музей имени Г.Г.Постарнака

337. Контакты: 236013, г. Калининград, пос. А. Космодемьянского, Балтийское шоссе, д. 110. Тел.276542. Руководство: Г.Г. Якубенко.

338. Школа № 10 Археологический музей

339. В экспозиции представлены сотни артефактов, обнаруженные в ходе археологических разведок на территории Калининградской области.

340. Контакты: Тел. 211508. Руководство: Э.Б. Зальцман.

341. Музей боевой славы 2-го Гвардейского танкового корпуса

342. Музей был открыт в 1990 году фронтовиками-танкистами, прошедшими боевой путь от Сталинграда до Кенигсберга.

343. Контакты: г. Калининград, ул. Войнич, д. 1. Школа №10. Тел.216508.

344. Руководитель: Н.П. Овчинникова.1. Школа № 11.

345. Музей боевой славы 307-6 стрелковой Новозыбковской дивизии

346. Экспозиция по истории авиации. Более 45 лет в музее ведется поисковая и научная работа. В музее разработаны экскурсии «Танненвальде —Чкаловск — наш общий дом», которые проводят учащиеся. Оформлена экспозиция «Выпускники школы на защите Родины».

347. Контакты: 236019, г. Калининград, пос. Чкаловск, ул. Мира, 1.

348. Тел.658861. Руководитель: С.Н. Свиридова.

349. Лицей № 18. Музей боевой славы 2-й Гвардейской Перекопской краснознаменной ордена Суворова артиллерийской дивизии прорыва Верховного главнокомандования и 126-й Горловской дважды краснознаменной ордена Суворова стрелковой дивизии.

350. Работа по сбору материала начата в 1964 году, музей открыт 9 апреля 1975 г.

351. Контакты; 236000, г. Калининград, ул. Комсомольская, д. 4.

352. Тел. 215620. Руководство: Д.Н. Захарова; Л.В. Баранова.1. Школа № 19.

353. Музей боевой славы 11-й Гвардейской стрелковой дивизии

354. Контакты: 236010, г. Калининград, ул. Менделеева, 11. Тел. 5766. Руководство: Т. Курдай.

355. Школа № 21. Музей истории школы № 21 имени дважды Героя Советского Союза летчика-космонавта A.A. Леонова

356. Первая экспозиция музея была открыта в 1970 году. Инициатором создания школьного музея был директор школы B.C. Ханько, а руководила детскими поисковыми группами преподаватель математики З.И. Ханько.

357. В экспозиции музея площадью около 100 м2 представлены темы «Основоположники повой эры»; «Этапы освоения космоса»; «А. Леонов — космическая эпопея»; «А. Леонов — художник»; «Космонавты-земляки»; «Кёнигсбергская академия художеств»; «История школы».

358. Имеется более 500 подлинных предметов и большое количество вспомогательного материала. Музей является членом ассоциации АМКОС.

359. Время работы: по субботам с 10.00 до 15.00.

360. Контакты: 236010, г. Калининград, ул. Бассейная, 40.

361. Тел. 213245. Руководство: И.И. Эйдельман.

362. Лицей № 23. Музей авиации и космонавтики

363. Открыт 3 ноября 1984 года в честь выпускника школы 1961 года, дважды Героя Советского Союза лётчика — космонавта Ю.В. Романенко,

364. Экспозиция музея охватывает период от первых шагов в познании Вселенной и работ Ф. Бесселя до исследований Луны.

365. Контакты: 236039, г. Калининград, ул. Вагнера, д. 51.

366. Тел./факс 466359.Е-таП: 5сЬ23Ьта2003@mail.ru

367. Руководство: Е.Е. Смородина.

368. Школа № 25. Историко-краеведческий музей

369. Организован в 1987 году. Изначально экспозиция была посвящена 87-й Гвардейской стрелковой дивизии, в настоящее время экспозиция обогащена материалами по истории города, области, страны.

370. Контакты: 236006, г. Калининград, ул. Фрунзе, д. 46.

371. Тел. 436745 Руководство: Л. А. Калашникова.

372. Школа № 30. Музей истории Калининградской области

373. Контакты: 236029, г. Калининград, ул. Зеленая, 45.

374. Тел. 275424 Руководство: Г.П. Прохорова.1. Школа № 31.

375. Музей истории Великой Отечественной войны

376. Экспозиция размещена в зале площадью 50 м2.

377. Контакты: г. Калининград, ул. Пролетарская, 66-а.

378. Тел 536570. Руководство: Ю.А. Сосновская.

379. Кабинет-музей искусства родного края

380. Музейное формирование «Русь православная»

381. Организовано в 1998 году. Тел-536570 Руководство: А.И. Тупицына.

382. Контакты: г. Калининград, ул. Пролетарская, 66-а. Тел, 536570.

383. Школя № 34. Музей боевой славы 84-й Гвардейской краснознаменной ордена Суворова Карачаевской стрелковой дивизии

384. В экспозиции представлены темы: «Славные страницы 84-й дивизии»; «Вся жизнь — миг» (о выпускниках школы — участниках боев в «горячих точках»), «Ветераны педагогического труда школы», «Выпускники школы».

385. Школа № 36. Музей боевой славы имени адмирала В.Ф. Трибуца

386. Организован в 1986 году. ТЧл. 431371. Руководство: C.B. Кузнецова.

387. Контакты: 236006, г. Калининград, Московский проспект, д. 98 а

388. Школа № 46. Музей истории школы

389. Контакты: 236005, г. Калининград, ул. Летняя, д. 48.

390. Тел. 682000,682317. Руководство: Н.В. Демачева; В.М. Куренков.

391. Школа № 48. Военно-исторический музей.

392. Открыт к годовщине штурма Кенигсберга 6 апреля 1980 года.

393. Контакты: 236901, г. Калининград, пос. Прибрежный, ул. Заводская, д. 26. Тел. 730050; 739171. Руководство: Л.А. Ржановская.

394. Школа-интернат слабовидящих детей.

395. Музей блокадного Ленинграда

396. Контакты: г. Калининград, ул. Спортивная, 11. Тел. 214347.

397. Руководство: Л.В. Миронова, Н.М. Нурдинова.1. БАГРАТИОНОВСКИЙ РАЙОН

398. Корневская школа. Музей боевой славы

399. Контакты: 238441, Калининградская обл., Багратионовский р-н, пос. Корнево. Тел. (256) 64326.

400. Нивенская школа Краеведческий музей1. Открыт в 2004 году.

401. Контакты: 238434, Калининградская обл., Багратионовский р-н, пос. Нивенское, ул. Калининградская, 1. Тел. (256) 65348.

402. Руководство: C.B. Аванесова.

403. Чеховская школа. Краеведческий музей

404. Контакты: 238423, Калининградская обл., Багратионовский р-н, пос. Чехово, ул. Школьная, д. 9. Тел. (256) 67733.

405. Руководство: В.В. Журавлев; Г.Н. Джохадзе.1. БАЛТИЙСК

406. Школя № 6. Народный музей Боевой Славы и истории города

407. Поисковая работа началась в 1966 году; музей был торжественно открыт 7 мая 1972 года, а в 1980 году ему присвоен статус Народного музея областного значения. Его организатором и первым руководителем стала A.M. Гуменная.

408. Экспозиция посвящена довоенной и военной истории Пиллау. Представлена тема «Подводные лодки в Великой Отечественной войне (ПЛ С-4, ПЛ С-13)».

409. В музее более 4 000 предметов, в том числе более 150 фотографий города. Есть подлинные материалы времен Великой Отечественной войны и истории города.

410. Контакты: 238520, Калининградская обл., г. Балтийск, ул. Красной Армии, д. 31, школа № 6. Тел. (245) 22451; 21721.

411. Руководство: Л.В. Горюнова.

412. ГВАРДЕЙСКИЙ РАЙОН Школа № 2 г. Гвардейска. Музей Боевой Славы

413. Открыт в 1985 году. Собрано более 2 ООО предметов. Контакты 238210, Калининградская обл., г. Гвардейск, ул. Тельмана, 30-а. Школа № 2. Тел, (259) 32111; 32100. Руководство: Г.И.Дуганова.

414. Славинская школа. Краеведческий музей1. Открыт в 2004 году.

415. Контакты: 238222, Калининградская обл., Гвардейский р-н, пос. Славинск.

416. Тел. (259) 75644. Руководство: Ж.И. Божкова.

417. ГУРЬЕВСКИЙ РАЙОН Школа № 1 г. Гурьевска. Музей истории школы

418. Контакты; 238300, Калининградская обл., г. Гурьевск, ул. Ленина, 41. Тел. (251) 33113. Руководство: Д.К. Самойлова.

419. Низовская школа. Музей боевой славы

420. Открыт в 2002 году. Экспозиция посвящена боевому пути 221-й Мариупольско-Хинганской дивизии.

421. Контакты: 238313, Калининградская обл., Гурьевский р-н, пос. Низовье, ул. Калининградская, 1. Тел. (251) 36269.

422. Руководство; Т.П. Назаренко, В.Б. Белоусов.

423. Орловская школа. Музей боевой славы

424. Контакты: 238300, Калининградская обл., Гурьевский р-н пос. Орловка. Тел.: (251) 37231. Руководство; Н.К. Есина.

425. Храбровская школа. Историко-краеведческий музей

426. Экспозиция посвящена истории поселка и штурму Кёнигсберга Контакты: 238315, Калининградская обл., Гурьевский р-н, пос. Храброво, ул. А. Невского.

427. Тел. 459042. Руководство: Т.А. Валетчик.1. ГУСЕВСКИЙ РАЙОН

428. Школа №1 г. Гусгва. Музей «У истоков старины»

429. В экспозиции представлена история края, военно-патриотическая тема. Контакты: 238050, Калининградская обл., г. Гусев, ул. Красноармейская, 10.

430. Тел. (243) 34516. Руководство: Н.В. Арзютова.

431. Школа № 2 г. Гусева. Музей истории края

432. Контакты: 238050, Калининградская обл., г. Гусев, ул. Красноармейская, 12. Тел. (243) 32384. Руководство: М.В. Павлова.

433. Школа № 3 г. Гусева. Историко-краеведческий музей

434. Контакты: 238050, Калининградская обл., г. Гусев, ул. Ю. Смирнова, 20. Тел.(243)30551. Руководство: И.Н. Романенко.

435. Школа № 5 г. Гусева. Историко-краеведческий музея

436. Контакты: 238050, Калининградская обл., г. Гусев, пер. Павлова, 5. Тел. (243) 34210. Руководство: A.B. Колесник.

437. Гимназия № 6 г. Гусева. Историко-патриотический музей

438. Контакты: 238030, Калининградская обл., г. Гусев, ул. Ульяновых, 12. Тел. (243) 32257. Руководство: C.B. Старцева.

439. Школа-интернат № 9 г. Гусева. Музей «Истоки»

440. Организован 3 сентября 2003 года. В помещении площадью 12 м2 представлены темы, посвященные Великой Отечественной войне и истории края.

441. Контакты: 238050, Калининградская обл., г. Гусев, ул. Московская, 36. Тел. (243) 32597. Руководство: Е.С. Дубовик.

442. Калининская школа. Историко-краеведческий музей

443. Контакты: 238031, Калининградская обл., Гусевский р-н, пос. Калининское. Школа. Тел.(243)91166. Руководство: Г.С. Ковалева.

444. Кубановская школа. Музей истории школы

445. Контакты: 238032, Калининградская обл., Гусевский р-н пос. Кубановка. Школа. Тел. (243) 92229. Руководство: E.H. Гостеева.

446. Майская школа. Историко-краеведческий музей

447. Открыт в 1995 году. В двух залах общей площадью 28 м2 представлена история края и школы, декоративно прикладное творчество. В музее хранятся письма родных и близких советских воинов, похороненных в пос. Майском.

448. Контакты: 238044, Калининградская обл., Гусевский р-н, пос. Майское, Школа.

449. Тел. (243) 95512. Руководство: С.А. Лысенко; H.A. Крапивина.

450. Музейная комната в школе пос. Маяковское

451. Контакты: 238033, Калининградская обл., Гусевский р-н, пос. Маяковское, ул. Школьная, д. 7. Школа. Тел. (243) 93336. Руководство: С.П. Маврина; И.П. Левина.

452. Михайловская школа. Историко-краеведческий музей

453. В зале (площадь 36 м2) представлена история края, природа, растительный и животный мир. Контакты: 238043, Калининградская обл., Гусевский р-н, пос. Михайловга. Школа.

454. Тел. (243) 97704.Руководство: Е.А. Кальченко.

455. Историко-краеведческий музей в школе пос. Фурманово

456. Контакты: Калининградская обл., Гусевский р-н, пос. Фурманово. Школа.

457. Тел. (243) 77737. Руководство: Т.Ф. Максакова.1. ЗЕЛЕНОГРАДСКИЙ РАЙОН

458. Школа г. Зеленоградска. Военно-исторический музей

459. Представлена история школы, военные годы, природа Куршской косы. Контакты: 238530, Калининградская обл., г. Зеленограда ул. Тургенева,6а.

460. Тел. (250) 32740. Руководство: Е.В. Андреева.

461. Детский сад № 4 г. Зеленоградска. Музей истории края

462. Представлена история пруссов и других народов, живших на берегах Балтики, природа края, памятные места и военные события. Имеется макет города, «Звездная комната», уголок Швеции с материалами об истории этой страны с древних времен до наших дней.

463. Контакты: 238530, Калининградская обл., г. Зеленоградск, ул. Ленина,

464. Тел.(250)31993. Руководство: В.А. Фомина.

465. Муромская школа. Музей боевой славы

466. Представлена история края, военные события, судьбы переселенцев. Контакты: 238530, Калининградская обл. Зеленоградский р-н, пос. Муромское, школа. Тел. (250) 47543. Руководство: Г.М.Тренин.

467. Переславская школа. Музей боевой славы «Поиск»

468. Контакты: 238322, Калининградская обл., Зеленоградский р-н, пос. Переславское. Школа. Тел. (250) 46279. Руководство: М.Я. Король.

469. Романовская школа. Музей боевой славы

470. Контакты: 238552, Калининградская обл., Зеленодрадский р-н, пос. Романово. Тел. (250) 47235.1. КРАСНОЗЫАМЕЫСКИЙ РАЙОН

471. Неманская школа № 5. Историко- краеведческий музей

472. Время работы: свободное посещение; экскурсии по предварительной договорённости с руководителем музея.

473. Контакты: 238733, Калининградская обл., Краснознаменский р-н, пос. Неманское, школа. Тел. (264) 33816.

474. Побединская школа. Музей истории школы и поселка

475. Создан в 2003 году на основе кружка «Краеведение и экология». В 2003 году открыта первая экспозиция музея; ведется сбор материала о поэте Н.С. Гумилеве, проводится праздник «Гумилевская осень».

476. Контакты: 238735, Калининградская обл., Краснознаменский р-н, пос. Победино, ул. Школьная, 1. Тел. (264) 36284.

477. Руководство: Л.Н. Суржицкая; Л.В. Хренова.

478. НЕМАНСКИЙ РАЙОН Школа № 2 г. Неман. Музей истории школы

479. Контакты: 238710, Калинин градская обл., г. Неман, ул. Октябрьская, 19, школа. Тел. (262) 23203. Руководство: Л.Н. Гулевских.

480. Ульяновская школа. Историко-краеведческий музей

481. Открыт в 1981 году Ю.Л. Узерцовым. Площадь экспозиции — 70 м2. Часть экспозиции посвящена довоенной истории поселка Краупишкена (ныне Ульяново). Собрано свыше 15 000 предметов.

482. Контакты: 238716, Калининградская обл., Неманский р-н, пос.Ульяново. Тел. (262) 25358. Руководство: Ю. Л.Узерцов.

483. НЕСТЕРОВСКИЙ РАЙОН Замковская школа. Замковский народный музей

484. В пяти залах (площадь 139 м2) представлены два отдела: военной истории и Тракененского конезавода.

485. Контакты: 238012, Калининградская обл., Нестеровский р-н, пос. Ясная Поляна. Тел. (244) 93493. Руководство: В. И. Лысенкова.

486. Нестеровская школа. Историко-краеведческий музей

487. Открыт в 1971 году. В музее есть предметы, связанные с выпускником школы, летчиком-космонавтом Виктором Пацаевым.

488. Контакты: 238010, Калининградская обл., г. Нестеров, ул. Школьная, д. 10, школа. Тел. (244) 22675. Руководство: О.М. Рахимова.

489. Покрышкинская школа Историко-краеведческий музей

490. Контакты: 238010, Калининградская обл., Нестеровский р-н, пос. Пушкино.

491. Тел. (244) 92447. Руководство: Л.И. Пономарева.1. ОЗЕРСКИЙ РАЙОН

492. Озерская школа. Историко-патриотический музей «Родина»

493. Контакты: 238120, Калининградская обл., г. Озёрск, ул. Суворова, 15. Тел. (242) 32285. Руководство: Н.Д. Левинская.1. ПОЛЕССКИЙ РАЙОН

494. Саранская школа. Историко-краеведческий музей боевой славы

495. Экспозиция размещена в зале площадью 36 м2.

496. Контакты: 238640, Калининградская обл., Полесский р-н, пос. Саранское. Тел. (258) 23732; 25709. Руководство: З.В. Лобанова.1. ПРАВДИНСКИЙ РАЙОН

497. Школа г. Правдинска. Музей

498. Открыт к 60-летию школы 1 сентября 2006 г. Контакты: 238400, Калининградская обл., г. Правдинск, ул. Комсомольская, 2.

499. Тел. (257) 21357. Руководство: В. Ф. Пархомов.

500. Красновская школа. Краеведческий музей

501. Контакты: Калининградская обл., Правдинский р-н, пос. Красное. Тел. (257) 72645; 72686 Руководство: В. И. Громыко, Г.И. Майлычко.

502. Крыловская школа. Краеведческий музей

503. Контакты: 238414, Калининградская обл., Правдинский р-н, пос. Крылово.

504. Тел. (257) 72743. Руководство: Э.А. Гусарова.

505. СВЕТЛОГОРСКИЙ ОКРУГ Школа № 1 г. Светлогорска. Музей1. Организован в 2004 году.

506. Контакты: 238563, Калининградская обл., г. Светлогорск ул. Новая, д. 3. Тел. (253) 22186. Руководство: Т.О. Данилова.

507. Школа пос. Приморье. Музей россиеведения

508. Открыт 17 июля 2002 года. Представлена природа края, история боевых действий на побережье Балтийского моря во время Великой Отечественной воины, прикладное творчество.

509. Контакты: Калининградская обл., пос. Приморье, Балтйский пр., 15. Тел. (25(1) 39224. Руководство: М.М. Егорова.1. СЛАВСКИЙ РАЙОН

510. Школа пос. Гастеллово. Музей1. Организован в 1990 году.

511. Контакты: 238602, Калининградская обл., Славский пос. Гастеллово, ул. Центральная, Д. 73.

512. Тел. (263) 23496. Руководство: Е.В. Ермоленко; Э.В. Арустамян.1. СОВЕТСК

513. Гимназия № 1. Музей истории

514. Организован в 1973 году. В экспозиции представлена история города, гимназии Тильзита и современной гимназии. Среди предметов есть пригласительный билет на открытие школы в Тильзите в 1945 году; золотая медаль с ВДНХ, коллекция календарей.

515. Контакты: 238750, Калининградская обл., г. Советск, ул. Школьная, д.

516. Тел. (261) 32940. Руководство: В.Д. Газальян.

517. Школа № 3. Музей истории школы

518. Открыт в 1961 году. Создана экспозиция по истории города, штурма Тильзита, истории школы.

519. Контакты: 238700, Калининградская обл., г. Советск, ул. Кировоградская, д. 11, школа. Тел. (261) 65105,65165

520. Руководство: Е.П. Поцюс; Г.А. Кожанова.

521. Школа № 8. Музей «Мы и наши соседи»

522. Организован в 1999 году. Контакты: 238700, Калининградская обл., г. Советск, ул. Талаха, д. 18, школа.

523. Тел. (261) 72658. Руководство: И .Я. Черненкова.

524. Лицей № 10. Историко-краеведческий музей «Память»

525. Организован в 1987 году. Создана экспозиция о Восточно-Прусской операции, героическом пути 5-й Гвардейской армии. Среди предметов — оружие военного времени, воинские награды

526. Контакты: 238700, Калининградская обл., г. Советск, ул. Бурова, д.4, лицей. Тел. (261) 62626. Руководство: В.Т. Голубева.

527. Профессионально-технологический лицей № 12.1. Музей истории лицея

528. Создан в 1974 году. Экспозиции повествует об истории лицея, его выпускниках, представлены государственные награды коллектива, сувениры, подарки, памятные призы.

529. Контакты: 238750, Калининградская обл., г. Советск, ул. Герцена, 5.

530. Тел. (261) 75021. Руководство: Н.В. Буянова.1. ЧЕРНЯХОВСКИЙ РАЙОН

531. Гимназия № 2 г. Черняховска. Музей боевой, трудовой и интернациональной славы

532. Создан в 1978 году. В экспозиции рассказывается о боевом пути 16-й и 18-й дивизий, участвовавших в штурме города. Среди предметов — документы и личные вещи ветеранов и их родственников.

533. Контакты: 238150, Калининградская обл., г. Черняховск, ул. Пионерская, 17. Тел. (241) 32231. Руководство: В.В. Шмурыгина.

534. Школа № 5 г. Черняховска. Краеведческий музей

535. Экспозиция посвящена теме «Край, в котором я живу». Среди предметов — части оружие времен Великой Отечественной войны, домашняя утварь переселенцев.

536. Контакты: 238100, Калининградская обл., г. Черняховск, ул. Суворова,11

537. Тел. (241) 23591. Руководство: И.А. Жданова.

538. Школа № 6 г. Черняховска. Музей «Родник»

539. Вновь открыт в 1999 году. Экспозиция посвящена историигорода, области, школы.

540. Контакты: 238100, Калининградская обл., г. Черняховск, ул, Суворова, 11. Тел. (241) 33903. Руководство: Т.А. Малиновская.

541. Лицей № 7 г. Черняховска Музей

542. Контакты; 238150, Калининградская обл., г. Черняховск, ул. Гагарина, 8, лицей № 7.

543. Тел. (241) 32623. Руководство: C.B. Кожевникова.

544. Калужская школа. Музей боевой славы имени H.A. Крюкова

545. Организован в 1976 году по инициативе A.A. Крюкова (брата H.A. Крюкова) и В.В. Платошина (директора школы).

546. Экспозиция рассказывает о боевом пути и подвиге H.A. Крюкова, боевом пути 31-й Гвардейской Витебской краснознамённой орденов Ленина и Суворова II степени стрелковой дивизии, истории поселка Грюнхайде, об истории пионерской организации школы.

547. Контакты: Калининградская обл., Черняховский р-н, пос. Калужское. Школа. Тел. (241) 93311. Руководство: Л.А. Васильева.

548. Междуреченская школа. Историко-краеведческий музей

549. Экспозиция посвящена истории поселка (начиная с восточно-прусского периода); землякам — ветеранам Великой Отечественной войны; героям труда и послевоенного восстановления поселка. Имеются предметы переселенческого быта.

550. Контакты: Калининградская обл., Черняховский р-н, пос.Междуречье. Школа.

551. Тел. (241) 71144. Руководство: Л.И. Первикова.

552. Привольненская школа. Историко-краеведческий музей

553. Контакты: Калининградская обл., Черняховский р-н, пос. Привольное. Школа. Тел. (241) 92241. Руководство: A.B. Кленовый.

554. Свободненская школа. Краеведческий музей

555. Контакты: Калининградская обл., Черняховский р-н, пос. Свобода. Школа.

556. Тел. (241) 96638. Руководство: В.А. Бобрик.

557. МЕСТНЫЕ МУЗЕИ ВЫСТАВОЧНЫЙ ЗАЛ (МУЗЕЙ) ПОСЕЛКА ЯНТАРНЫЙ

558. Создан в 1998 году группой энтузиастов (М.И. Богданов, Е.В. Снеговский, В. Ренц) при участии администрации муниципального образования поселка Янтарный и общества «Пальмниккен» (Германия).

559. Площадь исторической экспозиции — 80 м2. Основные темы: «История Пальмникена (Янтарного)»; «История образования и добычи янтаря»; «Что такое янтарь и янтарь в медицине»; «Обработка янтаря».

560. В экспозиции представлены фотографии Пальмникена, предметы довоенного быта, «красный уголок», коллекция янтаря: инклюзы, резные фигурки, уникальные куски янтаря, янтарная пирамида. Имеется выставка-продажа янтаря и янтарных изделий.

561. Время работы: понедельник — пятница с 10 до 18 часов; суббота — воскресенье — по предварительной заявке.

562. Контакты: 238580, Калининградская обл., пос. Янтарный, ул. Советская, 76. Тел. (253) 37386. Директор: В.И. Картушин.

563. ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ ГОРОДА КРАСНОЗНАМЕНСКА

564. Контакты: 238730, Калининградская обл., г. Краснознаменец, ул. Чкалова, 24. Руководство: Н.П. Савенков.

565. ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ ГОРОДА ОЗЕРСКА

566. Образован 22 сентября 2003 года по инициативе главы Озерского района С.К. Кузнецова, начальника отдела М.О. Арсеньева, методиста Р. А. Крижановской, библиотекаря пос. Нилово А.И. Елисеевой, краеведа A.B. Соловьева.

567. Экспозиция размещена в двух залах площадью 14 и 16 м2. В первом зале представлена довоенная, во втором — послевоенная история. Среди предметов — топор и пестик каменного века, монеты, газеты, открытки, фотографии.

568. Время работы: с 14 до 18 часов, кроме субботы и понедельника.

569. Контакты: Тел. дом. (242) 32559 Директор музея: A.B. Соловьев.

570. ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ ГОРОДА ЧЕРНЯХОВСКА

571. Организован в 2003 году при отделе краеведения Центральной библиотечной системе г. Черняховска.

572. Контакты: 238150, Калининградская обл., г. Черняховск, ул. Калинина, 4, Дом книги. Тел. (241) 34894. E-mail: Pikalova@yandex.ru Руководство: Директор — 3 .И. Пикалова. Заведующая — Н.М. Филиппова.

573. МУЗЕЙ БОЕВОЙ И ТРУДОВОЙ СЛАВЫ ГОРОДА ЧЕРНЯХОВСКА

574. Документы начали собирать в 1965 году по инициативе первого руководителя Марины Агафоновны Костиной, старшей вожатой школы №1 Черняховска. Музей работает на базе школы № 8 с 1988 года.

575. Контакты: 238100, Калининградская обл., г. Черняховск,ул. Ленинградская, 18.

576. Тел. (241) 32733; 34661. Руководство: H.H. Юрьева.

577. МУЗЕЙ ИСТОРИИ ГОРОДА МАМОИОВО ХАЙЛИГЕНБАЙЛЬ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ СИСТЕМЫ1. МАМОНОВО

578. Время работы: с 10 до 18 часов, кроме субботы и воскресенья. Проведение экскурсий — по предварительной договоренности.

579. Контакты: Тел. (256) 40213. Руководство: Н.Г. Кузнецова.

580. МУЗЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ГОРОДА ГВАРДЕЙСКА И ГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА

581. Открыт 17 мая 2001 года. Инициатор создания музея — А.М. Мичеева, которая собирала материал для музея 9 лет.

582. Время работы: ежедневно, кроме понедельника, с 10 до 14 часов.

583. Контакты: 238210, Калининградская обл., г. Гвардейск, ул. Тельмана, а. 6, Детско-юношеский центр. Тел. (259) 32160. Факс (259) 33254.

584. Руководство: А.М. Мичеева.

585. МУЗЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ ГУРЬЕВСКОГО РАЙОНА

586. Основан в 1995 году. Инициатор организации музея — председатель комитета по культуре и историческому наследию В. И. Самойлова. Общая площадь экспозиции — 135 м2, включает в себя 6 залов.

587. Зал 1. «Старый город» — экспозиция посвящена довоенной истории Восточной Пруссии, г. Нойхаузен и замкам, находящимся на территории Гурьевского района (Каймен, Шаакен, Вальдау, Бранденбург); демонстрируются предметы быта.

588. Залы 2 и 3. «Первые переселенцы» — рассказ о людях, которым выпало осваивать наш край, возрождать его из руин и пепла. В зале 3 представлен фрагмент комнаты первых переселенцев.

589. Зал 4. «Русский народный костюм» — выставка рассказывает об истории образования русского народного костюма.

590. Зал 5. «Боевая слава земляков» — экспозиция посвящена Великой Отечественной войне, штурму Кенигсберга, участникам войн в Афганистане и Чечне.

591. Зал 6. «Культура Гурьевского района» — рассказ об учреждениях культуры и искусства Гурьевского района, традициях и обрядах, творческих коллективах, международных творческих связях.

592. Время работы: с 10 до 17 часов, кроме субботы и воскресенья. Контакты: Калининградская обл., г. Гурьевск, Калининградское шоссе, 6 (ориентир — Детская школа искусств).

593. Тел. (251) 31601,33205. Директор музея: JI.A. Самойлова.

594. МУЗЕЙ ИСТОРИИ НЕМАНСКОГО РАЙОНА

595. Контакты: 238710, Калининградская обл., г. Неман, ул. Победы, д. 83.

596. Тел. (262) 22437. Руководство: А.Г. Емельянова.

597. ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ЧАСТНЫЕ МУЗЕИ ВИШТЫНЕЦКИЙ ЭКОЛОГО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ

598. Организован в 2002 году Калининградским региональным общественным учреждением.

599. Подготовлены фотовыставки о природе и истории Виштынецкой возвышенности, уникальном верховом болоте Целау; проводятся научные экспедиции, а также культурно-массовые мероприятия; музей участвует в организации конференций и детских летних лагерей.

600. Контакты: 238022, Калининградская обл., Нестеровский р-н, пос. Чистые Пруды, ул. Центральная, 38—39. Тел. в Калининграде: 656664.

601. E-mail: wystynez@front.ru. Интернет: www.wystynez.nm.ru.

602. Директор музея: A.A. Соколов.

603. КАЛИНИНГРАДСКИЙ НЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ МУЗЕЙ ФОРТИФИКАЦИИ И ВОЕННОЙ ТЕХНИКИ

604. Форт № 5 — памятник массовому героизму советских воинов при штурме Кенигсберга. В наше время это памятник оборонительного зодчества, инженерной мысли, строительного искусства и архитектуры.

605. В музее предусмотрено размещение миниатюрного макета форта с показом его штурма.

606. Контакты: г. Калининград, ул. Советская, форт № 5.

607. Тел. 213948. Руководители: председатель правления—А.ГТ. Овсянов.

608. Директор музея — АА. Лозовский.

609. МУЗЕЙ АНАТОЛИЯ ПУРИХОВА. КРЫЛОВО

610. Организован в 1989 году. В экспозиции свыше 1 ООО предметов, в том числе посуда и иные предметы немецкой материальной культуры, кирпичи XVII—XIX вв. Организуются экскурсии для школьников. В настоящее время музей ищет помещение для постоянной экспозиции.

611. Контакты: 238414, Калининградская обл., Правдинский р-н, пос. Крылово. Руководство: А. Пурихов.

612. МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОСЕЛКА ПОБЕДИНО

613. Организован в 2001 году. Развернута экспозиция по темам: довоенная история и современность. Есть материалы, присланные людьми, проживавшими в поселке до войны.

614. Контакты: 238735, Калининградская обл., Краснознаменский р-н,пос. Победино. Руководство: В. Копчук.

615. МУЗЕЙ ПОД ОТКРЫТЫМ НЕБОМ «ЗАМОК ИНСТЕРБУРГ»

616. Фонд создан в декабре 1999 года. С 2003 года некоммерческая организация «Фонд «Дом — Замок» является пользователем объекта федеральной собственности (памятника истории XIV века — замок Инстербург).

617. Диорама Гросс-Егерсдорфского сражения.

618. Время работы: воскресенье — с 12 до 19 часов.

619. Контакты: 238150, Калининградская обл., г. Черняховск, ул. Замковая д.-1, Замок Инстербург. Тел. (241) 32424.

620. Руководство: руководитель проекта А. Оглезнев, моб.тел. 89022312063.

621. Фея Замка —В. Смирнова. Моб. тел. 89022337863.

622. Художник Л. Смирнов. Тел. (241) 23477.

623. Председатель Совета Фонда Т. Иванова. Моб. тел. 89022193157.

624. Применение музейной педагогики в Калининградской области

625. Характеристика сотрудников

626. Образовательная деятельность музея1. Содержание1. Формы

627. Связь с образовательными учреждениями

628. Калининградский областной нсторико-художественный музей (основан 7 августа 1946 г.)

629. В 2006 создан отдел «Музейнаяпедагогика». Курсы повышения квалификации сотрудники музея проходят в

630. Государственном центральном музее современной истории России (Москва), а также в Российском этнографическом музее (С.Петербург). Основными кадрами музея являютсявыпускники РГУ им. И. Канта.

631. Музей Мирового океана (основан 12 апреля 1990 г.)

632. У всех высшее педагогическое образование: 2 географическое, 1 -биологическое, 1 музыкальное и

633. Институт туризма (филиал Академии туризма), 1 филологическое и физическая культура. 4 -выпускники Г-ГУ, 1 Волгоградский государственный пед. институт.

634. Двое окончили курсы в Политехническом музее «Формы работы со школьниками в научно-техническом музее». Заведующая экскурсионно-методическим отделом проходила курсы повышения квалификации при АПРИКТ по1. Раздел «Вокруг света»:

635. Кругосветное плавание на Крузенштерне», «Морские предания и суеверия», «Почта Нептуна». Раздел «Природа»:

636. Океан в стеклянных берегах», «Река, у которой мы живем», «Исполины океана», «Загадочные акулы». Художественный раздел:

637. Море в творчестве Ивана Айвазовского», «Певец северных широт», «История кораблей в творчестве художника Е. В. Войшвилло». Передвижные выставки:

638. Удивительный подводный мир», «Континентальные моря: Арал», «История маяков», «Балтийская коса терра инкогнито».1. Экскурсионные маршруты:

639. Два муз. педагога принимали участие во

640. Калининградский областной музей «Художественная галерея» (основан в ноябре 1988 г.)

641. Народное искусство Руси (5-8 класс):

642. Русские художественные промыслы», «Народная глиняная игрушка», «Скопинская керамика», «Художественные лаки», «Золотая хохлома», «Промысел гжели». Окно в искусство (5-8 класс):

643. Что такое искусство?», «Что такое музей», «Искусство черного и белого», «Какого цвета радуга», «Жанры изобразительного искусства», «Скульптура», «Каменная летопись мира», «Декоративно-прикладное искусство». Музейные занятия (абонемент):

644. Виртуальная экскурсия по миру Русского музея», «Архитектурный портрет Павла I», «Исакиевский собор».

645. Музей янтаря (основан 29 декабря 1979 г.)

646. Музей Фридландские ворота (основан 22 октября 2002 г.)

647. Музейный комплекс Кафедрального собора (основан в 1998 г.)

648. Формы совместной деятельности музея истории и культуры Гвардейского района со школами, детскими домами и с дошкольными учреждениями.

649. Два человеческих изобретения можно считать самыми

650. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЕЙНЫХ РАБОТНИКОВ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХданные на 01.01.2007)№ Город, вуз Факультет, кафедра Спсцнальность Форма обучения Учсбно-мстоднчсская база

651. Краснодарский университет культуры и искусства С 1991 года действует кафедра музееведения и аспирантура по специальности.

652. Центр музейной педагогики)

653. Санкт-Петурбург-ский государственный университет Кафедра музейного дела и охраны памятников философского факультета.

654. Хабаровский государственный педагогический университет Кафедра политической истории.

655. Государственный центральный музей современной истории России (Москва) Стажировки проводятся весной и осенью. Тематика: фондовая, экспозиционная, методическая работа, менеджмент.

656. Московская высшая гткола социальных и экономических наук Факультет менеджмента в сфере культуры. Программа дистанционного образования «Менеджмент в сфере культуры» Московской высшей школы социальных и экономических наук.

657. ОБУЧАЮЩИЕ СЕМИНАРЫ ПО ПРОГРАММЕ «ЗДРАВСТВУЙ, МУЗЕЙ!» (РУССКИЙ МУЗЕЙ, С-Петербург.)

658. Раздел «Мы входим в мир прекрасного»

659. Аудитория: музейные педагоги, воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений.

660. Сроки формирования групп: сентябрь—октябрь.1. Обучение: ноябрь, март.

661. Общее количество часов: хЗО.

662. Аудитория: музейные педагоги, учителя начальных классов. Сроки формирования групп: сентябрь—октябрь. Обучение: ноябрь, март. Общее количество часов: 122.

663. Раздел «Личность и изобразительное искусство»

664. Аудитория: музейные педагоги, учителя изобразительного искусства, истории, истории искусства, литературы и мировой художественной культуры.

665. Сроки формирования групп: апрель—май. Обучение: ноябрь, март, июнь. Общее количество часов: 180.

666. Раздел «Социальное творчество и художественная культура»

667. Аудитория: музейные педагоги, учителя изобразительного искусства, истории, истории Искусства, литературы и мировой художественной культуры.

668. Сроки формирования групп: апрель—май. Обучение: ноябрь, март, июнь Общее количество часов: 180.

669. Раздел «Художественный музей в современном мире»

670. Аудитория: музейные педагоги, преподаватели мировой художественной культуры и иных гуманитарных дисциплин.

671. Сроки формирования групп: апрель—май.

672. Обучение: ноябрь, март, июнь.

673. Общее количество часов: 180.

674. Аудитория: музейные педагоги, арт-терапевты. Сроки формирования групп: апрель—май. Обучение: ноябрь, март, июнь. Общее количество часов: 180.

675. Примерный учебный план кафедры музейного дела АПРИКТ на 2009 г.

676. НАУЧНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКСПОЗИЦИЙ И ВЫСТАВОК -7.02 21.02

677. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ (исследовательская деятельность научная основа всех направлений работы музея: разработку концепций, положений об исследовательской работе, проблемы планирования, нормирования). - 14.04 - 26.04

678. МЕЖДУНАРОДНАЯ МУЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ0806 20.06

679. XIX ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ творческой лаборатории «Музейная педагогика» сентябрь

680. ЭКСПОЗИЦИОННЫЕ И ВЫСТАВОЧНЫЕ РЕШЕНИЯ. ПРОБЛЕМЫ НАУЧНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 12.10-24.108. 2 сессия группы профессиональной переподготовки -07.11 — 05.11

681. МУЗЕЙ И ПОСЕТИТЕЛЬ (современные направления и формы культурно-образовательной деятельность музея) 16.11 -28.11

682. УЧЕТНО-ХРАНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ. Курсы повышения квалификации главных хранителей музеев (106 часов) «Учетная обработка музейных предметов», 3 группы по 20 человек (март, май, сентябрь).

683. Справки и заявки по тел./факсу 940-02-36; e-mail: muschair@mail.ru; aprikt@rambler.ru

684. Программа курса повышения квалификации «Учетная обработка музейных предметов»1. Общетеоретический курс

685. Нормативно-правовые основы деятельности музеев Российской Федерации.

686. Формирование Музейного Фонда Российской Федерации п ведение Государственного каталога Музейного Фонда Российской Федерации

687. Учетная обработка музейных предметов и музейных коллекций — важнейший элемент в обеспечении сохранности Музейного Фонда Российской Федерации

688. Состав учетной документации музея

689. Организация работы музея по государственному учету музейных предметов

690. Формы и методы осуществления учетных процедур

691. Этапы учетной обработки музейных предметов и сопровождающие их документы

692. Особенности учетной обработки отдельных групп музейных предметов (награды, оружие, архивные документы, предметы, содержащие драгоценные металлы и драгоценные камни)

693. Организация проверок наличия музейных предметов и сверка их с учетной документацией

694. Отдельные учетные операции

695. Учет культурных ценностей, поступивших в музей с целью приобретения в фонд (закупка, дар, наследование, экспедиционный сбор, вымороченное имущество)

696. Регистрация музейных предметов в Главной инвентарной книге (Книге поступлений), передача музейных предметов на ответственное хранение

697. Регистрация музейных предметов в Инвентарных книгах по фондам хранения

698. Выдача во временное пользование музейного предмета

699. Исключение музейных предметов из учетной документации музея

700. Регистрация государственных наград, оружия и музейных предметов, относящихся к Архивному фонду Российской Федерации

701. КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЕЙНОГО ПЕДАГОГА

702. Компоненты модели Оценки (баллы)1. Аксиологический компонент

703. Ценности и ценностные ориентации музейного педагога. 1-2-3-4-5

704. Отношение музейного сотрудника к культуре, музеям, музейной деятельности, образовательной функции музея, музейной аудитории. 1-2-3-4-5

705. Квалификационная характеристика музейного педагога (система компетенций, уровни развития профессиональной компетентности и др.). 1-2-3-4-5

706. Базовые компетенции (знгиия и умения) в области музеологии и в области педагогики и психологии. 1-2-3-4-5

707. Основные компетенции (знания и умения), отражающие специфику образовательной деятельности музея. 1-2-3-4-5

708. Основные компетенции (знания и умения), обусловленные спецификой конкретного музея. 1-2-3-4-5

709. Психологические и личностные свойства и качества, профессионально важные для музейного педагога. 1-2-3-4-51. Информационный компонент

710. Основные информационные единицы:

711. Музейная педагогика как наука и учебный предмет. Психологический аспект музейной педагогики. 1-2-3-4-5

712. Культурно-образовательная деятельность музеев, профессиональная деятельность музейного педагога как целостное педагогическое явление. 1-2-3-4-5

713. Зарубежный и отечественный опыт музейно-педагогической деятельности. 1-2-3-4-5

714. Профессиональная, психологическая и личностная характеристика музейного педагога. 1-2-3-4-5

715. Современная музейная аудитория. 1-2-3-4-51. Деятельностный компонент

716. Интерактивные упражнения по развитию умений взаимодействия с аудиторией в различных педагогических ситуациях. 1-2-3-4-5

717. Исследовательская деятельность музейного педагога в области интеграции музеологии и педагогики и психологии. Педагогическая практика в условиях музейной среды. 1-2-3-4-5 1-2-3-4-51. Аналитический компонент

718. Критерии оценки педагогической деятельности в музейной среде. 1-2-3-4-5

719. Педагогическая рефлексия (упражнения на развитие рефлексии в различных ситуациях). 1-2-3-4-5

720. Самооценка готовности сотрудника к профессиональной педагогической деятельности в музейной среде. 1-2-3-4-5

721. Разработка программы саморазвития профессионально важных свойств и качеств музейного педагога. 1-2-3-4-5

722. Анализ профессиональной деятельности музейного педагога (схемы различных видов анализа -аспектного, целостного и др.). 1-2-3-4-5

723. КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ1. МУЗЕЙНОГО ПЕДАГОГА

724. Оцените, пожалуйста, каждый компонент представленной в таблице модели по его важности в баллах и обведите его кружочком: 1 минимальное соответствие, 7 — максимальное.1. Интеллектуальная сфера

725. Предметно-практическая сфера

726. РЕЗУЛЬТАТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЕЙНОГО ПЕДАГОГА

727. Компоненты модели Наприенко Т. В. Покровская Т.Н. Соколова С.Ю. Молоканова Т. В. Кугай Т. Г. Трофимова Н. А. Стражевская Л. Ф. Сенькина О. И. Юганова М.В. Семенова Е. Н. Акимова Г. А.1. Аксиологический компонент

728. Ценности и ценностные ориентации музейного педагога. 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5

729. Отношение музейного сотрудника к культуре, музеям, музейной деятельности, образовательной функции музея, музейной аудитории. 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 5

730. Квалификационная характеристика музейного педагога (система компетенций, уровни развития профессиональной компетентности и др.). 3 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5

731. Базовые компетенции (знания и умения) в области музеологии и в области педагогики и психологии. 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

732. Основные компетенции (знания и умения), отражающие специфику образовательной деятельности музея. 3 5 5 5 4 4 5 5 3 4 5

733. Основные компетенции (знания и умения), обусловленные спецификой конкретного музея. 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5

734. Психологические и личностные свойства и качества, профессионально важные для музейного педагога. 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 51 | 1 1 1. Информационный компонент

735. Основные информационные единицы:

736. Музейная педагогика как наука и учебный предмет. 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5

737. Психологический аспект музейной педагогики.

738. Культурно-образовательная деятельность музеев, 3 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4профессиональная деятельность музейного педагога как целостное педагогическое явление.

739. Зарубежный и отечественный опыт музейно- 3 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4педагогической деятельности.

740. Профессиональная, психологическая и личностная 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5характеристика музейного педагога.

741. Современная музейная аудитория. 3 4 5 5 4 5 5 5 5 3 21. Деятельностный компонент

742. Создание специальных ситуаций, направленных на 3 5 1 4 4 5 5 5 4 4 4развитие профессионально важных составляющих сфер индивидуальности обучающегося, на обмен опытом нахождения в музейной среде.

743. Интерактивные упражнения по развитию умений о ■Э 5 5 5 3 5 5 5 5 4 4взаимодействия с аудиторией в различных педагогических ситуациях.

744. Исследовательская деятельность музейного педагога 3 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3в области интеграции музеологии и педагогики и психологии.

745. Педагогическая практика в условиях музейной 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4среды. 1. Аналитический компонент

746. Критерии оценки педагогической деятельности в 3 4 5 5 4 5 5 ? 4 4 4музейной среде.

747. Педагогическая рефлексия (упражнения на развитие 3 4 5 4 2 5 5 4-5 4 3 5рефлексии в различных ситуациях).

748. Самооценка готовности сотрудника к профессиональной педагогической деятельности в музейной среде. 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4

749. Разработка программы саморазвития профессионально важных свойств и качеств музейного педагога. 3 4 3 5 4 5 4 4 5 4 4

750. Анализ профессиональной деятельности музейного педагога (схемы различных видов анализа -аспектного, целостного и др.). 3 4 5 5 3 5 4 4 4 4 41. О К) и>

751. РЕЗУЛЬТАТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МУЗЕЙНОГО ПЕДАГОГА

752. Компоненты модели Наприенко Т. В. Покровская Т.Н. Соколова С.Ю. Молоканова Т. В. Кугай Т. Г. Трофимова Н. А. Стражевская Л. Ф. Сенькина О. И. Юганова М. В. Семенова Е. Н. Акимова Г. А.1. Интеллектуальная сфера

753. Предметно-практическая сфера

754. ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ ПО ПРОБЛЕМАМ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

755. Перечень научных библиотек и архивов, в которых проводился поиск информации по теме диссертационного исследования

756. Название организации Город Страна

757. Российский государственный университет им. И. Канта Калининград Россия

758. Калининградский историко-художественный музей Калининград Россия

759. Государственный архив Калининградской области Калининград Россия

760. Калининградская областная научная библиотека Калининград Россия

761. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Москва Россия

762. Российская государственная библиотека по искусству Москва Россия

763. Библиотека Российской международной академии туризма. Москва Россия

764. Академия переподготовки работников культуры, искусства и туризма (Москва) Москва Россия

765. Музеи Московского Кремля Москва Россия

766. Государственный Дарвиновский музей Москва Россияи. Российская национальная библиотека С.-Петербург Россия

767. Библиотека Российского государственного университета им. А. И. Герцена С.-Петербург Россия

768. Научная библиотека Государственного Русского музея С.-Петербург Россия

769. Выборгский замок г. Выборг, Ленинградская область Россия

770. Государственная библиотека в Берлине (Die Staatliche Bibliothek) Берлин Германия

771. Окружной музей во дворце (Das Kreismuseum Oranienburg im Schloss) Ораниенбург Германия

772. Музей в Фрайхаус. Игрушки 18811992 (Museum im Frey-Haus. Spielzeug 1881-1992) Бранденбург Германия

773. Немецкий музей технической игрушки. Deutsches Museum: Technisches Spielzeug Мюнхен Германия

774. Музей игрушки XVIII-XX вв. Spielzeugmuseum Нюрнберг Германия

775. Музей промышленности (Мартеновские печи) Бранденбург Германия