автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства
- Автор научной работы
- Монахова, Галина Михайловна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства"
«о
о-/
^МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УДК 373.7: 745.5 На правах рукописи
МОНАХОВА ГАЛИНА МИХАИЛОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЗНАНИИ II УМЕНИИ
ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ ИЗДЕЛИЙ 11АРОДПОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой стспсни кандидата педагогических наук
МОСКВА 149«
Работа выполнена на кафедре методики трудового обучения Московского педагогического университета
Научный руководитель: Заслуженный деятель науки Российской
Федерации, доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук
Степакова В.В.
кандидат экономических наук,профессор Розов В.К.
Ведущая организация: Институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования Московской области
Защита состоится 7 и ноября 1998г. в /^часов на заседании диссертационного совета Д113.11.06. по защите докторских диссертаций по специальностям:
13.00.02 — теория и методика обучения математике, 13.00.02 — теория и методика обучения физике, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Московском педагогическом университете по адресу: 107005,г.Москва, ул.Радио,д. 10а,корп.1,ауд. 15.
С дессертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета.
Автореферат разослан октября 1998г.
Ученый секретарь диссертационного совета, канд.пед.наук, доцент
Л.Н.Анисимова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования Приобщение школьников к равственным ценностям народного творчества, ознакомление их с сновами народного декоративно-прикладного искусства, обучение ехнологиям художественной обработке изделий народного творчества -ажнейшая задача эстетического и трудового воспитания подрастающего околения.
Сложность этой задачи заключается в том, что народное искусство го целый пласт культуры, явление живое многосоставное и многоликое с еняющимися элементами, но целостное и внутренне устойчивое.Для бучения школьников необходимо выбирать лишь некоторые его стороны, спекты, формы развития с учетом местных региональных условий бучения того или иного художественного ремесла или промысла.
Анализ теории и практики показал, что требования общества, аправленные на усиление художественно-творческой деятельности гкольников, с одной стороны, и невысокий уровень вовлечения детей и одростков в доступные для них художественные виды работ, заимосвязанные с трудом, с другой стороны, порождают противоречие, из оторого вытекает проблема данного исследования,
В советской дидактике трудами М.Н.Скаткина, Л.И.Новиковой и др. аскрываются принципы связи обучения с трудом, эстетическим оспитанием школьников. В трудах педагогов-исследователей [.Н.Ростовцева. В.С.Кузина. Б.В.Нешумова, А.С.Хвороетова, 'Л.Шпикаловой и др. определены основные пути развития удожественно-прикладиого творчества школьников.
Проблема подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее олно отражена в исследованиях П.Р.Атутова, С.Б.Батышева, .Д.Новожилова, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина и других ученых-едагогов.
Особенности ее организации раскрыты в трудах советских психологов [.Д.Левитова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.В.Чебышевой. В сследованиях Е.И.Игнатьева, Т.В.Кудрявцева, И.С.Якиманской пределены условия художественно-творческой деятельности чащихся.
Частные вопросы теории и методики организации художественно-рикладной деятельности школьников раскрыты в работах Э.К.Беджанова, Е.Г.Бологских, Р.Г.Ломоносова, П.Г.Демчева, [.К.Невзорова, В.М.Быстрова и др. Определено место художественно-екоративных работ в процессе трудовой подготовки школьников.
В ряде исследований, направленных на развитие детского удожественного творчества средствами декоративно прикладного скусства, выявлены конкретные пути формирования художественно -ворческой деятельности учащихся применительно к определенным видам руда (С.И.Пономарьков, Г.В.Скильский, А.С.Хворостов и др.) . В трудах едагогов подчеркивается роль трудового обучения в эстетическом
воспитании и художественном образовании: любое обучение на урока труда начинается с изучения и выполнения простейших художественны элементов, простейших форм, композиции и конструкционного материала, на основе которых получают необходимь художественные решения.
Проблема нашего диссертационного исследования состоит том,чтобы найти такие педагогические условия (методы и средств; обучения, которые позволят приблизить школьников к понимани народного искусства как современной культуры нашего народа творческой (изобразительной и трудовой) деятельности в школе. И здес велика роль педагогики и психологии.
Между тем, в педагогических исследованиях не определен: конкретные пути организации художестаенно-прикладной деятельност учащихся и освоения ими технологии изготовления изделии народно! промысла в процессе трудового обучения. Кроме того,выявлен несоответствие современных требований по вовлечению школьников художественно-творческую деятельность , низкий уровень ее организаци в работе массовой школы.
Наличием данного противоречия обусловлен выбор проблем нашего исследования, направленный на определение путей формирован!: у учащихся знаний и умений по художественной обработке шдели народного творчества в процессе трудового обучения. В соответствии проблемы исследования была определена тема днссертационног исследования:
"Формирование у школьников знаний и умений по художественно обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства "
Целью нашего исследования является разработка научн« методических основ формирования у учащихся знаний, умений и навыке по художественной обработке изделий народного декоратпвж прикладного искусства в процессе изобразительной и трудово деятельности.
Объектом исследования избрана изобразительная и трудовг деятельность шкодников 1У-У1 классов в процессе выполнен! декоративно-прикладных работ на уроках ИЗО и технологии.
Предметом нашего исследования являются педагогические условг формирования у учащихся знаний и умении и навыков по художественно обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства г уроках ИЗО и технологии в 1У -У1 классах общеобразовательной школы.
Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: Успешной формирования знаний и умений по художественной обработке издели народного декоративно-прикладного искусства будет возможна, если:
- в содержание трудового обучения и эстетического воспитаю: средствами изобразительной деятельности школьников будут включен элементы декоративно-прикладного творчества и декоративное рисовани с учетом традиций современной народной культуры;
-формирование у учащихся знаний и умений по художественной обработке и изготовлению изделий народного творчества осуществляется } последовательности овладения ими содержания художественных )бразов и языка народного искусства ;
в содержание трудового обучения включается освоение учащихся ведущих понятий о художественных формах, композиции и приемах выполнения декоративно-прикладных работ и технологии изготовления тзделий народного промысла; - через приобщение их к образам, традициям культуре народного опыта;
при выполнении декоративно-прикладных видов работ учитывать ;овокупность различных методов и дидактических средств обучения.
Исхода из данной гипотезы решаются следующие задачи:
1. Разработать содержание элементов декоративно-прикладного гворчества на уроках ИЗО и технологии;
2. Выполнить отбор образцов народного декоративно-прикладного юкусства и объектов труда для изучения народного творчества и )бучения школьников творческой деятельности ;
3. Определить педагогические условия формирования знаний и -'мений по художественной обработке декоративно-прикладного искусства ? процессе трудового обучения;
4. Разработать дидактический материал для обучения для обучения икольников декоративно прикладным работам и изготовлению изделий ¡ародного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО п технологии.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы кследовапия: изуч&-ине и анализ психолого-педагогпческпй и учебно-летодическон литературы;обобщение передового опыта школ по обучению икольников 1У-1У классов элементам художественного творчества на /роках ИЗО и технологии; беседы с учащимися и педагогами по вопросам тродного декоративно-прикладного творчества; наблюдение за (Сятелыгоетыо учащихся в процессе выполнения ими практических работ гворческого характера; организация и проведение педагогического жеперпмента; количественная и качественная обработка данных, голученных в результате эксперимента с использованием методов математической статистики.
Исследование проходило в три этапа:
На первом этапе (1994 -1995 гг.)- выбор и теоретическое осмысление гемы, анализ состояния проблем в теории и практике, формулировка цели, >сновных задач, гипотезы исследования; выявление уровней знаний и /мений учащихся ряда школ г.Москвы Основные методы исследования -«учение специальной литературы, педагогическое наблюдение, интервью, кседы, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение сонстатирующего эксперимента.
Второй этап (1995 -1996 гг. )- проведение поискового эксперимента то проверке эффективности разработанной методики работы по тародному декоративно-прикладному искус-ству в школах г.Москвы. В
ходе эксперимента использовались: теоретическое моделирование, мето, экспертных оценок, дальнейшая разработка и апробация . Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, мето экспертных оценок, самооценка, обобщение личного опыта работы автора
Третий этап (1996-1998 гг.) - проведение обучающего эксперимента в холе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальны данных, обработка полученной информации, ее анализ и обобщение разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы. Основные методы экспериментальной работы: выполнени практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, мето сравнения.
Результаты исследования обрабатывались методами математическо] статистики.
Научит новизна исследования состоит в следующем. Разработан содержание элементов дскоративно-прпкладного творчества на урока ИЗО и технологии:
• определено содержание занятий по анализу художественных фор] объектов труда, а также задания на поиск вариантов творческог решениях;
- выявлены эффективные методы и приемы выполнения учащимис декоративно-прикладных работ на основе использования свойст материалов, технологии их художественной обработки при изготовлены: изделий декоративном их оформлении ;
- раскрыты принципы отбора знаний и умений и навыков по декоративно прикладным видам работ: соответствие художественных форм объекта: труда школьников и технологичности декоративно-прикладных работ условиях трудового обучения; взаимосвязь декоративной работы н уроках ИЗО с объектами труда на уроках технологии;
- определены принципы отбора объектов труда и разработан перечен изделий для организации практических работ учащихся на уроках ИЗО технологии:
- выявлены требования для овладения учащимися элементами творческо деятельности: необходимость повышения качества и художественно ценности современного народного декоративно-прикладного искусства, также усиления роли художественно-практической деятехтьност школьников в их производительном труде, как средства эстетическог образования нвоспитания;
- обоснованы психолого-недагогическне условия формирования элементе художественно-творческой деятельности школьников с помощью : заданн на анализ художественной ценности образцов народного декоративно прикладного искусства,выбранных в качестве объектов труда, постанови перед учащимися заданий наглядно-образного мышления, включени школьников в практические действия по созданию художественны образов в процессе декоративной работы на уроках ИЗО художественной обработке изделии народного творчества.
Практическая значимость исследования состоит в разработке годнческих рекомендаций учителю по формированию у учащихся 1У-У1 зссов знаний и умении по художественной обработке изделий соративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии; по ганизацин общественно-полезного, протподнтельного груда учащихся элементами традиционного народного декоративно-прикладного >рчества (при выполнении художественной отделки изделий, создание пых вариантов форм изделий или их деталей и элементов. Даны сомеидации по организации эстетического воспитания учащихся в гавпнх включения их в комплексную декоративную работу с элементами :>бразителъной деятельности и художественного творчества: зъяснение учащимся значимости художественных форм изделий; лонстрапия приемов выполнения эстетических решений; раскрытие роли /да каждого ученика в коллективной работе; выполнение творческих цаний.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Педагогические условия осуществления декоративной и тожественно-творческой деятельности школы носов (взаимосвязь се с телиями традиционных народных промыслов , выступающих в качестве ьектами труда; соотношение художественных решении декоративной Зоты, выполняемой учащимися с формой и функциональным значением изделий; планирование обучения по этапам труда, при пепин ведущих дидактических задач - формирование художественно--»рчегких и трудовых знаний и умений, осуществление политехнического инципа обучения и эстетического воспитания ).
2. Анализ образцов народного декоративно-прикладного искусства и лонстрапня рациональных художественных решении; упражнения и актические работы по специальной технологии художествашо-соратнвных работ; решение творческих задач и др.).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашей лтерпменталыюй работы регулярно заслушивались и обсуждались на :едании кафедры МТО Московского педагогического университета. ; б н о - м ет о дич е ск о и комиссии, с учителями школ Южного округа Москвы. Материалы, разработанных нами рекомендации по рмировапию у учащихся 1У-У1 классов знаний и умений по обработке (елий народного декоративно-прикладного искусства в процессе /дового обучения и художественного образования в щеобразовательнон школе,получили одобрение в ряде школ округа и Москвы и были внедрены в практику работы учителей изобразительного сусства и технологии .
Диссертация состоит из введения, двух глав и списка литературы.
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность темы исследования; исходя и,: этого сформулированы проблема,цель,объект, предмет,гипотеза и задача исследования. Раскрываются научная новизна,практическая значимосп работы, апробация полученных результатов исследования.
Первая глава "Научно - теоретические основы рювитш художественного творчества школьников в процессе трудовой I изобразительной деятельности"' состоит из пяти параграфов "Дидактические требования и условия подготовки школьников * овладению
художественным творчеством на уроках ИЗО и технологии Ткихолого-недагогические основы формирования у учащихся 1У-У] классов знаний и умений но художественной обработке изделит народного декоративно-прикладного искусства; " Психолого-педагогические основы обучения школьников декоративной рабою и; уроках ИЗО и техпологпи;"Элемснты декоративно-прикладного творчеств; школьников в процессе трудового обучения" ¡'Современное народное искусство как средство эстетического воспитания школьников1.'
Установлено,что в трудовом обучении и воспитании, развнтш творческих способностей, содержание художественно-прикладных работ I работ народного промысла па уроках ИЗО и технологии, формирование 3 учащихся знаний и умений в отборе изделии и др. объектов труд-раскрыты еще недостаточно полно.
В программах трудового обучения говорится, что допускает« разработка новых дополнительных разделов программы с учетом местной производственного окружения, например, по народным промыслам I другим видам декоративно-прикладного искусства. Велика рош традиционных народных художественных промыслов на современное этапе .
Обучение на изучении народного творчества, является почвой \ основой .иоооа национальной культуры, от которого тянутся нити ко всех видам худо;ксств.цц10й деятельности гаодей. Самая существенная черте народного искусства - гармония прекрасного и полезного, сочетание практической целесообразности вещей с красотой ее внешнего облика Дом, очаг, мебель, орудия труда, одежда, игрушки - все то, к чем} прикасались руки народных мастеров, из обыденного превращается г пронзи :.;длше искусства.
Старинная деревянная домашняя утварь, к которой обращаются школьники в процессе выполнения своих изделий. удивителык своеобразна своими формами и естественным колоритом, насыщеш деталями, разнообразными формообразующими решениями, приемамг художественного оформления. Использование изделии народногс декоративно-прикладного искусства в поисках собственного композиционного решения стало своего рода традицией для современные
Тожественных промыслов. Мы стремились, чтобы школьники юльзовали традиции народного искусства в создании своих изделий.
При всем многообразии видов изделий каждого народа России >жились устойчивые, классические формы, прослеживаются эеделенпые характерные формы, некоторые общие способы шжественной обработки, выработались фадннпонные подходы к даиню композиции изделий. Для декоративного оформления своих 1елий школьники часто используют приемы народных мастеров, мотивы :унков, элементы национштьных орнаментов и расположение декора, здаваемые композиции росписи пли узоры до известной степени могут разить отношение человека к жизни: спокойное, взволнованное, хтное, мрачное, веселое. При разработке узора учащиеся чаще всего гользуют мотивы из природы, животного мира, из окружающей говека действительности и творчески их перерабатывают. Построение ра всегда основывается на повторяющихся мотивах. По узорам можно 1ед слить, кем и где создан узор, какие народные традиции оказали 1яние на школьника.
Работа над художественным образом требует от учащихся, с одной роны умения наблюдать, способности к логическому мышлению и >бтцению предметов и явлений, выявление общего в них, с другой роны - способности к образному мышлению, творческих способностей шпон эмоционально-чувственной сферой личности. Такой путь дапия
:елий положительно сказывается на умственном и эстетическом питании учащихся. Овладение мастерством художественной обработки ;елий народного декоративно-прикладного искусства предполагает и шмание их творческих возможностей и развитие фантазии, и юоретснис технических, трудовых, художественных знаний и умений, и художественной обработке оформлении изделий особое внимание 1ащается на умение распределять рабочее время, на выполнение того i иного объекта труда, которое является одним из важнейших элементов ма. Ритм в работе настраивает детей на определенный лад, они спило t. чю е работой справляются и она дает хорошие результаты, ст положительные эмоциональные чувства. Ритм в работе выступает не ъко как мера затраты энергии, но и как своеобразный источник влетворения, наслаждения от труда. Слаженный, ритмический труд яется одной из предпосылок высокого качтгка работы, которое ггупает эстетическим свойством труда.
Памп изучались практические работы школьников на уроках ИЗО и нолопш. Мы утрерж,чярм "то годностью содержания явчяется рческая практическая деятельность школьников, взаимосвязанная с полошен изготовления изделий (на примере художественной обработки >сииси деревянной домашней утвари).
Рассматривая ответы учащихся, мы выяснили, что они зачастую не тносят художеств и шуго обработку с назначением изделия ("мне так вится". "так лучите" и т.д.) . Учащиеся стремятся выбирать одинаковые
' п
формы изделий. Однако они с гремя гея украсить свои шдели; самостоятельно разработанным декором. Школьники не могли правплык объяснить, почему они выбрали ту или иную декоративную роспись. Проверка знании учащимися 1У-У1 классов элементов художественно образного решения показала следующие результаты, которые выражены ] процентном соотношении правильное™ ответов (см.табл.Г).
Т&бш
Анализ (характеристика) Ответы учащихся в %......
изделия
учащимися П НП Н
Что вы понимаете под 15 49 36
художественно-образной формой?
Какими средствами можно 13 50 37
изменить форму изделия?
Какие правила композиции вы 10 20 70
применяете при декоративном
оформлении извели«? 18 37 45
Как шменшея форма, в связи с
изменением назначения изделия?
Какое назначение играет тоет для 2 Ь 50 34
художественной обработки
изделия?
Какие виды орнамента вы знает е, 22 58 20
как применяете
их тгр,т оформлении изцетия''" 1
Примечание: Г1 - правильные ответы, МП - неполное и неточное, II неправильные.
Из анализа ответов учащихся следует, что они не обнаруживаю полного понимания соотношения общей формы изделия с формам отделочных элементов, с учетом назначения и индивидуальны особенностей. Большинство учащихся применяют чрезмерное количеств украшающих элементов, не осмыгпивая художественного решения. Особс внимание более уделено цветовому решению изделия. В основно школьники применяют яркую контрастную окраску, однако не вс декоративные элементы имели достаточно верно подобранные цвета, соответствии с общим колористическим решением. Учащиеся не всегда мог> переносить знания, полученные на уроках изобразительного искусства, и уроки технологии в процессе выполнения или преобразования форм изделия. Хотя, как показали наблюдения, школьники проявляю
вышенный интерес к декоративно-прикладным видам работ. Высокий ^питательный потенциал, заложенный в этих занятиях, накопленный актичеекий опыт учителей в данной области, требования времени, печенные повышения культурного и эстетического уровня зожественной и трудовой подготовки - выражается в необходимости иска новых, активных путей трудового и эстетического воспитания и учения в школе.
В результате анализа рядя практических работ, содержащих ;менты декоративно-прикладного творчества в сис!еме трудового учения школьников на уроках технологии сделан следующий вывод.
Занятия по художественно-прикладным видам работ ггоступны тьшинству учащихся, эти работы могут служить средством реализации •етического воспитания школьников в общеобразовательной школе.
Во оторои главе "Формирование у школьников знаний и умений по божественной обработке из делю! народного декоративно-прикладного кусства. Педагогический эксперимент" рассматриваются такие вопросы ic, методика формирования представлений и понятий о создании дожественно-образной форме изггелий в народном творчестве на оках ИЗО и технологии в 1У-У1 классах; формирование у учащихся эний, умений и навык о р. по декоративно-прикладным видам работ; звитие знаний, умений и навыков школьников по художественной работке изделий народного декоративно-прикладного пскусетъа на оках ИЗО и технологии в 1У-У1 классах
Целью дидактического эксперимента было выявление содержания, годов н дидактических средств формирования у учащихся 1У-У1 классов 1ний и умений но художественной обработке изделии декоративно-пшадного искусства в процессе изобразительной и трудовой ггелтлюсти. Занятия были организованы на уроках ИЗО и технологии.
В экспериментальном обучении декоративно-прикладным видам )от в качестве обучающих задач были взяты задачи па развитие у ицихся следующих знаний:
элементов художественно-образной формы изделия в народном фчестгсс:
процессе выполнения /гекорнтивно -прикладных видов работ: существенных признаках изделий народного творчества, определяющих художественную ценность.
Эффективность формирования указанных знаний и умений в щсссс обучения па занятиях ИЗО и технологии в 1У-У1 классах тигяется при выполнении следующих педагогических условий: ícticoе планирование и организации всей акпемы декоративно-пеладиых работ, выполнение трудовых заданий и художественных задач: гализ образцов изделий народного декоративно-прикладного искусства, зедедение последовательности операций, поиска вариантов творческих пений, составление эскизов, выполнение декоративного оформления и
п
- организация проблемного обучения при решении задач гю создан новых форм изделий декоративно-прикладного искусства, направлешк на развитие эстетического восприятия народного творчества, художественного вкуса, творческой фантазии, самостоятельности;
- осуществление взаимосвязи декоративно-прикладных работ па уро] ИЗО и технологии с решением обучающих художественных , трафичеа и технологических задач творческого характера;
Установлено,что работа над художественным образом требует учащихся, с одной стороны умения наблюдать, способности к логическс мышлению и обобщению предметов и явлений, выявление общего в ни: другой стороны - способности к образному мышлению, творчеп способностей, развитой эмоционально-чувственной сферой личное Такой путь создания изделии положительно сказывается на умственно.' эстетическом воспитании учащихся. Овладение мастерстт художественной обработки изделий народного декоративно-приклад™ искусства предполагает и понимание их творческих возможностей развитие фантазии, и приобретение технических. трудов художествен:::,!:; знаний:: умений.
Проверка знаний и умений школьников по творческой разрабо изделий народного декора швно-прикладнего искусства показ, следующие результаты (см. тлбл.2):
I Уровень художественно- i Эксперим. ! образных реше- | .классы в %
I ний число вариантов И У 1 v 1 у |
| ^ ' * I i 1
I преооразоваиия | | ,
j формы__________j_ j___j
I I уровень - высокий 4 и ! 30 j 39 i 49
| более вариантов
средний 2-3 ! 56 ¡49
I2 уровень
I варианта i i
| 3 уровень - низкий 1 вариант [14 [12 j
________Таблж
7 Контрольн. I I классы в %____I
I V ~ I v' "\ VI 1
1 ! >
.....I-
46 5
25 57 18
I 32 I38
I I
I !
58 151 10.......
При анализе работ учащихся выяснилось, что в экспсримснтальиь классах использовались более разнообразные художественные элементы оформления изделий. В контрольных классах изделия были более однотипные, применялись примитивные элемент'.! декоративного оформления, бедные в художественном отношении и их количество бьи минимальным.
В ходе проведенною теоретическою и экспериментальною ледовапия были получены следующие результаты :
1.Выявлена основная направленность формирования у школьников шин и умений по художественной обработке изделий народного :орат ивно-прикладного искусства с помощью совокупности творческих [дшш и задач. Характерной особенностью этих задач является ■»блемность на выявление взаимосп«-"' художественного оброза и ювной формы изделий, с декоративным оформлением, функциональным ;начением.
2.0иобщсние характера творческой подготовки учащихся по ментам декоративно прикладного искусства позволили нам эмулировать психолого-недагогические предпосылки для поиска ^ржания элементов творческой деятельности . Ведущие из них: 'анизания умственной деятельности школьников, с помощью заданий на шш художественной ценности изделий народного творчества, эраппых в качестве объектов труда; вовлечение учащихся в наглядно-)азную деятельность путем постановки творческих заданий на создание ¡ожествитно-образных форм изделий; включение школьников в [ствия по оперированию художественными образами и их ¡ьированию и преобразованию и др.
3. Определено содержание з.чо^чтов декорптчвно-прикладного фчества в процессе трудового обучения школьников и 1У-У1 классал. э - совокупность формируемых у учащихся следующих знании и ум сип;:
основным свойствам материалом, техническим и эстетическим :бованиям к изготовляемым изделиям, способам осуществления тожественного оформления изделий; правилам использования нологической документации: выбору художественно-образных форм и шизу их элементов, с учетом цветового решения п функционального гиячения, контролю технологических операций и получение высокого тества изготовления изделий, выполнения требований культуры труда.
4.0предедены элементы структуры обучения учащихся на уроках О и технологии в 1У-У1 классах: объяснение и демонстрация образцов [слип и технологии их гмлолнення; сцецтса художественной ценности по стическим признакам; упражнения и практические работы; Iостоятсль! 1ыс работы п решение творческих художественных н •оративно-приклпдпых задач,
Экспериментальная проверка позволила определить эффективность шг-огпческих условий формировали;: у учащихся знаний и умений по :оративно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в -У1 классах.. Установлена взаимосвязь применения методов с держанием обучения школьников декоративно-прикладным видам ют на основе использования приемов работы народных мастеров.
художественных образов, языка народно] о искусства. Найдено ме постановки творческих художественных работ в процессе трудов! обучения при изучении темы по технологии обработки ма териалов.
5. Установлены принципы отбора образцов изделии народа* декоративно-прикладного искусства в качестве объектов труда осуществлен отбор характера изделий, направленный па формирована развитие у учащихся элементов уудожесп?е'то-прикладного творчегг Важнейшими принципами отбора изделий были: принцип высох учебно-воспитательно!!, познавательной значимости изделий, п:,;с:оп художественную ценность: соответствие объектов труда целям трудов* обучения, содержанию зпашш и умоши, формируемых у учащш требования профессиональной направленности изделий взаимосвязанных с ними работ школьников, характеризуют! художественно-прикладной деятельности в сфере народного промыс установлена классификация творческих работ и объектов труда элементами художественных форм. Основные из них: художествен; технологический анализ и определение эстетических форм объектов тру решение задач творческого характера (оформление из/га художественными элементами); изготовление изделий из различи материалов. различного функционального назначения, отличаготци высокой т ехнологичностью в изготовлении.
6.Чтобы обеспечить развитие знаний, умений и навыков школъии! но художественной обработке народнохч» декоративно-пршшадш искусства на занятиях ИЗО и технологии в 1У- У! классах, псобход: организовать практические и творческие работы по изготовлению издел ^о художественную отделку, выбор которой проходит (с учет композиции, выбора общей формы, цветового решения, назначен индивидуальных особенностей учащихся). Систематическое последовательное формирование у учащихся стремления к глубокому всестороннему восприятию красоты труда, человечеа взаимоотношений, художественного вкуса. В структуру содержа! обучения входит конструкция образцов изделии и технология выполнения, практические и самостоятельные работы, а также спосс решения задач.
Развитию зтшш, умений и навыков по декорптпзпо-прчгкл^дт:': искусству обраоотке изделий способствует' правильное распределе рабочего времени, планирование предстоящих трудовых действ которые включают в себя: анализ образца, определи носледовахельности выполнения операций, поиск вариантов решеь составления эскизов и др.
В результате исследования установлено, что занятия ио выполнению оделий народного декоративно-прикладного искусства позволяют формировать у школьников эстетическое отношение к произведениям иродного искусства, умение оценивать красоту формы и 13образительность росписи деревянной домашней утвари; умение ;оздавать декоративные образы и умения анализировать художественно-эбразную форму изделия и декор, его связь с пространством и т.д.; >стетическое отношение к труду (эстетическую оценку труда народных мастеров, потребность в художественно-творческой деятельности).
Благодаря формированию у школьников указанных знаний и умений 1 организации этой работы в общеобразовательных школах России мы -ю ж ем создать прочную основу сохранения традиций народного 1скусстйа.
Основные положения нашего исследования нашли выражение в :ледующих публикациях:
1.Психолого-педагогический аспект обучения школьников декоративной работе / Межвуз.сб.научн.тр. "Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XX) века."-М.:МПУ,1997.С. 105-110
2.Современное народное искусство как средство воспитания в общеобразовательной школе / Межвуз.сб.научн.тр."Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе".-М.-.МПУ, 1998.С.-133-135.
3.Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного творчества / Сб.научн.тр."Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы".М.:МПУ,1998. С.49-50. ■
4. Изучение народного декоративно-прикладного искусства-элемент формирования художественной культуры школьников/ Сб.научн.тр. кафедры МТО -М.:МПУ,1998.С.53-55.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Монахова, Галина Михайловна, 1998 год
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы развития художественного творчества школьников в процессе трудовой и изобразительной деятельности.
1.1. Дидактические требования и условия подготовки школьников к овладению художественным творчеством на уроках ИЗО и технологии.
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся IV-VI классов знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства.
1.3.Психолого-педагогические основы обучения школьников декоративной работе на уроках ИЗО и технологии. 47 1.4.Элементы декоративно-прикладного творчества школьников в процессе трудового обучения. 55 1,5.Современное народное искусство как средство эстетического воспитания школьников.
Глава 2. Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства. Педагогический эксперимент.
2.1 .Методика формирования представлений и понятий о создании художественно-образной форме изделий в народном творчестве на уроках ИЗО и технологии в IV
VI классах.
2.2. Фор мир ов ание у учащихся знаний, умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ в V -VI классах
2.3.Развитие знаний, умений и навыков школьников по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IV - VI классах.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства"
Приобщение школьников к нравственным ценностям народного творчества, ознакомление их с основами народного декоративно-прикладного искусства, обучение технологиям художественной обработке изделий народного творчества -важнейшая задача эстетического и трудового воспитания подрастающего поколения.
Сложность этой задачи заключается в том, что народное искусство это целый пласт культуры, явление живое многосоставное и многоликое с меняющимися элементами, но целостное и внутренне устойчивое.
Для обучения школьников необходимо выбирать лишь некоторые его стороны, аспекты, формы развития с учетом местных региональных условий обучения того или иного художественного ремесла или промысла.
Проблема нашего диссертационного исследования состоит в том, чтобы найти такие педагогические условия (методы и средства) обучения, которые позволят приблизить школьников к пониманию народного искусства как современной культуры нашего народа в творческой (изобразительной и трудовой) деятельности в школе. И здесь велика роль педагогики и психологии.
В советской дидактике трудами Л.И.Новиковой, М.Н.Скаткина раскрываются принципы связи обучения с трудом, эстетическим воспитанием школьников.
В трудах педагогов-исследователей Н.Н.Ростовцева, В.С.Кузина, Б.В.Нешумова, А.С.Хворостова, Т.Я.Шпикаловой и др. определены основные пути развития художественно-прикладного творчества школьников. Известна значимость декоративно-прикладных работ и художественного образования в осуществлении эстетического воспитания учащихся. Школьники, изготовляя изделия художественно-прикладного труда, овладевают не только практическими умениями навыками по художественной обработке материалов, но и обогащают свои знания сведениями различных наук, включаются в процесс познания художественных образов, овладевают элементами эстетических начал в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с первоначальной практикой выполнения работ, с элементами художественного творчества.
Проблема подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее полно отражена в исследованиях П.Р.Атутова, С.Б.Батышева, Э.Д.Новожилова, В .А. Полякова, М.Н.Скаткина и других ученых-педагогов.
Особенности ее организации раскрыты в трудах советских психологов С.Л.Рубинштейна, Н.Д.Левитова, К.К.Платонова, В.В.Чебышевой. В исследованиях Е.И.Игнатьева, Т.В.Кудрявцева, И.С.Якиманской определены условия художественно-творческой деятельности учащихся.
В дидактических и методических исследованиях П.Н.Андрианова, В.И.Качнева, Ю.В.Столярова, В.Д.Путилина, Д.А.Тхоржевского выявлены основные пути развития технического творчества школьников, а также намечены подходы к вовлечению их в различные виды творческой деятельности (конструкторскую, художественно-конструкторскую, технико-конструкторокую).
Частные вопросы теории и методики организации художественно-прикладной деятельности школьников раскрыты в работах Ю.К.Беджанова, Е.Г.Болотских, Р.Г.Ломоносова, П.Г.Демчева, Н.К.Невзорова, В.М.Быстрова и др. Определено место художественно-декоратинных работ в процессе трудовой подготовки школьников.
В ряде исследований, направленных на развитие детского художественного творчества средствами декоративно прикладного искусства, выявлены конкретные пути формирования художественно - творческой деятельности учащихся применительно к определенным видам труда (С.И.Пономарьков, Г.В.Скильский, А.С.Хворостов и др.).
Педагоги обосновали пути подготовки школьников к активной трудовой и общественной деятельности средствами эстетического воспитания и профессиональной ориентации на занятиях по обслуживающему труду в IV - VIII классах. Однако в этих работах недостаточно исследована роль художественно-прикладного творчества на уроках трудового обучения. Народное декоративно-прикладное творчество еще не заняло ведущего места в трудовой деятельности учащихся в качестве средства воспитания подрастающего поколения.
Анализ теории и практики показал, что требования общества, направленные на усиление художественно-творческой деятельности школьников, с одной стороны, и невысокий уровень вовлечения детей и подростков в доступные для них художественные виды работ, взаимосвязанные с трудом, с другой стороны, порождают противоречие, из которого вытекает проблема данного исследования.
В трудах педагогов подчеркивается роль трудового обучения в эстетическом воспитании и художественном образовании: любое обучение на уроках труда начинается с изучения и выполнения простейших художественных элементов, простейших форм, композиции и поделочного материала, на основе которых получают необходимые художественные решения. Обращается внимание на необходимость обучения учащихся выполнению различных художественных элементов в целях получения завершенных художественно-прикладных работ и изделий народного промысла.
В настоящее время в педагогических исследованиях не определены конкретные пути организации художественно-прикладной деятельности учащихся и освоения ими технологии изготовления изделий народного промысла в процессе трудового обучения.
Из анализа практики постановки трудового обучения и научно - методических рекомендаций по его осуществлению выявлено несоответствие современных требований по вовлечению школьников в художественно-творческую деятельность уровню ее организации в работе массовой школы.
Наличием данного противоречия обусловлен выбор проблемы нашего исследования, направленный на определение путей формирования у учащихся технологических знаний и умений по художественной обработке изделий народного творчества в процессе трудового обучения. В соответствии с проблемы исследования определена тема нашего диссертационного исследования:
Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства"
Целью нашего исследования является разработка научно-методических основ формирования у учащихся знаний, умений и навыков по художественной обработке изделий народного декоративно- прикладного искусства в процессе изобразительной и трудовой деятельности.
Объектом исследования избрана изобразительная и трудовая деятельность школьников IV - VI классов в процессе выполнения декоративно-прикладных работ на уроках ИЗО и технологии.
Предметом нашего исследования являются педагогические условия формирования у учащихся знаний и умений и навыков по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IV -VI классах общеобразовательной школы.
Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: Успешность формирования знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства будет возможна, если:
- в содержание трудового обучения и эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности школьников будут включены элементы декоративно-прикладного творчества и декоративное рисование, с учетом традиций современной народной культуры;
- формирование у учащихся знаний и умений по художественной обработке и изготовлению изделий народного творчества осуществляется в последовательности овладения ими содержания художественных образов и языка народного искусства;
- в содержание трудового обучения включается освоение учащихся ведущих понятий о художественных формах, композиции и приемах выполнения декоративно-прикладных работ и технологии изготовления изделий народного промысла;
- через приобщение их к образам, традициям, культуре народного опыта;
- при выполнении декоративно-прикладных видов работ учитывать совокупность различных методов и дидактических средств обучения.
Исходя из данной гипотезы решаются следующие задачи:
1. Разработать содержание элементов декоративно-прикладного творчества на уроках ИЗО и технологии;
2. Выполнить отбор образцов народного декоративно-прикладного искусства и объектов труда для изучения народного творчества и обучения школьников творческой деятельности;
3. Определить педагогические условия формирования знаний и умений по художественной обработке декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения;
4. Разработать дидактический материал для обучения для обучения школьников декоративно прикладным работам и изготовлению изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогический и учебно-методической литературы; обобщение передового опыта школ по обучению школьников IV - VI классов элементам художественного творчества на уроках ИЗО и технологии; беседы с учащимися и педагогами по вопросам народного декоративно-прикладного творчества; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе выполнения ими практических работ творческого характера; организация и проведение педагогического эксперимента; количественная и качественная обработка данных, полученных в результате эксперимента с использованием методов математической статистики.
Исследование проходило в три этапа:
На первом этапе (1994 - 1995 гг.) - выбор и теоретическое осмысление темы, анализ состояния проблем в теории и практике, формулировка цели, основных задач, гипотезы исследования; выявление уровней знаний и умений учащихся ряда школ г. Москвы Основные методы исследования - изучение специальной литературы, педагогическое наблюдение, интервью, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок, проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап (1995 - 1996 гг.) - проведение поискового эксперимента по проверке эффективности разработанной методики работы по народному декоративно-прикладному искусству в школах г. Москвы. В ходе эксперимента использовались: теоретическое моделирование, метод экспертных оценок, дальнейшая разработка и апробация.
Методы исследования: опрос, педагогическое наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, самооценка, обобщение личного опыта работы автора.
Третий этап (1996 - 1998 гг.) - проведение обучающего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка полученных экспериментальных данных, обработка полученной информации, ее анализ и обобщение, разработка рекомендаций и внедрение их в практику работы. Основные методы экспериментальной работы: выполнение практических работ, метод экспертных оценок, опрос, самооценка, метод сравнения.
Научная новизна исследования состоит в следующем. Разработано содержание элементов декоративно-прикладного творчества на уроках ИЗО и технологии:
- определено содержание занятий по анализу художественных форм объектов труда, а также задания на поиск вариантов творческого решениях;
- выявлены эффективные методы и приемы выполнения учащимися декоративно-прикладных работ на основе использования свойств материалов, технологии их художественной обработки при изготовлении изделий декоративном их оформлении;
- раскрыты принципы отбора знаний и умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ: соответствие художественных форм объектам труда школьников и технологичности декоративно-прикладных работ в условиях трудового обучения; взаимосвязь декоративной работы на уроках ИЗО с объектами труда на уроках технологии;
- определены принципы отбора объектов труда и разработан перечень изделий для организации практических работ учащихся на уроках ИЗО и технологии;
- выявлены требования для овладения учащимися элементами творческой деятельности: необходимость повышения качества и художественной ценности современного народного декоративно-прикладного искусства, а также усиления роли художественно-практической деятельности школьников в их производительном труде, как средства эстетического образования и воспитания;
- обоснованы психолого-педагогические условия формирования элементов художественно-творческой деятельности школьников с помощью: заданий на анализ художественной ценности образцов народного декоративно-прикладного искусства, выбранных в качестве объектов труда, постановка перед учащимися заданий наглядно-образного мышления, включения школьников в практические действия по созданию художественных образов в процессе декоративной работы на уроках ИЗО и художественной обработке изделий народного творчества.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций учителю по формированию у учащихся IV - VI классов знаний и умений по художественной обработке изделий декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии; по организации общественно-полезного, производительного труда учащихся с элементами традиционного народного декоративно-прикладного творчества (при выполнении художественной отделки изделий, создание новых вариантов форм изделий или их деталей и элементов). Даны рекомендации по организации эстетического воспитания учащихся в условиях включения их в комплексную декоративную работу с элементами изобразительной деятельности и художественного творчества; разъяснение учащимся значимости художественных форм изделий; демонстрация приемов выполнения эстетических решений; раскрытие роли труда каждого ученика в коллективной работе; выполнение творческих заданий.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Педагогические условия осуществления декоративной и художественно-творческой деятельности школьников (взаимосвязь ее с изделиями традиционных народных промыслов, выступающих в качестве объектами труда; соотношение художественных решений декоративной работы, выполняемой учащимися с формой и функциональным назначением изделий; планирование обучения по этапам труда, при решении ведущих дидактических задач - формирование художественно-творческих и трудовых знаний и умений, осуществление политехнического принципа обучения и эстетического воспитания).
2. Анализ образцов народного декоративно-прикладного искусства и демонстрация рациональных художественных решений; упражнения и практические работы по специальной технологии художественно-декоративных работ; решение творческих задач и др.).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашей экспериментальной работы регулярно заслушивались и обсуждались на заседании кафедры МТО Московского педагогического университета, учебно-методической комиссии, с учителями школ Южного округа г. Москвы. Материалы, разработанных нами рекомендации по формированию у учащихся IV - VI классов знаний и умений по обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения и художественного образования в общеобразовательной школе, получили одобрение в ряде школ округа и г. Москвы и были внедрены в практику работы учителей изобразительного искусства и технологии .
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное исследование проблемы формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии в IV - VI классах позволило получить следующие результаты.
1.Определены теоретические основы организации, содержания и методов формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства на уроках ИЗО и технологии. Направленность исследования определяется раскрытием целей развития у школьников способностей к художеств енно му творчеству средствами народного промысла и художественно-прикладной деятельности, выявлением психолого-педагогических предпосылок включения учащихся в общественно полезный, производительный труд с элементами художественного творчества, а также дидактическими основами формирования трудовых умений и навыков школьников, в условиях взаимосвязи их трудовой деятельности с обучением школьников элементам художественно-прикладного творчества.
В результате проведенного исследования выявлена основная направленность формирования у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства с помощью совокупности творческих заданий и задач. Характерной особенностью этих задач является проблемность на выявление взаимосвязи художественного образа и основной формы изделий, с декоративным оформлением, функциональным назначением. Формирование знаний, умений и навыков по декоративно-прикладным видам работ становится эффективным, если в процессе обучения применяется система дидактических средств (образцы изделий декоративно-прикладного искусства, репродукции, фотографии, рисунки, эскизы, инструкционные карты и др.).
2.0бобщение характера творческой подготовки учащихся по элементам декоративно-прикладного искусства позволили нам сформулировать психо лого-педагогические предпосылки для поиска содержания элементов творческой деятельности. Ведущие из них: организация умственной деятельности школьников, с помощью заданий на анализ художественной ценности изделий народного творчества, выбранных в качестве объектов труда; вовлечение учащихся в наглядно-образную деятельность путем постановки творческих заданий на создание художественно-образных форм изделий; включение школьников в действия по оперированию художественными образами и их варьированию и преобразованию и др.
З.Определено содержание элементов декоративно-прикладного творчества в процессе трудового обучения школьников в IV - ¥1 классах. Это - совокупность формируемых у учащихся следующих знаний и умений по: основным свойствам материалов, техническим и эстетическим требованиям к изготовляемым изделиям, способам осуществления художественного оформления изделий; правилам использования технологической документации; выбору художественно-образных форм и анализу их элементов, с учетом цветового решения и функционального назначения, контролю технологических операций и получение высокого качества изготовления изделий, выполнения требований культуры труда.
4.0пределены элементы стрзтстуры обучения учащихся на уроках ИЗО и технологии в IV - VI классах: объяснение и демонстрация образцов изделий и технологии их выполнения; оценка художественной ценности по эстетическим признакам; упражнения и практические работы; самостоятельные работы и решение творческих художественных и декоративно-прикладных задач.
Экспериментальная проверка позволила определить эффективность педагогических условий формирования у учащихся знаний и умений по декоративно-прикладным видам работ в процессе трудового обучения в IV - VI классах. Установлена взаимосвязь применения методов с содержанием обучения школьников декоративно-прикладным видам работ на основе использования приемов работы народных мастеров, художественных образов, языка народного искусства. Найдено место постановки творческих художественных работ в процессе трудового обучения при изучении темы по технологии обработки материалов.
5.Установлены принципы отбора образцов изделий народного декоративно-прикладного искусства в качестве объектов труда и осуществлен отбор характера изделий, направленный на формирование и развитие у учащихся элементов художественно-прикладного творчества. Важнейшими принципами отбора изделий были: принцип высокой учебно-воспитательной, познавательной значимости изделий, имеющих художественную ценность; соответствие объектов труда целям трудового обучения, содержанию знаний и умений, формируемых у учащихся; требования профессиональной направленности изделий и взаимосвязанных с ними работ школьников, характеризующих художественно-прикладной деятельности в сфере народного промысла; установлена классификация творческих работ и объектов труда с элементами художественных форм. Основные из них: художественно-технологический анализ и определение эстетических форм объектов труда; решение задач творческого характера (оформление изделий художественными элементами); изготовление изделий из различных материалов, различного функционального назначения, отличающихся высокой технологичностью в изготовлении.
6.Чтобы обеспечить развитие знаний, умений и навыков школьников по художественной обработке народного декоративно-прикладного искусства на занятиях ИЗО и технологии в IV - VI классах, необходимо организовать практические и творческие работы по изготовлению изделия, его художественную отделку, выбор которой проходит (с учетом композиции, выбора общей формы, цветового решения, назначения, индивидуальных особенностей учащихся). Систематическое и последовательное формирование у учащихся стремления к глубокому и всестороннему восприятию красоты труда, человеческих взаимоотношений, художественного вкуса. В структуру содержания обучения входит конструкция образцов изделий и технология их выполнения, практические и самостоятельные работы, а также способы решения задач.
Успешность развития знаний, умений и навыков по художественно-конструкторскому оформлению изделий способствует правильное распределение рабочего времени, планирование предстоящих трудовых действий, которые включают в себя: анализ образца, определение последовательности выполнения операций, поиск вариантов решений составления эскизов и др.
Эффективность формирования указанных знаний и умений в процессе обучения на занятиях ИЗО и технологии в IV - VI классах достигается при выполнении следующих педагогических условий:
- планирование и организация всей системы декоративно-прикладных работ, выполнение трудовых заданий и художественных задач: анализ образцов изделий народного декоративно-прикладного искусства, определение последовательности операций, поиска вариантов творческих решений, составление эскизов, выполнение декоративного оформления и др.;
- организация проблемного обучения при решении задач по созданию новых форм изделий декоративно-прикладного искусства, направленного на развитие эстетического восприятия народного творчества, художественного вкуса, творческой фантазии, самостоятельности;
- осуществление взаимосвязи декоративно-прикладных работ на уроках ИЗО и технологии с решением обучающих художественных, графических и технологических задач творческого характера.
В результате исследования установлено, что занятия по выполнению изделий народного декоративно-прикладного искусства позволяют формировать у школьников эстетическое отношение к произведениям народного искусства, умение оценивать красоту формы и изобразительность росписи деревянной домашней утвари; умение создавать декоративные образы и умения анализировать художественно-образную форму изделия и декор, его связь с пространством и т.д.; эстетическое отношение к труду (эстетическую оценку труда народных мастеров, потребность в художественно-творческой деятельности).
Благодаря формированию у школьников указанных знаний и умений и организации этой работы в общеобразовательных школах России мы можем создать прочную основу сохранения традиций народного искусства.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Монахова, Галина Михайловна, Москва
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984.
2. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи /Под ред. М.И. Махмутова Ташкент: Фан, 1980. - 151
3. Альясмотс Э. Рукоделия для школьников Таллин: Искусство Эстон. ССР 1963. - 64 с.
4. Алферов Л. Д. Формирование ответственного отношения к учению. Ростов н/Д, 1984.
5. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. / Учен. зап. ЛГУ, 1959, вып.16, № 265.
6. Андрианов П.Н.,Бака И.И., Галкин Л.И. Развитие технического творчества учащихся в условиях межшкольных учебно-производственных комбинатов М., 1982. - 94 с.
7. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1978.
8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей .- М.: Наука. 1977.-184с.
9. Архангельская Н. П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореф. канд. дис. Л., 1979.
10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.,1976.
11. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований ft Сов .педагогика .1978 № 8 С.44-52
12. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника.: Педагогика, 1984. 128с.
13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников -М.:Педагогика,1976. 191 с.
14. Бабкин Н.И., Кальней В.А. Межпредметные связи в трудовом обучении// Совледагогика С.41 44
15. Бака И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества школьников, Автореф. дис. канд. пед. наук М.,1975. - 26 с.
16. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание -Новая Москва, 1925. 240 с.
17. Баркова Т.Н. Анализ решения учащимися конструктивно-технических задач в зависимости от способа обучения/ в кн. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Под ред. Т.В.Кудрявцева -М.:Педагогика,1970.- с.117-151.
18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики :Педагогика, 1981. -192 с.
19. Белоусова З.И. Актуальные проблемы эстетического воспитания старшеклассников, Автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1972. -26 с.
20. Богословская И. Добрых рзтс мастерство Ленинград: Искусство-, 1976. - 198 с.
21. Богоявленский Д .Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе М.:АПН РСФСР. 1959. - 347 с.
22. Богоявленская JI.В. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества /в сб. Тезисы к XXII конгрессу психологов М., 1984.
23. Бычков А.В. Обучение учащихся IX X классов городской школы художественно-прикладным видам труда -//.:Шкала и производство, № 8 - М., 1982. - с.47-48.
24. Бычков А.В. "Примерное тематическое планирование занятий по художественно-прикладным видам труда в IX классе" Школа и производство №9,1982. с.36-39.
25. Быковченко Н.С. Пути оптимизации обучения обслуживающему труду девочек IV VII классов, Автореф. дис. канд. пед. наук -Фрунзе, 1979. - 23 с.
26. Варнакова Е.Д. Особенности воспитания коммунистического отношения к труду при подготовке рабочих дня сферы обслуживания М.:Высшая школа, 1979. - 80 с.
27. Василейский С.М. Психология технического изобретательства, Автореф. дис. доктора пед. наук (по психологии)- Горький, 1952. 31с.
28. Василейский С.М. Развитие интереса и любви к технике у молодых рабочих :Профтехиздат, 1961. - 67 с.
29. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования, Автореф. дис. доктора пед. наук М.,1979. -42 с.
30. Васильченко Б.В., Лабзина А.Я. Методическое пособие по обслуживающему труду. ГУкласс Пособие для учителя -М.:Просвещение, 1983. 159 е.,ил.
31. Галкин JI.И. Исследование путей активизации творческой деятельности школьников на уроках технического труда, Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1978. ~ 26 с.
32. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства/ Сб. статей Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы под ред. Т.Я.Шпикаловой М.: МП РСФСР 1973. - с.32-45.
33. Джонназаров X. Эстетическое воспитание учащихся на занятиях по ручному труду, Автореф. дис. канд. пед. наук, Фрунзе,1970 -40 с.
34. Добрых рук мастерство /Сост. И.Богословская -Л.:Искусство, 1976. 198 с.
35. Единство воспитания и обучения в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи /Под ред. Е.Л.Варнаковой М.гВысш.школа, 1982. - 141 с.
36. Ельников Д .П. Развитие внимания школьников на занятиях в мастерских // Школа и производство № 8,1977. с.44-46.
37. Ельников Д.П., Ханин М.В. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1979.112 с.
38. Желтоухов Ю.П. Эстетическое воспитание школьников на внеклассных занятиях по труду, Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1970.- 16 с.
39. Иванов Ю.И. Элементы технической эстетики на уроках труда (на материале трудового обучения V-IV классов), Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1969. - 17 с.
40. Иванова Э.В. Роль ценностных ориентаций личности в творческой деятельности/ в сб.: Тезисы XXI1 конгрессу психологов -М.,1984. с. 170-173.
41. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности М.:АПН РСФСР, 1962. - 376 с.
42. Кавалерова Н.А. Эстетическое воспитание учащихся в условиях сельской школы, Автореф. дис. канд. пед. наук -Киев, 1975. -28 с.
43. Камаков А.О. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1982. - 16 с.
44. Каримов И. Взаимосвязь технического и художественного творчества учащихся V- VI1 классов как средство повышения эффективности трудового обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук -М: 1992. -18 с.
45. Климов Е.А. Индивидуальные особенности трудовой деятельности ткачих -многостаночниц в связи сподвижностью, Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) М.,1959. - 19 с.
46. Коган JI.H. Искусство и мы М.:Мол.гвардия, 1970.- 269 с.
47. Колотилов В.В., Богомолов И.П. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников // Школа и производство № 9,1969. с. 16-21.
48. Кондратьева Л.Л. Психологический анализ процесса планирования своей трудовой деятельности у ткачих, Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии) М.,1956. -13 с.
49. Краткий словарь по эстетике /Под ред. М.Ф.Овсянникова и В.А.Разумного ^Политиздат, 1964. - 162 с.
50. Краткий словарь по эстетике /Под ред. М.Ф.Овсянникова -М.: Просвещение, 1983. 223 с.
51. Крижаускене "Немного веревки, лоскутов и . фантазии" -М.:Мол. гвардия, 1982. 127 с.
52. Крупская Н. К. Пед. соч.: В. 10-ти т
53. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Сост.и авт.примеч. Ф.С.Озерская -М.: Просвещение, 1982. 223 с.
54. Крутецкий В.А. Психология М.:Просвещение,1974. - 66 с.
55. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников М.: Просвещение, - 304 с.
56. Крысина О.Г. Вышивание: советы молодой хозяйке -М.:Сов.Россия, 1959. 72 с.
57. Кузин B.C. Психология М.:Высш.школа, 1974. - 54 с.
58. Кузин B.C. Психология: учебник для художественных училищ 2е изд.,перераб.М.: Высшая школа, 1982. 256 с.
59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач М.: Педагогика, 1975. -304 с.
60. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. Обслуживающий труд: учеб.пособие для 4 класса :Просвещение,1979 . - 143 с.
61. Лабзина А.Я., Васильченко Я.В., Кузнецова Л.Н. Обслуживающий труд: учеб.пособие для 5 класса. 2-е издание М.:Просвещение, 1982. - 159 с.
62. Лабзина А.Я., Васильченю Е.В. Обслуживающий труд: учеб.пособие для 6 класса :Просвещение,1981. - 159 с.
63. Лабзина А.Я. Изучение хлопчатобумажных и льняных тканей в V классе// Школа и производство, № 4, 1984. -с.26-29.
64. Лаанвеэ Э.Л. Соединение трудового обучения с элементами декоративно-прикладного искусства / сб.ст./Под род.А.Г.Дубова "Вопросы методики трудового обучения" с.169-179.
65. Ларина А.Е. Эстетическое воспитание в профтехучилищах,Автореф.дис.канд.пед.наук Минск, 1969. - 27 с.
66. Левитов Н.Д. Психология: для преподавателей и мастеров проф.тех.училищ :Высш.школа, 1964. - 256 с.
67. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков -М.: АПН РСФСР, 1954. 25 с.
68. Лейтес Н.С. Умственные особенности и возраст . М.: Педагогика, 1971. 280 с.
69. Литвина Л.М., Леонидова И.С., Турчановская Л.Ф. Моделирование и художественное оформление женской идетской одежды. 2-е издание исправл., доп. М.:Легкая индустрия, 1972. - 392 с.
70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения /Под ред.В.В.Давыдова и др. в 2-х М.:Педагогика,1983. -392 с.
71. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Автореф., дис. доктора психолог, наук М.,1974. - 36 с.
72. Лифшиц Н.С. Умственные способности и возраст -М.:Педагогика, 1971. 280 с.
73. Лисовский В. О моде //.Воспитание школьника № 4 -М.1982.- с. 63-65.
74. Личность и труд/Под ред. К. К. Платонова. М., 1965
75. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета пед. институтов., Автореф. дис. канд. пед. наук М.,1970. - 20 с.
76. Ломов Б.Ф. Формирование производственных навыков у школьников Л., 1959. - 44 с.
77. Луков Г.Д. Психология М.:Военное изд. Мин.обороны СССР, 1960. - 256 с.
78. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков М., 1967. -40 с.
79. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. А.М,Арсеньева М.: Педагогика, - 636 с.
80. Луначарский А.В. О народном образовании М.:АПН РСФСРД958. - 559 с.
81. Макаренко А.С. О воспитании молодежи:/ Сб.избранных произведений /Под ред.Г.С.Макаренко1. М.'Учпедгиз, 1951. 394 с.
82. Макаренко А.С. Трудовое воспитание: /сб.А.С.Макаренко -Минск, Нар.асвета, 1977. 256 с.
83. Макаренко А.С. Радость творческого труда/ В кн. О воспитании молодежи :Трудрезервиздат,1951. ~ с. 132-134
84. Маясова Н.А. Древнерусская живопись иглой -М.:Московский рабочий, 1979. 24с. ил,
85. Меликсетян А.С. Эстетическое воспитание в общеобразовательной средней школе средствами декоративно-прикладного искусства. Автореф.дис.канд.пед.наук М. - 20 с,
86. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.,
87. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. училищ /Д.А.Тхоржевский, А.И.Бугаев, И.Н.Яровой и др.2- издание,перераб. :Просвещение,1981. - 268 с.
88. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений :Педагогика,1973. - с.50.
89. Молотобарова О.С. Ознакомление школьников с национальной одеждой народов СССР//школа и производство, № 9,1982. с,31-34.
90. Молотобарова О.С. Владимирская вышивка// Школа и производство № 8, 1984. с.34-35.
91. Мурадова Э.Х. Киргизское изобразительное искусство как средство эстетического воспитания учащихся., Автореф. дис. канд. пед. наук Фрунзе, 1968. - 23 с.
92. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964
93. Научные основы прогрессивной техники и технологии.-М.,1985.
94. Наш опыт воспитания учащихся:/ Сб.ст.Под ред.К.А.Ивановича М.:Просвещение,1967. - 98 с.
95. Никитина Ф.Г. Элементы народного творчества в эстетическом воспитании младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук -Тбилиси,1974. 23 с.
96. Новикова Л.И. Искусство и труд: учебнлособие по спецкурсу М.: Высш. школа, -176 с.
97. ЮО.Новикова Л.И. Рациональное использование свободного времени как фактор формирования общественной направленности личности старшеклассника., Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1976. -26 с.
98. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских.- М.:144с.
99. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство (содержание и методика обучения): Учебное пособие М.: МПУ, ЦКФЛ РАО. 1996. - 240 с.
100. Юб.Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Подред.Т.В.Кудрявцева М.:Педагогика,1979. -336с.
101. Ю7.Паньшина И.Н. Декоративно-прикладное искусство -Мн.:Нар.Асвета, 1975. -112 с.
102. Педагогическая энциклопедия /Под ред.и.и. Каирова, Ф.Н.Петрова в 4 т. - М.Советская энциклопедия 1968 -799 с.
103. Прекрасное своими руками /Сост.С.Газарян М.: Детская литература, 1979. - 158 с
104. ЗЛрокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1980. -94 с.
105. Программа восьмилетней школы: Трудовое обучение -М.:ПросвещениеД9983. с.49.
106. Программы для внешкольных учреждений иобщеобразовательных школ. Культура быта (кружки по прикладному искусству и обслуживающему труду) -:ПросвещениеД982. 136 с.
107. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.
108. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе /Под ред.К.А.Ивановича и Д.А.Эпштейна М.:ПросвещениеД968. - 158 с.
109. Разина Т.М. Русское народное творчество М.Д970. - 54 с.
110. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и исследование их в современной школьной практике., Автореф. дис. канд. пед. наук -Казань,1973. 21 с.
111. Ройзман Б.И. Профессиональная ориентация учащихся средней школы на труде в сфере обслуживания., Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1970. 21 с.
112. Рождественская С.В. Русская народная художественная традиция в современном обществе :НаукаД981. - 208 с.
113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии -М.ГУчпедгиз, 1946. 704 с.
114. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1973. - 424 с.
115. Рудик П.А. Психология М.:Физкультура и спорт, 1958. -502 с.
116. Применение знаний в учебной практике школьников /Под ред.Н.А.Менчинской М.:АПН РСФСР, 1961. 375 с.
117. Проблема комплексности изучения художественного творчества /Под ред.Нигматзшиной Казань, 1980. -174 с.
118. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения :Госполитиздат,1947. -335 о.
119. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е издание -М.: Педагогика, 1984. 96 с.
120. Скаткин М.Н., Костяипсин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников -: Просвещение, 1984. 191 с.
121. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя М.: Просвещение, 1968.- 191 с.
122. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы -М.:Просвещение,1982. 104 с.
123. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе, как средство развития творческих способностей учащихся., Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1973.-21 С
124. Смирнов В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы., Автореф. дис. канд. пед. наук. М.Д977. 26 с.
125. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом: /Кн.для учителя /Под ред.Л.П.Шило М.:Просвещение,1983. 176 с.
126. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: / Кн.для учителя /Т.Б.Митлянская М.:Просвещение.1983. - 256 с.
127. Советский энциклопедический словарь /Подред.A.M.Прохорова -3-е изд. Сов.энциклопедия,1985. -1600 е.,ил.
128. Строганов В. А. Постановка ручного труда в одноклассной сельской школе земледельческого районаЛ В кн.: П съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1895 -- 1896 гг. СПб., 1896.
129. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива: -М.51981.
130. Техническое творчество и молодежь /Под ред.Варнаковой Е.Д.И Путилина В.Д. Ленинград, - 86 с.
131. НО.Титова М.П. Исследование формированияпространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач., Автореф. дис. канд. пед. наук. М.Д980.-16 с.
132. Тихомиров O.K. Психология мышления М.:Моск. университет, 1984.270 с.
133. Трудовое обучение: учебн.пособие для IV класса изд.2-е перераб.и дополн./Мадзигон В.Н., Воловиченко А.И. и др. Киев: Радянська школа,1984. - с.131-158.
134. Трудовое обучение учащихся ГХ-Х классов городских школ/Под ред.В.А.Полякова :Педагогика,1974. - 160 с.
135. Хворостов А.С. Древние узоры М.:Сов.Россия,1976. - 176 с.
136. Художественное воспитание в школах 1 ступени/сб.материалов и составление программ М, Работник просвещения, 1927.-c.19.
137. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. Автореф. дис. доктора психолог, наук 36 с.
138. Чебышева В.В. Психология трудового обучения -М.:Просвещение, 1969. 304 с.
139. Чебышева В.В. 'Психологические основы формирования производственных умений и навыков М.: Высшая школа, 1980. -79 с.
140. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности технического творчества учащихся и выпускников ПТУ. Автореф. дис. канд. пед. наук Л.,1967. 19 с.
141. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. 2- издание доп. и перераб. -М.:Просвещение,1979.192 с.
142. Шейтанова П.Н. Болгарское народное творчество и декоративная деятельность в детских садах. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. 29 с.
143. Шабалов С.М. Политехническое обучение в средней школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук 24 с.
144. Шабалов С.М. Политехническое обучение М.:АПН РСФСР, 1956. 728 с.
145. Шибанов А.А. Воспитание школьников в труде М.: Педагогика, 1976. - 104 с.
146. Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца: Кн. для учащихся старших классов. 2-е издание доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1981. 376 с.
147. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников .-М.: Педагогика ,- 240 с.