автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства и художественного труда в 5-7 классах

Автореферат диссертации по теме "Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства и художественного труда в 5-7 классах"

РГ6 од

) п 1 >5 'опо

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАН® ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Специализированный совет К £7/3, 12. О/

На правах рукописи

АВДИРАСШ10В МЕДЕТБЕК

ЬШЛРЕДЫЕТШЕ СШЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДСЖЕСТВЕННОГО ТРУДА В 5-7 КЛАССАХ / На материала Республики Казахстан /

13.00,02 - Методика преподавания

изобразительного искусства

АВТ'О РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Исследовательском центре эстетического воспитания Российская Академия Образования

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, ' старший научный сотрудник Н.А.Кушаев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В.П.Ермаков

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Л.В.Пантелеева

Ведущее учреждение -Чимкентский педагогический

институт им. М.О.Ауэзова

Защита диссертации состоится " 2$ " 1993 г.

в / У часов на заседании специализированного совет К 0'3./2.> О I по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Исследовательском Центре эстетического воспитания института развития личности Российской Академии Образования по адресу: 119034, г. Москва. Кропоткинская наб., 15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " " 1993 г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук ['. /Ч-^ М.С.Красильникова

Ц'

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В педагогической науке проблема меж.прецмегных связей в настоящее время одна из наиболее дискуссионных. В свете современных задач обучения, воспитания и развития личности она приобретает принципиально важное социально-педагогическое значение, особенно в области преподавания искусства.

В современные программы общеобразовательной школы включен специальный раздел "1.1 ежпредиетные связи", ориентирующий учителей на систематическое и планомерное их осуществление в различных сочетаниях и на разных уровнях решения педагогических задач. Так, в новых программах по изобразительному искусству рекомендации по межпредметным связям выделены особо и даже внесены в объяснительную записку.

Такая постановка проблемы особенно важна в наше время, когда по выражению Б.П.Юсова, даже "... специалисты разных искусств почти перестали попинать друг друга на высших этажах профессионализма"*.

Межпредметные связи играют особую роль в трудовом, ориентированном на национальные традиции' воспитании, политехнической подготовке, профессиональной ориентации школьников. Специфика трудового обучения самым тесным образом связана с такими предметами как математика, черчение, рзика, химия, изобразительное искусство,история. Несмотря на усиление политехнического аспекта межпредыегных' связей в новых программах по труду, необходима его дальнейшая разработка. Особенно важно,' на наш взгляд, продолжить изучение взаимосвязи труда с предметами эсгетичесного цикла в рамках существующего учебного плане.

Элективная реализация обширных всесторонних взаимосвязей при решении данной проблемы требует также совместных усилий учителей по изобразительному искусству с другими общеобразовательными предметами, типа иеторей, литературой.музыкой,природоведении, биоло-гей, географей.-

I. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожесгвенном развитии" школьников /Рекомендации к разработка комплексных "про-" грамм по искусству для школ й внешкольных занятий / Под осивей редакцией Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск. -.1990. - С.8.

- г -

Известные педагоги и психологи М.А.Данилов, Б.П.Есипов, H.A. Менчинскзя, Ю.А,Самарин, Ы.Н.Скагкин и другие заложили основы теории и методологии межпредметных связей в методической и дидактической направлениях. В исследованиях Д.И.Новиковой, М.Н.Скагкина, И.Д.Зверева, В.М.Максимовой обоснованы принципы взаимодействия трудового обучения и эстетического воспитания.

Наибольший интерес в области нашего исследования, акцентировка которого - преподавание изобразительного искусства, представляют исследования и разработки В.В.Алексеевой, А.В.Бакушинского, H.H. Волкова, Г.В.Лабунской, И.П.Глинской, Б.М.йеменского,' H.H.Ростовцева, К.К.Фоминой, А'.Б. " B.C.Щербаковы*, В.П.Юсова и др.; в области трудового обучения это, прежде всего, работы Н.И.Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К.Васильева, В.М.Максимовой, U.И.Пахмутова, В.А.Полякове. Особый интерес для нас представляют исследования, связанные с преподаванием в общеобразовательных школах декоративно-прикладного и народного искусства, что невозможно рассматривать вне связи с трудом. Данной проблеме посвящены работы, прежде всего, Н.А.Горяе-вой, А.О.Каманова, Л.С.Нерсисян, Л.Г.Пилипенко, Г.В.Похолкина, Л.Г. Савенковой, А.С.Хворостова, Т.Я.Шшкаловой. Однако, специфика межпредметных связей в общей структуре преподавания изобразительного искусства в школе представлена далеко недостаточно, в в новом учебнике H.H.Ростовцева "Методика преподавания изобразительного искусства в средней школе" она вообще не рассматривается.

Анализ литерат;ры, изучение реального состояния дел в области преподавания изобразительного искусства, художественного труда, истории в общеобразовательных школах Казахстана свидетельствует о том, что учебные^программы не согласованы друг о другом, многие важнейшие стороны проблемы ыежпредмегннх связей на национальном материале еще научно не разработаны, методически не проверены и в педагогической практике часто не реализуются. В частности, проблема взаимосвязи изобразительного искусства, истории и художественного труда не исследовалась, отсутствуют рекомендации по конкретной проблеме в процессе обучения данным учебным предметам. Многие объекты действительности, изучаемые на уроках художественного труда, являются средством получения узких специальных знаний и относятся к навыкай и умениям, необходимым только на данных занятиях.

Большая часть проведенных ранее исследований выполнена на материале старых программ и соответствует устаревшим методологическим установкам, хотя некоторые рекомендации авторов и сегодня

сохраняют свое важное методическое значение. Проведенный анализ проблематики общих научно-методических работ позволяет сделать вывод, что в них почти не учитывались межпредмегные связи изобразительного искусства и трудового обучения в историко-худокественном вспекте. Кроне того, она не опирались на особенности и своеобразие национальной культуры Казахстана.

Вышесказанное определяет актуальность темы данного исследования, посвященного выявлению специфики и характера иежпредметных связей в системе преподавания изобразительного искусства и художественного труда в 5-7 классах казахских школ.

Объект исследования - взаимосвязь преподавания изобразительного искусства,- художественного труда и иогории в 5-7-х классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - иежпредаетные связи в препода-

вании изобразительного искусства и уроков художественного труда в средней общеобразовательной школе на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Цель исследования - раскрыть содержание и метода взаимодействия уроков изобразительного искусства с другими общеобразовательными предметами в средней школе.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ состояния преподавания изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе.

2. Определение возможностей преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного груда в формировании у школьников Казахстана эстетического отношения к окружающей действительности, развитии интереса к возрождению народных традиций, к народному декоративно-прикладному искусству в разных регионах.

3. Разработать и обосновать направление и метода осуществления взаимосвязи предметов изобразительного искусства, истории и художественного труда в средних классах общеобразовательной школы.

Гипотеза. Предполагается, что дидактически обоснованные формы и метода, направленные в условиях общеобразовательной школы на обеспечение межпредметных связей изобразительного искусства с уроками художественного труда в 5-7-х классах, способствуют повышению внимания и интереса учащихся к художественно-декоративным на-, родным традициям, культуре, этнографии, прхеологии и иогории. Казахстана, развивают творческую деятельность детей.

Методологическая оонова исследования - идеи и научио-дракти-чеокие положения русской и казахской национальной педагогики,психологии и эстетики об эстетическом, художественном и трудовом воспитании молодежи, о взаимосвязи трудовой и политехнической подготовки, о всестороннем развитии личности и подготовке учащихся к жизни и творческому труду.

Методы исследования

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных проблеме мекпредметных связей в обучении;

- анализ программ изобразительного искусства и трудового обучения для 5-7-х классов;

- изучение и анализ передового опыта работы школ;

- целенаправленные беседы с учащимися и учителями;

- проведение специализированного опроса педагогов для выяснения существующей современной практики обучения декоративно-прикладному искусству ;; художественному труду;

- опрос учащихся с целью изучения их интересов к исолодуемым учебным предметам;

- анализ результатов педагогического эксперимента. .

Научная новизна исследования:

- определены пути осуществления межпредметных связей в процессе изучения декоративно-прикладного искусства на уроках изобразительного искусства,истории и художественного труда;

- разработано и научно обосновано содержание уроков по предмету изобразительное искусство, с учетом его связей с уроками груда и истории;

- разработаны прэктические~задзншгмежпредметного характера, существенно повышающие уровень учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства, активизирующие художественную деятельность учащихся;

- экспериментально доказана значимость взаимосвязи изобразительного искусства и художественного труда в формировании у учащихся интереса к родному народному искусству, к культуре быта и

к традициям Казахстана, сцеди которых первостепенное значение приобретают видение, оценке"красоты окружающей природы, древних образцов народного творчества а региональных традиций в целом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, содержание которых - обучение изоб-

разительному искусству, истории и художественному труду учащихся 5-7-х классов в их взаимосвязи и взаимодействия на основе своеобразного характера национальной художественно-декоративной деятельности школьников Казахстана средней возрастной ступени.

На основе выделенных'в исследовании критериев показана эффективность художественно-эстетического развития школьников на примере освоения казахского народного декоративно-прикладного искусства и истории родного края.

Достоверность результатов исследования заложена в последо- -вательном нетодологическом подходе к решению изучавшейся проблемы, в адекватности методики исследования поставленным задачам и в разнообразии применяемых методов, длительной эффективной экспериментальной работе, доказанной качественным и количественным анализом экспериментального материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эстетико-трудового воспитания состоит в выявлении межпредметных связей преподавания- изобразительного искусства с уроками художественного трудового обучения, в раскрытии их содержания и методов взаимодействия.

2. Своеобразие развития системы межпрецыетных связей в преподавании изобразительного искусства с уроками художественного груда в истории средней казахской общеобразовательной школы на занятиях декоративно-прикладным искусством заключается в развитии интереса к народным традициям и самостоятельному изготовлению полезных национальных декоративных изделий.

3. Изучение декора тивно.-прикладного искусства - связующее звено между изобразительным искусством, историей, литературой и художественным трудовым обучением. Будучи одной из самой богатых

и разнообразных областей художественной культуры, декоративно-прикладное искусство имеет еще одну особенность: оно наиболее доступно для подростков и неразрывно взаимно связано с художественным трудом, историей, бытом и повседневной культурной жизнью народа.

4. Декоративно-прикладное искусство'как вид учебной творческой работы школьников не только вооружает их художественными ■знаниями, но и развивает разнообразие творческих умений и навы-

ков, определяет органическое единство эстетического и других видов воспитания подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осушествля- ' лись в виде публикаций в научно-методических журналах, создании учебных программ на основе экспериментального материала но изобразительному искусству к художественному груду, внедрение разработанных рекомендаций в школах Казахстана, выступления с докладами на научно-практических конференциях Дкамбулского педагогического института (1989), НИИ ХВ АПН СССР (1991, 1992), в Дкам-булском областном ИУУ (1992), на 1-й научно-практической и учебно-методической конференции КАКАО "ЗЕРДЕ".

Организация исоледиивния:

Исследование проводилось поэтапно, в течение 6-ти лет.

На первой этапе (1986-1987 гг.) изучалась эстетико-философ-ская, психолого-педагогическая, историческая, искусствоведческая, агиографическая, археологическая и методическая литература по проблеме исследования.

Второй этап (1988-1990 гг.) был посвящен изучению состояния и выявлению сложившейся в общеобразовательных школах Казахстана практики обучения декоративно-прикладному искусству и художественному труду, в также сбору и анализу творческих работ учащихся, выполненных в ходе предварительного эксперимента; разрабатывалась методика экспериментального обучения.

На третьем этапе (1991-I992 гг.) была продолжена экспериментальная работа, начатая на втором этапе. Проводился контрольно-проверочный эксперимент по уточненной методике.

База исследования. Работа велась на базе общеобразовательных школ Казахстана с участием более 2900 учащихся._0бучающий эксперимент осуществлялся в 1990-1992 гг. с 1440 учащимися на базе четырех школ: Jé 44, & 26, школы-интернате имени А.С .Макаренко, JS 14 г.Джамбула и сельской школы в селе им.Крупокое Дкамбулского района Казахстана.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ '

Диссертация состоит из введения, даух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследо-вашш, выдвигается гипотез1!, сгйеягся цели и задачи исследова-

нля. Подчеркивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работа. Йзлагаюгся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно-педагогические основы изучения i.tes-предмепшх связей и их реализация в процессе обучения" рассматривается история вопроса на 'примере анализа работ педагогов и психологов, подчеркивается значение и роль межпредмегных связей лрл обучении основным школьным предметам. Обосновывается необходимость изучения всех учебных предметов с позиций межпредметних связей как универсального, подхода к проблеме школьного обучения.

На необходимость системного подхода для обеспечения более глубокого усвоения конкретного учебного предмета указывали в свое время Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песгалоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушин-CKil'Ü .

Анализ учебных программ показал, что' реализация межпредмет-rnix связей всегда представляла собой одну из сложных проблем теории и.практики обучения. Впервые в XX столетии эта проблема ставилась в комплексных программах. Однако регулярное и целенаправленное осуществление ыекпредмегних связей оказалось невозможным в учебном процессе из-за отсутствия в построении учебных курсов определенной системы. Так из истории 20-х годов известно, что комплексные программы составлялись по схеме: "природа-труд-общество". Все эти темы разрабатывались комплексно. Главная цель была - связь с казнью на основе труда а знакомство с трудовой деятельностью. Советская школа в этом длаяе значительно продвинулась вперед ло пум соединения школьного обучения с производительным трудом и, что очень важно, с общественной.работой.

Многие учение-педагоги д психологи в советский период внесли заметный вклад в решение проблемы взаимодействия искусств и художественного труда в процессе обучения. А.В.Бакунинский, Л.С.Выготский, Г.В.Лябуяская, В.Е.Пестель, Н.П.Сакулина.Е.В.Флерина, )}.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий ц многие другие обосновали ряд конкретных рекомендаций по углублению и расширению эстетического,художественного и трудового воспитания на основе взаимодействия искусств в школе. Особое внимание развитию ыегаредменшх связей отводится в дидактике и педагогической методологии, изучение которых особенно активизировалось в 50-е годы и, прежде всего, в сфера учебных предметов эстетического и политехнического циклов. В современной

психолого-педогошческой литературе межпредметные связи рассматриваются как принцип обучения, реализация которого обеспечивйет согласованную работу преподавателей разных дисциплин (Б.Г.Ананьев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Б.Скаткин, И.Д.Зверев, В.Н.Максимов, Н.А.Сорокин и др.). Рассматривается содержание понятия интеграции искусств и связей с шиш других предметов эстетического цикла, формируются требования к их осуществлению, дается анализ состояния проблем в педагогической науке и практике-работы общеобразовательных школ (И.П.Глинская, Б.М.Неменский, Т.Я.Шпикалова, Г.П.Шевченко, Б.П.Юсов и др.). В главе раскрывается содержание характера функционирования ыежпрецметных связей, их влияние на педагогическую деятельность преподавателей эстетических дисциплин в условиях проведения индивидуальных и коллективных занятий.

На основе анализа проблемы раскрывается значение межлредмет-ных связей в учебной процессе, анализируется степень изученности вопроса с точки зрения современной дидактики. Отмечается, что вопросами межпредиегных связей в различных его аспектах, в частности, в процессе преподавания эстетических и политехнических учебных дисциплин занимались крупные советские ученые и педагоги. Однако подчеркивается, что этот вопрос еще изучен недостаточно, хотя в последние года были проведены отдельные исследования, посвященные проблеме соединения предмета изобразительного искусства с художественный трудовым обучением (Н.А.Горяева, К.П.Павлик, Б.Н. Оринов, Д.М.Скильский, Д.Г.Пилипенко, Г.В.Похолкин и др.).

В главе особо рассматривается вопрос об эффективности общения школьников-подростков с народным декоративно-прикладным искусством. В частности, освещается роль учителя в процессе осуществления связей декоративно-прикладного искусства с художественным трудом и историей.

Особое внимание уделено педагогическим и психологическим основам обучения, гак как при подготовке к уроку плана-учебных дидактических и наглядных пособий учитель должен учитывать наличие знаний, навыков и умений по другим предметам у учащихся того класса, в котором ему предегоиг вести урок, а также их возрастные особенности и интересы.'

3 главе анализируется современное состояние преподавания изобразительного искусства о точки зрения использования межпреднетных связей с художествен - :м трудовым обучением в школах республики Казахстан.

Результата исследования позволили сделать вывод, что проблема реализации связи эстетических и политехнических предметов, п частности, изобразительного искусства и художественного, груда при освоении казахского народного декоративно-прикладного искусства в национальной иколе специально не исследовалась, несмотря на то, что она нашла свое'Отражение в современных программах*.

Вторая глава - "Культурно-исторические и этнические традиции казахского народа и их роль в художественно-эстетическом развитии учащихся" построена на материале декоративно-прикладного искусства Казахстана. Здесь рассматриваются педагогические аспекты изучения археологии, этнографии, народной культуры (история и современность), анализируются современные исследования (включая собственные) в области преподавания изобразительного искусства и художественного груда в Казахстане. ■

Учитывая, что учащимся ближе и доступнее прежде всего казахское народное декоративно-прикладное искусство, его исторические корни и национальные традиции, одним из педагогических условий' было выдвинуто изучение элементов художественно-декоративной деятельности с учетом истории на уроках изобразительного искусства и художественного груда.

Первостепенное значение в учебном процесое имеют задачи освоения всего богатства казахского народного декоративно-прикладного искусства, определения содержания национальных традиционных культур, народных прикладных работ и вдродного творчества в изобразительно!.! искусстве для развития творческих способностей учащихся.

Преемственность историко-этничеоких культурных процессов на территории Казахстана характеризуется всем народил.) дедораглвяо-пракладный искусством и традициями народного быта казахов, их обычаями и обрядами. Привлекают внимание материалы о различных видах народного искусства, его дальнейшем развитии, о возрождении народных традиций. Лается представление о казахской юрте как современном переносном шиш» и как традиционной народной архитектуре в виде описания её устройства, порядка установки внешнего и внутреннего интерьера (внутреннее убранство), приводятся познвва-

Г. Программа для 1-У1 (УН) классов общеобразовательных школ.'Изобразительное искусство.Алма-Ата."Мекгеп". - 1900. - 48 с.

тельные сведения об истории возникновения юрты. Особо рассматриваются предметы декоративного убранства юрты: полосы и ленты для скрепления её каркаса и войлочного покрытия, украшения свода, дверные завесы, постилочные и настенные ковры, сумы, чехлы и другая домашняя утварь. Учащиеся подробно знакомятся с видами казахского-народного искусства: художественным кошмоваляняен, плетением, вышивкой, ткачеством, резьбой по дереву и кости, обработкой металла, а такке народным орнаментом.

Воспитание детей в традициях народного искусства и, особенно, б практичерком выподнеиии изделий декоративно-прикладного искусства, предполагает знание тонкостей народного казахского искусства, его специфики. Поэтому п процессе практического выполнения изделий декоративно-прикладного характера учащиеся самостоятельно изготавливают многие инструменты и приспособления, необходимые в той или иной области художественной обработки материалов. Знание этих основ и законов применяется учащимся в овладении различными технологическими процессами. Так, например, учащиеся самостоятельно выполняют эскизы оформления школьных помещений, различных народно-декоративных изделий, украшенных орнаментальной и сюжетной декоративной композицией; Практические умения л навыки укрепляются в процессе изготовления изделий по собственным эскизам. На таких занятиях школьниками осваивается все богатство содержания народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и нравственного всопитания, прививаются представления народа о красоте, добре, люоди и уважении к труду и мастерству. Кроне этого учащиеся знакомятся с традиционными национальными мотивами в орнаменте разных народов, с современным декоративно-прикладным _искусством и древними корнями_народного искусства. Во время проведения практических работ, на наш взгляд, важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: роспись гуашью, различные виды вппдакзции и трафареты, ке- • рамика, конструирование из бумаги, тканей, природного и подсоб- ■ ного материала, декоративная лепка из глины или пластилина с последующей росписью, резьба по дереву с росписью, резьба плоских и объемных изделий, оформительская работа и многое другое. На занятиях учащиеся делают нужные и полезные изделия, украшаюшде интерьер.

Современные задачи развития национальных традиций народного декоративно-прикладного искусства и современные требования к со-

- и -

держанию обучения изобразительному искусству в У-УП классах позволили сделать следующие выводы: при выполнении национальных традиционных народных декоративно-прикладных работ на практике реализуется принцип взаимодействия художественного и политехнического образования, формируется самостоятельность мышления, развивается творческое воображение. Эта деятельность способствует формированию познавательных интересов, развитию культуры, быта, труда, экологической культуры и, что особенно важно, в целом служит лучшему освоению школьниками наследия национального декоративно-прикладного искусство и возрождения народных традиций.

В разделе констатирующего исследования представлены материалы, полученные по опросам учителей и учащихся. Изучение состояния методики преподавания изобразительного искусства показывает, что исследований, касающихся разработки конкретных способов и средств реализации межпредметннх связей на уроках изобразительного искусства, недостаточно. Опросник, обращенный к учителям,был . составлен так, чтобы анализ ответов на вопроси, наряду с другими методами исследования, позволил представить объективную картину состояния'проблемы, конкретной практики обучения и выявления причины низкого уровня её решения, если (как это обычно и было всегда) результат был именно таким. Цель исследования заключалась в определении степени сформированноети у учащихся умений самостоятельно, без подсказки устанавливать тесные связи между знаниями, получаемыми на уроках смежных дисциплин. Такая самостоятельность в проявлении анализа и синтеза творческих способностей, в расширении кругозора необходимы-в процессе постановки и решения творческих задач как в учебном процессе в школе, гак и во время самостоятельной работы.

Большинство опрошенных учителей считают основной трудностью • при осуществлении межпредметных связей - недостаток методических рекомендаций по включению межпредметных связей в обучение:

- 41/1 учителей отметили недостаточное обеспечение научно-методической литературой;

- 2д,2 - ссылались на отсутствие или слабые знания учащихся по смежному предмету;

- 21% - видели причину в отсутствии контакта между учителями смежных предметов;

- 10% - жаловались па недостаточность методических объединений, координации работ по смежным предметом.

Лишь один учитель отметил желание "иметь ориентации по другим предметам и заинтересованность других учителей - предметников"! •

В заключение автор делает вывод о том, что внедрение взаимосвязанного обучения школьников на базе традиционного народного декоративно-прикладного искусства вызовет необходимость разработки учебного методического комплекса пособии по различным видам декоративно-прикладного искусства, отвечающего уровню современных требований педагогической науки и, прежде всего, теоретической разработки и экспериментальной проверки содержания и особенностей мекпредиегных связей изобразительного искусства а тру-

»Г Г! 41 ГП Т7 -ТТ Л

Изучение школьниками основ изготовления вещей народного декоративно-прикладного, искусство и народных промыслов на заштиях декоративно-прикладным искусством л общественно полезным трудом способствует ^оршровашш познавательного интереса, эстетического вкуса,,развивает и воспитывает любовь к народному искусству и художественному груду, вырабатывает соответствующие знания и умения, помогает понять значение груда и искусства в жизни человека. Можно с уверенностью сказать, что некпредметные связи имеют особое значение в систейе дидактических принципов, на основе которых строится теория и методика преподавания изобразительного искусства.

В третьей главе - "Экспериментальное исследование мекпред-метных связей изобразительного искусства в школе" анализируются особенности преподавания изобразительного искусства школьникам подросткового возраста (5-7 классы), рассматривается содержание и формы творческой деятельности в области преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного труда. В результате констатирующего эксперимента было задействовано 1440 учащихся экспериментальных и контрольных классов четырех казахских школ. Подготовка учителей, их педагогическое мастерство были" примерно на однем уровне, степень подготовки учащихся в интересующей нас области к началу опытно-экспериментальной работы была также примерно одинаковой. Подробная характеристика этих учащихся представлена в диссертации.

Общий успех художественного и трудового воспнташя учащихся,' на наш взгляд, зависит во многом от правильного выбора темы, которую необходимо связывать с историческими корнями народного

искусства, национальными традициями, фольклором, с трудовыми традициями, народа , формирующими общую художественно-декоративную деятельность. Постижение основ художественного мастерства народных умельцев, освоение доступных и приемлемых умений и навыков работы в области народного декоративно-прикладного искусства возможно' при условии организации специальной творческой активности учащихся применительно к народным традициям и его историческим аспектам. В связи, с этим в содержание занятий было включено знакомство учащихся-подростков с казахской юртой - уникальным видом жилища. Эта тема монет изучаться в школе на разных уроках. В работе с учадипнся средних классов в нашем исследовании основная цель заключалась в создании различных видов декоративного предаете в стиле образцов народного искусства, которые можно использовать для оформления помещения, музея, рекреаций школы, класса. Бодания были составлены с учетом сложности работы на плоскоотл и в объеме. Основная работа по созданию эскиза предмета, поиска формы и украшения, выполнялась на уроках изобразительного искусства, а непосредственно практическая деятельность, осуществляемая в разнообразных техниках и с разными материалами, продолжалась на уроках труда и на внеклассных занятиях.

Основное внимание уделялось определению дидактических требований и условий привлечения школьников к творческой художественно-декоративной деятельности. Определилась система специальных заданий изучения художественно-декоративной деятельности по выполнению различных декоративных изделий, как средству обеспечения взаимосвязи изобразительного искусства и труда в целях развития художественно-творческой активности в практической работе учащихся.

В главе дается разработка требований к объектам труда и классификация степени сложности осуществления взаимосвязей художест- • венной трудовой стороны творчества. Экспериментальная методика развития творчества в художественно-декоративной деятельности основывалась на реализации интегратишшх связей изобразительного искусства и художественного груда. Она включала в себя использование знаний и умении, полученных на разных предметах,' этапность осуществления трудовых процессов, и внешнее-; художественной обработки изделий, применения технических задач с особенностями народного творчества. Выполняя декоративные предметы в народных . традициях и украшая их сложными орнаментальными композициями,

школьника познавали зависимость национальных традиций от уклада жизни народа, особенностей мышления народных мастеров, от сложившихся культурно-исторических корней и условий, окружающей природной среды.

Большое значение в преподавании декоративно-прикладного искусства имеет краеведческий или школьный музей декоративно-прикладного искусства. Экспонаты школьного музея могут служить хорошими образцами для воспроизведения, дублирования и также реставрации, обновления. "Музейные" уроки и экскурсии способствуют повышению познавагельности, любознательности учащихся, развивают их иятепесн.

При ознакомлении учащихся с народным орнаментом по типам, видам и красоте, мы наглядно иллюстрировали процесс декоративной стилизации $орми животного, растительного, геометрического и космогонического мара. При анализе роли орнамента в быту казахского народа перед учащимися раскрывалась ванная роль окружающей их среда, в восприятии жизни народа и её роли в создании художественных вещей, в также значение и место символики, в орнаментике современного казахского декоративно-прикладного искусства.

На материале обучающего эксперимента было выявлено воздействие разнообразных ыейэдов, приемов и творческих заданий-по изучению и изготовлению предметов народного декоративно-прикладного искусства, на активизацию художественно-декоративной деятельности и на художественно-эстетическое развитие учащихся.

В диссертации художественно-декоративная деятельность учащихся рассматривается как интегратор, объединяющий разные виды художественно-творческой и _трудовой_деятельности, обеспечивающий их цельность и комплексность. Художественно-декоративная"деятель-~ность способствует формированию мировоззрения, нравственного воспитания и эстетического отношения к действительности. В педагогическом аспекте она развивает способности, интерес, формирует специальные умения, навыки. В психологической плане процесс этой деятельности сопровождается эмоциями радости, переживания, удовлетворенности, восторга как в самом процессе, так и в результате деятельности.

Успех в художественно-декоративной деятельности стимулирует познавательную активность, способствует эффективности занятий.

Особое внимание мы обращали . на последовательность к доступ-

носгъ в выборе экспериментальных заданий, исходя из видов казахского прикладного искусства (вышивка, изготовление войлочного ковра текемет, инкрустированного войлочного ковра сырмака, работа в технике аппликации и изучение цвета ковров сырмак, изготовление настенного войлочного ковра тускииза, войлочной подвесной сумки, плетение узорной циновки .(шин ши). резьба по дереву и керамика, художественное оформление, методики последовательного выполнения того или иного изделия прикладного искусства. При этом, наше внимание сосредотачивалось на композиции, колпоновке, симметрии, на орнаментальных, цветовых решениях и художественно-творческих способностях учеников, раскрывалась методика работы о мягкими материалами; учащимся предлагалось самостоятельно составлять эскиз декоративного оформления предметов народного национального прикладного искусства: "сырмак" - инкрустированный войлочный ковер, "гускииз" - ковер войлочный настенный, орнаментированный техникой аппликации, инкрустацией и вышивкой, переметная сума-"коржин", коврик, разные виду ткачества, "кур&к корпе", аппликация, узорные циновки - "шим ши", сумма идя пиалы, женский костюм.

Занятия в 5-7 классе по изобразительному искусству и художественному труду предлагается начинать с изучения простого орнамента и заканчивать конкретной работой по созданию усложненного орнамента для различных декоративных изделий. Здесь, наряду с работой по образцам, необходимо ставить задачи на самостоятельные композиции. Наблюдения показывают, что многие школьники составляют орнаментальные композиции с большой фантазией и грамотным использованием орнаментных деталэй. Более того, школьники этого возраста способны самостоятельно оформить изделие (посуда, тарелки, ложки, пиалы,шкатулки, разделочные доски, макеты юрты, избы), правильно определить масштабность изделия и характер рисунка .

Занятия по народному декоративно-прикладному искусству способствуют интенсивному развитию творческой самостоятельности школьников,их инициативы,обогащения культурой своих предка. В практике работы наблюдалось, что знания у этих школьников о народном декоративно-прикладном искусстве и его особенностях значительно шире,глубже и всестороннее, чем у тех школьников,которые в эксперименте не участвовали. По мере обучения развивается эстетическое отношение к народному декоративному искусству, развивают-

ся эстетические чувства, творческое воображение, зрительная память, художественно-декоративные способности, формируется и целенаправленный, осознанный интерес к народному декорагивно-приклад-'ному искусству.

Для наибольшей эффективности работы школьникам предлагались различные учебно-методические пособия по народному декоративно-прикладному искусству. Система наглядно-методических разработок была теоно связана с конкретным выполнением декоративных изделий народного искусства: юрта, народный орнамент, национальная одежда, фигуры животных, бытовые предметы, шкатулки, домашняя деревянная утварь.

В экспериментальной работе мы исходили из того, что учебная работа, её содержание и методика - это целенаправленный процесс формирования творческих способностей, умения воспринимать, понимать и творить прекрасное во всех сферах общественной жизни, пробуждения и развития эмоциональной отзывчивости подростков.

В результате на завершающем этапе эксперимента, проведенного с учащимися, можно было заметить, что они стали более грамотно работать с декоративными изделиями, с цветом в создании орнаментальных композиций, ийгли самостоятельно оформлять школьные помещения и составлять эскиз и композицию орнамента с учетом бы-тового'и сувенирного.назначения предметов, обладали в достаточной мере художественной и трудовой техникой в изготовлении розно-образных декоративных изделий по народным образцам. Таким образом, наци было выявлено позитивное влияние межпредметних связей . изобразительного искусства и труда на конкретную художественно-декоративную^ деятельность, освоение истории народа, его традиций и особенностей на активизацию у школьников "творческих способное-тей.

Проведенное исследование позволило в заключение установить следующее:

- национальное'декоративно-прикладное искусство, основанное на многовековых традициях национального народного творчества и духовной культуре народа, занимает особое место в нравственном, эстетическом и трудовом воспитании школьников;

- занятия народным декоративно-прикладным искусством должны быть тесно связаны с другими видами учебной работы на предмета.-изобразительного искусства, художественного труда и истории.

Структура современной методики преподавания декоративно-прикладного искусства долкна включать следующие основные компоненты:

- определение учебно-воспитательных задач каждого занятия по теме изучения декоративно-прикладного искусства с предварительным вы деле тем учебного и педагогического потенциала учебного материала;

- определение конкретного содержания всех учебных занятий по декоративно-прикладному творчеству на уроках изобразительного искусства и труда в связи с содержанием соответствующих учебных разделов других общеобразовательных предметов;

- обстоятельную предварительную профессиональную, художественно-педагогическую подготовку учителей изобразительного искусства и груда по декоративно-прикладному искусству для ведения этих уроков (изучение специальной литературы, подбор репродукций, фото, наглядных рисунков, упражнений в учебном рисовании национальных орнаментов, декоративных изделийи т.д.), восполняющую пробелы в методике подготовь учителей по данной специальности;

- широкое использование системы наглядных пособий и технических средств обучения на уроках декоративно-прикладной работы, активизирующих познавательно-творческую деятельность учащихся;

- обязательное составление (по аналогии о основными предметами в школе) подробных планов уроков декоративно-прикладного искусства, отражающих основные, ведущие понятия по декоративно-прикладному творчеству Казахстана и других стран и учет активных форм обучения и воспитания школьников, с обязательным использованием межпре диетных связей.

Изучение народного декоративно-прикладного искусства родного края школьниками продолжает, а нередко и возрождает народные традиции. Систематическое проведение ученических художественных выставок и конкурсов по декоративно-прикладному искусству, организация бесед, вечеров-встреч с народными мастерами прикладного искусства также имеет в этом важное значение.

Результаты нашего экспериментального исследования подтвердили важность использования в работе учащиеся образцов народного творчества. Каи показал опыт, ознакомление сучащихся с этими образцами положительно влияет на развитие декоративного творчества учащихся. Знакомство с образцами народного творчества и в ряде случаев их копирование, подготавливает хорошую базу для развития

воображения и фантазии учащихся.

• Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Декоративное оформление и его связи с другими дисциплинами в вузе / Краткие Тезисы докладов научно-методической конференции, проведенной Советом молодых ученых и специалистов, 11-12 апреля 1989 г./ - Джамбул, 1969'. - С.41.

2. Знакомим с народными ремеслами - на уроке / Научно-методический журнал, Школа Казахстану. - Алма-Ата, 1992, Л 3, С.54-57. (на каз.языке). >

3. К вопросу об эффективности применения межпрепметных связей в преподавании изобразительного искусства //Эстетическое развитие личности и педология. Тезисы и доклады научно-практического семинара НИИ ХВ АПН СССР, февраль 1991 г. - .Москва, 1991. -

С. 133-135.

4. Межпредметная связь / Научно-методический журнал, Школа Казахстана. - Алма-Ата, 1991, № 12. С.66-67 (на каз. языке).