Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства

Миркиев, Гаджикурбан Магомедович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Миркиев, Гаджикурбан Магомедович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства"

На правах рукописи

МИРКИЕВ Гаджикурбан Магомедович

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА (на материале Республики Дагестан)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2006

Работа выполнена на кафедре методики изобразительного, декоративно-прикладного искусства и черчения Дагестанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Рлджабов Нем аил Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Абдурахманов Селим Даудович

кандидат педагогических наук, профессор Абдулкадыров Саидбек Гамзатович

Ведущая организация - ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 29 декабря 2006 года в 1400 на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, пр. М. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 ноября 2006 года.

Автореферат выставлен на сайте Дагестанского государственного педагогического университета: WWW. dgpu. ru

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

ILL.A. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Анализ деятельности школ показывает, что народное декоративно-прикладное искусство до сих пор не нашло достойного места в учебных программах учителя дисциплин изобразительного цикла, недостаточно используется его творческий потенциал в эстетическом воспитании школьников. Актуальность исследования определяется прежде всего необходимостью поиска наиболее эффективных путей, форм и методов преодоления и корректировки недостаточной степени приобщения учащихся к национальной художественной культуре, а также созданием необходимых педагогических условий разработки содержания и обоснования эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства как важного фактора интенсивного развития личности, самообогащения его внутренних резервов.

Значительный вклад а разработку вопроса, связанного с эстетическим воспитанием и художественным развитием личности, внесли ученые-педагоги А. В. Бакушинский, П. П. Блонский, Д. Б. Кабалевский, В. С. Кузин, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, С.Т. Шацкий, и др., по психологии - Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин и др., по эстетике -М. Г. Каган, Н. И. Киященко, Б. Г. Лихачев, Н. Г. Чернышевский. Они рассматривали искусство как важный компонент в жизни детей, как действенное воспитательное средство. При этом мы в большей степени опирались на педагогические исследования, касающиеся содержания методов эстетического воспитания средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, которые разработаны достаточно полно в трудах М. М. Байрамбекова, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, И. М. Раджабова,Н. Н. Ростовцева, Н. В. Сокольниковой, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой.

Теоретическую основу исследования составляют также глубоко аргументированные образцы анализа произведений народного декоративно-прикладного искусства, которые можно найти в работах П. Г. Богатыревой, В. М. Василенко, М. А. Некрасовой, Д. А. Рыбакова, А. Б. Салтыкова, ТЛ. Шпикаловой, от-

ражающих осмысление народного искусства в философском, культурном, художественно-эстетическом, этнографическом и воспитательном аспектах.

Вопросы изучения и использования декоративно-прикладного искусства на современном этапе обучения в общеобразовательных школах республики достаточно подробно рассмотрены в трудах М. М. Байрамбекова, С. М. Гаджиму-радова, Г. К. Гамзатовой, Д. Б. Магомедова, П. Н. Магомедовой, Ю. В. Печер-ского, И. М. Раджабова, Н. П. Рашидова, Д. В. Скоробогатова.

Однако проведенные анализ и обобщение результатов исследований показали, что несмотря на значительное количество научных трудов, изучающих использование педагогического потенциала народного искусства в указанной области, отсутствуют фундаментальные научные работы, в которых декоративно-прикладное творчество рассматривается как средство эстетического воспитания школьников и указываются пути использования его богатых художественных эстетических средств выразительности, основывающихся на многовековом опыте народа. Следует обратить внимание и на то, что на уроках изобразительного искусства в школе достаточно трудно в полном объеме раскрыть возможности декоративно- прикладного искусства, не имея соответствующих условий, отработанной системы и комплекса методических разработок, наглядных пособий, практических упражнений, включающих приемы и средства стилизации. Это положение и послужило определяющим фактором при выборе темы данной работы «Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Республики Дагестан)».

Проблема исследования. Научно обосновать содержание и структуру занятий; разработать и экспериментально проверить педагогические условия, формы и методы эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования - процесс эстетического воспитания школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Предмет исследования - содержание, педагогические условия, формы и методы использования декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания школьников.

Цель исследования - выявить и научно обосновать воспитательный потенциала народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников.

Гипотеза использования. Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства станет более эффективным, если:

- изучить и выявить опыт национальной и художественной культуры, исходя из основных традиционных закономерностей народного декоративно-прикладного искусства как основного вида художественного творчества;

- акцентировать внимание учащихся на уроках изобразительного искусства на усвоении нравственных эстетических понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного творчества, отражающих социальную сторону жизни, раскрывающих быт, культуру, искусство народов Дагестана;

- создать необходимые дидактические условия, разработать формы и методы приобщения учащихся к традициям национальной культуры, основанным на гармоничном сочетании общепедагогических требований с национально-художественными традициями народов Дагестана,

- использовать на уроках изобразительного искусства систему занятий, учебно-методических пособий с учетом вариативности видов народного декоративно-прикладного искусства, способствующих эстетическому воспитанию школьников.

Задачи исследования.

1. Изучить и обобщить теоретический аспект проблемы исследования, дать оценку и соответствующий анализ современного состояния эстетического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

2. Выявить познавательный, художественно-эстетический, дидактический потенциал, возможности декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания школьников.

3. Создать и обосновать необходимые дидактические условия, определить содержание системы занятий, способствующих эстетическому воспитанию школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс сершо учебно-методических наглядных пособий, с учетом местных особенностей для проведения занятий по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых, философов (В. К. Скатерщиков, М. С. Каган, Ю. Б. Бореев, В. И. Разумный), психологов, педагогов по проблеме переосмысления духовных ценностных ориентиров личности школьника (Б. Т. Лихачев, В. В. Ванслов,

A. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Кабалевский, Б. Н. Неменский,

B. С. Кузин), представляющих базисную основу эстетического постижения окружающей действительности и мира в целом, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную природу, духовную ценность и место народного искусства в культуре.

Теоретическую основу исследования составили: идея воспитания человека в контексте культуры, которая достаточно глубоко разработана в трудах видных ученых (Е. В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, Е. Н. Ильин, М. С. Каган, Н. И. Кияшенко, В. И. Разумный, И. Б. Котова, Т. П. Малькова, В. Я. Нечаев); подходы и принципы культуросообразного образования, опирающееся, прежде всего, на концепции выдающихся русских философов

(М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П. Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Методы исследования:

- анализ теоретической, методологической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, а также соответствующих научных исследований в области эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства;

- изучение, выявление и обобщение передового педагогического опыта использования народного декоративно-прикладного искусства Дагестана в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных и других инновационных школ, а также школ, расположенных в центрах традиционно развитых художественных промыслов;

- опытно-исследовательская работа, анкетирование, беседы с учащимися, учителями, студентами, работниками народного образования, апробация методических рекомендаций и наглядных учебно-методических пособий;

- изучение процесса создания художественных произведений различных народных традиционных промыслов непосредственно на практике;

педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового н формирующего этапов, статистическая обработка данных;

- самоанализ результатов художественно-творческой деятельности учащихся.

Новизна исследования:

- выявлены и определены роль и значение декоративно-прикладного искусства в качестве одного из важных компонентов приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

- разработаны и определены содержание, условия, оптимальные пути, формы и методы приобщения учащихся к народному декоративно-прикладному искусству как средству эстетического воспитания школьников;

- на базе художественно-графического факультета открыта школа искусства, где более углубленно изучают основы традиционного искусства с. Кубачи;

- разработана серия учебно-методических наглядных пособий с учетом традиционных особенностей декоративно-прикладного искусства, способствующих эффективному приобщению учащихся к национальной художественной культуре. Показано, что внедрение разработанной системы занятий приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству способствует развитию художественного образования и эстетического воспитания учащихся, активно формирует их творческий опыт, обеспечивает выработку эстетических критериев.

находится в прямой связи с увеличением духовного нравственно-эстетического потенциала общества, углублением исторической преемственности и способствует развитию художественной культуры в целом.

Теоретическая значимость исследования:

• обосновано и экспериментально подтверждено предположение о необходимости эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного и орнаментального искусства, как важного фактора развития художественной культуры.

• созданы, обоснованы и апробированы дидактические условия, критерии и уровни, оптимально обеспечивающие эффективность эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, раскрывающие смысл и значение эстетических свойств произведений народного творчества.

Практическая значимость исследования состоит в:

- создании и внедрении педагогических условий и системы занятий по эстетическому воспитанию школьников средствами народного искусства, в которой декоративно-прикладное искусство Дагестана выступает как важная сфера приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

- определении содержания условий, путей, форм и методов эстетического воспитания учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству в общеобразовательных школах Республики Дагестан;

- возможности использования материалов данного исследования в соответствии с программами и методическими пособиями, принятыми в других регионах России с развитыми художественными традициями декоративно-прикладного творчества.

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных городских и сельских школ Республики Дагестан:

В ходе эксперимента были охвачены школы № 29, 39 г. Махачкалы и сельские школы селений Кубачи Дахадаевского района и Балхар Акушин-ского района, где развиты традиции различных художественных ремесел. Экспериментальная работа также проводилась на художественно- графическом факультете в школе искусства, где дети вот уже несколько лет более углубленно изучают основы традиционного искусства с. Кубачи.

Этапы исследования:

1 этап (2002-2003) - подготовительный. Анализ литературы по проблеме исследования, изучение источников, накопление эмпирического материала, постановка проблемы, уточнение темы, определение актуальности объекта, предмета, рабочей гипотезы.

ческие условия, системы занятий, способствующие эстетическому воспитанию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

3 этап (2004-2005) - формирующий. Апробация разработанных дидактических условии в течение педагогического эксперимента, обобщение и уточнение накопленного опыта; систематизация материалов, полученных в результате эксперимента; выводы и рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

- роль и место народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников как важного средства приобщения учащихся школ к национальной художественной культуре;

- дидактические условия изучения декоративно-прикладного искусства как наиболее эффективного средства эстетического воспитания школьников;

- определение сущности и особенности эстетического потенциала декоративно-прикладного, и в частности, орнаментального искусства как составной части эстетического воспитания школьников;

- критерии и уровни, оптимально обеспечивающие эффективность эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, раскрывающие смысл и значение эстетических свойств произведений народного творчества.

- комплект наглядных пособий с учетом вариативности и особенности видов и жанров декоративно-прикладного искусства Дагестана.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация н внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования нашли отражение в сборнике научных статьей, посвященной 30-летию художественно-графического факультета Даг-госпедуниверситета (г. Махачкала), в материалах Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы» (г. Махачкала), Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспектива развития» (г. Махачкала), в вестнике "Гуманитарные и социально-экономические науки" (г. Ростов-на-Дону). Автор с докладами и сообщениями выступал на научных конференциях, посвященных проблемам использования декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников, а также на кафедре методики изобразительного и декоративно- прикладного искусства Даггоспедуниверситета. Основные положения исследования апробировались на художественно-графическом факультете, где вот уже несколько лет функционирует школа искусств с более углубленным изучением основ традиционного искусства с. Кубачи. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобра-

зительному искусству в школах №№ 29, 39 г. Махачкалы, с. Кубачи Дахадаев-ского района, с. Балхар Акушинского района Республики Дагестан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе «Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства как актуальная психолого-педагогическая проблема» рассматривается методологическая база основных подходов к формированию ведущей идеи исследования, обоснованы психолого-педагогические принципы эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, подробно анализируется состояние художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой эстетического воспитания является идея человечества о художественном освоении мира и эстетическом воспитании как одной из составных частей воспитания всесторонне развитой личности. Проблемами эстетического воспитания с давних пор интересовались философы, деятели искусства, педагоги, моралисты, стремившиеся использовать эстетическое воспитание в целях утверждения определенных политических, нравственных, религиозных и художественных идеалов.

Еще в античной эстетике почти единственным средством формирования эстетической культуры признавалось искусство, и смысл эстетического воспитания понимался, прежде всего, в духе формирования художественных способностей.

К.Д.Ушинский на идейной основе русской материалистической философии и эстетики строил свои принципы художественного образования и эстетического воспитания детей. Считая художественно-образное мышление характерным для ребенка, он предлагал широко использовать искусство в процессе обучения и воспитания.

Теорию эстетического воспитания успешно развивали в своих трудах представители эстетики Ю.Б. Бореев, М.С. Каган, В.К. Скатерщиков и др., а также прогрессивные отечественные педагоги, психологи, искусствоведы такие, как В.В. Ванслов, Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Б.Н, Неменский, В.А. Сухомлинский и др.

В настоящее время становится возможным строить образование с учетом многовекового культурного наследия всех народов России, реализовывать «связь времен», связь и целостность изобразительного искусства, музыкального и устного фольклора, народного и декоративно-прикладного искусства, по-иному оценить вклад культуры русского и других народов России в мировую культуру.

Сегодня в системе эстетического воспитания на первом месте должно стоять ознакомление учащихся с искусством. Программы дисциплин эстетического цикла должны быть построены так, чтобы ознакомление с изобразительным искусством было не самоцелью, а средством воспитания.

Художественно-эстетическое образование должно включать в себя народное искусство и профессиональное искусство как важнейшие части единого процесса, обеспечивающего художественное развитие личности. Это во многом определяет успех возрождения национальной культуры и дальнейшее развитие традиций народного искусства.

Сегодня эстетическое воспитание на уроках изобразительного искусства является актуальной задачей современной школы.

На уроках по изобразительному и декоративно-прикладному искусству необходимо заложить у учащихся основу понимания сущности произведений профессионального и народного творчества. Пристальное внимание следует уделить декоративно-прикладному искусству разных народов, народностей и этнических групп республики. Необходимо как можно шире ознакомить учащихся с различными народными художественными промыслами и ремеслами, продемонстрировать соответствующие конкретные изделия, проанализировать с художественной точки зрения и дать эстетическую оценку каждому из них.

Развитие художественного педагогического образования и эстетического воспитания школьников требует совершенствования уроков по циклу изобразительных и декоративно-прикладных дисциплин на основе комплексного сочетания форм и методов, направленных на постижение общечеловеческих ценностей, основ мировой и отечественной художественной культуры. При этом необходимо раскрыть и важно показать целостную картину мира, удивительно полиформный и многоцветный мир природы, добиться полноценного личностно значимого осмысления и постижения его каждым ребенком, учащимся.

Следовательно, с учетом рассмотренной нами проблемы возникает естественная необходимость разработки концепции эстетического воспитания школьников средствами народного искусства как фактора оптимально интенсивного развития личности школьника, самообогащения и самосовершенствования его внутренних - духовных и творческих возможностей.

К сожалению, в общеобразовательных школах потенциал традиций народного декоративно-прикладного искусства для художественного творческого развития учащихся используется недостаточно. Это отчасти объясняется отсутствием целенаправленной работы по использованию декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе школы, а также неразработанностью содержания и форм приобщения учащихся к национальной культуре.

Важная задача нашего исследования — выявить и показать насколько благоприятно влияние на развитие и эстетическое воспитание школьников процесса приобщения их к произведениям народного и декоративно-прикладного искусства. При этом здесь необходимо расширить, систематизировать знания учащихся о декоративно-прикладном искусстве Дагестана, развить их творческое воображение, память, формируя эстетическое восприятие школьников с использованием для этого на уроках ТОО стилизованных форм и творческих принципов народного искусства.

Развитие у школьников изобразительных творческих способностей должно проводиться с учетом не только их склонностей, но и природных условий, наличия традиционных особенностей и локальной местности, где они растут и воспитываются.

Нет сомнения в том, что в Республике Дагестан своеобразны и природа, и традиции, и климатические условия, и самобытное декоративно-прикладное творчество.

Естественно, все это своеобразие и особенности способствовали развитию почти всех видов художественных промыслов и декоративно-прикладных ремесел.

В школе необходимо вести систематическую, последовательную работу, направленную на воспитание детей, подростков в лучших этических, эстетических, конкретно художественных традициях народа. В системе школьного воспитания достойное место должно по праву принадлежать подготовленным преподавателем беседам по вопросам народной нравственности и культуры, народных традиций в указанных аспектах. Примерные темы этих бесед: культура и народное искусство, поведение в семье и общественных местах, традиционное уважение к старшим, гостеприимство, трудолюбие, патриотизм, любовь к родной природе.

Приоритетная роль должна быть отведена опыту народной педагогики в процессе изучения в школе предмета «Культура и традиции народов Дагестана». Каждая из программных тем может быть убедительно подтверждена живыми примерами прогрессивных, сохраняющих действенность традиций народной педагогики, что дает оптимальную возможность максимально глубоко, доступно и, следовательно, плодотворно разъяснить, раскрыть перед учащимися непреходящую ценность и огромную значимость народного наследия.

Воспитание у подрастающих поколений уважения к художественным и бытовым традициям всех без исключения народов, их обычаям, искусству, музыкальному и литературному фольклору и профессиональному творчеству служит целям патриотического и интернационального воспитания, активно способствует эстетическому воспитанию школьников.

И в прошлом народное творчество играло существенную роль в формировании эстетических ценностей. Колыбельные песни, сказки, передающиеся из уст в уста, из поколения в поколение, традиционные детские забавы, участие в обрядах и праздниках старших, возможность наблюдать в быту за работой мастеров и мастериц - все служило естественной средой — для приобщения ребенка к традиционной культуре, воспитания в нем чувства прекрасного, эстетического вкуса.

В условиях современного города дети, оторванные от традиционной среды, как правило, лишены возможности в полной мере приобщиться к культуре родного края. Так, в результате проведенных педагогических исследований в ряде школ Дагестана выяснилось, что значительная часть учащихся общеобразовательных школ не имеет на сегодняшний день достаточно полного представления о творчестве народных мастеров, а в художественном

образовании и эстетическом воспитании школьников мало внимания уделяется декоративно-прикладному искусству Дагестана.

Ребенок живо и непосредственно реагирует на объем и форму окружающих предметов, их линейные очертания, цвет и цветовые сочетания. В первую очередь это относится к произведениям декоративного искусства, поскольку они, в силу своего прикладного характера, окружают ребенка с первых дней его жизни, являются естественным компонентом быта.

Уроки декоративно-прикладного искусства эффективны тогда, когда они оказывают воздействие на эмоции, возбуждают чувства. Поэтому при организации воспитательной работы очень важно обратить внимание на формирование чувства прекрасного. Актуальность этой проблемы растет с каждым днем, и учащиеся проявляют к ним большой интерес.

Очень важное воспитательное значение здесь имеет и факт приобщения учащихся к материально-художественному творчеству, которое способствует развитию эстетического вкуса. При этом понятие красоты оказывается неотъемлемым от назначения и полезности изделия. Первостепенное значение имеют занятия по обучению учащихся различным художественно-техническим приемам и привитию навыков изготовления изделий декоративно-прикладного искусства, традиционного для Дагестана. Так, например, такой эффективный метод эстетического воспитания является специфичным для учебно-воспитательного процесса таких школ, как Кубачинская, Унцу-кульская, Гоцатлинская, Балхарская и ряда школ Южного Дагестана, где изучают основы традиционных народных промыслов, проводят большую работу по формированию у учащихся чувства прекрасного на основе развития творческих способностей.

В процессе ознакомления учащихся с основными видами народных художественных промыслов необходимо рассказать им об истории горских народов, познакомить с нелегкими условиями их жизни, социально-бытовым укладом, экономическими трудностями, которые вынуждали горцев искать и находить дополнительные средства к существованию.

Опыт работы по использованию декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании в школах основных центров художественных промыслов рассматривается в трудах местных ученых Дагестана. Однако потребность более глубокого изучения данной проблемы в системе эстетического воспитания сегодня не уменьшается, а увеличивается, так как народное творчество Дагестана обладает богатым познавательным, педагогическим, историко-культурным потенциалом, формирует патриотические чувст- —-ва, содействует художественно-эстетическому воспитанию школьников.

Важнейшим требованием сегодня также является направление обучения на решение задач художественного педагогического образования и общего развития личности учащегося в тесной взаимосвязи, предъявляемой дидактикой учебно-воспитательному процессу. Образовательная функция занятий художественно-эстетического цикла состоит в формировании у учащихся подлинно достоверных художественных знаний, качественных умений и навыков.

С учетом специфических особенностей и возможности использования общих принципов произведений народного декоративно-прикладного искусства в процессе обучения изобразительному искусству приходим к логическому выводу, что оптимальным направлением его дальнейшего развития является учет особенностей общерегиональных и конкретно национальных традиций и их органическое сочетание с обще педагогическими требованиями к преподаванию дисциплин художественно-эстетического цикла.

В нашем исследовании отражен опыт работы кафедры методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства Дагестанского педуни-верситета по эстетическому воспитанию будущих учителей изобразительного искусства и приобщению их к аналогичной работе с учащимися. В своей работе мы исходим из того, что учитель изобразительного и декоративно-прикладного искусства имеет большие, чем другие учителя возможности для осуществления контакта учащихся с объектами декоративно-прикладного искусства и художественными промыслами, а следовательно, может шире использовать этот источник прекрасного в целях эстетического воспитания в условиях современной школы.

Несколько лет в университете функционирует школа обучения азбуке кубачинского искусства, и сейчас на каждом его занятии мы имеем возможность более подробно познакомить учащихся с данной проблемой. На этих занятиях не только заслушиваются беседы преподавателей и студентов -мастеров декоративно-прикладного искусства, но и проводятся практические занятия с учащимися. В последние годы в практику прочно вошло изучение орнаментального творчества, в частности составление декоративных композиций на основе творческих принципов орнаментов различных народов Дагестана. Это интересный вид творческой работы, который должен использоваться как в учебно-воспитательном процессе, так и при организации досуга учащихся в летних лагерях, в домашнем воспитании детей.

Поэтому наиболее верным направлением развития художественно-эстетического образования учащихся дагестанских школ является плодотворное использование народного декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе с учетом гармоничного сочетания регионально-национальных традиций и общепедагогических требований преподавания этого предмета в школе.

Во второй главе «Педагогические условия эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства» комплексно рассматриваются дидактические условия, система занятий по реализации педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства как показатель эстетического воспитания школьников.

Современное обучение в образовательно-воспитательную деятельность должно включать разработанные и на практике проверенные общедидактические традиционные и современные методы обучения. Использование их на уроках изобразительного искусства необходимо осуществлять с учетом их специфики, задач и содержания занятий. Эффективность методов обуче-

ния зависит прежде всего от общедидактических методических условий их применения в образовательно-воспитательной деятельности школьников.

Как показывает анализ и опыт деятельности школ, для успешной организации и проведения уроков изобразительного искусства в процессе эстетического воспитания учащихся необходимо создание системы дидактических условий. В русле современных концептуальных подходов они определяются по-разному. Мы в своем исследовании определили систему дидактических условий, непосредственно способствующих эстетическому воспитанию школьников, основанных на профессиональной компетентности педагога и личностно-ориентированном взаимодействии его с учащимися на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

В создании и определении предлагаемых дидактических условий мы опирались на принципы и подходы общей дидактики: систематичность и последовательность, индивидуальный подход в обучении и воспитании учащихся, методики изобразительной деятельности. Рассматриваемые нами принципы связаны прежде всего со спецификой различных видов декоративно-прикладного искусства, которые лежат в основе художественно-творческой деятельности.

Следовательно, предполагаемые условия создаются на основе обучения и воспитания, которые носят развивающий характер, что влечет за собой эстетическое, художественное, нравственное и творческое развитие школьников.

Основная цель предлагаемых дидактических условий - вводить учащихся школ в мир художественной культуры, воспитание эстетического отношения к художественным традициям, научить их эстетическому восприятию и художественному анализу произведений декоративно-прикладного искусства

Важным условием эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства является отбор произведений, предметов художественного наглядного материала для бесед и показа на уроках изобразительного искусства.

В процессе отбора произведений декоративно-прикладного искусства важно придерживаться определенных художественно-эстетических и психолого-педагогических подходов и условий:

- анализ и определение содержания учебного материала в соответствии с программами изобразительного искусства, учебно-методическими пособиями для наглядного показа. Подбор соответствующих предметов, изделий декоративно-прикладного искусства с учетом возрастных особенностей и интересов детей;

- ознакомление и анализ произведений декоративно-прикладного искусства мастеров народного искусства, имеющих художественно-эстетическую ценность;

- приобщение к традиционным видам народного творчества, изучение технологии художественной обработки материалов, природных художественных прикладных материалов, анализ их эстетических качеств и декоративных свойств.

На уроках изобразительного искусства во всех классах необходимо по возможности подробное знакомство учащихся с изделиями мастеров различных художественных промыслов с конкретной целевой установкой: выявить и изучить, определить характерные отличительные стилевые признаки школ народного творчества, использовать их педагогический потенциал в эстетическом воспитании школьников.

В процессе обучения изобразительному искусству, знакомя учащихся с образцами народного декоративно-прикладного искусства, необходимо добиться, чтобы они правильно поняли приемы практической художественной деятельности, принцип традиционного, коллективного создания образов, изобразительных сюжетов, декоративных мотивов народного творчества и, главное, основных его принципов (повтор, вариации, импровизации).

Изучение основ декоративно-прикладного, в частности орнаментального, искусства следует рассматривать как одно из наиболее действенных средств эстетического воспитания школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Основная задача разработанных нами занятий — развить и систематизировать накопленные учащимися сведения об орнаментальном искусстве народов Дагестана, содействовать эстетическому воспитанию, расширить творческое их воображение с использованием творческих принципов народного декоративно-прикладного искусства.

Последовательность изучения и ознакомления учащихся с различными видами художественной деятельности в определении структуры урока должна быть строго продумана и подкреплена обоснованной методикой.

Так, например, во всех разработанных нами планах - конспектах уроков определяются вид занятий, тема урока с четкой целевой установкой, дается оборудование для учителя и учащихся, подробно показывается организация и последовательность проведения хода урока по основным видам проведения учебных занятий.

В данном параграфе рассматриваются реализации педагогического, художественного, творческого потенциала декоративно-прикладного искусства, как показатель формированию исследуемого нами качества эстетического воспитания школьников. Дается анализ степени благотворного влияния на эстетическое развитие учащихся школ произведений народного творчества, раскрываются содержания, формы и методы, определяются дидактические условия, разрабатывается система занятий эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного творчества, подробно показывается осуществление этапов и результаты экспериментального исследования на уроках изобразительного искусства в школе. Исходя из особенности национальной художественной культуры и локальной специфики народного декоративно-прикладного искусства, а также, опираясь на результаты анализа недостатков в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников с учетом рассматриваемой проблемы, мы разработали содержание занятий, определили дидактические уело-

вия, способствующие приобщению учащихся к декоративно-прикладному искусству.

Экспериментальные исследования представляют собой комплекс обучающих тенденций, включающий дидактические условия, системы занятий, творческих заданий, приобщения учащихся к национально-художественной культуре, с помощью декоративно-прикладного искусства сформированных на основе общепедагогических, национально-региональных требований, предъявляемых к урокам изобразительного искусства.

Реализация педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства на уроках изобразительного искусства проходила при нашем непосредственном участии и в основном через тесные контакты с учителями изобразительного искусства, как городских, так и сельских общеобразовательных школ республики Дагестан.

Наблюдение и анализ деятельности школьников экспериментальных и контрольных классов проводились с учетом степени проявления интереса и любви учащихся к изучению и познанию произведений декоративно-прикладного искусства.

Основной критерий эффективности формирования художественных знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов в повышении общего уровня эстетического образования школьников посредством приобщения их к декоративно-прикладному искусству, определяемого, прежде всего, ростом количества учебно-творческих работ, выполненных по сравнению с контрольными классами. Оценка формирования исследуемого качества эстетического воспитания школьников огфеделялась по пятибалльной системе по методу экспертов (комиссия из трех учителей и двух кандидатов педагогических наук).

Основной целью констатирующего эксперимента было изучение и выявление возможности педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся, а также определение интереса учащихся к национально-художественной культуре народов Дагестана. В эксперименте принимали более 250 учащихся 4-6 классов общеобразовательных школ республики.

В процессе эстетического воспитания педагогу необходимо уделить особое внимание изучению, познанию и оценке учащимся материальной, эстетической и художественной ценности произведений декоративно-прикладного искусства народов Дагестана. Так, например, в процессе констатирующего эксперимента была составлена анкета-вопросник, которая определила критерии выявления интереса учащихся к декоративно-прикладному искусству, а также общий уровень знаний учащихся о национально художественной культуре Дагестана.

В результате анализа и обобщения опроса и анкетирования были выявлены причины недостаточного внимания к использованию педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников, а также следующие общие закономерности в изучении и познании культурного наследия на уроках изобразительного искусства.

Для формирования исследуемого нами качества эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства мы опирались на разработанные нами критерии и уровни, которые позволяют выявить наиболее полную картину приобщения учащихся к культурным ценностям и их общий уровень художественно-эстетической подготовленности.

Обращение к этим критериям повысило объективность оценки формирования исследуемого нами качества эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Сформированность эстетического воспитания школьников в изучении и познании декоративно-прикладного искусства рассматривалась с позиций трехуровневого подхода, которые позволяют также выявить наиболее полную картину усвоения знаний, умений, навыков учащимися и приобщения их к национальной художественной культуре.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выявить наиболее характерные особенности приобщения учащихся школ к национальной художественной культуре, эстетического восприятия и оценки школьниками произведений декоративно-прикладного искусства, средства развития их художественных знаний в совокупности всех критериев и общий уровень подготовленности школьников, включенных в педагогический эксперимент.

Содержание занятий экспериментального обучения разрабатывалось с учетом действующей школьной программы по изобразительному искусству РФ, разработанной под руководством ведущих ученых педагогов: B.C. Кузина, Б.Н. Неменского, И.И. Ростовцева, Н.С. Сокольниковой, Т.Я. Шпи-каловой и многих других.

В процессе учебно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства мы ставши основную задачу-приобщение учащихся к национальной художественной культуре с помощью декоративно-прикладного искусства как способа и средства эстетического воспитания школьников.

В процессе разработки и реализации педагогического потенциала декоративно-прикладного искусства нами были введены новые факторы, способствующие эстетическому воспитанию и привитию интереса учащихся к национально-художественной культуре в процессе обучения изобразительному искусству:

- определены этапы и конкретные пути приобщения учащихся к миру национальной художественной культуры, к миру декоративно-прикладного искусства.

- предусмотрены дидактические условия, способствующие эстетическому воспитанию школьников с помощью произведений декоративно-прикладного творчества народов Дагестана.

- определены конкретно содержание занятий, уроки-беседы, карточки-задания, наиболее полно раскрывающие художественно-творческие эстетические способности школьников в процессе приобщения к народному искусству.

Значительное внимание на уроках изобразительного искусства мы также уделяли развитию у учащихся интеллектуальных, эстетических, эмоциональных, художественно-творческих способностей школьников. В формирующем эксперименте были выделены практические занятия, беседы для 4-7 классов, где наиболее полно раскрываются разработанные нами теоретические положения и реализуется педагогический потенциал декоративно-прикладного искусства, как важного показателя эстетического воспитания школьников.

Анализ практических работ, выполненных школьниками в течение длительного времени, а также результаты проведенного формирующего эксперимента выявили достаточно полную картину проявления интереса учащихся к национально-художественной культуре средствами декоративно-прикладного искусства и дали возможность определить следующие закономерности, дифференцирующие в процентном отношении исследуемого нами качества эстетического воспитания школьников экспериментальных и контрольных классов.

Сказанное нами наглядно представлено в приложении, в сводных таблицах, в диссертации, где обобщены результаты как констатирующего, так и формирующего эксперимента.

Результаты формирующего эксперимента показали универсальность, общеприменимость предусмотренных нами дидактических условий и системы занятий как для сельских школ, учащиеся которых в значительной мере воспитаны под влиянием местных художественных традиций, так и для учащихся городских школ, в большей степени знакомых с общей художественной культурой, имеющих возможность посещать библиотеки, музеи, центры детского творчества, изостудии и т. д.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы:

1. Эстетическое воспитание учащихся является важной задачей современной школы. Оно направлено на формирование целостной творческой личности, охватывая в своем процессе интеллектуальную, эмоциональную, волевую, ценностно-ориентационную ее стороны. В педагогическом процессе эстетическое воспитание пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников: и глубину его мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и установки.

2. Эстетическое воспитание развивает творческие способности человека, учит видеть прекрасное, относиться к миру с гуманистических позиций. Во всем этом источник и актуальности, и грядущего расширения сферы, и значения эстетического воспитания.

3. Изобразительное, декоративно-прикладное искусство являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического образования, способствующими эффективному приобщению учащихся к национальной художественной культуре.

4. В настоящее время актуально значима необходимость воспитания у учащихся национального самосознания, привития способности воспринимать традиционное народное декоративно-прикладное искусство. Этому может способствовать внедрение в школьную практику разработанных дидактических условий, способствующих эстетическому воспитанию учащихся в познании основ народных художественных промыслов.

5. Важно особо отметить, что по причине естественной приобщенности учащихся школ к общечеловеческой культуре, они в большей степени неизбежно утрачивают традицию наследия отцов и дедов, в недостаточной мере представляют потенциальные возможности народных художественных промыслов как средства эстетического воспитания.

6. В ходе исследования установлено, что учителю следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальной и эстетической ценностей изделий народных мастеров, определять критерии выявления интереса школьников к народным промыслам и склонности продолжать, развивать традиции декоративно-прикладного искусства.

7. Исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся в изучение основ декоративно-прикладного искусства как важного направления совершенствования художественно-эстетического образования школьников Дагестана. Это наглядно проявляется не только в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании, но и в повышении уровня воспитанности школьников, изменением типа поведения учащихся, а также развитием их познавательного интереса к народным художественным промыслам путем анализа особенностей исторически сложившихся видов декоративно-прикладного творчества.

8. В художественно-эстетическом воспитании учащихся изучение традиционного декоративно-прикладного искусства следует рассматривать как важное средство формирования, воспитания и развития школьников, необходимо связать этот процесс с требованиями и эстетическими запросами времени, воспитывать у них правильное мироощущение в познании национальной культуры, развивать изобразительные художественно-творческие способности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Декоративно-прикладное искусство в эстетическом воспитании учащихся школ в центрах художественных промыслов Дагестана. //Сборник научных статей, посвященный 30-летию художественно-графического факультета. - Махачкала, 2004. — С. 51-53.

2. Роль декоративно-прикладного творчества в системе подготовки будущих учителей изобразительного искусства и в эстетическом воспитании школьников //Сборник научных статей, посвященный 30-летию художественно-графического факультета. - Махачкала, 2004. - С. 107-109.

3. Изучение декоративно-прикладного искусства на уроках изобразительного искусства // Сборник научных статей, по материалам Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы». — Махачкала, 2006. - С. 67-69.

4. Использование декоративно-прикладного творчества в эстетическом воспитании школьников // Сборник научных статей, по материалам Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы». - Махачкала, 2006. - С. 69-71.

5. Использование воспитательного потенциала декоративно-прикладного искусства // Всероссийская научно-практическая конференция: «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспектива развития». — Махачкала, 2006. - С.127-132.

6. Народное декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания школьников // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика», № 3, г. Ростов-на-Дону, 2006. - С.155-162. (Входит в список ВАК).

7. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания школьников у учебное пособие. — Махачкала, 2006. — 65 с. (В соавторстве с Раджабовым'И.М.)

Автореферат печатается по решению диссертационного совета Д 212.051.04 Дагестанского государственного педагогического университета

Формат 60x84 Vl6- Бумага офисная. Гарнитура «Times»

Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Изд. ДГПУ: 367035. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миркиев, Гаджикурбан Магомедович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО -ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические аспекты художественного образования и эстетического воспитания школьников средствами изобразительного искусства.

1.2. Народное декоративно - прикладное искусства как средство эстетического воспитания школьников.

1.3. Эстетическое воспитание как важная сфера развития художественной культуры школьников.

1 АОсновные направления развития художественного образования и эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно - прикладному искусству Дагестана.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО -ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

2.1. Дидактические условия художественного образования и эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно- прикладному искусству.

2.2. Система занятий по художественному образованию и эстетическому воспитанию средствами орнаментального искусства.

2.3. Реализация педагогического потенциала декоративно - прикладного искусства, как показатель эстетического воспитания школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства"

Актуальность исследования. Сегодня обществом все более отчетливо стала осознаваться необходимость внедрения духовных культурных ценностей в социальную образовательную и личностную практику, при этом осуществляя воспитательную функцию в процессе становления и развития личности. Важным фактором духовного, эмоционального, художественного развития учащихся сегодня непосредственно является их эстетическое воспитание, которое можно определить как формирование определенного эстетического отношения человека к действительности. В процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. В педагогической деятельности эстетическое воспитание пронизывает все сферы жизнедеятельности школьников: и глубину его мышления, и тонкость чувств, и характер избирательности, и способность к художественному творчеству. Основной ролью целенаправленного эстетического воздействия на личность учащегося становится сегодня искусство, прежде всего народное искусство, так как в нем концентрируется и материализуется эстетическое отношение к национальному своеобразию предметного мира. Народное декоративно-прикладное искусство обладает огромным нравственно-эстетическим творческим потенциалом, в нем наиболее ярко проявляется живая душа народа, исторически сложившиеся традиционные особенности, художественные критерии и оценочные категории. К тому же народное творчество по своей наглядно-образной специфике зачастую доступнее восприятию ребенка. Лаконичное и понятное по своим изобразительным средствам, оно воспитывает художественный вкус, развивает чувство прекрасного.

Анализ деятельности школ показывает, что народное декоративно-прикладное искусство до сих пор не нашло достойного места в учебных программах учителя дисциплин изобразительного цикла, недостаточно используется его творческий потенциал в эстетическом воспитании школьников. Актуальность предполагаемого исследования определяется, прежде всего, необходимостью поиска наиболее эффективных путей, форм и методов преодоления и корректировки недостаточной степени приобщения учащихся к национальной художественной культуре, а также созданием необходимых педагогических условий разработки содержания и обоснования методики эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства как важного фактора интенсивного развития личности, самообогащения его внутренних резервов.

Значительный вклад в разработку вопроса, связанного с эстетическим воспитанием и художественным развитием личности внесли ученые-педагоги

A. В. Бакушинский, П. П. Блонский, Д. Б. Кабалевский, В. С. Кузин, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, С.Т. Шацкий, и др., по психологии - Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, и др., по эстетике - М. Г. Каган, Н. И. Киященко, Б. Г. Лихачев, Н. Г. Чернышевский. Они рассматривали искусство как важный компонент в жизни детей, как действенное воспитательное средство. При этом мы в большей степени опирались на педагогические исследования, касающиеся содержания методов эстетического воспитания средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, которые разработаны достаточно полно в трудах М.М. Байрамбекова, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, И. М. Раджабова, Н.Н.Ростовцева, Н. В. Сокольниковой, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой.

B.М. Василенко, М. А. Некрасовой, Д. А. Рыбакова, А. Б. Салтыкова, Т. Я. Шпикаловой, отражающих осмысление народного искусства в философском, культурном, художественно-эстетическом, этнографическом и воспитательном аспектах.

Вопросы изучения и использования декоративно-прикладного искусства на современном этапе обучения в общеобразовательных школах республики достаточно подробно рассмотрены в трудах М. М. Байрамбекова, С. М Гаджимурадова, Г. К. Гамзатовой, Д. Б. Магомедова, П. Н. Магомедовой, Ю. В. Печерского, И. М. Раджабова, Н. П. Рашидова, Д.В.Скоробогатова.

Однако проведенный анализ и обобщение результатов исследований показали, что несмотря на значительное количество научных трудов, изучающих использование педагогического потенциала народного искусства в указанной области, отсутствуют фундаментальные научные работы, в которых декоративно-прикладное творчество рассматривается как средство эстетического воспитания школьников с указанием путей использования его богатых художественных эстетических средств выразительности, основывающихся на многовековом опыте народа. Следует обратить внимание и на то, что на уроках изобразительного искусства в школе достаточно трудно в полном объеме раскрыть возможности декоративно-прикладного искусства не имея соответствующих условий, отработанной системы и комплекса методических разработок, наглядных пособий, практических упражнений, включающих приемы и средства стилизации. Это положение и послужило определяющим фактором при выборе темы данной работы «Эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале республики Дагестан)».

Цель исследования - выявить и научно обосновать воспитательный потенциал народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников.

Задачи исследования.

4. Разработать и внедрить в учебный процесс серию учебно-методических наглядных пособий, с учетом местных особенностей для проведения занятий по изобразительному и декоративно-прикладному искусству.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых, философов (Ю.Б. Бореев, М.С. Каган, В. И. Разумный, В.К. Скатерщиков), психологов, педагогов по проблеме переосмысления духовных ценностных ориентиров личности школьника (В. В. Ванслов, Д.Б.Кабалевский, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Б.Н. Неменский,В. А. Сухомлинский,), представляющих базисную основу эстетического постижения окружающей действительности и мира в целом, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную природу, духовную ценность и место народного искусства в культуре.

Теоретическую основу исследования составили: идея воспитания человека в контексте культуры, которая достаточно глубоко разработана в трудах видных ученых (Е. В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, Е. Н. Ильин, М.С. Каган, Н. И. Кияшенко, И. Б. Котова, Т. П. Малькова, В. Я. Нечаев, В. И. Разумный,); подходы и принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских философов (М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П. Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Методы исследования: - анализ теоретической, методологической, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, а также соответствующих научных исследований в области эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства;

- изучение процесса создания художественных произведений различных народных традиционных промыслов непосредственно на практике; педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового и формирующего этапов, статистическая обработка данных;

- самоанализ результатов художественно-творческой деятельности учащихся.

Новизна исследования:

В исследовании убедительно доказано, что эстетическое воспитание средствами народного декоративно-прикладного искусства является важным фактором социальной жизни, так как приобщение к наследию народа находится в прямой связи с увеличением духовного нравственно-эстетического потенциала общества, углублением исторической преемственности и способствует развитию художественной культуры в целом.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в:

- определении содержания условий, путей, форм и методов эстетического воспитания учащихся на занятиях по декоративноприкладному искусству в общеобразовательных школах Республики Дагестан;

База исследования:

В ходе эксперимента были охвачены школы № 29, 39 г. Махачкалы и сельские школы селений Кубачи Дахадаевского района и Балхар Акушинского района, где развиты традиции различных художественных ремесел. Экспериментальная работа также проводилась на художественно-графическом факультете в школе искусства, где дети вот уже несколько лет более углубленно изучают основы традиционного искусства с. Кубачи.

Этапы исследования: этап (2002-2003) - подготовительный. Анализ литературы по проблеме исследования, изучение источников, накопление эмпирического материала, постановка проблемы, уточнение темы, определение актуальности объекта, предмета, рабочей гипотезы.

2 этап (2003-2004) - опытно-экспериментальный. Подготовлена научно-методологическая и экспериментальная базы исследования, проведены основные серии эксперимента, выявлены наиболее эффективные педагогические условия, системы занятий, способствующие эстетическому воспитанию учащихся средствами декоративно-прикладного искусства.

3 этап (2004-2005) - формирующий. Апробация разработанных дидактических условий в течение педагогического эксперимента, обобщение и уточнение накопленного опыта; систематизация материалов, полученных в результате эксперимента; выводы и рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

- роль и значение народного декоративно- прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников как важного средства приобщения учащихся школ к национальной художественной культуре; дидактические условия изучения декоративно-прикладного искусства как наиболее эффективного средства эстетического воспитания школьников;

- критерии и уровни, оптимально обеспечивающие эффективность эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно - прикладному искусству, раскрывающие смысл и значение эстетических свойств произведений народного творчества;

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования нашли отражение в сборнике научных статьей, посвященном 30-летию художественно-графического факультета Даггоспедуниверситета (г. Махачкала), в материалах Республиканской научно-практической конференции «Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: проблемы и перспективы» (г. Махачкала), Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспектива развития» (г. Махачкала), в вестнике "Гуманитарные и социально-экономические науки" (г. Ростов-на-Дону). Автор с докладами и сообщениями выступал на научных конференциях, посвященных проблемам использования декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников, а также на кафедре методики изобразительного и декоративно- прикладного искусства Даггоспедуниверситета. Основные положения исследования апробировались на художественно-графическом факультете, где вот уже несколько лет функционирует школа искусств с более углубленным изучением основ традиционного искусства с. Кубачи. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в школах №№ 29, 39 г. Махачкалы, с. Кубачи Дахадаевского района, с. Балхар Акушинского района Республики Дагестан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Эстетическое воспитание развивает творческие способности человека, учит его относиться к миру с гуманистических позиций. Во всем этом источник и актуальности, и грядущего расширения сферы и значения эстетического воспитания.

5. Важно особо отметить, что по причине естественной приобщенности учащихся школ к общечеловеческой культурной ауре, они в большей степени неизбежно утрачивают традицию наследия отцов и дедов, в недостаточной мере представляют потенциальные возможности народных художественных промыслов, как средств эстетического воспитания школьников.

6. В ходе исследования установлено, что учителю следует в большей степени уделять внимание объяснению учащимся материальных и эстетических ценностей изделий народного искусства, определять критерии выявления интереса школьников к народным промыслам и к склонности продолжать, развивать традиции декоративно-прикладного искусства.

7. Исследование подтвердило эффективность дидактических условий эстетического воспитания учащихся в изучение основ декоративно-прикладного искусства как важного направления совершенствования художественно-эстетического образования школьников Дагестана. Это наглядно проявляется не только в формировании высокого уровня художественных знаний, умений и навыков учащихся в практическом рисовании, но и в повышении их познавательного интереса к народным художественным промыслам путем анализа особенностей исторически сложившихся видов декоративно-прикладного творчества.

8. В художественно-эстетическом воспитании учащихся изучение традиционного декоративно-прикладного искусства не следует рассматривать как нечто застывшее, догматическое, необходимо связать этот процесс с требованиями и эстетическими запросами времени, воспитывать у них правильное мироощущение в познании национальной культуры, развивать изобразительные художественно-творческие способности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миркиев, Гаджикурбан Магомедович, Махачкала

1. Абдулкадыров С.Г. Социально-педагогические аспекты системы управления современным образованием. Махачкала, 2003. - 1 Юс.

2. Абдурахманов С.Д. Тематический тестовый контроль учащихся 711 классов современными инновационными технологиями. Махачкала, 2006. - 86с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

5. Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. - 50 с.

6. Алиханов Р. Кубачинский орнамент. М.; 1963. - 56с.

7. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1991. - 302с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 1970. -486с.

9. Антонова Е.В. Орнаменты на сосудах и знаки на статуэтках Анаутской культуры / Средняя Азия и ее соседи в древности и средневековье. М.: Наука, 1981.-С.З-5.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. В.Н.Самохина. -М.: Наука, 1974.-68с.

11. Асельдеров М.А. О школьных традициях. Махачкала, 1962. - 30с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Багандов Б.М. На основе добрых традиций // Дагестанская правда. 1989. 10 октября.

14. Бакушинский Д.В. Художественное творчество и воспитание. М., 1979.-70 с.

15. Банфи А. Философия искусства.- М.: Искусство, 1989. 384 с.

16. Башкиров A.C. Искусство Дагестана. М.; 1931. - 150 с.

17. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство,1971.-496 с.

18. Богданов О.С. Эстетические беседы с подростками.- М.: Просвещение, 1987.-192 с.

19. Божович Л.И. Очерки психологии детей. М.: АПН РСФСР, 1950. -128с.

20. Борев Ю.Б. Эстетика.- М.: Политиздат, 1988.- 496 с.

21. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1974, - 326 с.

22. Бутенко В.Г. Формирование у старшеклассников эстетического отношения к искусству //Сов. педагогика.- 1990. № 5.- С. 50-61.

23. Бучило Н.Ф. Восприятие искусства.- М.: АН СССР, 1990. 176 с.

24. Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ веков. М., 1974.

25. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977, -464с.: ил.

26. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

27. Волков H.H. Восприятие картины. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976. -32 с.

28. Воронов B.C. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972, - 350 е.: ил.

29. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

30. Гаджиев Б.И. Тропа дагестанского учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.-98 с.

31. Гаджимурадов С.М. Основы художественной керамики: Учебное пособие для учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 118 с.

32. Гаджимурадов С.М., Байрамбеков М.М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 1-4 кл. -Махачкала: Дагучпедгиз. 122 с.

33. Газимагомедов Г.Г. Современное декоративно-прикладное искусство Дагестана: Художественно-эстетические проблемы. Махачкала: Даг. кн. издательство, 1992. - 176 с.

34. Герчук Ю.А. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.: Галарт, 1998.

35. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества.- М.: МГУ. -1877.-248 с.

36. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

37. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

38. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

39. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.-254 с.

40. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. - 253 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

42. Дайн Г.Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства. В кн.: Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы. - М., 1973.

43. Дебиров П.М. Резьба по камню в Дагестане. М.: Наука, 1966. - 208 е.: ил.

44. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.-216 с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.

46. Дьюи Джон. Школа и общество. М., 1924. - 76 с.

47. Ж.Коррадо Риччи. Дети-художники. М., 1911. - 84 е.: ил.

48. Жить в ладу с красотой / Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. 248 с.

49. Жукова A.C. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964.-128 с.

50. Журавле B.B. Мир художественной культуры,- М.: Мысль, 1987. 237 с.

51. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное. М.: Учпедгиз, 1961. - 224с.: ил.

52. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. /Б.М.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991. -186 с.

53. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 кл. / Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др.- М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.

54. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

55. Каган М.С. Культура как предмет философского исследования // Роль духовной культуры в развитии личности. -J1.: Знание, 1979. 94 с.

56. Каган М. С. О прикладном искусстве. J1., 1961.

57. Каган М.С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. JI., 1980. - 68 с.

58. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. J1., 1984. - 22 с.

59. Кильчевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1968.- 207 с.

60. Кильчевская Э.В., Иванов A.C. Художественные промыслы Дагестана. -М., 1988.-340 с.

61. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

62. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971.

63. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 255 с.

65. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175с.

66. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова.- М.: Просвещение, 1983. 223 с.

67. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. - 318с.: ил.

68. Кузин B.C. Психология. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1982. - 256с.: ил.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

70. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. М.: МИРОС, 1992. -38с.

71. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - С. 35-36.

72. Лихачев В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие Древней Руси и современность.-Л.: Наука, 1971.- 186 с.

73. Лихачев Д.С. Прошлое будущему. - Л., 1985.

74. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. -42 с.

75. Магомедова М.О. Узоры жизни. М.: Советская Россия, 1974. - 111с.

76. Максимов Ю.В. Народное декоративно-прикладное искусство детям. -В кн.: Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство - детям. - М., 1976.

77. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1983. - 159с.: ил.

78. Маммаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки и становление. Махачкала: Даг. кн. изд., 1989. - 64с.

79. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 190с.

80. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие / Под ред. Т.С. Комаровой. 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1985.-271с.: ил.

81. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

82. Миркиев Г.М. Народное декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания школьников. // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика» № 3 г. Ростов-на-Дону, 2006. С. 155-162.

83. Миркиев Г.М., Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания школьников: учебное пособие. -Махачкала, 2006. 65с.

84. Мирзоев Ш.А., Саидов Т.Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9-10 кл.): Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. - 56с.

85. Моран де Анри. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Москва: Искусство, 1982.

86. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Свод этнографических понятий и терминов. Вып. 4 М.: Наука, 1991. - 167с.

87. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

88. Некрасова М.А. Народное искусство России. // Народное творчество как мир целостности. М.: Советская Россия, 1989. - 220 с.

89. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

90. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1989.

91. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работы. М.: Просвещение, 1972. - 79 с.

92. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

93. Пономарев Я.П. Психология творчества и педагогики. М.: Наука, 1976. -303 с.

94. Поровская Г.А. Народное декоративно-прикладное искусство в системе профессионально-педагогической подготовки учителей начальныхклассов педагогических факультетов педвузов: Дис. канд. пед. наук. -М, 1990.-197 с.

95. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. /Под ред. В. С. Кузина. М.: Просвещение, 1974.

96. Прете И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1985. - 89 е.: ил.

97. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4-6 кл.) М.: Просвещение, 1983. - 58с.

98. Программа: Художественная обработка металла (на примере кубачинского ювелирного искусства) 1-11 классы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 68 с.

99. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство: Начальные классы (1-3 кл.). М.: Просвещение, 1985.

100. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство, 1-9 классы // Науч. рук. Кузин B.C. М.: Просвещение, 1994. -160 с.

101. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд, 1-9 классы // Научный рук. Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

102. Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура, 6-11 классы // Ю.А. Солодовников, JI.M. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

103. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, V -VIII классы.//Научн. рук. Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1995. - 87 с.

104. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан. // Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.; 1998. 36 с.

105. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования. М.: Прометей, 1998. - 100 с.

106. Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. - 40 с.

107. Раджабов И.М., Магомедов Д.Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1-6 классов. Махачкала: ИПЦДПТУ, 1997.-120 с.

108. Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1970.

109. Риччи К. Дети-художники. М.: Просвещение, 1981. - 192 е.: ил.

110. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1946 604 с.

111. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М., 1965. - 82 с.

112. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1982.-208с.: ил.

113. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство. М., 1968.

114. Современная культура и быт народов Дагестана. Махачкала, 1989. -234 с.

115. Сокольникова Н.В. Эстетическое воспитание в школе. //Художник. 1991. №1.-С. 6.

116. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. // Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 368 с.

117. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. М.,1997.-217 с.

118. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 5. Киев, 1980.

119. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.

120. Трунов Д.М. Аулы мастеров. Махачкала, 1957. - 112 с.

121. Фохт-Бабушкин Ю.У. Школьник и искусство. Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. М.,1998.

122. Хворостов A.C. Декоративное искусство в школе. М., 1997.

123. Художественная культура и развитие личности: Проблемы долгосрочного планирования. /Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987.-222 с.

124. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А.Ветлунгиной -М., 1992.

125. Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. -М., 1962.

126. Чирков Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971. - 62 с.

127. Шефов А.Н. Народные мастера Дагестана. Д.: Художник РСФСР, 1982.- 108 е.: ил.

128. Шиллинг Е.М. Балхар. Пятигорск, 1936. - 36 с.

129. Шиллинг Е.М. Кубачинцы и их культура. J1., 1949. - 40 с.

130. Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 80 с.

131. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество //Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969. - 272 е.: ил.

132. Эльконин Д.Б. Детская психология М., 1960.

133. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

134. Эстетическое воспитание школьников /Под ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева.- М.: Просвещение, 1974. 301 с.

135. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. Н.Я. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1981. - 256 с.

136. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1984. - 32с.

137. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.