автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куземко, Юлия Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Теоретико-методологические подходы к феномену эмоционально-волевой устойчивости.

1.2. Физическая подготовка как одно из педагогических условий развития эмоционально-волевой устойчивости.

1.3. Критериальные показатели эмоционально-волевой устойчивости студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО- ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

2.1.Особенности проектирования педагогической технологии.

2.2. Результаты опытно-эксприментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов"

Новые социально-экономические условия, возникающие в последние годы в России, наряду с открытием широких возможностей для реализации творческого и предпринимательского потенциала молодежи принесли и ряд проблем, среди которых наиболее болезненна проблема адаптации молодых специалистов к новым условиям труда, которые характеризуются высоким уровнем нервно-психической напряженности.

В настоящее время в исследованиях Л.М.Аболина, В.А.Газена, Н.Д.Левитова, А.Е.Ольшанниковой, А.Ц.Пуни, П.А.Рудика уделяется большое внимание вопросу влияния эмоционально-волевых факторов на успешность деятельности человека в различных условиях ее осуществления, особенно экстремальных, предъявляющих максимальные требования к приспособительным возможностям психики и организма человека. В связи с этим умение человека регулировать психическое состояние в ситуациях эмоционального напряжения с помощью осознанного проявления волевых качеств имеет большую педагогическую и психологическую значимость для организации всей его деятельности и поведения. Пути регулирования психических состояний освещены в работах А.Г.Асмолова, Г.Д.Горбунова, В.П.Некрасова и других исследователей.

Но, несмотря на то, что проблеме эмоционально-волевой устойчивости личности посвящено большое количество работ (П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, В.М. Писаренко, О.А. Сиротин), она еще далека от своего окончательного решения. Поэтому к исследованию эмоционально-волевой устойчивости мы будем подходить с одной стороны с точки зрения психического состояния, обеспечивающего целесообразное поведение в экстремальных ситуациях, а с другой на основе понимания её как качества личности, которое формируется и совершенствуется в процессе занятий физической подготовкой, а конкретно плаванием. Такой подход позволяет раскрывать предпосылки эмоционально-волевой устойчивости, кроющиеся в динамике психики, а также диалектически устанавливать зависимость от её потребностей, мотивов, подготовленности, информированности и готовности личности к выполнению тех или иных задач.

С развитием современных экономических отношений государству нужны конкурентно-способные специалисты, имеющие не только высокий образовательный уровень, но и крепкое психофизическое здоровье. Задачи на воспитание эмоционально устойчивой и волевой личности, готовой к цивилизованной работе в рыночных условиях, ставятся перед кафедрами физической культуры и спорта вузов России. Многообразие аспектов физической подготовки, специфика и особенности плавания представляют наилучшие педагогические условия для развития эмоционально-волевой устойчивости на занятиях данным видом педагогической деятельности.

Повышенное внимание к обучению плаванию студентов продиктовано тревожной статистикой количества утонувших людей за последние 5 лет. По данным Госкомитета по чрезвычайным ситуациям в пределах России на воде погибло более 63 тысяч человек, при этом в Саратове и Саратовской области — 1553 человека, из них больше половины детей и молодых людей в возрасте до 25 лет. Анализ несчастных случаев на воде показал, что основной причиной гибели на водоемах является неумение плавать.

Проводимая в настоящее время реформа системы высшего образования не решает эту проблему, т. к. в ней не учитываются психолого-педагогические условия, необходимые для максимального привлечения студентов к занятиям данным видом спорта, мало применяется индивидуальный подход, практически отсутствует учет эмоционально -волевых факторов. Все это определяет потребность кардинального пересмотра идеологии физического воспитания в вузах, когда на смену функционально-методическому подходу приходит личностноориентированный, направленный на уменьшение количества не умеющих плавать молодых людей и развитие у них определенных психофизических качеств, а именно эмоционально-волевой устойчивости. В связи с вышеизложенным, актуальность принятого исследования определяется:

- социальным заказом общества на подготовку конкурентно-способных специалистов, имеющих крепкое психофизическое здоровье;

- увеличением с каждым годом количества не умеющих плавать молодых людей и недостаточным вниманием вузов к решению этой проблемы;

- потребностью в разработке достоверного методического инструментария, позволяющего оптимизировать учебно-тренировочный процесс в вузе с целью максимального привлечения студентов к занятиям физической подготовкой.

Поэтому, отмечая важность и своевременность проводимых ранее исследований, необходимо отметить, что проблема развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов в процессе физической подготовки остается открытой для поиска эффективных путей и технологических решений.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на классические и современные труды отечественных и зарубежных педагогов (В.И Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская) и психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн), основные теоретико-методологические положения которых позволили адекватно подойти к решению проблемы настоящей работы.

Объективные требования к подготовке высшей школой эмоционально-устойчивой и волевой личности будущего специалиста, необходимость уменьшения количества не умеющих плавать молодых людей с одной стороны и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ её реализации с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов ( на примере физической подготовки)»

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс по плаванию в рамках физической подготовки студентов.

Предмет исследования - педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов (на примере физической подготовки).

Цель исследования заключается в разработке педагогически эффективной авторской технологии развития эмоционально-волевой устойчивости и ее реализации в учебно-тренировочном процессе, позволяющей уменьшить количество не умеющих плавать молодых людей, повышая у них уровень эмоционально-волевых качеств.

Гипотеза исследования - процесс развития у студентов эмоционально

- волевой устойчивости будет проходить более успешно, если:

- в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» применяется педагогически эффективная технология обучения плаванию с учетом дидактически адаптированных принципов модернизации высшего образования;

- созданы психолого-педагогические условия, необходимые для организации учебно-тренировочного . процесса и формирования психологически устойчивой, эмоционально-волевой личности, способной ставить и самостоятельно решать поставленные задачи;

- определен научно-методический и диагностический инструментарий, необходимый для реализации авторской технологии развития у студентов эмоционально-волевой устойчивости.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач: 1 .На основе психолого-педагогической и специальной литературы проанализировать теоретические подходы к феномену эмоциональноволевой устойчивости, научно обосновать необходимость её развития у студентов и определить пути формирования в процессе занятий физической подготовкой.

2. Экспериментально проверить эффективность сконструированной педагогической технологии развития эмоционально - волевой устойчивости; выработать научно обоснованные практические рекомендации по использованию авторской технологии в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе.

3.Разработать и проверить научно-методический инструментарий, обеспечивающий процесс обучения студентов жизненно-необходимому навыку - плаванию и развитие у них эмоционально-волевой устойчивости.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения и концептуальные идеи, нашедшие свое отражение в трудах российских и зарубежных специалистов в области педагогики (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.В. Сериков и др.), общей психологии (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), психологии физического воспитания (М.Я. Виленский, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, А.Т. Филатов), методики обучения плаванию (Н.Ж. Булгакова, B.C. Васильев, К. Вильке, Ю.А. Короп, Л.П. Макаренко и др.). Данное исследование также опирается на концепции о принципах педагогических технологий и их научно-методического обеспечения (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Р. Мейджер, В.М. Монахов, О.П. Околелов, А.Я. Савельев и др.) и на теории личностно-ориентированного обучения (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов развития эмоционально-волевой устойчивости личности в русле поставленных задач использовались идеи физиологических, биомеханических, психологических исследований.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение и контрольные испытания; осуществлялась диагностика личностных качеств обучаемых; проводился констатирующий и обучающий педагогический эксперимент; применялись методы математической статистики для обработки результатов экспериментальной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются: анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследования; использованием инструментальных методов исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; соответствием методов достижения цели задачам исследования; репрезентативностью объёма выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и сообщений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнен и дополнен понятийный аппарат, описывающий специфику развития эмоционально-волевой устойчивости в процессе физической подготовки студентов;

- сформулированы, общепедагогические положения, на основе которых может быть осуществлен личностно-ориентированный подход на занятиях, направленный на формирование эмоционально устойчивой и волевой личности;

- предложена методика развития навыка плавания в ходе учебно-тренировочного процесса и психолого-педагогического сопровождения, необходимого для преодоления и нейтрализации личностью эмоциональных переживаний;

- определен комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному преодолению водобоязни и развитию эмоционально-волевых качеств у студентов, не умеющих плавать; теоретически обоснована, сконструирована и экспериментально апробирована авторская технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов;

- выделены критериальные показатели и предложены диагностические методики для определения эффективности предложенных технологических решений;

- разработан научно-методический инструментарий, направленный на успешную реализацию авторской технологии в рамках учебной дисциплины «Физическая культура».

Практическая значимость исследования заключается в том, что: его материалы и результаты непосредственно используются на занятиях по учебной дисциплине «Физическая культура», проводимых в Саратовской государственной академии права и Поволжской академии государственной службы, позволяющих успешно решать вопросы уменьшения количества студентов, не умеющих плавать, и развития у них необходимых психофизических качеств.

Практическое значение имеет то, что разработаны и экспериментально обоснованы оригинальные методические подходы и рекомендации, способствующие повышению мотивационно-ценностного отношения студентов к занятиям физической подготовкой, развитие у них потребностей в самосовершенствовании и необходимости здорового образа жизни, формирование определенных умений и навыков, позволяющих преодолевать ситуации эмоционального напряжения с помощью сознательно-волевого контроля своего поведения.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических конференциях в г.Саратове, г. Москве (2001-2002 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (2002г.), на научных семинарах Саратовской государственной академии права и Поволжской академии государственной службы (2000-2002гг.).

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и научно-методический инструментарий внедрены в учебный процесс и используются на занятиях в ряде вузов г. Саратова. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов на занятиях физической подготовкой, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательное наполнение и адекватный психолого-педагогический механизм её реализации.

2. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации сконструированной авторской технологии и способствующих эффективному преодолению водобоязни, развитию эмоционально-волевых качеств у студентов, не умеющих плавать.

3. Критериальные показатели и диагностический инструментарий оценки эффективности авторских технологических решений.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2002 годы на базе Саратовской государственной академии права и Поволжской академии государственной службы.

Первый этап (1999 — 2001) — подготовительный. Изучалось состояние вопроса по данным психолого-педагогической, специальной литературы и учебной, практики: определялись методологические предпосылки, цели и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2001-2002) - основной. На основе эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование авторской технологии развития у студентов эмоционально-волевой устойчивости в процессе занятий физической подготовкой. На этом этапе была реализована опытно-экспериментальная работа с апробацией методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2002) - заключительный. Проводилась статистическая обработка экспериментальных данных, велась апробация материалов исследования, осуществлялось оформление работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы(223 наименования), 13 таблиц, 10 рисунков и 7 приложений

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Сконструирована и проверена авторская технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов в процессе обучения плаванию, разработан её научно-методический инструментарий.

2. Применён системный подход к исследованию эмоционально-волевой устойчивости, показана необходимость комплексного использования методов и средств, что позволило рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии.

3. Развитие эмоционально-волевой устойчивости в процессе обучения плаванию через реализацию педагогической технологии должно вестись поэтапно, взаимосвязано, при тесном взаимодействии преподавателей и студентов.

4. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у студентов предполагает широкое использование диагностических заданий, с целью получения статистически достоверных различий в результатах по выделенным критериальным показателям.

5. Развитие эмоционально-волевой устойчивости у студентов характеризуется тесной взаимосвязью трех компонентов: мотивационного, эмоционального, волевого и характеризуется способностью личности в ситуациях эмоционального напряжения осуществлять сознательно-волевой контроль своего поведения с достижением значимых результатов.

6. Сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов экспериментального исследования, показало, что выдвинутые нами задачи на последовательное, поэтапное обучение плаванию и формированию эмоционально-волевой устойчивости явились весьма эффективными.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых нами мер. У студентов возрос интерес и удовлетворенность от занятий плаванием, повысился уровень физической, умственной работоспособности, общей выносливости.

8. Разработанная авторская педагогическая технология может рекомендована для внедрения в общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, профессиональные средние и высшие учебные заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматриваемые в данной работе проблемы посвящены совершенствованию учебного процесса в высшей школе. Анализ психолого-педагогической литературы, наши эксперименты и наблюдения позволили сделать ряд выводов и практических рекомендаций, относящихся к решению вопросов развитию эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов в процессе физической подготовки.

1. Проведенный в диссертации теоретико-методологический анализ показал, что проблемы развития личности, вопросы обучения и воспитания могут быть решены только при адекватном использовании практической деятельностью знаний о психических состояниях личности. В психических состояниях отражается тесная взаимосвязь с жизненной средой, и любые преобразования во внешней среде неизменно влекут за собой изменения во внутреннем состоянии личности, влияя на уровень её активности.

2. В исследовании показано, что наиболее широкую группу состояний занимают личностные состояния, которые являются отражением различных качеств личности. Рассмотренный подход к исследованию эмоционально-волевой устойчивости основан на понимании ее как свойства личности и как психического состояния, обеспечивающего целесообразное поведение в экстремальных ситуациях.

3. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время большое внимание уделяется вопросу влияния эмоционально-волевых факторов на успешность деятельности человека в различных ситуациях. Но способность к эмоционально-волевой регуляции выражена у различных лиц неодинаково. В этой связи все более отчетливо выступает важная, но малоизученная проблема эмоционально устойчивой личности, формирование которой может быть реализовано в процессе обучения занятий физической подготовкой.

4. Многообразие аспектов физической подготовки, специфика и особенности плавания, тревожная статистика количества несчастных случаев на воде в Саратове и Саратовской области, требования общества, предъявляемые к выпускнику вуза привели к необходимости формирования эмоционально устойчивой личности у студентов, не умеющих плавать.

5. Концептуальный подход, предложенный в настоящей работе, позволил выявить тенденции и наметить пути эффективного процесса развития эмоционально устойчивой и волевой личности в рамках учебной дисциплины «Физическая культура». Успешность обучения плаванию и развитие эмоционально-волевых качеств находятся в прямой зависимости от:

- наличия высокого культурного уровня личности педагога, его профессионализма и эрудиции;

- личностно- ориентированного подхода на занятиях;

- учета индивидуальных особенностей занимающихся (разделение по группам в зависимости от уровня плавательной подготовки);

- организации проведения занятий (составление удобного расписания, проведение первых занятий в малом бассейне, замена основных занятий по физической культуре занятиями плаванием, введение секции по данному виду спорта);

- содержательного наполнения занятий (ликвидация формализма на занятиях, повышение учебной привлекательность, насыщенности разнообразными средствами и методами: игры, эстафеты, плавание в ластах и т.д.).

6. Развитие эмоционально-волевой устойчивости личности студента происходит через реализацию в учебно-тренировочном процессе педагогической технологии с поэтапным решением целей и задач.

Сконструированная авторская технология, состоящая из предварительного и основного этапов, направлена на решение следующих проблем: уменьшение количества не умеющих плавать молодых людей;

- повышение мотивационно-ценностного отношения к занятиям в бассейне и физической подготовкой в целом;

- развитие и совершенствование психофизических качеств, необходимых для реализации жизненных и профессиональных целей.

7. Выделенныё в исследовании критериальные показатели, применение диагностических методик для их определения и полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать выводы об эффективности методического инструментария в достижении устойчивого проявления эмоционально-волевых качеств.

8. Результаты опытно-экспериментального исследования убедили нас в целесообразности выдвинутой нами гипотезы. Эффективность процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у студентов в процессе обучения плаванию подтверждена данными математической обработки, их статистической достоверностью.

9. Подведение итогов исследований выявило, что поэтапное решение целей и задач авторской технологии через эффективное применение научно-методического инструментария существенно уменьшило количество не умеющих плавать молодых людей и оказало положительное влияние на воспитание у них психофизических качеств, необходимых для реализации жизненного призвания и успешного выполнения социальных и профессиональных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куземко, Юлия Владимировна, Саратов

1. ГАболин Л.М. Соотношение психологических и физиологических корреляторов эмоциональной устойчивости спортсменов // Вопросы психологии. 1974. № 1. С. 105 115.

2. Аболин Л.М., Аболина Т.И. К проблеме психологического стресса в спорте // Психология спортивной деятельности. / Под ред. П.А. Жорова. Казань, 1985. С.23.

3. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. 256с.

4. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 141 149.

5. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. 288с.

6. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.5.'

7. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1986. 272с.

8. Агишева Н.К. Алексеев А.В. Эмоционально волевая подготовка спортсменов / Под ред. А.Т. Филатова. Киев: Здоров'я, 1982. 296с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339с.

10. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. № 1. С Л 11.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С.248 -251.

12. Андреева В.В. Феномен преодоления в психологической подготовке спортсменов // Теория и практика физического воспитания. 1999. № 10. С.31.-33.

13. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенного заболевания // Вести АМН СССР. 1965. №6. С.10.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 448с.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С.5.

16. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. С.221.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 186с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367с.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: знание, 1987. 78с.'

20. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 416с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. С.201 206.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. 192с.

23. Белорусова В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964. 96с.

24. Беляков Н.П., Калинин Е.А. Исследование психологических особенностей личности юных пловцов // Плавание. Вып. 2. М.: Физкультура и спорт, 1979. С.20 23.

25. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. 608с.

26. БоголюбовВ.И. Педагогическая технология // Советская педагогика, 1991. №9. С.127- 128.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 302с.

28. Бойко Е.И. Ещё раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. № 1. 1957. С. 133.

29. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. / Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич — Щербо. М., 1978.С.5-10.

30. Брушлинский А.В. О категориях «непрерывное и прерывное», «качество и количество» в психологии. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. 254с.

31. Булгакова Н.Ж. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1984.160с.

32. Бутович Н.А. О волевой подготовке пловца // Проблемы психологии спорта. Вып.1. М.: Физкультура и спорт, 1962. С. 306.

33. Вайнштейн А.Л., Вайнштейн В.А. Диагностика психического состояния как один из факторов повышения устойчивости волевых усилий // Материалы 3-ей межвузовской научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. С.44.

34. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1964. С.47.

35. Виленский М.Я., Карновский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение к физическому воспитанию и пути его целенаправленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. № 10. С.39.

36. Вильке Курт. Плавание для начинающих. М.: Знание, 1991. С.160.

37. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. С.41 78.

38. Волегов В.П. Ускоренное обучение плаванию молодежи // Плавание: Ежегодник, М.: Физкультура и спорт, 1986. С.50 54.

39. Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов // Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.

40. Выготский JI.C. Эмоции и их развитие в детском возрасте. В 6 т. Т.2 М.: Педагогика, 1982. С. 416 436.

41. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. № 1. С.3-6.

42. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. / Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1993. С. 3 17.

43. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994.

44. Газен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1981. С.5 17.

45. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1981 С.

46. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросы психологии. 1971. № 5. С.20-29.

47. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. С.123 181.

48. Грей Д.А. Сила нервной системы, интроверсия -экстраверсия, условные рефлексы и реакция активации // Вопросы психологии. 1968. № 3. С.77.

49. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во полит, лит, 1989. С. 180-189.

50. Гриненко М.Ф. Целебная сила движений. М.: Знание, 1991. С.15 -22.

51. Деркач А.Н. Основы общей и прикладной аммектологии. М.: Наука, 1995. С. 163.

52. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Сборник материалов всесоюзн. симп. Москва Одесса, 1989. в 2-х частях.

53. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М: Наука, 1990.С. 103-113.

54. Дмитриев Р.А. Предупреждение появления страха у новичков в процессе обучения плаванию // Плавание: Ежегодник, 1985. С. 41.

55. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопросы психологии. 1972. № 1. С.45 55.

56. Додонов Б.И. Потребности отношения и направленности личности // Вопросы психологии. М., 1973. № 3. С.150 155.

57. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272с.

58. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987. С. 7-18.

59. Дондуков А., Фомин А. Подвижные игры в воде при начальном обучении плаванию // Плавание. Вып.1. М.: Физкультура и спорт, 1977. С.25-28.

60. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. № 6. С. 141-145.

61. Дукальский В.В., Маряничева Е.Г. Игры на воде при обучении детей плаванию. Краснодар: Слово, 1990. С. 15 45.

62. Дяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 106 -112.

63. Ермошкаев И.Н. Исследование развития целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной деятельности лыжников-гонщиков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1972.

64. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. С. 56.

65. Жоров П.А., Шульга Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников. // Новые исследования в психологии. 1987. № 1. С.39 43.

66. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1983. т.4, № 6.С.92 105.

67. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-хт. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. 316с.

68. Зильберман Ю.Е. Эмоциональная устойчивость и воля // Материалы 3-ей научной конференции по проблемам психологии воли, Рязань, 1970. С. 18-19.

69. Зильберман Ю.Е. Эмоциональная устойчивость оператора. М.: Наука, 1974. С.138.

70. Зобов А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях ( на примере школьников старшего возраста): Автореф. дисс. канд. психол. наук, Л., 1983

71. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации // Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции, Симферополь, 1986. С.23.

72. Иванников В.А. Психологические потенциалы волевой регуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.С.71 -78.

73. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 13-25.

74. Изард К.Е. Психология эмоций. Санкт-Петербург: Питер, 2000. С. 308.

75. Ильин Е.П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Просвещение, 1978. С. 326-340.

76. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. М.: Просвещение, 1980. С. 113 120.

77. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журнал. 1981. Т.2, № 5.С.35-42.

78. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции. Симферополь, 1983. С.140- 142.

79. Ильин Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1985. № 6. С. 52 -54.

80. Ильин Е.П. Умения и навыки: спорные и нерешенные вопросы. //Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138 148.

81. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. С. 22-25.

82. Ильин Е.П. Психология воли Санкт-Петербург: Питер, 2000.-С.230-243.

83. Ильина М.Н. Самооценка состояния в зависимости от некоторых типологических характеристик // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. С.39-92.

84. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. М.:АО Аспект пресс, 1995.

85. Инясевский К.А. Методическое пособие для ' преподавателей и студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. С.25.

86. Калин В.К. Воля. Эмоции. Интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь. 1983. С. 171175.

87. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. С. 175-178.

88. Кардялис К.К. Пути повышения физической активности студентов // Теория и практика физической культуры. 1984. № 10. С. 46.

89. Карен Хорни / Собрание сочинений в трех томах. Т.З. М.: Смысл, С. 137.

90. Киселев Ю.А. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981. С. 23 25.

91. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1984. 75с.

92. Козлов А.В. Плавание доступно всем. JL: Лениздат, 1986.95с.

93. Колбановский В.М. Потребности как источник активности // Материалы 2-ой межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань, 1967.С.88.

94. Коняева М.А. Педагогические проблемы общефизической подготовки студенток университета. Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000. 174с.

95. Короп Ю.А., Цвек С.Ф. Плавать должен уметь каждый. Киев: Здоров'я, 1985.С.12- 19.

96. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М.: Знание, 1960. С. 18-19.

97. Кузин B.C. Психология. М.: Агар, 1997. С. 245.

98. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания Минск: Изд-во Белор. ун-та, 1979. 216с.

99. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М.: Просвещение, 1989.67с.

100. Ларина О.В. Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности (на примере обучения художественной гимнастике). Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2001.

101. Лебедева Н.Т., Глейзеров В.И. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1986. № 1 С. 28-30.

102. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344с.

103. Лейнус X. Игры в воде для детей различного возраста // Плавание. Вып. 1. М.: Физкультура и спорт, 1977. С. 47 50.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя, 1980. С. 128.

106. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2, № 5. С. 3-22.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.

108. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж: НПО Модэк, 1996. 383с.

109. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 6. С. 9-12.

110. Лук А.Н. Эмоции и личность М.: Знание, 1982.С.52. '

111. Мазниченко В.Д. Методологические предпосылки к пониманию сущности и механизмов двигательных навыков // Теория и практика физической культуры. 1984. № 7. С. 49.

112. Марищук В. Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983 .С. 72 86.

113. Махнач А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1. С.66-75.

114. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических состояний и стабильных свойств личности // Психологический журнал. 1995. Т.16,№3. С. 35-43.

115. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982. 103с.

116. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.173с.

117. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во Перм. гос. ин-та, 1971. 120с.

118. Методики изучения психологических особенностей личности студентов: методическая разработка по курсу «Психология самопознания и саморазвития личности». СПб.: Изд-во Образование, 1993.

119. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. М.: Наука, 1974. С.5-83.

120. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С.24 46.

121. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Учебные записки Ленингр. ун-та. 1960. № 287, вып. 19. С.З 19.

122. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Лениздат, 1960.118с.

123. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека // Психологическая наука в СССР / Под ред. Б.Г. Ананьева. 1960. Т. 2. С. 110 125.

124. Навроцкий Б.А., Шувалов Б.Н. Дифференцированный подход-резерв повышения качества плавания / Плавание: Ежегодник, М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 24-27.

125. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. № 3. С. 20 27.

126. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 3. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1999. С. 558 591.

127. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978.270с.

128. Новиков А.Д., Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М., 1967. С.83 96.

129. Новиков Ю.В. Вода как фактор здоровья. М.: Знание, 1982. С. 96.

130. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 2000. 335с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. 798с.

132. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45-50.

133. Олынанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. 1974. № 3. С. 65.

134. Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Материалы V межуниверситетской научно-теоретической конференции. Ростов-на-Дону, 1998. С.28.

135. Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука, 1974. 308с.

136. Оя С. М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1969. С.63 67.

137. Парфенов В.А. Плавание. Киев: Вища школа, 1978. С.15

138. Парфенов В.А., Платонов В.Н. Тренировка квалифицированных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. С.28 36.

139. Педагогика школы. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение. 1977. С. 472.

140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

141. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований // Пути достижения трудной цели в спорте. М., 1964. С. 51-68.

142. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с,

143. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 73 84.

144. Померанцев Ю.М. С водой нужно дружить. Киев: Здоров'я, 1990. С. 12-29.

145. Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи // Материалы Московской межвузовской научно-методической конференции, 1995. 197с.

146. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1991. С. 6 39.

147. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности: Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997. 165с.

148. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М, 1998. С. 44-46.

149. Психические состояния. / Сост. и общ. Редакция Л.В. Куликова. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 512с.

150. Психологические вопросы спортивной тренировки // Сборник работ институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1967. 168с.

151. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1974. С.22.

152. Психологические тесты. Т.1. / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 1991. С. 238-244.

153. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983. 407с.

154. Психология / Под ред. А.Г. Ковалева и др. М.: Наука, 1966.426с.

155. Психология: Учебник / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. 344с.

156. Психология. Словарь. 2-е изд. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 484с.

157. Психология психических состояний: Сб. науч. ст. Вып. 1. Казань, 1998.

158. Психология психических состояний. Сб. науч. ст. Вып. 2. Казань, 1999.

159. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Н.П. Гуменюк, В.В. Клименко. Киев: Вища школа, 1985.

160. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. 363с.

161. Психология эмоций. Тесты / Под ред. В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. С. 120 137.

162. Пуни А.Ц. Очерки о психологии спорта. М., 1959. 108с.

163. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков // Вопросы психологии. 1964. № 1. С. 94-103.

164. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1966. № 1. С.34 37.

165. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. М., 1977. С.15-25.

166. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. №5. т. 2, С. 92-98.

167. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.392с.

168. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Владос, 1999. С.221.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.704с.

170. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. С. 30.

171. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте ( психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.:

172. Изд-во Академ. Наук СССР. 1957. С. 10.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. 416с.

174. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта. 1962. Вып. 2. С. • 9.

175. Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1964.409с.

176. Рыков Н.А. О природе двигательных умений // Вопросы психологии. 1957. № 1. С. 140.

177. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С.29 -37.

178. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. С. 19 24.

179. Селиванов В.И. Воля и её воспитание. М.: Знание, 1976.63с.

180. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Межвуз. сб. науч. тр., Рязань. 1986. С.З.

181. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения, Рязань. 1992. С.95-97.

182. Семенов Ю.А. Использование технических средств при обучении новичков плаванию брассом // Плавание. Вып.2. М.: Физкультура и спорт, 1979. С.37 39.

183. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 193с.

184. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. 1972. 18с.

185. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1986. № 6. С. 15.

186. Советский энциклопедический словарь. Изд-е 3-е / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1984. 1600с.

187. Сосновикова Ю.А. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс // Вопросы психологии, 1972. № 2. С.141-144.

188. Сорокин Д.Ю. Технологическое обеспечение формирования физической культуры студентов. Дисс. канд. пед. наук, Саратов, 2002. 184с.

189. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. М.: ACT, 1999. С. 144-151.

190. Стоуне Э. Психо-педагогика. М.: Педагогика, 1984. 472с.

191. Стресс и тревога в спорте: Международный сб. науч. ст. / Сост. Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1983. 288с.

192. Суриков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. 126с.

193. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. С. 404-405.

194. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1990. 214с.

195. Управление процессом спортивной тренировки // Сборник докладов Всероссийской конференции, Л., 1974. 331с.

196. Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. С. 76 77.

197. Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. ст. М.: Полиграф'сервис, 2002. С. 154 159.

198. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. 248с.

199. Филатов А.Т. Эмоционально-волевая подготовка велосипедистов. Киев: Здоров'я, 1975. 88с.

200. Фирсов З.П. Плавание для всех. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 3-15.

201. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2001. 480с.

202. Хроменюк В.Г. Потребности, мотив, воля // Тезисы V Всесоюзной научной конференции. Рязань, 1991.

203. Чебыкин А .Я., Аболин JI.M. Исследования эмоциональной устойчивости и психологические средства её формирования у спортсменов // Психологический журнал. 1984. № 4, Т. 5. С. 83-88.

204. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости, как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1967. С.З 13.

205. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 163с.

206. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.185с.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 264с.

208. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978. 176с.

209. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск: Спринт, 1990. С. 18-21.

210. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. С. 56.

211. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993. № 2. С. 66 70.

212. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности / Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.; Одесса, 1986. 265с.

213. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов. / Под ред. А.Т. Филатова. Киев: Здоров'я, 1982. 296с.

214. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности // Тезисы всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. 193с.

215. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6. С.5.

216. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. С. 10.

217. Eysenk H.J. The Scientific Study of Personality. J., 1952.

218. Maslow A.M. Dominance, Self Esteem, Self - Actualization. -California, 1973.

219. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D. Unwin, R. McAleese. L., 1978. P. 314.

220. Silber K.H. Some Implications of the History of Educatinal Technology: We're All in this Together // Brown J. W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited. P. 21.

221. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media. P. 317.

222. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L. C. Doighton. V. 1 10. N.Y., 1971. P. 122.