Педагогические идеи К.П. Яновского и его образовательная деятельность на Северном Кавказе

Трембикова, Алевтина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические идеи К.П. Яновского и его образовательная деятельность на Северном Кавказе

Автореферат

Автор научной работы: Трембикова, Алевтина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические идеи К.П. Яновского и его образовательная деятельность на Северном Кавказе"

На правах рукописи

Трембикова Алевтина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ К.П. ЯНОВСКОГО И ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ

13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2005

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Колпачев Виктор Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Узденова Алина Алиевна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Зашита состоится 28 декабря 2005 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская Республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан 28 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.М. Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Бурный рост политического и национального самосознания народов, характерный для наших дней, требует научного осмысления происходящих ныне процессов, поиска ответов на пока еще не решенные вопросы. Серьезным подспорьем в этом может стать обращение к истории нашего государства. Особого внимания в данном плане заслуживает деятельность педагогов прошлого по развитию педагогической теории и образовательной практики. Одним из таких педагогов являлся Кирилл Петрович Яновский, педагогические идеи которого нашли воплощение в его просветительской деятельности на Кавказе в конце XIX века.

Без усвоения уроков прошлого, в частности, уроков становления нашей национальной школы, невозможно решение многих современных педагогических задач.

Новые подходы к оценке педагогического наследия, порожденные изменениями последних полутора десятилетий, служат верным способом преодоления сложившихся стереотипов в характерной деятельности отечественных педагогов.

Северный Кавказ — один из самых многонациональных регионов России. История развития и современное состояние народного образования в этом регионе есть духовное богатство населяющих его народностей, наций. Исследователи проблем педагогики и школы Северо-Кавказского региона справедливо указывают на те трудности и недостатки, которые имеют место в настоящее время: недостаточное финансирование сферы образования; социальная незащищенность учителей; уход из учебных заведений молодых педагогов в поисках заработков, падение престижа образования. Бесконечные экспериментирования, создание «опытных площадок» в учебных заведениях снижает уровень научно — педагогических исследований, эффективность инноваций в обучении и воспитании.

Серьезному испытанию сегодня подверглись омраченные межнациональными конфликтами взаимоотношения кавказских народов, неизбежно сказывающиеся на деятельности школы.

Кавказская школа являлась инструментом реализации геополитических установок государства с самого момента своего зарождения.

Систему образования в Кавказском регионе создавали конкретные люди, с собственными представлениями о Кавказе, народах, его населяющих, и их потребностях. тливо по-

т *

нимали бесперспективность любых обобществлений в реалиях Кавказа: слишком пестрым и генетически разнообразным представал край на протяжении всей своей истории; они внесли достойный вклад в теорию и практику регионального образования.

Политика царского правительства на Кавказе во второй половине XIX века, носила явно русификаторскую окраску. Просветительные мероприятия русской администрации, имевшей конечной целыо русифицировать коренное население, объективно способствовали распространению русской культуры через работу национальных школ. Это развивало просвещение и повышало культурный уровень народов национальных окраин страны, многими из которых была создана своя письменность на основе русского алфавита. Руководство учебным делом на Кавказе использовало «местные ресурсы» для составления русско-грузинского, русско-армянского, и русско-азербайджанского разговорников. Вышла в свет первая осетинская грамматика с русско-осетинским словарем, адыгейский алфавит на русской основе. Минимально вмешиваясь в конфессиональные проблемы, не затрагивая местных традиций и обычаев, правительство действовало очень гибко, приобщая «инородцев» к русской культуре. Примером такого руководства образовательной политикой в регионе служила деятельность попечителя Кавказского учебного округа К.П. Яновского.

Анализ педагогических взглядов и деятельности К.П. Яновского нашел частичное отражение в педагогической литературе начала XX века. Интерес к его персоне характерен и для наших дней. Педагогическое наследие видного педагога XIX столетия заслуживает значительно большего внимания. Актуальность обращения к нему обусловливается рядом современных обстоятельств: во-первых, актуализацией поиска эффективных путей современной модернизации системы образования, в целом, и системы обучения И воспитания на Кавказе, в частности; во-вторых, важностью воссоздания объективной картины деятельности школы во второй половине XIX века в интересах обеспечения преемственности в развитии педагогической теории и практики; в-третьих, необходимостью повышения историко-педагогической культуры современных учителей.

педагогики К.П. Яновского и его подходов к организации обучения и воспитания учащейся молодежи Северного Кавказа сохраняют актуальность и могут быть востребованы в наши дни?

Цель диссертационного исследования заключается в раскрытии вклада К.П. Яновского в развитие теории обучения и воспитания, а также в осмыслении его подходов к решению образовательных и воспитательных задач на Северном Кавказе.

Объектом исследования являются педагогические идеи второй половины XIX века и их реализация в региональной образовательной политике Российского государства.

Предметом исследования являются педагогические идеи К.П. Яновского и его деятельность по просвещению народов Кавказа.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены задачи исследования:

1. Осуществить комплексный анализ педагогического творчества К.П. Яновского в контексте существующих в пореформенной России социально-политической и образовательной ситуаций.

2. Раскрыть деятельность К.П. Яновского по развитию научно-практических основ обучения.

3. Изучить подходы К.П. Яновского к осуществлению воспитательного процесса в этнорегиональных условиях.

4. Теоретически обосновать возможность использования сохранивших свою актуальность идей К.П. Яновского в современной образовательной практике.

Методологическую основу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни общества; зависимости образовательного процесса от экономических, политических, этнорегиональных, культурных, научных и других факторов; о роли личности в истории. При проведении исследования автор руководствовался принципами историзма, научности и преемственности, исходил из требований системного, культурологического, антропологического, аксиологическою, личностно-деятель-ностного, цивилизационного и полипарадигмального подходов.

Теоретической базой исследования послужили труды по истории педагогики и образования, истории России и Кавказа, положения, идеи и концепции, освещающие сущность: этнорегиональ-ного (П.Р. Агутов, А.Ю. Белогуров, Г.Н. Волков, В.В. Макаев, H.A. Шоров, С.Б. Узденова); полипарадигмального (В.Г. Безрогой, Е.Г. Ильяшенко, Г.Б. Корнетов, O.E. Кошелева, J1.B. Мошкова, И И. Огородникова); цивилизационного (М.В. Богуславский,

Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин); аксиологического (М.В. Богуславский, Л.Д. Гирева, Т.Г>. Игнатьева, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, З.И. Равкин); культурологического (Е.В. Бондаревская, Л.В. Бетин, В.В. Гура, А.Я. Да-нилюк, Г.Ф. Карпова, А.И. Кузнецов) и личностно-деятель-ностного (Л.В. Барабанщиков) подходов к исследованию наследия прошлого.

В исследовании автор опирался на научно-теоретические выводы, практические рекомендации, содержащиеся в трудах В.И. Во-довозова, К.В. Ельницкого, Л.Н. Модзалевского, А.Н. Острогорского, Н.И. Пирогова, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского и других педагогов дореволюционной России, а также в работах современных исследователей: И.А.Арабова, Х.И. Бакова, Т.А. Бекоевой,

A.Н. Джуринского, А.И. Пискунова, Г.Б. Корнетова, Б.М. Бим-Бада, Н.Т. Бритаевой, В.Г. Безрогова, Э.Д. Днепрова, Ф.А. Кокаевой,

B. В. Колпачева, М.А. Кошева, А.Х. Пашаева, Б. К. Тебиева, Н.В. Флит,

C.Б. Узденовой, Е.Е. Хатаева, И.А. Шорова.

Методы диссертационного исследования включали: теоретический анализ (изучение первоисточников, историко-педагогической литературы); сравнительно-исторический и генетический метод изучения источников, анализ и обобщение литературных и архивных материалов, их систематизацию.

Источниковую базу исследования составили научно-теоретические труды К.П. Яновского, в частности его капитальный труд «Мысли о воспитании и обучении», документы и материалы Российского государственного архива в городе Москве, включающие в себя циркулярные предложения, ежегодные отчеты попечителя Кавказского учебного округа с 1878 по 1900 год, мемуарная литература, публикации в периодической печати прошлого столетия, труды дореволюционных и современных авторов по проблемам общей педагогики рассматриваемого периода, вопросам организации образования, в целом, и деятельности народной школы, в частности. В ходе работы над диссертацией изучено и проанализировано около ста архивных и свыше двухсот мемуарных и литературных источников. Все источники полбир&гшсь с учетом намеченной цели исследования.

Организация исследования. Исследование было проведено в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2005 годы.

Первый этап (2002—2003). Его основными задачами было определение степени разработанности проблемы, выбор объекта и предмета исследования, формулирование его цели и задач, разработка

программы и методики исследования. На данном этапе было начато изучение литературных источников и документов, хранящихся в центральных государственных архивах России.

Второй этап (2003—2004) включал углубленное изучение трудов К.ГТ. Яновского по вопросам обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях пореформенной России во второй половине XIX века, а также его педагогической деятельности на посту попечителя Кавказского учебного округа; анализ современных и архивных источников. Кроме того, осуществлялась подготовка статей к публикациям, проводилась апробация результатов на научно-теоретических конференциях и семинарах.

Третий этап (2004—2005) был посвящен завершению теоретического исследования проблемы. В процессе его проводились обобщение и систематизация накопленного фактического материала, были сформулированы теоретические выводы и рекомендации, осуществлено текстовое оформление диссертации.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту.

[.Сложившаяся в России социально-экономическая и политическая ситуация, реализация курса по русификации присоединенных национальных окраин, усиливающийся дисбаланс между объективными требованиями к организации процесса обучения и воспитания в этнорегиональных условиях и организацией этого процесса, обусловили в начале 70-х годов XIX века постановку вопроса о реформировании образовательной системы страны в целом, и системы национального образования и воспитания, в частности. Последнее предполагало приведение деятельности национальной школы в соответствие с новыми социально-экономическими реалиями и изменившимися требованиями общества к уровню подготовленности выпускников образовательных учреждений.

2. Одним из организаторов просвещения на Кавказе в конце XIX века являлся К.П. Яновский — попечитель Кавказского учебного округа, возглавлявший его с 1878 по 1900 год. Под руководством К.П. Яновского и при его непосредственном участии была разработана программа действий по развитию образования в крае, основу которой составили прогрессивные педагогические идеи того времени.

К.П Яновскому удалось создать образовательные учреждения разного типа: от конфессиональных до строго-классических, отказаться от сословных привилегий, наладить подютовку учительских кадров, упрочить авторитет сельского учителя, разделить общее и

специальное образование; К.П. Яновским были заложены основы профессионального образования в округе. В содержательном плане основные усилия К.П. Яновского были направлены на обеспечение приоритетного развития личности, на превращение случайного объединения разнонациональных и разноконфессиональных представителей в малые социальные группы, на развитие духовного общения, диалогичности и взаимопонимания представителей разных народностей. Результативность реформирования системы образования обеспечивалась гуманистической направленностью обучения и воспитания. По инициативе К.П. Яновского были образованы комиссии для разработки эффективных методик преподавания. Изменив систему проверки знаний учащихся, К.П. Яновский обеспечил соответствие воспитательного процесса в учебных заведениях края этнорегиональным условиям Северного Кавказа, его традициям, духовно-нравственным и этическим нормам, максимально использовал воспитательные возможности семьи и общественности для формирования нравственных качеств учащихся и обеспечения их качественной подготовки.

3. Педагогические идеи К.П. Яновского (о реализации принципов гуманизма, личностного подхода в образовании; совершенствовании системы подготовки педагогических кадров, стимулировании труда педагогических работников, педагогическом альтруизме, системе совершенствования методов преподавания отдельных предметов, мно-[опредметности в обучении, совершенствовании вузовской образовательной системы, семейном воспитании, воспитании патриотизма и гражданственности в условиях многонациональной России, культурологическом подходе в воспитании и обучении, духовно-нрав-сгвенном воспитании) сохранили свою актуальность до настоящего времени и должны быть осмыслены в контексте современных реалий.

Научная новизна исследования:

- впервые осуществлен комплексный анализ научно-педагогической деятельности К.П. Яновского в контексте образовательной ситуации конца XIX века;

- показан вклад педагога в развитие теоретико-практических основ обучения, освещена его деятельность по совершенствованию работы образовательных учреждений многонационального Северного Кавказа;

- систематизированы педагогические идеи К.П. Яновского по вопросам теории и практики воспитания в этнорегиональных условиях;

— введены в научный оборот неизвестные и малоизвестные архивные и статистические материалы.

Теоретическая значимость исследования:

— осуществлен анализ гуманно-ценностных оснований педагогики К.Г1. Яновского;

— обобщены сохранившие актуальность идеи К.П. Яновского по осуществлению образовательного процесса в этнорегиональных условиях;

— переосмыслен вклад педагога в развитие теории и практики обучения и воспитания.

— выявлено прогностическое значение его идей для современной теории и практики образования на Северном Кавказе

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны рекомендации по использованию наследия К.П. Яновского; реализация содержащихся в исследовании положений направлена на повышение уровня работы современных учебных заведений, совершенствование учебно-воспитательного процесса в этнорегиональных условиях. Представленные материалы позволяют обогатить содержание курсов по истории педагогики России. Кавказского края, могут быть использованы при проведении работы по духовно-нравственному, эстетическому, семейному воспитанию российской молодежи.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций автора; системным рассмотрением проблемы, адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью и широкой источниковой базой.

Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе исследования, нашли свое отражение в семи публикациях автора

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на аспирантском семинаре й на заседании кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института. По результатам исследования диссертант выступал с докладами и сообщениями на Международной научно-практической конференции (Ставрополь, 2003), III Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь, 2004), VII региональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005), IV межрегиональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2005), II Международной научно-практической конференции (Ставрополь,2005).

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 157 страниц машинописи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема и цель исследования, определены объект, предмет, задачи, теоретико-методологические основы исследования, раскрыта теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, осуществлен краткий анализ источни-ковой базы.

Сферой интересов соискателя явились педагогические идеи и опыт образовательной деятельности попечителя Кавказского учебного округа Кирилла Петровича Яновского, возглавлявшего округ с 1878 по 1900 год, представляющие научную и практическую ценность в условиях современного реформирования образовательной системы.

Анализу педагогических идей К.П. Яновского посвящено содержание первой главы диссертации.

В первом параграфе - «К.П. Яновский как выразитель прогрессивных педагогических идей своего времени» осуществлено исследование прогрессивных педагогических идей в области образования в связи с изменившимися социально-политическими и культурно-образовательными реалиями России, дана оценка педагогическим идеям и деятельности К.П. Яновского, каждый этап биографии которого был определенной вехой в становлении педагога-гуманиста.

Начало второй половины XIX века в России характеризовалось великим освободительным движением, всколыхнувшим общество. Вслед за реформой 1861 года об освобождении крестьян от крепостной зависимости наметились и другие реформы: судебная, земская, просветительная. К этому времени вопросы воспитания стали пониматься как «вопросы жизни»1

Шестидесятые и последующие годы — яркая страница в истории педагогики в России в эти годы общественного подъема к педаго-

' (Лапмшима, Д И История педак>| ики" воспитание и образование в России (X -начало XX вв). учеб пособие / Латмшина Д.И - М.' Издат Дом «Форум», 1998 -С 294)

гической теории и практике обращается большая плеяда выдающихся людей: Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский и многие другие.

Главное внимание общества в это время было привлечено к народной школе. В это время стала остро осознаваться необходимость развития отечественной педагогической науки и практики.

С начала шестидесятых годов началась подготовка новой школьной реформы, цель которой усматривалась в утверждении в народе религиозных и нравственных понятий и распространении первоначальных, полезных знаний. Срок обучения и возраст обучающихся были не ограничены.

Новыми образовательными учреждениями, появившимися вследствие создания форм местного самоуправления после отмены крепостного права — земств, стали земские школы, значение которых усилилось к концу XIX века. Земства должны были материально поддерживать начальные школы. Изменения претерпела и система начального образования. Самым распространенным типом начальной школы оставались церковно-приходские, в которых преподавали священнослужители. Бурная общественно-педагогическая жизнь сороковых- шестидесятых годов стимулировала процесс создания специальных учебных заведений, готовящих учителей. В 1870 году вышло «Положение об учительских семинариях», на основании которого в семинарии принимались выпускники двухклассных училищ; курс обучения был рассчитан на три года.

К этому периоду относится возникновение общественно-педагогического движения. На широкое обсуждение были поставлены коренные вопросы образования и педагогики: пели и задачи воспитания, содержание обучения на всех его ступенях и другие. В процессе сложных и противоречивых исканий формировалась педагогическая теория.

В этих сложных условиях осуществлялись научные искания русских педагогов. Они внимательно следили за развитием педагогической мысли Запада. В данный период отечественными педагогами были созданы ценные работы, обогащавшие мировую педагогическую мысль. Особенно много достижений отмечалось в русской теории образования, дидактике и частных методиках.

Одним из таких педагогов являлся Кирилл Петрович Яновский, (1822—1902) который прошел все ступеньки иерархической лестницы, начав свою педагогическую деятельность с должности простого учителя, директора гимназии, директора народных училищ,

дойдя до поста помощника попечителя Санкт-Петербургского учебного округа (1871-1878).

Будучи принципиальным противником строгой классической системы воспитания и обучения и расходясь в этом отношении с взглядами графа Д.А.Толстого, министра народного просвещения (18661880), К.П. Яновский получил возможность в полной мере проявить свою энергию, организаторский талант. Как отмечали современники, «...его деятельность была весьма плодотворна: за двадцать два года управления Кавказским учебным округом образование Кавказа сильнее ' продвинулось вперед, число низших и средних учебных заведений I значительно выросло, число учительских семинарий удвоилось, сильно 1 продвинулось вперед профессиональное и сельскохозяйственное образование»1. Благодаря деятельному почину К.П. Яновского, несколько комиссий по различным специальностям, соответствующим различным группам учебных предметов средней школы, работали под руководством окружных инспекторов и самого К.П. Яновского над улучшением методов преподавания предметов гимназического курса; составлялись новые учебные руководства, соответственно новым приемам преподавания, обогащались коллекции наглядных пособий, расширялись кабинеты, увеличивались фундаментальные и ученические библиотеки, вводились новые меры для подъема физического, духовно-нравственного и эстетического развития учащихся.

Из педагогических сочинений К П. Яновского особенно заслуживает внимания его капитальный труд «Мысли о воспитании и обучении» (1900). В этом фундаментальном труде К.П. Яновский изложил свое понимание организации учебно-воспитательного процесса в этнорегиональных условиях. Он стал инициатором не потерявшего и сегодня своей актуальности и научной ценности издания «Сборника материалов для описания местностей и племен Кавказа», сведения для которого собирались преимущественно учителями народных школ. Под его руководством вышла целая серия (20 томов) научных исследований различных местностей Кавказа, пословицы, поговорки, сказки местного населения. По оценкам современников, К.П. Яновский «сумел вызвать авторскую деятельность в учителях»2. 1

За труды по изучению местностей и племен Кавказа, а также за плодотворную просветительскую и образовательную деятельность К.П Яновский был избран почетным членом Академии наук и

' Антология педагогической мысли России во второй половине XIX - начала XX ка/ Сост П.А. Лебедев. - М. Педагогика, 1990 - С. 453

2 Там же - С. 454

многих ученых обществ — русских и западноевропейских. В 1900 году он был назначен председателем комиссии по преобразованию средней школы (Санкт-Петербург), а в следующем году - членом Государственного Совета.

Деятельности К.П. Яновского по развитию теоретико-практических основ обучения посвящен второй параграф первой главы диссертации.

По мнению К.П. Яновского, для развития учебно-воспитательного дела необходимо выполнение двух основных условий: взаимодействие школы, семьи и общественности в обучении и воспитании подрастающего поколения; взаимосвязь между учебно-воспитательными действиями, их согласованность.

К.П. Яновский счел необходимым провести анализ целей и содержания образования по существующим уставам гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения, а также корректировку некоторых положений в соответствии с социально-экономическими, этнорегиональными условиями, со своим собственным видением системы обучения. Этот анализ показал, что число молодых людей, оканчивающих ежегодно полный гимназический курс, составлял лишь 3% из общего числа обучающихся. Значит, из числа поступивших в гимназии, оканчивает полный курс только '/ всего числа желающих получить гимназическое образование; для многих учащихся этот курс оказывался непосильным. По мнению К.П. Яновского, учебный курс гимназий нельзя считать обширным, и он может быть усвоен в полном объеме даже средними учащимися, но только при разумном распределении занятий и при правильном преподавании. Анализируя учебный план 1890 года, К.П. Яновский отметил, что ученики гимназий имели до 29 часов учебной нагрузки в неделю; кроме этого, еще и занимались необязательными предметами: музыкой, пением, гимнастикой, изучали один из местных языков. Он подробно остановился на недостатках распределения уроков, вызывавших значительную перегрузку учащихся. С целью устранения этих недостатков, К.П. Яновский считал необходимым принять следующие меры: он предлагал основные предметы ставить в расписание первым и вторым уроками; новые и древние языки должны вводиться по одному в разных классах; гимнастика должна преподаваться вторым и третьим уроком по расписанию, а пение четвертым и пятым уроками. Уроки в начальных классах должны быть получасовые и с классным учителем, а не с предметным.

Одним из основных требований к организации учебно-воспитательного процесса считал реализацию межпредметных связей в преподавании. Он отмечал, что «истинная школа должна заботиться об установлении тесной связи в преподавании разных учебных предметов; чтобы межпредметные связи были действенными, учебные руководства должны быть составлены так, чтобы в них заключалось изложение учебного материала, вполне доступное для понимания тому возрасту, для которого руководство предназначено; чтобы к каждому руководству был приложен ряд вопросов, ответы на которые должны иметь более или менее близкие отношения к другим учебным предметам»1.

Особого внимания заслуживают мысли К.П. Яновского о развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения. Он считал, что развитие самостоятельности учащихся должно быть одним из главных принципов школьного обучения, «поскольку пассивная деятельность готовит обществу тех недовольных общественным порядком недоучек, которые часто попадают в ряды врагов общественного порядка»2.

Интересны и полезны для современной школы могут быть мысли К.П. Яновского о приготовлении домашних заданий учащимися. Еще в 1879 году Попечительский совет Кавказского учебного округа, по предложению попечителя, постановил, чтобы число домашних работ не превышало трех, считая письменные. При таком ограничении ученикам предоставлялась возможность выполнить их основательно.

Заслуживают внимания гуманистические идеи К.П. Яновского, связанные с организацией итоговой аттестации учащихся по завершению ими обучения. Педагог считал, что нецелесообразно выдавать аттестаты за краткие ответы на экзаменах: о каждом ученике может быть составлено более правильное понятие после продолжительного, многолетнего наблюдения за его учебой. К.П. Яновский отмечал, что испытания, назначаемые в определенные дни, вредны, т.к. приучают экзаменующихся к усвоению поверхностных знаний и к развитию стремления к обманам; все виды испытаний не только не приносили пользы учебно-воспитательному делу, но оказывались вредными для него, и особенно для физического здоровья учащихся.

Развивая идеи гуманизации образования, К.П. Яновский в своем анализе индивидуального развития учащихся при гимназичес-

' Яновский К П Мыслиовоспитешии иобучении/К П.Яно1хжий. -СПб., 1900-С 146

2 Там же - С. 163

ком обучении с сожалением констатировал, что средняя школа не только не содействует развитию учащихся, а в свяж с усредненными требованиями, перегрузкой учащихся, неправильным распределением занятий, отсутствием индивидуального подхода к разностороннему развитию учащихся и вообще, к развитию врожденных, даже выдающихся индивидуальных качеств учащихся, - служит к ослаблению их.

Гуманизацию и качество учебно-воспитательного процесса К.П. Яновский напрямую связывал с подготовкой к учебной деятельности преподавательского состава. Анализируя генезис становления педагогической профессии в России, он выделил основные причины слабой подготовки учительских кадров.

Третий параграф «Воспитательные идеи К.П. Яновского в контексте гуманистических представлений второй половины XIX века» раскрывает педагогические идеи К.П. Яновского по организации многокомпонентного процесса воспитания, организуемою в кавказских условиях. Он считал, что необходимо учитывать воздействие кавказских педагогических традиций на характер общения воспитателей с воспитанниками; указывал на интегра-тивную сущность этого многокомпонентного процесса; лидирующее этическое влияние семьи на развитие личности ребенка.

Существенной целью учебных заведений К.П. Яновский считал воспитание человека. Отмечая недостатки современного ему воспитания, он связывал их с консервативностью в деятельности образовательных учреждений. Из общих недостатков он выделял однообразие уставов учебных заведений, составленных без учета этно-региональных особенностей, национальной культуры. Основным недостатком К П. Яновский считал самоустранение педагогических коллективов от решения воспитательных задач. Указывая на то, что « ...сообщение знаний учащимся входит в задачи школы, но оно, составляя второстепенную ее задачу, должно подчиняться главнейшей цели - развитию в учащихся лучших человеческих качеств»1.

Главным в педагогическом творчестве К.П. Яновский считал авторство, индивидуальный стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками, основанный на позитивно-эмоциональном воздействии, опору на индивидуальное и ансамблевое творчество, достижении взаимопонимания между педагогами и воспитанниками. В связи с этим, К.П. Яновский писал: «...Теперь смотрят на личный

'ЯновскийКП Мысли о воспитании и обучении / К.П Японский Сиб, 1900 - С 187

состав учащихся как на инертную, бездушную массу, с которой применяют те или другие приемы. Не столько педагогические, сколько механические. Рекомендуемая же система обучения должна иметь дело с живыми душами»1. В педагогике Яновского фигурируют три главных воспитателя: школа, семья и общественность.

Процесс воспитания и обучения К.П. Яновский рассматривал как неразрывное единство четко определяемых структурных компонентов: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Учет этнорегиональных условий, по К.П. Яновскому, был ориентирован на национальные «религиозно-магические» методы, т.е. на специфичные обряды и обычаи, в которых исторически переплелись элементы язычества, христианства и мусульманства. Он считал, что религиозное воспитание должно служить основанием нравственному, так как идея правды и добра, составляющая главный принцип нравственности, немыслима без вечного источника всех благ в мире, который есть Бог. Религиозно-нравственное воспитание должно находиться в связи с умственным, но одно умственное образование не приведет к добру, если не будет опираться на религиозно-нравственные принципы.

Организационные формы воспитания, предлагаемые К.П. Яновским, следует воспринимать как источник« самосовершенствования, саморазвития. Поощрялось любительское музицирование, самодеятельный театр, занятия живописью. Вследствие этого развивались драматургические, режиссерско-постановочные, художественно-оформительские способности, которые К.П. Яновский считал надежной основой эстетического вкуса. Организационные формы воспитания приобретали этнорегиональную окраску. Кирилл Петрович постоянно подчеркивал, что нужно беречь не конфронтацию, а единство национальных традиций и новаторских тенденций.

Надлежало сохранить прогрессивный этнокультурный потенциал самосознания воспитателей и воспитанников, поэтому педагог стремился приобщить старших и младших к народной традиции, к художественному фольклору. На основе сочетания российского, регионального и мирового компонентов К.П. Яновский пытался создать этнокультурную элиту.

1 Циркуляр по управлению Кавказским учебным округом за 1879 г. - Тифлис, 1879.-С. 271

Анализу двадцатилетней деятельности К.П. Яновского на посту попечителя Кавказского учебного округа посвящена вторая глава диссертации. В первом параграфе «Региональная образовательная политика как отражение геополитических интересов Российской империи» рассматриваются основные задачи правительственной политики в области народного образования на Кавказе. Стратегическим направлением региональной образовательной политики Российской империи на Кавказе была русификация коренного населения. В реализации политических установок видное место отводилось национальному образованию.

Российское государство, заинтересованное в том, чтобы через сеть государственных школ на национальных окраинах страны прошло максимальное количество населения, провело ряд последовательных просветительных мероприятий, существенно повысивших образовательный уровень коренного населения. Пиком этой политики была реформа П.А. Столыпина по введению обязательного всеобщего начального образования. Такой курс в национально-просветительской политике последовательно проводился в регионах с полиэтническим составом населения, таких, как Северный Кйвказ.

Еще с начала XIX века государство провозгласило, что максимальная русификация нерусского населения возможна только при совместном обучении русских и нерусских учащихся в «общих» школах по одной программе на русском языке.

В рамках общего русификаторского курса государство считало, что чисто национальная школа - нежелательное явление, создававшее политические затруднения для правительства.

Впоследствии, политика русификации подверглась корректировке. Сохранив ориентацию на совместное обучение русских и нерусских учащихся в «общих школах», правительство постаралось привлечь в них максимальное число нерусских детей, чем планировалось вызвать кризис конфессиональных национальных школ. В рамках этой программы правительство пошло на ряд существенных уступок в преподавании национальных языков и религий, допустив его даже в «общих» школах.

Просветительские мероприятия русской администрации объективно способствовало распространению русской культуры и технических знаний через работу национальных школ. Это развивало просвещение и повышало культурный уровень народов окраин страны, многими из которых была создана даже своя письменность на основе русского алфавита.

Жесткий курс правительства, выработанный в последней четверти XIX столетия и сохранявшийся без изменений до 1905 года противопоставил государственную «русскую» и национальную школы и дополнительно накалил обстановку перед Первой русской революцией.

Во втором параграфе главы «Этнорегиональные особенности Кавказа и их учет в образовательной политике в период руководства К.П. Яновского Кавказским учебным округом» анализируется вклад К.П. Яновского в создание и становление специфической системы воспитания и обучения в Кавказском учебном округе.

В начале восьмидесятых годов XIX столетия администрация Кавказского учебного округа серьезно занялась составлением учебного плана начальной народной школы на Кавказе.

В 1880 году попечительский совет округа принял такой план начальной школы для «туземного» населения. Этот план стал обязательным для всех «туземных» школ Закавказья. Кроме того, Совет решил избегать всего того, что могло бы затруднить доступ в школу.

Особой проблемой явился вопрос о преподавании русского языка в школах Северного Кавказа. Правительственные документы требовали преподавания русского языка во всех начальных школах, начиная с первого года обучения; педагогическая общественность Кавказа предлагала введение русского языка как предмета преподавания только с третьего года обучения. Решение учителей было более правильным, однако не учитывало преемственность обучения; любая начальная школа должна быть подготовленной для продолжения образования в прогимназиях, гимназиях, реальных училищах и высших учебных заведениях, в которых обучение велось полностью на русском языке, что отвечало возросшим образовательным потребностям коренного населения.

К.П. Яновский подчеркивал, что «туземные» школы с преподаванием двух языков ускорят умственное развитие детей, чего нельзя ожидать от школ с преподаванием только местного языка. Учебный округ признал необходимым начинать преподавание русского языка с первого года обучения в тесной связи с преподаванием родного языка.

Сельское население Закавказья уже привыкло с доверием относиться к русской школе и охотно посылало туда своих детей. Вместе с тем, руководители Кавказского учебного округа видели, что Кавказский край нуждается в таких учебных заведениях, где дети могли бы получить знания, необходимые для практической жизни Край нуждался в устройстве профессиональных училищ в зависимости от потребностей различных регионов Кавказа. «Кавказский край,

может быть более, чем какой-либо другой регион империи, нуждался в таких заведениях, где образование, получаемое учащимися, не отторгало из среды, их вырастившей, а привязывало бы к ней и служило бы улучшением нравственного состояния этой среды. Кавказ тем более нуждался в хороших специалистах, что его естественные богатства мало исследованы, а потому и малопроизводительны», — писал в своем отчете попечитель Кавказского учебного округа К.П. Яновский1. . Заинтересованность русского правительства в развитии просве-

щения на Кавказе выразилось и в том, что при сокращении части (- Кавказской армии высвободившийся значительный капитал на-I правлен на распространение и улучшение образования, поднятия материального благосостояния населения, распространения профессионального образования в России, а следовательно, и на Кавказе. Увеличение денежных средств позволило значительно поднять дело образования в округе, увеличить число учебных учреждений, улучшить экономическое положение школ и учителей, укрепить престиж профессии, что привело к количественному и качественному росту преподавательского состава. Непрерывно увеличивалось и количество учащихся в школах, причем политически важным показателем был тот факт, что за эти годы выросло количество девочек-школьниц. Это был крупный успех русской начальной школы на Кавказе, показатель роста доверия местного населения.

Немалую роль в просвещении народов Кавказа сыграли и поддерживаемые К.П. Яновским горские школы, в конце XIX века преобразованные в профессиональные училища как наиболее соответствующие требованиям населения. Кроме обучения ремеслам, по почину К.П. Яновского, обязательными предметами в профессиональных школах стали садоводство и огородничество.

Не было оставлено без внимания и просвещение женщин. Совершенно новым типом учебных заведений на Кавказе стали Ма-риинские училища. Девушки изучали Закон Божий, русский язык, математику, краткий курс всеобщей истории и географии, естествознание, чистописание, рисование, пение и рукоделие. I В учебных заведениях округа готовили учителей для школ Кавка-

' за. Успешно функционировали Александровский учительский институт и четыре учительские семинарии: Кубанская, Закавказская, Г Кутаисская и Эриванская.

1 Яиовский К П // Отчет попечителя Кавкд¡скою учебного округа о соыоянии учебных заведений округа за 1898 г - Тифлис, 1899 - С 67

К концу 1900 года на Кавказе было 1902 учебных заведения, подчиненных округу. Кроме учебных заведений ведомства народного просвещения, в крае работали учебные заведения других ведомств, многие из которых принадлежали православному духовенству, военному ведомству, ведомству учреждений императрицы Марии, Министерству внутренних дел, Министерству финансов, Министерству юстиции, Министерству земледелия и государственных имуществ. Считая вместе все школы, принадлежащие разным ведомствам, в том числе, мусульманские и еврейские, — всего 1928, общее число школ в крае к концу века равнялось 5250, т.е. одна школа приходилась на 1800 жителей.

Таким образом, к концу XIX века на Кавказе усилиями попечителя Кавказского учебного округа при безусловной правительственной поддержке была создана стройная система народного образования с учетом этнорегиональных возможностей и потребностей народов края, сыгравшая огромную прогрессивную роль в духовном развитии всех горских народов.

В третьем параграфе главы «Применение педагогических идей и опыта образовательной деятельности К.П. Яновского на Кавказе в реформировании российской системы образования» рассматриваются педагогические идеи К.П. Яновского по реформированию сложившейся в России системы обучения и воспитания в связи с востребованностью его опыта педагогической деятельности на посту попечителя Кавказского учебного округа.

Деятельность К.П Яновского на посту попечителя Кавказского учебного округа была плодотворной, значительно расширилась сеть образовательных учреждений разного типа, на высоком уровне оказалось профессиональное образование в крае, особого внимания заслуживал опыт К.П. Яновского по совершенствованию системы обучения и воспитания, применительно к этнорегиональным условиям.

В 1899 году Министр народного просвещения империи Н.П. Бо-голепов пригласил К.П. Яновского быть председателем комиссии по разработке нового устава средней общеобразовательной школы, а также программ и объяснительных записок к ним по всем предметам средней школы. В следующем году попечитель Кавказского учебного округа был назначен членом Государственного Совета по департаменту промышленности, науки и торговли; здесь ему предстояло принять участие в обсуждении реформы средней школы «преобразование которой он считал делом неотложным». В это время он был освобожден от обязанностей попечителя, которые нес в течение 22 лет.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, делаются выводы, намечаются перспективные направления дальнейшей разработки проблемы, предлагаются рекомендации по практическому применению результатов исследования.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вторая половина XIX века время буржуазного реформирования России определила ее судьбу как великого государства. Являясь крайне масштабным, это реформирование осуществлялось во всех сферах общественной жизни, носило характер кардинальных преобразований и было отражением объективного развития событий. Результативность преобразований определялась конкретными людьми, взявшими на себя ответственность за проведение реформ. Одним из таковых является Кирилл Петрович Яновский - выдающийся педагог, занимавший пост попечителя Кавказского учебного округа с 1878 по 1900 год.

Реформирование системы народного образования по времени опережало проводимые Министерством народного просвещения преобразования, в силу чего, многие из разработанных К.П. Яновским или под его руководством подходов, конкретных технологий отличались новизной как для отечественной, так и для мировой педагогической практики. Ему удалось разработать и внедрить эффективную систему подготовки учительских кадров, поднять авторитет сельского учителя, соотнести решение образовательных задач с этнорегиональными условиями, усовершенствовать методику преподавания отдельных предметов.

Распространение образования среди народов Кавказа, создание сети учебных заведений рассматривались правительством как средства русификации коренного населения. Неуклонный, хотя и медленный рост числа учебных заведений и учащихся в них, увеличение денежных средств на образование являлись необходимыми условиями для достижения поставленных целей. Правительство делало все возможное, чтобы показатели в этой важной сфере были впечатляющими. Проводя региональную политику на Кавказе, К.П. Яновский открыл 9 мужских гимназий, 3 мужские прогимна-

зии, 8 реальных училищ, 11 женских гимназий, 1 учительский институт, 4 учительские семинарии, 7 ремесленных училищ, 3 мореходных класса, 3 Мариинских училища. За 22 года управления им Кавказским учебным округом образование Кавказа значительно продвинулось вперед.

Жизнь и деятельность К.П. Яновского показывают, что Россия имела в его лице не только крупного государственного деятеля, ученого-теоретика, но и педагога-гуманиста, внесшего значительный вклад в развитие теории и практики российского образования.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие практические рекомендации, реализация которых, по нашему мнению, способствовала бы повышению качества процесса обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях модернизации Российской системы образования на современном этапе:

1. Продолжить исследование по следующим основным направлениям:

- реализация идеи личностно-ориентированного образования в учебных заведениях с учетом этнорегиональных особенностей;

- гуманистические идеи педагогов XIX века и их реализация в образовательной практике;

- проблемы формирования этнопедагогической культуры учителей;

- духовно-нравственное воспитание в контексте культурно-образовательных реалий XIX века;

- совершенствование методов обучения и воспитания в контексте личностно-ориентированной и культурологической концепции

- влияние антропологического аспекта на развитие личности в окружающей среде.

2. Ходатайствовать перед Южным Федеральным Округом РАО о создании музея или учебно-методического центра просветителей Кавказа в округе.

3. Переиздать капитальный труд К.П. Яновского «Мысли о воспитании и обучении», изданный в 1900 году, в связи с актуальностью обозначенных в нем направлений по воспитанию и обучению учащихся.

4. Подготовить к печати и издать отдельной книгой циркулярные предложения попечителя Кавказского учебного округа, содержащие уникальный практический материал об организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях Кавказского края.

5 Включить в учебники по истории педагогики России для высших учебных заведений хрестоматийный материал для изучения

идей и деятельности выдающихся реформаторов системы образования в первоисточниках, в том числе для изучения педагогических идей и образовательной деятельности К.П. Яновского.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Трембикова, A.A. К.П. Яновский об организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении России во второй половине XIX века / A.A. Трембикова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. - Ставрополь, 2004, №4. - С. 53-61.

2. Трембикова, A.A. Мотивы патриотизма и гражданственности в трудах и деятельности К.П. Яновского / A.A. Трембикова // Педагогическая наука и практика-региону / Материалы VII региональной научно-практической конференции 8-9 апреля 2005 года. — Ставрополь, 2005. — С. 51-55.

3. Трембикова, A.A. Гуманистическая педагогика К.П.Яновского в контексте социально-политических и образовательных реалий России второй половины XIX века / A.A. Трембикова // Развитие личности как стратегия гуманизации образования / Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2005. - С. 282-284.

4. Трембикова, А.А К.П. Яновский о диалоге школы, семьи и общественности в этнорегиональных условиях Северного Кавказа / A.A. Трембикова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии / Материалы II Международной научно-практической конференции (31 октября -2 ноября 2005 года, Ставрополь: СГПИ). - Ставрополь, 2005. -С. 300-301.

5. Трембикова, A.A. К вопросу о воспитании духовности и нравственности (Из педагогического наследия К.П. Яновского) / A.A. Трембикова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института — Ставрополь, 2005, №6. - С. 62-67.

6. Трембикова, А.А.Поиск оптимального варианта: практические материалы по организации и функционированию школы I ступени / A.A.Трембикова - Ставрополь: ИРО,1994,- С. 1-123.

7. Трембикова,А.А. Духовность и нравственность как основа личностного становления учащихся / А.А.Трембикова // Вестник Ставропольского государственного педагогического института -Ставрополь, 2005, №5. - С.67-72.

№24960

РНБ Русский фонд

2006-4 27502

Подписано в печать 12 11.2005 г. Форма! 60x84 '/к,. Бумат офсетная Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Заказ 591. Тираж 100 экз.

СГПИ. Издательство СГПИ 355115, I. Ставрополь, ул. Ленина, 417-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трембикова, Алевтина Александровна, 2005 год

Введение

Глава I. Гуманистические идеи К.П. Яновского в контексте социально-политических и культурно - образовательных реалий России второй половины XIX века.

1.1. К.П. Яновский как выразитель прогрессивных 14 педагогических идей своего времени.

1.2. Деятельность К.П. Яновского по развитию теоретико- 24 практических основ обучения.

1.3. Воспитательные идеи К.П. Яновского в контексте 52 гуманистических представлений второй половины XIX века.

Глава II. Деятельность К.П.Яновского по осуществлению образовательной политики среди народов Кавказа.

II. 1. Региональная образовательная политика как отражение геополитических интересов Российской империи.

11.2. Этнорегиональные особенности Кавказа и их учет в 86 образовательной деятельности К.П.Яновского по просвещению горских народов.

11.3. Применение педагогических идей и опыта 109 образовательной деятельности К.П.Яновского на Кавказе в реформирований российской системы образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические идеи К.П. Яновского и его образовательная деятельность на Северном Кавказе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Бурный рост политического и национального самосознания народов, характерный для наших дней, требует научного осмысления происходящих ныне процессов, поиска ответов на пока еще не решенные вопросы. Серьезным подспорьем в этом может стать обращение к прошлому, к истории нашего государства во всех ее проявлениях. Особого внимания в данном плане заслуживает опыт работы национальной школы, деятельность педагогов прошлого по обучению и воспитанию представителей коренных национальностей.

Без усвоения уроков прошлого, в частности, уроков становления нашей национальной школы, нам не решить ни одной из тех сложнейших задач, которые стоят перед современной педагогикой. Не решив наших педагогических проблем, мы не поднимем уровня общей культуры, а низкая культура взаимообщения людей и народов нашей страны трагически сказалась на наших межнациональных отношениях.

Новые подходы к оценке педагогического наследия прошлого, порожденные перестройкой общества, служат верным способом преодоления сложившихся на протяжении периода Советской власти односторонних педагогических установок в отношении этого наследия и духовных ценностей общества.

Северный Кавказ - один из самых многонациональных регионов России. История развития и современное состояние народного образования в этом регионе есть духовное богатство населяющих его народностей, наций.

Следует отметить, что исследователи проблем педагогики и школы Северо- Кавказского региона справедливо указывают на те трудности и недостатки, которые имеют место в настоящее время: недостаточное финансирование сферы образования; социальная незащищенность учителей; уход из учебных заведений молодых педагогов в поисках заработков, обеспечивающих прожиточный минимум; падение престижа образования.

Бесконечные экспериментирования, создание «опытных площадок» в учебных заведениях снижает уровень научно - педагогических исследований, эффективность инноваций в обучении и воспитании.

Серьезному испытанию сегодня подверглись и взаимоотношения кавказских народов, которые омрачаются межнациональными конфликтами по поводу границ и спорных территорий - проблемой, унаследованной от бурного исторического прошлого. Тем более важным, на наш взгляд, представляется анализ позитивных сюжетов истории взаимоотношений империи и народов Кавказа.

Кавказская школа являлась инструментом реализации геополитических установок государства с самого момента своего зарождения. Великий князь Михаил Николаевич, наместник Кавказа, писал: «Независимо от неоспоримой важности, которую оно имеет по влиянию его на нравственное и духовное благосостояние края, народное образование является в здешнем крае, составленном из столь различных элементов народонаселения и вероисповедания, одним из самых действительных орудий для постепенного, хотя и медленного, но единственно верного устранения национальных и религиозных разнообразностей, и для слияния разновременно присоединенного к империи края, с общим государственным строем» [ 1. 28, с.5]

Систему народного образования в Кавказском наместничестве создавали конкретные люди, с собственными представлениями о Кавказе, народах, его населяющих, и их потребностях. Все достижения российской политики на Кавказе связаны с деятелями, чья компетентность в вопросах образования кавказских народов превышала общие обывательские представления о « романтическом и диком» крае. Многие из них отчетливо понимали бесперспективность любых обобществлений в реалиях Кавказа: слишком пестрым и генетически разнообразным представал край на протяжении всей своей истории.

В многочисленном ряду педагогических деятелей, в разное время служивших в наместничестве, наше внимание привлекает фигура Кирилла Петровича Яновского, возглавлявшего Кавказский учебный округ с 1878 по 1900 год, роль которого в истории просвещения народов Кавказа недостаточно отмечена и оценена. Он был одним из тех педагогов прошлого столетия, чьи имена прочно вошли в историю педагогики, чьи педагогические идеи достойны рассмотрения и изучения в связи с модернизацией современного образования на гуманистических началах.

Политика царского правительства на Кавказе в середине XIX века, будучи весьма гибкой и плодотворной, носила явно русификаторскую окраску. Руководство учебным делом на Кавказе использовало «местные ресурсы» для составления русско-грузинского, русско-армянского, и русско-азербайджанского разговорников. Вышла в свет первая осетинская грамматика с русско-осетинским словарем, адыгейский алфавит на русской основе. Не вмешиваясь в религии местного населения, не затрагивая традиций и обычаев, правительство действовало очень гибко, приобщая «инородцев» к русской культуре.

Ставший в декабре 1862 года новым наместником Кавказа Великий князь Михаил, почти двадцать лет (до 1881 года) своего наместничества посвятил «приобщению Кавказа к общерусской гражданственности» Учитывая малоэффективность существующей формы управления народным образованием, увеличение количества школ в крае, новый наместник признал необходимым восстановить Кавказский учебный округ, упраздненный в 1860 году при наместнике А.И.Барятинском. Восстановление (в 1867 г.) учебного округа имело нравственное значение для края. Наместник доказал, что просвещение народа не менее важно, чем любая другая деятельность.

В 1878 году на должность попечителя Кавказского учебного округа князь Михаил пригласил К.П.Яновского, занимавшего в то время пост помощника попечителя Санкт-Петербургского учебного округа, где он в полной мере проявил свои организаторские способности, педагогический талант.

Анализ педагогических взглядов и деятельности К.П. Яновского нашел частичное отражение в педагогической литературе прошлого столетия. В последнее время появилось несколько статей в педагогических журналах о деятельности К.ПЛновского во главе Кавказского учебного округа. На наш взгляд, деятельность видного педагога XIX столетия заслуживает значительно большего внимания, а его педагогическое наследие может и должно быть востребовано.

Актуальность обращения к педагогическому наследию К.П.Яновского обусловливается рядом других обстоятельств: во-первых, актуализацией поиска эффективных путей современной модернизации системы образования, в целом, и системы обучения и воспитания, в частности; во -вторых, важностью воссоздания объективной картины деятельности народной школы во второй половине XIX века в интересах обеспечения преемственности в развитии педагогической теории и практики; в-третьих, необходимостью повышения педагогической культуры современных учителей.

Необходимость знания истории отечественной педагогики, важность углубления представлений о вкладе известных педагогов в ее развитие, актуализация указанных моментов, в связи с происходящими на Кавказе процессами, определили выбор темы и позволили сформулировать проблему исследования: какие из положений педагогики К.П.Яновского и его подходов к организации обучения и воспитания учащейся молодежи Северного Кавказа сохраняют актуальность и могут быть востребованы в наши дни?

Цель диссертационного исследования заключается в раскрытии вклада К.П.Яновского в развитие теории обучения и воспитания, а также в осмыслении его подходов к решению образовательных и воспитательных задач на Северном Кавказе.

Предметом исследования являются педагогические идеи К.П.Яновского и его деятельность по просвещению народов Кавказа.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены задачи исследования:

1. Осуществить комплексный анализ педагогического творчества К.П.Яновского в контексте существующих в пореформенной России социально-политической и образовательной ситуаций.

2. Раскрыть деятельность К.П.Яновского по развитию научно-практических основ обучения.

3. Изучить подходы К.П.Яновского к осуществлению воспитательного процесса в этнорегиональных условиях.

4. Теоретически обосновать возможность использования сохранивших свою актуальность идей К.П.Яновского в современной образовательной практике.

Методологическую основу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни общества; зависимости образовательного процесса от экономических, политических, этнорегиональных, культурных, научных и других факторов; о роли личности в истории. При проведении исследования автор руководствовался принципами историзма, научности и преемственности, исходил из требований системного, антропологического, аксиологического, личностно-деятельностного, цивилизационного и полипарадигмального подходов.

- полипарадигмального (В.Г.Безрогов, Е.Г.Ильяшенко, Г.Б.Корнетов, О.Е.Кошелева, Л.В.Мошкова, И.И.Огородникова);

-цивилизационного (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, З.И.Равкин); аксиологического (М.В.Богуславский, Л.Д.Гирева, Т.Б.Игнатьева, А.И.Мищенко, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов, З.И.Равкин), культурологического (Е.В.Бондаревская, Л.В.Бетин, В.В.Гура,

A.Я.Данилюк, Г.Ф.Карпова, А.И.Кузнецов) и личностно-деятельностного (Л.В.Барабанщиков) подходов к исследованию наследия прошлого.

В исследовании автор опирался на научно-теоретические выводы, практические рекомендации, содержащиеся в трудах В.И.Водовозова, К.В.Ельницкого, Л.Н.Модзалевского, А.Н.Острогорского, Н.И.Пирогова,

B.Я.Стоюнина, К.Д.Ушинского и других педагогов дореволюционной России а также в работах современных исследователей: И.А.Арабова, Х.И.Бакова, Т.А.Бекоевой, А.Н.Джуринского, А.И. Пискунова, Г.Б.Корнетова, Б.М. Бим-Бада, Н.Т.Бритаевой, В.Г.Безрогова, Э.Д.Днепрова, Ф.А.Кокаевой,

B.В.Колпачева, М.А.Кошева, А.Х.Пашаева, Б.К.Тебиева, Н.В.Флит,

C.Б.Узденовой, Е.Е.Хатаева, И.А.Шорова.

Источниковую базу исследования составили научно-теоретические труды К.П.Яновского, в частности его капитальный труд «Мысли о воспитании и обучении», документы и материалы Российского государственного архива в городе Москве, включающие в себя циркулярные предложения, ежегодные отчеты попечителя Кавказского учебного округа с 1878 по 1900 год, мемуарная литература, публикации в периодической печати прошлого столетия, труды дореволюционных и современных авторов по проблемам общей педагогики рассматриваемого периода, вопросам организации образования, в целом, и деятельности народной школы, в частности. В ходе работы над диссертацией изучено и проанализировано около ста архивных и свыше двухсот мемуарных и литературных источников. Все источники подбирались с учетом намеченной цели исследования.

Организация исследования. Исследование было проведено в три взаимосвязанных этапа с 2002 по 2005 годы.

Первый этап (2002-2003). Его основными задачами было определение степени разработанности проблемы, выбор объекта и предмета исследования, формулирование его цели и задач, разработка программы и методики исследования. На данном этапе было начато изучение литературных источников и документов, хранящихся в центральных государственных архивах России.

Второй этап (2003-2004) включал углубленное изучение трудов К.П.Яновского по вопросам обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях пореформенной России во второй половине XIX века, а также его педагогической деятельности на посту попечителя Кавказского учебного округа; анализ современных и архивных источников. Кроме того, осуществлялась подготовка статей к публикациям, проводилась апробация результатов на научно-теоретических конференциях и семинарах.

Третий этап (2004-2005) был посвящен завершению теоретического исследования проблемы. В процессе его проводились обобщение и систематизация накопленного фактического материала, были сформулированы теоретические выводы и рекомендации, осуществлялась их практическая апробация.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1.Сложившаяся в России социально-экономическая и политическая ситуация, реализация курса по русификации присоединенных национальных окраин, усиливающийся дисбаланс между объективными требованиями к организации процесса обучения и воспитания в этнорегиональных условиях и организацией этого процесса, обусловили в начале 70-х годов XIX века постановку вопроса о реформировании образовательной системы страны в целом, и системы национального образования и воспитания, в частности. Последнее предполагало приведение деятельности национальной школы в соответствие с новыми социально-экономическими реалиями и изменившимися требованиями общества к уровню подготовленности выпускников образовательных учреждений.

2. Одним из организаторов просвещения на Кавказе в конце XIX века являлся К.П.Яновский - попечитель Кавказского учебного округа, возглавлявший его с 1878 по 1900 год. Под руководством К.П.Яновского и при его непосредственном участии была разработана программа действий по развитию образования в крае, основу которой составили прогрессивные педагогические идеи того времени.

К.П.Яновскому удалось создать образовательные учреждения разного типа: от конфессиональных до строго-классических, отказаться от сословных привилегий, наладить подготовку учительских кадров, упрочить авторитет сельского учителя, разделить общее и специальное образование; К.П.Яновским были заложены основы профессионального образования в округе. В содержательном плане основные усилия К.П.Яновского были направлены на обеспечение приоритетного развития личности, на превращение случайного объединения разнонациональных и разноконфессиональных представителей в малые социальные группы, на развитие духовного общения, диалогичности и взаимопонимания представителей разных народностей. Результативность реформирования системы образования обеспечивалась гуманистической направленностью обучения и воспитания. Под руководством попечителя были образованы комиссии для обсуждения и разработки эффективных методик преподавания. Изменив систему проверки знаний учащихся, К.П.Яновский обеспечил соответствие воспитательного процесса в учебных заведениях края этнорёгиональным условиям Северного Кавказа, его традициям, духовно-нравственным и этическим нормам, максимально использовал воспитательные возможности семьи и общественности для формирования нравственных качеств учащихся и обеспечения их качественной подготовки, в соответствии с духовно-нравственными, этическими нормами взаимодействия школы, семьи и общественности.

3. Педагогические идеи К.П. Яновского (о реализации принципов гуманизма, личностного подхода в образовании; совершенствовании системы подготовки педагогических кадров, стимулировании труда педагогических работников, педагогическом альтруизме, системе совершенствования методов преподавания отдельных предметов, многопредметности в обучении, совершенствовании вузовской образовательной системы, семейном воспитании, воспитании патриотизма и гражданственности в условиях многонациональной России, культурологическом подходе в воспитании и обучении, духовно-нравственном воспитании) сохранили свою актуальность до настоящего времени и могут быть востребованы современной школой.

Научная новизна исследования:

-впервые осуществлен комплексный анализ научно-педагогической деятельности К.П.Яновского в контексте сложившейся в России после буржуазного реформирования образовательной ситуации;

- показан вклад педагога в развитие теоретико-практических основ обучения и воспитания освещена его деятельность по совершенствованию работы образовательных учреждений многонационального Северного Кавказа;

- систематизированы педагогические идеи К.П.Яновского по вопросам организации системы воспитания в этнорегиональных условиях;

- введены в научный оборот неизвестные и малоизвестные архивные и статистические материалы.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены сохранившие актуальность идеи К.П.Яновского по осуществлению учебно-воспитательного процесса на Северном Кавказе.

- Осуществлен анализ гуманно-ценностных оснований педагогики К.П.Яновского;

- выявлено прогностическое значение его идей для современной теории и практики образования на Северном Кавказе;

- переосмыслен вклад педагога в развитие теории и практики обучения и воспитания, в совершенствование системы образования народов Кавказа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны рекомендации по использованию наследия К.П.Яновского в практике отечественного образования; реализация содержащихся в исследовании положений призвана способствовать повышению уровня работы современных учебных заведений, совершенствованию учебно-воспитательного процесса в этнорегиональных условиях. Представленные материалы позволяют обогатить содержание курсов по истории педагогики России, Кавказского края, могут быть использованы в интересах совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях России и ближнего зарубежья при проведении работы по духовно-нравственному, эстетическому, семейному воспитанию российской молодежи.

Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе исследования, находят свое отражение в публикациях автора. В целом, исследование вносит определенный вклад в теорию и практику педагогического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждены на аспирантском семинаре и на заседании кафедры теории и истории педагогики Ставропольского ^ государственного педагогического института. По результатам исследования диссертант выступал с докладами и сообщениями на Международной научно-практической конференции (Ставрополье003г), III Всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь,2004.), VII региональной научно-практической конференции(Ставрополь, 2005), IV межрегиональной научно- практической конференции ( Ставрополь, 2005 ), II Международной научно- практической конференции ( Ставрополь,2005).

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает * # логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 157 страниц машинописи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Продолжить исследование по следующим основным направлениям:

-реализация идеи личностно-ориентированного образования в учебных заведениях с учетом этнорегиональных особенностей;

-гуманистические идеи педагогов XIX века и их реализация в образовательной практике;

- проблемы формирования этнопедагогической культуры учителей;

-духовно-нравственное воспитание в контексте культурнообразовательных реалий XIX века;

- совершенствование методов обучения и воспитания в контексте личностно-ориентированной и культурологической концепций;

- влияние антропологического аспекта на развитие личности в окружающей среде.

2. Ходатайствовать перед РАО Южного Федерального Округа о создании музея или учебно-методического центра просветителей Кавказа.

3. Переиздать капитальный труд К.П.Яновского « Мысли о воспитании и обучении».

5. Включить в учебники по истории педагогики России для высших учебных заведений хрестоматийный материал для изучения идей и деятельности выдающихся реформаторов системы образования в первоисточниках, в том числе для изучения педагогических идей и

1 образовательной деятельности К.П.Яновского.

Заключение.

Вторая половина XIX века - время буржуазного реформирования России, определившее ее судьбу как великого государства. Являясь крайне масштабным, это реформирование осуществлялось во всех сферах общественной жизни, носило характер кардинальных преобразований и было отражением объективного развития событий. Субъективный момент состоял в том, что результативность преобразований определялась конкретными людьми, взявшими на себя ответственность за проведение реформ. Одним из таковых является Кирилл Петрович Яновский - выдающийся педагог, занимавший пост попечителя Кавказского учебного округа с 1878 по 1900 годы.

Имя К.П.Яновского хорошо известно отечественной исторической и педагогической науке, однако, на наш взгляд, незаслуженно предано забвению. В меньшей мере его знают как человека, стоявшего у руля преобразований народной школы и сумевшего привнести в ее деятельность все прогрессивные идеи современной ему педагогики, много сделавшего для становления отвечающей требованиям времени педагогической системы в России и на ее национальных окраинах. В своем исследовании автор предпринял попытку обобщить педагогические труды и деятельность реформатора отечественной школы, педагога-гуманиста, последователя гуманистических идей К.Д.Ушинского, А.Н.Острогорского, Н.И.Пирогова, В.И.Водовозова и многих других прогрессивных педагогов своего времени.

Вклад К.П.Яновского в развитие теоретико-практических основ педагогики достаточно высоко оценивался современниками. В педагогических трудах организатора просвещения на Кавказе получила свое обоснование идея приоритетного развития личности, определились принципы деятельности новой российской школы. В этих условиях главной заслугой К.П.Яновского явилась творческая трансформация прогрессивных педагогических идей в сферу народного образования.

Реформирование системы народного образования по времени опережало проводимые Министерством народного просвещения преобразования, в силу чего многие из разработанных К.П.Яновским или под его руководством подходов, конкретных технологий отличались новизной, как для отечественной, так и для мировой педагогической практики. Попечителю Кавказского учебного округа удалось разработать и внедрить эффективную систему подготовки учительских кадров, поднять авторитет сельского учителя, смоделировать и с успехом внедрить систему воспитательной работы с учетом этнорегиональных условий, создать комиссии для обсуждения методов преподавания отдельных предметов, изменить существующие подходы к нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Распространение русского языка и образования среди народов Кавказа, развитие сети образовательных учреждений было целью правительственной политики в области просвещения. Неуклонный, хотя и медленный рост числа учебных заведений и учащихся в них, увеличение денежных средств на образование являлись необходимыми условиями для достижения поставленной цели. Правительство делало все возможное, чтобы показатели в этой важной сфере были впечатляющими. Проводя региональную образовательную политику на Кавказе, Яновский открыл много новых образовательных учреждений: 9 мужских гимназий , 3 мужские прогимназии, 8 реальных училищ, 11 женских гимназий, 1 учительский институт,4 учительские семинарии; 7 ремесленных училищ, 3 мореходных класса, 3 Мариинских училища. За 22 года управления им Кавказским учебным округом образование Кавказа значительно продвинулось вперед.

Жизнь и деятельность К.П.Яновского показывают, что Россия имела в его лице не только крупного государственного деятеля, ученоготеоретика, но и педагога-гуманиста, внесшего значительный вклад в развитие теории и практики российского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трембикова, Алевтина Александровна, Ставрополь

1. Абрамов, Я. Кавказские горцы / Я. Абрамов. - Краснодар: Общество изучения Адыгейской автономной области, 1927. - 36 с.

2. Авроров, В.Ф. Вопросы воспитания и народного образования в журнале «Современник» 60-х годов XIX века / В. Ф. Авроров. М., 1951. -356 с.

3. Алибегов, И.Г. Народное образование на Кавказе / И. Г. Алибегов. -Тифлис, 1903.-63 с.

4. Антология педагогической мысли России во второй половине XIX -начала XX века / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

5. Баков, X. И. Ставрополь и просветители Северного Кавказа / X. И. Баков // Ставрополье. 1977. - № 4. - С.75 - 77.

6. Бекоева, Т. А. К. П. Яновский о моделировании воспитательного процесса в этнорегиональных условиях / Т. А. Бекоева // Известия вузов Северо Кавказского региона. Общественные науки. - 2004. - №3. - С. 99 -102.

7. Бекоева, Т. А. К. П. Яновский попечитель Кавказского учебного округа / Т. А. Бекоева // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 60 -64.

8. Берозов, Б. П. Из истории народного образования в Осетии (60 70 гг. XIX в.) / Б.П. Берозов // Некоторые вопросы истории и практики воспитания. Вып. 3. - Орджоникидзе: Изд - во СОГУ, 1975. - С. 163 - 172.

9. Благовидов, Ф. В. Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в царствование императора Александра II / Ф. В. Благовидов. Казань: Тип. импер. унив., 1891.-374 с.

10. Бритаева, Н.П. Деятели народного образования Кавказа в I половине XIX в. / Н. П. Бритаева // Советская педагогика. 1976. - № 12. - С. 114118.1.> •->

11. Бритаева, Н П. Развитие педагогической мысли на Кавказе в I половине XIX в. / Н.П. Бритаева // Рожденная Октябрем. Орджоникидзе: Изд - во СОГУ, 1978 - С. 145 - 154.

12. Бюллетень Северо Кавказского статистического управления. - 1939. - № 1. - 300с.

13. Ванизов, П. Г. Местная реформа на Кавказе / П. Г. Ванизов. СПб., 1914.-38 с.

14. Великий Октябрь и передовая Россия в исторических судьбах народов Северного Кавказа (XVI 70-е годы XX в): материалы Всерос. науч. конф. (Грозный, 2-3 октября 1979 г.). - Грозный: Чечено - Ингушское изд-во, 1982.-367 с.

15. Весь Кавказ: иллюстрированный справочно литературный сборник. -Тифлис, 1903.-№1.-476 е., 60 л., ил.

16. Водовозов, В. Предметы обучения в народной школе. Методика. Обучение грамоте, арифметике и др. предметам / В. Водовозов. Изд. 2 -е, испр. и доп.- СПб, 1875. - 277 с.

17. Волженский, С. Народное образование в России: посвящается земству / С. Волженский. СПБ., 1872. - 44 с.

18. Всеобщее образование в России: сборник / под ред. Д. Шаховского. -М, 1902. Вып. 1.-536 с.

19. Всеподданнейшая записка Главнокомандующего гражданской частью на Кавказе. 1882 1890 /отчет по всем отраслям Управления Кавказского края. - Тифлис, 1890. - 115 с.

20. Всеподданнейший отчет за восемь лет управления Кавказом генерал -адъютанта Ворнцова Дашкова. - СПБ., 1913.-36 с.

21. Гаджиев, А.С. Влияние присоединения Дагестана к России на развитие просвещения и культуры / А. С. Гаджиев. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966.-62 с.

22. Гаджиев, А. С. Роль русского народа в исторических судьбах народов Дагестана / А. С. Гаджиев. Махачкала: Дагучпедгиз, 1964. - 228 с.

23. Галоян, Г. А. Россия и народы Закавказья: очерки политической истории их взаимоотношения с древнейших времен до победы Великой Октябрьской социалистической революции / Г. А. Галоян. М.: Мысль, 1976.-455 с.

24. Гальцев, В. С. К истории пореформенного развития Северного Кавказа / В. С. Гальцев // Известия Северо Осетинского науч. - исслед. ин - та. - Т. XXV. - 1966. - С. 92 - 106.

25. Гальцев, В. С. Перестройка системы колониального господства на Северном Кавказе /B.C. Гальцев // Известия Северо Осетинского науч. -исслед. ин - та. - Т. XVIII. - 1956. - С. 121 - 140.

26. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России в 60 70 гг. XIX в. / Ш. И. Ганелин // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин -та им. А. И. Герцена. Т. 40. - 1941. - С. 145 - 218.

27. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Ш. И. Ганелин. Л.- М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

28. Гатагова, Л. С. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX веке / Л. С. Гатагова. М.: РИЦ "Россия молодая", 1993. -143 с.

29. Ге, Ф. История образования и воспитания /Ф. Ге. М Тихомиров, 1912. -666 с.

30. Георгадзе, Г. Колониальная политика российского самодержавия и национальные школы в Закавказье / Г. Георгадзе // Просвещение национальностей. 1932. - №5. - С. 37-43.

31. Георгиевский, А. И. К истории ученого комитета Министерства народного просвещения / А. И. Георгиевский. СПб.: Сенатская тип., 1902. - 202 с.

32. Гогебашвили, Я. С. Как улучшить народную школу / Я. С. Гогебашвили. Тифлис: Тип. "Гутенберг", 1903. - 60 с.

33. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В. В. Григорьев. -М.: Тов -во тип. А. И. Мамонтова., 1900. 587 с.

34. Гуревич, Я. К. К. П. Яновский: Некролог / Я. К. Гуревич // Русская школа. 1902. - № 7 и 8.

35. Джемарджидзе, Н. Воспоминания о К. П. Яновском / Н. Джемарджидзе // Русская школа. 1904. - № 8. - С. 68 - 73.

36. Джуринский, А. И. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов / А. И. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.

37. Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко -педагогического исследования: по материалам дореволюционной России / Э. Д. Днепров // Советская педагогика. 1986. - № 1. - С. 107 - 114.

38. Дубровин, Н. Ф. Закавказье. 1803 до 1806 / Н. Ф. Дубровин. СПб., 1866.-543 с.

39. Евангулов, Г. Г. Местная реформа на Кавказе / Г. Г. Евангулов. -СПб., 1914.-67 с.

40. Евецкий, О. Статистическое описание Закавказского края, с присовокуплением статьи; Политическое состояние Закавказского края в исходе 18 в. и сравненного с нынешним / О. Евецкий. СПб, 1835. - 307 с.

41. Ельницкий, К. Русские педагоги второй половины XIX столетия / К. Ельницкий. СПб.: Д. Д. Полубояринов, 1904. - 167 с.

42. Емельченко, И. Значение трудов Н. И. Ильинского для нерусской школы / И. Емельченко // Русский язык в национальной школе. 1962. - № 1.-С. 42-45.

43. Ершов, А. Народное просвещение и бюрократия после 1861 года / А. Ершов // Образование. 1908. - № 4,- С. 1-39.

44. Ершов, А. Народное просвещение и бюрократия после 1861 года / А. Ершов // Образование. 1908. - № 5,- С. 52 - 82.

45. Ершов, А. Народное просвещение и бюрократия после 1861 года / А. Ершов // Образование. 1908. - № 6,- С. 71 - 116.

46. Звягинцев, С. А. Народная жизнь и школа / С. А. Звягинцев. М, 1912.- 57 с.

47. Зубов, П. П. Картина Кавказского края, принадлежащего России, и сопредельных оному земель в историческом, статистическом, этнографическом, финансовом и торговом отношениях. Ч. 1 -4 / П. П. Зубов. СПб, 1834 - 1835. - 271 с.

48. Ильминский, Н. И. Избранные места из педагогических сочинений / Н. И. Ильминский. Казань: Тип. импер. унив., 1892. - 248 с.

49. Инородческая школа: о методах обучения русскому языку в инородческой школе. -ПГР.: Тумим, Зеленко, 1916. 112 с.

50. Историко статистический очерк общего и специального образования в России / под ред. А. Г. Неболсина. - СПб.: Тип. Киршбаума, 1884. - 259 с.

51. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. 3. И. Васильевой. М., 2002. - 385 с.

52. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш учеб. заведений /сост. С. Ф. Егоров. -2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 400 с.

53. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие / под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

54. К вопросу об образовании инородцев: письмо в редакцию // Журнал Министерства народного просвещения. 1869. - Ч. 146.- С. 123 - 134.

55. Казарина, М. А. Из истории развития образования в Кабарде в конце XIX и начале XX вв. / М. А. Казарина // Ученые записки Кабардино -Балкарского пед. ин та.-1957,- Вып. 13.- С.161 - 180.

56. Каймаразов, Г. Ш. Из истории народного образования в Дагестане в XIX в. /Г. Ш. Каймаразов // Ученые записки Института истории, языка и литературы им. Г. Цадасы Дагестанского филиала АН СССР. -Махачкавла, 1964. Т. 12. - С.90 - 108.

57. Камоско, JI. В. Деятельность Министерства народного просвещения в конце 60 -х годов XIX в. / JI. В. Камоско // Сб. науч. труд, аспирантов историч. фак.- М.: Моск. ун -т., 1970. С. 153 - 180.

58. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии / П.Ф.Каптерев. -СПб.,1915.- 540 с.

59. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели /П. Ф. Каптерев. Изд. - 2 - е. - СПб.: Кн. скл."3емля", 1914.-211 с.

60. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. СПб., 1897. - 146 с.

61. Каптерев, П. Ф. Современные задачи народного образования в России / П. Ф. Каптерев. М.: Народный учитель, 1913. - 79 с.

62. Козырев, А.В. Народное образование в России во второй половине XIX в. / А. В. Козырев. Ставрополь: Ставроп. гос. пед .ин -т, 1948.- 22 с.

63. Кнебель М.О. Поэзия педагогики /М.О.Кнебель.- М., 1976- 54 с.

64. Конради, Е. Исповедь матери / Е. Конради. СПБ., 1876. - 672 с.

65. Константинов, Н.А. Влияние русской педагогики 60-х гг. XIX в. на педагогическую мысль отдельных народов СССР / Н. А. Константинов // Известия Акад. пед. наук РСФСР. 1946,- Вып. 5. - С. 147 - 162.

66. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России / Н. А. Константинов, В. А. Струминский. Изд. 2 -е. - М.: Учпедгиз, 1953.-272 с.

67. Кошев, М. А. Из истории просвещения горцев в XIX начале XX вв. / М. А. Кошев. - Нальчик: "Эльбрус", 1991. - 160 с.

68. Краснов, М. В. Просветители Кавказа / М. В. Краснов.- Ставрополь: Тип. губ. правл., 1913.- 102 с.

69. Краснов М.В. Историческая записка о ставропольской гимназии/ М.В.Краснов.- Ставрополь: Тип. губ. правл.,1887,-338с.

70. Кризис самодержавия в России, 1895 1917 / Б.В. Ананьич, Р. Ш. Ганелин, Б. Б. Дубенцов. - Л.: Наука. Ленингр. отд - ние, 1984. - 664 с.

71. Кузьмин, Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / Н.Н. Кузьмин. Челябинск: Юж. - Уральск, кн. изд -во, 1971. - 280 с.

72. Латышина, Д.И. История педагогики: воспитание и образование в России ( X начало XX вв.): учеб пособие / Латышина, Д.И.- М.: Издат Дом "Форум", 1998. - 603 с.

73. Лордкипанидзе, Н.К. К истории Кавказского учебного округа: материалы 1849 1864 / Н. К. Лордкипанидзе //Труды Тбилис. Гос. пед. ин - та,- 1957.- Т. XI. - С.457 - 475.

74. Макаров, П. Просвещение народов России / П. Макаров // Народное образование. 1957. - №13. - С. 20 - 24.

75. Марков, Е.Л. Очерки Кавказа / Е. Л. Марков. СПб.: Тов. М. О. Вольф, 1887.-694 с.

76. Межов, В.И. Материалы для истории народного просвещения в России. Литература русской педагогики, методики и дидактики с 1866 -1872 включительно / В. И. Межов. СПб., 1874. - 636 с.

77. Миропольский, С.И. Школа и государство / С.И. Миропольский. -СПб.: Тип. А.И. Котомина, 1876. 248 с.

78. Модзалевский, JT.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен и до наших времен / Jl. Н. Модзалевский. СПб, 1866.- 949 с.

79. Модзалевский, JI.H. Ход учебного дела на Кавказе с 1802 по 1880 год / JI. Н. Модзалевский // Памятная книжка Кавказского учебного округа на 1880 год. Тифлис, 1880. - С 99 - 101.

80. Неверов, Я.М. К вопросу об образовании инородцев: письмо в редакцию /Я. М. Неверов //Журнал Министерства народного просвещения. -1869.-4.146.-С. 123-134.

81. Неверов, Я.М. Практические замечания провинциального педагога на проект Устава низших и средних училищ ведомства министерства народного просвещения /Я. М. Неверов // Отечественные записки. 1860. -№ 12. - С.485 - 501.

82. Неверов, Я. М. Что нужно для народного образования в России/Я. М. Неверов // Русский педагогический вестник. 1857. - №4. - С.412 - 444.

83. Невская, В.П. Развитие школьного образования на Ставрополье в XIX- начале XX века / В.П.Невская // Вестн. Ставроп. гос. пед. ун -та. 1995.-№1. - С. 85 - 92.

84. Об образовании горцев на Кавказе //Русский педагогический вестник. -1859. №4.-С. 111-115.

85. Оболадзе, У.П. Очерки по истории общеобразовательной школы в дореволюционной Грузии / У. П. Оболадзе. Тбилиси: Изд - во Тбилис. ин- та пед. наук, 1957. 167 с.

86. Овчинников, А.В. Антология педагогической мысли в России в первой половине XIX века/ А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук. М, 1987. - 315 с.

87. Ососков, А.В. Начальное образование в дореволюционной России. 1861 -1917 / А.В.Ососков. М., 1982. - 65 с.

88. Острогорский, А.Н. Библиографический указатель материалов по историиф русской школы. № 1 14 / А. Н. Острогорский // Приложение к журналу

89. Педагогический сборник. 1900. - №11. - С. 103 - 105.

90. Острогорский, В.П. Из истории моего учительства. Как я сделался учителем (1851 -1864)/ В.П.Острогорский. СПб., 1895,- 293 с.

91. Острогорский, В.П. Русские педагогические деятели / В.П.Острогорский, Д.Д.Семенов. Изд. 3-е. - СПб.: Ельманов, 1914. - 85 с.

92. Отчет главного инспектора учебных заведений на Кавказе и за Кавказом по управлению учебной частью за 1861 -1867гг. СПб., 1868. - 270 с. .

93. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за1900 год.-Тифлис, 1901.-690 с.9

94. Отчеты об осмотре народных училищ Кавказского учебного округа в 1902 году. Тифлис, 1903.- 198 с.

95. Отчеты директоров и инспекторов народных училищ Кавказского учебного округа. Тифлис, 1903. - 217 с.

96. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

97. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец$

98. XIX начало XX века / отв. ред.Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - 445 с.р 101. Памятная книжка Кавказского учебного округа на 1880 год. Тифлис,1880.-482 с.

99. Пасхалов, Я. Попечитель педагог / Я.Пасхалов // Русская школа. -1901.-№9.-С. 68-78.

100. Пашаев, А.Х. Очерки истории начального образования на Кавказе в конце XIX начале XX в.: Опыт сравнительно - исторического изучения проблем /А.Х Пашаев. - Баку: Изд - во АПИ им. В. И. Ленина, 1991.- 214с.

101. Петрович, И. Два направления в деле народного образования ( к 35 -летию земских учреждений) / И. Петрович // Русская школа. 1901. - № 3. - С.134 - 155.

102. Покровский, Е. Кирилл Петрович Яновский-попечитель Кавказского учебного округа / Е. Покровский // Вестник воспитания.-1895.-№1.- С. 1-25.

103. Попов, Н.П. Деятельность управления Кавказского учебного округа за последнее 20 летие (1879 - 1899) / Н. П. Попов // Русская школа. - 1901. -№ 1,- С. 54-69.

104. Попов, Н.П. Деятельность управления Кавказского учебного округа за последнее 20 летие (1879 - 1899) / Н. П. Попов // Русская школа. - 1901. -№2.- С. 61 -87.

105. Практические замечания провинциального педагога на проект устава низших и средних училищ ведомства Министерства народного просвещения //Отечественные записки. 1860 - №12. - С. 108 - 115.

106. Рождественский, С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802 1902) / С.В. Рождественский. - СПб.: Изд -во Министерства народного просвещения, 1902. - 785 с.

107. Рудольф, Н. Ф. План дальнейшего распространения народного образования в Дагестанской области / Н.Ф. Рудольф. Тифлис, 1902. - 37 с.

108. Рудольф, Н.Ф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа за 1908 1912 гг. . - Тифлис, 1914. - 85 с.

109. Сборник документов и статей по вопросу об образовании инородцев. -СПб.: Тип. тов. "Общественная польза", 1869.- 522 с.

110. Селиванов, А.Ф. К.П.Яновский: Некролог /А.Ф.Селиванов // Журнал Министерства народного просвещения. 1902. - Декабрь.- С.137-145.

111. Симонов, П.И. Горские школы / П.И. Симонов // Известия Северо -Кавказского пед. ин- та,- 1937. Т.13. - С.241 - 284.

112. Смирнов, Н.А. Политика России на Кавказе в XVI XIX веках / Н.А. Смирнов. -М.: Соцэкгиз, 1958. - 244 с.

113. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60 х годах XIX века / В.З. Смирнов. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 312 с.

114. Стоюнин, В.Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин.-М.: Изд во Акад. пед. наук, 1954. -400 с.

115. Тамбиева, З.М. О народном образовании в Карачаево Черкессии до Октябрьской революции / З.М. Тамбиева // К вопросам политического, хозяйственного и культурного развития Северного Кавказа. - Ставрополь, 1968.-С.105 -122.

116. Ткаченко, Д.С. Национальное просвещение в Российской империи в XIX начале XX века: на примере Ставрополья, Кубани и Дона. -Ставрополь,2002. - 81 с.

117. Трембикова, А.А. К.П. Яновский об организации учебно -воспитательного процесса в ВУЗах / А.А. Трембикова // Вестник Ставроп. гос. пед. ин та. -2004.- №4. - С. 53 -61.

118. Тройко, Ф.П. Царизм и горские народы Кавказа в 60 90 гг. XIX в. /Ф.П. Тройко // Известия Северо - Осетинского науч. - исслед. ин - та,-1966.- T.XXV.- С. 107-124.

119. Труды особого совещания по вопросам образования восточных инородцев /под ред. А.С. Будиловича. СПб.: Тип. B.JI. Пороховщиковой, 1905.- 366 с.

120. Туманов, Г.М. Словарь Кавказских деятелей / Г.М. Туманов, К. М. Туманов.- Тифлис, 1890. 85 с.

121. Ульянов, Г. Царская педагогика среди нерусских народностей / Г. Ульянов //Просвещение национальностей. 1931.- № 4-5.- С.45 - 54.

122. Услар, П.К. О распространении грамотности между горцами: сборник сведений о кавказских горцах / П.К. Услар. Тифлис, 1870. - С.8 - 65.

123. Ушинский, К.Д. Вопросы о народных школах / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т.2. Педагогические статьи. 1857 1861 гг. - М- Л., 1948,- С. 250 -265.

124. Фальборк, Г.А. Всеобщее образование в России / Г. А. Фальборк. М.: Тип. тов. И. Д. Сытина, 1908.- 92 с.

125. Фальборк, Г. Народное образование в России / Г. Фальборк, В. Чарнолусский.- СПб.: Изд во О.Н. Поповой, 1900.- 264 с.

126. Федотова, И.Б. К.В. Ельницкий о русских педагогах XIX века / И.Б. Федотова // Вестник ПГЛУ. 2001,- №4.- С.51-53.

127. Хоретлев, А.О. Влияние России на просвещение в Адыгее (XIX в. -начало XX) / А.О. Хоретлев.- Майкоп: Адыг. кн. изд во, 1957.- 102 с.

128. Циркуляр по управлению Кавказским учебным округом за 1880 год.-Тифлис, 1880.-271 с.

129. Чернявский Н., Кавказ в течение 25 летнего царствования императора Александра И. 1855 - 1880: исторический очерк / Н.Чернявский. - СПб., 1898.- 61 с.

130. Чехов. Н.В. Народное образование в России с 60 х гг. XIX в. / Н.В. Чехов. - М.: Антик, 1912,- 224 с.

131. Шмид, Г.К. История средних учебных заведений в России. 1836 1912 / Г.К. Шмид. - СПб.: Тип. B.C. Балашева, 1878. - 684 с.

132. Эсадзе, С.С. Исторические записки об управлении Кавказом. Т. 1 / С.С.Эсадзе. — Тифлис: Тип. «Гуттенберг», 1907. 616 с.

133. Яновский Кирилл Петрович // Энциклопедический словарь. Репринт.воспроизведение изд. Ф.А. Брокгауз И. А. Ефрон /под ред. К. К. Арсеньева.-СПб., 1904.-С. 674-675.

134. Яновский Кирилл Петрович // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. Т. 2 / гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1999.- С. 658 -659.

135. Яновский, К. П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности //Антология педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX века. - М., 1990.- С. 454 - 460.

136. Яновский, К.П. Кавказский учебный округ в 1893 году / К. П. Яновский // Журнал Министерства народного просвещения. 1897.- Март.- С. 12 - 46.

137. Яновский, К.П. Кавказский учебный округ в 1894 году / К. П. Яновский // Журнал Министерства народного просвещения. 1897.- Январь,- С. 47 -68.

138. Яновский, К.П. Мысли о воспитании и обучении / К.П. Яновский.- СПб., 1900.- 299 с.

139. Яновский, К.П. Наши учебные заведения. Кавказский учебный округ в 1892 году / К. П. Яновский // Журнал Министерства народного просвещения. 1894.- Ноябрь С. 22 - 62.

140. Яновский, К.П. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1878 год.- Тифлис, 1879, с.98-99.

141. Яновский, К.П. // Циркуляр по управлению Кавказским учебным округом от 24 июня 1882 года за № 3/ 39.- Тифлис, 1882.

142. Яновский К.П.// Циркулярное предложение попечителя Кавказского учебного округа служащим по учебно-воспитательной части учебных заведений округа от 10 сентября 1886 года.-№9,- Тифлис, 1886.

143. Яновский К.П. // Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1883 год: Тифлис,- 1884, с 191.

144. Яновский К.П. // Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений округа за 1888 год,- Тифлис, 1889, с. 215.

145. Яновский К.П. Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений округа за 1884 год.- Тифлис, 1895, с. 159.

146. Яновский К.П. // Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений округа за 1895 год.- Тифлис, 1896 , с. 216.

147. Яновский К.П. .// Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений округа за 1897 год.- Тифлис, 1898, с. 71- 80.1.. Диссертации:

148. Бритаева, Н. Т. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во II половине XIX начале XX вв.: дис. канд пед. наук: 13. 00. 01 / Бритаева Нина Тарасовна. -М-., 1978. - 191 с.

149. Гатагова, JI. С. Правительственная политика по вопросам народного просвещения на Северном Кавказе в 60 70 годах XIX века: дис. канд. ист. наук: 07. 00. 02 / Гатагова Людмила Султановна. - М., 1984.- 206 с.

150. Кокаева, Ф. А. Истоки просвещения и педагогической мысли горских народов и просветительская политика правительства России на Северном Кавказе в XVIII XIX веках: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. /Кокаева Фатима Анатольевна. - Владикавказ, 2000. - 139 с.

151. Пашаев, А.Х. Развитие начального образования на Кавказе в XIX -начале XX веков: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Пашаев Амрулла Ханмед Оглы. Тбилиси, 1990. - 295 с.

152. Тебиев, Б. К. Правительственная политика в области образования и общественно педагогическое движение в России конца XIX - начала XX веков: дис. докт. пед. наук: 13. 00. 01./ Тебиев Борис Казгиреевич. - М., 1991.-379 с.

153. Флит, Н.Ф. Народное образование в России в начале XIX столетия: дис.канд. ист. наук: 07.00.02/ Флит Нема Волфович.- Л., 1988.-218с.

154. Хатаев, Е. Е. Школа и педагогическая мысль народов Северного Кавказа, вторая половина XIX века 1917 год: дис. докт. пед. наук: 13. 00. 01./ Хатаев Еристау Елканович. - М, 1996. - 457 с.

155. I. Архивные документы и материалы

156. Российский Государственный военно-исторический архив.

157. Фонд 7. Кавказский эскадрон: Опись 4. д. 183,-л. 2-3.

158. Российский Государственный исторический архив.

159. Фонд 733. Департамент народного просвещения: Опись 82, д. 224, 332, 337. Опись 117, д. 57, 61.

160. Опись 162, д. 57, 59,207, 369,831, 854, 1083,1148.1. Опись 163, д. 18.1. Опись 170, д. 515.1. Опись 174, д. 135.1. Опись 193, д. 235,477.1. Опись 191, д.168.

161. Фонд 796. Канцелярия Синода: Опись 145, д.907. Опись 153, д 924. Опись 159, д 178.

162. Фонд 1341.Департамент Сената: Опись 113, д. 682. Опись 117, д.589.

163. Фонд 1268 Кавказский комитет: Опись 15, д. 94, 104, 116, 124, 126. Опись 16, д. 25, 45, 58, 65,75, 115. Опись 17, д. 30, 32, 35, 54, 70, 75, 78,93, 148, 150.

164. Опись 18, д.27, 33, 63, 64, 124, 209.

165. Опись. 19, д. 7, 90, 96, 177, 178, 207.1. Опись 20, д. 14, 36, 90.1. Опись 21, д. 194.1. Опись 23, д.178.1. Опись 24, д.34.

166. Фонд 423. Канцелярия главного инспектора учебных заведений на Кавказе и за Кавказом: Опись 1, д. 1, 19, 183 ,321,324.