автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения"

Ь*, п ~ г* П

- У II ^ Ч /

ГУМАНИТАРНАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАЛ\ЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На правах рукописи

ФИЛИППОВ Александр Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук

МОСКВА — 1992

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель

— доктор педагогических наук, " профессор ВДОВКЖ В. И.

Официальные оппоненты

— доктор педагогических наук, профессор ДАВЫДОВ В. П.

— кандидат педагогических наук, доцент ПЕРЕСЬКО П. И.

Ведущая организация

— Военная академия имели М. В. Фрунзе.

Защита диссертации состоится « ^^ » 1992 года в

. часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, Москва, К-Ю7, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « ^^■» • '992 года.

Учений секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,

доцент ЛЫТКИН А. Н.

Подписано в печать 19.05.92 Объем 1,5 печ. лист.

Типография ГА ВС

Формат 60Х84'/|б Учетно-нздат. листов 1,26

Заказ 448

I. РЕШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность про б лиан. Вопросы повшекия эффективности воспитания личного состава подразделения, качества воспнтательг-,пой деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов роты, совершенствования их пснхолого-педагогической подготовим непосредственно связями с событиями, происходящим:! в странах, получивших ныне самостоятельность и в Вооруяенлщ: Силах, судьба которых еще окончательно но решена.

Процессы, происходящие в государствах СНГ, Вооруненных Силах, оказывает неоднозначные влияния на воспитательную дея- : твльность в роте. Наблюдается снияение боеготовности, воинского настерства военнослужащих, размеяавания личного состава но ; национальному или эсыляческоиу признаку, образование микрогрупп, нацеленных на верховенство и диктат над другими. Наме- . тилась тенденция превращения меяшационалыппс отношений и при- 1 чину "дедовщины", неуставных взаимоотношений. Б розыска нахо- ' дится более 4,3 тысячи дезертиров, всячески укрываемых от от- | сотственности местными органами^.

Существенно изменились задачи, связанные с содержательны-' ни ¡аспектами Боепитания; Прежние идеологические и политические установки оказались разрушенными, а в области общественного и индивидуального сознания образовался вакуум, который по-разному заполняется, создает дополнительные трудности для воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков и сервантов. Особое значение приобретают вопросы формирования межнациональной солидарности, воспитания патриотизма, гражданской и духовной от- | ветственности перед своим народом, будущим России и других го-, сударств на территории бывшего СССР. Решение военно-профессиональных задач,- 7шк показывает исторический опит, не может фпь без целенаправленного воспитания таких качеств, как совестли- , воегь, благородство, мужество, достоинство, честность, верность воинскому долгу и т.д, I

Необходимость посинения эффективности воспитания личного ! состава подразделения возникает как из потребности сохранения > и повышения боеспособности войск в условиях влияния на Йоору- ;

I. См.: Красная Звезда. - 1990. - 7 декабря.

- 2 -

!

венные Силы дестабилизирующих, разрушающих факторов,"так и .резкого усложнения, стоящих перед офицерами, сержантами во спи-тательних задач. Переориентация взглядов на личность военнослу-¡кащего, который реально должен стать "мерой всех вещей" - с одной сторопи и воздействие негативных явлений, связанных с изменением идеалов и социально-значимых установок в обществе, девальвацией понятий "Родина", "Отчизна", . "Защитник" и т.д., с другой стороны, создают педагогическую ситуацию, требующую |переосмысления многих взглядов на воспитание военнослукащих ; подразделения, содержание, организацию и методику его осуществления.

Целенаправленное изучение проблемы воспитания личного состава подразделения в 20-ти ротах Московского, Киевского, Се-!веро-Кавказского, Прикарпатского, Забайкальского 'военных округов и Западной группы юйск свидетельствуют о том, что в ; ; подразделений ощущается дефицит гуманизма в воспитательном | воздействии офицерского состава, отсутствие демократических | начал в руководстве воинскими коллективами. Более чем для 8С$> воспитателей подразделений (офицеров, сержантов) Характерны: с одной стороны - неумение применять воспитательные воздействия соразмерно сложившейся ситуации, а с другой - формализм во взаимоотношениях с личным составом роты, попытка решить юспитательные задачи административными методами. Многие офице ры из числа командиров взводов (более 90$) не обладают педагог гическими знаниями и не знают методики воспитательных воздействий. 3/4 воспитателей не анализируют результаты воспитательного влияния, не корректируют свою воспитательную деятельность.

Характерным является то, что большинство командиров рот и взводов (85$) представляют воспитание личного состава подразделения как сумму преимущественно массовых форм работы с военнослуж. цими. А попытки, направленные на повышение эффек- ' тивности воспитания личного состава подразделения сводятся к проведению разрозненных мероприятий, не обеспечивающих во ору ж; -ия воспитателей подразделений целостной системой научно-педагогических знаний, выработки необходимых навыков и умений,развита я свойственных для воспитателя личности'-* качеств. Исследо-I ванне показало,что количество воспитателей ¿¡от,воспитательная|

-13 - ■

I V

.деятельности которых осуществляется в разрез с основными положениями военно-педагогической науки, в 6-8 раз превышает число 'тех офицеров, сержантов, кто решает воспитательные задачи, исходя из основных требований теории воспитания,тем самым добиваются положительных результатов в работе по воспитанию личного состава. •

Положение усугубляется и усложняется еще и тем,что в армии и на флоте только начался процесс становления совершенно нового института помойников командиров по работе с личным соста-, вом. Одной из о снопик функций является воспитательная. Данная категория офицеров призвана усилить воспитание военнослужащих, компенсировать воспитательное влияние упраздненных военно-политических органов, деятельность партийных и комсомольских организаций. Пока яе отношение к данной категории воспитателей в войсках не однозначно,да и сами офицеры, назначенные на эти , должности не наши еще своего надлежащего места. Исходя из j сложившейся ситуации, возникла потребность дальнейшего научноf го поиска наиболее эффективных путей совершенствования воспитания личного состава подразделения.

Постановка вопроса о необходимости совершенствования воспитания военнослужащих не относится п числу новых. В работах многих авторов: А.В.Барабанщикева, Н.Г.Безуглова, В.Н.Вдовшт, В.НЛ'ерасимова, П.Н.Городова, В.П.Давьщова, В.Г.Демина, В.Г. Звягинцева, Г.Д.Лукова, Н.И.Кирятова, Н.С.Кравчуна, А.Т.Иало-го, В.Я.Слегрва, Д.П.Поэшшского, Л.В.Мардахаева, Л.Н.Уварова',

A.И.Федотова, Р.К.Юскаева и др. не только прослеживается мысль о необходимости повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на педагогической основе, но и наложены '

I ряд идей, связанных с этой проблемой. I

| В диссертационном исследовании были учтены идеи о поспи-' тшши из трудов Д.К.Ушн'ского, А.С.Мякарешсо, Ю.К.Бабансгсого.

B.К.Бахтина, A.C.Бородавки и др. Вместе с тем, исследований, ! которые бн в прямой постангвке раскрывали и освещали пути i повмтетя воспитания личного состава подразделения на пвдяго-! гическоП основе не было.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и пршеичп'-чая жлчимость, недостаточная разработанность и определили гнбор

- 4 -

i

темы диссертационного исследования. ........

: Объектом исследования избрана система воспитательных воздействий на личный состав роти, а предметом - основные пути и педагогические условия повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе реализации концепции социально-личносгно-деятелыгосгкаго подхода к его организации и осуществлению.

Цель исследования - обоснование путей повышения эффективности воспитания личного состава подразделения в современных условиях. В соответствии с целью диссертации решались следующие задачи:

I. Проанализировать факторы, влияющие на процесс воспитания военнослужащих подразделения в современных: условиях и раскрыть систему воспитательных воздействий на личный состав роты. / 2. Выявить динамику и тенденции процесса совершенствования воспитания личного состава подразделения на основе реализации: |в нем системообразующих влементов процессов воспитания, пере-; jвоспитания и самовоспитания. j

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педа| готические пути и условия, выработать практические рекоменда-j ; ции, направленные на совершенствование воспитания военнослука-jщих подразделения. J

| • Гипотеза исследования строилась на положении о том,что ! | повысить эффективность процесса воспитания военнослужащих po-i Ith можно, если учитывать изменившиеся социально-педагогические | условия и их влияние на процесс формирования и развития качеств (личности современного военнослужащего; привести содержание во| \ спитания личного состава подразделения в соответствие с ситуацией, сложившейся В социальной сфере взаимоотношений, уровнем самосознания и их запросами; трансформировать теорию воспита-j , иия военнослужащих на "язык" (технологии) системы воспитатель^ iннх воздействий; создавать в подразделении необходимые условий для решения воспитательных задач в соответствии с требованиям-ми военно-педагогической науки; обеспечивать социальную пащище-нпость военнослужащих; формировать у воспитателей устойчивый мотивациоино-потребностный интерес к осуществление госплтатель-ноК деятельности с личным со.стаг-ом; вооружать офицеров и сер-

- ё

!

кантов 'необходимыми знаниями, кавыками и умениями решать воспитательные задачи; активизировать работу по их совершенствованию.

Теоретико-методологическую Оочюну исследовании составили идеи и положения современной науки о диалектической взаимосвязи всех процессов и явлений; роли воспитания в жизни общества и Вооруженных Сил; гуманистической характера формирования и рда-пития человека как сложном, противоречивом и закономерном со-циалшо-перагогическом явлении; его пснхолого-недагогнческой структуре; о зависимости формирования личности воина от качеот ра учебно-тснитатольного процесса, процессов перевоспитании и самосовершенствования; о взаимообусловленности механизмов роспитателыюго воэдействия и др.

При разработке проблемы изучал юь п анализнрогалиеь ьойс новой опыт воспитательной деятельности ъсех категорий военнш воспитателей, приказы и директивы военнчх органов, треб.:мния ofiaje воинских уставов, регламентирующие воспитание личного со-' «тана и другие источники. ;

В исследовании применились: педагогическое наблюдение, ин ; диьндуальныо и групповые беседы, опрос, обобщите независим!« характеристик, анализ документов, результатов деятельности; j эксперимент, математическая обработка данных на ЭШ, логичес-; кие и другие методы.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных последовательных отапов и проводилось в частях пяти военных округов j и группы войск.,

i На первом этане (1Ш6-1Ш8 гг.) - изучалась нетодологиче ! кая,педагогическая, психологическая литература* по теме, осуществлялось целенаправленное изучение и прошдилея анализ ро-! ; «питания военнослужащих роты на различные этапах военного j I строительства,а тате обобщался опыт воспитательной деятельной! 'Г'' офицеров,прапорщиков, сертпнтов в различных: видах воинской ' Л2Я1.51Ьи2.сти в подраэдечениях болев чем двадцати чвечгзй.

i ,См. ¡Педагогические проблемы госпитали«. сиротских воинов/ Ион роп..Л.В.Карпбащ.,икогп, -М.: ВИД, 1974; Кирявор И.И.(к>«и:»л дагогичеокио проблемы теории и практики комплексного подколи к пс-питаиию в воинских коллектив>1х.-М.:ВДА,£:|60;Го|к)Дог'-П.Н, Актуальный вопроси перестройки воспитания в пистяй кяччмИ; пколе. - М.; HilA, 1990 и др.

- б -

I

- На втором этапе (1988-1990 гг.)-про годилась опытно-поисковая работа по изучению эффективности индивидуальных и коллективных ¿[юрм организации воспитания личного состава, педагогический эксперимент, в ходе которого была разработана программа спецкурса факультативных занятий для командиров взводов и сержантского состава по теме: "Воспитание личного состава подразделения, пути и условия повышения ее эффективности", шкала уровня готовности воспитателей и воспитанников к осуществлению и восприятию педагогических воздействий. Была предпринята попытка создания структурно-логической модели системы воспитания личного состава подразделения, разработана наиболее эффективная методика ее проведения, определены направления повышения ее эффективности и пути дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности офицеров и сержантов. / Эксперимент проводило,- в естественных условиях в ходе учебно-воспитательного процесса в десяти подразделениях без ; нарушения плановых занятий, мероприятий, со сложившимися штатными структурами, в которых находились экспериментальные под! разделения.'

| . Третий этап (1990-1992 гг.) включал продолжение опытно! экспериментальной работы. На данном этапе внедрялась разработанная автором- ыетодика воспитания личного оостава подразделения в ходе учебно-воспитательного процесса в роте, определи- | лась ее эффективность. На данном этапе проводились апробация < полученных результатов и целенаправленное внедрение в военно-1 педагогический процесс части,подразделений методики воспитания личного состава,осуществлялась работа по. оформлению диссертации .

Общий объем исследовательской работы характеризуется следующими данными: изучено и проанализировано около 400 литературных источников, 37 диссертаций, более 300 документев,приказы и директивы военного командования армии и флота, регламентирующие организацию воспитания личного состава подразделений, начиная с Г984 года, приказы 12 частей, 54 плана воспитательной работы, 2В журнале"1 боевой подготовки, 21 протокол общих собраний рот, о актов проверток и инспекций и другое.

В ;»кгцрпименте принимали участие с"нцеры, пр; лорщ.п.;:,

¡сержанты, рядовые двадцати рот пяти округов и одной группы 'войск. Основные данные были получены на базе подразделений ; I Киевского военного округа. Всего опытно-экспериментальной ра-; | йогой было охвачено: рядовых - 760 человек, сержантов - 212 , человек, прапорщиков - 3& человек, офицеров более 200 человек, В педагогическом эксперименте приняли участие 600 челиввв.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены представления о сущности повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе обеспечения системности воспитательных; воздействий; дан анализ факторов, влияющих на процесс воспитания конкретного воина в со времен-1 пых условиях; разработаны предложения и рекомендации по осуществлению системы механизмов воспитательных воздействии на военнослужащих подразделения, взаимообусловленной функционирующими элементами процессов воспитания, самовоспитания и | перевоспитания, а такяе реализацией на практика функций моби-I лиэации на самосовершенствование педагогической культуры воспитателей, личностных качоств воина и предупреждение нарушений в поведении; разработана и представлена структурно-логическая модель воспитания личного состава роты; разработаны и экспериментально проверены пути повышения эффективности воспитания личного состава подразделения.

На защиту выносятся:

1. Положения, уточняющие понимрние сущности воспитания воинов как системы механизмов воспитательных воздействий,

2. Обоснование модели воспитательно!! деятельности офицер роя подразделения, построенной а учетом современных выводов ■ и рекомендаций военно-педагогической науки, по совершенствованию процесса воспитания военнослужащих.

3. Система педагогических мер, направленных на совершенство г-пние теоретической и практической подготовки офицеров и

: сержантов, стимулирование их воспитательной деятельности, ак~ I тивизации процесса самосовершенствования военнослужащих роты и | повышения руководства им.

4. Теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на повышение эффективности поедитанк конкретного человека в соьрепсциья..условиях. ..........- 1

Практическая'Ъначймость^сслвдоТатш заключается в том, j ; что его основные выводы направлены на повышение 8ффективностВ|

воспитания личного состава подразделения. Разработанные в 1 процессе исследования материалы предназначены для применения ¡в воспитательной деятельности войсковых; командиров и могут быть; ! использованы в учебном процессе академий и училищ, учебных j | подразделений при г5учении слушателей, курсантов, а такяе в I I практической деятельности иомопников командира г по работе с личным составом. Реализация предложенных практических рекоме»н дацнй при соблюдении соответствующих педагогических условий I позволили поднять воспитательную практику в роте на новый | уровень и преодолеть некоторые трудности в ее осуществлении. I Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в войсковых подразделениях Киевского, Московского и Северо-Кавказского военных округов, а такяе на военных кафедрах институтов, областном призывном пункте Донецкок области..| Основные выводы и рекомендации исследования обсуждались в хо-| j де пяти научно-практических конференций с офицерским составом, j соединений, частей, заседаниях предметно-методической комиссии кафедры военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных : Сил, Донецкого высшего юешю-педагогического училища. ■ Выводы и предложения из диссертационного исследования бы-| ли внедрены и используются командованием и личным составом ча-I стей и подразделений Киевского, Северо-Кавказского военных округов, а такяе были использованы при разработке тематически* планов по курсу: "Методика воспитательной работы в подразделении", на занятиях о офицерами из войск при проведении занятий по командирской и гуманитарной подготовке. От командования | частей получены соответствующие справки о внедрении результа-I тов исследования.

I Диссертация состоит из введения, грех глав, заключения, I списка литературы и приложений. Глава 1 - "Теоретический ана-! лиз проблемы повотенил вффектиЕносги воспитания личного соста-; ва подразделения". Глава 2 - "Опытно-экспериментальное иссле-1 дпрание организации и методики г.огшения эффективности воспи-| тания личного состава роты". Глага 3. • "Основные пути и уело '> вня повышения "эффективности воспитания военнослужащих подразделения";-------------------------- ----------" ".

2. ОСНОВНОЕ СОДЕГМА11ЙЕ ДКСШТАНДИ .

Под понятием эффективности воспитания личного состава подразделения в диссертационном исследовании понимается про-. Цисс достижения офицерами, сержантами роты, поставленных целей воспитательной деятельности, которые отражаются в полу- , ченш« положительных результатах по формированию и развитию личности военнослужащего.

Анализ показал, что повышение зффектныгастн воспитания личного состава подразделения может достигаться в нескольких формах: как процесс творческого применения уже известных методов и приемов воспитательно Г' деятельности и как использование новых способов решения задач 1ч, с питательно го • вопде йстли я я конкретной педагогической ситуации, в постоянно штткся условиях педагогический обстановки.

Основаниям дня пч-шленил яф^ептив.,ости соврриаемих офи-церами,• прапорщиками, сержант-.ми воспитательных действий на основе реализации предложений военной педагогики служит витд оо объективном и закономерном характере взаимосвязи военно-Педагогической теории и воспитательной деятельности, которая отрекается в принципе их системности и взаимообусловленности. Для офицеров, прапорщиков, сержантов подразделения как воспитателей суть его требования состоит в максимальном учете и применении положений педагогической теории юспитпмия военному-игицих в воспитательно гг деятельности в соответствии с конкретно складывающейся обстановкой, условиями жични подрвддеж-нил.

Б военно-педагогической науке сложилась определенная система требований к содержанию, организации н методики осуществления воспитании личного состава, шрнботмм конкретные ¡•чкомендвции по яе организации и пропедрникН. Уффюктниюсть

См.: Барабанщиков Л. В. .Рдогмк В,И. Сряюпть педагогического мастерства советского оЛицеря: В кн. :"11пдагог11Ч»ско(1 ма-тср-стро »"онетского о^пп/лрч".-!!. :П'1А им..'' ниип,1У?Г>; Г-тр.ч^н,..пиков Л.б. ,Д«м1и/ П. Г. О :1Ли(М(ом<-,рцостг'Х г->ппю-трп\ уг-нче«кпго процесса.-М. :ВПЛ, Крнвчун II.С. Гяпритпч теории и прак-

тики гоопптпшп) соя^тских тейпов: Литор^ф. лит. ...докт, ыд.нпук, - М.,Л1?3; Пленом В.Я. Принцинм и метода <Иу»«нцл

и в0сп1г|пнцп сот.-тгки.1; еоино в-морпном. — нртг-олго!''1!!:

им. Л.С.Попом,

-=l 10

воопитания воешюслужащих достигает положительных результатов,; если четко определены его цели, а воспитательные действия | субъектов имеет целенаправленный, системный характер; являют-i ся согласованными и последовательными; наполнены социальным оптимизмом и заботой о юспитуеаых. Важно, чтобы они по содер жанию базировались на общечеловеческих ценностях и гуманности; учитывали индивидуо-психологические особенности каждого воина и факторы, которые сегодня на него влияют; осуществлялись при оптимальном сочетании воспитательных методов, приемов и средств; опирались на все положительное в воспитуемом и значимое для него; влияли на все стороны становления личности военнослужащего и др.

Эффективность воспитательной деятельности офицехюв на любом уровне в значительной мере определяется как общим состоянием военно-педагогической науки, так и теми сложными процессами, которые протекают сегодня в общественной жизни. Кризис в вкономике, идеологии, политике, морали, отсутствие научно j обоснованного прогноза в развитии Вооруженных Сил, ускоренный^ процесс перехода на формирование национальных Вооруженных Сил, массовое сокращение военнослужащих, снижение возможностей служебного роста офицерского состава и т.д., оказывают негативное влияние на повышение эффективности воспитания личного состава, подразделения. \

Вместе с тек, действенность реализации перечисленных требований определяется те«, наекгяьио точно, полно и тьорчеени , они учитываются в процессе воспитания лиадого состава подразделения, воспитательном воздействии всех категорий воспита- ! телей роты. _ |

Б процессе решения аедач воспитания личного состава под-, разделен«, многие воспитатели рога (В2£ - офицеров, S0% - прапорщиков, 9Ерь - сержантов) па учитывает общие положения воен-но-педагогичес!. в науки, в рвзуль*ате чего воспитательное воз действие осуществляется с серьез..ыш недостатками, ошибками, снижающими его эффективность. Целенаправленное изучение и систематизация отрицательного onirra решение офицерами ;:()-ти войсковых подразделений' задачи воспитательного воздействия позволили выделить в нем несколько групп, и кми) «м относятся.

- и - ,

"Г

¿орупюнйё"логики воспитательного воздействия на военнослужащих; слабое владение методикой воспитательных воздействий на личный .состав подразделения; недостатки в организации воспитательны* влияний; нарушение педагогической этики и др.

Материалы настоящего исследования показывают, что пару-! шения логики воспитательного воздействия на военнослужащих ! встречаются в работе у 90% офицеров и выражаются они в том, что воспитатели влияют на подчиненных, не изучая и не учитывая при этом глубоко и всесторонне их индивидуальные особенности (73%); не определяя цели и задачи воспитательных действий (131%); не согласовывая с поставленными целями и решаемыми задачами, индивидуальными особенностями подчиненных и конкретными условиями жизнедеятельности подразделения, содержание, фop^ мы и методы решения воспитательных задач (79^) и др.

Слабое владение методикой воспитательных воздействий на1 личный состав подразделения характерны для деятельности 97,% воспитателен роты. Они проявляется: в несогласованности воспитательных воздействий (67%); в том; что' перед роспитуемши нв] вырисовываются перспективы их становления (57^>); в эпизодичности воспитательных влияний (4У#). Б воспитательной практике воспитателей войсковых подразделений наблюдаются факты применения массовых форм влияния в ущерб индивидуальным (07%); существенного перекоса в сторону административного наказания грл игнорировании, роли других методов (60%; отсутствия опоры на воспитательные возможности коллектива роты (78$). ,

Снижается эффективность воспитания личного состава подразделения из-за отсутствия личноК примерности воспитателей роты| увлечения среди командиров взводов разъяснительными способами; влияния в ущерб постоянной педагогически обоснованной требова ельностн; разрыва между делом и словом (09?-); неадекватности-оценки поведения военнослужащих {07%); отсутствием внимания к стимулировании становления ичности воина (ВО,?.) и др.

Недостатки в организации воспитания личного состава подразделения выявлены в 1(10% подразделе ни П. И ним относятся: отсутствие системы воспитательного воздействия; опиэодичес те проведение воспитательных мероприятий; слабое представление 'оегитятелями рот частей функций воспитания во?иноелуялгго.т и

г"'сюей"ролй"е~|тассний соспитателышх задач; нес координирован-! ность воспитательных действий различи!« должностных лиц под- I разделений; отсутствие реальной помощи в организации воспитания военнослужащих со стороны вышестоящих командиров своим подчиненным и др. .. .. :

Нарушение норм педагогической этики замечены у 85Ь воспитателей подразделе! 1я. Они проявляются в унижении личного достоинства подчиненных С8?л сержантского состава), в.грубости, бестактности (7% офицеров); в безразличии к запросам, интересам и нуждам воспитуемых -(75fr), отчужденности офицеров и солдат друг с другом (Юд>); отсутствии доброжелательности, доверия и др.

i Данные обстоятельства выдвинули необходимость перед дис-«¡ерталтон - уточнить представление о сущности, целях и содержании воспитания личного состава подразделения. '

Изучение и анализ более 400 литературных источников по.] исследуемой проблема, обобщение результатов 215 всЗспитагелей разных категорий юйскошх подразделений позволяли уточнить | понимание сущности воспитания личного состава подразделения в современных условиях. Под воспитанием личного состава Подразделения в слоанпаюйся соцнпльнй-педагогической ситуации понимается система меха ни омов взаимодействий воспитателей и юс/штуе->ч.гх^ об.условленнкх единством задач и целей юспутания, само-тоспиталущ и пере геп'питания.

Воспитание личного состава подразделения нами рассматривалось и изучалось как целенаправленное воспитательное воздействие офицеров, прапорщиков, сержантов и коллектива роты на психологию военнослужащих. В проведенном исследовании целью воспитательного воздействия является становление личности вой-im-граждшшна конкретного государства. Но механизму осуществления это система взаимовлияния специфических видов социальной деятельности воспитателей и гэсиитуемых, обусловленного функциональной зависимость» процессов воспитания, самовоспитания и ■г,'-{х»г"с[штпния; по сг.осооу гцраксиия это самореализации, евмо-утг"-;*"дгч!1'е, Сйыог-нраженио личности воина в конкретных усло-г|<»х эпископ деятельности.

КгтатнпшЛ» явления в ворскогоп воспитательног практике

офицеров, прапорщиков и сержантов подра. делений порождаются проявляются в разного уровня и порядка противоречиях, приводящих к фантам "дедовщины" по нашим данным наблюдались в 0!% подразделений, основными среди которых выступают: противоречие между необходимостью постановки четких целей воспитательного воздействия и неясностью представлений их в сознании воспитателей; метду необходимостью строгого соблюдения логики воспитательной деятельности и ее нарушениями в действиях воспитателей; между необходимостью целесообразного и оптимального выбора содержания, форм и методов воспитания военнослужащих н неадекватностью 'требованиям проявлений воспитательных воздействий на личшй состав; между творческим характером воспитательной деятельности г гпаблоннпм подходом к решению задач воспитательно!! практики; между необходимостью постановки четких целел воспитания личного состава и неумением воспитателей их определить и т.д. < :

Во основе существующих противоречия и недостатков в воспитании личного состава подразделения лежат личностные (внутренние) и социальные (висите) фокторы: экономические, политические, социально-психологические, социально-педагогические и т.д. (см. § '¿, глД).

К личностями факторам относится гея совокупность кндиги-дуально-психологических особенностей военнослужащих, которые определяют воспитательные возможности как воспитателея, так и гоегштаннико'п. Основное значение среди них имеют: содержание и уровень пйтребностно-мотивационного интереса офицере, прапорщиков, сержантов к воспитательной деятельности; стремление воспитателя к поиску норк-х, более эффект)! пиле форм и иетгдоп воспитательной деятельности; уровень развития коммуникативных и педагогических способностей;- наличие педагогических и военно-профессиональных знаний и умений; рее:: .нов отношение офицеров, сержантов, солдат к воинской с.тугтбе'; урогень Общтап п воинском коллективе и др.

ОСНОВПИМЧ ссциялыю-пвдягогичсс к1!ми факторами , р.п'точ»' • ми на эффективность воспитательной деятельности вгетупчпт: ' содерканир и характер тре^оряпкй, прчлъяРлясмкх в о'бга«ч..те к личности и длительности геегштателя; влияние связей пенно-

"пуяащих с прежним местом жизни, работа; уровень и качество ! организации воспитательного влияния, отношения военнослуяащих| к служебным обязанностям и воспитательной деятельности о^ице-: ров, сержантов; направленность и уровень моралыга-психологи- ' чрпкого климата в коллективе подразделения (особенно под вли-1 янием национальных особенностей, сроков службы, воинов и т.д.);; материально-техническая, ме.тодшеская, правовая обеспеченность воспитательной практики и др. исобое внимание в процессе исслР дпвпния било уделено анализу воспитательной деятельности офи-• рпкого состава роты. i

Результаты влияния всего комплекса факторов выражаются р нежелании одних воспитателей (75$ ) и неумении других (ti'i%) попользовать в^воспитательной деятельности выводы и рекомендации военно-педагогической науки. Иногда ото проявляется в во-, ^питательной деятельности чех и других категория воспитателей!

Обобщение воспитательной практики войсковых подразделе-j ний. анализ противоречий и факторов, отрицательно влияющих на рртеипе офицерами воспитательных задач позволили установить, \ что повышение эффективности воспитания личного состава подрая-имения не может быть успешной без постоянного обеспечения воспитательных воздействий положениями и рекомендациями военно- ■ педагогической науки.

Дпя выявления индивидуальных личностных качеств воспи-туе-мих военнослужащих, позволяющих офицеру, прапорщику, сор-' хлнту осуществлять воспитательную деятельность, было проведено h°jk поправленной изучение особенностей личности военнослу-ащих, участвовавших в опытно-экспериментальной работе. U o'rofi «ель» было проанализировано около 800 независимых характеристик на Г>02 росчитуемнх воииа.

Методом поэтапной экспертной оценки и сравнительного анализ'! было выделено около 5?. наиболее общих признаков, отражаю-тг. ист<вд\тоннне, образовательные, операционные, интеллектуальные, поведенческие особеннгсти личности воинов. Они били [киттепи в основу разработки личностного критерия оценки граж-Я.'шск-.-.-ндтри-отичгского становления личности тонна (см,§ 1.гл.2).

■ I- дисге{тати'гчнюм исследовании оснивннми ».ритериячи гряж-ijv:cj<ri-nr,tr иот»1,",ск(>го отянорлрни" личности воина были опрсдс--

■ 18 -

шмш: шпГраменно сть по пядени я й уровень дисциплинированности; (результаты боевой и общественно-гуманитарной подготовки; ним ¡шение к основным видам деятельности (служеыт-функционал!ион, общественной, культурно-массовой, досуговоИ, в быту и онортиь ной); к воспитательным воздействиям; психофизиологическом си-стояние. На основе опытно-поискового эксперимента выведена уг. ловиая квалификация воспитанников но степени их граждански щи Iриотического становления: высокая, средняя и низкая.

В ходе'исследования анализа воспитательной войсковой нр<и( тики отмечено, что попытка квалифицировать личностные харчимс ристики военнослужащих подразделений имеет в современных усни виях большой практический смысл, который обусловлен потрсоиос! > учитывать личностный фактор в создании новых Вооруженных Сил, перехода на новый уровень профессионализации армии, комплекте ванин подразделений на основе всеобщей воинской обязанности и добровольно-контрактной. Без учета личностных характеристик и.. еннослужащих в ходе воинской деятельности не представляется возможным повышение их компетентности, духовной культуры, нтш кого мастерства.

Последующая опытно-экспериментальная раоота в ротах (цес^влялась в рамках формирующего эксперимента на основе вили лепных в диссертационном исследовании групп воинов по сшюьп их гралданско-пвтриочичвского становлении ^оказала, что татя рода классификация дала возможность определить й выработать и щиЯ взгляд у воспитателей на единую позиция в подходе к ьосш-танник м, наити наиболее офкрективные направления ггкцштатемь ного воздействия на воинов, исходя из степени их становления условиях конкретного подразделения, способствовала е^фиирош нию потребности осуществить системный подход к воспитанно но; чиненных.

Дальнейшее изучений показало, что эффективность вышита имя личного состава подразделения зависела от системно-кипи лексного подхода к воспитательной деятельности офицеров, при портиков, сержантов. Уто дало возможность сделать вывод и мои, что оистемно-комплечопнП подход может содействовать ионшп.ич вянню и на практике«, р^чнизкции проблемы ки&еиифинации мнит-и ноущсетвленпн си в педагогической диагностике, целштмрлн ■

ленном планирования и прогнозировании, определении конкретных "1 педагогических приемов воздействия на воспитуемих воинов, оценки и последующей корректировки результатов воспитания военно- | служащих роты. ■ |

В процессе исследования выявлены, а в диссертации пред- ! ставлены в обобщенном виде трудности и недостатки воспитатель-'ного воздействия. К 1гх числу следует отнести: несоответствие 'между стремлением воспитателей к активной, творческой воспитательной деятельности и наличием у него соответствующих психоло-го-педагогичееких знания, методических навыков и умения; противоречие между воспитательными возможностями и отсутствием мотивации в решении воспитательных задан; между устремления;,:!! вое-, питателя и инертностью, пассивность» воспитанников; между сложившимися подходом к осуществлению воспитательной деятельности и его несоответствием изменившимся условием воспитательного влияния и т.д. Па конкретном фактическом материале в диссерта-: ции показываются и условия преодоления отих трудностей и раз- ! решение возникающих противоречии, способствующих повышению эффективности воспитания личного состава подразделения (подготов-<а офицеров к практическому решению воспитательных задач; усиление индивидуально-воспитательной работы; повышение воспитательных воздействий коллектива; активизация их самовоспитания и перевоспитания и др.).

С целью выявления направлений и путей повышения эффективности воспитания личного состава роты в процессе исследования : в 10-ти подразделениях проведен формирующий оксцеримент. В его; основу была положена комплексная программа совершенствования ! воспитательной деятельности, обусловленная взаимосвязью про- ! цессов восп'тания, самовоспитания, перевоспитания, а также их ■ ¡составных частей. Она включает в себя различное содержательные, | организационные, методические рекомендации, направленные на: ! а4 совершенствование воспитательно! деятельности офицеров под-] ! разделения; С) сове), .елствоваиио педагогических условия стиму-) | лирования воспитательной деятельности сержантского состава; | , е) лпгнппэаци» процесс« оамосорертенсмованп. воениполур^пих ■ | ротн и руководства им. !

И'-г/'Дмш моментом в ряярпооткй н рооитроции длпноп про-

(гранмц явилось всестороннее изучение и учет индивидуально-пси-¡хилогических особенностей воспитателей экспериментальных под-■разделений, уровня их психолого-^едагопшеской подготовленное- j ¡tu, объективных и субъективных причин, затрудняющих виспитптель-¡ную деятельность.

' Содержательная сторона воспитательной деятельности определялась пол ожени ют! проблзото-социально-яичностпо-деятельност-ной концепции и функционального подхода к системе механизмов ;воспитательных воздействий на личность воина: формирование и j ¡развитие личностных качеств воина-граяданина конкретного госу-| дарсгва; как специфическая деятельность воспитателей) мобили-| эация па самосовершенствование воспитателей п воспитуемых военнослужащих, предупреждение нарушений" в поведении воинов и т.д..

По bi тонне оф^огсшшосто воспитательной деятельности офицеров достигалось путем реализации снстшц мер, направленных m развитие у них профессиональных личностных качеств, совершенств вовашя педагогического мастерства; вооружения необходимым для решения воспитательных задач пситолого-педагогическими зня-киями, навыками п уметдаи; создание и использование типовой программы воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, ; сержантов и т.д. ¡

I Совертенствованле -педагогических условий стимулирования ¡воспитательной деятельности сержантского состава осуществляв :лось методам^: требованиями, постановки перспективы, целензпряя 'ленного использования поощрений и наказаний, повышения их ответственности за поведеш!е подчиненных. ¡Proni, полученные в результате анализа процесса стимулирования 105 сержантов, свидетельствуют о существенных изменениях в их отношении к воспитанию подчиненных и подтверждают ее эффективность. Данная репультатив кость была достигнута при зоблюдеtми следующих условий: актнш-1 зэцин положительных потребцостмо-мотивзпиишмх установок; стрем, ления сержантов к поиску новых, более дефективных форм н приемов воспигатечьного влияния; учете личнпсч.ц« качеств подчиненных; комплексного применения методов стимулирования и т.д.

В ходе педагогического пясш-римрнта уделялось пообор внимание усилению воспитательного влияния коллектива ппдралдел'шп но устранение отрицательных и развитие положительных качеств

~ 18 -

¡личности воина через реализацию функций мобилизационной и предупреждения с помощью механизмов воспитательных воздействий: общения, традиций^ коллективного мнения и настроения, авторитета,! 'национальных обычаев, установок коллектива, постоянной взаимной 1'гребовательностц и др.

Основными путями ловьйения данного механизма воспитательного воздействия были: развитие общественно-ценностных мнений на Поведение конкретного военнослужащего; ориентация на положительна действия военнослужащих в процессе общения в коллективе и др

Результативность и эффективность коллективных и индивиду- } *льных воздеГ.атвий на военнослужащих с,различной степенью станов лапин личности в большей мере зависела от активизации их процесса самосовершенствования и руководства им. Результаты исследо щнин свидетельствуют, что 89% восгштуемих понимают самосовер-пенствование только как необходимость в интересах командиров, | устранения у себя недостатков и изъянов в поведении. 39% - каждой второй - не только не занимались самосовершенствованием,но ; и отрицали его важность для себя, полагая, что у них все идет нормально и нет нужды работать над собой. Только 42 воспитанника из 502 военнослужаадах называли нокоторш приемы еоиосовершен-ствовашя и высказали эле-ментарнш понятия о программе работы над собой. Учитывая этот факт, в ходе эксперимента была оказана помощь конкретным воинам в соответствии программы самосошраюн-ствобзшя, в обеспечении систематического, комплексного педагогического руководства всем процессом самосовершенствования и др, | Итоговыо замеры, проведенные в начале и в конце педагогического эксперимента, отразили степень результативности и эффективности воспитания личного состава в экспериментальных и контрольных подразделениях. В обобщенном виде итоговые замеры представлены в таблице I.

! ' Таблицч Р- I

Отношонле вопнно-Г Изменение качественных характеристик

слуа'мщих 1С э^фек-!_ __ соеиннслужэдих (качество в %)__

тишюсти воспигп-, ТГнсокпл Г спеднчп ' Т низкая голыш влияний ПШ 1УИВ 1990 ГУН" „.„---^------у р о-д-тег -

Военно-гфоЛессиснаяьная направленность и уровень дисцишшш-

■ро паи но ста:

- изменилась 30 Ш С5 I 12 41 3 9

----Т-------2---J--Ч----Ь b ~7~ Ц 9 10

- изменилась частично КЗ -13 Я 5 52 48 48 20 20 50

- не изленилась 17 7 - 47 30 II 95 77 41

Результаты бовво)! подготовки:

улучшились 41 63 71 Ц 25 43 - С 12

улучшились частично 59 37 29 70 в'7 49 25 22 49

но улучшились ~ - ~ 19 6 Й 75 63 39

Отношение Ft глявнпм видак деятельности:

изменилось 45 69 03 I 15 42 - 3 Ю

изменилось частично 55 31 17 70 50 39 II 2G 43

не изменилось - - 31 25 9 89 71 47;

Отношение к воспитательны« воздействиям: i

влияло 33 49 05 - 21 41 - 10 23

частично б? 51 15 75 71 51 8 20 32

не отняло - - - 43 Г8 0 92 64 45

Отномеше к психофизиологическому состоянии:

улучшилось ' 33 57 88 - 5 40 I II

улучшилось частично 67 43 II 49 60 55 II 28 4U

не улучшилось - 51 35 5 89 71 49

Анализ войсковой практики, результатов педагогического эксперимента выявил иногоодсленнпе трудности и сложности iipomcch воспитания военнослужащих рот в современных условиях, позволил вскрыть глзрнме причини недостаточно;' эффективности воспитания военнослужащих в некоторых подразделениях. Они сведены в группи и вьгряжаютсч в следующем:

сотшяыю-иедагогические: нестабильность и i изиенда яЬ-ленил в обществе, не .позволяющие видеть перспективу в службе, ! в работе с лгуним составом; неуверенность в завтрашнем дне и, кап результат этого, нежелание офицеров заниматься воспитательно ft работой; отсутствие у воинов четких идеалов п формировании личности в соврпмонннх условиях и др.

б) сог^адыш-психологические ¡отсутствие оффективньтх копиров ньс? методик деятельности воспитателей и стимулов в повышении чч эффективности (67j£); разнополярность мотивации воегштуемкх войной, отсутствие у некоторых из них желания проходить действительную военную службу; нарушение принципа социальной справедливости; недостаточна i статусная задавдетясть оо«н'иослуяэтих (Ojfj), недостаточна'! психологическая и педагогическая культура Crfo) и др.

востптагйльп'ж: bi oraifl урт.з^нь социальной и к-дв'.чги-ч*"- запеть:«* рлдп вс/нов (7Е?)» неразработанность чптких

I механизмов инднаидуальышч) и коллективного влияния на воегшташн j военнослужащих с различными личшстньш качествами} сшжеше ин -тереса к служби(50%); слабое стимулирование воспитательной деп<-; телыюсти офицеров, сержантов (57%) и до. !

[ Результаты опытно-экспериментальной работы в основном под-' | твердили вццшнутуш гипотезу и позволили определить и сформули-■ ровать основные пути повышения эффективности воспитательной ден ! телыюсти офицеров и сержантов подразделений. Епесте с тем, исследование показало, что во-первых, полученные некоторые поло! MTdJibiiue результаты в экспериментальных подразделениях являются плодом не только де-телыюсти экспериментатора, по и заинтересованности тех командиров частей, где приводилась рабг.та; во-проведенный эксперимент носит частный характер, его пока нельзя было проводить на большем пассиве и во всех регионах, где расположены войскы; в-третьих, проблему повышения эффективности воспитания личного состава подразделения решить только ( одними педагогическими срвдетвами невозможно, важно учитывать I влияние всех других факторов; в-четвертых, важно учитывать диалектику развития и изменения всех .экономических, социальных.,uo~ , лмтических, правовых, психологических и педагогических условий кизил обдества, армии, всех протекающих в них процессов.

; 3. ОСНОВНЫЕ ТВ0РШЧЕМ1Ё ВЦВОДЦ ^

; Анализ и решение проблемы повышения эффективности воспи- ! ; ташя личного, состава подразделения показывает, что одним из . условий повышения эффективности воспитания военнослужащих под! разделения явллэгал реализация т практик? социально-дичност-но-деятельностноП концепции и систеино-функцнонального подхода к его содержанию, организации и методике.

Результаты исследования позволили определить воспитание ! ; личного состава подразделения в сломившейся социально-педагогической ситуаь?!' как систему механизмов взаимодействий воспи» тптолей и поспитуемых, обусловлен?' •х единством задачи целей ! | процессов, воспитан!'■, самовоспитание, переьосктими, как очобыП, т/ечиф!4бскнй »ИД педиг«Г1»ч«СиОй демадьнооги,

I. (.икп-акио личного coci>m< тдразделешг- икого^икдо1М,ш.-пг.<: ««кшчню-педароточоекоб -(вленне, преднолагакжее реа.глзэшш нч практике ффмировашо, развитие, самовоспитание, иер^&оаш-

тание',мобилизацию,предупреждение негативного в пок-дении воина. ; . Диссертационное исследование позволило выявить следующие

зависимости,которью отряжают осношне тенденции воспитания личного состава подразделения,это: зависимость элективно с ти воспитания военнослужащих от социально-экономических условий жизни общества, тех процессов, которые происходят сегодня в Вооруженных Силах; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от психолого-педагогической подготовленности воспитателей и индивидуально-психологических особенное тей воспитуёмнх воинов; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от системно-комплексного применения всех его средств.

Совершенствование воспитания личного состава подразделения достигается применением комплекса наиболее элективных педагоги ческих мер,предусматривавших: а) в области содержания - наличие программ,планов,учитывающих особенности современных целей и задач, решаемых в учебно-воспитательном процесс?; отражение проблем формирования общечеловеческих ценностей и профессиональных качеств в учебно-методических пособиях, используемых офшорами для осуществления воспитательной деятельности; постоянное! стремление к- фундаментальности психолого-педагогичэских знаний, практической направленности воспитания, к общему культурному, ■ профессиональному и нравственно-эстетическому развитии военнослужащих; учет многообразия теоретических концепций, отражающих как материалистический, так и идеалистический подход к раскрытию сущности'воспитания, его роли в формировании человека; научная разработка общих педагогических положений,определяющих > систему требований к содержанию воспитания личного состава; б) в области организации - осуществление учебно-воспнтательногЬ процесса подразделения на основе положений и требований консти-; туции,военной присяги,Ачинских уставов,законов,приказов,распоряжений министра оборот) своей страны,документов,определяющих , задачи обучения и воспитания военнослужащих, изменяющихся и дополняющихся по мере выработки рекомендаций военмо-педагогической науки; активное использование и постоянное совершрнстгогя-ние сис.тт'ч механизмов воспитательных воздействий на госпиту'-мнх росннослугаплх и др.; в) - совершенство-

-122 -

I

кать индивидуализацию педагогических влияний "с"учетомТйтеллёк-туальных, организаторских и творческих способностей воспитателей и индивидуально-психологических особенностей воспитанников; широкое использование всего разнообразия форм и средств воспитания

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что основными направлениями повышения эффективности воспитания личного состава подразделения являотся: совершенствование воспитательной деятельности -офицеров подразделений; педагогические условия | стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава; активизация процесса самосовершенствования военнослужащих i р^ты и руководство им.

' Проведенное исследование позволяет сформировать ряд практических рекомендаций и предложений,1 реализация которых, на наш взгляд, способствовала бы дальнейшему повышению эффективности | воспитания личного состава подразделения.

Основными из них являгтся:

1. В целях совершенствования воспитательной деятельнс офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений рекомендуется внедрить в частях разработанные в диссертации материалы:

- программу и методику изучения личности военнослужащего и индивидуально-воспитательной работы командира подразделения

,(см, приложение 14);

- методику определения качественных характеристик личности военнослужащих подразделения (см. .§ 1, гл.2);

- комплексную программу совершенствования воспитательной деятельности офицеров подразделений, обусловленную системно-|йомплег'ным применением всех средств воспитательного воздействия (см. § I, гл.З).

2, Для повышения психолого-педагогической подготовки офицерского и сержантского состава подразделений к осуществлению системы воспитательных воздействий на военнослужащих Комитета |ю работе с личным составом, Главному управлению военно-учебных Заведений, Главным управлениям боевой и морально-психологичес-frofi подготовки видов Вооруженных Сил, предлагается:

- ;.зыскать возможность для увеличения объема времени на изучение в гузах, частях курса роенной педагогики и психоло- ¡ Гки я оотвртстрии с высказанными в диссертации "рекомендациями!

- 23 -

I

иг предложениями (см; приложение № 17); "

| - расширить тематику изучения офицерским и сержантским со -> ставом подразделений психолого-псдагогичоеких проблем воспитания' подчиненных в системе командирской и общественно-гуманитарной подготовки (см. приложение № 18);

- организовать в частях и подразделениях постоянно дейот-

1 вующие семинары по обмену опытом в решении воспитательных задач и социально-педагогических ситуаций, возникающих в воине-| ких коллективах.

3. Учитывая значительно' количество противоречивых поло-! кений в Уставе внутренней службы и Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил современным концепциям военно-психологической теории, внести' соответствующие изменения и дополнения в обязанности командира роты и помойника командира роты по работе с ; личным составом. (Предложение автором представлено в редакции газет "Красная звезда" и "Народая армия").

4. В целях накопления и учета опыта офицерских кадров по . воспитании личного состава подразделения Комитету по работе с личным составом Вооруженных Сил рекомендуется:

- создание координационного центра ш военно-патриотическому воспитанию молодежи государств СНГ;

- предусмотреть поставку в клубы, телецентры и библиотеки частей специальных документальных фильмов, фотоматериалов! и литературы, освещающих значимость проблыы воспитания военнослужащих подразделений, дислоцирующих в районе межнациональных конфликтов и показывающих истинную роль системы воспитательных воздействий на личный состав в их локализации и предотвращении жертв среди военнослужащих и населения.

5. В целях создания условий для совершенствования психолого-педагогической подготовки офицеров,прапорщиков,сержантов юдразделений руководству воинских частей рекомендуется:

- создание учебно-методического центра подготовки и ■совершенствования педагогического мастерства офицерского состава, насыщение его ТСО;

- расширение возможностей использования методики рейтинговой оценки, достигнутых результатов офицерами, сержантими в воспитании подчиненных (см. приложение № 19).

6. В целях комплектования подразделений наиболее подготовленными к воспитательной деятельности офицерами,прапорщиками и серасантами полнее использовать'тестирование и методику .отбора на конкрусноЙ основе. Уровень психолого-педагогической подготов ленностп офицеров, прапорщиков, сержантов отражать в служебных аттестациях. .

: 7. Для расширения возможностей стимулирования воспитательной деятельности офицеров,прапорщиков,серкантов подразделений 'командирам частей рекомендуется создавать оптимальные условия : для достижения высоких,устойчивых,эффективных результатов в воспитании личного состава путем материального вознаграждения и другими видами поощрения,определенных в Дисциплинарном уставе : Вооруженных Сил и отражать их в средствах массовой информации части.

Дальнейшей разработке проблемы будут способствовать исследования по следующим направлениям; педагогические основы грак- '. данско-иатриотического становления молодежи в условиях воинской службы; влияние современных процессов на развитие педагогической науки и практики воспитательной деятельности в подразделении; совершенствование диагностики и ирогнозирювания воспитания военнослужащих подразделения; совершенствование педагогических; .услогий стимулирования воспитательной деятельности офицерского! ростава и др.

; 4. ПУБЛИКАЦИИ ПО ШЕ ДНССЕтЩШ |

! I

! I. Нравствешо-осгетические аспекты воспитательной ,рабо-|ты/11од ред.Л.Т.Малого.-К.: Политуправление КВО, 1986.- О,о п.л.

! 2. Методика использования активных ф»рм и методов обучении в преподавании общественных наук/ Под ред.Б.И.Золотухина.-Донецк: ДВБПУ.1990. - 0,3 п.л. (в соавюрстве).

: 3. Индивидуализация в воспитании курсантов училища/Теоре-; тичаские и практические проблемп совершенствования индивидуалщ-зации в учебно-воспитательном процессе училища. Тезисы доклада' штучно-практической конференции.ДШЛУ.-Дрнецк, 1991.- 0,5 п.л. '

| 4..Педагогические основы повышения воспитания личного | ¡состава ротн. - Донецк, .1992 ( в печати). - Т и.л.

| Г). Отвтьи в периодической печати.

Общий объем публикаций ¡3,4 п.л.

-Ю {]

У ";;:> л.Филиппов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппов, Александр Иванович, 1992 год

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫПЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ 13

§ 1. Научно-теоретический подход к проблеме воспитания личного состава подразделения.13

§ 2. Анализ факторов, влияющих на воспитание личного состава подразделения.25

§ 3. Сущность эффективности системы воспитания в роте

- и ее шихолого-педагогическая характеристика . . .40

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАНЬНОЕ ИССЛВДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА РОТЫ . .59

§ 1. Опытно-экспериментальная классификация личностных характеристик военнослужащих подразделения и их учет в процессе воспитания.60

§ 2. Системный подход в опытно-экспериментальной работе по воспитанию военнослужащих роты.74

§ 3. Обоснование и проверка эффективности методов воспитания личного состава роты.88

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ 1 . . . .110

§ 1. Совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделений.110

§ 2. Совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава.130

§ 3. Активизация процесса самосовершенствования

- военнослужащих роты и руководство им.146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения"

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и определили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избрана система воспитательных воздействий на личный состав роты, а предметом - основные пути и педагогические условия повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе реализации концепции социально-лич-ностно-деятельностного подхода к его организации и осуществлению.

Цель исследования - обоснование путей повышения эффективное-тц&оспитания личного состава подразделения в современных условиях. В соответствии, с целью диссертации решались следующие задачи:

1, Проанализировать факторы, влияющие на процесс воспитания военнослужащих подразделения в современных условиях и раскрыть систему воспитательных воздействий на личный состав роты.

2. Выявить динамику и тенденции процесса совершенствования воспитания личного состава подразделения на основе реализации в нем системообразующих элементов процессов воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

3. Обосновать и экспериментально проверить основные педагогические пути и условия, выработать практические рекомендации, направленные на совершенствование воспитания военнослужащих подразделения.

Гипотеза исследования строилась на положении о тем, что повысить эффективность процесса воспитания военнослужащих роты можно, если учитывать изменившиеся социально^педагогические условия и их влияние на процесс формирования и развития качеств личности современного военнослужащего ; привести содержание воспитания личного состава подразделения в соответствие с ситуацией, сложившейся в социальной сфере взаимоотношений, уровней самосознания ж их запросами ; трансформировать теряю воспитания военнослужащих на "язык*' /технологии/ системы воспитательных воздействий ; создавать в подразделении необходимые условия для решения воспитательных задач в соответствии с требованиями военно-педагогической науки ; обеспечивать социальную защищенность военнослужащих ; формировать у воспитателей устойчивый мотивационню-потребностный интерес к осуществлению: воспитательной деятельности с личным составом ; вооружать офицеров и сержантов необходимыми знаниями, навыками и умениями решать воспитательные задачи ; активизировать работу по их совершенствованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения современной науки о диалектической взаимосвязи всех процессов и явлений; роли воспитания в жизни общества и Вооруженных Сил ; гуманистическом характере формирования и развития человека как сложном, противоречивом и закономерном социально-педагогическом явлении ; его психолого-педагогической структуре ; о взаимосвязи формирования личности воина от качества учебно-воспитательного процесса, процессов перевоспитания и самосовершенствоваяия ; о взаимообусловленности механизмов воспитательного воздействия и др.

При разработке проблемы изучались и анализировались войсковой опыт воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, приказы и директивы военных органов, требования общевоинских уставов, регламентируадие воспитание личного состава и другие источники.

В исследовании применялись: педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, опрос, обобщение независимых характеристик, анализ документов, результатов деятельности ; эксперимент, математическая обработка данных на ЭВМ, логические и другие методы.

Исследование включало в себя три взаимосвязанных последовательных этадев и проводилось в частях пяти военных округов и группы войск.

На первом этапе /1986-1988 гг./ - изучалась методологичесI кая, педагогическая, психологическая литература по теме; осуществлялась работа по целенаправленному изучению и проводился анализ воспитания военнослужащих роты на различных этапах военного строительства, а также обобщался опыт воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов в различных видах воинской деятельности в подразделениях более чем двадцати частей*

На втором этапе /1988-1990 гг./ проводилась опытно-поисковая работа по изучению эффективности индивидуальных и коллективных форм организации воспитания личного состава, педагогический эксперимент, в ходе которого была разработана программа спецкурса факультативных занятий для командиров взводов и сержантского сос

I.Cm.: Педагогические проблемы воспитания советских воинов /под ред. А.В.Барабанщикова.-М.:ША.,19?"4; Киряшов Н.й.Социально-пе-дагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах.-М. :ВПА, 1980 ; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М. :ВПА,1990 и др. тава ло теме "Воспитание личного состава подразделения, пути и условии повышения её эффективности", шкала уровня готовности воспитателей и воспитанников к осуществлению и восприятию педагогических воздействий. Была предпринята попытка создания струк-турно-логической модели системы воспитания личного состава подразделения, разработана наиболее эффективная методика ее провес дения, определены направления повышения ее эффективности и пути дальнейшего совершенствования воспитательной деятельности офицеров и сержантов»

Эксперимент проводился в естественных условиях в ходе учебно-воспитательного процесса в десяти подразделениях без нарушения плановых занятий, мероприятий, со сложившимися штатными структурами, в которых находились экспериментальные подразделения.

Третий этап /1990-1992 гг./ включал продолжение опытно-экспериментальной работы. На данном этапе внедрялась разработанная автором методика воспитания личного состава подразделения в ходе учебно-воспитательного процесса в роте, определялась ее эффективность. На данном этапе проводились апробация полученных результатов и целенаправленное внедрение в военно-педагогический процесс; части, подразделений методики воспитания личного состава, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Общий объем исследовательской работы характеризуется следующими, данными: изучено и проанализировано около 400 литературных источников, 37 диссертаций, более 300 документов, приказы и директивы военного. командования армии и флота, регламентирующие организацию воспитания личного состава подразделений, начиная с 1984 года, приказы 12 частей, 54 плана воспитательной работы, 28 журналов боевой подготовки, 21 протокол общих собраний рот, 8 актов проверок и инспекций и другое.

В эксперименте принимали участие офицеры, прапорщики, сержанты, рядовые двадцати рот пяти округов и одной группы войск. Основные данные были получены на базе подразделений Киевского военного округа. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено: рядовых - 750 человек, сержантов 212 человек, прапорщиков - 35 человек, офицеров более 200 человек. В педагогическом эксперименте приняли участие 600 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены представления о сущности повышения эффективности воспитания личного состава подразделения на основе обеспечения системности воспитательных воздействий ; дан анализ факторов, влияющих на процесс воспитания конкретного воина в современных условиях; разработаны предложения и.рекомендации по осуществлению системы механизмов воспитательных воздействий на военнослужащих подразделения, взаимообусловленной функционирующими элементами процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания, а также реализацией на практике функций мобилизации на самосовершенствование педагогической культуры воспитателей, личностных качеств воина и предупреждение нарушений в поведении ; разработана и представлена структурно-логичес-кая модель воспитания личного соотава роты ; разработаны и экспериментально проверены пути повышения эффективности воспитания, личного состава подразделения.

На защиту выносятся:

1. Положения, уточняющие понимание сущности воспитания воинов как системы механизмов воспитательных воздействий.

2. Обоснование модели воспитательной деятельности офицеров подразделений, построенной с учетом современных выводов и рекомендаций военно-педагогической науки, по совершенствованию процесса воспитания военнослужащих.

3. Система педагогических мер, направленных на совершенствование теоретической и практической подготовки офицеров и сержанtob, стимулирование их воспитательной деятельности, активизации процесса самосовершенствования военнослужащих роты и повышения руководства им»

4. Теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на повышение эффективности воспитания конкретного человека в современных условиях.

Практическая значимость^ следования заключается в том, что его основные выводы направлены на повышение эффективности воспитания личного состава подразделения* Разработанные в процессе ис

1, . следования материалы предназначены для применения в воспитательной деятельности войсковых командиров и могут быть использованы в учебном процессе академий и училищ, учебных подразделений при обучении слушателей, курсантов, а также в практической деятельности помощников командиров по работе: с личным составом* Реализация предложенных практических рекомендаций при соблюдении соответствующих педагогических условий позволили поднять воспитательную практику в роте на новы! уровень и преодолеть некоторые трудности в ее осуществлении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в войсковых подразделениях Киевского, Московского и Северо-Кавказского военных округов, а также на военных кафедрах институтов, областном призывном пункте Донецкой области. Основные выводы и рекомендации исследования обсуждались в ходе пяти научно-практических конференций с офицерским составом соединений, частей, заседаниях предметно-методической комиссии кафедры военной педагогики Гуманитарной академии Вооруженных Сил, Донецкого высшего военно-педагогического училища.

Выводы и предложения из диссертационного исследования были внедрены и используются командованием и личным составом частей и подразделений Киевского, Северо-Кавказского военных округов, а также бьиш использованы при разработке тематических планов по курсу: "Методика воспитательной работы в подразделении", на занятиях с офицерами из войск при проведении занятий по командирской и гуманитарной подготовке. От командования частей получены соответствующие справки о внедрении результатов исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ, Полученные^ исследования, сведения и материалы положительных результатов опытно-экспериментальной работы и подтверждение рабочей гипотезы позволили выявить и определить пути и условия повыше^ ния эффективности воспитания личного состава подразделения;

1, Первостепенное место в повышении эффективности воспитания личного состава роты занимает совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделения. Рост эффективности воспитания военнослужащих зависит: от степени; понимания офицерами подразделения содержания системы воспитания в роте и его интеграции с процессами: воспитания, самовоспитания и перевоспитания ; приобретения достаточной суммы психолого-педагогических знаний по вопросам исследуемой проблемы ; формирования психологической и педагогической культуры ; развития потребиостно-мотивационного интереса к воспитательной деятельности ; выработки навыков и творческого умения применять разнообразные механизмы демократизации, гуманизации воспитательных воздействий на воинов с различной степенью гражданско-пат-риотического становления личности ; согласования действий воспитателей и воспитанников роты и др.

2. Значительное влияние на повышение эффективности воспитания личного состава подразделения оказывает совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава роты, которые способствовали усилению мотивов воспиг-тательной. деятельности: младших командиров и совершенствованию педа

- 166 гогических личностных качеств воспитателей данной категории. Основными методами стимулирования воспитательной деятельности сержантского состава являются: требование, постановка перспективы, поощрение и наказание. Они применялись в экспериментальном исследовании при условии: учета отношений сержанта к офицеру и соответствующей социально-педагогической ситуации ; изучение социально-психологических особенностей воспитанников и сопоставления их с системой механизмов педагогических воздействий ; проведения предварительной подготовки к применению педагогических приемов стимулирования, необходимости создания постоянного мотивированного стремлении у сержантов к ожидаемому радостному событию в служебной деятельности, жизни подчиненного военнослужащего; обеспечении гласности и поощрении и наказании ; учете эмоционального волевого состояния младших командиров, создании морально-психологической атмосферы для применения педагогических приемов стимуляции личности сержанта и др.

3. Важным условием повышения эффективности воспитания личного состава подразделения в педагогическом эксперименте являлась активизация процесса самосовершенствования военнослужащих роты, основными путями руководства которым были: формирование у воинов коллективно-значимой направленности к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию ; развитие самоубеждения в необходимости усовершенствовать положительные личностные качества и изменения отрицательных ; оказание реальной помощи в планировании, принятии самообязательств и составлении программ самосовершенствования ; рыработка и умелое применение способов самовоздействия в работе над собой ; определение воспитательных мер на конкретизирование и корректирование процесса самосовершенствования воинов ; анализ на обобщение передового опыта, самосовершенствования военнослужащих с различными качествами становления личности и др.

- 167

4. Итоговые замеры, проведенные в опытно-экспериментальной работе по разработанным в диссертационном исследовании критериям выявили степень положительной результативности педагогического эксперимента в роте /данные представлены в сводных ведомостях/. В ходе рассмотрения положительных результатов формирующего эксперимента в целом, возникла необходимость отметить следующие замечания: а/ полученные конечные итоги опытно-экспериментальной работы явились результатом всей системы учебно-воспитательной работы командиров, воинских коллективов подразделений и плановых экспериментальных мероприятий ; з/ результативность осуществленной опытно-экспериментальной работы в подразделениях отражалась не на всех воспитуемых воинах и не в каждом подразделении достигался положительный эффект, а только в тех, где создавались соответствующие благоприятные организационные педагогические условия ; в/ у некоторой части офицеров, прапорщиков, сержантов отсутствовала подготовка к воспитательной деятельности в роте, у большинства из них проявлялась невысокая психологическая и педагогическая культура, а отдельные, сами обладали отрицательными качествами личности и нуждались в гражданско-патриотическом становлении; г/ трудность педагогического эксперимента заключалась в том, что воины с низкой степенью гражданско-патриотического становления личности и большая часть военнослужащих со средней степенью становления личности проявляли высокую педагогическую сопротивляемость, не желали изменить свои мотивацион-ные установки: на общество, государство, армию, военную службу; д/ в достижении: большего, эффекта и получении более высоких результатов в воспитательной деятельности и воспитательной практике служили помехой следующие существенные обстоятельства: проблема воспитания личного состава подразделения в контексте положений педагогической науки, военной педагогики, углубленно и конкретно не 168 — рассматривалась, не была разработана методика воспитательной деятельности в ходе воспитания военнослужащих роты, что выражалось в подмене ее содержания - содержанием идейно-нравственного, трудового, правового, эстетического, физического, экологического воспитания воинов и т.д., организацией их досуга, недостаточно изучалооь содержание гражданского поведения личности" и не разрабатывались механизмы влияния на него, и другие моменты.

- 169 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ и решение проблемы повышения эффективности воспитания личного состава подразделения показывает, что одним из условий повышения эффективности воспитания военнослужащих подразделения является реализация на практике социально-личностно-деятель-нос тн ой концепции и системно-функционального подхода к его содержанию, организации: и методике.

Результаш исследования позволили определить воспитание личного состава подразделения в сложившейся социалъно-дедагогичес-кой ситуации как систему механизмов взаимодействий воспитателей и воспитуемых, обусловленных единством задач и целей процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания, как особый, специфический: вид педагогической деятельности.

Воспитание личного состава подразделения многофункциональное социально-педагогическое явлениеу предполагающее реализацию на практике формирование, развитие, самовоспитание, перевоспитание, мобилизацию, предупреждение негативного в поведении воина.

Диссертационное исследование позволило выявить следующие зависимости, которые отражают основные тенденции воспитания личного состава подразделения, это: зависимость эффективности воспитания военнослужащих от социально-экономических условий жизни общества, тех процессов, которые происходят сегодня в Вооруженных Силах ; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от психолого-педагогической подготовленности воспитателей и индивидуально-психологических особенностей воспитуемых воинов; зависимость эффективности воспитания личного состава подразделения от системно-комплексного применения всех средств.

Совершенствование воспитания личного состава подразделения достигается применением комплекса наиболее эффективных педагоги

- 170 ческих мер, предусматривающих: а/ в области содержания - наличие программ, планов, учитывающих особенности современных целей и задач, решаемых в учебно-воспитательном процессе ; отражение проблем формирования общечеловеческих ценностей и профессиональных качеств в учебно-методических пособиях, используемых офицерами для осуществления воспитательной деятельности ; постоянное стремление к фундаментальности психолого-педагогическиз&наний, практической направленности воспитания, к общему культурному, профессиональному и нравственно-эстетическому развитию военнослужащих ; учет многообразия теоретических концепций, отражающих как материалистический, так и идеалистический подход к раскрытию сущности воспитания, его роли в формировании человека; научная разработка общих педагогических положений, определяющих систему требований к содержанию воспитания личного состава ; б/ в области организации - осуществление учебно-воспитательного процесса подразделения на основе положений и требований конституции, военной присяги, воинских уставов, законов, приказов, распоряжений министра обороны своей страны, документов, определяющих задачи обучения и воспитания военнослужащих, изменяющихся и дополняющихся по мере выработки рекомендаций военяо-иедагогической науки.; активное исй пользование и постоянное совершенствование системы механизмов воспитательных воздействий на воспитуемого и др. в/ в области методики - совершенствовать индивидуализацию педагогических влияний с учетом интеллектуальных, организаторских,творческих способностей воспитанников ; широкое использование всего разнообразия форм; и средств воспитания,

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что основными направлениями повышения эффективности воспитания личного состава подразделения являются: совершенствование воспитательной деятельности офицеров подразделений ; педагогические условия сти

- 171 мулирования воспитательной деятельности сержантского состава ; активизация процесса самосовершенствования военнослужащих роты и руководство им.

Проведенное исследование позволяет сформировать ряд практических рекомендаций и предложений, реализация которых, на наш взгляд, способствовала бы дальнейшему повышению эффективности воспитания личного состава подразделения.

Основными из них являются:

1. В целях совершенствования воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений рекомендуется внедрить в частях разработанные в диссертации материалы: а/ программу и методику изучения личности военнослужащего и индивидуально-воспитательной работы командира подразделения /см.приложение № 14/ ; б/ методику определения качественных характеристик личности военнослужащих подразделения /см.§ I, гл.П./ ; в/ комплексную программу совершенствования воспитательной деятельности офицеров подразделений, обусловленную системно-комплексным применением всех средств воспитательного воздействия /см.§1,гл.Ш./

2. Для повышения психолого-педагогической подготовки офицерского состава и сержантов подразделений к осуществлению системы воспитательных воздействий на военнослужащих Комитета по работе с личным составом, Главному управлению военно-учебных заведений, Главным управлениям боевой и морально-психологической подготовки видов Вооруженных Сил предлагается: а/ изыскать возможность для увеличения объема времени на изучение в ВУЗах,частях курса военной педагогики и психологии, в соответствии с высказанными в диссертации; рекомендациями и предложениями /см.приложение № 17/ ; б/ расширить тематику изучения офицерским составом и сержантами подразделений психолого-педагогических проблем воспитания подчиненных в системе командирской и общественно-гумани

- 172 тарной подготовки /см.приложение № 18/ ; в/ организовать в частях и подразделениях постоянно действующие семинары по обмену опытом в решении воспитательных задач и социально-педагогических ситуаций, возникающих в воинских коллективах.

3. Учитывая значительное количество противоречивых положений в Уставе внутренней службы и Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил современным концепциям военно-психологической теории внести соответствующие изменения и дополнения в обязанности командира роты и помощника командира роты по работе с личным составом./Предложение автором представлено в редакции газет "Красная Звезда" и "Народная армия"/.

4. В целях накопления и учета опыта офицерских кадров по воспитанию личного состава подразделения Комитету по работе с личным составом Вооруженных Сил рекомендуется: а/ создание координационного центра по военно-патриотическому воспитанию молодежи государств СПГ ; б/ предусмотреть поставку в клубы, телецентры и библиотеки частей специальных документальных фильмов, фотоматериалов и литературы, освещающих значимость проблемы воспитания военнослужащих подразделений, дислоцирующих в районе межнациональных конфликтов и показывающих истинную роль системы воспитательных воздействий на личный состав и их локализации и предотвращения жертв среди военнослужащих и населения.

5. В целях создания условий для совершенствования психолого-педагогической подготовки офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений руководству воинских частей рекомендуется: а/ создание учебно-методического центра подготовки и совершенствования педагогического мастерства офицерского состава, насыщение его ТСО ; б/ расширение возможностей использования методики рейтинговой оценки, достигнутых результатов офицерами, сержантами в воспитании подчиненных /см.лриложение № 19/.

- 173

6. В целях комплектования подразделений наиболее подготовленными; к воспитательной деятельности офицерами, прапорщиками и сержантами полнее использовать тестирование и методику отбора на конкурсной основе. Уровень психолого-педагогической подготовки офицеров, прапорщиков, сержантов отражать в служебных аттестациях.

7. Для расширения возможностей стимулирования воспитательнсй деятельности- офицеров, прапорщиков, сержантов подразделений командирам частей рекомендуется создавать оптимальные условия для достижения высоких, устойчивых, эффективных результатов в воспитании личного состава путем материального вознаграждения и другими видами поощрения, определенных в Дисциплинарном уставе Вооруженных Сил и отражать их в средствах массовой информации части.

Дальнейшей разработке проблемы будут способствовать исследования по следующим направлениям: педагогические основы гражданско-патриотического становления молодежи в условиях воинской службы ; влияние современных процессов на развитие педагогической науки и практики воспитательной деятельности в подразделении ; совершенствование диагностики и прогнозирования воспитания военнослужащих подразделения ; совершенствование педагогических условий стимулирования воспитательной, деятельности офицерскогобостава и

ДР* ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ: .

1. Нравственно-эстетические аспекты воспитательной работы /Под ред. А.Т.Малого. -К.:Политуправление КВО,1986.-0,5 п.л.

2. Методика использования активных форм'и методов обучения в преподавании общественных наук /Под ред. Б.И.Золотухина.-Донецк: ДВВПУ.1990. -0,3 п.л. /в соавторстве/.

3. Индивидуализация в воспитании курсантов училища /Теоретические и практические проблемы совершенствования индивидуализации в учебно-воспитательном процессе училшца.Тезисы доклада научно практической конференции ДВВПУ. -Донецк.1991 -0,5 п.л.

4. Педагогические основы повышения воспитания личного состава роты. -Донецк,1992 /в печати/ - I п.л.

5. Статьи в периодической печати.

Общий объем публикаций 5,4 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппов, Александр Иванович, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для читателей, ~М.: Просвещение,1985, -С,448.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.-М.; Педагогика, 1971,-С,8-23.

3. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания.-Л. :Изд-во ЛГУ. 1968,-С.3-37

4. Барабанщиков A.B. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы.-М.:ВПА,-С.50-51 ; Военная педагоги-ка.-М.ВПАД980. -44 с.

5. Барабанщиков A.B. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания советских воинов в свете решении 26- съезда КПСС-М.:ВПА,1981,-41.с.

6. Барабанщиков А.В.Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педаго^ гического процесса. -М. :ВПАД967.-66- с.

7. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, с од ержание у словия оптимиз ации. -М.: ВПА. 1988. -С. 28-33

8. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков, умении организации воспитательной работы в подразделении: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1980, -20 с.

9. Батишев Г.С. Воспитание и образование /По К.Марксу и Ф.Энгельсу/ ; Новые исследования в педагогических науках.-М.:Педагогика. 196 5. -Вып. У,-С. 73-7 9

10. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних, школ, ПТУ, техникумов к службе в армии. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М. I99I.-60 с.

11. Бобровкий П.0, Юнкерские училища. Обучение и воспитание.-С. Петербург,1873.-Т.2, -С,27.

12. Бодалев A.A. Личность и общество. -М.:Педагогика,1983,-С.12-16.

13. Большая Советская энциклопедия. Изд. 2-е, -Т.23,-С.430.

14. Бородавко A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода. Автореф.дис. .канд.пед.нвук. -М.:ВПА.1983.-19 с.

15. Буева Л Л. 0 системном подходе к изучению личности. Струк-турно-системные исследования педагогических явлений и процессов.-М. :Ш РШСРД970.-С.13-19

16. Бумаш С. Как оценивать подготовку офицера./Военный вестник, 1986, т, -С.68—70

17. Буржуазная педагогика на современном этапе.-М. ¡Педагогика, 1984. -256 с.

18. Варшавский С.П. , Степанов Ю.Л. Используем количественные показатели//Вестник высшей школн.-1988.-4М. -С.37-39

19. Вдовюк В.И. Военно-ледагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Ав-тореф. дис. .►канд.пед.наук. -М. :ВПА,1983, -43 с.

20. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические основы воспитания военнослужащих срочной службы.-М.:ВПА,1991,-С*21-24,

21. Военная педагогика: Учебное пособие. -М.ВПА.1980.-С.200-217.

22. Воспитание молодёжи в духе гражданственности и патриотизма, готовности к выполнению воинского долга /Респ.науч.-практ.конф.-Брест,1989.-C.7-2I.

23. Герасимов В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами' личности в процессе воинской'службы.:Автореф.дис. ., канд.пед.наук.-М. :ВПА.1989.- 2Г с.-С.24

24. Гончарук Н» Воспитательная роль командира роты в Польской армии.-Выстрел,1925, №3,5

25. Городов П.Н. Актуальноые проблемы'перестройки воспитания в . высшей военной Школе.-М.:ВПА,1990.-С.3-31

26. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ.-М. :ВПА, 1973.-97 с.

27. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М. :ВПА.1988.-С,86-87,88-91.

28. Гершунский.B.C. Педагогическая прогностика.-Киев,1986.-261с.

29. Гамыла Н.П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях военно-Воз-душных Сил.:Дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1986.-24 с.

30. Давыдов В.П. Воспитание курсантов /слушателей/ высших воен-ноуучебных заведений в процессе обучения.-М.:ВПА.1975.-192с.

31. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. на соиск.учен.степени д-ра пед.наук.-М. :ВПА, 1977. —469 с.

32. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. . . -М.:ВПА.1967.-С.37.

33. Давыдов В.П.,Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.-М. :ВПА,-гС.З-17.

34. Давыдов В.П.,Фирсенко В.А. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки.-М. :ВПА.-83 с.

35. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. -М,:ВПА. 1974. -С. 107.

36. Железняк Л,Ф. Военно^профессиональная направленность личнос-. ти советского офицера.-М.:ВПА. 1979.-142 с.

37. Журавлев Л.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность-руководства коллективом. //Психологический журнал.-1983.4. -Л 1,-С.57-68

38. Звягинцев В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей' высшего военно-учебного заведения.Дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА.1979.-22 с.

39. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-учебного заведения как воспитатель.-М.:ВПА,1982.-123 с.

40. Звягинцев В.Г. Методика работы начальника курса в высшем военно-учебном заведении по изучению и формированию слушательского коллектива.-М.:ВПА.-23 с,

41. Звягинцев В,Г, Совершенствование методов воспитания воинов в свете современных требований ШСС.-М. :ВПА.1986'.-С.З-27.

42. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный.ГТУ.1976.-С.5-101.

43. Киряшов Н.П. Единство слова и дела в воспитании советских . воинов.-М.:ВПА.1988.-С,3-21.

44. Киряшов Н.П. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов ; Автореф.дис. . докт.психол.наук.-М.198I.-48 с. .

45. Кравчун Е.С. Методы воспитания советских воинов.-М.:ВПА.I964. -47 с.

46. К^авч^к Н.С. Самовоспитание советских воинов.-М.:ВПА.1964.

47. Климов Е.А. Психологические содержание труда и вопросы воспитания. -М.:3нание.1986.-80 с.

48. Климов В.Н. Психологические проблемы повышения эффективности воспитания молодых офицеров в части. Автореф*дис. .канд. шеихолог.наук. -М,:ВПА.1982.-19с.

49. Климов В,Н, Психологические проблемы повышения эффективности

50. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация //Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности, -Новосибирск,1981; -С.18-21.

51. Ковалевский В.Ф. .Профессионализм как закономерность развития Вооруженных Сил //Армия. Материалы Всесоюзной научной конференции. -М.:ВПА.1985.-С.234-236.

52. КаменкиЙ Я.А. Великая дидактика. -В кн.: Избр.пед.соч.-М.: Учпедгиз.1955. -0,3-8

53. Кондратюк А.П.,Кан-Калик В.А. Педагогическая личность как творческий процесс. -Грозный, ГТУ.1976. -С.5-10.

54. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности. //Вопросы психологии. -1983. -4КВ5, -С. 126-13!;56'. Костюк Г,С, Развитие и воспитание. Общие основы педагогики. -М.^Просвещение.1967.-С.15-50 ; 135-142.

55. Кулинкович К.А. Теоретические основы военно-патриотического воспитания.-Мн.:Пед,общество БССР.1990.-С,13-41,

56. Ленин В.И, 0 смешении политики с педагогикой //Полн.собр.соч. -T.I0.-C,365-358.

57. Ленин В,И. Армия и народ. //Полн.собр* соч.-Т.13.-С.282-284

58. Ленин В,И. Философские тетради //Полн.собр,соч,-Т.20,-С.1-- 776»

59. Ленин В.И. Пенные признания Т Питирима Сорокина //Полн.собр. с04.-Т.37.-С,188-197.

60. Ленин В.И. О науке и высшем образовании. Изд.2-е,-М»;Политиздат. 1971. -С.7-25.

61. Леонтьев А.Н, Деятельность, сознание, личность. -М.:Педагоги-ка.1977. -С.304-308.

62. Липский H.A. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделения: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.:ВПА, 1983. -19 с.

63. Лихачев Б,Т. Методы воспитания в системе целостного педагогического процесса и психологического воздействия //Психол.журнал,1987. -Т.8 № II,-C.II-I8.

64. Локк Д. Некоторые мысли о воспитании: Пед.соч.-T.I-I, -М.: Учпедгиз. 1939. -C.4-I5.

65. Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. -М.Воен.издат.,1960.-0.256-261.

66. Луценко В.К. Методика руководства самовоспитанием офицерской . го состава полка. -М,:ВПА.1979. -С.48-51.

67. Макаренко A.C. Книга для родителей.//Макаренко А,С.Соч.: в 7-ми т. -М. :Йзд-во АПН FOSCF, 1958. -Т.4.-СД1-341.

68. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса //Макаренко A.C. в 7-ми Т. -М.:Изд-во АПН РСФСР.1958.-Т.5, -С.3-109.

69. Макаренко A.C. Педагогическая поэма //Макаренко А.С.,Соч. в 7-ми Т. -М.:Изд-во АШ РСФСЯ?. 1958, -Т.I, т-С.3-45.

70. Макаренко A.C. О "взрыве" //Макаренко A.C. Соч. в 7-ми Т.-М.: Изд-во АПН РСФСР^1958. -Т.6 -C.507-6I7. . .

71. Макаренко A.C. О моем опыте //Макаренко A.C. -Соч.в 7-ми Т. -М.:Изд-во АБН Р0ФСР.1958.-Т,5,-С.251-ЗИ.

72. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны I94I-I945 гг.: Ав-тореф. дис. .»канд.пед.наук.-М,:ВПА.1978,-21 с.

73. Маркс S. Тезисы о Фейербахе // Маркс К.»Энгельс Ф. Соч.2-е . изд. -Т.З. -С„1-4. .76:. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология //Соч.,2-е изд, -Т.З С.429-445.

74. Марейн K.M. Воспитательная работа в коммуне им-Джержинского -Ш:АПН Р0ФСР.1961. -C.3-3I.

75. Марсксизм и педагогика. М.:3нание.1965. -С.13-25,30-43.

76. Маркович Ю.Б. О соотношении, качеств подготовки курсантов ВУЗов и успешности; службы молодого офицера в войсках. //Армия в современном обществе. Материалы Всесоюз.научн.конф. -М.:ВПА.1Э85. -С.322-324.

77. Методика'руководства воспитательной работой в полку.-М. :ВПА 1985. —С.13—37»

78. Методические проблемы коммунистического воспитания. -М. :МГУ 1985. -С.10-37.

79. Методические проблемы'военной теории и практики. 2-е изд. -М.:Воениздат.1969.-С.З-7.

80. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. :Педагогика.-1986. -256 с,

81. Минаберидзе А.А. Определение эффективности воспитательной работы./Среднее специальное образование. 1968. i&8.-С .15-37.

82. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера. -МО СССР, ВИРТА,1985.-С.13-6286* Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. ^М.:Педагогика.1981. -144 с.

83. Нечаев В.С. Стиль работы новые подходы. -М.:Воениздат, 1987. -144 с.

84. Новожилов М.А. Воспитание в коллективе и через коллектив: Автореф.дис. .кандпед.наук. -М.:BIIA.I969. -26 с.

85. Общевойсковые уставы Вооруженных Сил СССР. -М. :Воениздат, 1986.-С »479-480. '90. 0 педагогическом мастерстве офицера. /В сб.статей. -М.:Во-ениздат, 1980. -С.17-47.

86. Опыт перестройки учебно-воспитательного процесса в свете; совр. требований партии. -М,:ВПА.1987. -107 с.

87. Орлов Ю.М, Как определить эффективность учебной работы //Вестник высшей школы. -1986.-№5. -С.12.

88. Педагогика. /Под ред. А.П.Кондратика. -Киев. Вища школа. 1982. —С.ЗО—47,209—220.

89. Педагогика школы: Учебн.пособие для студентов пединститутов. /Под ред. Г.Н.Щукиной. -М, просвещение. 1977. -С.7-10.

90. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи. -М.:ВПА.19901. С.7—8.

91. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек: Изд. 5-е перабот. и дор^б¡Знание. 1986. -272 с,

92. Йересько П.И. Научно-педагогические основы идейно-политичес-кого воспитания советских воинов. -М.: ВПА, 1985. -C.5-II.

93. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. -М.:ВПА.1990.-155 с.

94. Потаннин М,М. Проблемы оптимизации: в педагогике //Советская педагогика. -1985. ^№2, -С.14-18.

95. Проблемы психологии: личности //Советско-финский симпозиум. Отв.ред. Б.В.Шорохова и др. -М. :Наука.1982. -246 с.

96. Проблема психологии: воинского коллектива. -М. :Воениздат.1973 . -С.9-107. ,

97. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.:Воениздат 1989. -С.202-213Д35-169,268-315.

98. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. /Под ред. К.М.Гуревича. -М. :Педагогика,1981.-232 с.

99. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М. :Наука.1981. -365 с.

100. Рубинштейн С,Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во АПН СССР,1957. с.7-12.

101. Рубцов B.C. Марксистская'психология и политическое воспита-ние в РККА. -JU: 1930. с.21-32.

102. Садовский В.И. Принцип системности, системный подход и общая теория систем //Системные исследования. -М.Д978. -С.7.25. .

103. Сахаров В.Р. Педагогическое мастерство и авторитет советского офицера. -М. :ВПА»1976. -274 с.

104. Сборник категории и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. -М.:ВПА. 1990. -63 с.

105. НО. Серебрянников В.В. Пути повышения, эффективности учебной и на-учно~исследовательсяоЙ работы высшей военной школы. //На путях перестройки. -М. :ВоениздатД987. -C.I63-I7I.

106. Содержание деятельности'и личностные качества офицера-политработника. -М.:ВПА.1976. -С.3-21.

107. Современная буржуазная психология. /Сб.переводи.статей. -М.: Воениздат. 1966. -С.260-270.

108. Скороходов О .И . Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. 2-е изд. -М.:Изд-во АПН PÜ£CP, 1956, -С.33-49,

109. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. -М.:ВПА.1970. -С.5-19.

110. Столяренко. А.М^, Броневищкий A.M., Зуев Ю.П. Коркин В.Я. Введение в военно-морскую психологию. -М.:ВПА,1970.-С.З-11

111. Стержнев В.В. О методах изучения индивидуальных особенностей советских'воинов. -В кн.: Труды академии. -М.:BDA,I965.№ 52 — С.ХЭ—29.

112. Стержнев'В.В, С учетом психологии каждого. -М.;Воениздат, 1970. -С .7-19.

113. Суворов A.B. Полковое учреждение. -М.:Воениздат,1949.-С.60

114. Суворов A.B. Наука побеждать, ^М. :Воениздат.1950.-С,ЗСМ0.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М. ¡Политиздат,1978.-С.3-12

116. Съедин С.Й. Применение некоторых количественных методов в конкретных дсихолого-педагогических исследований. -М,:ВПА. 1974. -47 с.

117. Съедин С»И, Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современ ной военной техники. Автореф.дис, .д-ра психол.наук. -М.: ВПА.1984. -44 с.

118. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход и построение■ модели специалиста //Вестник высшей школы. -I986.-J&3.-C.I0-I4.

119. Тапкаев М.Т. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в ВУЗе: некоторые проблемы и суждения //Военный мысль. -1982. -#10. -С .57-64

120. Теплов Б.М, Ум полководца. -В кн.: Проблемы индивидуальных различий /В.М.Теплов. ЧЙ.: Изд-во АПН РОФСР, 1961.

121. Тощенко Ж.Т. Комплексный подход в воспитательной; работе.-М.: Профиздат, 1979. .

122. Тухачевский М.Н. Новые вопросы войны./-Военно-исторический журнал, 1962. #2, -С.62-77.

123. Уваров А.Н. Повышение эффективности самовоспитания служащихи слушателей военных академий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.:ВПА,1981. -20 с.

124. Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших военных командных училищ воспитательной работы в войсках. Автореф.дис. .канд.пед.^аук^,.-1985,-207 с.

125. Утлик Э.П, Психологические факторы в организации деятельности заместителя командира полка по политчасти,. -М. :ВПА.1977. -42 с.

126. Утюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личных качеств руководителей производства. -М.,1970. -С.11-25.

127. Ушинокий К.Д. 0 методике воспитания //Избр.пед.соч. -М.: 1953 -T.I, -G.52S-6I4,

128. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии: личности советского воина -М.:ВПА,1966, -C.I84-I89.

129. Феденко Н.Ф. Морально-психологическая подготовка советских воинов в современных условиях //В кн. Труды академии. -М,:ВПА 1968, № 60. -С.15-35

130. Феденко Н.Ф, Психолого-педагогические аспекты индивидуальной работы с воинами Армии! и Флота в процессе идейно-нравственного воспитания воинов. -М. :БПА,1979. -С.7-25.

131. Филиппов А.И, Психологическая закалка сапера. //Военный вестник, 1972. №, -С.9-И.

132. Формирование профессиональной пригодности: будущих офицеров. -Ml: Воениздат, 1982. -246 с.

133. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академия. -М. :ВПА, 1988 -108 с.

134. Черепанов В,С. Метод групповых экспертных оценок //Советская педагогик®. 1987. -С.67-69.

135. Черкасов Л.В. Воспитание воина в коллективе и через коллектив. -М.: Воениздат. 1984* -95 с.

136. Чернобай П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств jgKOBgrijjg^iigCpeflHerQ звена. //Психол.журнал. -1986. -Т. 7

137. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М.:ВПА.1991. -24 с.

138. Щапкий М.В. Рота, батарея центр политико-воспитательной работы. Дис. .канд.пед.наук. -М.:ВПА.1970. -С.29-104.

139. Шарапов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных: воинских коллективов в войсках МВД. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1988, -19 с.

140. Щукина Г.Н. Деятельностиоеть основа педагогического процесса. //Сов.педагогика. 1988. №8, -С.74-77.

141. Юрдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М.: 1978. -C.39I.

142. Юскаев Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к; укреплению воинской дисциплины. Автореф,. дис. .канд.пед. наук, -М.: 1990. -24 с.

143. Яковлев А# Основы воспитания и обучения рот. / Выстрел. 1925. №2. -С,8-16.

144. Ярушкин H.H. О психологических факторах, влияющих на исполняющую деятельность руководителя //Вестник ЛГУ, Экономия, Философия, право. Вып. №3,-1981, -C.II0-II3.