Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования

Шаронова, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Шаронова, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

ШАРОНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск — 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Калаков Николай Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация:

Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова

Защита состоится 25 декабря 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 40, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан «24» ноября 2006г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

Донина О.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. XXI век характеризуется смещением акцентов с материальных продуктов на продукты интеллектуальной деятельности, возрастающей потребностью в ресурсосберегающих технологиях и ростом проблем экологического равновесия. Еще в начале минувшего столетия экология из отрасли биологии и фундаментальной науки превратилась, в сущности, в общественное мировоззрение. Без новой системы взглядов на мир и место человека в нем будущие поколения обречены на физическое уничтожение. Решение экологических и социальных проблем как глобального, так и регионального характера, возможно только при создании нового типа экологической культуры, экологизации образования в соответствии с актуальными потребностями личности и гражданского общества.

Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор отмечал, что важнейшими факторами решения экологических проблем должны стать образование и воспитание, которые предусматривают постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса, по его мнению, опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования (1992).

Сложная экологическая обстановка в мире и низкий уровень экологической культуры населения диктуют необходимость все более настойчиво совершенствовать его экологическое образование и просвещение. Экологическое образование — важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений общества и природы. Обращенность к экологическому образованию обусловлена реальной экологической опасностью, которая является следствием нарастающего вмешательства человека в природу. Одним из важнейших путей решения этой проблемы является воспитание у подрастающего поколения ответственного отношения к природе, формирование экологического мышления, экологической культуры в целом. \

Воспитание компетентных, самостоятельно мыслящих людей должно осуществляться совместными усилиями педагогов общего и дополнительного образования, что отмечается в Концепции модернизации российского образования и других документах. Существующий ныне опыт экологического образования в стране не отвечает реальным потребностям современного российского общества. Педагогические исследования в этом направлении и педагогическая практика показывают, что школьники слабо владеют экологическими знаниями, не ориентируются в современных экологических проблемах.

стране, решение экологических проблем в нашей области усугубляется еще и специфическими проблемами, связанными с ее экономическим развитием.

Неурбанизированные территории служат дополнительной базой для экологического образования как наиболее благоприятная среда для формирования экологической компетентности сельских школьников. Однако, дополнительное экологическое образование на селе развито недостаточно, либо реализуется на низком уровне из-за слабой подготовленности педагогов сельских школ в сфере экологического образования и отсутствия программно-методического обеспечения для продуктивной работы в этом направлении. У сельских учащихся недостаточно информационных и организационных возможностей для самореализации, дополнительного экологического образования, стартовые условия для формирования их экологической компетентности хуже по сравнению с городскими школьниками.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой функционирует сеть учреждений дополнительного образования (УДО), создавшая условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и подростков. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом обучаемый самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию способностей к самопознанию и самоопределению, позволяют полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний в интересующем виде деятельности. Удовлетворяя постоянно изменяющиеся гшдивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей и подростков, дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объёмом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, навыков. В учреждении дополнительного образования возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание, неисчерпаемы.

На современном этапе развития общества возрастает роль дополнительного экологического образования в формировании личной ответственности подрастающего поколения за состояние окружающей среды, распространении в обществе такого мировоззрения, обладатель которого на производстве и в быту будет постоянно и адекватно учитывать интересы охраны окружающей среды, стремиться к снижению антропогенной нагрузки, к экономии природных ресурсов и уменьшению количества отходов, проявлять свою гражданскую позицию личным участием в природоохранных акциях.

В настоящее время проблемы экологического образования в общеобразовательных учреждениях рассматриваются в работах И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной, определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования в работах C.B. Алексеева, А.Г. Асмолова, A.A. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, Н.В. Добрецовой, О.И. Дониной, Г.Н. Каропы, H.H. Моисеева, И.Н. Пономаревой, JI.B. Симоновой, О.Г. Тавстухи и других.

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Е. Вагнер, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, H.A. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, P.A. Литвак, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, H.A. Соколова, Т.И. Сущенко, Д. Татьян-ченко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, Т. Фомина, И.И. Фришман и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в обновлении, адаптационной обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных экологических знаний в образовательный процесс с учетом его специфики. Анализ литературы, состояния экологического образования школьников на селе, изучение опыта дополнительного экологического образования в отечественной педагогической теории и практике позволили выявить следующее нерешенные проблемы. В настоящее время экологическое образование выходит за рамки школы, в его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. Очевидна недостаточная теоретическая и методологическая разработанность многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования детей. Во многих образовательных учреждениях экологические знания используются фрагментарно; не определена специфика дополнительного экологического образования в сельской местности, не выявлены педагогические условия повышения его эффективности.

Ситуация осложняется наличием ряда нерешенных противоречий между: актуальностью экологического образования сельских школьников, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов (как правило, не включающим дисциплину «Экология») — с другой; между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников на селе и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования экологической компетентности сельских школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления

в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования:

С учетом этих проблем и противоречий сделан выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности, основные направления и педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования — процесс экологического образования сельских школьников в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования — педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей будет более эффективным, если: на основе разработанной сущностно-содер-жательной и структурно-функциональной характеристики процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования будет построена его модель, разработаны критерии, показатели и уровни для осуществления качественного мониторинга, определена специфика содержания, выявлены основные педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, создано его научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- осуществить теоретико-методологический анализ проблемы экологического образования в системе дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике;

- дать сущностно-содержательную и структурно-функциональную характеристику процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей;

- разработать и внедрить в педагогическую практику учреждения дополнительного образования модель процесса формирования экологической компетентности сельских школьников и выявить педагогические условия ее эффективной реализации;

- определить специфику содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей;

- разработать комплексную программу курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» и методические рекомендации по ее реализации в учреждении дополнительного образования;

- дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях науки), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах C.B. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой,

A.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тав-стухи, Е.В. Тутыниной, В.А. Левина.

Исследование велось в контексте теорий деятельности (А.Н. Леонтьев,

B.В. Сериков), развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эль-конин), уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В .П. Беспалько,

C.JI. Рубинштейн), формирования мотивации учения (А.К. Маркова), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин), идеи о человеке как активном субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, В.В. Краевский, В.М. Минияров, И.П. Подласый, Н.Б. Шмелева), концепции личностно ориентированного обучения (С.Н. Ми-тин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская) и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области, а также на базе муниципальных образовательных учреждений Октябрьский сельский лицей и Пятисотенная средняя школа Чердаклинского района Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.г. в несколько этапов.

Первый — 2002-2003 г.г. Осуществление теоретико-методологического анализа проблемы экологического образования в системе дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике. Изучение опыта экологического образования в Центе дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области, выявление противоречий и нерешенных проблем, разработка экспериментальной программы исследования, формулировка его научного аппарата. Выявление сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей. Формирование общей концепции исследования. На этом этапе формулировались основные параметры исследования, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, велась методическая подготовка педагогов дополнительного образования экологического профиля.

Второй — 2003-2005 г.г. Определение специфики содержания дополнительного экологического образования. Разработка и внедрение комплексной программы курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в практику работы Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области. Разработка модели, определение критериев, показателей и уровней эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования, совершенствование научно-методического обеспечения процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей. Этот этап позволил уточнить и дополнить общую гипотезу исследования.

Третий — 2005-2006 г.г. Корректировка комплексной образовательной программы «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в УДО. Диагностика сформированное™ экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования по выявленным критериям, экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, Анализ и обработка полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

ным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования экологической компетентности сельских школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования.

- предложенная модель формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО, спроектированная с учетом специфики дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных блоков (функционального, процессуального, содержательного, деятельностного и критериального) и предопределена направленностью на преобразующую экологическую деятельность сельских школьников;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО, включающая мо-тивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный критерии, объединенные в исследовании в интегративный критерий — «экологическая компетентность» сельских школьников; определены показатели и уровни ее сформированности (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный);

- выявлена совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей, принципов, понятий, положений и подходов может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования, выявления особенностей, основных направлений и педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей, структуризации научного знания в этом направлении;

- на основе анализа проблемы экологического образования в системе дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля;

уровней интегративного критерия «экологическая компетентность» на разных этапах обучения;

- выявлена специфика содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, отраженная в разработанном в рамках базисного учебного плана УДО курса, обеспечивающего преемственность между ступенями дополнительного образования детей, а также между общим, дополнительным и профессиональным экологическим образованием;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для организации эффективного процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, что вносит вклад в теоретико-методологическое обоснование данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявленные нерешенные проблемы и противоречия в дополнительном экологическом образовании позволили обозначить приоритетные направления совершенствования процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля, выявить педагогические условия, обеспечивающие успешность его протекания;

- обозначены основные методологические подходы к моделированию процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля, отражающие качество методического сопровождения, степень технологизации и результативность природоохранной и преобразующей деятельности в системе дополнительного экологического образования;

- реализация критериального блока модели, разработанного на рефлексивной основе, создает предпосылки для оценивания эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников, необходимого для осуществления его качественного мониторинга;

- разработанная комплексная программа «Формирование экологической компетентности сельских школьников», методические рекомендации по ее реализации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшим принципом диалектики — универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельностного, диалогического, антропологического, культурологического, комплексного); концептуального единства, историзма, объективности; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы;

длительным характером исследования, позволяющим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, подтверждающим гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая компетентность сельских школьников как совокупность экологических знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для преобразующей экологической деятельности, а также личностных качеств, составляющих основу формирования экоцентрического типа экологического сознания, характеризуется органической связью сельского уклада жизни с природной средой, практико-ориентированным обучением в сельской школе. Целостная структура процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, предопределенная направленностью на развитие личности в процессе преобразующей экологической деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из пяти блоков (функционального, процессуального, содержательного, деятельностного и критериального) и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

2. Содержание процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей, будучи адаптацией сути научно-познавательной, социальной, материально-практической и духовной деятельности, включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система экологических знаний), опыт практической экологической деятельности (общие и специфические умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческой преобразовательной экологической деятельности) и опыт отношений личности (оценочное отношение к природе, к экологическим проблемам). Содержание процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей, предполагающее вариативность, многоуровневость и конкретный вид деятельности на каждом из уровней (в соответствии со ступенями дополнительного образования), определяет подходы к интерпретации изучаемого материала, философские ориентиры и педагогические стандарты, место и роль экологического образования в решении глобальных проблем современности, обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, которое обеспечивает целостность, последовательность и системность экологического образования, поэтапное формирование экологических знаний, экоцентрического типа экологического сознания.

ность», уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского, креативного) и показателей, необходимых для осуществления качественного мониторинга и оценки его эффективности. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля демонстрирует положительную динамику интсгративного критерия «экологическая компетентность» на всех ступенях дополнительного экологического образования.

4. Реализация совокупности педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования (общих, частных и специфических) способствует экологизации образовательной среды, обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, активное вовлечение детей в природоохранную деятельность, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия, обозначить приоритетные направления совершенствования экологического образования сельских школьников в УДО экологического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, двух монографиях и научных статьях автора. Результаты проведенного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня, заседаниях педагогических советов учреждений дополнительного образования, кафедры педагогики Ульяновского государственного университета, кафедры права, педагогики и психологии Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику Центра дополнительного образования детей, муниципальных образовательных учреждений Октябрьский сельский лицей и Пятисотенная средняя школа Чердаклинского района Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 297 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 266 страниц, из них 187 страниц основного текста, 79 страниц приложений. Работа содержит 11 таблиц, 5 схем, 13 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В конце XX века проблемы охраны окружающей среды, обеспечения экологической безопасности приобрели глобальный характер, от их решения зависят не только условия жизни населения, развитие экономики, но и само существование настоящего и будущего поколений.

Мы живем в эпоху, когда человек, благодаря техническому оснащению, стал существенной геологической силой, и земной шар из огромного, казалось бы, беспредельного пространства превратился в ограниченный и хрупкий «шарик», который можно не только облететь, но и уничтожить. Среда обитания человека расширилась, выйдя за пределы земного шара, и одновременно сузи-

лась, столкнувшись с серьезной экологической опасностью. Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждого человека, каждой социальной группы, человечества в целом.

Современная экологическая ситуация в мире, стремление мирового сообщества перейти к устойчивому развитию, постулированному решениями конференции ООН по окружающей среде, прошедшей в Рио-де Жанейро в июне 1992 года, позволяют по-новому взглянуть на проблему экологизации современного образования. Задачи экологического образования подрастающего поколения приобретают особое значение: процесс осознания необходимости изменения жизненной парадигмы должен совершиться быстрее, пока природа не потеряла способность адаптироваться к последствиям развития цивилизации, пока не иссякли природные ресурсы и не произошли экологические катастрофы.

Под экологическим образованием принято понимать педагогический процесс воздействия на человека с целью формирования у него знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов. Цель экологического образования на современном этапе заключается «в реализации экологического сознания на личностном уровне в качестве мировоззрения, в формировании соответствующих стереотипов поведения, выработке активной позиции личности в решении экологических проблем» (И.Т. Сура-вегина).

Важнейшими задачами экологического образования в учреждении дополнительного образования являются: вооружение обучающихся глубокими экологическими знаниями, привитие им навыков осознанной экологической деятельности, его целью является формирование экологической компетентности личности. Экологическая компетентность — это совокупность экологических знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для преобразующей экологической деятельности, и личностных качеств, составляющих основу формирования эксцентрического типа экологического сознания.

Несмотря на то, что сельской школе уделяется достаточно внимания (Закон РСФСР «О социальном развитии села», Постановление Совмина РСФСР «О развитии образования на селе», Целевые программы подготовки фермеров Российской Федерации, развития сельского образования, нормативно-правовые акты органов законодательной и исполнительной власти о сельской школе и т.д.), ее развитие провозглашено общегосударственной и общенациональной задачей, многое остается только декларацией. Благие намерения поднять сельскую школу, дать сельским детям равные с городскими возможности получения качественного образования так и остались на бумаге.

Но все же надо отметить, что органическая связь сельского уклада жизни с природной средой, практико-ориентированное обучение в сельской школе, осознание необходимости беречь природные богатства, забота о благоустройстве населенного пункта благотворно влияют на сельских детей. В связи с этим возрастает роль учреждений дополнительного образования в экологическом

образовании детей. В этом случае большая ответственность ложится на педагогов дополнительного экологического образования, которые должны пробуждать положительную мотивацию по отношению к природе, позволяющую обу-чащимся самораскрыться и уметь вовремя заметить их таланты и способности в экологической деятельности. В период летней трудовой практики сельские школьники могут работать в условиях творческих инициатив, многообразия типов и видов экологической деятельности. На факультативных занятиях они знакомятся с ведением фермерского хозяйства, растениеводством, овощеводством, огородничеством, садоводством, пчеловодством, птицеводством, животноводством, основами ветеринарии, переработкой сельскохозяйственной продукции, культурой земледелия, техническим обслуживанием сельскохозяйственной и бытовой техники, т.е. со всеми теми курсами, которые включены в вариативную часть базисного плана сельской школы и связаны с экологической деятельностью.

Необходимо уметь видеть и те преимущества, которые дает педагогу дополнительного образования малочисленная группа в сельской школе: успешная индивидуальная и самостоятельная работа (парная и коллективная ее формы) на занятии, совместные наблюдения, экологические опыты, особенно на этапе овладения новыми экологическими знаниями. К сожалению, обозначенные противоречия в процессе формирования экологической компетентности сельских школьников, фрагментарность и дискретность современного экологического образования не позволяют учреждениям дополнительного образования в должной мере достичь существенных результатов в этом процессе.

Организация целостного процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования отражена в его структурно-функциональной модели, которая представлена в настоящем исследовании пятью блоками: функциональным, процессуальным, содержательным, деятелыюстным и критериальным (схема 1).

Первый блок модели — функциональный. В процессе формирования экологической компетентности сельских школьников педагогами дополнительного образования должны реализовываться основные функции дополнительного экологического образования, такие как: социальная, информационная, научно-техническая, культурологическая, компенсаторная, адаптационная, воспитывающая, развивающая и рекреационная.

Второй блок модели — процессуальный. Если рассматривать процесс формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются сельские школьники как субъекты будущей экологической деятельности, педагоги дополнительного образования, управляющие этим процессом. Сам процесс формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО в качестве основных компонентов включает в себя целевой, содержательный, дея-тельностный и результативный компоненты.

Основной целью деятельности учреждения дополнительного экологического образования является создание организационно-педагогических условий

для формирования экологической компетентности сельских школьников, воспитания и развития свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной экологическими знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой экологической деятельности и нравственному поведению в процессе ее взаимодействия с окружающей социоприродной средой. Эта цель реализуется средствами дополнительного экологического образования, основной задачей которого является формирование экологического сознания личности.

Для достижения поставленной цели мы определили круг основных задач, включающий предоставление разностороннего, универсального, дополнительного экологического образования в сочетании с вариативными компонентами экологического образования; дальнейшее развитие и углубление экологического образования за счет обновления содержания образования элективными и факультативными курсами экологической направленности; образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья учащихся; и т.д. Все это определяет целевой компонент целостного процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования.

Содержательный компонент процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля вынесен нами в отдельный — третий блок модели, так как его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследования. Содержание дополнительного экологического образования, будучи педагогической адаптацией сути научно-познавательной, социальной, материально-практической и духовной деятельности, включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система экологических знаний), опыт практической экологической деятельности (общие и специфические умения и навыки), опыт творчества (готовность к творческой преобразовательной экологической деятельности) и опыт отношений личности (оценочное отношение к природе, к экологическим проблемам) в совокупности формирующих экологическую компетентность сельских школьников.

Деятельностный компонент процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля мы выделили в четвертый блок модели. Он опосредован многообразием различных форм, методов, средств, технологий организации деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования экологического профиля, которые осуществляются в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам. Предусматривается широкое разнообразие форм проведения занятий: полевые практикумы, экспедиции, создание и обслуживание экологических троп, деловые игры и дискуссии в экологическом лагере, санитарная очистка родников, экологические праздники, природоохранные акции и операции. Такие занятия удачно дополняют работу в группе, способствуют непосредственному общению с природой.

Дополнительное экологическое образование

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

• социальная

• информационная

• научно-техническая

ФУНКЦИИ

• культурологическая

• развивающая

• воспитывающая

• компенсаторная

• адаптационная

• рекреационная

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

Педагоги УДО экологического профиля

ПРИНЦИПЫ

• научности

• связи с потребностями практической преобразовательной деятельности

• взаимосвязи глобальных, региональных и локальных экологических проблем

• гуманизации и гуманитаризации

• сохранения постоянного интереса к экологическим проблемам

• непрерывности экологического образования

• интеграции всех видов экологической деятельности

• этно-педагогический

Сельские школьники

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Когнитивный опыт (экологические знания4!

Опыт практической экологической

Опыт отношения к поиооле

Опыт твоочества

Целевой компонент Содержательный компонент Деятельностный компонент Результативный компонент

ДЕЯТЕЛЬНОСТИЫИ БЛОК

Методы формирования экологической компетентности

методы формирования экологических представлений

• метод экологической лабилизации

• метод экологических ассоциаций

• метод художественной репродукции природных объектов

методы формирования подструктуры субъективного отношения

• метод экологаческой идентификации

»метод экологической эмпатии

• метод экологической рефлексии

методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой

• метод экологических экспектаций • метод экологического воздействия ■ метод экологического содействия

• экспедиции

• полевые практикумы

• экологический лагерь

• экологические праздники

• экологические операции

• природоохранительные акции

• экологические тропы

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ БЛОК

Мотивационный критерий Содержательно-операционный критерий Оценочно-результативный критерий

у ровни

Интегративный критерий «экологическая компетентность»

Информационно-репродуктивный

Продуктивно-исполнительский

Креативный

у ровни

Схема 1. Модель формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей

Результативный компонент процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля отражает наличие у обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность экологической деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе формирования экологической компетентности сельских школьников.

Специфический потенциал учреждения дополнительного экологического образования сельских школьников связан с особыми возможностями в создании нестандартной развивающей экологизированной игровой среды, в реализации комплексного подхода к образовательному процессу в условиях сельской местности.

Пятый блок модели — критериальный. Его основными компонентами являются: мотивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный критерии, которые в ходе исследования мы объединили в интегратив-ный критерий «экологическая компетентность».

Мотивационный критерий определяется наличием социально-значимых мотивов отношения личности к окружающей среде, проявлением интереса к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранную деятельность. Ребенок глубоко убежден в универсальной ценности природы, в социальной и личной необходимости охраны окружающей среды, видит в природоохранной работе личностный смысл и рассматривает ее как свой гражданский долг. У ребенка появляется устойчивый интерес к проблемам окружающей среды, он испытывает потребность в общении с природой и имеет сформировавшиеся ценностные ориентации. В иерархии мотивов охраны окружающей среды ведущая роль принадлежит мотивам духовно-нравственного содержания. Для классификации респондентов по уровням развития мотивации использовались методика А.К. Марковой, модифицированная автором к процессу формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, методика выявления ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами «Альтернатива» В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо.

Содержательно-операционный критерий характеризуется глубиной и системностью экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения и деятельности в природной среде. Ребенок проявляет высокий уровень экологических знаний, приобретает их самостоятельно, использует экологические знания для анализа конкретных экологических проблем и ситуаций, активно выступает против фактов безнравственного отношения к окружающей среде, знает и добровольно выполняет правила поведения и деятельности в природной среде. Д ля классификации респондентов по уровням сформированности экологических знаний, умений и навыков использовалась методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо.

Оценочно-результативный критерий определяется оценочными суждениями личности о фактах взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценочных и нормативных знаний оценок норм морали и права, появлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде. У ребенка ярко проявляется нравственно-правовая направленность в оценке результатов деятельности в природе. Он оценивает данные результаты с точки зрения нравственно-правовых норм оценочных и нормативных знаний, систематически высказывает оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой, систематически подвергает свою деятельность экологической оценке, самостоятельно контролирует и оценивает свои действия и поступки в природе. Оценка результатов взаимодействия человека и общества с природой вызывает у него соответствующие переживания, что является дополнительным стимулом к работе по охране природы родного края.

Экологическая ответственность как нравственно-экологическое качество проявляется, прежде всего, в адекватном, то есть ответственном отношении личности к природе, «вбирающем» в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность, рациональность, но в то же время существенно отличающимся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными и правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важную функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социоприродной средой. Для классификации респондентов по уровням отношения к природе использовались методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» и вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» В.А. Левина и С.Д. Дерябо. Эти три критерия объединены нами в интегративный критерий «экологическая компетентность».

В основу уровневой дифференциации интегративного критерия «экологическая компетентность» мы взяли теорию сформированности учебных действий В.П. Беспалько. Он предлагает четыре уровня: узнавание объектов, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними (знания-знакомства); репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации (знания-копии); продуктивное действие на основе самостоятельного применения усвоенных знаний на практике (глубокие, прочные знания); продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования объективно новой деятельности, в процессе которого добываются объективно новые знания (знания-трансформации).

В контексте нашего исследования, первый «информационный» и второй «репродуктивный» уровни, выделенные В.П. Беспалько, мы объединили в один «информационно-репродуктивный» уровень. Поэтому в своей динамике интегративный критерий «экологическая компетентность» проходит три уровня: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, креативный.

Формирование экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования представляет собой процесс перевода

детей с более низкого (информационно-репродуктивного) уровня экологических знаний на более высокий (креативный) уровень.

Динамику сформированное™ экологической компетентности мы отслеживали в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществляемой на базе Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области. Всего в эксперименте приняли участие 90 учащихся: двух экспериментальных групп (Э-1.Э-2) и двух контрольных групп (К-1, К-2).

К экспериментальной группе Э-1 мы отнесли 20 учащихся муниципального образовательного учреждения Октябрьского сельского лицея, занимающихся по программе курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в учреждениях дополнительного образования. К экспериментальной группе Э-2 относились 20 учащихся МОУ Пятисотенной средней школы, посещающих факультатив «Экология», на занятиях которого реализо-вывалась та же программа.

К контрольной группе К-1 мы отнесли 25 учащихся муниципального образовательного учреждения Октябрьского сельского лицея, к контрольной группе К-2 — 25 учащихся муниципального образовательного учреждения Пятисотенная средняя школа, с которыми занятия по курсу «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в учреждении дополнительного образования не проводились.

В диссертационном исследовании подробно отражена динамика всех компонентов интегративного критерия «экологическая компетентность»: мо-тивационного, содержательно-операционного и оценочно-результативного. В качестве примера рассмотрим динамику одного из наиболее емкого и трудно диагностируемого компонента — содержательно-операционного, включающего когнитивную и деятельностно-практическую составляющие. Для этого нами использовались отдельные блоки методики «Натурафил» (В.А. Левина и С.Д. Дерябо).

Когнитивный и практический блоки методики «Натурафил» позволяют выявить девять уровней сформированности экологических знаний умений и навыков (когнитивная и практическая шкалы). Первые три уровня (1,2,3) объединены нами в один, который соответствует информационно-репродуктивному уровню сформированности экологической компетентности. Следующие три уровня (4,5,6) и (7,8,9) также объединены нами в продуктивно-исполнительский и креативный уровни соответственно. В ходе эксперимента нами были произведены замеры уровней сформированности экологических знаний, умений и навыков на его начальном и конечном этапах.

Таблицы 1 и 2 отражают состояние сформированности экологических знаний, умений и навыков у учащихся в начале эксперимента и после внедрения программы курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в экспериментальных группах. Сравнивались показатели содержательно-операционного критерия у учащихся, изучавших данный курс в Центре дополнительного образования и Пятисотенной средней школе, и учащихся этих же учреждений, которые не изучали соответственный курс.

Сравнивая уровневые показатели сформированное™ экологических знаний, умений и навыков в экспериментальных и контрольных группах на начальном этапе эксперимента (табл. 1), мы видим, что эти показатели практически не отличаются, разница между ними незначительна.

Таблица 1

Распределение респондентов по уровням сформированное™ экологических знаний, умений и навыков на начальном этапе эксперимента

Количество рестгон-дентов Уровни \ Экспериментальная груп-па-1 (20 чел) Экспериментальная груп-па-2 (20 чел) Контрольная группа-1 (25 чел) Контрольная группа-2 (25 чел)

Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический

1. Информационно-репродуктивный 70% 70% 70% 70% 80% 80% 76% 76%

2,Продуктивно-исполнительский 25% 25% 20% 20% 20% 20% 20% 20%

3. Креативный 5% 5% 10% 10% 0% 0% 4% 4%

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням сформированности экологических знаний, умений и навыков на конечном этапе эксперимента

Количество респон-N.. дентов Уровни \ Экспериментальная группа-1 (20 чел) Экспериментальная группа-2 (20 чел) Контрольная группа-1 (25 чел) Контрольная гругша-2 (25 чел)

Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический Когнитивный Практический

1. Информационно-репродуктивный 5% 5% 10% 10% 40% 40% • 48% 48%

2.Продуктивно-исполнительский 35% 35% 35% 35% 48% 48% 44% 44%

3. Креативный 60% 60% 55% 55% 12% 12% 8% 8%

В результате реализации модели «Формирование экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования» и программы одноименного курса по формированию экологической компетентности сельских школьников выявлены значительные изменения в распре-

делении респондентов по уровням сформированное™ экологических знаний, умений и навыков. Так, например, в экспериментальной группе Э-1 остался всего I респондент, что составляет 5% от общего количества респондентов, с самым низким информационно-репродуктивным уровнем, а в экспериментальной группе Э-2 -2 человека, что составляет 10% от общего количества респондентов, то есть по сравнению с начальным этапом эксперимента количество респондентов с информационно-репродуктивным уровнем снизилось в группах Э-1 и Э-2 на 10% и 15% соответственно. Самые большие изменения в этих группах произошли с респондентами, имеющими креативный уровень - на 55% и 45% соответственно. В контрольных же группах распределение респондентов осталось практически без изменений.

Данные опытно-экспериментальной работы убедительно демонстрируют высокую положительную динамику сформированное™ содержательно-операционного критерия (как когнитивной, так и практической составляющих) в экспериментальной группе Э-1, что наглядно изображено на диаграммах 1 и 2.

Практический компонент

□ 1. Инфэрмацлоннорепродуктавный в 2. Продуктивно-исполнительский ■ 3. Креативный_

Диаграмма 1. Распределение респондентов по уровням сформированное™ экологических знаний, умений и навыков на начальном этапе эксперимента

Котитммы б компонент

ео

Э-1 Э-2 К-1 К-2

□ 1. Информаирюнно-телродуктевшй ,

&2.П1»дукп<вн<нкпоттпьс1шй

ш 3. Крдатевный_^

Диаграмма 2. Распределение респондентов по уровням сформированное™ экологических знаний, умений и навыков на конечном этапе эксперимента

Результаты положительной динамики исследования остальных компонентов интегративного критерия «экологическая компетентность» представлены аналогичным образом в тексте диссертации.

Результаты исследования убедительно демонстрируют наибольшую эффективность процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, так как именно в УДО в условиях неформального образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей личности, успешнее, чем в школе, осуществляется личностно ориентированный процесс формирования экологической компетентности сельских школьников.

В ходе исследования нами выявлена совокупность педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования. К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение процесса экологического образования. Кроме того, для обеспечения формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования необходимо соблюдение организационно-педагогических и дидактических требований, полноты состава действий, целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов системного процесса экологического образования, сбалансированности по всем ресурсам, контролируемости, чувствительности к сбоям и т.д. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают специфику содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников, особенностей экологической деятельности на селе. Это разработка и внедрение элективных и факультативных курсов экологического направления, разнообразие содержания, форм, методов, средств, приемов и технологий в процессе экологического образования. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относятся: доведение до сознания каждого ребенка на доступном уровне идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения экологического образования, формирование у него в учреждении дополнительного образования экологического профиля устойчивых качеств личности, положительных мотивов экологической деятельности, интереса, творческой инициативы и активности в природоохранительной деятельности в экологических акциях, экспедициях операциях, развитие экоцен-трического экологического сознания.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

гического образования сельских школьников, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов (как правило, не включающим дисциплину «Экология») — с другой; между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников на селе и их недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования;

- выявлена специфика содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей, предполагающая вариативность, многоуровневость и конкретный вид деятельности на каждом из уровней (в соответствии со ступенями дополнительного образования), определяет подходы к интерпретации изучаемого материала, философские ориентиры и педагогические стандарты, место и роль экологического образования в решении глобальных проблем современности, обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, которое обеспечивает целостность, последовательность и системность экологического образования, поэтапное формирование экологических знаний, эксцентрического типа экологического сознания;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО, включающая мо-тивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный критерии, объединенные в исследовании в интегративный критерий — «экологическая компетентность» сельских школьников; определены показатели и уровни ее сформированное™ (информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный);

- реализация совокупности педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного

образования (общих, частных и специфических) способствует экологизации образовательной среды, обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, активное вовлечение детей в природоохранную деятельность, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия, обозначить приоритетные направления совершенствования экологического образования сельских школьников в УДО экологического профиля

- разработанное методологическое обеспечение процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля, отражено в отдельных методических рекомендациях, двух монографиях и научных публикациях;

- комплексная программа «Формирование экологической компетентности сельских школьников», методические рекомендации по ее реализации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Материалы исследования опубликованы в 21 научной работе, в том числе две монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Шаронова Ю.А. Концепция формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования / Ю.А. Шаронова // Экологическое образование сельских школьников в системе дополнительного образования детей. Монография в 2-х частях. 4.1. — Ульяновск: УГСХА, 2005. - 100с.

2. Шаронова Ю.А. Критериальная характеристика и мониторинг результативности процесса дополнительного образования / Ю.А. Шаронова // Экологическое образование сельских школьников в системе дополнительного образования детей. Монография в 2-х частях. 4.2. — Ульяновск: УГСХА, 2005. — 104с.

3. Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической культуры сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей / Ю.А, Шаронова II Монография. ФГОУ ВПО «УГСХА». - Ульяновск, 2006. -182 с.

4. Шаронова Ю.А. Формирование экологической компетентности средствами дополнительного образования: психолого-педагогические основы и диагностика / О.И. Донина, В.К.Кириллов, А.В.Кузнецов, Ю.А. Шаронова // Формирование экологической компетентности средствами дополнительного образования: психолого-педагогические основы и диагностика: методические рекомендации. — Чебоксары — Ульяновск: УлГУ, 2006. — 136 с.

5. Шаронова Ю.А. Взаимосвязь экологической культуры и образования в контексте цивилизационных проблем / Ю.А. Шаронова // Социальная политика и социология - Москва: РГСУ, 2006. - С. 31-36.

6. Шаронова Ю.А. К вопросу об отслеживании сформированности экологической культуры как результата обучения в объединениях экологической направле -гности / О.И. Донина, Ю.А. Шаронова // Мониторинг и управление

качеством образования / под редакцией С.Н. Митина, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. — Ульяновск: Изд-во ИП Тухтарова В.Н., 2005. — С. 62-65.

7. Шаронова Ю.А. Экологическая ответственность как интегральный критерий экологической компетентности личности / Ю.А. Шаронова // Мониторинг и управление качеством образования / под редакцией С.Н. Митина, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. — Ульяновск: Изд-во ИП Тухтарова В.Н., 2005. — С. 65-67.

8. Шаронова Ю.А. Роль учреждения дополнительного образования в создании условий для профильного обучения учащихся / О.И. Донина, Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов. — М. - Чебоксары, АПСН, 2005. — С. 15-16.

9. Шаронова Ю.А. Методы формирования экологического сознания школьников / Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов.— М. — Чебоксары, АПСН, 2005.-С. 93-97.

10. Шаронова Ю.А. К вопросу о соответствии основных задач и содержания экологического образования школьников / Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов. - Москва - Чебоксары, АПСН, 2005. - С.97-98.

11. Шаронова Ю.А. Концептуальные основы формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного экологического образования / О.И. Донина, Ю.А. Шаронова // Теоретические и эмпирические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: сборник научных статей / под ред. Шмелевой Н.Б,— СамараЮОО «Адепт», 2005. — С.54-58.

12. Шаронова Ю.А. Уровни формирования экологического сознания в системе дополнительного образования / Ю.А. Шаронова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: сб.тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г., г. Ульяновск: В 2 ч. 4.1 (IV-VI разд.). - М. - Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 237-241.

13. Шаронова Ю.А. Методологические принципы формирования экологической компетентности школьников в учреждениях дополнительного образования / Ю.А. Шаронова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: сб.тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г., г. Ульяновск: В 2 ч. 4.1 (IV-VI разд.). — М,—Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 241-245.

14. Шаронова Ю.А. Критерии оценки работы учреждения дополнительного экологического образования / О.И. Донина, Ю.А. Шаронова // Методологические принципы формирования экологической компетентности школьников в учреждениях дополнительного образования / Ю.А. Шаронова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г., г. Ульяновск: В 2 ч. 4.1 (IV-VI разд.). - М. - Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 245-248.

Подписано в печать 22.11.2006 Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 39/2006

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск ул. Л.Толстого 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаронова, Юлия Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1Л. Теоретико-методологическое обоснование экологического образования в системе дополнительного образования детей.

1.2. Сущность и содержание понятия «экологическая компетентность» в дополнительном экологическом образовании школьников.

1.3. Специфика содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Модель формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля.

2.2. Критериальная характеристика и опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования

2.3. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования"

Сложная экологическая обстановка в мире и низкий уровень экологической культуры населения диктуют необходимость все более настойчиво совершенствовать его экологическое образование и просвещение. Экологическое образование -важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений общества и природы. Обращенность к экологическому образованию обусловлена реальной экологической опасностью, которая является следствием нарастающего вмешательства человека в природу. Одним из важнейших путей решения этой проблемы является воспитание у подрастающего поколения ответственного отношения к природе, формирование экологического мышления, экологической культуры в целом.

Особое значение экологическое образование имеет для жителей экологически неблагоприятных территорий. К их числу принадлежит и наша область, в которой зарегистрирована ситуация, близкая к катастрофической. Сложившаяся экологическая ситуация в определенной степени отражает общее положение в стране, решение экологических проблем в нашей области усугубляется еще и специфическими проблемами, связанными с ее экономическим развитием.

Неурбанизированные территории служат дополнительной базой для экологического образования как наиболее благоприятная среда для формирования экологической компетентности сельских школьников. Однако дополнительное экологическое образование на селе развито недостаточно либо реализуется на низком уровне из-за слабой подготовленности педагогов сельских школ в сфере экологического образования и отсутствия программно-методического обеспечения для продуктивной работы в этом направлении. У сельских учащихся недостаточно информационных и организационных возможностей для самореализации, дополнительного экологического образования, стартовые условия для формирования их экологической компетентности хуже по сравнению с городскими школьниками.

В российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой функционирует сеть учреждений дополнительного образования (УДО), создавшая условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и подростков. Дополнительное образование представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом обучаемый самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию способностей к самопознанию и самоопределению, позволяют полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний в интересующем виде деятельности. Удовлетворяя постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей и подростков, дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объёмом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, навыков. В учреждении дополнительного образования возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание, неисчерпаемы.

В настоящее время проблемы экологического образования в общеобразовательных учреждениях рассматриваются в работах И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования в работах С.В. Алексеева, А.Г. Асмолова, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, Н.В. Добрецовой, О.И. Дониной, Г.Н. Каропы, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, JI.B. Симоновой, О.Г. Тавстухи и других.

Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Е. Вагнер, С. Воровщиков, В.П. Голованов, В. А. Горский, Д.Н. Грибов, Н.А. Денисова, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, В.Е. Каргаполов, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Р.А. Литвак, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, Л.И. Новикова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Н.А. Соколова, Т.Н. Сущенко, Д. Татьянченко, В.А. Товстик, В.Е. Триодин, Т. Фомина, И.И. Фришман и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в обновлении, адаптационной обработке, систематизации и структурировании за счет трансформации современных экологических знаний в образовательный процесс с учетом его специфики. Анализ литературы, состояния экологического образования школьников на селе, изучение опыта дополнительного экологического образования в отечественной педагогической теории и практике позволили выявить следующее нерешенные проблемы. В настоящее время экологическое образование выходит за рамки школы, в его реализации необходимо участие других образовательных учреждений, концентрация их образовательных потенциалов. Очевидна недостаточная теоретическая и методологическая разработанность многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе в учреждениях дополнительного образования детей. Во многих образовательных учреждениях экологические знания используются фрагментарно; не определена специфика дополнительного экологического образования в сельской местности, не выявлены педагогические условия повышения его эффективности.

Ситуация осложняется наличием ряда нерешенных противоречий между актуальностью экологического образования сельских школьников, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов (как правило, не включающим дисциплину «Экология») - с другой; между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников на селе и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования экологической компетентности сельских школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования.

Объект исследования - процесс экологического образования сельских школьников в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования экологического профиля.

Гипотеза исследования. Процесс формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей будет более эффективным, если: на основе разработанной сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования будет построена его модель, разработаны критерии, показатели и уровни для осуществления качественного мониторинга, определена специфика содержания, выявлены основные педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, создано его научно-методическое обеспечение.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах С.В. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, Н.В. Добрецовой, Е.Б. Евладовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавсту-хи, Е.В. Тутыниной, ВА. Левина.

Исследование велось в контексте теорий деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков) развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин), уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Беспалько, C.J1. Рубинштейн), формирования мотивации учения (А.К. Маркова), развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский), общенаучных положений о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин), идеи о человеке как активном субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системного подхода к обучению и воспитанию (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, Ю.А. Клейберг, В.В. Краевский, В.М. Минияров, И.П. Подласый, Н.Б. Шмелева), концепции личностно ориентированного обучения (С.Н. Митин, Е.С. Полат, И.С. Якиманская) и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, монографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), пракси-метрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, методы математической статистики и обработки результатов исследования, Интернет-поиск.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на базе Центра дополнительного образования детей Чер-даклинского района Ульяновской области, а также на базе муниципальных образовательных учреждений Октябрьский сельский лицей и Пятисотенная средняя школа Чердаклинского района Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г.г. в несколько этапов.

Первый - 2002-2003 г.г. Осуществление теоретико-методологического анализа проблемы экологического образования в системе дополнительного образования детей в отечественной педагогической теории и практике. Изучение опыта экологического образования в Центе дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области, выявление противоречий и нерешенных проблем, разработка экспериментальной программы исследования, формулировка его научного аппарата. Выявление сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей. Формирование общей концепции исследования. На этом этапе формулировались основные параметры исследования, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, велась методическая подготовка педагогов дополнительного образования экологического профиля.

Второй - 2003-2005 г.г. Определение специфики содержания дополнительного экологического образования. Разработка и внедрение комплексной программы курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в практику работы Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области. Разработка модели, определение критериев, показателей и уровней эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования, совершенствование научно-методичес-кого обеспечения процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования детей. Этот этап позволил уточнить и дополнить обшую гипотезу исследования. и

Третий - 2005-2006 г.г. Корректировка комплексной образовательной программы «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в УДО. Диагностика сформированности экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования по выявленным критериям, экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, анализ и обработка полученных эмпирических данных, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- выявлены и обозначены основные противоречия между актуальностью экологического образования сельских школьников, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов (как правило, не включающим дисциплину «Экология») - с другой; между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников на селе и их крайне недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между необходимостью осуществления качественного мониторинга процесса формирования экологической компетентности сельских школьников и отсутствием его критериального аппарата; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования.

- разработана критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО, включающая мотиваци-онный, содержательно-операционный и оценочно-результативный критерии, объединенные в исследовании в интегративный критерий - «экологическая компетентность» сельских школьников; определены показатели и уровни ее сформированное™ (информационно-репродуктивный, продуктивно-испол-нительский и креативный);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан критериальный аппарат исследования эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, позволяющий определить динамику уровней инте-гративного критерия «экологическая компетентность» на разных этапах обучения;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций, междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; важнейшим принципом диалектики - универсальностью взаимосвязей и развития всех процессов и явлений реального мира; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений (личностного, деятельно-стного, диалогического, антропологического, культурологического, комплексного); концептуального единства, историзма, объективности; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; длительным характером исследования, позволяющим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, подтверждающим гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования включает в себя совокупность его основных критериев (мотивационного, содержательно-операционного, оценочно-результативного), в ходе исследования объединенных нами в интегративный критерий «экологическая компетентность», уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнитель-ского, креативного) и показателей, необходимых для осуществления качественного мониторинга и оценки его эффективности. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО экологического профиля демонстрирует положительную динамику интегративного критерия «экологическая компетентность» на всех ступенях дополнительного экологического образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 297 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 266 страниц, из них 187 страниц основного текста, 79 страниц приложений. Работа содержит 11 таблиц, 5 схем, 13 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточностью теоретической и методологической разработанности многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, в учреждениях дополнительного образования детей; не определена специфика дополнительного экологического образования в сельской местности, не выявлены педагогические условия повышения его эффективности, что осложняется наличием ряда нерешенных противоречий между: актуальностью экологического образования сельских школьников, с одной стороны, и существующим спектром учебных предметов (как правило, не включающим дисциплину «Экология») - с другой; между широкими возможностями дополнительного экологического образования школьников на селе и их недостаточным использованием из-за низкого уровня компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере; между имеющимся практическим опытом экологического образования в УДО и его недостаточной системностью и целостностью как процесса; между большим интересом школьников к экологическим проблемам и отсутствием учреждений начального и среднего профессионального образования, а также недостаточным количеством профильных классов данного направления в общеобразовательных школах, что является недостающим звеном в цепочке непрерывного экологического образования;

- выявлена специфика содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования детей, предполагающая вариативность, многоуровневость и конкретный вид деятельности на каждом из уровней (в соответствии со ступенями дополнительного образования), определяет подходы к интерпретации изучаемого материала, философские ориентиры и педагогические стандарты, место и роль экологического образования в решении глобальных проблем современности, обусловливает такое соотношение и сочетание образовательного материала, которое обеспечивает целостность, последовательность и системность экологического образования, поэтапное формирование экологических знаний, экоцентрического типа экологического сознания;

- разработана критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в УДО, включающая мотиваци-онный, содержательно-операционный и оценочно-результативный критерии, объединенные в исследовании в интегративный критерий - «экологическая компетентность» сельских школьников; определены показатели и уровни ее сформированности (информационно-репродуктивный, продуктивно-испол-нительский и креативный);

- реализация совокупности педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования (общих, частных и специфических) способствует экологизации образовательной среды, обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, активное вовлечение детей в природоохранную деятельность, позволяет разрешить выявленные в ходе исследования проблемы и противоречия, обозначить приоритетные направления совершенствования экологического образования сельских школьников в УДО экологического профиля

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы, заключающаяся в необходимости формирования экологической компетентности сельских школьников средствами дополнительного образования и невозможности реализовать этот процесс без выявления и реализации соответствующих организационно-педагогических условий в системе дополнительного экологического образования, а также в отсутствии соответствующих методических рекомендаций.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы дополнительного экологического образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых аспектов дополнительного экологического образования, в работе выделяются также общенаучные принципы организации экологической деятельности, формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, мы сформулировали основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описали методологические основы и методы исследования, раскрыли его научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Рассматривая теоретические основы формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, мы провели анализ данной проблемы в отечественной педагогической теории и практике, затронули некоторые теоретические аспекты процесса формирования экологической компетентности и концепции современного экологического образования.

В рамках настоящего исследования мы определяли процесс формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования с учетом интеграции экологических знаний и специфики дополнительного экологического образования.

Дополнительное экологическое образование призвано развивать внутреннее чувство ответственности и долга по отношению ко всему живому, так как сохранение среды обитания и здоровья человека является одной из самых важных категорий в системе ценностей. Определяющими предпосылками экологического образования и воспитания в целях устойчивого развития общества должны быть: пересмотр идеи антропоцентризма о преобладании человека над природой и неисчерпаемости природных ресурсов; осознание качественно нового соотношения биотических и социальных сил на планете; ответственность человеческого интеллекта за структурно-функциональное состояние биосферы и за благоприятные условия существования на ней человечества.

В ходе исследования были определены роль и принципы, приоритеты и функции, основные идеи и направления, стратегия и тактика, цели и задачи, специфика и подходы, основные этапы и педагогические условия эффективности процесса формирования экологической компетентности школьников в системе дополнительного образования. Особое место отведено специфике дополнительного экологического образования в сельской местности. Выявлены факторы и основные направления повышения эффективности деятельности по развитию экологической компетентности сельских школьников. К ним относятся: вооружение сельских школьников знаниями и умениями, обеспечивающими эффективную социально значимую деятельность по экологическим проектам; формирование личностного отношения к экологическим проблемам и личностных качеств учащихся, связанных со способностью брать на себя ответственность; формирование определенных ценностных ориентаций, экологической этики, являющихся мерилом экологической культуры личности. Главным же направлением дополнительного экологического образования в настоящее время остается такая организация работы по экологическим проектам на местах, при которой учащийся постоянно познает сам себя, анализирует и корректирует с помощью педагога свое поведение.

Целостная структура процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, предопределенная направленностью на развитие личности в процессе экологической деятельности, характеризуется тесной взаимосвязью ее основных компонентов и отражена в модели данного процесса, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из пяти блоков: функционального, процессуального, содержательного, деятельностного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

Участники процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования - сельские школьники и педагоги дополнительного образования.

Основной целью дополнительного экологического образования является создание организационно-педагогических условий для формирования экологической компетентности школьников, воспитания и развития свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению в процессе ее взаимодействия с окружающей социальной и природной средой. Эта цель реализуется средствами экологического образования, общей задачей которого является формирование экологического сознания личности.

Для достижения поставленной цели мы определили круг основных задач, включающий предоставление разностороннего, универсального, экологического образования в сочетании с вариативными компонентами дополнительного образования, дальнейшее развитие и углубление дополнительного экологического образования за счет обновления его содержания, общекультурное развитие личности, интеграция экологических знаний в процессе формирования экоцентрического мировоззрения и т.д. Все это определяет целевой компонент целостного процесса дополнительного экологического образования.

Выявляя специфику содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования определено методическое обеспечение внедренной в ходе исследования программы курса «Формирование экологической компетентности сельских школьников» в учреждении дополнительного образования.

Выявляя необходимость применения форм и методов организации дополнительного экологического образования, мы выделили деятельностный компонент экологического образования, который включает в себя взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление педагогическим процессом экологического образования.

Разработана критериальная характеристика процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования, которая включает основные критерии (мотивационный, содержательно-операционный, оценочно-результативный, в ходе исследования объединенные нами в интегративный критерий «экологическая компетентность»), показатели и уровни сформированности каждого критерия, необходимые для осуществления качественного мониторинга и оценки ее эффективности.

Эффективность процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в учреждении дополнительного образования проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент убедительно показал успешность организованного нами процесса формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования, позволил сформулировать основные педагогические условия его эффективности. К группе наиболее общих условий относится методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение процесса экологического образования. Кроме того, для обеспечения формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования необходимо соблюдение организационно-педагогических и дидактических требований, полноты состава действий, целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов системного процесса экологического образования, сбалансированности по всем ресурсам, контролируемости, чувствительности к сбоям и т.д. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают специфику содержания процесса формирования экологической компетентности сельских школьников, особенностей экологической деятельности на селе. Это разработка и внедрение элективных и факультативных курсов экологического направления, разнообразие содержания, форм, методов, средств, приемов и технологий в процессе экологического образования. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относятся: доведение до сознания каждого ребенка на доступном уровне идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения экологического образования, формирование у него в учреждении дополнительного образования экологического профиля устойчивых качеств личности, положительных мотивов экологической деятельности, интереса, творческой инициативы и активности в природоохранительной деятельности в экологических акциях, экспедициях операциях, развитие экоцентрического экологического сознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаронова, Юлия Александровна, Ульяновск

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски/ О.А. Абдулина // Высш. образование в Росии .-1996. №1. -с.73-79.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы /

3. A.Н.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 124с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.ПЛзаров. М.: Просвещение, 1986.448 с.

5. Азроянц Т.Д. Концепция устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма / Т.Д. Азроянц. - М.: Звезды и С, 1996. - 106 с.

6. Альтшулер Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшулер. Новосибирск: Наука, 1986. -182 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. М., 1997.- 186с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Труды Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Л.: Издательство ЛГУ, 1935. -Вып. IV. - с.56-80.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Каз. ун-та., 1998. - 320 с.

10. Андросова З.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей / З.А. Андросова // Дополнительное образование. 2004. - №1. -С.20-26.

11. Асланиди К.Б., Вачадзе Д.М. Биомониторинг? Это очень просто!/ К.Б.Асланиди, Д.М. Вачадзе. Пущино,1997. - 128с.

12. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира / А.Г. Асмолов // Вестник образования. - 1993. - с.3-19.

13. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление /

14. B.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.

16. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый/ Д.Ахметова // Нар. образование. 1995. - №7.-С. 52-55.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский . М.: Педагогика, 1982 . - 492 с.

18. Базисный учебный план (для обсуждения) учреждений дополнительного образования детей//Внешкольник.- 1996. -№1.-С.12-13.

19. Баканина Ф.М., Винокурова Н.Ф. Экологические проблемы современности: Научные и педагогические аспекты./ Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова . М.: 0нега,1995.-208с.

20. Бакланов А.А., Махура А. Экологический обучающий мониторинг./ А.А.Бакланов, А. Махура. Норвегия: Изд-во Дагфин Хансен, 1995. - 85с.

21. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития / В.А.Березина: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18с.

22. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - с.31 - 36.

23. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

24. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний /В.П. Беспалько// Советская педагогика. 1968. - №4. - С. 5269.

25. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России /В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - С. 89-94.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. -96с.

29. Болонский П.П. Школьная успеваемость // П.П.Болонский. Избранные педагогические произведения / П.П.Болонский. М.: АПН РСФСР, 1961. - 547с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы / Л.И. Божович //Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С. 7-45.

31. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования /Н.В. Борисанова // Дополнительное образование. 2003. - №6. - С.34-36.

32. Борисова М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель- ученик»: дисс. канд. психол. наук / М.А. Борисова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 224 с.

33. Бурков В.И., Кондратьев В.В. Механизм функционирования организа-ционных систем /В.И. Бурков, В.В. Кондратьев. М., 1981. - 383с.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагно-стике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 198с.

35. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии / А.Г.Бусыгин. Ульяновск: «Симбирская книга», 1996 г. -192 с.

36. Бялко А.В. Наша планета Земля / А.В.Бялко. - М.: Наука, 1983. - 208 с.

37. Вайнберг С. Первые три минуты. Современный взгляд на происхождение Вселенной / С.Вайнберг // Пер. с англ. М.: Энергоиздат, 1981. - 208 с.

38. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий/ С.В.Васильев: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17.

39. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного образования/ А.А. Вербицкий // Педагогика. 1997. - №6. - с.31-36.

40. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1977. - С. 55.

41. Вернадский В.И. Очерки и речи: В 2 т. Т.1. Пг., 1922. - С. 131.

42. Вернадский В.И. Автотрофность человечества / В.И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: Труды биогеохимической лаборатории. Вып. 16. М.: Наука, 1940.-С. 242-243.

43. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере /В.И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: Труды биогеохимической лаборатории. Вып. 16. М.: Наука, 1940.- С. 218.

44. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения /В.И. Вернадский. М.: Наука, 1965. - С. 271.

45. Вилюнес В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вшпо-нес. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283, 2. с.

46. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. -Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с.

47. Волобуева Т.А., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человечества / Т.А. Волобуева, И.П. Тертицкая. Магадан: СМУ, 1999. - 227с.

48. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для университетов, пед.институтов, институтов повышения квалификации работников образования / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.: Воронеж, 1996. -с. 15-20.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 367с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479, 1.с.

51. Выготский JI.C. Проблемы психологического развития ребенка /JI.C. Выготский // Избранные психологические исследования. М., 1956. - с. 383 -453.

52. Гвишиани Д.М. Диалектико-материалистические основания системных исследований /Д.М. Гвишиани // Диалектика и системный анализ. М., 1986. -С. 5-18.

53. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. -М., 1988.

54. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира /С.Н. Глазачев// Экологическое образование в школе. 2000. - №1. - с.65 - 68.

55. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура/С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова . М.:Горизонт,1997. - с.52-90.

56. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы/ С.Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1996. - №1. - с.68.

57. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер сангл.и франц. / Сост. Л.И. Василенко и др. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

58. Голубев А.И., Голубева Г.Н. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения (работы) детей, подростков и педагогов /А.И. Голубев, Г.Н. Голубева // Дополнительное образование. 2003. - №9. - С.22-26.

59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306 с.

60. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение /Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207, 1.с.

61. Горский В.А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В .А. Горский, Л.Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - №3. - С.20-28.

62. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования /В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - №3. - С.29-34.

63. Гурштейн А.А. Человек и Вселенная / А.А. Гурштейн. М.: Комит. по геод. и картогр. Мин-ва эколог, и прир. ресурс., 1992. - 126 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240с.

65. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26.

66. Данг С.Х. К характеристике мотивации поведения младших школьников /С.Х. Данг, Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С. 48-53.

67. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

68. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов / С.Д.Дерябо// Психологический журнал, 1995, Т. 16, 3, с. 61-69.

69. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой" / С.Д.Дерябо. Дау-гавпилс, 1995.

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин // Kultura un vards, novembris, 1994. с. 1-2.

71. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин.- М., 1995.

72. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: объект или субъект отношений личности / С.Д.Дерябо, В .А.Ясвин // Школа здоровья, 1995, Т. 2,1. с. 81-92.

73. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Даугавпилс, 1994.

74. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.38-126.

75. Дети и природа: воспитание в деятельности. Методические материалы из опыта организации эколого-биологической деятельности учреждений дополнительного образования детей. Санкт-Петербург: Издательство ГОУ С.-Пб ГДТЮ, 2000. - 59 с.

76. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982 .-319 с.

77. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н.В. Добрецова// Экологическое образование в школе. -1999. -№1 с.57 -61.

78. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О. И. Донина. Ульяновск, 1999 . - 64 с.

79. Донина О. И. Концепция аэрокосмического образования в учреждении дополнительного образования типа детско-юношеского аэрокосмического центра (клуба) / О. И. Донина. Ульяновск, 1998 . - 40 с.

80. Донина О. И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации / О. И. Донина. Ульяновск, 2000 . - 100 с.

81. Донина О. И. Формирование мотивации учения школьников в процессе усвоения аэрокосмических знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. И. Донина . -М., 1997.-18 с.

82. Донцов И. А. Самосовершенствование личности /И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977.-212 с.

83. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. -СПб., 1998.-202 с.

84. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. М., 1995. - 64с.

85. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений /под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

86. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса /В.К.Дьченко . -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

87. Евладова Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития /Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-43.

88. Елисеев В.В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах / В.В.Елисеев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. - 44 с.

89. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В .И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

90. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике /Н. И. Загузов. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

91. Заикина Е.А. Отслеживание результатов обучения в объединениях биолого-экологической направленности / Е.А. Заикина // Дополнительное образование. -2004.- №3. С.42-45.

92. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

93. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учительская газета. 1996. - 14 марта. - С. 3-6.

94. Закон РФ «О стандартизации» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 26.06.93. №25. - С. 1520-1530.

95. Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

96. Занков JI.B. Избранные педагогические труды /JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424с.

97. Захарова А.Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности /А.Г. Захарова // Дополнительное образование. 2003. - №1. - С.22-24.

98. Захлебный А.Н. На экологической тропе / А.Н. Захлебный М., 1981, с.21-31.

99. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 160с.

100. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с. Ю2.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н.

101. Калинина Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников /Н. В. Калинина, М. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.-208 с.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

103. Калугин Ю.Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению ЯО.Е. Калугин //Дополнительное образование. 2003. -N 9. - С. 11-15.

104. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. - М., 1993. -80с.

105. Карнаухов В. А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук / В. А. Карнаухов. Ульяновск, 2003. - 298 с.

106. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа. Мн., 1998, с.33-38.

107. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. -Мн.:НИО, 1999, с.3-15.

108. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен /А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М.: НИРОС, 1994. - 144с.

109. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Р. Катукова.-СПб, 1998.-23 с.

110. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. дис. . канд. пед. наук /С.С. Качалина СПб, 1996. - 22 с.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М, 1994. - 222 с.

112. Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования /Т.А Колмогорцева // Дополнительное образование. -2003.- №7.- С.7-11.

113. Кон И.С. Ребенок и общество /И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269с.

114. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№1. -С.6-11

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - № 1. - С. 7-16.

116. Концепции. Образовательные программы. Учебные программы: Рекомендации по оформлению и образцы документов / Д.С. Савельев и др. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 68с.

117. Коханова Л. Земля нас учит / Л. Коханова. М.: Высшая школа, 1996ю -193с.

118. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению /под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. - 62с.

119. Круглова Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук /Л. Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

120. Крылова Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? /Н. Крылова, Е. Александрова //Народное образование. 2003. - № 6. -С. 77-80.

121. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах России / В.Н. Кузнецов // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. -с.15-21.

122. Колесников Ю. Космос Земля. - М.: Дет. лит., 1987. - 120 с.

123. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 143 с.

124. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г.Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987. -221 с.

125. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. -№1.-С. 6-11.

126. Краткий словарь современных понятий и терминов. Москва: Изд-во «Республика», 1993.-С. 205.

127. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т. В. Кудрявцев, В. Ю Шегурова //Вопросы психологии. 1983.-№2.-С. 51-59.

128. Латюшин В.В. Библиографический указатель по проблемам экологического образования / В.В. Латюшин. Челябинск: ЧГПУ. 1999ю - 40 с.

129. Лернер И .Я Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972.-45 с.

131. Лившиц Ю.М. Методическая служба учреждений дополнительного образования сегодня /Ю.М. Лившиц // Внешкольник. 2003. - №3. - С.23-24.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. - 468с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.- 478 с

134. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. - 1991. -№2. - С. 10-15.

135. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

136. Личностно-ориентировочное обучение: теории и технологии. Учебное пособие / под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1998. - 104 с.

137. Лоб, Рейнхольд. Школьное и внешкольное экологическоеобразование в Германии: Сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 262-269.

138. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей /Л.Г. Логинова. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 240с.

139. Логинова Л.Г. Послесловие к конференции /Л.Г. Логинова //Внеш-кольник. -1997.- № 11/12.-С. 22-25.

140. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 44 с.

141. Лушников В. И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: дис. канд. пед. наук /В. И. Лушников. М., 1998. - 182 с.

142. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования /Л. Ляшко // Внешкольник. 1996. -№1. - С.16-17

143. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 157, 3. с.

144. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

145. Макаров И.М. и др. Целевые комплексные программы / И.М. Макаров, А.Л. Абрамов, В.Б. Соколов. -М.: Знание, 1980. 136с.

146. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию /.А.А. Макареня . Омск, 1997.-54с.

147. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов . М.: Изд.РЭФПА, 1996. - 51 с.

148. Мид М. Культура и мир детства / М.Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

149. Митин С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. (Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий) / С. Н. Митин. Ульяновск: УлГУ, 2003 .- С. 143-150.

150. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера /Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-192 с.

151. Моисеев H.H. Экология и образование /Н.Н. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996. -192 с.

152. Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем / Е.И Морозов. М.: Изд-во МГУ, 1995.-174 с.

153. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В.В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.

154. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в Россию 2000. - №1(15). - 20 с.

155. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого -педагогический аспект: Сб.науч.тр. // Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995.-96с.

156. Немова Н.В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Н. В. Немова; под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

157. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности /Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

158. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания //сост. В.П. Голованов. М., 1995. - 190 с.

159. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса / В.М. Никитин // 2-е изд., доп. -М.: Ассоциация "Народная педагогика", 1994. 108 с.

160. Николина В.В.Эмоционально ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. - Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996.-74 с.

161. Образование в Ульяновской области: Проблемы и перспективы. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. 60с.

162. Об аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей / Решение коллегии Мин.образования РФ от 23 марта 1999г. № 712.

163. Об образовании: Федеральный закон от 13.01.1996 №12-ФЗ //Документы в образовании. 2000. - №14. - С. 3-59.

164. Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области / Решение коллегии Мин.образования РФ от 25 марта 1997г. № 14.

165. Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Удмуртской республики / Решение коллегии Мин.образования РФ от 28 апреля 1998г. №5/1.

166. О развитии научно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей / Решение коллегии Мин.образования РФ от 10 января 1996г. №1/1.

167. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / Решение коллегии Мин. образования РФ от 25 мая 1994г. №12/1.

168. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - №8. - С.4-19.

169. Панов В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования /В.И. Панов. М., 2000. - 60 с.

170. Педагогическая диагностика в школе /под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987.-223 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь / Под редакцией Б.М. Бим-Бада ; Ред.кол. .М. М. Безруких, В.А. Болотов. J1. С. Глебова . М .: Научное издательство: Большая Российская энциклопедия, 2002 . - 528 с.

172. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /Ю.Н. Петров, С.Н. Маркова; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

173. Петрова Л.И. Самосознание и самопознание подростка /Л.И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. - № 4. - С. 39-45.

174. Подласый И. П. Педагогика : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед / И. П. Подласый . М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 . - 432 с.

175. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : Учеб. для студ. пед. вузов / И. П. Подласый .- В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 . - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения . - 576 с.

176. Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования детей: Матер, научно-практ. конф. Ярославль, 1997.-242 с.

177. Полонский В.М. Оценка знаний школьников /В.М. Полонский. М.: Знание, 1981.-96с.

178. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 142, 2.с.

179. Поляков С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозов, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. - 144с.

180. Попова Г.Н., Горский В.А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы /Т.Н. Попова, В.А. Горский // Дополнительное образование.-2003.- №10.-С.8-12.

181. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы //Проблемы развития дополнительного образования: материалы городской науч.-практ. конференции, апрель 1997. СПб., 1997. - 88 с.

182. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - №1.-С. 7-13.

183. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. -1995. -№7.-С.86-90.

184. Рожков М. И. Детские общественные организации: возможности выбора /М.И. Рожков, А.В. Вол охов. М.: Академия, 1999. - 224 с.

185. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования /Н.С. Розов. М,1992.-201 с.

186. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М, 1991. - 334с.

187. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998.-712с.

188. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И.Рузавин // Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. - 317 с.

189. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс,1993.-368 с.

190. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям / Д.С.Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 104 с.

191. Саймон Б. Общество и образование /Б. Саймон / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-197с.

192. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация /Т.К. Селевко //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

193. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е.В. Серединцева //Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

194. Сидельский А.П. Человек и природа А.П. Сидельский. Ставрополь, 1975, с.41-46.

195. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М.: Знание, 1989. -63, 1. с.

196. Симонова JI.П. Экологическое образование в начальной школе / Л.П.Симонова // Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000, с. 38 - 86.

197. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация /Т.К. Селевко //Народное образование. 2004. -№ 4. - С. 138-145.

198. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е.В. Серединцева //Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

199. Скаткин М.Н.Методология и методика научных исследований (в помощ начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

200. Сластенин В Л. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В .А. Сластенин. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512с.

201. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах /

202. B.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 2000. - №3.1. C.73-79.

203. Смолкин A.M. Методы активного обучения /A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991.- 175с.

204. Соколова Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей /Н.А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. - №1. -С.25-27.

205. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество /П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542, 1.с.

206. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство /Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368с.

207. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-142 с.

208. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / И.Т.Суравегина // Дис. д-ра пед. наук. М. 1986, С.31 - 49.

209. Тавстуха О.Г. Лабораторные эксперименты и исследования по экологии: Учеб.- метод, пособ. для педагогов дополнительного образования и общеобразовательных школ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 20 с.

210. Тавстуха О.Г. Метод моделирования в экологии: Методики, рекомендации для педагога дополнительного образования.- Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. 6 с.

211. Тавстуха О.Г. Мир Природы и Я в этом мире: Программа для учащихся среднего звена. Оренбург: Печатный салон, 2001. - 30 с.

212. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: Монография. Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с.

213. Тимофеева О.Ю. Организационно педагогические условия формирования экологической культуры школьников / О.Ю.Тимофеева // Экологическое просвещение: теория и практика. -М.: «Оберег»РОО ЦДРЭП. - 2001. - Вып. 2. - с. 28-31.

214. Тимофеева О.Ю. Рекомендации по проведению научно исследовательских работ на примере организации школьного мониторинга/ О.Ю.Тимофеева // Экологическое просвещение: теория и практика . -М.: «Оберег» РОО ЦДРЭП. -2001.-Вып. 2.-с. 36-40.

215. Тимофеева О.Ю., А.П. Тимофеев Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / О.Ю.Тимофеева, А.П. Тимофеев// Под ред. А.П. Тимофеева. -М.: МПУ.-2001.-вып. 1 .-с.32-35.

216. Тимасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Учебное пособие / З.И. Тимасева, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. -77с.

217. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования.-М, 1998. С.47-65.

218. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей / Утв. Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995г. № 223 и дополн. от 22 февраля 1997г. № 212.

219. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей//Народное образование. -2001. -№ 10. -С.7-10.

220. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Вестник образования. 1998. - № 1. - С. 47-65.

221. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования /Б .А. Титов //Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

222. Турсунов А. Человек и мироздание: Взгляд науки и религии /А. Турсунов. -М.: Сов. Россия, 1986. 208 с.

223. Учебные стандарты школ России. /Под ред. B.C. Леднева. М.: Просвещение, 1998.-215с.

224. Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - 379 с.

225. Умов Н.А. Эволюция живого и задача пролетариата мысли и воли / Н.А. Умов. М.: Наука, 1906. - С. 10.

226. Урсул А.Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А.Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. Кишинев, 1988.-С. 3-33.

227. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М., 1950. - Т.8. -123с.

228. Филиппов В.М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96с. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)

229. Философия образования для XXI века: Сб.ст.. М.: Изд.фирма «Лотос», 1992.-207с.

230. Франки В. Человек в поиске смысла / В. Франкл. М., 1990. - 368с.

231. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.И Фришман. М.: Академия, 2001.-160 с.

232. Фрумин И.Д. Пути самореализации /И.Д. Фрумин //Директор школы. 1994. - № 4. - С. 12-16.

233. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления /И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-28-34.

234. Фрумин И.Д. Пути самореализации /И.Д. Фрумин // Директор школы. -1994. №4. - С.12-16.

235. Фрумин И.Д. Время найти середину. Обновление ученых планов и программ /И.Д. Фрумин // Директор школы. 1996. - №1. - С.3-6.

236. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук /Н.И. Фуникова. Челябинск, 1998. - 23 с.

237. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей /Н.И. Фуникова //Внешкольник. 1998. - № 1. - С.10-16.

238. XX век: Последние 10 лет. М., 1992.- с.48-94.

239. Хагер И. Эксперимент. Модель. Теория /И. Хагер. М., Берлин: Наука, 1982.-333с.

240. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер; М.: Смысл, - 2003. - 860с.

241. Ходунова Л.Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий /Л.Н. Ходунова //Дополнительное образование.-2003.-№4.-С. 18-26.

242. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования /В.А. Ху-дик. Киев: Освпа, 1992. - 227 с.

243. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

244. Чаругин В.М., Баксанский О.Е. Место человека во Вселенной / В.М. Чаругин, О.Е. Баксанский // Земля и Вселенная. 1993. - №6. - С.73-78.

245. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

246. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

247. Шамова Т.Н., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы / Методическое пособие Т.И. Шамова, Г.М. Тюлю, Э.В. Литвинко. Вологда, 1995. - 76с.

248. Шаронова Ю.А. Методы формирования экологического сознания школьников / Ю.А. Шаронова // Образование как многоаспектное педагогическое явление: межвузовский сборник научных трудов, Москва - Чебоксары, АПСН. -с.93-96.

249. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов . Москва; Ставрополь, 1991. - 206 с.

250. Шмелева Н. Б. Педагогические основы социальной работы : Учебное пособие / Н. Б. Шмелева, О. И. Донина. Москва - Ульяновск: УлГУ, 2001 . - 170 с.

251. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

252. Экология, культура, образование. -М.: Филос. о-во СССР, Моск. гос. пед. ин-т В.И.Ленина, 1989. 242 с.

253. Экологическое знание и сознание: особенности формиования. Новосибирск: Наука, 1987.-221 с.

254. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко . М.: Педагогика, 1989 . - 560 с

255. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

256. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии.- 1995.-№ 4.- С. 1928.

257. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации в условиях депривации / В.А. Ясвин //Детский практический психо-лог.-1994.-№10.-С. 33-36.

258. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В.А. Ясвин // Психологический журнал, 1995, Т. 16, 3, с. 70-73.

259. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин //Вопросы психологии.- 1995,- С. 19-28.

260. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы/ В.А. Ясвин// Eko Do, 1995,1, с. 11-19.

261. Ясвин В.А., Пупинь М.Ф. Организационные основы социально-педагогического движения "ЭКО-ДО" ("Экологический путь") / В.А. Ясвин, М.Ф. Пупинь // Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993, с. 22.

262. Kellert Stephen R. The biophilia hupothesis: aristotelian echoes of the «good life» / R. Stephen Kellert. USA: Yale University, 1993. - 42 p.

263. Laszlo E. Introduction to system philosophy / E. Laszlo. P. 281.

264. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80,§ C.R. Rogers. Columbus -Toronto - London - Sydney, 1971. - 312 p.

265. Seed J., Macy J., Fleming P., Naess A. Thinking like a Mountain. Towards a council off all beings / J.Seed, J.Macy, P.Fleming,

266. A.Naess. PA: New SosietyPublishers, 1988. - 128 p.j

267. Wilson Edward 0. Naturalist. Island prees / Shearwater Books. - Washington. D.S. Covelo, California. - 380 p.