Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

Анурова, Галина Трифоновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

Автореферат

Автор научной работы: Анурова, Галина Трифоновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината"

На правах рукописи

Анурова Галина Трифоновна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА

13.00.01 -- Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и инновационных образовательных технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Шабурова Ольга Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Максимов Виктор Петрович

доктор экономических наук, профессор Литовченко Виктор Владимирович

Ведущая организация:

ГОУ «Областной институт усовершенствования учителей» (г. Биробиджан)

Защита состоится «16» декабря 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.202.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, д. 17, кор. 2., ауд. № 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет».

Автореферат разослан ноября 2006 I

Ученый секретарь Диссертационного совета

М.М.Тулейкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Изменение социально-экономических условий в обществе, динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости требуют новых подходов к воспитанию и образованию, усиленного внимания к проблеме подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни и трудовой деятельности, адаптации к современным экономическим условиям. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способны к сотрудничеству, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за страну.

Во второй половине SO-х годов XX столетия в России стали складываться гражданское общество и правовое государство, ориентированные на законы рыночной экономики. Изменение требований к уровню подготовки выпуски-псов школ и корректировка образования с учетом меняющейся ситуации на рынке труда, запросов работодателей обусловили необходимость реформирования экономического образования в общеобразовательной школе. Именно рыночная экономическая система во многом определяет подход к экономическому образованию, важнейшей целью которого является воспитание экономического образа мышления и формирование экономического мышления у школьников, поэтому экономическое мышление является не только отражением проводящихся преобразований в экономической жизни общества, но и необходимой предпосылкой их прогресса.

В настоящее время сложилась определенная система экономического образования, накоплен опыт профильного обучения (профильные классы, элективные курсы) в школах, которое ориентировано на углубленное обучение школьников в области экономики с целью дальнейшего обучения в вузе. Повышенный спрос на получение экономических знаний привел к новым формам организации экономического образования. К таким формам относится преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях допатнитеяьного образования, межшкольных учебных комбинатах, экономико-математических шкалах и т. д.

Актуальность исследования основывается на нескольких принципиальных позициях:

- отечественными учеными А.И. Абалкиным, А.И. Абрамовой, А.Ф. Амендом, Ю.К. Васильевым, ЛЛ. Любимовым, Б.И. Мишиным, А.. Прутченковым, BJC Розовым, ДБ. Сорокиным, И.А. Сасовой, КА.Улыбииым, Б.П. Шемякиным и др. отмечаются важнейшая роль экономического образования и воспитания в овладении основами экономического мышления и привитию навыков в принятии самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях у учащихся, воспитании гражданственности и формировании гуманистических и демократических ценностей и убеждений школьников. Однако в отечественных школах до сих пор отсутствует систематическое обучение экономике школьников, которое широко практикуется во всех развитых странах;

- анализируя обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, Государстветиый образовательный стандарт подготовки выпускника школы, можно констатировать, что распределение учебного времени на дисциплину «Экономика» минимально, что приводит к недостаточному уровню сформированносш экономического мышления выпускника школы;

- не в полной мере изученными и разработанными продолжают оставаться педагогические условия формирования экономического мышления школьников межшкольного учебного комбината, отсутствует эффективное методическое обеспечение заюпий по экономическому направлению;

техникумов и студентов педагогических вузов (АЮ Архипов, JI.B. Галкина, В.Г. Краморенко, МЛ. Малышев, Г.С. Свиридова и др.). Вместе с тем, на наш взгляд, недостаточно освещены вопросы формирования экономического мышления у школьников, в частности, обучающихся в межплатном учебном комбинате.

Все более явными становятся противоречия между: новыми требованиями, Предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы в области экономического образования и реальным содержанием подготовки учащихся школ в области экономического образования; требовашями общества к личности выпускника общеобразовательного учреждения, стремящемуся повышать экономическое образование и недостатком знаний, умений и навыков, готовности к реальным условиям жизни и трудовой деятельности, адаптации к современным экономическим условиям; целостностью процесса формирования экономического мышления у школьников межшксотьного учебного комбината и отсутствием системной разработки теоретико-методологических основ и адекватного методического обеспечения данного процесса

Указанные противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, подходы и педагопмесг<ие условия формирования экономического мышления у школьников межшкешьного учебного комбината?

Per пенис этой проблемы составляет цель исследования: теоретическое обоснование и эксперимагталытая проверка формирования экономического мышления у школьников межшкалы гого учебного комбината на основе реализации педагогических условий.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в педагогических исследованиях определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшколыюго учебного комбината».

Объект исследования: процесс обучения школьников в межшколыюм учебном комбинате.

Предмет исследовании: педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкального учебного комбината.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования экономического мышления у школьников на основе анализа ведущих тенденций развития экономического образования, педагогической теории и практики.

2. Выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования экономического мышления в процессе обучения школьников в межшкеяыюм учебном комбинате.

3. Разработать и апробировать в учебном процессе методическое обеспечение формирования экономического мышления у школьников в межшкальном учебном комбинате.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что успешность формирования экономического мышления учащихся межшкальиого учебного комбината обеспечивается, если:

• - каждый школьник будет: обладать знаниями об экономических явлениях и их взаимосвязи; оценивать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения; опираться на основы экономического анализа при выборе самостоятельных экономических решений, связанных с выполнением роли потребителя, работника и собственника; понимать закономерности рынка труда;

- учебная деятельность школьников по формированию экономического мышления будет носил, пракгако-ориапироваш шй характер и созданы условия для творческого самовыражения;

- использовать инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников. (

Общую методологическую основу исследования составляет: философский аспект: положения диалектики, ее теории познания и связанного с ним мышления (Г.В.Ф. Гегель, A.B. Ерахтин, ВА. Лекторский, К. Маркс, MJC Мамардашвили, Ф. Энгельс и др.); исследования

авторов по проблемам мышления (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, АН. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров и др.); личносшо-ориешированный подход к обучению (В.А. Беликов, EJB. Боццаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др); положения системно-деятеяьностнош подхода (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В Л. Журавлев, AJÍ. Леонтьев, Л.М. Панчешиков, СЛ. Рубинштейн, В.Ю. Садовский и /р.).

Теоретической базой исследования служат: современные теории экономического образования и воспитания (АЛ. Абрамова, А.Ф. Амевд, Ю.К. Васильев, ЛЛ. Любимов, Б.И. Мишин, А.. Прутченков, В.К. Розов, Б.П. Шемякин и др.), работы по проблемам экономического мышления (ЛИ. Абалкин, АЮ. Архипов, Л.С. Бляхман, МЛ. Малышев, П. Хейне и др.); теоретические исследования педагогических условий (АЛ. Найн, ПЛ.Пидкасистый и др.); труды по теории педагогических систем (ЮХ. Бабанский, МА. Данилов, В.В. Давыдов, ТА. Ильина, Л-В. Занков, П.М. Эрднев и др.); работы по использованию самостоятельной работы и применению знаний на прагаике (КА. Абульханова-Славская, Б.П. Есипов, ЮЛ. Кулюткин, ИЛ. Лериер, НА. Менчшская, МЛ. Скаткин, AU. Усова и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых методы теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, обобщение); обсервационные; праксиметрические; эксперимент, педагогическое моделирование; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования являются: Комсомольский-на-Амуре межшкешьный учебный комбинат № 1, «Школа экономики и бизнеса» на базе ГОУ ВПО «КнАГПУ», МОУ СОШ№ 1, 5, 23, 27, 32, 34, 36, 51 города Комсомольск-на-Амуре. В исследовании принимали участие школьники 10-11 классов, экспериментальной работой на разных ее этапах было охвачено 252 старшеклассника.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап: (1996-2000 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы преподавателей по формированию мышления в образовании, определение понятой «экономическое мышление», выявление средств формирования экономического мышления у школьников.

Второй этап (2000-2001 гг.) - разработка и проведение диагностического эксперимента, определение требований и педагогических условий успешного использования средств формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината; проведение первого этапа формирующего эксперимента, обработка результатов.

Третий этап (2001-2003 гг.) - проведение эксперимента, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опьпно-эксперименгальной работы; разработка методического обеспечения формирования экономического мышления у школьников межшкального учебного комбината.

Четвертый этап (2003-2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опьпно-экспсримснтальной работы; подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

1. Уточнены сущность понятия и элементы системы формирования экономического мышления школьников межшкольного комбината (экономический образ мышления школьников, цели, мотивы, виды деятельности школьников, результат формирования экономического мышления школьников).

2. Выявлены теорегакометодологические подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у школьников межшкопьного учебного комбината.

3. Определены критерии, показатели и уровни экономического мышления у школьников межнжольного учебного комбината.

4. Обоснованы и подтверждены опьпно-эксперименгальным путем педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкалы юго учебного комбината.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно дополняет теорию формирования экономического мышления, инструментальные подходы к диагностике экономического мышления, а именно: выявлены критерии экономического мышления (когнитивный, операционный и мотивациоиный) в соответствии со структурными компонешами и уровни его сформированное™ у школьников межшкольного учебного комбината; выявлены, проверены и апробированы педагогические условия формирования экономического мьгшления: системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познание экономической действителы гости, усвоение экономических знаний, применение знаний на практике); соответствие содержания экономического мышления возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; наполнения занятий заданиями практико-ориетированного характера, создание условий для творческого самовыражения; инновации в оценивании личных и учебных достижений старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в учебный процесс межшкольного учебного комбината система занятий по воспитанию экономического образа мышления и формированию экономического мышления у школьников;

- разработана методика проведения занятий с использованием игровых ситуаций и упражнений посредством выполнения творческих заданий, отобраны и систематизированы деловые игры и тренинги, рекомендуемые для формирования экономического мышления;

- апробированные материалы исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей, учителей экономики в профильных классах школ, в учреждениях дополнительного образования, учреждениях профессионального образования. Выводы и рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть включены в спецкурсы для студентов базового педагогического и дополнительного профессионального образования, а также слушателей курсов системы непрерывного педагогического образования;

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач, методов и логики, репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом, использованием апробированных методов обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование экономического мышления необходимо осуществлять на основе системного, деятельностного и личносп10-ориентированного подходов с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познания экономической действительности, усвоения экономических знаний, применение знаний на практике), соответствия содержания занятий в межшкольном учебном комбинате возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации;

- в процессе занятий необходимо не только формировать знания и умения за счет введения заданий практико-ориентировашюго характера, учебных практик, создания условий для творческого самовыражения, но и обеспечить возможность выполнения школьниками различных

общественных ролей в жизни и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник);

- методическое обеспечение формирования экономического мышления у школьников межшкояьного учебного комбината включает: прмрамму профиля, положение о практике, тесты, варишпы заданий, контрольные работы, тренинги, деловые игры и пр.), инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников (потрфолио работ, презентации, конкурсы, тематические экзамены и др.).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены и одобрены на Международном научно-практическом симпозиуме «Научное и научно-техническое обеспечение экономического и социального развития Дальневосточного региона» (КнАГТУ, 1999 г.); на Ш Международной научно-практической конференции (Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз» (ГОУ ВПО «КнАГПУ» 2005 г.); на IV Мокдународной электронной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология»; (ГОУ ВПО «КнАГПУ» 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь: на пороге XXI века» (ОмГТУ, 1998 г.); на региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки и современность» (ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» г. Новосибирск; на курсах повышения учителей и заместителей директоров по учебной работе в Комсомсшьском-на-Амуре филиале Хабаровского краевого института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Материалы исследования и разработанный пакет учебно-методической документации используются преподавателями кафедры экономики на занятиях экономических дисциплин в МОУ СОШ № 27 г. Комсомольска-на-Амуре и в «Школе бизнеса и экономики» при экономическом факультете ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет».

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, снабжена таблицами и рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, конкретизируются задачи, раскрываются научная новизна и практическая ценность, формулируется гипотеза, указываются методы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защигту.

В первой главе «Тсореппескпе основы формирования экономического мышления школьников межшколыюго учебного комбината» раскрыта сущность экономического мышления и выделено состояние проблемы в психсшого-педагогической теории и образовательной практике. Глава включает в себя три параграфа.

В параграфе 1.1 «Философские и психолого-педагогические основы формирования экономического мышления у школьников» показано, что мышление впервые стало предметом изучения в древнегреческой философии. Вначале мышление рассматривали как способ познания, приводящий к истине (Парменцд), считали в качестве главного признака мышления идеальность как особую реальность, составляющую содержание мышления (Платон), было создано учение о формах и структурах мышления (Аристотель). Современное представление о мышлении как форме духовной, теоретической деятельности человека, связь его с материальным производством, практической деятельностью людей, было подготовлено трудами философов ХУП-ХГХ веков (Р. Декарт, Д. Беркли, И. Кант, ГВ.Ф. Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс и др.).

В ходе обзора теоретических источников ряда исследователей-психологов (JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, ПЛ. Гапьпфии ГГ. Гранатов, А.М. Мапошкин и др.) выявлены разлапые то1 па г зрения относительно понятия мьшшение. Мьшшение - это один из познавательных процессов, оказывающих существенное влияние на деятельность человека. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, а в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Таким образом, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности. Сущность данного процесса заключается в приобретении нового знания, решении проблем на основе переработки полученной информации, творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Экономическое мышление является предметом исследований экономистов Л.И. Абалки га, AJO. Архипопа, Л.С. Еляхмана, Б.А. Райзберга, А.К. Улыбина, Д.Е. Сорокина, В.В. Радаева, Л.М. Малышева, В.Г. Крамарснко и др., они связывают экономическое мышление со способностью познавать, осмысливать экономические явления, умением оперировать экономическими законами в реальной экономической деятельности; с процессом познания человеком, социальной группой, обществом в целом экономической действительности, осознания своего места в экономических егшошепиях и выработки на этой основе принципов и способов своей деятельности; с процессом отражения в сознании человека объективно складывающихся производственных отношений; определенное мысленное представление об экономических процессах, участия в них людей, о связи экономики с жизнью, собственным благополучием. По мнению А.К. Улыбина, (окоиомичсское мышление есть отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи». Теоретик экономики БА. Райзберг считает, «экономическое мьшшение есть определенное мысленное представление об экономических процессах, участия в них людей, о связи экономики с жизнью, собственным благополучием... Изучение экономики должно помочь преодолению ложных стереотипов экономического мышления, ошибочного восприятия экономических истин. Формирование экономического мышления и знание экономической психологии людей способствует эффективному управлению экономикой и в определенной степени представляет составную часть управления. Прогрессивное экономическое мышление побуждает к разумному самоуправлению своими экономическими действиями». По мнению Л.С. Бляхмана под экономическим мышлением пошамаем «опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее, познание системы объективных экономических законов и категорий, концепции перестройки и основанного на ней хозяйственного механизма; усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умешя и навыки (логические формы) мышления, мотивы деятельности; реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении; как духовный компонент экономической культуры общества».

Сегодня выпускник школы должен уметь приводить примеры разных типов собственности, определять альтернативную стоимость на простых примерах, анализировать экономическую сферу жизни общества, статистику о доходах населения приводить примеры социальной защиты в стране, составлять семейный бюджет, объяснять и сравнивать основные черты предпршптмательской деятельности и работы по найму, различать и сравнивать различные организационно-правовые формы ведения бизнеса, должен применять полученные знания и умения в пракшчсской деятельности и в повседневной жизни.

Следовательно, мы пришли к выводу: на первой ступени формирован« экономического мышления необходимо воспитывать экономический образ мышления у старших школьников, определяемый как форма или способ обобщения предметов и явлений, инструмент, техника мышления, помогающие тому, кто владеет экономической теорией, приходить к правильным заключениям, а на второй ступени формировать основы экономического мышления у

школьников. Таким образом, экономическое мышление - познание экономических законов и правил, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения и навыки, их реализация в экономическом поведении. Компонентами экономического мышления являются: системное познание экономических законов, правил, категорий (теоретическое мышление); разработка средств практического преобразования действительности (практическое мышление).

В параграфе 1.2 «Педагогические подходы к решению проблемы формировании экономического мышления у старших школьников» оценивается роль системы общеобразовательных учреждений в развитии экономического образования, воспитании экономического образа мышления и формировании экономического мышления у школьников; рассмотрены подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у школьников межшкшьного учебного комбината

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего (полного) среднего образования, позволяющее создать у учащихся адекватное представление об окружающем мире и сформировать личность всесторонне образованного человека и гражданина Его содержание определяется Письмом Министерства образования России от 12. 05.1999 г. № 707/11-12 «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях», государственными стандартами и приказом Министерства образования РФ «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» № 1312 ст 09.03.2004.

Анализ литературы по проблемам экономического образования в общеобразовательных школах позволил сделать вывод о том, что основными задачами экономического образования являются: усвоение школьниками экономических знаний, понятий, принципов, закономерностей функционирования экономики; формирования экономического сознания и поведения; развитие мотивации постоянной потребности в экономических знаниях, готовности к трудовой деятельности; развитее экономических способностей и экономического мышламя. Это позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность всесторонне образованного человека и гражцшшна, быстро адаптироваться к изменяющимся производственно-экономическим условиям.

В настоящее время принципы построения федерального базисного учебного плана для X -XI классов основаны на идеи двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312). Исходя из этого учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и (или) выбраны для изучения обучающихся либо на базовом, либо на профильном уровне. Для средней (полной) общеобразовательной школы (10-11 классы) разработан минимум содержания образовательных программ по экономике, который следует реализовывать во всех видах общеобразовательных учреждений независимо от их профиля. В связи с этим рекомендуется интегрированное изучение и введите модулей по экономике в курсах «Природоведение» (природа как источник экономических ресурсов, связь естественной и ашропогенной сред экология и экономика), «История» (экономическая история стран мира кате часть общей истории, экономическая основа исторических событий, связь экономики с политикой, история возникновения и трансформации социально-экономических систем и экономических институтов, история экономической мысли), «География» (региональные аспекты экономики и природных ресурсов региона, размещение производства, межотраслевые и внешнеэкономические связи), «Информацию» (обработка, хранение и передача экономической информации с использованием компьютерной техники), «Математика» (решение математических задач экономического содержания, умения доказывать экономические величины на основе математических методов) и тд.

Формированию экономического мышления способствуют системный, деятельносгкый и личносшо-ориентированный подходы к обучению (U.C. Якиманская, Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В.П. Журавлев, А.Н. Леогпъев, СЛ. Рубинштейн, В.Ю. Садовский и др.). Применение данных подходов обусловлено следующим: формирование экономического мышления может быть обеспечено только путем овладения деятельностью; деятельность по формированию экономического мышления является системой с присущими ей элементами и структурой; содержание деятельности, методы, приемы, технологии направлены, главным образом, на индивидуальное развитие каждого школьника, то есть штаюстно-ориешированы. Анализ современной педагогической литературы по исследуемой проблеме дает многообразие подходов к выделению компонентов системы формирования экономического мышления. Сравнивая различные подходы к выявлению элементов системы (МЛ. Барболин, ВЛ. Беспалько, BJO. Садовский, Т.Н. Шамов и др.), мы можем определить основные элементы системы формирования экономического мышления: цель учебной деятельности; мотив этой деятельности; содержание системы, отраженной в учебных планах, программах, пособиях; действия, операции, методы, приемы по выполнению данной деятельности; результат формирования экономического мышления.

При формировании экономического мышления необходимо учитывать особенности возраста учащихся, обучающихся в системе межшкольного учебного комбината: юность как психологический возраст, социальную ситуацию развития; ведущую деятельность в юношеском возрасте; интеллектуальное развитие в юности; развитие личности в целом (Д.Б. Эльконин, ВВ. Давыдов, АЛ. Леонтьев и др.). Решающее значение для развития экономического мышления имеет организация и мотивация учебной деятельности в старших классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и кошроля за его усвоением. По мнению ТА. Ильиной, учебная деятельность должна обладать следующими свойствами: системностью, целостностью, структурностью, иерархичностью, функциональностью связей с внешней средой.

Согласно взглядам СЛ. Рубинштейна, АЛ. Леонтьева, психические процессы реализуют деятельность, но в ней же и развиваются. Это положение мы взяли при определении подходов к обучению, как логика включения школьников в учебную деятельность, в решение задач и ситуаций, раскопанных на воспроизведет« зншшй (репродуктивные) и заданий, результат которых приводит к новой идее (творческие). Для формирования экономического мышления имеет значение самостоятельная учебная деятельность (Б.П. Есипов, ПЛ. Пидкасистый, A.B. Усова и ДР-)-

На уровень сформированное™ экономического мышления будет влиять: гуманистическая направлен]гость учебной деятельности; развитое познавательной активности школьников; связь теории и практики, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, профессиональная мобильность, модульность профессионального образования, систематичность и последовательность и др. Реализация данных факторов обеспечивается комплексом методов обучения и воспитания школьников:

- методами организации учебно-познавательной деятельности (важное место занимает решение задач репродуктивного и творческого характера, наглядные и практические, проблемно-поисковые и др. методы обучения);

- методами стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнования, поз! гаватеяы 1ая игра, дискуссия, эмощ-roi ильное воздействие, поощрение и наказание и др.);

- методами контроля и самоконтроля в процессе обучения (устный, письменный опросы, контрольные и лаборатор1 гые работы и др.);

- методами воспитания качеств личности (свобода выбора, лидерство, трудолюбие, творчество, независимость и др.).

В параграфе 13. «Педагогические условия формирования экономического мышления у старших школьников в процессе их обучения в межшкольном учебном комбинате»

Межшкальный учебно-производственный комбинат реализует образовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования в части изучения дисциплины «Технология», а также дополнительные образовательные программы, имеющие целью трудовое воспитание, профессиональную ориентацию и подготовку обучающихся.

Возможные признаки развития экономического мышления и соответствующие его уровни предлагают многие исследователи (AJO. Архипов, Л.С. Бляхман, В.Г. Краморенко, НА. Меичинская, Г.С. Свиридова, Б.П. Шемякин и др.). Основываясь на их положениях, мы выделили основные признаки экономического мышления: оперативность мышления; гибкость мышления; динамичность мышлении, широта экономического мышления, самостоятельность, оптимальность сосгшошения практического и теоретического уровней мышления. При обучении школьников экономике эти признаки использовали в модалировагши конкретных рыночных ситуаций через выполнение заданий разного уровня сложности, деловые игры, тренинги. Основными показателями результативности решения и выполнения заданий. явлись: время решения, оригинальность, целенаправленность процесса решения, выбор оптимального решения, формулировка проблемы и выбор рационального пути ее решения, решение комбинированным способом. Такие формы обучения позволяют представить обстановку реального рынка, предпрютия, понимать, что производство - источник экономических благ, основа ^жизнеобеспечения, познакомиться с методами управления экономикой, ролью маркетинга в современной экономике и др.

В работе выявлены четыре уровня сформированное™ экономического мышления у старших школьников: знания о выполняемых действиях почти отсутствуют, а имеющиеся применяются неадекватно; действия неосознанны и выполняются с опорой на ишуицию путем проб и ошибок; структура умений в основном сложилась, однако в действиях мало используются теоретические знания, проявляется недостаточная компетентность, преобладают стереотипные формы; в основе действий лежит осознанность, однако не всегда используются теоретические знания; действия соответствуют цели, отличаются достаточной точностью и рациональным сочетанием; характеризуются относительным единством теоретического и практического компонентов экономического мышления; действия характеризуются единством компонентов экономического мышления; их устойчивой осознанностью и целесообразностью; теоретические знания используются в полном объеме.

На основе трудов отечестве!пых исследователей по проблемам формирования мышления (А.В. Бруншинский, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, АЛ. Леонтьев, CJL Рубинштейн, Д.Е. Сорокин, Б.М Тегоюв, OJC Тихомиров, К.А. Уяыбин и др.) мы сформулировали следующие педагогические условия по формированию экономического мышлеш-м у шкалып-псов межплатного учебного комбината: процесс формирования экономического мышления осуществляется в рамках системного, деягельностного и личностно-ориешировшшого подходов с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познания экономической действительности, усвоения экономических знаний, применение знаний на практике); соответствие содержания экономического мышления возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; за счет введения заданий пракгико-ориентированного характера, учебных практик, создания условий доя творческого самовыражения, но и обеспечить возможность выполнения школьниками различных общественных ролей в шиш и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник); инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников (потрфолио работ, презентации, конкурсы, тематические экзамены и др.).

В соответствии с выявленными педагогическими условиями формирования экономического мышления разработано, внедрено и апробировано программа курса «Менеджмент и маркетинговая ориентация», «Положение о производственной практике учащихся межшкального учебного комбината», практикумы, учебно-методическая документация (задания, проблемные ситуации, тесты, сценарии занятий, ввдеотренинги и др.).

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината» проанализированы данные результатов экспериментальной работы; выявлены показатели и уровни экономического мышления у школьников межшкального учебного комбината; обоснованы педагогические условия, разработана методика формирования экономического мышления у школышков межшколы гого учебного комбината; отслежена динамика успешности формирования экономического мышления у школьников в процессе проведения эксперимента; разработана методика воспитания экономического образа мышления и формирования основ экономического мышления у школьников межшкального учебного комбината. Структура главы содержит три параграфа

Параграф 2.1. «Организация п методика исследования». Экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2005 годы в Комсомольском-на-Амуре межшкольном учебном комбинате на профиле «Менеджмент и маркетинговая ориентация» и в «Шксше экономики и бизнеса» при экономическом факультете в ГОУ ВПО «КнАГПУ». Эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса, участвовало в 252 старшеклассника из разных школ города В ходе исследования нами использовался ряд апробированных в педагогике методов: наблюдение, анкетирование, изучение результатов деятельности, методы экспериментальной оценки, опрос, анализ, беседы, тестирование, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, методика концентрированного обучения, методика «STATISTICA». Деятельность школьников по формированию экономического мышления протекает сугубо индивидуально, ее интенсивность и результаты во многом определяются чертами личности и определенными внешними условиями. Поэтому необходимо учитывать специфику развитая личности, рассматривать процесс формирования экономического мышления школьников в аспекте непрерывного экономического образования. Разработанная схема реализации педагогических условий формирования экономического мышления у школьников межшкального учебного комбината представлена на рисунке 1. Разрабатывая критерии формирования экономического мышления, мы учитывали базовые знания и умения, полученные при изучении таких дисциплин, как «Прикладная экономика», «Менеджмент», «Маркетинг», при этом опирались на показатели, разработанные ВАБеликовым, В.П. Беспалько, A.B. Усовой В качестве критериев формирования экономического мышления школыппсов выделили: уровень усвоения экономических знаний; коэффициагг усвоения элементов знания; уровень сформированное™ умений практической реализации знаний, что оценивалось путем выделения признаков результативности решения заданий, таких как: широта мышления - предполагала наличие нескольких оптимальных вариантов ответов; решение комбинированным способом — когда процесс решения, начиная с идеи замысла, подчинялся на каждом этапе учету создающейся ситуации; время решения -свидетельство оперативности в принятых решениях. Констатирующий эксперимент позволил выявить следующее: испытуемые использовали в основном способ практических или теоретических действий; недостаточно высок уровень сформированных знаний и умений, в основном это репродуктшяшй уровень; слабо развиты такие качества экономического мышления, как широта мышления, умения решать комбинированным способом, это вызвано тем, что экономические задания в учебниках для школьников недостаточно ориентированы на развитие креативности мышления и не дают требуемого накопления опыта деятельности; степень сформированное™ экономического мышления определялся, в основном, вторым уровнем, что

обусловлено, на наш взгляд использованием методов традиционного обучения.

Рис. 1 .Схема реализации педагогических условий, способствующих формироваг п по экономического мышления у школьников межшкального учебного комбш гагга.

Параграф 2.2. «Методика формирования экономического мышления у школьников».

Исходя из сущности и стругпуры понятия экономическое мышление, целей и задач его формирования у школьников межшкального учебного комбината, мы разработали и приметили методику, которая предлагает подбор методов, средств и форм педагогического воздействия на школьников на протяжении всего процесса обучения межшкалы юм учебном комбинате. Нами использовались две группы методов обучения: методы направленные на формирование знаний, умений экономической направленности. Вторая группа методов носит выраженную практическую направленность и представлена методами игровых ситуаций и упражнений, в том числе творческого характера Для успешной и эффективной реализации задач по формированию

экономического мышления школьников мы создали модель (рис.2). Основной целью модели формирования экономического мышления является сообщение нового, обеспечение совместного «думанья» и фиксация главного, излагаемого при объяснении, ориентация школьников не на запоминание прослушанного, а на понимание и анализ. В основе модели формирования экономического мышления лежит «погружение» как модель интенсивного обучения с применением суггестивного воздействия, при этом осуществляют реализацию «погружения» тремя группами средств. Первая группа средств обеспечивает специальную атмосферу занятий (сотрудничество, доброжелательность, тактичность, торжественность, авторитет преподавателя и доверие к нему и др.). Вторая группа средств предлагает учебный материал не только так обычно, детализировано, но и в обобщенных единицах, представленных в виде схем, картин, планов для одновременного логического и эмоционального восприятия и усвсгаия. Третья группа средств предлагает особую предварительную режиссерскую подготовку преподавателя к занятию (закономфности театральной педагогики). Данный подход позволяет школьникам постепенно подниматься по лестнице экономических знаний. При этом опыт школьника расширяется, обогащается, совершенствуется за счет опыта других учеников и учителя, что в итоге воспитывает экономический образ мышления и формирует экономическое мышление, позволяет принять правильное решение о выборе профессии, связанной с бизнесом и предпринимательством.

Главными этапами формирования экономического мышления у школьников являются: базовый, учебно-теоретический; учебно-пршаическии. Каждый этап как часть единого целого состоит из цепочки звеньев педагогического влияния, которые включают соответственно определенные действия преподавателя и участников по подготовке, проведению и подведению итогов. На базовом осуществляется освоение основ экономических знаний и умений на репродуктивном уровне. Целью данного этапа является возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с наименьшими затратами усилий. На учебном этапе главным является решение задач и заданий репродуктивного и творческого характера, что способствуют формированию умений выполнять творческие задания, решать проблемы, задавать конкретные вопросы, выделять главное. Особое значение на этом этапе имеет производственная практика Главной задачей практики являлось закрепление теоретических

С ..-..,■ <-. ■ ■.- " ~ . . л

Модель формирования экономического мышления у школьников

:_у

Учебно-практический Ч :-'•/: этап V?•■ ' Основной задачей :: ' ■.; ' является ; ' отработка циклового метода обучения, : 1 ориентирование на : будущую профессию *

)

Рис. 2. Оргшшзавдонно-мегодическая модель формирования экономического мышления у

школьников

:.... Базовый. - . ■ ; • • ' этап

Основной задачей

является ■ «погружение» в специальность ив .предмет«Прикладная ■. : экономика»

Учебно-ознакомительная практика.

Учебно-теоретический .

..... ..этап :

/ Основной задачей является «погружении» в отдельную • тему, раздел или предмет . : «Менеджмент», «Маркетинг».

. Производственная практика

знаний, овладение практическими навыками аналитической работы, управления, организацией производства, сбора данных для составления бизнес-плана. На учебно-практическом этапе происходит закрепление умений применять полученные знания для решения типичных познавательных и практических экономических задач, на основании имеющейся информации выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам, адаптироваться к происходящим изменениям на рынке труда. Завершает изучение курса «Прикладная экономика» самостоятельная работа школыгиков по выполнению творческого задания, обобщающего и систематизирующего знания и умения, полученные школьниками в ходе обучения - составление бизнес-плана. При этом на всех этапах важен процесс оценивания учебных и лггпгостпых достижений, и он должен носить копшшв! ibrií аспект: 3i tai ше - noi шмш те - прима iei те - ai кто - оценка. Важную роль играет введение накопительной оценки - «Портфеля достижений: знаю, умею, могу», что позволяет объективно оценить уровень готовности старшеклассников к продолжению экономического образования.

Параграф 2.3. «Результаты экспериментальной работы». Результаты эксперимента были обработаны и выявлены показатели прироста результатов в каждой группе, выраженных в процентом эквиваленте. Д анные показателей констатирующего 3Kcnqn iMeirra экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковы и в среднем имеют такой же уровень, что и все опрошенные школьники на начальном этапе исследования (отличается ЭГ от КГ на 0,13). Уровни сформированное™ экономического мышления школьников показаны на (рис. 3). Данные показателей после проведения эксперимента позволяют говорить об увеличении исследуемых факторов в экспериментальных труппах, а в контрольных группах заметного прироста показателей не наблюдается. Так, на гистограмме (рис.4) показано, что у экспериментальной группы практически все показатели перешли на качественно другой уровень, т. е. на третий уровень сформированносги экономического мышления, который соответствует предъявленным требованиям государственных образовательных стандартов и целям обучения.

В экспериментальной группе наблюдался довольно значительный рост коэффициента сформирован гости (Кс) по сравнению с начальными дашгыми. Результаты представлены на гистограмме (рис. 5). Значение коэффициента сформированносги на конец экспериментальной работы является достаточным и соответствует целям обучения. В контрольных группах также наблюдался рост показателей, но это в основном второй уровень сформированное™ экономического мышления. Анализ результатов изменений показателей школьников экспериментальной и контрольной группах позволяет обосновать целесообразность использования предложенных средств и методов для воспитания экономического образа мышления и формирования экономического мышления у школьников.

1уровень 2уровень Зуровень 4уровень

Рис. 3. Гистограмма уровней сформироваиности экономического Мышления школьников при решении задач репродуктивного и творческого характера (па 1 кг юло экспсрима гта)

1уровень 2уровень Зуроаень 4уровень

Рис. 4. Гистограмма >ров! гсй сформирован! юсш экм юми1 юского мышла шя при рсшегши задач репродуктивного и творческого характера (i ю koi ich эксперимег п-а)

В процессе эксперимента также были проведены исследования качеств личности школьников в ЭГ и КГ и зафиксирована соответствующая динамика. Качества личности школьников ЭГ и КГ включают в себя следующие показатели: трудолюбие, четкость целей и ценностных ориентации, умение логически мыслить, риск, независимость, лидерство, стрессоустойчивость, творчество, способность к саморазвитию (сила воли) - в итоге все это определяет уровень конкурентоспособности учащегося.

Кс на конец эксперимента Кс на начало эксперимента

О 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Рис. 5.Изменения коэффициента сформированное™ уровней экономического мышления КГ и ЭГ

На основе полученных статистических показателей можно сделать вывод о том, что в среднем почти все качества личности школьников экспериментальной группы (264 балл) выше, чем показатели контрольной группы (199 балл), разница составила 65 баллов. Все это позволяет сделать вывод о результативности представленного процесса, у школьников повышаются уровни развития мыслительных операций, умений, усвоения экономических знаний, познавательных способностей. Все это в целом способствует воспитанию экономического образа мышления и формтфованию экономического мышла ия у школьников межшкалы юго учебного комбината.

В заключении диссертационной работы подведены итоги и сформулированы следующие выводы:

1. К педагогическим условиям, способствующим формированию экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината в контексте нашего исследования, отнесены системный, деятельносгньш и личностно-ориенттфованный подходы с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познание экономической действительности, усвоение экономических знаний, применение знаний па практике); соответствие содержания экономического мышления возрастным особстиостям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; за счет введения заданий праиико-ориешированного характера, учебных практик, создания условий для творческого самовыражения, но и обеспечить возможность выполнения школьниками различных общественных ролей в жизни

□

■ эг о кг

и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник); инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников (псггрфопио работ, презентации, конкурсы, тематические экзамены и др.).

2. Определение уровней сформированное™ экономического мышления у школьников путем оценки выполнения решения ими задач репродуктивного и творческого характера, а также в ходе выполнения школьниками творческого задания по дисциплине «Прикладная экономика» показали, что школьники экспериментальной группы умеют теоретически осмысливать информацию, осознанно устанавливали связи между полученными результатами и причшими, их вызывающими. Школьники контрольной группы выполняли творческое задание по шаблону без глубокого теоретического анализа и осмысления. Работа выполнялась ими в основном под руководством преподавателя.

3. Разработано и внедрено методическое обеспечение формирования экономического мышления у школьников межшколыюго учебного комбината. Выявлены теоретические и нормативные основания по вопросам преподавания экономических дисциплин в общеобразовательных учреждениях, что позволило определить теорешко-мегодологическую базу и обосновать возможность разработки модели формирования экономического мышления у школьников межшколыюго учебного комбината.

4. Системообразующем элементом формирования экономического мышления мы определили учебную деятельность, где ведущим способом овладения экономическим мышлсшем является теория (усвоение экономических знаний, понятий, законов), решение задач экономического содержания, выполнение творческих зданий, причем должно быть выбрано оптимальное соотношение репродуктивных и творческих заданий и закрепление этих знаний на производственной практике.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Апробированные материалы исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей, учителей экономики в профильных классах школ, в учреждениях дополнительного образования, учреждениях профессионального образования. Выводы и рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть включены в спецкурсы для студентов базового педагогического и дополнительного профессий! ильного образования, атакже слушателей курсов системы непрерывного педагогического образования;

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Анурова, Г.Т. О трудовом обучении школьников на базе межшколыюго учебно-производственного комбината Г.Т. Анурова // Молодежь: на пороге XXI века: тезисы докладов Всероссийской тучно-пракгаческой конференции 28-29 октября. / Омск: Изд-во ОмГУ, 1998. - С. 204 - 206.

2. Анурова, Г.Т. О развитии коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в МУПК // Научное и научно-техническое обеспечение экономического и социального развития Дальневосточного региона Г.Т. Анурова // материалы международного научно-практического симпозиума Комсомольск-на-Амуре, 21-26 сентября 1998 г.: В 2ч. / редкол.: Ю.Г. Кабалдин (еггв. ред.) и др. - Комсомольск-на-Амуре гос. тех. Ун-т, 1999. - 4.2 - С.88.

3. Анурова, Г.Т. Экономическое образование школьников как потребность социально-экономического развития общества Г.Т. Анурова II Гуманитарные науки и современность: материалы региональной тучно-практической конференции г. Комсомольск-на-Амуре, 15-16 марта 2003 г. / редкш.: А.Г. Никитин (спв. ред.) и др. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2003. — С. 151-152.

4. Анурова, Г.Т. Новые экономические отношения в образовательном учреждении // Актуальные проблемы качества педагогического образования: материалы межрегиональной

шучно-пракшческой конференции г. Новосибирск, 4-6 февраля 2003 г. / ред.: ЛЖ. Жафяров (отв. ред.) и др. / Г.Т. Анурова -Новосибирск НГПУ, 2003 - С. 63-65.

5. Лнурова, Г.Т. Формы и условия экономического обучения школьников в межшкольном учебном комбинате / Г.Т. Аиурова // Научно-методический журнал «Технология: проблемы и перспективы образования в шкотах Хабаровского края». - 2003 -№2. С. 13 -16.

6. Анурова, Г.Т. Новые экономические отношения в образовательном учреждении / Г.Т. Анурова // Научно-методический журнал «Технология: проблемы и перспскшвы образования в школах Хабаровского края». -2005. -№1 (13) С. 27-30.

7. Анурова, Г.Т. Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников / Г.Т. Анурова // Дальний Восток наука, экономика, образование, культура в XXI веке: Материалы Ш международной научно-практической конференции, Комсомсшьск-на-Амуре, 15-16 сентабря 2005 / Г.Т. Анурова - Комеомошлкшни-Амуре: Изд-во «Комсом. н'А гос. пед. ун-та»,2005,- Т2.-С. 65-71.

8. Анурова, Г.Т. Инновационная педагогика на уроках экономики / Г.Т. Анурова // Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз. Материалы III международной научно-практической конференции Комсомольск-на-Амуре, 15-16 сентября 2005 - Комсомольский-на-Амуре: Изд-во «Комсом. н/А гос. пед. ун-та», 2005. - Т.З.- С. 3-5.

Анурова Галина Трифоновна Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников мсжшколыюго учебного комбината

Настоящая диссертация представляет собой комплексное исследование педагогических условий формирования экономического мышления у школьников межшксшьиого учебного комбината.

Ведущая идея диссертации - теоретическое обоснование и эксперимапальная проверка формирования экономического мышления у школьников межшколъиого учебного комбината на основе реализации педагогических условии.

В диссертации определены сущность и педагогические условия формирования экономического мышления школьников в процессе их обучения в межшкалы юм учебном комбинате; исследована совокупность подходов, уровней, критериев, показателей формирования экономического мышления у старшеклассников.

В работе представлена методика обучения на профиле «Менеджмент и маркетинговая ориентация» по разработанной, апробированной и внедренной программе курса, которая направлена на экономическое образование школьников и нацелена на усвоение комплекса экономических знаний, необходимых для формирования системы ценностей, экономической культуры, навыков хозяйственной деятельности, способностей к развиппо и саморазвитию и возможностью выполнения школьниками различных общественных ролей в жизни и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник).

Анурова Галина Трифоновна

Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛР № 020825 от 21.09.1993. Подписано в печать 10.11.06 Формат 60 х 84/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,63. Уч. изд. л. 1,60. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфическая лаборатория ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет» 681013, Комсомольск-на-Амуре, пр. Ленина, 27.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Анурова, Галина Трифоновна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования экономического мышления школьников межшкольного учебного комбината

1.1. Философские и психолого педагогические основы формирования экономического мышления у школьников

1.2. Педагогические подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у старших школьников

1.3. Педагогические условия формирования экономического мышления у старших школьников в процессе их обучения в межшкольном учебном комбинате

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Методика формирования экономического мышления у школьников

2.3. Результаты экспериментальной работы 129 Выводы по второй главе 145 Заключение 147 Библиографический список 150 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината"

Изменение социально-экономических условий в обществе, динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости требуют новых подходов к воспитанию и образованию, усиленного внимания к проблеме подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни и трудовой деятельности, адаптации к современным экономическим условиям. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способны к сотрудничеству, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, обладают развитым чувством ответственности за страну.

Во второй половине 80-х годов XX столетия в России стали складываться гражданское общество и правовое государство, ориентированные на законы рыночной экономики. Изменение требований к уровню подготовки выпускников школ и корректировка образования с учетом меняющейся ситуации на рынке труда, запросов работодателей обусловили необходимость реформирования экономического образования в общеобразовательной школе. Именно рыночная экономическая система во многом определяет подход к экономическому образованию, важнейшей целью которого является воспитание экономического образа мышления и формирование экономического мышления у школьников, поэтому экономическое мышление является не только отражением проводящихся преобразований в экономической жизни общества, но и необходимой предпосылкой их прогресса.

В настоящее время сложилась определенная система экономического образования, накоплен опыт профильного обучения (профильные классы, элективные курсы) в школах, которое ориентировано на углубленное обучение школьников в области экономики с целью дальнейшего обучения в вузе. Повышенный спрос на получение экономических знаний привел к новым формам организации экономического образования. К таким формам относится преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, межшкольных учебных комбинатах, экономико-математических школах и т. д.

Актуальность исследования основывается на нескольких принципиальных позициях:

- отечественными учеными А.И. Абалкиным, А.И. Абрамовой, А.Ф. Амендом, Ю.К. Васильевым, J1.J1. Любимовым, Б.И. Мишиным, А. Прутченковым, В.К. Розовым, Д.Е. Сорокиным, И.А. Сасовой, К.А.Улыбиным, Б.П. Шемякиным и др. отмечаются важнейшая роль экономического образования и воспитания в овладении основами экономического мышления и привитию навыков в принятии самостоятельных решений в различных жизненных ситуациях у учащихся, воспитании гражданственности и формировании гуманистических и демократических ценностей и убеждений школьников. Однако в отечественных школах до сих пор отсутствует систематическое обучение экономике школьников, которое широко практикуется во всех развитых странах;

- анализируя обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, Государственный образовательный стандарт подготовки выпускника школы, можно констатировать, что распределение учебного времени на дисциплину «Экономика» минимально, что приводит к недостаточному уровню сформированности экономического мышления выпускника школы;

- не в полной мере изученными и разработанными продолжают оставаться педагогические условия формирования экономического мышления школьников межшкольного учебного комбината, отсутствует эффективное методическое обеспечение занятий по экономическому направлению;

- среди исследований по проблеме формирования экономического мышления большую часть составляют работы, касающиеся учащихся профессионально-технических училищ, студентов техникумов и студентов педагогических вузов (А.Ю Архипов, J1.B. Галкина, В.Г. Краморенко, M.J1. Малышев, Г.С. Свиридова и др.). Вместе с тем, на наш взгляд, недостаточно освещены вопросы формирования экономического мышления у школьников, в частности, обучающихся в межшкольном учебном комбинате.

Все более явными становятся противоречия между:

- новыми требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы в области экономического образования и реальным содержанием подготовки учащихся школ в области экономического образования;

- требованиями общества к личности выпускника общеобразовательного учреждения, стремящемуся повышать экономическое образование и недостатком знаний, умений и навыков, готовности к реальным условиям жизни и трудовой деятельности, адаптации к современным экономическим условиям;

- целостностью процесса формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината и отсутствием системной разработки теоретико-методологических основ и адекватного методического обеспечения данного процесса.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, подходы и педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината?

Решение этой проблемы составляет цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината на основе реализации педагогических условий.

Объект исследования: процесс обучения школьников в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

2. Выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования экономического мышления в процессе обучения школьников в межшкольном учебном комбинате.

3. Разработать и апробировать в учебном процессе методическое обеспечение формирования экономического мышления у школьников в межшкольном учебном комбинате.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что успешность формирования экономического мышления учащихся межшкольного учебного комбината обеспечивается, если:

- каждый школьник будет: обладать знаниями об экономических явлениях и их взаимосвязи; оценивать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения;

- опираться на основы экономического анализа при выборе самостоятельных экономических решений, связанных с выполнением роли потребителя, работника и собственника; понимать закономерности рынка труда;

- учебная деятельность школьников по формированию экономического мышления будет носить практико-ориентированный характер и созданы условия для творческого самовыражения;

- использовать инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников.

Общую методологическую основу исследования составляет:

- философский аспект: положения диалектики, ее теории познания и связанного с ним мышления (Г.В.Ф. Гегель, А.В. Ерахтин, В.А. Лекторский, К. Маркс, М.К. Мамардашвили, Ф. Энгельс и др.);

- исследования авторов по проблемам мышления (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др); положения системно-деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.П. Журавлев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Панчешиков, С.Л. Рубинштейн, В.Ю. Садовский и др.).

Теоретической базой исследования служат:

- современные теории экономического образования и воспитания (А.И. Абрамова, А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Л.Л. Любимов, Б.И. Мишин, А. Прутченков, В.К. Розов, Б.П. Шемякин и др.);

- работы по проблемам экономического мышления (Л.И. Абалкин, А.Ю. Архипов, Л.С. Бляхман, М.Л. Малышев, П. Хейне и др.);

- теоретические исследования педагогических условий (А.Я. Найн, П.И. Пидкасистый и др.); труды по теории педагогических систем (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Давыдов, Т.А. Ильина, Л.В. Занков, П.М. Эрднев и др.);

- работы по использованию самостоятельной работы и применению знаний на практике (К.А. Абульханова-Славская, Б.П. Есипов, Ю.Н. Кулюткин, ИЛ. Лернер, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается комплексом взаимодополняющих методов исследования, среди которых методы теоретического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, обобщение); обсервационные; праксиметрические; эксперимент; педагогическое моделирование; методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования являются: Комсомольский-на-Амуре межшкольный учебный комбинат № 1, «Школа экономики и бизнеса» на базе ГОУ ВПО «КнАГПУ», МОУ СОШ № 1, 5, 23, 27, 32, 34, 36, 51 города Комсомольск-на-Амуре. В исследовании принимали участие школьники 1011 классов, экспериментальной работой на разных ее этапах было охвачено 252 старшеклассника.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап: (1996-2000 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы преподавателей по формированию мышления в образовании, определение понятия «экономическое мышление», выявление средств формирования экономического мышления у школьников.

Третий этап (2001-2003 гг.) - проведение эксперимента, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; разработка методического обеспечения формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

Четвертый этап (2003-2005 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

2. Выявлены теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

3. Определены критерии, показатели и уровни экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

4. Обоснованы и подтверждены опытно-экспериментальным путем педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

- выявлены критерии экономического мышления (когнитивный, операционный и мотивационный) в соответствии со структурными компонентами и уровни его сформированности у школьников межшкольного учебного комбината;

- выявлены, проверены и апробированы педагогические условия формирования экономического мышления: системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познание экономической действительности, усвоение экономических знаний, применение знаний на практике);

- соответствие содержания экономического мышления возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; наполнения занятий заданиями практикоориентированного характера, создание условий для творческого самовыражения; инновации в оценивании личных и учебных достижений старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование экономического мышления необходимо осуществлять на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познания экономической действительности, усвоения экономических знаний, применение знаний на практике), соответствия содержания занятий в межшкольном учебном комбинате возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации;

- в процессе занятий необходимо не только формировать знания и умения за счет введения заданий практико-ориентированного характера, учебных практик, создания условий для творческого самовыражения, но и обеспечить возможность выполнения школьниками различных общественных ролей в жизни и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник);

- методическое обеспечение формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината включает: программу профиля, положение о практике, тесты, варианты заданий, контрольные работы, тренинги , деловые игры и пр.), инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников (потрфолио работ, презентации, конкурсы, тематические экзамены и др.).

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены и одобрены на Международном научно-практическом симпозиуме «Научное и научно-техническое обеспечение экономического и социального развития Дальневосточного региона» (КнАГТУ, 1999 г.); на III Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке: опыт, прогноз» (ГОУ ВПО «КнАГПУ» 2005 г.); на IV Международной электронной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология»; (ГОУ ВПО «КнАГПУ» 2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь: на пороге XXI века» (ОмГТУ, 1998 г.); на региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки и современность» (ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» г. Новосибирск; на курсах повышения учителей и заместителей директоров по учебной работе в Комсомольском-на-Амуре филиале Хабаровского краевого института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, снабжена таблицами и рисунками, выполненными в виде графиков и схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе исследования проведен эксперимент и описаны способы и результаты исходного состояния готовности школьников к воспитанию экономического образа мышления и формированию экономического мышления.

1. В рамках рассматриваемой методики формирования экономического мышления комплекс выделенных педагогических условий получил экспериментальную проверку и апробацию. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью методики «STATISTICA» позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогических условий, способствующих формированию экономического мышления, верны.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень успешности формирования экономического мышления, который показал, что экономическое мышление является формой отражения объективной реальности, состоящей в опосредованном познании экономической действительности и находящей свое выражение в экономическом поведении.

3. В ходе апробации комплекса педагогических условий проводилась диагностика уровней сформированности экономического мышления у школьников путем оценки выполнения решения ими задач репродуктивного и творческого характера, а также в ходе выполнения школьниками творческого задания по дисциплине «Прикладная экономика». Выполнение заданий в экспериментальной группе на более высоком уровне, чем в контрольной группе. Для школьников экспериментальной группы характерна взаимосвязь теоретического и практического компонентов экономического мышления. Большинство из них продемонстрировали умения теоретически осмысливать информацию, осознанно устанавливали связи между полученными результатами и причинами, их вызывающими. Школьники контрольной группы выполняли творческое задание по шаблону без глубокого теоретического анализа и осмысления. Работа выполнялась ими в основном под руководством преподавателя.

4. Результатами экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что экономическое мышление тесно связано с практической деятельностью и может формироваться при равноправном взаимодействии теоретического и практического компонентов мыслительной деятельности.

5. Итоги эксперимента показали эффективность разработанной методики воспитания экономического образа мышления и формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение учебных экономических дисциплин на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: освоение основ экономических знаний, ознакомление со способами познавательной, коммуникативной и практической деятельностью в условиях рыночной экономики; овладение основами экономического мышления; умением применять полученные знания для решения типичных познавательных и практических задач; расширение социального кругозора личности в период ранней юности; воспитание приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям; воспитание экономического образа мышления.

Экономическое мышление формирует хозяйственное поведение через усвоение знаний, умений, экономическую психологию, систему ценностей и развитие индивидуальности, способностей к развитию и к саморазвитию, воспитывает экономическую культуру. Все эти качества необходимы человеку в производственно-хозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства, в повседневной жизни.

Одной из проблем сегодняшнего образования является отсутствие единой концепции экономического образования школьников, поэтому остается много проблем связанных с преподаванием экономических дисциплин, что неудовлетворительно сказывается на воспитании экономического образа мышления и формировании экономического мышления школьников.

Анализ научной литературы по проблеме формирования экономического мышления у школьников позволил нам сделать вывод, что на первом этапе необходимо воспитать экономический образ мышления у школьников - форму (способ) обобщения предметов и явлений, интеллектуальный инструмент, технику мышления, помогающую тому, кто владеет экономической теорией, приходить к правильным заключениям. На втором этапе формировать основы экономического мышления - процесса обобщенного и опосредованного отражения экономической действительности, осуществляющегося в ходе практической деятельности.

Экономическое мышление тесно связано с практической деятельностью и может формироваться при равноправном взаимодействии теоретического и практического компонентов мыслительной деятельности.

Решение поставленных в диссертационном исследовании задач направлено на выявление педагогических условий формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината. В ходе исследования мы выявили теоретические и нормативные основания по вопросам преподавания экономических дисциплин в общеобразовательных учреждениях, что позволило определить теоретико-методологическую базу и обосновать нормативную возможность для разработки модели формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

Большое значение имел тот факт, что системообразующем элементом формирования экономического мышления мы определили учебную деятельность, где ведущим способом овладения экономическим мышлением является решение задач экономического содержания, выполнение творческих зданий, причем должно быть выбрано оптимальное соотношение репродуктивных и творческих заданий и закрепление этих знаний на производственной практике.

К педагогическим условиям, способствующим формированию экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината в контексте нашего исследования, отнесены системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы с учетом актуализации учебно-познавательной деятельности (познание экономической действительности, усвоение экономических знаний, применение знаний на практике); соответствие содержания экономического мышления возрастным особенностям и интересам школьников, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации; за счет введения заданий практико-ориентированного характера, учебных практик, создания условий для творческого самовыражения, но и обеспечить возможность выполнения школьниками различных общественных ролей в жизни и профессиональной деятельности (потребитель, работник, собственник); инновации в оценивании учебных и личностных достижений старшеклассников (потрфолио работ, презентации, конкурсы, тематические экзамены и др.).

Данный тезис стал отправной точкой для разработки и внедрения в практику методического обеспечения формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность применения организационно-методической модели как средства формирования экономического мышления у школьников. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования, в профильных классах школ. Выводы и рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть включены в спецкурсы для студентов базового педагогического и дополнительного профессионального образования, а также слушателей курсов институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Заявленная в данном исследовании проблема по формированию экономического мышления у школьников не претендует на окончательную завершенность. Экономическое образование находится в постоянном развитии и это, несомненно, будет влиять на воспитание экономического образа мышления и на формирование экономического мышления у школьников.

Важно учитывать возрастные особенности и интересы школьников, их растущее стремление к самопознанию и самореализации. Старший школьник это перспективный возраст для воспитания экономического образа мышления и формирования основ экономического мышления. Профильное экономическое образование подталкивает школьника к ориентации в окружающей их социальной действительности и помогает им определиться быстрее, эффективней с будущей профессией. Определяя перспективы развития данного исследования, отметим, что актуальными являются проблемы довузовской экономической подготовки школьников особенно в связи с введением предпрофильнош и профильного обучения. Приоритетным направлением дальнейших исследований в данном вопросе можно назвать и проблему приобретения компетентности в сфере гражданско-общественной, познавательной, трудовой деятельности, в сфере массовой коммуникации. Д анные вопросы могут составить базу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Анурова, Галина Трифоновна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления Текст. / Л.И.Абалкин.-М.: Экономика, 1987.- 191с.

2. Абрамова, А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся: методическое пособие Текст. / А.И.Абрамова. М.: Высшая школа, 1986.- 150с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Исследование мышления в советской педагогике Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Знание, 1966. - 147с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 350с.

5. Айвазян, С.А. Прикладная статистика: Основы моделирования и первичная обработка данных Текст. / С.А.Айвазян, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. М.: Финансы и статистика, 1983. - 471 с.

6. Алтунина, И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Теория и методика Текст. / И.Р.Алтунина. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1996. - 52 с.

7. Алферова, М.Н. Актуальные проблемы экономического образования Текст. / М.Н.Алферова. Экономика в школе, 1999-№3. 68 с.

8. Аменд, А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи / Учащаяся молодежь и рынок: сб. научн. тр. Текст. А.Ф.Аменд -Зелена Гура-М., 1994. с.101-112.

9. Аменд, А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: методические рекомендации Текст. / А.Ф.Аменд. Челябинский ГПИ, Челябинский областной институт усовершенствования учителей. Челябинск, 1988. - 71с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Текст. / Б.Г.Ананьев, под ред. А.А. Бадолова, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 385с.

11. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Текст. / Б.Г.Ананьев. // Советская педагогика. 1953. -№12. - с. 23-25.

12. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И.Ананьев. Казань: КГУ, 1988. - 238с.

13. Архипов, А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания Текст. / А.Ю.Архипов. //

14. Российский экономический журнал. 1997. - №8. - с.75-79.

15. Атрашенко, АН. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в условиях рыночной экономики: учебное пособие Текст. /

16. A.Н. Атрашенко, А.Д. Копылов. -Томск: ТОИПКРО, 1997.-133 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432с.

18. Афанасьев Е Интегрированные уроки экономики в средней школе Текст. / Е. Афанасьев, НМаксимов // Экономика в школе. -1998. №2. - с. 41.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

20. Бабанский, Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

21. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Утвержден приказом Минобразования России от 09.02.1998 г. №322.

22. Балашов, К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / К.А.Балашов. Магнитогорск, 2000. - 174с.

23. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения Текст. / М.П.Барболин. М.: Высшая школа, 1991. - 232с.

24. Бароненко, А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н Текст. / А.С.Бароненко. Челябинск, 1995. - 25с.

25. Баталов, А.А. К философской характеристике практического мышления Текст. / А АБаталов. // Вопросы философии. -1982. №4. - с. 64-72.

26. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография Текст. /

27. B.А.Беликов. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995. - 141с.

28. Беликов, В А Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: методические рекомендации Текст. / В АБеликов. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. -16с.

29. Белова, BJI. Модульное обучение студентов Текст. / ВЛ. Белова, Н.В.

30. Шумянкова. Социально-политический журнал. -1994. - № 7-8. - с. 62-71.

31. Белич, В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Текст. / В.В.Белич. Челябинск, 1993. - 46с.

32. Беляева, А.П. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах: методические рекомендации Текст. / АЛ.Беляева, ТЛГлотова, ААКуприянов. Л: НИИ профтехобразования, 1978. - 60с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

34. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / ИББлауберг, В.Н.Садовский // Вопросы философии. -1978. -№8. С.39-53.

35. Блохина, Т.Н. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / Т.Н.Блохина. Челябинск, 1997. - 183с.

36. Бляхман, Л.С. Перестройка экономического мышления Текст. / Л.С.Бляхман. -М.: Политиздат, 1990. 132с.

37. Боно, Э. Латеральное мышление: пер. с англ. С.Рысев Текст. / Э.Боно. СПб.: Питер, 1997. - 220с.

38. Боно, Э. Развитие мышления Текст. / Э.Боно. Минск.: Попури, 1997. -125с.

39. Брушлинский, А.В. О мышлении как процессе генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Текст. / А.В.Брушлинский. - Алма-Ата.: 1975. - с.3-10.

40. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В.Брушлинский. М.: Политиздат, 1990. - 197с.

41. Буфегова, А. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание Текст. / А.Буфетова. // Экономика в школе. -1999. №4. - с.25.

42. Быков, В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи Текст. / В.Быков, А.Парамонов. // Народное образование 2001. -№10. с.89-93.

43. Вагина, Е. МЭШ: Подходы к экономическому образованию школьников Текст. / Е.Вагина. // Экономика в школе. 1999. - №3. - с.53.

44. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К.Я.Вазина. -М.: Педагогика. 1991.

45. Вазина, К.Я. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / КЛ.Вазина. Под ред. И.СЛкиманской. М.: Педагогика, 1989. - 223с.

46. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю.К.Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

47. Вертхеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертхеймер. -М.: Прогресс, 1987.-336с.

48. Воронина, М.Г. Лабораторно-практические работы в блочно-модульной педагогической технологии Текст. / М.Г.Воронина -Профессиональное образование, 2000. №3 - с.31.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 480с.

50. Галкина, Л.В. Как формируется экономическое мышление школьников / ЛБ.Галкина. Текст. // Народное образование. -1993. -№3. С.76.

51. Гальперин, ГШ. О формировании творческого мышления Текст. / ПЯГальперин, В JL Данилов. // Школьный психолог, 1999. №8 - с.9.

52. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. // Вестник Московского университета. Сер Л 4. Психология. - 1979. - №4. - С.54-63.

53. Ганелин, Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах Текст. / Ш.И.Ганелин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-280с.

54. Гегель, Г.В.Ф, Энциклопедия философских наук Текст. / Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1977. - т.З. - 471с.

55. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2т Текст. / Г.В.Ф.Гегель. М.: Мысль, 1970. -т.1,- 668с.

56. Гидрович, С.Г. Игровое имитационное моделирование экономических процессов (Деловые игры) Текст. / С.Г.Гидрович, И.М.Сыроежкин. М., 1976.

57. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М.Годник. Воронеж, 1981. - 206с.

58. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. /

59. М.И.Грабарь, К.А.Краснянская, -М.: Педагогика, 1977. 136с.

60. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь) Текст. / Г.Г.Гранатов. -Челябинск, 1991.- 128с.

61. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: методическое пособие Текст. / Г.Г.Гранатов, А.С.Каминский. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 76с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

63. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В.Давыдов. Томск, 1992. - 180с.

64. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А.Данилов, Б.П.Есипов. -М.: АПН РСФСР, 1957.- 224с.

65. Джидарьян, И.А. О месте потребностей эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И.А.Джидарьян. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 145-149.

66. Дубровина, Г.Г. Ценностная адаптация подростков в процессе социализации / Г.Г.Дубровина. Текст. // Экономика в школе. 2003 - №2 с.5-8.

67. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. / К.Дункер. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 630с.

68. Ерахтин, А.В. Диалектика становления мышления и сознания Текст. / АБ.Ерахтин. Свердловск: издательство Уральского университета, 1989. -152 с.

69. Житковская, Г. Нетрадиционные подходы к изучению экономики Текст. / Г.Житковская. // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 144.

70. Журавлев, В.М. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.М.Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166с.

71. Журавский, Ю.А. Экономическое движение: инерция и ускорение Текст. / Ю.А. Журавский. Томск: Издательство ТГУ, 1987. - 150 с.

72. Задорожнюк, И.Е. Экономическая психология: в поискахинтегральных идей Текст. / И.Е.Задорожнюк, Г.В.Семья. // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№1. - С. 173-175.

73. Задорожнюк, И.Е. Экономическая психология: ориентиры и возможности Текст. / И.Е.Задорожнюк, С.В.Малахов // Свободная мысль. 1992.-№16.- С.59-68.

74. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В.Занков. М.: Новая школа, 1996. - 432с.

75. Ибрагимов, Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе / Г.И.Ибрагимов. Текст. // Народное образование. 1993. - С.27-51.

76. Иванов, А.В. Сознание и мышление Текст. / А.В.Иванов. М.: МГУ, 1994.- 130с.

77. Игнатов В.Г. Экономика социальной сферы: учебное пособие Текст. / В.Г.Игнатов, Л.А.Батурин и др. 2001. - 416с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

79. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И.Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-200с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 94с.

81. Кабардин, О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся / О.Ф.Кабардин, А.Н.Земляков. Текст. // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1999. - С.27-33.

82. Келер, В. Некоторые задачи гелынтальтпсихологии Текст. / В.Келер. // Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ. - с. 102-120.

83. Китов, А.И. Экономическая психология Текст. / А.И.Китов. М.: Экономика, 1987.-303с.

84. Китов, А.И. Личность и перестройка: заметки психолога Текст. / А.И.Китов. М.: Политиздат, 1990. - 189с.

85. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей Текст. / И.С.Кон.-М.: Просвещение, 1980. 192с.

86. Конаржевский, Г.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Г.А.Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.-144с.

87. Коршунова, ИЛ. Единство и различие значений терминовусловие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Текст. / Н.Л.Коршунова, И.К. Журавлев, B.C. Шубинский Вып. 1 (57). -М.: Педагогика, 1991.-96с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №175б-р.

89. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена приказом Минобразования России от 18.07.2002 г. № 2783

90. Костюк, Н.П. Избранные психологические труды Текст. / Н.П.Костюк. М.: 1988. - С.76-85.

91. Кочеткова, Н.П. Влияние оптимального сочетания воспроизводящих и творческих самостоятельных работ на знания учащихся. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / Н.П.Кочеткова. -Челябинск, 1977. 233с.

92. Краморенко, В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучилищ Текст. / В.Г.Краморенко. // АПН СССР НИИ профессионально-технического образования. -М.: Высшая школа, 1991. 89с.

93. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю.Ксензова. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.

94. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления Текст. / Т.В.Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-302с.

95. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. /ВМКузнецов. -М.: Народное образование, 1994. 144с.

96. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231с.

97. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 109с.

98. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кыверялг. Таллин.: Вамус, 1980. - 100с.

99. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А.Лекторский, Г.И.Ойзерман. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

100. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

101. В.Г.Леонтьев. Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

102. Леонтьев, А.Н. Формирование личности Текст. / А.Н.Леонтьев. // Психология личности. М.: МГУ, 1982. - С.44-56.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-230с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев -М.: Политиздат, 1975.-304с.

105. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1978. - 46с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 184с.

107. Лернер, И.Я. Проблемное обеспечение Текст. / И.Я.Лернер. -М.: 1974.-62с.

108. Липсиц, И.В. Экономика. В 2 кн. 4-е изд., перераб. и доп. Текст. / И.В.Липсиц. М.: Вита. - Пресс, 2000.

109. Липсиц, И.В. Раскрывая тайны экономики. Текст. / И.В.Липсиц, Л.Л.Любимов, Л.В.Антонова. М.: Издательство «Вита-Пресс».- 1994.-320 с.

110. Любимов, Л. Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе Текст. / Л.Любимов. // Экономика в школе. 2002. - №3. - С. 14-28.

111. Лосев, А.Ф. Мифология. Философия. Культура Текст. / А.Ф.Лосев. М.: 1991. - 185с.

112. Малин, В.Т. Педагогические условия экономического воспитания школьников Текст. / В.Т.Малин. Москва - Зелена Гура, 1997. - С.87-89.

113. Малышев, М.Л. Экономическое мышление учащейся молодежи: Опыт и проблемы формирования: учебное пособие Текст. / М.Л.Малышев. -М.: ВКС, 1998.- 128с.

114. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя: введение в философию, доклады, статьи, философские заметки Текст. / М.К.Мамардашвили.-М.: 1996.

115. Маркс, К. Сочинения. Изд-е 2-е. -Т 25. -4.2 Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс. - М.: Политиздат, 1962. - 551с.

116. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

117. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / А.М.Матюшкин. // Психологический журнал. 1984. -№>1.- С.9-17.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

119. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. / Н.В.Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, НЦМ «Технология», 2000. - 302 с.

120. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование / М.И.Махмутов. Текст. // Советская педагогика. 1991 -№5 -с.85-92.

121. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: избранные психологические труды Текст. / Н.А.Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 218с.

122. Методологические основы научного познания: учебное пособие Текст. / под ред. П.В. Попова. М: Высшая школа, 1999. - 272 с.

123. Мирзоян, С. Мошвационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения Текст. / СМирзоян. // Экономика в школе. -1997. -№2 с.46.

124. Мишин, Б.И. Этические нормы в школьном курсе экономики Текст. / Б.И.Мишин, М.Скаржинский // Экономика в школе. -1999. № 1. - С.4-8.

125. Мишин, Б.И. Настольная книга учителя экономики Текст. / Б.И.Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель». - 2003. - 494 с.

126. Мишин, Б.И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России Текст. / Б.И.Мишин // Экономика в школе. 1998. -№4. -с.З.

127. Мишин, Б. И. Экономическое образование школьников под вопросом Текст. Б.И.Мишин // Народное образование. 2001. - №10. - с. 123.

128. Мишин Б.И. Образовательные стандарты и перспективы развития экономического образования в России Текст. Б.И.Мишин // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. -№1. -с.5-7.

129. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию. М.: 1993.

130. Муртазин, Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / ГММуртазин. // В сборнике активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа: БГУ, 1972. - 89с.

131. Наин, А Л. Инновации в образовании Текст. / АЛНаин Челябинск: ГУ ГТГО адм. Челябинской области. Фил. НПО МО РФ, 1995. - 288с.

132. Наин, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я.Наин. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144с.

133. Немов, Р.С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива Текст. / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1990. - 84с.

134. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн 1. Текст. / Р.С.Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - С. 183-235.

135. Нисимчук, А.С. Экономическое образование школьников: книга для учителя Текст. / А.С.Нисимчук. -М.: Просвещение, 1991. 160с.

136. Нульман, Л.М. Экономическое воспитание учащихся профессионально-технического образования как педагогическая проблема. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / Л.М.Нульман. М., 1976. - 24с.

137. Нуртдинова, А.А. Формирование экономической культуры младших школьников в условиях интеграции учебной и внеурочной работы. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / А.А.Нуртдинова. Челябинск, 2000. - 184с.

138. Огородников, И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе / И.Т.Огородников. Текст. // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Просвещение, 1969. - 87с.

139. Ойзерман, Г.И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство Текст. / Г.И.Ойзерман. // Вопросы философии. 1989. - №1. - С.74-86.

140. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Министерство образования Российской Федерации. Приказ от 9.03.2004. № 1312.

141. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования России от 12.05.1999 г. № 707/11-12.

142. Об утверждении Базисного плана и примерных учебных плановдля учреждений полного, среднего и общего образования Хабаровского края. Приказ Министерства Хабаровского края от 21.04.2006. №316.

143. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. - 304с.

144. Остапенко, А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст. / А.А.Остапенко. // Завуч. -1999. №4. -С. 84-118.

145. Остапенко, А.А.Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения Текст. / А.А.Остапенко. // Школьные технологии. -2000. №6. - С.3-26.

146. Павлов, И.П. Избранные труды Текст. / Павлов И.П; под ред. М.А. Усиевича.-М.: Наука, 1954.-418с.

147. Паламарчук, Б.Ф. Школа учит мыслить Текст. / Б.Ф.Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

148. Панчешиков, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях Текст. /ЛМЛанчешиков.//Советская педагогика.-1973.-№4.-С.71-80.

149. Парамонов, А. Формы предпринимательской подготовки учащихся / А.Парамонов. Текст. //Народное образование.-2001.-№10.-с.209-213.

150. Пидкасистый, П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих самостоятельных работ учащихся по истории: учебные записки МГПИ им. Ленина Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: МГПИ, 1969. - №323. - С.54-59.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1982. - 361с.

152. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебник. Текст. М.: МГПИ, 1996. - 269 с.

153. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.АПетровская. -М.: МГУ, 1982.

154. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник Текст. / В.Я.Платов М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

155. Пономарев, ЯА Исследование творческого потенциала человека / ЯАПономарев. Текст. //Психологический журнал.- 1992.-№1.-С.З-11.

156. Пономарев, Л.Н. Экономическая культура: сущность, направления развития Текст. / Л.Н.Пономарев, В.Д.Попов, В.П.Чичканов. -М.: Мысль, 1987.-269с.

157. Попов, ВД. Экономическое сознание как вид общественного сознания Текст. / ВД Попов, Н.А. Калинина. // Экономика в школе. -1997. №2. с 31.

158. Попов, В.Д. В поисках диалектического мышления Текст. /

159. B.Д.Попов. //Диалог. -1990. -№1. С. 20-29.

160. Попов, ВД. Психология и экономика Текст. / В.Д.Попов. М.: Сов. Рос., 1989.-303с.

161. Практическая психология образования Текст. / Под. ред. И.В.Дубровиной. М.: - 1998. - с. 398-400.

162. Принцип развития в психологии / под ред. Анцыферовой Л.И. М.: МГУ, 1978.-С. 12-22.

163. Прутченков, А. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях Текст. / под ред. Н.М. Кондратенко. Самара: СИПКРО, 1996. - с. 15-18.

164. Прутченков, А. Игровая технология и ее педагогические возможности / АЛрутченков. Текст. // Экономический журнал. -1997. № 1. - с.31 -40.

165. Прутченков, А. Основные направления приоритетного национального проекта «Образование» Текст. А.Прудченков // Экономика в школе. 2006. - №1. - с.3-8.

166. Радаев, В.В. Совершенствование хозрасчетных отношений развитого социализма Текст. / В.В.Радаев. М.: Издательство МГУ, 1987. - 93с.

167. Равичев, С. Современная экономика: программа Текст. / С.Равичев, Т.Протасевич // Школьный экономический журнал. -1997. №6.

168. Райзберг, Б.А. Основы экономики: учебное пособие Текст. / Б.А.Райзберг. М.: ИНФРА-М, 2003. - 408с.

169. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников: учебное пособие Текст. / Розов, В.К. и др. М.: Просвещение, 1985. - 154с

170. Розов, В.К. Непрерывное экономическое образование студентов Текст. / В.К.Розов, Б.Я.Гершкович, В.Б.Белова. // Советская педагогика. -1988. №5. - С.78-83.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. /

172. C.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 1. -485с.

173. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328с.

174. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд. АН СССР, 1958. - 147с.

175. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / Н.П.Рябинина. Челябинск, 1984. -185с.

176. Садовский, В.Ю. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / В.Ю.Садовский и др. М.: Знание, 1969. - 256с.

177. Самарин, ЮЛ. Об ассоциативной природе умственной деятельности Текст. / Ю АСамарин. // Вопросы психологии. -1957. №2. - С. 18-24.

178. Самарин, Ю.А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности Текст. / Ю.А.Самарин. // Изучение умственной деятельности школьников. Л., 1959.

179. Самохина, А. Формирование информационной культуры в процессе подготовки старшеклассников Текст. / А.Самохина. // Экономика в школе. 2002. - №1. - С.27-33.

180. Сасова, ИА Методы активизации экономического воспитания школьников Текст. / ИАСасова. // Школа и производство. -1985. -№5. С. 17-19.

181. Сасова, И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспектива Текст. / И.А.Сасова. // Школьный экономический журнал. -1996. -№1 .-С. 17-21.

182. Сасова, ИА Социально-экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / ИАСасова. // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 165.

183. Свиридова, Г.С. Педагогические условия формирования экономического мышления у студентов колледжа. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / Г.С.Свиридова. Челябинск, 1994 -185с.

184. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения Текст. /В.Д.Симоненко.-М., 1985.- 157 с.

185. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков. Текст. //Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

186. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды Текст. / ИМСеченов под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1995.-320с.

187. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / М.Н.Скаткин. //Народное образование. 1966. -№1.

188. Сорокин, Д.Е. Формирование современного экономического мышления Текст. / Д.Е.Сорокин М.: Знание, 1984. - с. 4-11.

189. Степанов, В.Г. О некоторых предпосылках современного сознания Текст. / В.Г.Степанов. // Психологический журнал. 1993. -Т.14.-№1.-С.171-175.

190. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1983. - 243с.

191. Теплов, Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. /Б.М.Теплов. -М.:МГУ, 1981.-400с.

192. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Текст. / Б.М.Теплов. -М.: Педагогика, 1985. Т.2. - 357с.

193. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / О.К.Тихомиров. -М.: МГУ, 1984.-268с.

194. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление. Текст. / К.А.Улыбин. М.: Политиздат, 1986. - 239с.

195. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессеобучения Текст. / АБ.Усова. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -173с.

196. Усова, А.В. Методические рекомендации по овладениюумением учиться, самостоятельно приобретать знания Текст. / А.В.Усова,

197. B.А.Беликов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 39с.

198. Федоткина, Т. Педагогические особенности экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст. Т.Федоткина // Экономика в школе. 1998. -№1. - с.29.

199. Федоткина, Т. Экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования Текст. Т.Федоткина// Экономика в школе. -№2. -с.58.

200. Хейне, П. Экономический образ мышления, 10-е издание.: Пер. с англ. Текст. / П. Хейне, П.Боутке, Д.Причитко. М.: Издательский дом1. Вильяме», 2005. 544с.

201. Чернер, С. Экономическая подготовка школьников основа ихтрудового успеха Текст. // Народное образование, 2001. № 10. - с. 174-178.

202. Чернер, С. Опыт формирования деловых качеств личности Текст.

203. C.Чернер // Педагогика. 1998. - №5. - с. 28 - 34.

204. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология Текст. / И.В.Шаповаленко. М.: Гардарики, 2005. - 349с.

205. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросытеории и методики Текст. / Б.П.Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 95с.

206. Шакина, И.И. Педагогические условия организацииэкономического образования старшеклассников. Диссертация на соискание ученой степени к. п. н. Текст. / И.И.Шакина. Магнитогорск, 1997. - 166с.

207. Шакирова, Д.М. Технология обучения основам предпринимательства Текст. / ДМШакирова // Педагогика -1996. -№3. С.49-53.

208. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И.Шамова. — М.: Педагогика, 1982.-209с.

209. Шпак, А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся Текст. / А.Т.Шпак. Киев.: Рад. Шк., 1987. - 126с.

210. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития: хрестоматия по возрастной педагогической психологии Текст. / Д.Б.Эльконин.-М.: Педагогика, 1981,- 180с.

211. Эльконин, ДБ. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ Текст. / ДБ.Эльконин, В.В.Давыдов. // Тезисы П съезда общества психологов. Вып.5. - М.: АПН РСФСР, 1963.-С.11-15.

212. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П.М.Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255с.

213. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф.Эсаулов М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

214. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач Текст. / А.Ф.Эсаулов. -М.: Высшая школа, 1972. -216с.

215. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979.- 144с.

216. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

217. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Диссертация на соискание ученой степени д. п. н. Текст. / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 384с.1. ПОЛОЖЕНИЕ

218. О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЯ «МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ» МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА

219. Виды, содержание и продолжительность прохождения практики устанавливается учебным планом и программой профиля «Менеджмент и маркетинговая ориентация».

220. Для качественного проведения практики и дальнейшего ее совершенствования руководство межшкольного учебного комбината заключает договоры с действующими предприятиями, учреждениями, организациями, которые становятся базовыми для прохождения практики.

221. К прохождению практики допускаются школьники, успешно освоившие учебную программу подготовительного и основного этапов обучения на профиле «Менеджмент и маркетинговая ориентация».

222. В процессе прохождения практики школьники оформляют отчет, в котором заполняют дневник прохождения практики и выполняют задания, которые определяет руководитель практики (преподаватель профиля).

223. По окончании прохождения практики, в установленные сроки, проводится конференция по защите отчетов практики в присутствии администрации межшкольного учебного комбината и руководителя практики от предприятия.1. ВИДЫ ПРАКТИКИ

224. Учебным планом и программой профиля «Менеджмент и маркетинговая ориентация» предусмотрены следующие виды практики:

225. Учебно-ознакомительная практика проводится в течение подготовительного и основного этапов обучения в форме экскурсий на предприятия и в учреждения города.

226. Производственная практика проводится по окончании основного этапа обучения на профиле «Менеджмент и маркетинговая ориентация» в течение 4 недель на базовых предприятиях и учреждениях города.1. ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ

227. Отчеты по этому виду практики школьники оформляют в форме сочинения на тему «Если бы я был директором предприятия.».

228. Защиту отчетов по практике рекомендуется проводить в виде конкурса, «мозгового штурма», деловой игры и т.п.

229. Отчеты по этому виду практики школьники оформляют в виде «Отчета о прохождении производственной практики».

230. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЁТУ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ1. ПРАКТИКЕ

231. Основная часть. Она включает отчёт о конкретно выполненной работе в период практики. Содержание этого раздела должно отвечать требованиям программы практики и индивидуальных заданий в соответствии со спецификой специальности.

232. Заключение. В заключении приводится собственная краткая характеристика (выводы) деятельности предприятия, основные положительные и отрицательные моменты в деятельности предприятия (что понравилось? что не понравилось? что можно изменить?).

233. Общий объём отчёта не должен превышать 10 страниц. Отчёт пишется разборчиво от руки или оформляется в машинописном или компьютерном виде с соблюдением установленных требований к оформлению

234. СТРУКТУРА «ОТЧЕТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ1. ПРАКТИКИ»:1. Введение

235. ПОДГОТОВКА МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДОКЛАДОВ НА КОНФЕРЕНЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ

236. Каждый школьник в период прохождения практики должен научиться обрабатывать фактический материал, делать выводы и предложения, составлять отчет о проделанной работе.

237. Отчет должен включать выводы по результатам выполнения индивидуального задания; в таблицу сильных и слабых сторон предприятия; предложения по совершенствованию деятельности предприятия.

238. Методика оценки мотивационной готовности школьников экспериментальной и контрольной групп к учебному труду1. Фамилия, имя1. КлассШколаДата

239. Внимательно прочтите и выберите то, что вы считаете правильным. Долго не раздумывайте.

240. Что для вас значит межшкольный учебный комбинат?- прихожу за знаниями;- место встречи с друзьями;- обязанность, но нет желания учиться;- ничего не значит;- затрудняюсь ответить.

241. Нравится ли вам в межшкольном учебном комбинате?- да, очень;- нет, не нравится.3. Какой труд предпочитаете?- физический;- умственный;- затрудняюсь ответить.

242. Вы плохо учитесь почему? не понимаю объяснение педагога; по состоянию здоровья;нет желания;очень сложная программа; неинтересная программа; затрудняюсь ответить.

243. Какие качества вырабатываются в процессе обучения? трудолюбие;сила воли; аккуратность;собранность, внимательность; умение логически мыслить; настойчивость, упорство; затрудняюсь ответить.

244. Что необходимо, чтобы вы занимались с интересом? изменить программу;сделать уроки занимательными; все зависит от педагога; мое желание; затрудняюсь ответить.

245. Уважаемые старшеклассники!

246. Укажите, пожалуйста, в каком классе Вы учитесь.

247. Знаешь ли ты, что такое рыночная экономика?»

248. Кто определяет при свободных рыночных отношениях, в каком количестве и куда должны поступать произведенные товары?а) федеральное правительство;б) продавцы;в) покупатели;г) производители.

249. Экономическая проблема дефицита больше относится к:а) неэффективному производству;б) несоответствию потребностей общества и имеющихся ресурсов;в) нестабильным ценам;г) неспосособность государства балансировать бюджет.

250. Что произойдет со спросом на товар, если цена на него увеличится:а) спрос останется прежним;б) спрос увеличится;в) спрос превысит предложение;г) спрос снизится.

251. Чтобы открыть дело, бизнесмен взял кредит в 10 тыс. $ под 12% годовых. Сколько денег он выплатит кредитору через год?а) 10 тыс. $;б) 11, 2 тыс. $;в) 12 тыс. $;г) 12, 2 тыс. $.

252. За последние 20 лет наиболее высокие темпы экономического роста наблюдались в:а) США;б) Великобритании;в) Японии;г) Канаде1. Спасибо!

253. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Контрольная работа № 1. Вариант 1

254. Основная цель рыночной экономики:а) удовлетворение потребностей людей;б) защита окружающей среды;в) укрепление государств.

255. Экономика подразумевает взаимодействие человека с:а) природой и техникой;б) техникой и другими людьми;в) всей окружаю щей средой.

256. Что относится к производственной инфраструктуре?а) дороги; б) станки; в) материалы.

257. Экономика это наука, изучающая:а) природные явления;б) поведение человека;в) методы рационального хозяйствования.

258. Что является определяющим ресурсом экономики? а) люди; б) природа; в) средства производства.

259. Контрольная работа № 1. Вариант 2

260. Чьи интересы являются движущей силой рыночной экономики?а) потребителя; б) производителя; в) управленческого аппарата.

261. Что является экономической деятельностью?а) учеба в школе; б) работа инженера; в) и то, и другое.

262. Что не относится к средствам производства?а) складские помещения б) энергия в) строительные материалы

263. Экономический продукт-это:а) продукция и товар; б) работы и услуги; в) и то, и другое.

264. Являются ли экономическим ресурсом знания и информация?а) да; б) нет; в) отчасти.

265. Контрольная работа № 2. Вариант 1

266. Микроэкономика включает в себя экономику:а) личности, семьи и предприятия; б) личности и семьи; в) страны и предприятий.

267. К какой отрасли относится процесс механизированного сбора урожая? а) промышленности; б) сельскому хозяйству; в) сфере услуг.

268. Региональная экономика определяется:а) административными границами района;б) национальностью;в) размещением ресурсов и структурой производства.

269. Можно ли считать школьное образование процессом экономического воспроизводства?а) нет; б) да; в) отчасти.

270. Экономические отношения вытекают, в первую очередь, из отношений:а) собственности; б) национальных; в) политических;

271. Контрольная работа № 2. Вариант 2

272. Экономика семьи включает в себя:а) воспитание детей; б) домашний труд; в) и то, и другое.

273. К какой отрасли относится переработка пищевых продуктов (например, выпечка хлеба)?а) сельскому хозяйству; б) промышленности; в) сфере услуг.

274. Региональная экономика определяется:а) административными границами района;б) национальностью населения;в) структурой производства и экономическими связями.

275. Что является необходимым признаком нерыночной экономики?а) плохое качество продукции;б) государственное планирование производства и распределения;в) дефицит товаров и услуг.

276. Что входит в процесс экономического воспроизводства?а) знания и культура; б) замена оборудования; в) а то, и другое. Контрольная работа № 1. Вариант 3

277. Основная задача рыночной экономики:а) рост объемов производства;б) повышение качества товаров и услуг;в) рациональное использование ресурсов.

278. Школьники занимаются экономической деятельностью:а) только на уроках труда; б) в процессе изучения всех предметов; в) изучая курс экономики.

279. Что относи к. социальной инфраструктуре?а) школы и больницы; б) транспорт и дороги; в) знания и информация.

280. Входит ли потребление в воспроизводственный цикл?а) нет б) да в) отчасти

281. Является ли ремонт экономическим продуктом? а) нет; б) отчасти; в) да.

282. Контрольная работа № 1. Вариант 4

283. Экономика подразумевает взаимодействие человека с:а) природой и техникой; б) техникой и другими людьми; в) всей окружающей средой.

284. Чьи интересы являются движущей силой рыночной экономики?а) производителя; б) потребителя; в) управленческого аппарата.

285. Что относится к производственной инфраструктуре? а) связь; б) энергия; в) станки.

286. Экономика это наука, изучающая:а) природные явления; б) методы рационального хозяйствования; в) поведение человека.

287. Что является экономической деятельностью?а) учеба в школе; б) работа инженера; в) и то, и другое.

288. Контрольная работа № 2 . Вариант 3

289. Макроэкономика включает в себя экономику:а) страны и предприятий б) только мировую в) мира и страны

290. К какой отрасли относится переработка пищевых продуктов (например, выпечка хлеба)?а) промышленности б) сельскому хозяйству в) сфере услуг

291. Региональная экономика определяется:а) административными границами района;б) национальностью населения;в) структурой производства и экономическими связями.

292. Что является главным признаком рыночной экономики?а) свобода предпринимательства и торговли;б) высокое качество продукции;в) отсутствие дефицита товаров.

293. Экономические отношения вытекают, в первую очередь, из отношений: а) национальных; б) политических; в) собственности.

294. Контрольная работа № 2. Вариант 4

295. Макроэкономика включает в себя экономику:а) мира и страны; б) страны и предприятий; в) только мировую.

296. К какой отрасли относится торговля пищевыми продуктами? а) сельскому хозяйству; б) сфере услуг; в) промышленности.

297. Обеспеченность, какими ресурсами включает в себя понятие региональной экономики?а) природными и производственными; б) трудовыми;в) всеми экономическими ресурсами,

298. Что является главным признаком рыночной экономики?а) высокое качество продукции;б) свобода предпринимательства и торговли;в) отсутствие дефицита товаров.

299. Являются ли знания и культура условием экономического воспроизводства?а) да; б) нет; в) отчасти.

300. Контрольная работа № 1. Вариант 5

301. Основная цель рыночной экономики:а) защита окружающей среды;б) удовлетворение потребностей людей;в) укрепление государства.

302. Что является экономической деятельностью?а) учеба в школе; б) работа менеджера; в) и то, и другое.

303. Что не относится к средствам производства? а) материалы; б) дороги; в) энергия;

304. Экономический продукт-это:а) продукция и товар; б) работа и услуги; в) и то, и другое.

305. Являются ли экономическим ресурсом знания и информация? а) нет; б) да; в) отчасти.

306. Контрольная работа № 1. Вариант 6

307. Основная задача рыночной экономики:а) рост объемов производства;б) рациональное использование ресурсов;в) повышение качества товаров и услуг.

308. Школьники занимаются экономической деятельностью:а) только на уроках труда;б) изучая курс экономики;в) в процессе изучения всех предметов.

309. Что относится к социальной инфраструктуре?а) транспорт и дороги; б) школы и больницы; в) знания и информация.

310. Входит ли потребление в воспроизводственный цикл?а) нет; б) отчасти; в) да.

311. Что является определяющим ресурсом экономики?а) природа; б) люди; в) средства производства.

312. Контрольная работа № 2. Вариант 5

313. Микроэкономика включает в себя экономику:а) личности и семьи; б) страны и предприятий; в) личности, семьи и предприятий.

314. К какой отрасли относится торговля пищевыми продуктами?а) сельскому хозяйству; б) сфере услуг; в) промышленности.

315. Обеспеченность, какими рёсурсами включает в себя понятие региональной экономики?а) природными и производственными; б) трудовыми;в) всеми экономическими ресурсами.

316. Можно ли считать школьное образование процессом экономического воспроизводства?а) нет; б) да; в) отчасти.

317. Что входит в процесс экономического воспроизводства?а) знания и культура; б) замена оборудования; в) и то, и другое. Контрольная работа № 2. Вариант 6

318. Экономика семьи включает в себя:а) воспитание детей; б) домашний труд; в) и то, и другое.

319. К какой отрасли относится процесс механизированного обслуживания? а) сельскому хозяйству; б) промышленности; в) услуге.

320. Региональная экономика определяется:а) административными границами района;б) национальностью населения;в) размещением ресурсов и структурой производства.

321. Что является необходимым признаком нерыночной экономики?а) государственное планирование производства и распределение;б) плохое качество продукции; в) дефицит товаров и услуг.

322. Являются ли знания и культура условием экономического воспроизводства?а) нет; б) отчасти; в) да.

323. Контрольная работа № 3. Вариант 1

324. Что включает в себя понятие отношений собственности? а) только владение; б) владение и распоряжение;в) владение; распоряжение и пользование.

325. Кто является владельцем акционерной фирмы?а) рабочие фирмы; б) директор фирмы; в) держатели акций.

326. Что является объектом семейной собственности?а) знания и способности членов семьи;б) совместно нажитое имущество; в) и то, и другое.

327. Что является частной собственностью акционера фирмы?а) часть оборудования фирмы; б) акция фирмы; в) и то, и другое.

328. К какой форме собственности относится акционерная фирма? а) частной; б) государственной; в) частно-коллективной.

329. Контрольная работа № 3. Вариант 2

330. Кто является субъектом собственности?а) владелец; б) аренда; в) и тот, и другой,

331. Кто распоряжается финансовыми делами предприятия? а) бухгалтер; б) коммерческий директор;в) держатели акций предприятия.

332. Кто является субъектом семейной собственности?а) глава семьи; б) работающие члены семьи; в) все члены семьи.

333. Кто является субъектом государственной собственности?а) граждане государства; б) государственные органы управления; в) и те, и другие.

334. Что включает в себя понятие отношений собственности?а) отношение субъекта к объекту собственности;б) отношение между собственниками; в) и то, и другое.

335. Продолжение приложения 4 Контрольная работа № 4. Вариант 1

336. Какая категория работников в современной промышленности имеет тенденцию к относительному росту трудовых ресурсов?а) служащие; б) рабочие; в) фермеры.

337. Что называется производительностью труда?а) объем произведенного заводом продукта за единицу времени;б) качество и количество продукции;в) объем продукции, выполняемой одним работником за единицу времени.

338. Что включает в себя понятие заинтересованности работника? а) высокий уровень дохода; б) любовь к труду; в) а то, и другое.

339. Контрольная работа № 4. Вариант 2

340. Чем определяется рабочая сила человека?а) его интеллектом; б) здоровьем и физической силой; в) и тем и другим.

341. Что относится к личным качествам человека?а) трудовой ресурс; б) рабочая сила; в) трудовой потенциал.

342. Какая категория работников имеет тенденцию к сокращению в современной экономике?а) служащие; б) рабочие; в) сферы обслуживания.

343. Показателем чего является производительность труда?а) эффективности; 6) качества; в) заработка.

344. Как повлияет снижение цены выпускаемого продукта на производительность труда?а) она снизится; б) возрастет; в) не повлияет.

345. Продолжение приложения 4 Контрольная работа № 3. Вариант 3

346. Кто является субъектом собственности?а) арендатор; б) управляющий; в) а тот, и другой.

347. Кто является владельцем акционерной фирмы?а) держатель акций; б) работник фирмы; в) директор фирмы.

348. Что является объектом семейной собственности?а) совместно нажитое имущество,б) знания и способности членов семьи; в) а то, а другое.

349. Кто является субъектом государственной собственности?а) граждане государства; б) государственные органы управления;в) и то, и другое.

350. Приватизацией называется переход государственной собственности в:а) муниципальную; б) ведомственную; в) частную и акционерную. Контрольная работа № 3. Вариант 4

351. Кто является субъектом собственности?а) владелец; б) арендатор; в) и тот, и другой.

352. Кто управляет делами акционерной фирмы?а) директор фирмы; б) работники фирмы; в) держатели акций.

353. Что является объектом семейной собственности?а) семейное имущество; б) личные вещи членов семьи; в) и то, и другое.

354. Что является коллективной собственностью?а) государственное имущество; б) семейное имущество; в) и то, и другое

355. Чем определяется наличие эксплуатации?а) отношения собственности; б) политическим устройством; в) изъятием прибавочного продукта.

356. Контрольная работа № 4. Вариант 3 1. Рабочая сила относится к:а) личной собственности; б) семейной собственности; в) народной собственности.

357. Трудовой потенциал это характеристика:а) трудовых ресурсов; б) рабочей силы; в) того, и другого.

358. К какой категории работников относится директор автозавода?а) служащий; 6) рабочий; в) сферы обслуживания.

359. Какая характеристика созданного продукта наиболее правильно отражает производительность труда рабочего за определенный промежуток времени?а) количество; б) качество; в) стоимость.

360. Что определяет качество трудовых ресурсов?а) заинтересованность работников; б) квалификация; в) и то, и другое. Контрольная работа № 4. Вариант 4

361. Какая категория работников в современной экономике имеет тенденцию к относительному росту в структуре трудовых ресурсов?а) рабочие; б) служащие; в) фермеры.

362. Что называется производительностью труда?а) объем произведенного заводом продукта за единицу времени;б) объем продукции, выполняемой одним работником за единицу времени;в) качество и количество продукции.

363. Что включает в себя понятие заинтересованности работника?а) высокий уровень дохода; б) любовь к труду; в) и то, и другое.

364. Контрольная работа № 3. Вариант 5 1. Что включает в себя понятие отношения собственности?а) только владение; б) владение и распоряжение; в) владение, распоряжение и пользование.

365. Кто распоряжается финансовыми делами, предприятия?а) бухгалтер; б) коммерческий директор; в) держатели акций предприятия.

366. Кто является субъектом семейной собственности?а) глава семьи; 6) работающие члены семьи; в) все члены семьи.

367. Что является частной собственностью акционера фирмы?а) часть оборудования фирмы; б) продукция фирмы; в) акция фирмы.

368. Что включает в себя понятие отношений собственности?а) отношение субъекта к объекту собственности;б) отношения между собственниками; в) и то, и другое.

369. Контрольная работа № 3. Вариант 6

370. Кто является субъектом собственности?а) арендатор; б) управляющий; в) и тот, и другой.

371. Кто управляет делами акционерной фирмы?а) работники фирмы; б) акционеры; в) директор.

372. Что является объектом семейной собственности?а) личные вещи членов семьи; б) семейное имущество; в) и то, и другое.

373. Что является коллективной собственностью?а) личное имущество; б) семейное имущество; в) и то, и другое.

374. К какой форме собственности относится акционерная фирма? а) частной; в) частно-коллективной; б) государственной.

375. Контрольная работа № 4. Вариант 5

376. Какая категория работников имеет тенденцию к сокращению в современной экономике?а) служащие; 6) рабочие; в) сферы обслуживания.

377. Какая характеристика созданного продукта наиболее правильно отражает производительность труда рабочего за определенный промежуток времени?а) стоимость; б) количество; в) качество.

378. Как повлияет повышение цены выпускаемого продукта на производительность труда?а) она возрастет; б) снизится; в) останется прежней.

379. Контрольная работа № 4. Вариант 61. Рабочая сила относится к:а) личной собственности; б) семейной; в) народной.

380. Трудовой потенциал это характеристика:а) трудовых ресурсов; б) рабочей силы; в) и того, и другого.

381. К какой категории работников относится мастер сборочного цеха?а) служащий; 6) рабочий; в) сферы обслуживания.

382. Какая характеристика созданного продукта наиболее правильно отражает производительность труда рабочего за определенный промежуток времени?а) количество; б) стоимость; в) качество.

383. Что определяет качество трудовых ресурсов?а) заинтересованность работников; б) квалификация; в) и то, а другое. Контрольная работа № 5. Вариант 1

384. Какой стоимостью обладают деньги?а) меновой; 6) потребительной; в) стоимостью затрат на их изготовление.

385. Что называется эмиссией денег?а) изъятие их из оборота; б) выпуск в обращение; в) обмен на товар.

386. За месяц фирма производит и реализует 1000 единиц товара по цене 100 рублей каждая. Чему равен годовой денежный оборот фирмы?а) 100 000 руб.; 6) 1 200 000 руб.; в) 120 000 руб.

387. Как изменится рыночная цена кофемолки при увеличении цен на кофе? (Объем производства считать неизменным).а) повысится; б) уменьшится; в) останется прежней.

388. Продолжение приложения 4 5. От чего зависит конвертируемость валюты?а) от устойчивости валютного курса;б) политического устройства государства; в) от того и другого.

389. Контрольная работа № 5. Вариант 2

390. От чего зависит стоимость денег?а) от затрат на их изготовление;б) от материала, из которого они сделаны;в) от возможности обменять их на какой-либо товар.

391. Чем определяется необходимая для оборота денежная масса?а) скоростью обращения денег; б) ценой проданных товаров;в) от возможности обменять их на какой-либо товар.

392. За месяц фирма производит и реализует 1000 единиц товара по цене 100 рублей каждая. Какую денежную массу нужно иметь в обращении для поддержания денежного оборота фирмы в течение полугодия?а) 100 000 руб.; б) 600 000 руб.; в) 1 200 000 руб.

393. Спрос, на какую продукцию считается эластичным?а) предметы длительного пользования; б) продукты питания; в) услуги городского транспорта.

394. Как называется падение покупательной способности денег? а) инфляция; б) дефляция; в) эмиссия.

395. Контрольная работа № 6. Вариант 1

396. Каждая из ценных бумаг дает возможность получать часть прибыли фирмы?а) акция; б) облигация; в) вексель.

397. Что включает в себя понятие финансовой системы?а) финансовые связи и, отношения; б) деньги и ценные бумаги; в) и то, и другое

398. Заработав 5000 рублей, рабочий заплатил в виде налога 500 рублей, а мастер цеха, заработав 7000 рублей, уплатил 700 рублей. Как называется такой налог?а) регрессивный; б) пропорциональный; в) прогрессивный.

399. Как называется банк, предоставляющий ссуды под имущественный залог?а) инвестиционный; б) ипотечный; в) инновационный.

400. Какой кредит считается долгосрочным?а) на срок более б месяцев; б) на срок более 1 года; в) на срок более 2 лет. Контрольная работа № 6. Вариант 2

401. По каким видам бумаг получают дивиденды?а) по векселям; б) по облигациям; в) по акциям.

402. Что является государственной финансовой системой?а) золотой запас и денежные средства в госбанке;б) получение и распределение государственных доходов по бюджету;в) сбор налогов и отчислений в казну.

403. Как называется банк, специализирующийся на долгосрочных кредитах и капиталовложениях в различные отрасли?а) инвестиционный; б) ипотечный; в) инновационный;

404. Какой банковский процент выше?а) кредитный; б) депозитный; в) они одинаковы.

405. Контрольная работа № 5. Вариант 3 1. Какой стоимостью обладают деньги?а) потребительной; б) меновой; в) стоимостью затрат на их изготовление. 2.Что называется эмиссией денег?а) изъятие их из оборота; б) выпуск в обращение; в) обмен на товар.

406. За месяц фирма производит и реализует 1000 единиц товара по цене 100 рублей каждая. Чему равен годовой денежный оборот фирмы?а) 100 000 руб.; 6) 120000 руб.; в) 1200000 руб.

407. Спрос, на какую продукцию считается эластичным?а) услуги городского транспорта; б) продукты питания; в) предметы длительного пользования.

408. Как называется падение покупательной способности денег? а) дефляция; б) эмиссия; в) инфляция.

409. Контрольная работа № 5. Вариант 4

410. Как изменится стоимость денег при сокращении производства товаров? а) останется прежней; б) увеличится; в) уменьшится.

411. Как называется выпуск дополнительных денег в обращение? а) ремиссия; б) инфляция; в) эмиссия.

412. За месяц фирма производит и реализует 2000 единиц товара по цене 50 руб. каиедая. Чему равен полугодовой денежный оборот фирмы?а) 600 000 руб.; 6)100 000 руб.; в) 1 200 000 руб.

413. Как изменится рыночная цена автомобилей при резком увеличении цен на топливо? (Объем производства считать неизменным).а) уменьшится; б) останется прежней; в) повысится.

414. Как называется увеличение покупательской способности денег? а) дефляция; б) инфляция; в) ремиссия.

415. Контрольная работа № 6. Вариант 3

416. Какая из ценных бумаг является бессрочным документом? а) акция; б) облигация; в) вексель.

417. Основное назначение финансов-это:а) накопление денежного капитала;б) регулирование экономических отношений;в) обеспечение товарообмена.

418. Заработав 5000 рублей, рабочий заплатил в виде налога 500 рублей, а директор завода, заработав 12000 рублей, заплатил 2000 рублей. Как называется такой налог?а) прогрессивный; б) пропорциональный; в) регрессивный.

419. Как называется банк, дающий кредиты под внедрение научно-технических достижений?а) инновационный; б) ипотечный; в) инвестиционный.1. Продолжение приложения 4

420. Как называется процент, выплачиваемый банком вкладчику?а) депозитный; б) ссудный; в) кредитный.

421. Контрольная работа № 6. Вариант 4

422. Какая из ценных бумаг является бессрочным документом?а) облигация; б) вексель; в) акция.

423. Что включает в себя понятие финансовой системы?а) финансовые связи и отношения; б) деньги и ценные бумаги;в) и то, и другое.

424. Заработав 5000 руб., рабочий заплатил в виде налога 500 рублей, а мастер цеха, заработав 7000 рублей, уплатил 700 рублей. Как называется такой налог?а) регрессивный; б) прогрессивный; в) пропорциональным.

425. Как называется банк, предоставляющий ссуды под имущественный залог?а) инвестиционный; б) ипотечный; в) инновационный.

426. Какой кредит считается долгосрочным?а) на срок более б месяцев; б) на срок более 1 года; в) на срок более 2 лет.

427. Контрольная работа № 5. Вариант 5

428. Существуют ли вещи, обладающие абсолютно неизменной стоимостью?а) нет, не существует; б) да, это драгоценные металлы;в) да, это валюта развитых стран.

429. Как изменится количество бумажных денег, необходимое для оборота, при увеличении скорости обращения?а) увеличится; б) уменьшится; в) останется прежним.

430. Спрос, на какую продукцию является неэластичным?а) одежда; б) продукты питания; в) и то, и другое.

431. Продолжение приложения 4 5. Как называется увеличение покупательной способности денег? а) дефляция; б) инфляция; в) ремиссия.

432. Контрольная работа № 5. Вариант 6

433. От чего зависит стоимость денег?а) от затрат на их изготовление;б) от возможности обменять ах на какой-либо товар;в) от материала, из которого они сделаны.

434. Как называется выпуск дополнительных денег в обращение?а) ремиссия; б) эмиссия; в) инфляция.

435. За месяц фирма производит и реализует 2000 единиц товара по цене 50 руб. каждая. Чему равен денежный оборот фирмы?а) 100 000 руб.; 6) 1200000 руб.; в) 600 000 руб.

436. Как изменится рыночная цена кофемолки при увеличении цен на кофе? а) повысится; 6) останется прежней; в) уменьшится.

437. Что может быть причиной инфляции?а) эмиссия бумажных денег; б) спад производства; в) и то, и другое. Контрольная работа № 6. Вариант 5

438. По каким видам бумаг получают дивиденды? а) по векселям; 6) по облигациям; в) по акциям.

439. Основное назначение финансов это:а) накопление денежного капитала; б) обеспечение товарообмена; в) регулирование экономических отношений.

440. Заработав 5000 рублей, рабочий заплатил в виде налога 500 рублей; а мастер цеха, заработав 7000 рублей, уплатил 700 рублей. Как называется такой налог?а) регрессивный; 6) прогрессивный; в) пропорциональный.

441. Как называется банк, дающий кредиты под внедрение научно-технических достижений?а) инвестиционный; 6) инновационный; в) ипотечный.

442. Как называется процент, выплачиваемый банком вкладчику?а) ссудный; б) депозитный; в) кредитный

443. Продолжение приложения 4 Контрольная работа № 6. Вариант 6

444. Какая из ценных бумаг дает возможность получать часть прибыли фирмы?а) акция; б) облигация; в) вексель.

445. Что является государственной финансовой системой?а) золотой запас и денежные средства в госбанке;б) сбор налогов и отчислений в казну;в) получение и распределение государственных доходов по бюджету.

446. Как называется банк, специализирующийся на долгосрочных кредитах и капиталовложениях в различные отрасли?а) ипотечный; 6) инвестиционный; в) инновационный.

447. Какой банковский процент Выше?а) депозитный; б) кредитный; в) они одинаковы.1. БЛАНКдля ответов к контрольным работам Класс ФамилияИмяОтчество

448. Контр, работа 1 Контр.работа 2 Контр работа 31. ВариантВариантВариантв 1 А Б В 1 А Б В 1 А Б В0 2 А Б В 2 А Б В 2 А Б Вп 3 А Б В 3 А Б В 3 А Б Вр 4 А Б В 4 А Б В 4 А Б В1. О 5 А Б В 5 А Б В 5 А Б Вс 6 А Б В 6 А Б В 6 А Б Вы

449. Оценка и рекомендации преподавателя:1. БЛАНКдля ответов к контрольным работам Класс Фамилия Имя Отчество

450. Контр, работа 1 Контр работа 2 Контр, работа 3 ВариантВариантВариантв 1 А Б В 1 А Б В 1 А Б В0 2 А Б В 2 А Б В 2 А Б Вп 3 А Б В 3 А Б В 3 А Б Вр 0 с 4 А Б В 4 А Б В 4 А Б В5 А Б В 5 А Б В 5 А Б Вы 6 А Б В 6 А Б В 6 А Б В

451. Оценка и рекомендации преподавателя:

452. Портфель достижений: знаю, умею, могу»