Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

Алсынбаева, Мунира Анваровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Алсынбаева, Мунира Анваровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников"

На правах рукописи

Ллсынбаева Мунира Анваровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Козлова Планета Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Утехина Альбина Николаевна

кандидат педагогических наук Блинова Елена Рудольфовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет"

Защита состоится "19" мая 2006 г. в 1030 часов, на заседании диссертационного совета Д 212.275.502 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6,ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2)

Автореферат разослан " 18" апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Э.Р.Хакимов

¿О й 6 /)

¿939

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях быстро меняющегося мира, нарастания геоэкологических проблем, ухудшения качества окружающей среды насущной необходимостью становятся знания о взаимодействии человека с окружающей природой.

Необходимость формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников обусловлена наличием обозначенных проблем.

Актуальность данного исследования усилена необходимостью выявления педагогических условий, стимулирующих готовность к постоянному саморазвитию старшеклассников. Вышесказанное позволяет констатировать наличие противоречий между:

- необходимостью развития и воспитания природосообразной личности учащегося и репродуктивным характером организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, не позволяющим интенсифицировать его;

- потребностью в систематизации и классификации геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и их недостаточной научной обоснованностью;

- потребностью в совершенствовании геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и неразработанностью критериев, показателей, а также уровней сформированности указанных умений.

Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: "Каковы теоретические и методические основы, педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников?".

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников будет эффективным, если:

- определены сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика, критерии, показатели сформированное™ геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

- разработана и внедрена в практику модель процесса формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

- разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования геоэкологических исследовательских умений.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные и структурно-функциональные характеристики геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

2. Построить модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

3. Выявить педагогические условия и механизм формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

4. Определить критерии, показатели, уровни сформированное™ геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Общеметодологическук» основу исследования составили концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; гуманизации образования; философские положения о социально-деятельностной сущности личности; природе как самоценности; учение о биосфере. Методологическими ориентирами явились системный, гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к процессу формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Теоретическую основу исследования составляют положения гуманистической психологии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, С. JI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); концепция личностно-ориентированного образования (A.A. Баранов, И.А. Зимняя, В.А. Слаетенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция гуманизации образования (Л.Г. Гурье, В.П. Зинченко, З.Г. Нигматов, Г.С. Трофимова, А.Н. Утехина и др.); концепция природосообразного и культуросообразного подхода к обучению и воспитанию ( В.И. Бенин, П.П. Козлова, З.И.Тюмасева и др.) ; личностно-деятельностный подход (И.Б. Ворожцова, И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.); исследовательский, проблемный и творческий подходы (И. Я. Лернер, В.В.Краевский, Н.В. Новожилова, Г.А. Ушаков , М.Н. Скаткин, В.Ю. Хотинец и др.); методологические принципы географического, геоэкологического, экологического образования (A.M. Архангельский, Т.П.Герасимова, К.С. Лосев , Б.М. Миркин и др.).

Методы исследования: теоретические - сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической,

специальной литературы и документов (законы и подзаконные акты РФ, РБ); моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; диагностические -беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, создание специальных педагогических ситуаций; методы математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ Краснокамского района и г. Нефтекамска Республики Башкортостан. Исследованием охвачено 300 учащихся.

На первом этапе (1996-1998 гг.) осуществлялись теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования и оценка состояния проблемы; уточнялись цель, задачи и основные понятия, категории, термины исследования; разрабатывалась методика опытно- экспериментальной работы; определялась база эксперимента.

На втором этапе (1999-2003 гг.) разрабатывались и внедрялись в практику работы школ учебно-методические материалы "Формирование геоэкологических исследовательских умений учащихся как средство природосообразного воспитания", факультативного курса "Геоэкология", организована и проведена опытно-экспериментальная работа;

На третьем этапе (2004-2006 гт.) осуществлены обработка, анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы. Были подведены итоги, сделаны выводы, систематизированы и теоретически обосновывались полученные данные.

Научная новизна исследования:

1. Уточнена сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика геоэкологических исследовательских умений старшеклассников; разработана их классификация при изучении школьного курса географии;

2. Предложена модель процесса формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников как единая система, включающая такие компоненты, как: образовательный

процесс, комплекс педагогических условий, процесс формирования геоэкологических исследовательских умений;

3. Определен комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

4. Определены критерии сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников: когнитивный - усвоение базовых геоэкологических знаний; мотива-ционный - проявление "самости"; практический - наличие геоэкологических исследовательских умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников; в обосновании теоретических основ формирования геоэкологических исследовательских умений, включающих сущность, структуру, содержание, уровни.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс школ учебно-методических материалов: "Формирование геоэкологических исследовательских умений как средство природосообраз-ного воспитания учащихся", "Природосообразное воспитание учащихся сельских школ", факультативного курса "Геоэкология", "Организация исследовательской деятельности как средство природосообразного воспитания учащихся"; разработаны содержательно-технологические аспекты формирования геоэкологических исследовательских умений школьников. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям при разработке учебных программ и методических пособий по проблеме формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и использоваться в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позиций исследования; выбором и реализацией методов, соответствующих целям и

задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования ее результатами; использованием методов математической статистики при обработке данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретическая модель формирования геоэкологических исследовательских умений представляет собой описательный аналог процесса формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и отражает комплексную, динамическую систему компонентов, включающих методическое, процессуальное, технологическое обеспечение процесса.

2. Эффективность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников обеспечивают следующие педагогические условия:

а) осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции;

б) обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной геоэкологической исследовательской деятельностью;

в) реализация практико-ориентированной исследовательской работы, направленной на формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников .

3. Выявленные критерии сформированное™ геоэкологических исследовательских умений старшеклассников включают: когнитивный - усвоение базовых геоэкологических знаний; моти-вационный - проявление "самости"; практический - наличие геоэкологических исследовательских умений; показатели и уровни (высокий, средний, низкий) сформированное™ геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, позволяющие судить об эффективности представленной модели формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского,

межвузовского уровней в городах Пенза (2005г)., Шуя (2005г.), Глазов (2005г.), Сочи (2005г.) , Стерлитамак (1999 2005гг.); выступлений на заседаниях кафедры педагогики (Стерлита-макская государственная педагогическая академия).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 225 наименований, 10 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; формулируется рабочая гипотеза; обосновываются методы исследования; раскрываются научная новизна и теоретическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации; указывается достоверность результатов исследования.

В первой главе "Теоретические основы формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников" рассматривается геоэкологический подход как основа культурного синтеза географических и экологических знаний; показана обусловленность формирования геоэкологических исследовательских умений реализацией педагогических принципов природосообразности и культуросообразности; определяются сущностные характеристики геоэкологических исследовательских умений; рассматривается модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

В западноевропейской педагогической культуре в системе великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670) идея природосообразности, раскрываясь через понятия" макрокосм" и "микрокосм", оформляется в педагогический принцип. Природосообразность у Я. А. Коменского представлена в качестве универсального закона мироздания через живую и неживую природу.

Природосообразность как экологическое направление и здоровьесберегающая технология воспитания в современной

педагогике рассматривается в работах З.И. Тюмасевой, Г.М. Коджаспировой и др.

П.П. Козлова определила зависимость сущностного значения принципа природосообразности от философского определения сущности человека как космо-био-социального существа, единства "Человек- Мир".

В контексте решения проблемы данного исследования -формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников на основе принципа природосообразности мы разделяем позицию А.В.Мудрика и В.Г.Торосяна о необходимости рассмотрения принципа природосообразности в рамках проблемы глобализации мироустройства. По нашему мнению, данное направление наиболее точно раскрывает идеи взаимосвязи человека со Вселенной, мирозданием в целом, которые лежат в основе природосообразного образования и воспитания учащихся. Исходя из уточненного современного обоснования принципа природосообразности, можно говорить о том, что образование может быть успешным только тогда, когда оно сообразуется с объективными законами природы и общества, соответствует биосоциальным законам развития человека..

Впервые принцип культуросообразности был сформулирован А.Дистервегом. В его трактовке следование человеческой природе понимается как следование условиям места и времени, в которых родился человек, включающим всю присущую ему современную культуру и культуру страны, являющейся родиной ученика.

Культуроцентрированная образовательная парадигма осуществляет переход от созерцательной к деятельностной сущности образования, нацеливает образование на культурное самоопределение человека, целостность субъекта образовательной деятельности и воспроизводимой "картины мира", на обучение диалогическому взаимодействию между людьми (И.Б. Ворожцова).

Формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников является одним из путей решения этих проблем, способствующих превращению школьника из обычного

объекта обучения в субъект собственной учебной деятельности и, тем самым, созданию условий самореализации личности школьника.

Рассмотрение проблемы формирования исследовательских умений включало изучение теории деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Г.И. Щукиной, учения о типах ориентировки и теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.

Формирование у учащихся исследовательских умений может быть успешным при условии учета структуры действия. Исходя из нее, определяется рациональная последовательность выполнения отдельных операций, из которых складывается действие в целом, и последовательность выработки умения выполнять эти отдельные операции. В работе дана сущностно-содержательная характеристика геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и особенности их формирования.

В ходе исследования рассмотрен структурный состав геоэкологических исследовательских умений. Давая определение геоэкологическим исследовательским умениям, мы установили, что базовой основой данных умений являются приемы логических действий, мыслительных операций, подчиненных логике геоэкологического исследования. Следовательно, первым компонентом геоэкологических исследовательских умений становятся этапы геоэкологического исследования, которые позволяют сформировать искомое умение. В качестве второго компонента нашей структуры рассмотрены логические мыслительные операции, которые лежат в основе всех мыслительных действий. Третий компонент сформулирован как стадии формирования геоэкологических исследовательских умений, позволяющие рассмотреть процесс формирования геоэкологических исследовательских умений поэтапно см. (рис 1).

Рис.1. Структура геоэкологических исследовательских умений

Геоэкологический подход как основа культурного синтеза географических и экологических знаний стал ведущим научным подходом, определившим принципы отбора и структурирования содержания работы. Его реализация предполагает введение в содержание трех групп знаний: природоохранного, антропо-экологического, связанного с адаптацией и экологической опасностью (безопасностью) и рационального природопользования. Он способствует объединению существующих стратегий экологизации школьной географии на основе геоэкологических идей. С учетом современных требований, предъявляемых обществом общеобразовательной школе, была разработана модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, включающая единую комплексную систему компонентов: образовательного процесса, комплекса

педагогических условий, процесса формирования геоэкологических исследовательских умений.

Модель является связующим звеном теоретической и практической части нашей работы. Одним из структурных компонентов модели является образовательный - целенаправленный и органический процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования. Образовательный процесс в данной работе рассмотрен как совокупность взаимосвязанных компонентов: цель —> содержание —> деятельность —> результаты, имеющиеся геоэкологические исследовательские умения.

Целевой компонент включает в себя цели и задачи образования, реализуемые в исследовательской деятельности учащихся. Целью геоэкологических исследований являются: исследование процессов, протекающих в природе, умение органично связать воедино различные стороны природы (ее компоненты) и деятельность человека, комплексное изучение природно-территориальных образований, то есть геокомплексов. Основными задачами геоэкологических исследований являются изучение учащимися природных, социально-экономических условий и использование добытых и выработанных геоэкологических знаний, умений и навыков в активизации учебно-воспитательного процесса.

Содержательный компонент определяет комплексную систему разнообразных видов и форм исследовательской деятельности.

Деятельностный компонент характеризует формы, способы, средства организации и осуществления взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач. В нашем исследовании мы выдвигаем комплекс педагогических условий как средство, обеспечивающее формирование геоэкологических исследовательских умений.

Результативный компонент выявляет результаты, обеспечивает управление качеством в воспитательно-образовательном процессе. В нашем случае нами рассмотрена сформированность геоэкологических исследовательских умений у старшеклассников. Все компоненты образовательного процесса взаимосвя-

заны и находятся в логической последовательности по отношению друг к другу.

В ходе исследования были определены педагогические условия, способствующие успешному формированию геоэкологических исследовательских умений:

1. Осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции;

2. Обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью;

3. Реализация практико-ориентированной геоэкологической работы, наполненной исследовательской деятельностью.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников" раскрываются содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы, педагогические условия, выявленные уровни и показана динамика формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. Формирующий этап эксперимента был направлен на комплексную организацию и обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной геоэкологической исследовательской деятельностью.

Первым педагогическим условием, согласно нашей модели, является осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции, являющейся сложным комплексом психических свойств и состояний старшеклассников, связанных с избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активностью. Значительная роль в геоэкологической исследовательской деятельности принадлежит самому старшекласснику с учетом его мотивации, активной жизненной позиции.

В ходе ОЭР выявлено, что степень осознания старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции может быть разной вследствие имеющихся психологических и социальных различий, приобретенных ими знаний в процессе накопленного жизненного опыта и полученных знаний в школе.

К качественным характеристикам, отражающим степень осознания старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции, отнесены такие показатели: усвоение базовых знаний, наличие геоэкологических исследовательских умений, проявление "самости". Частоту проявления стремлений "самости" мы выявляли, применяя данные А. Маслоу. Основные показатели "самости": самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация.

Собственные исследования учащихся - это наиболее эффективный путь познания, потому что целый ряд исследовательских методов и подходов являются универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности. Формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников способствует приобщению их к познанию природы и человека, позволяет успешно реализовать творческий потенциал каждого, осознать значимость своей деятельности.

Мы пришли к выводу о том, что необходимы перемены в дальнейшей работе по организации и планированию исследовательской деятельности старшеклассников.

Вторым педагогическим условием, в соответствии с нашей моделью, являются содержание, формы и методы формирования геоэкологических умений старшеклассников.

При формировании геоэкологических исследовательских умений старшеклассников были использованы следующие формы исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе и внеурочной работе: урок, факультативные занятия, лабораторно-практические работы с геоэкологической направленностью, микропрактикумы, миниисследования, экспериментальные площадки, проектная работа, исследования регионального характера, олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции, геоэкологические тропы, кружки, вечера геоэкологической направленности, экскурсии, экспедиции, профильные лагеря на базе школы, школьные лесничества, исследования на учебно-опытных участках и т.д.

Третьим педагогическим условием является реализация

практико-ориентированной геоэкологической исследовательской работы, направленной на формирование у старшеклассников геоэкологических исследовательских умений, которая осуществлялась путем разработки: авторской программы факультативного курса "Геоэкология", методических рекомендаций "Формирование геологических исследовательских умений старшеклассников как средство природосообразного воспитания", "Организация исследовательской деятельности как средство природосообразного воспитания учащихся" и организации среды геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников. Основным направлением формирующего этапа опытно-экспериментального исследования было проведение работы с целью подтверждения гипотезы исследования и внедрения результатов в практику образовательного процесса.

В качестве показателей сформированности геоэкологических исследовательских умений в природосообразном воспитании старшеклассников были приняты следующие критерии: когнитивный (усвоение базовых знаний по геоэкологии), мотивационный (проявление "самости", самосознания, самоопределения, самовыражения, самореализации), практический (наличие геоэкологических исследовательских умений при выполнении конкретных заданий в различных видах и формах исследовательской деятельности).

Были выявлены уровни сформированности геоэкологических исследовательских умений в природосообразном воспитании старшеклассников.

Высокий уровень сформированности геоэкологических исследовательских умений включает следующие показатели: владение общими базовыми знаниями и умениями в соответствии с государственными требованиями общего образования; владение геоэкологическими исследовательскими умениями в различных видах и формах геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников при наличии незначительной неточности в выполнении действий; достаточное проявление стремлений "самости": самосознания, самоопределения, самовыражения, самореализации.

Старшеклассники, показавшие данный уровень подготовленности, понимают сложные взаимодействия и взаимосвязи физико-географических, экологических явлений, умеют наблюдать их, фиксировать и анализировать.

Они умеют связать теорию с практикой, систематически читают научную литературу, проявляют интерес к исследовательской работе, стремятся получить от нее результат. Их умения развиты на творческом уровне, учетные действия осознаны и характеризуются высоким теоретическим уровнем, наблюдается высокая степень сформированности геоэкологических исследовательских умений.

Среднему уровню сформированности геоэкологических исследовательских умений соответствует знание и понимание основных положений учебного материала, однако допускаются неточности, ошибки в действиях исследовательского характера. Геоэкологические исследовательские работы старшеклассников требуют корректировки, доработки, дополнения. Старшеклассники с данным уровнем подготовленности испытывают затруднения в анализе некоторых взаимодействий и взаимосвязей физико-географических явлений; в описании, наблюдении и исследовании в природе форм рельефа, современных геологических явлений; в работе с палеонтологическим материалом, геологическими документами, свидетельствующими об изменениях, происходящих в земной коре; лишь в отдельных случаях они участвуют в школьных научно-практических конференциях. Сформированность геоэкологических исследовательских умений на этом уровне не позволяет старшеклассникам выходить за рамки решения исследовательских задач. В их практической работе копируются действия учителя или используются готовые шаблоны. Проявление "самости" недостаточно активно.

Для низкого уровня сформированности геоэкологических исследовательских умений характерно слабое владение старшеклассниками базовыми геоэкологическими знаниями. Они испытывают большие затруднения в выполнении исследовательских заданий. Старшеклассники, показавшие низкую степень

сформированное™ геоэкологических исследовательских умений, допускают некоторые погрешности в анализе рельефа с применением специфических карт, а также в объяснении необходимости рационального недропользования и оценке минеральных ресурсов. Нуждаются в помощи учителя при прогнозировании возможных изменений местного комплекса вследствие воздействия человека на литосферный компонент. У старшеклассников выявляется эпизодическое знакомство с научной литературой, они выполняют только учебные задания, не анализируют результаты, отказываются от участия в школьных научно-практических конференциях. Действия этой группы испытуемых неэкономичны по затратам времени и неэффективны по результатам. Они затрудняются обобщить и обосновать полученные результаты, ограничиваются их констатацией. У старшеклассников проявление "самости" находится на низком уровне.

Итогом опытно-экспериментальной работы стала выявленная динамика сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников (см. табл. 1) .

Таблица 1

Динамика сформированности геоэкологических знаний, исследовательских стремлений и умений 8«/,

Основные показателе Экспериментальная выборка Контрольная выборка

Базовые знания До ОЭР 1999 г. После ОЭР 2003 г. До ОЭР 1999 г. После ОЭР 2003 г.

Н С В Н С В Н С В Н С В

17,5 52,0 30,5 5,7 44,0 50,3 17,0 53,0 30,0 14,0 54,0 31,0

Н С В Н С В Н С В Н С в

Стремление к "самости" 21,9 45,3 32,8 5,4 43,7 50,9 21,1 49,0 29,9 20,1 49,1 31,8

Н С В Н С В Н С В Н С В

Геоэкологические исследовательские умения 18,8 52,3 28,9 6,1 53,4 40,5 18,0 52,0 30,0 15,1 53,9 31,0

Н- низкий уровень, С- средний уровень, В- высокий уровень.

Для определения эффективности предложенных нами педагогических условий формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников мы адаптировали методику М.И. Грабарь и К.А. Краснянской "Математическая статистика в педагогических исследованиях". Вычисления происходили по формуле:

( п—п.„г

ч2-У 1 Р

где п1 - показатель "До ОЭР", п(0 - показатель "После ОЭР".

В процессе расчетов было учтено наличие доверительной вероятности, которое в ученике равно 0,05 (95 % допустимой достоверности результатов).

Принималось во внимание существование двух ступеней свободы (сколько наборов данных имеется), которые в соответствии с доверительной вероятностью указывали на критическое значение статистических, имеющих распределение х2-

Для нашего исследования х2 крит.=5,991. По используемой нами методике расчетов непараметрических данных х2 наш эксперимент имеет смысл (то есть гипотеза верна) в случае, если X2 расч.> х2 крит.

Опытно-экспериментальная работа выявила положительные результаты по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. Конечным результатом, показывающим успешность опытно-экспериментальной работы, являются данные, которые должны быть выше х2 крит. Экспериментальная выборка: знания 10,08 > 5,991; мотивы 9,24 > 5,991; умения 10,93 > 5,991. Контрольная выборка: знания 4,18<5,991; мотивы 1,25<5,991; умения 1,22<5,991. Сформированность геоэкологических исследовательских умений представлена в трех уровнях (высокий, средний, низкий).

Высокий уровень составляет: высокий когнитивный, мотивационный, практический критерии.

Средний уровень составляет: высокий - когнитивный критерий, средний - мотивационный критерий, средний -

практический критерий.

Низкий уровень составляет: средний - когнитивный критерий, низкий - мотивадионный критерий, низкий - практический критерий.

В цифровом выражении высокий уровень составляет 10 единиц, средний - 8 единиц, низкий - 5 единиц. Уровни исходят из данных х2 крит.=5,991.

В заключении сделаны общие выводы по исследуемой теме:

1. Современные требования к формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников представлены следующими группами факторов: а) сущность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников; б) определение потребностей в геоэкологической исследовательской деятельности (в динамике развития); в) условия и обстоятельства, в которых проходит школьная учебно-исследовательская и геоэкологическая исследовательская деятельность.

2. В процессе исследования выявлено, что для формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников необходимо использовать формы работы как в учебной, так и внеучебной деятельности, которые предоставляют старшеклассникам возможность реализовать себя в различных направлениях. Геоэкологическая исследовательская деятельность является наиболее благоприятной средой для развития и становления личности старшеклассников, формирования в них ценностных личностных качеств и умений, в том числе исследовательских.

3. Положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать ее эффективность и дать методические рекомендации по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников: строить процесс формирования геоэкологических исследовательских умений на основе педагогических принципов природосообразности и культуросообразности; осуществлять интеграцию учебной и исследовательской деятельности через организацию поисково-исследовательской работы учащихся как на уроке, так и во внеурочное время; учитывать специфику и возможности учебных предметов в формировании геоэкологических исследовательских

умений. Школьные предметы, выступая в качестве адаптированных к изучению основ наук, предлагают свою картину мира, что следует учитывать при организации образовательного процесса, усиливая моменты сближения естественнонаучного и гуманитарного понимания мира.

Реализация результатов исследовательской работы, направленных на формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, доказывает обоснованность выдвинутой гипотезы исследования.

Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может быть продолжено в таких направлениях, как анализ взаимодействия учителей и учеников в процессе формирования геоэкологических исследовательских умений; выявление интеграционных учебных предметов в учебно-исследовательской работе старшеклассников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Алсынбаева М.А. Формирование исследовательских умений как средство природосообразного воспитания учащихся: Учебно-методические материалы. Стерлитамак: СГПИ,2003.-96 с.

2. Алсынбаева М.А. Природосообразное воспитание учащихся: Учебно-методические материалы для студентов по спецкурсу. /Составитель Алсынбаева М.А - Стерлитамак: СГПА, 2004. - 98 с.

3. Алсынбаева М.А., Абдрахманова М.В. Использование воспитательного потенциала "педагогики солнца" на уроках географии //Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Стерлитамак: СГПА, 2005.С. 139.(1/2)

4. Алсынбаева М.А. К вопросу о поликультурном мировоззрении учащихся сельских школ (на материале обучения географии) // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Стерлитамак: СГПА, 2005. С. 141.

5. Алсынбаева М.А. Формирование геоэкологических исследовательских умений сельских учащихся //Современные

технологии в Российской системе образования: 3-я Всероссийская науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2005. С. 6.

6. Алсынбаева М.А. Экологическое воспитание учащихся сельских школ как часть формирования природосообразного мировоззрения (на материале обучения географии) //Поли-профиссионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации. Материалы Всероссийской научно-практ. конф. Шуя: Изд-во "Весть" ГОУ ВПО "ШГПУ", 2005. С.51.

7. Алсынбаева М.А. Проблемы природосообразного и экологического воспитания сельских учащихся //Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. Глазов: ГГПИ, 2005.С.84.

8. Алсынбаева М.А. Родная земля - основа природосообразного воспитания в народной педагогике //Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Сборник материалов междунар. научно-практ. конф. Стерлитамак: СГПА,2005. С.141.

9. Алсынбаева М.А., Казыханова М.А. Актуальность международного сотрудничества в решении экологических проблем // Психология на службе мира.: Материалы междунар. научно-практ. конф. Сочи: ООО "Сочвест"- ИНФРА- Образование, 2005. С.304 - 308.(1/2)

10. Алсынбаева М.А. Геоэкология как средство природосообразного воспитания школьников: Учебно-методические материалы. /Составитель Алсынбаева М.А. Стерлитамак: Cl'liA, 2005. - 95 с.

11. Алсынбаева М.А., Казыханова М.А. Здоровьесберегаю-щая деятельность и формирование направленности на здоровый образ жизни у детей и подростков в образовательных учреждениях //Психология на службе мира: Материалы междунар. научно-практ. конф. Сочи: ООО "Сочвест" - ИНФРА- Образование, 2005. С.256 - 260.(1/2)

12. Алсынбаева М.А. Казыханова P.P. Организация исследовательской деятельности как средство природосообразного воспитания учащихся: /Учебно-методические материалы./ Составители Алсынбаева М.А., Казыханова P.P. Стерили-тамак: СГПА,2006.- 60с. 1/2

Подписано в печать 13.04.2006 г. Формат 60x84'/". Печать на ризографе. Бумага офсетная. Гарнитура "Школьная". Усл. печ. л. 1,34. Уч.-изд. л. 1,52. Тираж 100 экз. Заказ 2341.

Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета заказчика в ГУП РБ "Нефтекамская городская типография". 452684 Республика Башкортостан, г. Нефтекамск, ул. Социалистическая, 29.

¿оШ: ( 1933

7939

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алсынбаева, Мунира Анваровна, 2006 год

Введение.

Глава ЬТеоретико-методические основы формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

1.1. Сущность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников на основе принципов природосообразности и культуросообразности.

1.2. Структура геоэкологических исследовательских умений.

1.3.Теоретическая модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

2.1. Условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

2.2. Содержание, формы и методы формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

2.3. Анализ динамики сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников"

Актуальность темы исследования

Во второй половине XX века многие геоэкологические нарушения стали охватывать отдельные географические оболочки, биосферу в целом, а также весь земной шар.

Все острее становится вопрос о состоянии окружающей среды, количестве и качестве природных ресурсов для будущих поколений.

В данной ситуации остро встала и приобрела глобальный характер проблема социально - нравственного, научно - прогнозированного согласования отношений человеческого общества с природой.

На современном этапе развития образовательной сферы общества стоит сложная задача - преодолеть несоответствие между необходимостью оптимизации отношений общества с окружающей средой как на глобальном, так и на региональном, локальном уровнях и неподготовленностью к решению этой проблемы большинства населения из-за его отвлеченности, отдаленности от конкретных геоэкологических проблем своей местности. В связи с этим возникает необходимость определения эффективных путей реализации геоэкологического образования, разработки системы изучения вопросов взаимоотношения общества и окружающей среды в курсе геоэкологии.

Преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся, является одним из стратегических направлений модернизации образования. Современная действительность со все большей ответственностью требует воспитания и развития у учащихся качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески строить свои отношения во всех сферах действительности.

Наряду с научными знаниями школа призвана обеспечить формирование целостного природосообразного миропонимания, навыков самообразования и самореализации личности учащихся.

Природоориентированное воспитание старшеклассников должно быть направлено на формирование личности, которая стремится к оптимальному взаимодействию с природной средой, отличается не только наличием знаний, но и наличием потребности в исследовательской деятельности по охране и улучшению окружающей среды.

Природосообразные технологии обучения и воспитания требуют ориентации на усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла: изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной природной среде.

Регионы Российской Федерации отличаются по своему географическому положению, природным, социально-экономическим, социокультурным особенностям, поэтому организация исследовательской деятельности школьников должна опираться на этноландшафтные, экологические особенности региона.

Особую значимость приобретает совершенствование, развитие, повышение эффективности научно-теоретического и психолого-педагагического обеспечения геоэкологического образования в общеобразовательных школах. Одним из направлений повышения эффективности геоэкологического образования и природосообразного воспитания является формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. Геоэкологическая исследовательская деятельность способствует развитию общеучебных умений как компонента стандарта по географии - анализировать, сравнивать, оценивать, делать умозаключения, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы. Обеспечивает формирование специфических умений: применение теоретических геоэкологических знаний на практике, чтение, анализ и сопоставление карт различной тематики, статистических материалов. Геоэкологические исследовательские умения, наряду со знаниями, становятся основой для последующего самообразования, непрерывного образования.

Геоэкологическая исследовательская работа старшеклассников позволяет перенести акцент с процесса репродуктивного усвоения знаний на развитие познавательных интересов, формирование умений и навыков ведения исследовательской работы более естественным путем, то есть природосообразно.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специальные исследования в данном направлении. Философские и психолого-педагогические подходы к исследовательской деятельности заложили А .Я Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и другие ученые.

Формирование умений в предметной деятельности отражены в работах П.И. Груздева, A.C. Гаязова, А.А Горохова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.И. Орлова, К.К. Платонова, И.П. Подласного, М.И. Станкина и других исследователей.

В трудах сторонников деятельностного подхода к обучению ( И.Б. Во-рожцова, A.A. Вербицкий, Ю.А. Громыко, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, А.З. Рахимов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин ) отражено развитие исследовательских умений в педагогике.

Работы П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызина и других авторов раскрывают формирование умений в теории поэтапного усвоения умственных действий. Дидактические основы общеучебных умений раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К. Бабанского, Ш.И. Ганелина, И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и других исследователей.

Психологии формирования общетрудовых политехнических умений посвящены исследования А.А.Баранова, М.Е.Дуранова, Т.В.Ермолаевой, Е.А.Милеряна.

Г.Н. Волков, Н.Д. Виноградова, П.П. Козлова, В.В. Кумарин, А. Кушнир и другие авторы раскрывают концепцию природосообразного подхода к обучению и воспитанию.

Работы А.И. Загвязинского, А.Я. Найна раскрывают методологию и теорию педагогических исследований.

Формированию исследовательских умений посвящены труды Ю.Г. Гала-гузовой, Г.В. Сорвачевой, Г.Н. Штиновой, Н.М. Яковлевой и других авторов.

Стратегия и тактика государственной политики в области образования указывают на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривают исследовательскую деятельность как ключевое звено во всех сферах жизни. Исследовательская деятельность входит в число приоритетных направлений, определяющих современную политику государства. Об этом свидетельствуют государственные документы, отражающие вопросы науки в области образования:

1. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу;

2. Закон Российской Федерации и Республики Башкортостан «Об образовании»;

3. Национальная доктрина развития Российского образования;

4. Закон Российской Федерации и Республики Башкортостан «О научной деятельности и государственной научно-технической политике»

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Анализ современных педагогических публикаций, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе ученых к проблеме формирования у старшеклассников геоэкологических исследовательских умений. Результаты анализа творческих, исследовательских работ учеников показали, что старшеклассники опираются в основном на базовые знания, получаемые в школе, учителя испытывают затруднения в методике геоэкологической исследовательской работы. Из-за отсутствия, в учебном плане специально отведенного времени на исследовательскую деятельность, выпускники школ приходят в средние специальные и высшие учебные заведения со слабыми знаниями в области исследовательской работы. В дальнейшем они испытывают затруднения в выборе форм учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, в овладении стилем общения.

Актуальность данного исследования усилена необходимостью выявления педагогических условий, стимулирующих готовность к постоянному саморазвитию старшеклассников. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы были выявлены противоречия между:

- индивидуальным творческим процессом становления природосообраз-ной личности учащегося и репродуктивным характером организации учебно-воспитательного процесса в современной школе;

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические и методические основы, педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников?

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования геоэкологических умений старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс формирования геоэкологических исследовательских умений будет эффективным, если:

- определены сущностно - содержательная и структурно- функциональная характеристика, критерии, показатели сформированости геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

- разработано программно - методическое обеспечение процесса формирования геоэкологических исследовательских умений.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений старшеклассников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы определить сущностные и структурно - функциональные характеристики геоэкологических исследовательских умений;

2. Построить модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников;

5. Определить критерии, показатели, уровни сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: положения гуманистической психологии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А. Маслоу, К.Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); на историко - педагогическом уровне - теоретическое наследие классиков зарубежной педагогики (Я.А. Комен-ский, И.Ф. Гербарт, Ж.-Ж. Руссо, Ф.В. А. Дистервег и др.), отечественной истории педагогики (К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель и др.), современных исследователей теории и истории педагогики (С.И. Бреев, Н.Д. Виноградова, Г.Б. Корнетов, В.В. Кумарин, A.M. Лушникова, З.Г. Нигматов, В.Б. Помелов, К.И. Салимова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, Т.Ф. Яркина); гуманизации образования (Л.И. Гурье, З.П. Зинченко, Г, С. Трофимова, А. Н. Утехина); теория деятельности, теория развивающего обучения и оптимизации обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ю. Ерофеева, Г.А. Ушаков); теория познания (А.Н.Аверьянов, А.И.Бабий, А.Д.Вислобоков, В.В.Ильин, И.Д.Калайков, В.А.Канке, А.М.Коршунов, Т.Кун, Н.И.Кузнецова и др.)

Мы опирались на базовые концептуальные подходы ученых к общей теории личности: педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко и др.); системно-целостный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятель-ностный ( В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.);структурный (В.В.Дружинин, Д.С.Конторов, В.Н.Садовский и др.); исследовательский А.Г. Гостев, Г.В. Залесский, А.Г. Здравомыслов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.В. Новожилова, М.Н. Скаткин, В.И.Смирнов и др.); модельный ( А.Н. Дахин, М.И.Грабарь, К.А. Краснянская, А.У.Варданян, A.C. Казаринов, В.А. Извозчиков, И.Б. Новик, Ю.А. Петров, В.М. Розин, Л.М. Фридман и др.); культурологический (В.Л. Бенин, И. Б. Ворожцова и др.).

Основополагающими также явились исследования географического, экологического образования (A.M. Архангельский, Т.П. Герасимова, А.Н. За-хлебный, Е.А. Крискунов, А.И. Перельман, К. С. Лосев, Б.М. Миркин и др.).

В качестве методов исследования использовались: теоретические (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы и документов - законы и подзаконные акты РФ, РБ); моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические ( педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (беседа, тестирование, анкетирование, создание специальных педагогических ситуаций ); методы математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ Краснокамского района и г. Стерлитамака Республики Башкортостан. Исследование проблемы проводилось нами в течение 9 лет и условно разделено на три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка состояния проблемы; уточнялись цель, задачи и основные понятия, категории, термины исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы; определялась база эксперимента.

На втором этапе (1999-2003 гг.) проводились опытно- экспериментальная работа; теоретическое моделирование педагогических условий формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников; апробация результатов исследования: постановка формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлены обработка, анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы. Были подведены итоги, сделаны выводы по научно-экспериментальной работе, составлен предварительный текст рукописи кандидатской диссертации, который позднее дорабатывался по результатам обсуждений на заседаниях кафедры педагогики СГПА.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 .Уточнена сущностно - содержательная и структурно- функциональная характеристика геоэкологических исследовательских умений старшеклассников; разработана их классификация при изучении школьного курса географии;

2. Предложена модель процесса формирования геоэкологических исследовательских умений как единая система, включающая такие компоненты, как: образовательный процесс, комплекс педагогических условий, процесс формирования геоэкологических исследовательских умений;

4. Определены критерии сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников: когнитивный - усвоение базовых геоэкологических знаний; мотивационный - проявление «самости»; практический -наличие геоэкологических умений.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс школ учебно-методических материалов: «Формирование геоэкологических исследовательских умений как средство при-родосообразного воспитания учащихся», «Природосообразное воспитание учащихся сельских школ», факультативного курса «Геоэкология»; разработаны содержательно-технологические аспекты формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями для разработки учебных программ и методических пособий по проблеме формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, при подготовке и переподготовке педагогических кадров.

Достоверность результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позиций исследования; выбором и реализацией методов, соответствующих целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования ее результатами; использованием методов математической статистики при обработке данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Теоретическая модель формирования геоэкологических исследовательских умений представляет собой описательный аналог процесса формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников и отражает комплексную, динамичную систему компонентов, включающих методическое, процессуальное технологическое обеспечение процесса.

2. Эффективность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников в природосообразном воспитании обеспечивают следующие педагогические условия: а) осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции; б) обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной геоэкологической исследовательской деятельностью; в) реализация практико-ориентированной исследовательской работы, направленной на формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

3. Выявленные критерии включают: когнитивный - усвоение базовых геоэкологических знаний; мотивационный - проявление «самости»; практический - наличие геоэкологических исследовательских умений, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, позволяющие судить об эффективности представленной модели формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского, межвузовского уровней в городах Стерлитамак (1999-2005 гг.), Пенза (2005 г.), Шуя (2005 г.), Глазов (2005 г.), Сочи (2005г).; выступлений на заседаниях кафедры педагогики (Стерлитамакская государственная педагогическая академия) и на заседаниях методических объединений учителей географии, экологии, химии, биологии Краснокамского РОО.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила верность разработанной нами процессуальной модели и позволяет сделать следующие выводы:

1. Осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции является сложным комплексом психических свойств и состояний старшеклассников, связанных с избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активностью. Значительная роль в геоэкологической исследовательской деятельности принадлежит самому старшекласснику с учетом его мотивации, активной жизненной позиции.

2. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности реализации модели формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников с учетом комплекса педагогических условий: осознания старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции; обоснования содержательных характеристик образовательной среды, наполненной геоэкологической исследовательской деятельностью; реализации практико-ориентированной исследовательской работы, направленной на формирование у старшеклассников геоэкологических исследовательских умений.

3. В качестве критериев оценки степени осознания старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции и формирования исследовательских умений выбраны показатели: усвоение базовых знаний по географии, экологии, геоэкологии, наличие геоэкологических исследовательских умений, проявление стремлений «самости».

4. Комплексное решение проблемы осуществлялось в соответствии с модельным подходом и функционированием модели геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

5. Устранение недостатков осуществлялось путем обоснования содержательных характеристик образовательной среды, наполненной исследовательской деятельностью, и реализации практико-ориентированной геоэкологической исследовательской работы, направленной формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

6. Формирование геоэкологических исследовательских умений старшеклассников требует непрерывности и представляет взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития учащегося на протяжении всего обучения в школе и проявляется в культуре индивидуального поведения, активном участии по выполнению природоохранных мероприятий, в активной пропаганде современных идей охраны природы.

7. Реализация практико-ориентированной исследовательской работы, направленной на формирование геоэкологических исследовательских умений у старшеклассников осуществлялась путем разработки:

- авторской программы факультативного курса «Геоэкология» и методических рекомендаций «Формирование исследовательских умений как средство природосообразного воспитания учащихся»;

- моделированием схемы образовательной среды, где в единое целое объединены различные по форме, содержанию и сложности виды геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников.

8. Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента показали динамику роста формирования у старшеклассников геоэкологических исследовательских умений в экспериментальных группах. Данный вывод указывает на эффективность внедрения модели формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников с учетом комплекса педагогических условий и доказывает выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение

Анализ проблем в области воспитания и обучения старшеклассников подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы исследования, обусловленной потребностью в создании педагогических условий, способствующих формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. Интенсивное обновление требований к образованию в современном обществе обусловило изменение ориентиров его содержания, современных подходов к педагогической теории и практике. Процесс формирования геоэкологических исследовательских умений достаточно сложен в организационном, методическом и в психологическом плане.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что актуальность вопроса определена, во-первых, стремительным обновлением содержания образования, во-вторых, недостаточной разработанностью в теории и практике в плане разработки критериев понятийного аппарата, рядом нерешенных вопросов, касающихся анализа структуры и классификации геоэкологических исследовательских умений старшеклассников, отсутствием научных исследований о влиянии разнообразных форм и технологий на успешное формирование геоэкологических исследовательских умений, о модельных представлениях геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников.

Формирование геоэкологических исследовательских умений - одна из первостепенных задач школьного образования. Особенно большими возможностями для формирования геоэкологических исследовательских умений обладают такие предметы, как география, экология, геоэкология, биология, химия, так как непосредственно связаны с изучением явлений природы.

Вместе с тем, преподавание данных предметов в средней общеобразовательной школе в рамках знаниевой парадигмы слабо способствует формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников. В связи с этим опытно-экспериментальная работа предполагает реализацию содержания на двух уровнях: как сквозная в процессе преподавания предметов (географии, экологии, геоэкологии); как акцентированная при проведении факультативного курса «Геоэкология».

С одной стороны, это приведет к повышению результативности данной работы, с другой стороны, происходит предотвращение перегрузки субъектов образовательного процесса.

Современные требования к геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников представлены следующими группами факторов:

1. Сущность формирования геоэкологических исследовательских умений в природосообразном воспитании старшеклассников.

2. Определение потребностей в геоэкологической исследовательской деятельности (в динамике развития).

3. Условия и обстоятельства, в которых проходит школьная учебно-исследовательская и геоэкологическая исследовательская деятельность.

Геоэкологическую исследовательскую деятельность школьников мы рассматривали как самореализацию интеллектуального потенциала, как основу подготовки, направленную на развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самоопределению. Методологической основой геоэкологической исследовательской деятельности является теория познания, которая рассмотрена на базе деятельностного, исследовательского, системно-структурного, модельного подходов. Процесс познания организован на приемах логического мышления: анализе, синтезе, абстрагировании, классификации, обобщении, индукции, дедукции, аналогии и т.д.

В процессе исследования выявлено, что для организации геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников необходимо использовать разнообразные формы работы как в учебной, так и во внеучебной деятельности, где старшеклассникам предоставляется возможность реализовать себя в различных направлениях. Геоэкологическая исследовательская деятельность является наиболее благоприятной средой для развития и становления старшеклассников, формирования в них ценностных личностных качеств и умений, в том числе исследовательских. Образовательная среда, наполненная геоэкологической исследовательской деятельностью, создается в общеобразовательной школе как ответ на запросы и потребности общества.

Формирование геоэкологических исследовательских умений - основа для проведения комплексного физико-географического изучения любой местности. Они призваны ознакомить с комплексом геоэкологических явлений, необходимых для понимания особенностей рельефа, его изменения, истории формирования, выяснения закономерностей и взаимосвязей между геоэкологическими процессами, а также способствуют формированию знаний об охране и использовании минеральных ресурсов.

Одним из важных составляющих в решении проблемы формирования геоэкологических исследовательских умений является построение модели формирования геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников с учетом комплекса педагогических условий. Геоэкологическая исследовательская деятельность старшеклассников рассматривалась как единая комплексная система - конфигурация компонентов: образовательного процесса; комплекса педагогических условий; процесса формирования геоэкологических исследовательских умений.

Данные компоненты выделены как составляющие выдвинутой гипотезы. Синтез указанных структурных компонентов выстраивает модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.

В исследовании выдвинут и теоретически обоснован комплекс педагогических условий как совокупность мер в геоэкологической исследовательской деятельности старшеклассников, направленных на обеспечение процесса формирования геоэкологических исследовательских умений у старшеклассников общеобразовательной школы: осознание старшеклассниками собственной геоэкологической исследовательской позиции; обоснование содержательных характеристик образовательной среды, наполненной геоэкологической исследовательской деятельностью; реализация практико-ориентированной исследовательской работы, направленной на формирование у старшеклассников геоэкологических исследовательских умений.

В качестве критериев оценки отнесены следующие показатели: усвоение базовых знаний по общеобразовательным дисциплинам, наличие геоэкологических исследовательских умений, проявление «самости»: самосознания, самоопределения, самовыражения, самореализации.

Процесс формирования геоэкологических исследовательских умений должен охватывать все аспекты деятельности старшеклассников, что указывает на необходимость организации внеклассной и внешкольной работы, содержащей познавательно-развлекательную, просветительскую и исследовательскую деятельность.

Одним из направлений внеклассной работы является проведение факультативного курса «Геоэкология», целью которого является раскрытие природной сущности человека и его жизни, формирование знаний и представлений об окружающем мире и экологической культуре этносов, формирование ценностно-смыслового отношения к природе, человеку как к части природы. Такой подход соединяет естественнонаучные и гуманитарные знания, что способствует формированию геоэкологических исследовательских умений.

В качестве внеклассных и внешкольных форм воспитания используются кружковая деятельность, геоэкологическая тропа, экспедиции, летний школьный лагерь и другие мероприятия.

Положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать о ее эффективности и дать методические рекомендации по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников учителям, студентам педагогических колледжей и вузов:

- строить процесс формирования геоэкологических исследовательских умений на основе принципа природосообразности и культуросообразности;

- осуществлять интеграцию учебной и исследовательской деятельности через организацию поисково-исследовательской работы учащихся как на уроке, так и во внеурочное время;

- учитывать специфику и возможности учебных предметов в формировании геоэкологических исследовательских умений. Школьные предметы, выступая в качестве адаптированных к изучению основ наук, предлагают свою картину мира, что следует учитывать при организации образовательного процесса, усиливая моменты сближения естественнонаучного и гуманитарного понимания мира.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы. Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может быть продолжено в таких направлениях, как рассмотрение методов учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы старшеклассников; анализ взаимодействия учителей и учеников в учебно-исследовательской и геоэкологической исследовательской деятельности; выявление резервных возможностей материально-технической базы в учебно-исследовательской работе старшеклассников.

Реализация результатов исследовательской работы, направленных на формирование геоэкологических исследовательских умений, доказывает выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алсынбаева, Мунира Анваровна, Стерлитамак

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений.-М: Просвещение, 1990 - 141 с.

2. Авакян А.Б. О воде с тревогой и надеждой // География в школе.- 2000. № 3. - С. 3 - 11.

3. Авраменко И.М. Природопользование. Курс лекций для студентов вузов. СПб, М., Краснодар, 2003. - 218 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Издательство казанского университета, 1998. - 318 с.

5. Андриянов А.П. Прием моделирования на уроках геоэкологии // География в школе. 2003. - № 3. - С.69 - 71.

6. Андрюшова Ю.С. Роль географии в воспитании личности школьников // География в школе. 2001. - № 4. - С. 42 - 45.

7. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника // География в школе 2002. -№ 6.-С. 49-52.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

10. Баринова И.И. Современный урок географии // География в школе. 2000. - № 6. - С. 41 - 44.

11. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса//Педагогика, 2003.- №3.-С. 11-16.

12. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. -М.: Народное образование, 2000. 248 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

14. Берлинская встреча европейских министров высшего образования http: // www. bologna-berlin. de/ Последнее изменение 24.09.2003.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М. Бим-Бад, Ун-т РАО. Кафедра антропологии.М.УРАО, 1998:575 с.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро и природосообразности. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

17. Борейко В. Как создать школьную экологическую тропу // География в школе. 1989. - № 4. - С. 59 - 61.

18. Бялко Ф. Солнце Земля: клубок гипотез // Природа. - 1994. - № 9.-С. 43-48.

19. Валеев И. Воспитание природой // Учитель Башкортостана. -2004.-№9.-С. 12-16.

20. Васильев C.B. Экологизация географии или географизация экологии? // География в школе. 2000. - № 7. - С. 52 - 54.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

22. Вернадский В.И. «Царство моих идей впереди.» // Природа. -1990.-№6.-С. 88- 103.

23. Вернадский В.И. Биосфера и «ноосфера».М.: Мысль, 1989.-248 с.

24. Виноградов А.Н., Балашова М.Я. Все о камне и его применении.-Ростов н/Д: Феникс, 2003. 288 с.

25. Владимирский Б.М. Солнечная активность и биосфера -междисциплинарная проблема // Природа. 1994. - № 9. - С. 10-14.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -176 с.

27. Воронина М.А., Пименова О.А. Подвижные географические игры // География в школе. 1989. - № 4. - С. 70 - 71.

28. Ворожцова И.Б. Личностно- позиционно- деятельностная модель обучения языку. Дисс. на соиск. д-ра педаг.наук.- Москва, 2002, с.72-73.

29. Вронский В.А. Экологические основы охраны животного мира // География в школе. 2000. - № 3. - С. 12.-19.

30. Вуйтович Б., Сухорукова В.Д. Экологическое мышление — основа экологического образования // География в школе.-2003. № 3. - С. 45 - 50.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

32. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.И. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

33. Галимов Б.С., Мусин Г.Х. Биосоциосистема: Опыт потребностного подхода. Уфа: БГУ, 2000. - 123 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 45 с.

35. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Возрастная и педагогическая психология // М.: Просвещение, 1992.-287 с.

36. Гаязов A.C., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография, Уфа: БГПУ, 2000.-198с.

37. География: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.И. Баринова, В.А. Горбанев и др. М.: Дрофа, 1999. - 560 с.

38. География. 8 класс: Поурочные планы по учебнику А.И. Алексеева / Авт.-сост. С.А. Малиновская. -Волгоград: Учитель, 2004.-144 с.

39. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. М.: «Просвещение», 1991. 175с.

40. География. Интегрированные уроки. 6-10 классы / Сост. Н.В. Болотникова. Волгоград: Учитель, 2004. - 100 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

42. Голов В.П., Новиков А.П., Хомутова И.В. Полевые исследования со школьниками необходимое условие формирования экологического типа сознания // География в школе. - 2004. - № 1. — С. 46 - 53.

43. Голубчик М.М. Глобализация: новый этап географии мира // География в школе. 2002. - № 5. - С. 3-15.

44. Горностаев П.В. Педагогика В.П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения) // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 75 - 79.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. -1997. 136 с.

46. Греханкина Л.Ф., Захлебный А.Н. и др. Мир заповедной зоны. Авторская программа // География в школе. 2001. - № 6. - С. 41 - 48.

47. Громов П.А. Рисунок в обучении физической географии: (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1979. - 128 с.

48. Гуревич Ю.Л., Груднев Я.И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики // Физика в школе. -1993. №4.-С. 42 -46.

49. Давиденко И.В. Земля твой дом. М.: Недра, 1982. - 150 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М: Педагогика, 1986.-240 с.

51. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - №4. - С. 22 - 32.

52. Давыдов В.В. Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.-Ереван, 1981.-213 с.

53. Данилов-Данилян Л.И. Возможна ли коэволюция природы и общества?// Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 15 - 25.

54. Демиденко М.В., Клюева А.И. Психология личности: Пособие-практикум / Сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-108 с.

55. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Владос, 2000. - 432 с.

56. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. - № 7 - 8. - С. 193 - 197.

57. Дружинин В.Н., Конторов Д.С. Проблемы системологии. -М.: Советское радио, 1976. 296 с.

58. Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 182 с.

59. Ермошкина А.С. Уроки географии: 8 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

60. Ермошкина Г.Ф. Изучение топонимики в региональном курсе географии // География в школе. 2003. - № 8. - С. 52 - 55.

61. Желтиков В.П. Экономическая география для студентов вузов. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 288 с.

62. Завьялова О.Г. Полевой практикум по естествознанию (V VIII классы) // География в школе. - 1994. - №2. - С. 60 - 61.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

64. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за ведений. М.: Издательский центр « Академия », 2001.-208 с.

65. Закон Республики Башкортостан «Об образовании».Уфа, 1997-24с

66. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9 10 кл. сред, шк./ Сост. А.Н. Захлебный. - М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

67. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

68. Исянбаев М.Н. и др. Экономические подрайоны Республики Башкортостан: проблемы формирования и развития. Учебное пособие. -Уфа: Китап, 1995.-184 с.

69. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: дисс. док-ра пед. наук. М., 1994. - 375 с.

70. Казначеев В.П.,Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблема комплексного изучения.-Новосибирск: Наука, 1991,-304 с.

71. Капра Ф. Дао физики. Киев: София; М: Гелиос, 2002.

72. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С.270 - 652.

73. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

74. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 350 с.

75. Карпов Д.Н. Рациональное природопользование Башкортостана: учебно-методическое пособие к изучению курса «Экология Башкортостана» / СГТШ. Стерлитамак, 1993. - 136 с.

76. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей высшей школы МВД: Монография. -Костанай, 1999. 396 с.

77. Климанова O.A. Региональные геоэкологические проблемы (Программа курса для профильной школы) // География в школе. 2004. -№ 5.-С. 52-54.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

79. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998.-362 с.

80. Козлова П.П Природосообразное воспитание человека в Учении Живой Этики. Сущность и развитие принципа природосообразности вформировании духовного мира ребенка: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. - 73 с.

81. Козлова П.П., Максимова И.М., Абдрахманова М.В. Преемственность в теориях природосообразного и экологического воспитания: Монография / Под ред. А.С. Гаязова. Стерлитамак. - СФ МГОПУ им. М.А. Шолохова, Стерлитамак. гос. пед. академия, 2004.-107 с.

82. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системном подходе: учебное пособие.-Челябинск: ЧКПИ, 1986.-135с.

83. Колчанов В.А., Шурыгина А.Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе. -1997.-№3.-С. 62-66.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1992.

85. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 класс: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

86. Корнеев И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX XX веков // География в школе. - 2001. - № 1. - С.34 - 40.

87. Коротаев Г.В., Рянский Ф.И. Организация работы по экологии ландшафтов // География в школе. 1989. - № 4. - С. 55 - 59.

88. Кочуров Б.И., Винокурова Н.Ф. Программа курса «Основы геоэкологии» (для учащихся 9 класса общеобразовательной школы, 64 часа) // География в школе. 2002. - № 3. - С. 52 - 59.

89. Кочуров Б.И., Антипова А.В. Геоэкологическое районирование территории России // География в школе.-2003.-№ З.-С. 8-15.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования -Самара: Издательство: Сам. ГПИ, 1994. 165 с.

91. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М.: Просвещение, 1991. -208 с.

92. Кровякина H.J1. Вечер-путешествие «Загадки океана» // География в школе. 2000. - № 6. - 72 - 76.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л,: Изд. ЛГУ, 1980.-172с.

94. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // География в школе. 2002. - № з. С. 42 - 51.

95. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 196 с.

96. Кумарин В.В. Среда влияет, природа определяет // Народное образование. 1998. - № 7, 8. - С. 190-192.

97. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - № 2.- С. 14-20.

98. Курбатов В.И. Логика. Учебное пособие для студентов вузов. -Ростов н / Д: Изд. «Феникс», 1997. 384 с.

99. Кучер Т.В., Беляева Т.К. Программа курса «медицинская география» (IX класс) // География в школе. 1994. - №2. - С. 31 - 34.

100. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умение осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 241 с.

101. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Народное образование. 1999. -№ 1. - С. 86-89.

102. Лебедев C.B. Принцип природосообразности в экологическом воспитании (Историко-педагогический аспект): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-170 с.

103. Левит М. Как осуществить природосообразное образование // Педагогический вестник. 1999. - № 11. - С. 2 - 6.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство Московского университета, 1972. 575 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т.-М., 1983.-Т.2.- С.148-152.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

107. Литвинова Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии // География в школе. 2003. - № 3. - С.51-53.

108. Лысенко О.З., Пугавьева Р.Ф. Структурно-логические схемы в обучении социально-экономической географии России // География в школе. 2003. - № 4. - С. 60-65.

109. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: «Академия», 2001.-208 с.

110. Максаковский В.П Экономическая и социальная география мира. Учеб. для 10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 64 с.

111. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-345 с.

112. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психологический журнал.1984.-№1-С.9-1.

113. Милерян Е. Н. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

114. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Мыслить глобально действовать локально: Экологизация школьного образования // Народное образование. — 2000.-№6.-С. 229-237.

115. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие и принципы его сохранения: Учебное пособие.- Уфа: РИО БашГУ,2004. 124-с.

116. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990. -351 с.

117. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

118. Муталов М. Г. Волшебные минералы. Записки геолога. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988. - 176 с.

119. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия». — 456 с.

120. Муга О.Г. Геолого- геоморфологические умения в школьном курсе физической географии // География в школе.-2001.-№7.-С.83-85

121. Немков Г.И. Историческая геология с элементами палеонтологии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

122. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

123. Нерадовский В., Нерадовская Э.О. О природосообразном обучении детей Севера // Народное образование, 2000. № З.-С. 190- 196.

124. Нестеров Е.М., Соломин В.П., Схок Ван Чой О геологии, экскурсиях и системном мышлении // География в школе.2002. № 7.С.31 38.

125. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. -Казань: «Матбугат йорты», 2000. 384 с.

126. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий — М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

127. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе.-2002.-№6-С.37-44.

128. Николина В.В. Детерминанты географического образования // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44 - 47.

129. Николина В.В. Культурологический подход в школьном географическом образовании // География в школе.- 2004.-№5-С37-40

130. Новгородова А.И. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности (На примере изучения химии): Автореф. дис. канд. пед. наук, Якутск. 2002. - 18 с.

131. Новожилова H.B. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учащихся//Завуч.2003.№8.-С.118 125.

132. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

133. Орлов В.И. Знания, умения и навыки как результаты обучения // Специалист. 2003. - №10. - С.23 - 26.

134. Охрана природы. (Факультатив, курс). Пособие для учащихся/ A.B. Михеев и др.; Под ред. К.В. Пашканга. М.: Просвещение, 1983-144 с.

135. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии / Сост. H.H. Петрова. М.: Дрофа, 2001. - 32 с.

136. Павлова И.Ю., Шевченко А.Т. Современный хозяйственный механизм природопользования // География в школе.- 1997.№ З.-С. 35-39.

137. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека / Психология индивидуальных различий- Тесты. -М., 1982. 156 с.

138. Педагогика: учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

139. Перлов JI.E. География в литературных произведениях / JI.E. Перлов. М.: Дрофа, 2005. - 222 с.

140. Петров Ю.А. Теория познания: научно-практическое значение. М.: Мысль, 1988.-142 с.

141. Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии: Кн. для учащихся 6 8 кл. - М., 1989. - 176 с.

142. Пивоваров Ю.Л. Урбанизация в современном мире // География в школе. 2000. - № 5. - С. 3 - 19.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

144. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

146. Попова A.A. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект) Челябинск: ЧГПУ, 2000.-217 с.

147. Попович Л.В. О роли географии в экологическом воспитании школьников // География в школе. 1981. - № 6. — С. 35 — 36.

148. Программно-методические материалы. География. 10 11 кл. / Сост. В.И. Сиротин. - M.: Дрофа, 1998. - 160 с.

149. Проценко Н.В. Живой уголок в кабинете географии // География в школе. 1998. - № 4. - С. 86.

150. Рахимов А.З. Природосообразная технология обучение и развитие школьников: Монография. Уфа, 2005. - 196 с.

151. Рахимов А.З. Творческое мышление: Монография. Уфа. - Изд-во «Творчество», 2005. - 224 с.

152. Родзевич H.H. Геоэкологические последствия милитаризма // География в школе. 1999. -№ 7. - С. 12 - 19.

153. Родзевич H.H. Родзевич Н.Н Геоэкологический потенциал России // География в школе. 2001. - № 1. — С. 16-23.

154. Розанова С.Г. Интегративная роль школьной географии // География в школе. 2000. - № 5. - С. 65.

155. Розанов Л.Л. Школьный геоэкологический проект: рекомендации по выполнению // География в школе. 2004. - № 7. - С. 39 - 42.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

157. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

158. Рубинштейн С.А. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира М.: Изд-во АПН СССР 1957.- 147с.

159. Рубинштейн С.А. О мышлении и путях исследования. -М.: АПН СССР, 1958.-147 с.

160. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Учебное пособие к спецкурсу / Оренб. гос. пед. ин-т. Оренбург, 2000. - 191 с.

161. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М: Педагогика, 1976. - 416 с.

162. Савина Н.Г. Геоэкология и здоровье человека (Факультативный краеведческий курс) // География в школе. 2000. - № 3. - С. 66 - 68.

163. Салов Ю.И., Тюнникова Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

164. Самойлова B.C. Человекосберегающая технология обучения // География в школе // 2003. № 7. - С. 61 - 63.

165. Седых Л.Г., Ширяева Т.В. Геология в школе и вузе: геология и цивилизация // География в школе. 2003. - № 9. - С. 70 - 71.

166. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время: Из опыта работы. М.: «Просвещение», 1981. — 64 с.

167. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. Из опыта работы. -М.: «Просвещение», 1972. 143 с.

168. Сеченов И.М. Избранные философские труды и психологические произведения / Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учеб. пособие для вузов: В 3 ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2001. Ч. 3. - С. 574-577.

169. Сиротин В.И. Система географических заданий и упражнений как необходимое условие реализации деятельностного подхода при обучении географии // География в школе. 2003. - № 2. - С. 54 - 56.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика. - 1989. - 95 с.

171. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

172. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

173. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

174. Словарь иностранных слов.- М:Русский язык, 1988.-608 с.

175. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 64.

176. Сосновский И.П., Корнеева В.И. Уголок природы в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

177. Спрялин А.Н. Геоэкологические последствия обезлесения на примере влажных тропических областей Земли // География в школе. -2000. № 3. - С. 20 -27.

178. Станкин М.И. Формирование умений учащихся // Специалист. -2001. -№10.-С.28-31.

179. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

180. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 558 с.

181. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: Учеб. для сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.-288 с.

182. Тарабрина JI.С. Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 155 с.

183. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. -№ 8. С. 115-126.

184. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999.-386 с.

185. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

186. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: Монография. — М., Изд-во Российской Академии Образования, 1996. -257 с.

187. Тюмасева 3. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию? // Народное образование. 2003. - № 2.- С.50- 57.

188. Усова A.B. Анкеты и тесты для учащихся средних школ, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знания / Челябинский государственный педагогический университет Челябинск: Факел, 1997. - 46 с.

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 1.

190. Федеральный закон: Выпуск 41 (224). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2004. - 57 с.

191. Философия: учебник для высших учебных заведений. -Ростов н / Д.: «Феникс», 1998.-576 с.

192. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и допол. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, СМ. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Соц.энциклопедия, 1983.-840 с.

194. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

195. Хивинцева JI.B. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей: Дис.канд.пед. наук. Уфа, 2004:186 с.

196. Хисматов М.Ф. Учителю о народнохозяйственном комплексе Башкирии: Пособие для учителей географии школ и студентов географических факультетов республики.-Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990.-160 с.

197. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

198. Хрестоматия по философии: Учебное пособие / Ред. и сост. A.A. Радугин. М.: Центр, 1998. - 432 с.

199. Хрестоматия по философии: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / Сост. Алексеев П.В., Панин A.B. М.: «Проспект», 1998.- 576 с.

200. Хрестоматия по истории философии (западная философия): Учебное пособие для вузов: В 3 ч. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -2001. Ч. 2.- 528 с.

201. Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учебное пособие для вузов: В 3 ч. Гуманит, изд. центр ВЛАДОС. - 2001. Ч. 3. - 672 с.

202. Цветаев A.A., Маслов М.Д., Хисматов М.Ф. География Башкирии. Учебное пособие для 7 и 8 классов. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1977. - 120 с.

203. Церцек Н.Ф. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» // География в школе. 2002. - № 3. - С. 3 - 5.

204. Циолковский К.Э. Живая Вселенная // Вопросы философии. -1992.-№6.-С. 135- 158.

205. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб.заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

206. Шульгина О.В. Возрождение исторической географии и краеведения в процессе модернизации гуманитарного образования // География в школе. 2002. - № 8. - С. 43 - 46.

207. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика.М: Касталь, 1993.-415с.

208. Шеляховская Н.К. Формирование и развитие экологического сознания у детей и подростков // География в школе.-1998. № 6.- С.75-77.

209. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

210. Щенев В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области // География в школе. 2001. - № 5. - С. 44 - 53.

211. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Ч. 1. Общая характеристика мира: Поурочные планы на основе учебника В.П. Максаковского /Авт. Сост. О.И. Ануфриева.-Волгоград:Учитель,2003 .-155 с.

212. Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс. Справочно-информационные материалы к урокам. СПб.: «Паритет», 2003. - 160 с.

213. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., МПО. - 1998. - 568 с.

214. Юрков П.М. Дидактический материал по физической географии: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990 - 96с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.

216. Якиманская И.С.Развивающее обучение.-М:Педагогика,197г144с.

217. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в обучении как основа формирования умений педагогического творчества у будущих учителей. -Сб.: Методы и их дидактические функции. Челябинск. - 1983. - 128 с.

218. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.