Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы

Черкасова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Черкасова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Черкасова Ирина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева».

Научный руководитель-

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Батчаева Хапимат Хаджн-Муратовна

доктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

кандидат педагогических наук, доцент Пестова Татьяна Григорьевна

Ведущая организация -

Армавирский государственный педагогический университет

Зашита состоится 25 ноября 2006 года в 12°° на заседании диссертационного совета К 212. 086. 01 при Карачаево-Черкесском государственном университете им. У .Д. Алиева по адресу; г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева.

Автореферат разослан «25» октября_ 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Борлакова Б.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в любом обществе и при любых социально-экономических ситуациях является важнейшей проблемой, так как дети определяют будущее страны, а решение данной проблемы обеспечивает сохранение генофонда нации, по* вышение научного и экономического потенциала общества.

За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания н только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000). По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года также констатируют снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность («Доклад о состоянии здоровья детей в РФ», 2003).

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий не возможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка, к построению этого процесса.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести специальное исследование по проблеме формирования культуры здоровья школьников.

Основной целью здоровьесберегающего образования в целом является воспитание культуры здоровья, в основе которой ле-

жиг сознательно выработанная ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности.

Анализ научной литературы, диссертационных исследований свидетельствуют об интересе к данной проблеме.

Философские, культурологические политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, Л.А. Зеленое, Л.И. Коган, В.М. Мижуев, Л.В. Жаров и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, H.H. Визитей, В.А. Петьков, Т.Г. Пестова, Л.И. Лубышева, В.А. Магии, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, В.П. Казначеев, В.Н. Косаткин и др.); теории о здоровом образе жизни (АЛ. Алексеев, H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); теории здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.К. Бапьсевич, В.Е. Гурии, В.В. Колбанов, ИА. Малашихита, К.Д. Чермит и др.).

Анализ результатов указанных исследований свидетельствует о том, что педагогической наукой получены данные, раскрывающие роль и значение здоровьесберегающей, здоровьеформи-рующей деятельности.

Однако следует отметить недостаточную разработку педагогических условий формирования культуры здоровья старших подростков.

Таким образом, обнаруживается следующие противоречия между:

- необходимостью организации педагогической работы по воспитанию культуры здоровья ребенка и ее недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью, которая бы эффективно влияло на укрепление здоровье учащихся;

- потребностью старших подростков в укреплении здоровья и недостаточным вниманием личносгно-ориентированным здо-ровьесберегающим технологиям, обеспечивающим культуру его здоровья.

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы? Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс

общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза исследования - эффективность педагогической деятельности, направленная на формирование культуры здоровья старших подростков находится в зависимости от выполнения следующих условий:

- учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы носит характер системности, целостности, личностной ориентированности;

- определены критерии и уровни сформированносги культуры здоровья у старших подростков;

- разработана модель формирования культуры здоровья у старшеклассников;

- выявлены педагогические условия формирования культуры здоровья у старших подростков;

- разработана интегрированная программа по формированию культуры здоровья у старших подростков;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы по формированию культуры здоровья у старших подростков.

2. Определить критерии и уровни сформированносги культуры здоровья у старших подростков.

3.Разработать модель формирования культуры здоровья старшеклассников;

4.Выявить и обосновать педагогические условия, направленные на формирование культуры здоровья у старших подростков.

5.Разработагь интегрированную программу по формированию культуры здоровья старших подростков.

зи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности; о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий формирования и развития индивидуальности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, лич-ностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются философские, культурологические политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, J1.A. Зеленов, Л.И. Коган, В.М. Мижуев, JI.B. Жаров и др.); теории деятельности (К.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.Б. Шадриков); теория личности ориентированного образования (В.П. Бедерханова, В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положение психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.И. Вшитей, В.А. Петъков, ТТ. Пестова, Л.И. Лубышева, В.А. Магии, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.П. Казначеев, В.Н. Косаткин, Б.Д. Карвасарский и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); о сущности природы человека (П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев), его потребности и мотивации в сфере здоровьесбережения (В.К. Бальсевнч, В.Е. Турин, С.Г. Сериков, К.Д. Чермит); теории здоровьесбере-гающих технологий в системе образования (O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарный, И.В. Боев, В.В. Колбанов, H.A. Малашнхина, К.Д. Чермит и др.).

Для достижения поставленной цепи и решения задач использовался следующий комплекс методов: 1) теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме; 2) эмпирические: праксиметрический метод, педагогические наблюдения, опрос, анкетирование, беседа, интервьюирование, педагогические контрольные испытания (тесты), педагогический эксперимент, 3 статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация« этапы и база исследования.

Опытно - экспериментальной базой явились общеобразова-

тельные школы № 15,17,18,20 г. Пятигорска Ставропольского края.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области теоретико методологических основ формирования культуры здоровья в генезисе философско-педагогической мысли, а также, современного состояния физического, психического, нравственного здоровья учащихся общеобразовательных школ. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

, На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: выявлены концегпуальные подходы к формированию культуры здоровья учащихся общеобразовательных школ. Разработка программы и проведение педагогического эксперимента в школах, диагностирование уровня культуры здоровья школьников, организация педагогической работы с ними.

На третьем этапе - (2005-2006 гг.): осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление ее результатов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья; формирование мотивации, умений, навыков, характеризующих культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спартанской оздоровительной технологий; соответствующая профессиональная подготовленность учителей) направленные на формирование культуры здоровья старшего подростка в учебно-воспитательном процессе;

; - раскрыты и обоснованы структура и уровни сформирован-ности культуры здоровья у старших подростков (в структуре ценностного отношения учащихся к здоровью нами выделены пять основных «блоков» компонентов: информационно-

ориентировочны й - способность ориентироваться в мире здоровья и готовность к оздоровительной деятельности; мотивационный — наличие интереса к здоровью, здоровому образу жизни, сформи-рованностъ потребности в заботе здоровья, в оздоровительной деятельности; операциональный — готовность к оздоровительной деятельности; праксиологический - здоровый образ жизни, различные элементы самостоятельного поведения; результирующий — состояние здоровья; обусловленное ее образом жизни и воздействии других социальных факторов) и уровни их показателей: высокий, средний, низкий;

- предложена интегрированная программа по формированию культуры здоровья у старших подростков (под интегративностью в нашем представлении понимается как целостность, многосторонность и единая образовательно-мировоззренческая направленность всех приемов и методов воспитания на основе междисциплинарного подхода).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены образовательно-воспитательные возможности дисциплин: физическая культура, (способствует гармоническому развитию духовных и физических сил, укреплению работоспособности здоровья, ценностного отношения к здоровью и воспитанию важнейших социальных качеств личности) анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология (способствуют углубленному знанию учащихся о культуре здоровья гигиенической и физической культуре, формированию осознанного отношения своему здоровью, об эволюции здоровья человека);

- разработана модель формирования культуры здоровья старшего подростка в условиях общеобразовательной школы, включающая в себя цель, содержание, организационный и результирующий компоненты;

- обоснован структурированный подход к определению ценностного отношения старшеклассника к здоровью (выделены , пять основных компонентов: информационно-ориентировочный, мотивационный, операциональный, праксиологический, результирующий).

школы. Отдельные теоретические выводы и рекомендации направленные на формирование культуры старших подростков могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в педвузах, колледжах и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиции, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования и личным опытом соискателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основной целью здоровьесберегающего образования старших подростков является воспитание культуры здоровья, в основе которой лежит сознательно выработанное ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности. Данное ценностное отношение включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника; его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, нормы, правила поведения, образ жизни старшего подростка.

2. В структуре культуры здоровья старшего подростка можно выделтгь следующие основные «блоки» и их показатели: информационно-ориентировочный (базисные и личностные знания школьника о здоровье и оздоровлении); мотивационный (связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации, оценки школьника); операциональный (умения, навыки, способно-ста, позволяющие школьнику заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья); праксиологический (связанные со здоровым образом жизни типы, образцы, модели самосохранительного поведения школьника); результирующий (состояние здоровья школьника, обусловленное его образом жизни и воздействием других социальных факторов). ■

3. Основными педагогическими условиями воспитания культуры здоровья старших подростков являются: (организация

учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья; формирование мотивации, умений, навыков, характеризующий культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спартианской оздоровительной технологии); соответствующая профессиональная подготовленность учителей, направленная на формирование культуры здоровья старшего подростка в учебно-воспитательном процессе;

4. Эффективность организации педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старших подростков во многом зависит от следующих условий: цели, задачи, диагностики, уровня сформированное™, педагогическое руководство разнообразной деятельностью старших подростков, культуротворческой деятельности семьи, школы и соответствующей профессиональной подготовки учителей.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждены и были одобрены на заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета; докладывались на всероссийских, региональных республиканских научно-практических конференциях: Карачаевск (2004 - 2005); Москва (2005,2006); Казань (2005); Тверь (2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы определяется объект и предмет исследовании его цели и задачи раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры здоровья в системе российского образования» представлен ретроспективный анализ формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях; дается представление о формировании культуры здоровья как интегративного качества

личности; дана характеристика компонентам культуры здоровья старшего подростка.

Во второй главе «Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков в условиях общеобразовательной школы» раскрыты образовательные воспитательные возможности естественных дисциплин в формировании культуры здоровья; рассматриваются формы методы воспитания культуры здоровья в учебно-воспитательном процессе с учащимися старшего школьного возраста; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, излагаются выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Здоровье человека в системе педагогических категорий рассматривается как динамичное изменяющееся под влиянием внешних и внутренних причин специфическое целостное образование, обнаруживающее себя в самосохранении укреплении и поддержании на протяжении всей жизни человека, являющееся необходимым условием его полноценной свободной жизни, высшей ценностью отношения, проявляющееся на различных уровнях жизнедеятельности соматическом, психическом, нравственном, духовном.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дает следующее определение понятию «здоровья» - это не только отсутствие болезни или дефекта, но и состояние полного комфорта - физического, психического и социального.

Построение здоровьесберегающего процесса обучения и воспитания в школе требует переосмысления ценностных ориентации в образовании, пересмотра соотношения между образованием и сохранением здоровья Генеральной идеей гуманистического образования является идея самооценки человека, а не его знаний, то есть во главу угла ставится конкретная личность с ее возможностями и потребностями в самореализации и самоакгуализации. Такой подход к учебно-воспитательному процессу определяет высшей ценностью жизнь и здоровье юного человека, формирует профилактический взгляд и психологический настрой на здоровый образ жизни детей, учителей, родителей.

Именно поэтому основу формирования здоровьесберегаю-щего образовательного процесса составляет гуманистическое лич-ностно-ориенгированное воспитание. По определению Е.В. Бондаревской это - педагогически управляемый процесс, направленный на развитие с раннего возраста субъектных свойств личности В становлении субъектности ребенку требуется духовная и нравственная поддержка и помощь. Ее оказывают педагоги, родители, другие взрослые, сотрудничающие с детьми в решении ряда проблем. На первое место в этом ряду поставлено здоровье, затем - образование, досуг и другие.

Понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается представлением об укреплении лишь соматического (телесного) и физического здоровья школьников Важное значение придается охране психического здоровья детей и подростков (В.П. Казначеев, B.C. Ротенберг, С,М. Бочцаренко, БД. Кар-васарский, В.Н. Касаткин).

Основными понятиями, на которых базируется концепция культуры здоровья школьника - «культура» и «здоровье».

Мы исходим из широко представленного и обоснованного в научной литературе положения о неразрывной связи культуры с ценностным отношением, а, значит, с ценностями. На основе такого подхода культура здоровья школьника выступает как его ценностное отношение к здоровью, в рамках которого он осознает личностную и социальную значимость здоровья, рассматривает его как ценность и в соответствии с этим проявляет к нему интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведет соответствующий образ жизни старшего подростка.

Культура здоровья школьника включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, т.е. рассмотрение их как ценности; связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, типы, нормы, правила поведения, образ жизни школьника и тд.

В методологическом плане все эти подходы сведены к двум определениям: негативному и позитивному. Первое рассматривает

здоровье как отсутствие болезни, боли, недомогания и т.п., второе

- как состояние «благополучия», «оптимального функционирования организма», «равновесия между индивидом и окружающей средой», «полнокровное существование человека» и т.п. В течение длительного времени господствовал первый подход.

Однако после того, как в Уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье было определено как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов, стал преобладать второй подход.

Мы согласны с определением О.В. Ахвердовой, В.А. Магина понятия «культура здоровья» как интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатство и целостности личности, универсальности ее связи с окружающим миром и людьми, а также способностью к творческой и активной жизнедеятельности.

Мы выделяем следующие стороны, аспекты, составляющие компоненты здоровья старшего подростка.

Первый компонент - соматическое (физическое) здоровье. Оно связано с физическим состоянием старшего подростка.

Соматическое здоровье школьника характеризует определенный уровень развития его физического состояния, а именно такой, который обеспечивает оптимальную адаптацию организма к факторам внешней среды, в первую очередь с социумом, во взаимосвязи с факторами развития организма. Основным показателем здорового человеческого организма является универсальный характер развития всех его систем: динамичность функций, их взаимная дополняемость и заменяемость, наиболее высокая эффективность затрат психических, нервных и сенсорных ресурсов организма.

Второй компонент целостного здоровья старшего подростка

- психическое здоровье (душевное благополучие) — связан с его психическим состоянием, с определенным уровнем развития его интеллекта, памяти, эмоционально-волевой сферы и других психических процессов, состояний и свойств личности. Здоровье школьника в этом плане предусматривает нормальный уровень их функционирования и развития.

Третий компонент целостного здоровья старшего подростка - духовно-нравственны й. Он характеризует уровень духовно-нравственного развития школьника, т.е. таких качеств, как нравственность (нравственная культура), эстетические способности (эстетическая культура), культура общения, менталитет по отношению к себе, природе и обществу и т.п.

Четвертый компонент здоровья старшего подростка - социальное благополучие - характеризует степень его социальной, социально-психологической и интралсихической адаптации в обществе, т.е. гармонии с природой, с людьми и с самим собой, его удовлетворенность своей жизнедеятельностью, отношениями с другими людьми и самим собой.

Таким образом, здоровье старшего подростка как целостный феномен включает в себя следующие основные компоненты: 1) соматический - соматическое (физическое) здоровье; 2) психический - психическое здоровье (душевное благополучие), 3) духовный - духовно-нравственное здоровье и 4) социальный - социальное благополучие. Тем самым здоровье характеризует гармоничное развитие телесности, психических способностей, духовно-нравственных качеств старшего подростка, а также его безопасное и комфортное существование в обществе.

При характеристике структуры культуры здоровья школьника мы опираемся на концептуальные идеи и методологические принципы, сформулированные В.И. Столяровым.

В качестве «ядра» данного элемента культуры личности старшего подростка, мы, рассматриваем ценностное отношение старшего подростка к здоровью. В структуре этого отношения мы выделяем пять основных «блоков» (компонентов).

Первый «блок» включает в себя определенные знания старшего подростка о здоровье, о том, что это такое, о различных его сторонах, аспектах, функциях, о факторах, от которых оно зависит, о путях, средствах и методах оздоровления и т.п. К числу этих знаний относится и используемый им понятийный аппарат, с помощью которого фиксируются те или иные явления, связанные со здоровьем.

Поэтому этот «блок» культуры здоровья школьника мы называем информационно-ориентировочным. Он характеризует способность школьника ориентироваться в мире здоровья, его гра-

мощность в вопросах здоровья, а, значит, информагщонную готовность к оздоровительной деятельности.

Второй «блок» культуры здоровья старшего подростка - мо-тивсщионный, который включает в себя связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации и оценки школьника.

Третий «блок» культуры здоровья старшего подростка - опе-рагрюнальный. В него, по нашему мнению, входят умения, навыки, способности, позволяющие школьнику самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, а также осознание (рефлексия) и обоснование этих умений, навыков, способностей. Значит, этот компонент культуры здоровья школьника характеризует его операциональную готов' ность к оздоровительной деятельности.

В четвертый «блок» культуры здоровья старшего подростка -праксиологический - мы включаем типы, образцы, модели реального поведения старшего подростка, используемые им средства и методы, в той или иной степени влияющие на сохранение и укрепление здоровья. Имеется в виду в какой мере для школьника характерны, с одной стороны, здоровый образ жизни, различные элементы самосохранитепьного поведения (правильная организация труда и отдыха, сбалансированное питание, регулярные занятия физическими упражнениями и спортом и т.д.), а, с другой стороны, те или иные аспекты поведения, наносящего вред здоровью, в том числе вредные привычки, связанные с курением, употреблением алкоголя, наркотиков и т.п.

Пятый компонент культуры здоровья старшего подростка -состояние его здоровья. Это - результирующий «блок» данной культуры. Он имеет весьма сложную структуру. Основными ее компонентами, являются соматическое (физическое), психическое (психологическое) и духовно-нравственное здоровье, а также социальное благополучие.

Изложенная выше структурная модель культуры здоровья старшего подростка имеет важное значение для определения педагогических условий формирования этой культуры. Она позволяет уточнить тот комплекс образовательно-воспитательных и культурных задач, которые должны быть решены в процессе ее воспитания. В первую очередь речь идет о воспитании у школьника

чувства ответственности за свое здоровье, постоянной потребности в заботе о нем, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни, грамотности в вопросах здоровья, приобретение им умений, навыков; способностей, позволяющих эффективно решать оздоровительные задачи, т.е. мотивационной, информационной и операционной готовности старшего подростка к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, а также включение его в реальную оздоровительную деятельность с использованием всего многообразия средств, форм и методов этой деятельности.

В научной литературе и диссертационных исследованиях посвященной здоровью и культуре здоровья школьников, здоровьес-берегающему образованию, здоровьесберегающим технологиям и здоровьесберегающей педагогике школьной системы образования в целом упускается из виду тот факт, что ориентация школьников на здоровье может быть различной. Здоровье может интересовать их само по себе, т.е. выступать как главная ценность, может интересовать как средство высокого физического развития с целью демонстрации своего превосходства над другими и т.д.

В рамках гуманистического подхода культура здоровья должна рассматриваться как элемент разносторонне и гармонично развитой личности старшего подростка, обладающей указанными выше чертами и характеристиками. Значит, культура здоровья школьника приобретает гуманистическую направленность, если она как целостный феномен характеризует разностороннее и гармоничное развитие старшего подростка. На такой основе и само воспитание культуры здоровья органично вписывается в процесс гуманистической социализации школьника.

В комплексе педагогических условий, обеспечивающих, воспитание культуры здоровья (в ее гуманистической ориентации) старших подростков, важное значение имеет ориентация педагога в его отношениях с учениками на принципы гуманистической (личностно-центрированной, личностно-ориентированной, лично-стно-гуманной) педагогики.

Важное значение для реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию культуры здоровья имеет учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В психсшого-педагогкческой лигерапуре не существует единого мнения по поводу периодизации учащихся школьного возраста. На-

пример, одними учеными старший школьный возраст определяется как «ранняя юность» (А.В. Петровский), другие называют его «юношеским» (Л,И. Божович); ДБ. Эльконин период от 11 до 17 лет называет «подростничеством» и подразделяет его на «средний школьный возраст» (11-15 лет) и «старший школьный возраст» (15-17 лет). Характеризуя старших подростков, он указывает, что именно в этом возрасте формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Придерживаясь периодизации Д.Б. Эльконина, учащихся старших классов будем именовать «старшими подростками».

Возраст старших подростков рассматривается нами как наиболее сензитивный для формирования культуры здоровья.

В диссертации подробно излагаются критерии, уровни сфор-мированности культуры здоровья старших подростков.

Представлена модель формирования культуры здоровья (схема № 1).

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования нами была разработана учебно-воспитательная программа по формированию культуры здоровья старших подростков и внедрить данную программу в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ г. Пятигорска и проверить эффективность программы с точки зрения ее содействия на формирование культуры здоровья старшеклассников.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 130 учащихся: экспериментальная группа 65 учащихся; контрольная группа 65 учащихся.

Дня организации личностно-ориенгированного воспитания культуры здоровья учащихся указанных школ г. Пятигорска прежде всего важно было определить уровень сформированности у них этой культуры, ее основных «блоков» (информационно-ориентировочного, мотивационного, операционального, праксиологического и результирующего), выяснить имеющиеся у старших подростков «пробелы» в этом отношении.

Схема 1

Модель формирования ку льтуры здоровья старшего подростка

Цель Формирование культуры здоровья старшего подростка

Принципы Гуманизация; индивидуализация и дифференциация; целостность; связь теории н практики; культурологический подход; системный подход к формированию культуры здоровья старшеклассника; непрерывность и преемственность в формировании культуры здоровья личности; деятельносгный и творческий подход.

Организация процесса Организован в логике субьектно-гуманистического подхода

Средства Осуществление ссщержательно-целевой интеграции урочной и внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения старшего подростка к здоровью; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в физкультурной деятельности учащихся старшего школьного возраста.

Содержание Дифференцированный подход к каждой группе учащихся; использование межпредметных связей на уроках физической культуры, анатомии, физиологии и гигиены человека, общая биология и др. Включение в содержание учебного материала теоретических основ культур здоровья, направленных на формирование отношения к ней как к значимой полненной ценности; индивидуальное и групповое консультирование родителей и включение их в совместную здоровьесберегающую деятельность; расширение клубной деятельности; осуществление диагностики уровня ее сформированное™.

Прогнозируемые результаты Изменение уровня культуры здоровья старшеклассника, связанные с самоактуализацией и освоением ценностей культуры здоровья и принятием их как личностно значимых. Содержательные аспекты формирования культуры здоровья старшего подростка за счет целостности и единства органюационно-педагогического пространства (учебная, внеучебная, спортивная, общественная деятельность, общение), обладающего специфическими возможностями.

Условия Разработка системы учебных ситуаций, адекватых содержанию и логике формирования культуры здоровья старшего подростка Формы и методы олимпийского образования, спортивной оздоровительной технологий, интегрированные уроки1 и программы на основе межпредметных свяжЛ.

Тенденции Создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки учителя и учащихся, доверительного отношения к возможностям старшего подростка; включение родителей в проектирование, организацию, проведение и анализ работы по формированию культуры здоровья старшеклассников в образовательной школе.

Первый этап исследования - диагностический эксперимент, был направлен на выявление исходного уровня сформированное культуры здоровья учащихся старших подростков, а также на изучение индивидуальных особенностей школьников. Дня получения контрольных срезов был выделен наиболее, на наш взгляд, достоверный вариант обследования двукратное в начале и конце учебного года в каждой параллели классов с одной контрольной группой из них.

Второй этап - формирующий эксперимент - имел целью организацию процесса внеклассной воспитательной работы школы по реализации предложенной программы формирования культуры здоровья у учащихся. В ходе эксперимента отрабатывались определенные воспитательные технологии, вносились коррективы в разработанную нами программы с учетом вьщеленных факторов, влияющих на формирование культуры здоровья у старших подростков.

Завершающий этап экспериментальной работы был связан с выявлением степени эффективности разработанной системы формирования культуры здоровья у учащихся, которая определялась, сравнением показателей уровней сформированное™ культуры здоровья у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Задачи исследования: 1) разработать программу воспитания культуры здоровья старшего подростка; 2) внедрить данную программу в практику учебной и внеучебной работы со старшими подростками в школах г. Пятигорска; 3) проверить эффективность программы с точки зрения ее содействия решению задач воспитания культуры здоровья школьников.

Для решения этой задачи был проведен опрос старшеклассников на основе специально разработанных анкет. Анкета «Физическая культура и здоровый образ жизни» содержала семь основных блоков: (Оценка школьниками своего здоровья и физического состояния; забота школьников о своем физическом состоянии; оценка школьниками различных качеств, способностей, компонентов культуры человека; отношение школьников к физической культуре и спорту; знания и умения в области физкультуры и спорта; виды деятельности в свободное время; общая жизненная позиция школьников). Вторая анкета - "Спорт, олимпизм и мы" -включала в себя 19 вопросов. Для повышения информативности и достоверности результатов исследования в анкеты были включены вопросы различного характера как по содержанию (о фактах, о

мотивах, о респонденте), так и по форме (закрытые, прямые, косвенные). Для оценки достоверности мнений, высказываемых респондентами, анкеты содержат ряд контрольных вопросов. Обработка анкетных данных проводилась с помощью обычных статистических методов.

При опросе старших подростков использовалась также специальная анкета для определения их информированности о принципах "фэйр плэй" ("честной игры") и их отношения к этим принципам.

По вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения у респондентов, с ними проводились дополнительные беседы для получения более достоверной информации об их отношении к этим вопросам.

Кроме того, была проведена тестовая проверка на основе специальных вопросов. Они подразделялись на три группы: 1) для проверки базисных знаний, характеризующих общую информированность школьника по вопросам здоровья; 2) для проверки его личностных знаний (информированности школьника в вопросах здоровья применительно к нему самому) и 3) для проверки умений, навыков и способностей, позволяющих школьнику самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, а также осознание (рефлексия) и обоснование им этих умений, навыков, способностей.

Ответы старшеклассников на вопросы основной анкеты позволяют судить о достаточно правильных знаниях большинства та них по целому ряду таких вопросов. Так, например, при ответе на вопрос «Какие факторы, по Вашему мнению, являются наиболее вредными и опасными для здоровья человека?» из 8 перечисленных факторов наибольшее число респондентов отметили курение и злоупотребление алкоголем (88% учащихся 9-11 классов), а также загрязнение окружающей среды (33%). Кроме того, 28% учащихся 9-10 классов указали наркотики. Однако основная масса учащихся (от 67 до 83%) не смогли ответить на конкретные вопросы, например: в чем заключается влияние курения на сердце; как влияет алкоголь на желудок; как возникает табачная зависимость или зависимость от алкоголя и др.

К числу наиболее важных факторов н средств сохранения и укрепления здоровья в первую очередь были отнесены отказ от курения (73% 9-11 классников), правильное питание (728%) и регулярное использование физических упражнений (60%). Вместе с тем беседы со школьниками и их ответы на вопросы анкеты пока-

зывают, что они не совсем правильно оценивают роль физических упражнений и спорта в формировании и развитии различных компонентов здоровья человека. Многие из них уверены в наличии таких средств воздействия на здоровье и физическое развитие человека, которые с точки зрения своей надежности, эффективности и простоты (не требуют каких-то условий, волевых усилий и т.д.) не уступают занятиям физкультурой и спортом и даже превосходят их. К числу таких средств они относят пассивный отдых, лекарства (особенно гомеопатические), средства народной медицины, кофе, физическую работу.

Для учащихся характерно одностороннее представление о значимости спорта для формирования и развития различных компонентов здоровья человека. Так, 72% школьников 10-го классов уверены в том, что на основе активных и регулярных занятий спортом можно улучшить телосложение, развить физические качества, сохранить и укрепить физическое здоровье.

Однако возможность развить эстетические способности на основе этого признает только 25% школьников 9-11-х классов, развить интеллект - 16,7% 9 классов и 23% 10-11 классов, а повысить уровень культуры, стать более честным и скромным - лишь 8,3% десятиклассников и 20,6% 11-ти классников.

В диссертации представлены фрагменты внеклассных мероприятий с учащимися 9-11 классов. Формы и методы использования инновационных технологии (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спортивной оздоровительной технологий);

Результаты опытно-экспериментальной работы отражены в таблице № 1.

Таблица № 1

Показатели уровня сформированности культуры здоровья

старшиж подростков

Компоненты В начале ОЭР<%) 1 конце ОЭР (%)

В С Н В СГ Н

Эксп Конт Эксп Конт Эксп Конт Эксп Конт в м о Ё £ с 1 О Конт

Информационно-ориентировачный 17,5 18,3 21,5 22,4 61 59,3 24,1 21,4 30 25,8 45,9 52,8

мотивацнонный 17,2 16,9 24,7 23,1 58,1 60 23 19 33 24,4 44 56,6

операциональный. 16,3 15,8 30,7 25,1 53 59,1 22,4 17,5 37,5 27,3 40,1 57,2

праксиологический. 16,9 19 20 24,6 63,1 56,4 21,7 22,5 28,3 26,3 50 51,2

Результирующий 16,1 15 25 24,2 59,9 60,8 18,4 16,8 30,4 27,2 51,2 56

Как видно из таблицы №1 проведенная нами опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты.

Материалы опытно-экспериментальной работы позволили выделить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному формированию культуры здоровья старших подростков.

- организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья;

- формирование мотивации, умений, навыков, характеризующий культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении;

- использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спартианской оздоровительной технологии);

- соответствующая профессиональная подготовленность учителей, направленная на формирование культуры здоровья старшего подростка в учебно-воспитательном процессе;

- эффективность организации педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старших подростков во многом зависит от следующих условий: цели, задачи, диагностики, уровня сформированное™, педагогическое руководство разнообразной деятельностью старших подростков, культуротворческой деятельности семьи, школы и соответствующей профессиональной подготовки учителей.

Проблема формирования культуры здоровья учащихся многогранна и сложна. Данное исследование не претендует на ее исчерпывающее раскрытие. В дальнейшем представляется необходимым исследование преемственности в формировании культуры здоровья детей младшего, подросткового и старшего школьного возраста; совершенствование понятийного аппарата педагогической концепция культуры здоровья школьников; исследование динамики зависимости формирования культуры здоровья учащихся от социально-педагогических условий и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Черкасова, И.В. Формирование здорового образа жизни у старших подростков / И .В. Черкасова // Вестник КЧГУ. Сб. статей - Карачаевск, 2004. - С. 97-105.

2. Черкасова, И.В. Технологии, сберегающие здоровье учащихся общеобразовательной школы / И.В. Черкасова // Технологии совершенствования подготовки пед. кадров. Выпуск 6. Межвузовский сб. научных трудов. - Казань: Татарское книжн. изд-во, 2005. - С. 182 - 191.

3. Черкасова, И.В. Народные игры как средство физического воспитания школьников / И.В. Черкасова // Образование XXI веке Мат. Всероссийской научн. конф. Выпуск 6. -Тверь, - 2005. - С. 143-147.

4. Черкасова, И.В. Формы и методы воспитания культуры здоровья школьников / И.В. Черкасова // Педагогический процесс: Проблемы и перспективы. Выпуск 8. - Москва: МПА-Пресс, 2005. - С. 137-143.

5. Черкасова, И.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья у старших подростков /Х.Х-М. Батчае-ва, И.В.Черкасова// Вестник КЧГУ. Сб. ст. - Карачаевск, 2006. - С. 80-88.

*6. Черкасова, И.В. О воспитании культуры здоровья старшего подростка. / И.В. Черкасова / Новые исследования в педа-гогико-психологических науках. Приложение к журналу «Прикладная психология и психоанализ». Выпуск 1. Москва - Владикавказ: МПА - Пресс, 2006. - С. 87-93.

* Публикация в рецензируемом издании.

Черкасов» Ирина Владимировна

АВТОРЕФЕРАТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Подписано в печать 10.10.2006 г. Формат 60x80/16 Бумага типографская. Печать офсетная усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета: 369200, Каркчасвск, ул. Ленина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкасова, Ирина Владимировна, 2006 год

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Состояние здоровья детей и здоровьесбережение учащихся как одна из основных проблем образования.

1.2. Основные направления деятельности общеобразовательных школ по формированию культуры здоровья у учащихся.

1.3. Компоненты и структура культуры здоровья учащихся старшего школьного возраста.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Диагностика культуры здоровья старших подростков.

2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы"

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в любом обществе и при любых социально-экономических ситуациях является важнейшей проблемой, так как дети определяют будущее страны, а решение данной проблемы обеспечивает сохранение генофонда нации, повышение научного и экономического потенциала общества.

За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания и только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000). По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40%) имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).

Основной целью здоровьесберегающего образования в целом является воспитание культуры здоровья, в основе которой лежит сознательно выработанная ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности.

Анализ научной литературы, диссертационных исследований свидетельствуют об интересе к данной проблеме.

Философские, культурологические политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, J1.A. Зеленов, ЛИ. Коган, В.М. Мижуев, J1.B. Жаров и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.И. Визитей, В.А. Петьков, Т.Г. Пестова, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, В.П. Казначеев, В.Н. Косаткин и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); теории здоровьесберегающих технологий в системе образования (В.К. Бальсевич, В.Е. Гурин, В.В. Колбаиов, И.А. Малашихина, К.Д. Чермит и др.).

Таким образом, обнаруживается следующие противоречия между:

- потребностью старших подростков в укреплении здоровья и недостаточным вниманием личностно-ориентированным здоровьесберегающим технологиям, обеспечивающим культуру его здоровья.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

- определены критерии и уровни сформированности культуры здоровья у старших подростков;

- разработана модель формирования культуры здоровья у старшеклассников;

- выявлены педагогические условия формирования культуры здоровья у старших подростков;

- разработана интегрированная программа по формированию культуры здоровья у старших подростков;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить критерии и уровни сформированности культуры здоровья у старших подростков.

3. Разработать модель формирования культуры здоровья старшеклассников;

4. Выявить и обосновать педагогические условия, направленные на формирование культуры здоровья у старших подростков.

5. Разработать интегрированную программу по формированию культуры здоровья старших подростков.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики и психологии человека, его воспитании; единстве духовного, психического и телесного в структуре человека; о приоритете гуманистических ценностей в образовании; взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности; о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий формирования и развития индивидуальности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Теоретической основой исследования являются философские, культурологические политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, JI.A. Зеленов, Л.И. Коган, В.М. Мижуев, JI.B. Жаров и др.); теории деятельности (К.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.Б. Шадриков); теория личности ориентированного образования (В.П. Бедерха-нова, В.Е. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); положение психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, Н.И. Визитей, В.А. Петьков, Т.Г. Пестова, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, И.И. Мансуров, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров); теории о содержании здоровья (Н.М. Амосов, O.A. Ахвердова, И.В. Боев, В.П. Казначеев, В.Н. Косаткин, Б.Д. Карвасарский и др.); теории о здоровом образе жизни (А.Л. Алексеев, H.H. Борисов, И.В. Бестужев-Лада и др.); о сущности природы человека (П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев), его потребности и мотивации в сфере здоровьесбережения (В.К. Бальсевич, В.Е. Турин, С.Г. Сериков, К.Д. Чермит); теории здоровьесберегающих технологий в системе образования (O.A. Ахвердова, В.Ф. Базарный, И.В. Боев, В.В. Колбанов, И. А. Малашихина, К.Д. Чермит и др.).

Для достижения поставленной цели и решения зацач использовался следующий комплекс методов: 1) теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме; 2) эмпирические: пракси-метрический метод, педагогические наблюдения, опрос, анкетирование, беседа, интервьюирование, педагогические контрольные испытания (тесты), педагогический эксперимент; 3 статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация, этапы и база исследования.

Опытно - экспериментальной базой явились общеобразовательные школы № 15,17,18, 20 г. Пятигорска Ставропольского края.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области теоретико-методологических основ формирования культуры здоровья в генезисе философско-педагогической мысли, а также, современного состояния физического, психического, нравственного здоровья учащихся общеобразовательных школ. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: выявлены концептуальные подходы к формированию культуры здоровья учащихся общеобразовательных школ. Разработка программы и проведение педагогического эксперимента в школах, диагностирование уровня культуры здоровья школьников, организация педагогической работы с ними.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы педагогические условия, (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья; формирование мотивации, умений, навыков, характеризующих культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спартианской оздоровительной технологии; соответствующая профессиональная подготовленность учителей) направленные на формирование культуры здоровья старшего подростка в учебно-воспитательном процессе;

- раскрыты и обоснованы структура и уровни сформированности культуры здоровья у старших подростков (в структуре ценностного отношения учащихся к здоровью нами выделены пять основных «блоков» компонентов: информационно-ориентировочный - способность ориентироваться в мире здоровья и готовность к оздоровительной деятельности; мотивационный -наличие интереса к здоровью, здоровому образу жизни, сформированность потребности в заботе здоровья, в оздоровительной деятельности; операциональный - готовность к оздоровительной деятельности; праксиологический здоровый образ жизни, различные элементы самостоятельного поведения; результирующий - состояние здоровья; обусловленное ее образом жизни и воздействии других социальных факторов) и уровни их показателей: высокий, средний, низкий;

- предложена интегрированная программа по формированию культуры здоровья у старших подростков (под интегративностыо в нашем представлении понимается как целостность, многосторонность и единая образовательно-мировоззренческая направленность всех приемов и методов воспитания на основе междисциплинарного подхода).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснован структурированный подход к определению ценностного отношения старшеклассника к здоровью (выделены пять основных компонентов: информационно-ориентировочный, мотивационный, операциональный, праксиологический, результирующий).

Практическая значимость исследования заключается в предложенной авторской программе по формированию культуры здоровья у старших подростков в условиях общеобразовательной школы. Отдельные теоретические выводы и рекомендации направленные на формирование культуры старших подростков могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в педвузах, колледжах и в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основной целью здоровьесберегающего образования старших подростков является воспитание культуры здоровья, в основе которой лежит сознательно выработанное ценностное отношение школьника к здоровью и оздоровительной деятельности. Данное ценностное отношение включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, нормы, правила поведения, образ жизни старшего подростка.

2. В структуре культуры здоровья старшего подростка можно выделить следующие основные «блоки» и их показатели: информационно-ориентировочный (базисные и личностные знания школьника о здоровье и оздоровлении); мотивационный (связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации, оценки школьника); операциональный (умения, навыки, способности, позволяющие школьнику заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья); праксиологический (связанные со здоровым образом жизни типы, образцы, модели самосохранительного поведения школьника); результирующий (состояние здоровья школьника, обусловленное его образом жизни и воздействием других социальных факторов).

3. Основными педагогическими условиями воспитания культуры здоровья старших подростков являются: (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья; формирование мотивации, умений, навыков, характеризующий культуру здоровья и проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спатианской оздоровительной технологий); соответствующая профессиональная подготовленность учителей, направленная на формирование культуры здоровья старшего подростка в учебно-воспитательном процессе;

Апробация и внедрение результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Важным педагогическим условием формирования культуры здоровья старшеклассника является диагностика уровня ее сформирован ности. Только эта процедура дает возможность педагогу учитывать реальный уровень развития культуры здоровья учащихся, те пробелы, которые у них имеются в этом плане, и на основе этого реализовать личностно-ориентированный, индивидуализированный подход к решению задач этой сложной педагогической деятельности.

Диагностика культуры здоровья школьника - крайне сложная процедура как по характеру тех задач, которые при этом должны быть решены, так и по тем средствам, методам, которые должны быть использованы для решения этих задач.

Для эффективной организации диагностики культуры здоровья старшеклассника, прежде всего, необходимо знать возможные уровни сформированное™ и характер различных компонентов этой культуры, а также ее в целом, а кроме того те показатели (индикаторы), по которым их можно идентифицировать.

При характеристике структуры здоровья учащихся мы выделили пять основных блоков (компонентов).

Первый «блок» культуры здоровья школьника мы называем информационно-ориентировочным. Он характеризует способность школьника ориентироваться в мире здоровья, его грамотность в вопросах здоровья, а, значит, информационную готовность к оздоровительной деятельности.

Второй «блок» культуры здоровья старшего подростка - мотивацион-ньгй, который включает в себя связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации и оценки школьника.

Третий «блок» культуры здоровья старшего подростка - операциональный. В него, по нашему мнению, входят умения, навыки, способности, позволяющие школьнику самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, а также осознание (рефлексия) и обоснование этих умений, навыков, способностей.

В этой главе уточнены образовательно-воспитательные возможности дисциплин: физическая культура, (способствует гармоническому развитию духовных и физических сил, укреплению работоспособности здоровья, ценностного отношения к здоровью и воспитанию важнейших социальных качеств личности) анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология (способствуют углубленному знанию учащихся о культуре здоровья гигиенической и физической культуре, формированию осознанного отношения своему здоровью, об эволюции здоровья человека).

Предложена интегрированные программы по формированию культуры здоровья старших подростков.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы авторская программа по формированию культуры здоровья старших подростков, которая показала позитивную динамику в показателях уровня сформированности культуры здоровья старших подростков.

- организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, ¡целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов: как цели, задачи, личностной ориентированности, диагностики культуры здоровья;

- использование инновационных форм и методов (интегрированные уроки и программы на основе межпредметных связей; формы и методы олимпийского образования, спортивной оздоровительной технологий);

- эффективность организации педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старших подростков во многом зависит от следующих условий: цели, задачи, диагностики, уровня сформированности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью старших подростков, культуротворческой деятельности семьи, школы и соответствующей профессиональной подготовки учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Построение здоровьесберегающего процесса обучения и воспитания в школе требует переосмысления ценностных ориентации в образовании, пересмотра соотношения между образованием и сохранением здоровья Генеральной идеей гуманистического образования является идея самооценки человека, а не его знаний, то есть во главу угла ставится конкретная личность с ее возможностями и потребностями в самореализации и самоактуализации. Такой подход к учебно-воспитательному процессу определяет высшей ценностью жизнь и здоровье юного человека, формирует профилактический взгляд и психологический настрой на здоровый образ жизни детей, учителей, родителей.

Именно поэтому основу формирования здоровьесберегающего образовательного процесса составляет гуманистическое личностно-ориентированное воспитание.

Мы придерживаемся мнения о неразрывной связи культуры с ценностным отношением с ценностями. На основе такого подхода культура здоровья школьника выступает как его ценностное отношение к здоровью, в рамках которого он осознает личностную и социальную значимость здоровья, рассматривает его как ценность и в соответствии с этим проявляет к нему интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведет соответствующий образ жизни старшего подростка.

В нашем понимании культура здоровья рассматривается как интегра-тивное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатство и целостности личности, универсальности ее связи с окружающим миром и людьми, а также способностью к творческой и активной жизнедеятельности.

Мы выделяем следующие стороны, аспекты, составляющие компоненты здоровья старшего подростка.

Здоровье старшего подростка как целостный феномен включает в себя следующие основные компоненты: 1) соматический - соматическое (физическое) здоровье; 2) психический - психическое здоровье (душевное благополучие), 3) духовный - духовно-нравственное здоровье и 4) социальный - социальное благополучие. Тем самым здоровье характеризует гармоничное развитие телесности, психических способностей, духовно-нравственных качеств старшего подростка, а также его безопасное и комфортное существование в обществе.

В комплексе педагогических условий, обеспечивающих воспитание культуры здоровья (в ее гуманистической ориентации) старших подростков, важное значение имеет ориентация педагога в его отношениях с учениками на принципы гуманистической (личностно-центрированной, личностно-ориентированной, личностно-гуманной) педагогики.

Нами представлена модель формирования культуры здоровья старшего подростка в условиях общеобразовательной школы, включающая в себя цель, содержание, организационный и результирующий компоненты.

Важным педагогическим условием формирования культуры здоровья старшеклассника является диагностика уровня ее сформированное™. Только эта процедура дает возможность педагогу учитывать реальный уровень развития культуры здоровья учащихся, те пробелы, которые у них имеются в этом плане, и на основе этого реализовать личностно-ориентированный, индивидуализированный подход к решению задач этой сложной педагогической деятельности.

При характеристике структуры здоровья учащихся мы выделили пять основных блоков (компонентов).

Второй «блок» культуры здоровья старшего подростка - мотивсщион-ный, который включает в себя связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации и оценки школьника.

Предложена интегрированные программы по формированию культуры здоровья старших подростков.

- эффективность организации педагогической деятельности по формированию культуры здоровья старших подростков во многом зависит от следующих условий: цели, задачи, диагностики, уровня сформированности, педагогическое руководство разнообразной деятельностью старших подростков, культуротворческой деятельности семьи, школы и соответствующей профессиональной подготовки учителей.

Проблема формирования культуры здоровья учащихся многогранна и сложна. Данное исследование не претендует на ее исчерпывающее раскрытие. В дальнейшем представляется необходимым исследование преемственности в формировании культуры здоровья детей младшего, подросткового и старшего школьного возраста; совершенствование понятийного аппарата педагогической концепции культуры здоровья школьников; исследование динамики зависимости формирования культуры здоровья учащихся от социально-педагогических условий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкасова, Ирина Владимировна, Карачаевск

1. Авдеева H.H., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 68-75.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П., Вайнер Э.Н. и др. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. Новосибирск: Изд-во Новосибирского педагогического университета, 1996. - 19 с.

3. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культурологические опыты. -М., 1996.-115 с.

4. Амосов H.A. Раздумья о здоровье. М.: Фис, 1987. - 64 с.

5. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //Школа здоровья,- 1994. -Т. l.№ 1. С. 13-18.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. - 567 с.

7. Андреева Г.М. Социализация личности // Социальная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 334-352.

8. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.

9. Антропова М.В., Козлова В.И. Физиология подростка. М., 1988. - С. 241-264.

10. Апанасенко ГЛ., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-248 с.

11. Ахвердова O.A., Магин В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физич. культуры. 2002 - № 9. - С. 5-7.

12. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М.: Мир, 1997. -368 с.

13. Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. -1998. -№1,- С. 1722.

14. Баль Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. -М., 1999. С. 56-57,

15. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1,-С. 22-26.

16. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика. 1993. - №8. - С. 1821.

17. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2. - С. 13-18.

18. Баранов A.A. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - №8. -С. 41-44.

19. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пос. Самара, 1997. - 256 с.

20. Безруких М., Зайцева В., Сонькин В. и др. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. 1998. - № 3/10. - С. 183-185.

21. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя.

22. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

23. Беляшина И.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иваново, 1999. - 20 с.

24. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие. М., 1991. - С. 5-10.

25. Березин И.П., Дергачев Ю.В. // Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989. - 230 с.

26. Болдина ГА. Гигиеническое воспитание школьников,- Йошкар-Ола, 1966. 126 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

28. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии. 1982. -№ 2. - С. 48-53.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

30. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 7-11.

31. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 8. - С. 57-63.

32. Быков B.C. Как сохранить свое здоровье: Пособие для самостоятельных занятий. -Челябинск: Фотохудожник, 1996. 55 с.

33. Быков B.C. Актуализация физического самовоспитания школьников (теоретико-методологический аспект) // Межд. научно-практич. конференция «Здоровье и физические упражнения». Тюмень, 2000. - С. 12-20.

34. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программема «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика фи-зич. культуры. 1997. -№ 6. - С. 51-54.

35. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.-183 с.

36. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья. СПб.: Изд-во «Петроградский и К0», 1995.288 с.

37. Валеология: Учебное пособие / Под общ. ред. В.П. Соломина и Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

38. Вержбицкая Е.Г. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся: Дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2006. - 175 с.

39. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.-№ 9. - С. 9-11.

40. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МИЭПУ, 1995. - 93 с.

41. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России // Физическая культура основа здорового образа жизни: Доклады, тезисы, материалы. Часть 1.-М., 1995. -С. 4-33.

42. Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Полесский В.А. и др. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни. М., 1996.

43. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

44. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 41 с.

45. Голиков H.A. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

46. Горбаткова Е.Ю. Гигиеническое воспитание младших школьников в образовательном процессе: медико-педагогические условия: Автореф. дис. . канд. пед. наук Уфа, 1999. - 24 с.

47. Горбенко П.П. Медицина 21-го века профилактическая медицина. Современные технологии профилактики - перспективы медицинского бизнеса в России // Специальный выпуск журнала «Медицинские технологии». -1995. -№4. -С. 3-6.

48. Грезнева О.Ю., Бекетова JIM. Валеологические аспекты работы с родителями: Методич. рекомендации для студентов, педагогов-валеологов, классных руководителей.-Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998,- 52 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

50. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Изд-во ФЛИНТА, 1999.-560 с.

51. Ефременков К.Н., Егоров А.Г., 1998. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: Уч. пособие. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998. -73 с.

52. Ефименко H.H. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 256 с.

53. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. 240 с.

54. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998.48 с.

55. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья // Образовательные программы по валеологии. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1994.-66 с.

56. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов. СПб.: Изд-во ЦПИ, 1994. - 76 с.

57. Здоровью надо учить! (валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей / Под ред. Н.П. Абаска-ловой. Новосибирск: ООО Издат. компания «Лада», 2000. - 229 с.

58. Зеленов Л.А. Система культуры личности // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса: Тез. докл. К XIII межзональн. симп. Горький, 1985. - С. 4-15.

59. Зеленов Л.А. Культура и антикультура: великое противостояние // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. Н. Новгород: НООПО РСФСР, 1991. - С. 6-7.

60. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья. 1995. - Т. 2., № 2. - С. 5-12.

61. Инновационная образовательная технология спорти жированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Л.Н. Прогонюк // Сургут: Дефис, 2001. 212 с.

62. Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования, в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 3-6.

63. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебноепособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -192 с.

64. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1983.-191с.

65. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое Общество России, 2000. - 256 с.

66. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1998. - № 3. - С. 2-15.

67. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1999. - 44 с.

68. Касаткин В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 8-21.

69. Касаткин В.Н., Чечельницкая СМ., Рачевский Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

70. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 24 с.

71. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.-320 с.

72. Козин A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

73. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

74. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе.

75. М.: Школьная пресса, 2000. 96 с.

76. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10- 11-х классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 34 с.

77. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

79. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. -1.1. - № 4.-С. 22-21.

80. Контанистов А.Т. Формирование организационно-педагогических основ олимпийского образования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М., 2001-22 с.

81. Косарецкий С.Г. ППМС-центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья,- 2000,- Т.7. № 3. С. 52- 57.

82. Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001- № 4. - С. 209-216.

83. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всерос. форума по политике в области общественного здоровья. М, 1999. - С. 33-34.

84. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методич. пос. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

85. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999.- 18 с.

86. Куликов А.М. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 10-15.

87. Кумарин В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001.-№ 1. с.- 20-28.

88. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.

89. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк. образов, учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

90. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья: Учебное пособие по валео-логии для начальной школы. СПб.: Изд-во «Петроградский и КО, 1998.112 с.

91. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Нижний Новгород, 1993.-38 с.

92. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 122 с.

93. Лёвушкин СП. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 1. - С. 60-62.

94. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. - 320 с.

95. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

96. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1994. -134 с.

97. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1997. - 320 с.

98. Ляхович А.В. Методика разработки обучающих компьютерных программ с тестированием знаний для молодежи по проблемам здорового образа жизни // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. -№ 4.-С.31.34.

99. Мансуров И.И. Физическая культура полиэтнического общества (на примере Северного Кавказа). Карачаевск, 2001. - 416 с.

100. Мансуров И.И. История физической культуры на Северном Кавказе. Учеб. Пособие для студентов фак. физ. культ, университетов. Карачаевск: КЧГУ, 1997.-221 с.

101. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений/школа здоровья,- 2000,- Т.7. №4,- С, 8-21.

102. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2000,- № 4,- С. 30-32.

103. Морфология культуры. Структура и динамика/Г.А.Аванесова, В.Г.Бабаков и др.: Уч. пос. для вузов. М.: Наука, 1994. - 415 с.

104. Мухина B.C. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

105. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996. -317 с.

106. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании // Int. Higher Education Research, vol. II./Ed. by Masanao Takeda. -Sapporo, Japan: Hokkaido University, March, 1998. pp. 7-14.

107. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. М.: Изд-во МИРОС, 1995. - 80 с.

108. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг—тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / Под ред. Академика РАМН Г.Н. Сердюковой. М.: Прометэк, 1993. - 61 с.

109. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. -№3. - С. 44-48.

110. Отношение населения к здоровью / Отв. ред. И.В. Журавлева. -М.:ИСРАН, 1993.-183 с.

111. ПЗ.Пахомова Л.Э. Методическое обеспечение спецкурса «Культура жизнедеятельности» для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физич. культуры. 2003. - № 7. - С. 58-59.

112. Петленко В.П. Валеология Человека: Здоровье-Любовь-Красота -СПб: Изд-во PETROC, 1998. 152 с.

113. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения РФ в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. -№ 1. - С. 13-17.

114. Поликарпова Г.М., Рагозина Г.А. Методическое пособие по олимпийскому образованию для учащихся и учителей общеобразовательных школ, ССУЗов и студентов ВУЗов. Луга, 2001. - 65 с.

115. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Изд-во СОЮЗ, 1997. - 256 с.

116. Прогонюк Л.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 12-15.

117. Пестова Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 186 с.

118. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2005. - 185.

119. Рабочая тетрадь к практическим занятиям по валеологии. Ч. 2 / Под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 144 с.

120. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве:проблемы управления /Под ред. H.J1. Селивановой./ М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

121. Родионов A.B., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. - № 4. - С. 28-36.

122. Родиченко В., Контанистов А. Программно-методическое обеспечение олимпийского образования школьников России // Материалы Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб: Изд-во «Шатон», 2003. - С. 29-30.

123. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 180 с.

124. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994.-№6.-С. 3-12.

125. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. -№ 6. - С. 14-18.

126. Салова И.Г., Козлов И.М. и др. Оценка физического состояния учащихся // Актуальные проблемы школьного образования: Сб. методич. статей. СПб.: Школа-гимназия № 92,1996. - С. 16-33.

127. Сахно A.B. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1992.47 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

129. Селевко Г.К., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология

130. Самосовершенствование личности» // Народное образование. 2000. -№1. -С. 144-165.

131. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: М: Педагогическое общество России, 1998. — 336 с.

132. Селиванова H.JI. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

133. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

134. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б. Изотон. Здоровье, Красота, Грация. Система оздоровительной гимнастики // Методические рекомендации для инструкторов. М.: Изд-во НПЦ «Антей», 1993. - 70 с.

135. Сенников С.А., Костович Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. 2000. - Т. 7. -№ 4. -С. 51-59.

136. Сенников С.А., Костович Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. 2001. - № 1. - С. 3947.

137. Сердюковская Г.Н., Антонова Л.Т. Охрана здоровья подростков // Внутренние болезни и функциональные расстройства в подростковом возрасте. -М., 1993,-С. 249-292.

138. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

139. Сивакова H.H. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 9. - С. 8-11.

140. Сидоренко Г.И., Кутепов E.H., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды // Вестник АМН СССР. -1991. № 1 -С. 15-18.

141. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование 1999. - № 8. - С. 159-167.

142. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программы формирования здорового жизненного стиля. М.: ЗАО «Полиграфия», 2000. - 84 с.

143. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. -№ 7. - С. 89.

144. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

145. Смирнов Н.К. Введение в психологию здоровья // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКиПРО, 2003. -С. 10-58.

146. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7-13.

147. Степашко Л.А. Философия и история образования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

148. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -98 с.

149. Столяров В.И. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. —М., 1990. — С. 13-16.

150. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Выл. 1,

151. M.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. С. 84-209.

152. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. - М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 54-279.

153. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002. - 346 с.

154. Столяров В.И. Спортивная культура как элемент культуры // Современность как предмет исследования социальных наук: Материалы Все-росс. научн. конф. М.: МГАФК, 2002. - С. 28-33.

155. Столяров В.И., Аллакаева JT.M. Комплексная программа воспитания здорового образа жизни в системе школьного образования: Методич. пособие / Башкирский ин-т развития образования, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. Уфа-Москва, 2002. - 59 с.

156. Столяров В.И., Аллакаева JT.M. и др. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников. — Уфа-Москва: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003.-115 с.

157. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физич. культуры, 1998. -№ 5. С. 11-15.

158. Столяров В.И., Козырева О.В. Гуманистический подход к спортивному воспитанию и спортивной культуре: общая концепция и ее применениек дошкольникам // Гуманистика соревнования. Вып. 2: Сборник. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 2002. - С. 3-226.

159. Столяров В.И., Хлопков A.B. Теоретическая концепция спортивно-политической культуры // VII Межд. научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С. 182-183.

160. Степашко JLA. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -272 с.

161. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Избр. произведения. В 5 т. T. V. Киев, 1980. - С. 412-431.

162. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.".Политиздат, 1985.-262 с.

163. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. — 380 с.

164. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии для школы первой ступени).- СПб: Изд-во «Петроградский и К», 1995,- 240 с.

165. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 232 с.

166. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПБ.: Наука, 1993. - С. 74-85.

167. Тимошенков В., Тимашенкова А. Мотивация к здоровому образу жизни у учащихся старших классов общеобразовательной школы // Physical Education and Sport. Quarterly. Vol. 46, N. 1. Part 2. Warsaw: Scientific Publishers PWN, 2002. pp. 295-296.

168. Трещева О.JI. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практ. физич. культуры. -1997. № 8. - С. 8-11.

169. Трещева О.Л., Асташина МП., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во СибГАФК, 1999. - 84 с.

170. Трифонова О.Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу «Человек»: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

171. Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е издание. -Женева, 1986.-С. 5-36.

172. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. 672 с.

173. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. . докт. филос. наук. — Н. Новгород, 1992,-31с.

174. Филиппова Л.В., Горбунова Е.Ю, Лебедев Ю.А. Субкультура современного детства. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Гумани-тарно-худож. ин-т НГАСУ, 2001. - 181 с.

175. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. — Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992.264 с.

176. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Копейкина Е.Ю. Философско-педагогические проблемы валеологии. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000,- 219 с.

177. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. и др. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы): Уч. пос. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит.-стр. унт; Гуманитарно-худож. ин-т, 2001. - 164 с.

178. Филиппова JT.B., Лебедев Ю.А., Прима Е.В., Копейкина Е.Ю. Здоровье как основание детства. Н. Новгород: ННГАСУ, 2000. - 79 с.

179. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Филиппов Ю.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. Н. Новгород: Нижегородская архитектурно-строительная академия, 1997. - 102 с.

180. Филиппова Л.В., Рубаненко A.M. Спонтанный танец как вид телесной культуры. Монография. —Н. Новгород: ННГАСУ, 2001. — 120 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

182. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 7. - С. 18-23.

183. Фомин H.A. Психофизиология самопознания. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2001. - 388 с.

184. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.-1993, № 3,- М.: ЦООНТИ-ФиС, с. 3-31.

185. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, № 4 М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989. - С. 3-4.

186. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - № 1. - С. 69-78.

187. Харитонов В.И., Ким В.В. и др. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физич. культуры. 2002. - № 1. - С. 19-23.

188. Халилов A.M. Педагогические условия формирования здоровьес-берегающих технологий образования в образовательном учреждении: Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 180 с.

189. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Спб: Питер, 2001.-608 с.

190. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М., 1973.247 с.

191. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н., Кабанов С.А. Основные концепции методологии и методики "Президентских состязаний" и олимпийского образования населения РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 3. - С. 2-5.

192. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 245 с.

193. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровый ребенок в здоровом социуме. -М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.320 с.

194. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

195. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методич. пособие для учителей клас-хов коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

196. Шматова В.Я., Вишневский В.А., Петрова М.Н. Валеологическая парадигма в педагогической деятельности учителя литературы: Сборник научных трудов СурГУ. Вып. 8. Здоровье, физическое воспитание и культура. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. -С. 123-129.

197. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: Методич. разработки. БИПКРО, 1996.51 с.

198. Штода Л.З., Филиппова И.В. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9-х классов общеобразовательных школ Курганской области. -Курган, 1998. 42 с.

199. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1989. -№4,-С. 5-7.

200. Щедрина А.Г. Понятие и структура индивидуального здоровья человека (концептуальная модель): Актовая речь на Ученом Совете Новосибирского мед. ин-та. Новосибирск, 1993. — 29 с.

201. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. -48 с.

202. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 1. С. 46-48.

203. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. -2000.-№ 1(21).-С. 54-67.

204. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

205. Allensworth D.D., Kolbe L.J. Comprehensive School Health Program: Exploring an Expanded Concept // J. Sell. Health. 1987. - 57 (10). - pp, 409-411.

206. Bolog I.E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hlth. -1981. Vol. 51. -N 8. -pp. 461-464.

207. Connell D.B., Turner R.R., Mason E.F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation, and costs // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. N 8. - P. 554-556.

208. Dryfus J.G. Full-Service Schools: A Revolutions in Health and Social Services for Children, Youth, and Families. San Francisco, Calif: Jossey-Bass, Inc., 1994. -220 p.