автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Передреева, Оксана Борисовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социально-педагогические предпосылки необходимости создания музыкально-эстетической среды дополнительного образования школьников

1.2. Сущность творческой активности личности и особенности ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительном образовании

1.3. Анализ современного опыта организации музыкально-эстетического дополнительного образования

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Совершенствование содержания музыкально-эстетического дополнительного образования учащихся

2.2. Формы и методы организации творческой деятельности воспитанников в образовательных учреждениях

2.3. Дифференциация и индивидуализация процесса формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании

2.4. Особенности формирования творческой активности школьников с ограниченными возможностями

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании"

Актуальность исследования

Современная ситуация в России с ее преобразовательными тенденциями во всех сферах человеческой жизни выдвигает новые требования к гражданам страны, а следовательно, ставит перед образованием задачу формирования личности, отвечающей этим требованиям. Способность адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, оригинальность и самостоятельность принятия решений и ответственность за их выполнение, стремление к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта -вот качества, характеризующие творчески активную личность и максимально отвечающие требованиям современности. Поэтому проблема формирования творческой активности школьников как залог успешности их жизненной самореализации является в настоящее время чрезвычайно актуальной.

Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого развития каждого, без исключения, ребенка и его активного участия в жизни своего детского творческого объединения, школы, города, страны, мирового сообщества. В настоящее время создание таких условий является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей, к которым относятся как самостоятельные внешкольные учреждения, так и формы дополнительного образования в школах, детских домах, интернатах. В этой связи перед педагогической наукой и практикой встают вопросы разработки личностно-ориентированных педагогических технологий формирования творческой активности школьников в условиях дополнительного образования детей.

Исследованию возможностей дополнительного образования для творческого развития детей посвящены работы В.П.

Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В.Евтушенко, А.Я.Журкиной,

Е.В.Леоновой, В.Ю.Лешер, Н.В. Погореловой, М.А. Фадеевой. Вопросы активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования освещены В.А.Засовой, Е.Б.Плотниковой, Ф.В.Повшедной, С.В.Сальцевой, Л.Н.Ходуновой. Важность создания дружественной среды для творческого развития школьников подчеркивается В.А.Горским и А.Я.Журкиной. Средовому подходу в образовании посвящены работы Б.М.Бим-Бада, Дж.Гибсона, Ю.Я.Гончаровой, О.В.Гукаленко, В.А.Караковского, Д.Н.Кавтарадзе, В.Л.Клевцовой, Г.А.Ковалева, С.В.Евтушенко, Н.П.Макаровой, Л.И.Новиковой, А.В.Петровского, Г.А.Ферапонтова, В.А.Ясвина. Возможности использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, активизирующих творческий потенциал ребенка, рассмотрены Г.С.Альтшуллером, Д.Б.Богоявленской, М.А.Викулиной, И.П.Волковым, О.С.Газманом, И.П.Ивановым, Е.В.Леоновой, Б.П.Никитиным, С.В.Сальцевой, С.Н.Ждановой, Т.А.Шипилкиной, И.Г. Андреевой.

Вопрос реализации активности в окружающей среде поднимался Л.И.Божович, В.Л.Хайкиным, С.Н.Ждановой.

Основы теории и практики формирования и развития активности личности изучены в работах Д.Б.Богоявленской, М.Н.Братухиной, Г.В.Гавришиной, В.Д.Максимовой, С.Е.Матушкина, Э.Ю.Мизуровой, Н.В.Палеха, Е.Ю.Романовой, О.Г.Сущенко, А.П.Тряпициной, В.П.Ушачева, В.В.Штепенко.

Развитие детей с ограниченными возможностями рассматривались И.Е.Горбылевой, И.В.Евтушенко, Т.В.Лобановой, Л.Г.Митряковой, А.Б.Чистовой, Л.Н.Кошелевой, Е.П.Кистеневой.

Пространством эффективного формирования активности личности является музыкально-эстетическое дополнительное образование. Оно обладает необходимыми условиями для всестороннего творческого развития школьников разного уровня физических возможностей, общих и музыкальных способностей. Именно доступная и привлекательная для ребенка внеучебная музыкально-эстетическая деятельность, проходящая в пространстве специально организованного дополнительного образования, формирует высшую потребность человека в творческой самореализации и ведет к самоопределению личности в творчестве.

В ходе теоретического анализа выявлены противоречия между:

• растущей потребностью общества в творчески активных личностях и недостаточной разработанностью в педагогической теории механизма формирования творческой активности в образовательных средах разного содержания;

• накопленным педагогами дополнительного образования богатым практическим опытом воспитания детей в музыкально-эстетическом дополнительном образовании и отсутствием научно-теоретического осмысления этого опыта;

• возможностями музыкально-эстетического дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью его структурных и содержательных компонентов, влияющих на творческую активность школьников.

Актуальность проблемы формирования творческой активности школьников, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке личностно-ориентированных педагогических технологий, определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой активности школьников средствами музыкально-эстетического дополнительного образования.

Объект исследования: музыкально-эстетическое дополнительное образование школьников.

Предмет исследования: формирование творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности школьников в дополнительном музыкально-эстетическом образовании будет эффективным, если:

• проанализированы социально-педагогические предпосылки для организации музыкально-эстетического дополнительного образования как пространства формирования творческой личности;

• охарактеризована сущность творческой активности школьников и особенности ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

• проектируемое музыкально-эстетическое дополнительное образование представляет совокупность содержания, форм организации и методов, направленных на формирование высшей потребности личности в творческой самореализации;

• педагогические формы и методы активизации творческой деятельности воспитанников разработаны с учетом: реализации возможностей дополнительного музыкально-эстетического образования детей; сочетания внешкольной эмоционально-привлекательной образовательной, практической, игровой и досуговой деятельности; использования коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Задачи исследования:

• Проанализировать социально-педагогические предпосылки необходимости создания музыкально-эстетического дополнительного образования для творческого развития школьников.

• Охарактеризовать сущность творческой активности школьников и определить возрастные и индивидуальные особенности ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

• Разработать программно-методическое сопровождение формирования творческой активности в дополнительном музыкально-эстетическом образовании школьников.

• Разработать формы и методы активизации образовательной деятельности учащихся как условие формирования их творческой активности.

• Разработать научно-практические рекомендации по формированию творческой активности школьников разного уровня развития в музыкально-эстетическом дополнительном образовании.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические положения о сущности творческой активности человека как важнейшем интегративном качестве личности, выражающемся в стремлении к творческой самореализации и самоактуализации; принципы гуманистической педагогики (А.Маслоу, К.Роджерс); подход к детскому творчеству как необходимому условию развития всех без исключения детей (Л.С.Выготский, В.П.Ушачев); концепция развития системы дополнительного образования детей (В.А.Горский, А.Я.Журкина), средово-ориентированный личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать педагогический процесс как активную целенаправленную деятельность, развитие и результаты которой зависят от возможностей образовательной среды и от личностных позиций участников педагогического процесса (М.А.Викулина, И.П.Иванов, Л.И.Новикова, И.С.Якиманская); положение Л.С.Выготского об общих закономерностях развития детей с ограниченными возможностями и нормально развивающихся детей.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта; диагностические методы (наблюдение, анкетирование); моделирование, педагогический эксперимент, анализ и обобщение полученных данных.

Экспериментальная работа проводилась на базе детских учреждений г. Москвы: Музыкально-хоровой школы (МХШ) «Радость» и Детского дома-интерната (ДДИ) № 7.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2002 год по следующим этапам:

Первый этап (1999-2000): определение общего направления исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы; изучение философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта. Разработка программы «История музыкальной культуры» (ИМК) для МХШ и программы «Праздничный календарь» для ДДИ.

Второй этап (2000-2001): определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, диагностика сформированности творческой активности школьников разных категорий, продолжение работы над образовательной программой по ИМК. Моделирование, разработка педагогических форм и методов дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности.

Третий этап (2001-2002): обработка экспериментальных данных, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: теоретически разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном образовании: о разработано содержание музыкально-эстетического дополнительного образования в детских учреждениях различных типов с учетом характерных для данного учреждения особенностей; о апробировано методическое обеспечение формирования творческой активности школьников при организации коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми; о разработана педагогическая диагностика развития творческой активности воспитанников разного уровня физических возможностей, общих и музыкальных способностей. Теоретическая значимость: разработана модель творческой активности школьников, включающая уровневую (низкий, средний, высокий уровень) и содержательную (когнитивный, мотивационный, деятельностный, коммуникативный компоненты) характеристики, содержание, формы и методы ее формирования в музыкально-эстетическом дополнительного образовании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке образовательных программ «История музыкальной культуры» и «Праздничный календарь», педагогических средств активизации творческой деятельности детей разного уровня общих и музыкальных способностей, методических рекомендаций по проведению массовых и групповых форм музыкально-эстетической деятельности школьников, их апробации и эффективности реализации.

На защиту выносятся следующие положения: о Творческая активность является необходимым социально востребованным качеством людей с разными возможностями и должна быть предметом целенаправленного педагогического внимания в условиях музыкально-эстетического дополнительного образования. Формировать это качество возможно в работе с детьми разного уровня общих и специальных способностей, физических и психических возможностей. о Формирование творческой активности школьников результативно обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием музыкально-эстетического дополнительного образования личности, обладающей богатым духовным миром, этико-эстетическими чувствами, высоким уровнем развития общих и музыкальных способностей, широким культурным кругозором, сформированными умениями и навыками, отношением к творчеству, побуждающим совершать нравственно привлекательные поступки и проявлять творческую активность;

- его программно-методическим обеспечением, которое включает программу деятельности детского творческого объединения, определяющую основное содержание дополнительного музыкально-эстетического образования школьников; дидактический и методический материал по ее активизации;

- организацией различных форм коллективного, группового и индивидуального музыкально-эстетического дополнительного образования школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение: на заседаниях отдела дополнительного образования Института общего среднего образования Российской Академии образования (2000-2002); на педагогических советах музыкально-хоровой школы «Радость» и детского дома-интерната №7 г. Москвы (1999-2002); конференциях: Научно-практической конференции молодых ученых Института общего среднего образования Российской Академии образования «Проблемы и приоритеты современного образования» (2002), III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (2002, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия); конкурсах «Внешкольник года» (1997) и Окружном конкурсе методических материалов по дополнительному образованию (2001); на страницах журнала «Дополнительное образование» (2001-2002) и газеты «Радость» (1997-2001). Внедрение результатов исследования осуществлялось в детских учреждениях г. Москвы: МХШ «Радость» и ДДИ №7.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Результаты проведенного экспериментального исследования дают основание утверждать, что педагогическое обеспечение формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетической среде дополнительного образования включает:

• Образовательную программу детского творческого объединения («История музыкальной культуры», «Праздничный календарь», «Школьники размышляют о музыке» и другие), разработанную с учетом характерных для каждого учреждения особенностей и определяющую содержание музыкально-эстетического дополнительного образования в учреждениях различных типов.

• Коллективные, групповые и индивидуальные формы эмоционально-привлекательной познавательной, практической, игровой и досуговой творческой деятельности воспитанников, направленной на формирование устойчивой потребности учащихся в творческой самореализации.

• Методы активизации творческой деятельности учащихся: на уроках разных типов (урок-погружение, урок углубленного изучения темы, урок-игра, урок-репетиция, урок-концерт, урок самостоятельной работы, урок свободного предъявления достижений, контрольный урок); при организации экскурсионной работы; при проведении школьных лекций-концертов, детских праздников в музыкальной школе, детском доме и профильном хоровом лагере;

• Диагностику развития творческой активности.

• Индивидуальные маршруты творческого развития детей, обеспечивающие формирование высших человеческих потребностей в творческой самореализации и самоактуализации.

В процессе экспериментальной работы были реализованы маршруты индивидуального творческого развития школьников в соответствии с выделенными этапами:

-определение содержания каждого этапа индивидуальной работы в соответствии с результатами диагностики уровня сформированности творческой активности на данном этапе;

-создание максимально благоприятной среды для развития общих и музыкальных способностей ребенка, характерных для выделенной группы и каждого конкретного индивида;

-обеспечение педагогической поддержки в удовлетворении имеющихся и формировании новых, более высоких потребностей ребенка.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что -вовлечение школьников в музыкально-эстетическую образовательную среду является определенным условием формирования творческой активности;

-индивидуализация процесса формирования творческой активности увеличивает динамику ее развития;

-индивидуальные .маршруты творческого развития детей должны сопровождаться педагогической поддержкой, обеспечивающей удовлетворение имеющихся и формирование новых, более высоких потребностей ребенка; строиться на переживании ребенком серий ситуаций успеха, а также способствовать созданию максимально благоприятной среды для развития его способностей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении задач переосмысления и преобразования содержания образования, углубления его гуманистической направленности и индивидуализации методов большое значение имеет совершенствование процесса формирования самостоятельной, инициативной, активной творческой личности, способной жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Творческая активность, жизненно необходимое качество личности, является предметом целенаправленного педагогического воздействия и может быть сформирована у школьников вне зависимости от уровня развития их общих и специальных способностей - от одаренного до имеющего проблемы в развитии.

Условием эффективного формирования творческой активности школьников является совершенствование содержания, форм и методов дополнительного музыкально-эстетического образования детей как совокупности компонентов, направленных на формирование высшей человеческой потребности в творческой самоактуализации и самореализации.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования дают основание сделать общие выводы: 1 .В современном российском образовании созданы социально-педагогичесю/е предпосылки организации музыкально-эстетического дополнительного образования как пространства творческого развития школьников. Это: о сложившаяся на макроуровне общемировая тенденция гуманизации образования и актуализации проблемы создания глобальной образовательной среды; о установление личностно-ориентированной, гуманистической парадигмы российского образования, признание необходимости создания условий, то есть специально организованной среды для творческого развития каждого, без исключения, ребенка и его активного участия в жизни своего детского объединения, школы, города, государства; о стремление столичной образовательной системы к интеграции московского образовательного пространства в общероссийское и мировое с целью проектирования среды максимального благоприятствования формированию творческой личности; принятие Правительством Москвы, Московским Комитетом образования ряда программ и проектов, акцентирующих внимание педагогической мысли и практики на проблеме формирования творческой личности и стимулирующих работу детских учреждений и учреждений дополнительного образования в том числе, по созданию собственных творческих образовательных локальных и микросред; о использование возможностей дополнительного образования, его вариативности и аутентичности; демократического стиля взаимоотношений всех субъектов музыкально-образовательного процесса; дифференциации и индивидуализации работы с детьми разного уровня способностей; механизмов стимулирования потребности в творческих поступках, основанных на неограниченных для дополнительного образования возможностях создания «ситуаций успеха» с целью обеспечения творческого развития каждого ребенка.

2. Перечисленные возможности создают основу для формирования творческой активности, которая рассматривается нами как важнейшее интегративное качество личности, выражающееся в устойчивой потребности школьника в творческой самоактуализации и предполагающее реализацию своих задатков и возможностей, своего творческого потенциала в деятельности, направленной на создание качественно новых для себя и для общества ценностей. Уровень развития творческой активности целесообразно оценивать по показателям сформированности мотивации творчества, познавательной активности, умений и навыков творческой деятельности, опыта работы в творческих объединениях и участия в творческих акциях.

Формирование творческой активности личности в музыкально-эстетическом дополнительном образовании результативно обеспечивается реализацией разработанного в ходе исследования содержания с использованием методов и средств активизации эмоционально-привлекательной образовательной, практической, игровой и досуговой творческой деятельности школьников, реализуемой через использование и сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

3 .Программно-методическое обеспечение процесса формирования творческой активности школьников средствами музыкально-эстетического образования реализовано в исследовании созданием образовательных программ «История музыкальной культуры», «Праздничный календарь», «Школьники размышляют о музыке» и др., педагогических форм и методов творческой деятельности учащихся, включающих: проведение разных типов уроков (урок-погружение, урок углубленного изучения темы, урок-игра, урок самостоятельной работы, урок свободного предъявления достижений, контрольные уроки); организацию экскурсионной работы, школьных лекций-концертов, детских праздников в музыкально-хоровой школе, детском доме и профильном хоровом лагере; диагностику развития творческой активности. Разработанные технологии построения индивидуальных маршрутов творческого развития детей в музыкально-эстетическом дополнительном образовании обеспечивают формирование потребности в творческой самореализации.

4.Исследование позволило выявить некоторые возрастные и индивидуальные особенности процесса формирования творческой активности у детей:

-младший школьный возраст сензитивен для начала целенаправленной работы по формированию творческой активности,

-в среднем школьном возрасте интенсивно развивается познавательная активность и формируются умения и навыки творческой деятельности;

-в старшем школьном возрасте происходит активное развитие коммуникативных качеств, формирование лидерской позиции, накопление опыта творческой деятельности и сотрудничества в творческом коллективе;

-особенности процесса формирования творческой активности школьников с отклонениями в развитии заключаются в его коррекционной направленности - в способности влиять на изменение свойств личности учащихся средствами музыкального искусства; в использовании механизма компенсации» - способности организма замещать или перестраивать нарушенные или недоразвитые функции организма; а также в необходимости яркой эмоциональной окрашенности всего музыкально-педагогического процесса. У детей с ограниченными возможностями затруднено формирование познавательной активности и способности к творческому взаимодействию. Однако могут быть развиты самостоятельность, инициатива, ответственность и устойчивая потребность в творческой самореализации.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию творческой активности школьников разного уровня развития в музыкально-эстетическом дополнительном образовании. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки.

В первую очередь, это разработка единой программы формирования творческой активности школьников всех возрастов (от первоклассников до выпускников) и всех уровней развития (от одаренных до умственно отсталых) в музыкально-эстетическом дополнительном образовании детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Передреева, Оксана Борисовна, Нижний Новгород

1. Абросимов В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. - Красноярск, 2000. - 19с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: «Наука», 1980. 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989.-С. 113-114

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.

5. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач // Новые исследования в психологии. 1979. - №2. -С. 3-7

6. Алексеев Ю.Ю. Коррекционно-развивающие музыкальные занятия в интеграционной школе // Музыка в школе. — 2000. №1. - С. 33

7. Апьтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979. - 403 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 328 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 287 с.

10. Ю.Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. -Кострома: РЦ НИТ «Эврика М», 1999. - 112с.11 .Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Автореферат дисс. .канд.психол. наук. М.: МПГУ, 1999.- 17с.

11. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8

12. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -48с.

13. Блинкова И.С. Феномен популярности в сценических искусствах. Культурологический аспект (на материалах детского музыкального театра). Автореферат дисс. .канд. философ, наук. Тамбов, 1999. — 18с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983.- 173 с.

15. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка // Автореферат. докт. пед. наук. — М., 1966 39с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - с.370

17. Большая Советская Энциклопедия М., 1972. Т.8. - с.180-181

18. Большая Советская Энциклопедия М., 1975. -Т.25. с. 330-332

19. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - Т. 1. - 863 с.

20. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - Т.2 - 768 с.

21. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника. Л.: РГПУ, 1991.- 85с.

22. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. - М. 2000. - 19с.

23. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка?! Личностный рост с позицией гуманистической психологии // Журнал практического психолога .- 1998. -№1. С. 19-30

24. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 268с.

25. ВасиленкоЛ.С. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации. Дисс. .канд. соц. наук. М., 1992. - 174 с.

26. Викулина М.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-методическое пособие. Часть 1.-Н Новгород: НГПУ, 1999. -46с.

27. Викулина М.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-методическое пособие. Часть 2: Педагогические технологии. Н Новгород: НГПУ, 2000.- 48с.

28. Викулина М.А. Подготовка студентов в педагогическом ВУЗе (Основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

29. Викулина М.А Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 153с.

30. Викулина М.А. Технология воспитывающего взаимодействия педагога с детьми-лидерами. Н.Новгород: изд-во «Арабеск»,2000. -140с.

31. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений» // Дефектология.- 1997. № 6. - с.87-90.

32. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. М., 1989. - С. 101 -142

33. Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся сельской малокомплектной школы. Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. Орел, 1999. - 20с.

34. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997- 112с.

35. Выготский Jl.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997. 97 с.

36. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

37. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация / Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 1995. - С. 82-97

38. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка/ Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 1995.- С.306-327

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -27 с.

40. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Новая школа, 1989. - 114с.

41. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: «Прогресс», 1988. - 464с.

42. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М. .'Центр «Школьная книга», 2001. -224с.

43. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 269с.

44. Горбылева И.Л. Психолого-педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 60-67

45. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО //Дополнительное образование. 1999,- №3-4.- С.6-14

46. Гройсман А.Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительнской деятельности: Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 24с.

47. Евтушенко И.В. Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально-поведенческих расстройств умственно-отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. Дисс. .канд. пед.наук. М., 1996. - 172с.

48. Евтушенко С.В. Педагогические основы воспитания творческой направленности личности школьников как средство их социализации. Монография - М.: Академия менеджмента в образовании и культуре, 2000. - 245с.

49. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1999. - №6. - с.25-34

50. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста. Дисс. .канд. пед. наук. -Воронеж. 2000. 172с.

51. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2001. — 194с.

52. Ерохин В.П. Принцип спонтанности и творчество (арттерапия в школе с интегративным обучением) //Музыка в школе. 2000. - №1. -С.28-32

53. Жданова С.Н. Дифференцированный подход к развитию восприятия музыки у девочек и мальчиков в младшем школьном возрасте. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 18с.

54. Жданова С.Н. Реализация дифференцированного подхода в музыкальной педагогике: Учебное пособие. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 1999. 52с.

55. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема //Дополнительное образование. №11.- 2001. - С. 16-19

56. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1987. — 398 с.

57. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

58. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке.- М., 1977.-252 с.

59. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 191 с.

60. КараковскийВ.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем /Под ред.Н.Л.Селивановой, изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

61. Карлгрен Франс. Воспитание к свободе: Пер. с нем. 2-е изд. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

62. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. - 39с.

63. Кистенева Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 190с.

64. Клевцова B.JI. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды. Дисс. .канд. пед. наук. -Саратов, 2000.- 168 с.

65. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23

66. Коменский Я.А. Сочинения. М.: Наука, 1982. - 467с.

67. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. -М.; Воронеж: МОДЕК, 1997.-48с.

68. Концепция художественного образования в Российской Федерации. -М., 2001.-7 с.

69. Короб чудес, детские деревенские посиделки и другие школьные внеклассные мероприятия. Чебоксары: КЛИО, 1997. - 100с.

70. Коррекционая педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

71. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. -М., 1990.-С.19-174

72. Корчак Я. Право ребенка на уважение. // Педагогическое наследие. — М.,1990.- С.175-194

73. Корчак Я. Правила жизни// Педагогическое наследие. М.,1990. - С. 195-232

74. Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями. Дисс. .канд.пед.наук. Сургут, 1998.- 180 с.

75. Краткий психологический словарь. М., 1985. - С. 10

76. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984.- №3.- С.25-34

77. Лазарев Н.Е. Основы педагогического творчества. Сумы, 1991. -120с.

78. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. Владимир, 2000. — 201 с.

79. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С.45-54

80. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.98-107

81. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 152с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 .-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 318 с.

85. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М.: МГУ, 1994.-285 с.

86. Леонтьева Е.В. В добрый путь, фестиваль! // Радость. 2001. - №7-8. - С. 4-5

87. Лобанова Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов. Дисс. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 123с.

88. Лозовая В.И. Формирование познавательной активности школьников: Сб. науч. трудов. Харьков: ХГПИ, 1998. - 88 с.

89. Магомедов Г.М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел вшколе. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Махачкала, 2000. — 24с.

90. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. — М., 1952. — 535с.

91. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор среды становления образовательной среды для младших школьников. Дисс. . канд пед. наук. Самара, 2000. - 254 с.

92. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 198 с.

93. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

94. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.- 139 с.

95. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения: Учебное пособие. Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

96. Мартыненко Ю.И., Марушкина Т.В. Использование музыкальных сказок в коррекционно-образовательной работе с неслышащими школьниками //Дефектология. — 2001. №2. - С. 49-55

97. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999. - 478 с.

98. Маслоу А. Самоактулизация. (Психология личности. Тесты). -М., 1989.-228 с.

99. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -23с.

100. Митрякова Л.Г. Формирование чувства ритма у школьников с задержкой психического развития. Автореферат дисс. . канд. психолог, наук. Н. Новгород, 1999. - 24с.

101. Моздыков А.В. Общение как инструмент взаимодействия педагога и учащегося в музыкально-педагогическом колледже. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. - 24с.

102. Москвина А.В. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18с.

103. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла». Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 17с.

104. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 21с.

105. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. М.: Linka-press, 2000. - 222с.

106. Национальная доктрина развития образования в России. М., 1998. С. 11

107. Небылицин В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., 1972. - 383 с.

108. Недоленко С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 17с.

109. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника// Педагогика. — 1996. -№3.-с. 19-24

110. Никитина Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. — 16с.

111. Нифонтов С.Н. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 2001.-24с.

112. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1. Инноватор Bennet colledge. - М., 1995.-218 с.

113. Образовательная программа МХШ «Радость» на 2001-2003. -М., 2001

114. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

115. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования /Составители В.А.Горский и др. М., 1998. - 60с.

116. Осеннева М. С. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами литературно-музыкальных композиций. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 209 с.

117. Осовский Е.Г., Беленкова Л.Ю. Педагогическая деятельность и научные воззрения Г.Я.Трошина (1874-1939) // Дефектология. -2000. №6.-С. 77-82

118. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. - № 4. - С.36-42

119. Палеха Н.В. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе педагогической практики. Дисс.канд. пед. наук. Харьков, 1992. - 292 с.

120. Пашкова Р.И. Создание оптимальных условий для обучения и воспитания детей с проблемами в развитии при помощи эстетического центра (ЭЦ) // Дефектология. 1997. - №1. - С.42-45

121. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. -Мн.: Нар. асвета, 1987. 223с.

122. Платон. Избранные диалоги. М.: Художественная литература, 1965. - 440 с.

123. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности у строителей коммунизма. Курск, 1968. - 390с.

124. Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

125. Повшедная.Ф.В. Методологичесие основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 166с.

126. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков. Дисс. .канд. пед.наук. Оренбург, 2000.- 180 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 440 с.

129. Психология. Словарь. / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997. - 210 с.

131. Пятин В.А., Мясоедова Е.А. Исследование педагогического потенциала среды: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астраханского пед. Университета, 1998. - 105 с.

132. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. Группа «Прогресс». «Универс», 1994. - 480 с.

133. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности в процессе эстетического образования. Дис.канд.пед.наук. -Самара, 1999.- 152 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». — Т. 1, 1993.-608 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». - Т. 2, 1999.-670 с.

136. Рубинштейн C.J1 Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

137. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. -442 с.

138. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997. - 134с.

139. Руссо Ж.-Ж. Сочинения: Пер. с фр. Калининград: Янтар. сказ, 2001.-414 с.

140. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .докт. пед. наук. М., 1996. - 340 с.

141. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Учебно-методическое пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. 154 с.

142. Седьмой Московский международный детский хоровой фестиваль «Звучит Москва»: Программный документ фестиваля. -М., 2002. 20с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

144. Сергушин Е.Г. Основы педагогической технологии (таблицы и схемы): Учебное пособие/ Мордов. гос.пед. ин-т. Саранск, 1999. -68с.

145. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор — Bennet colledge. М., 1997. - С. 177 - 184

146. Смирнова Г С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности. Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 2000. - 198с.

147. Соколова В.В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности: Учебное пособие. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.-104 с.

148. Социально профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие // науч. ред. А.Я.Журкина, М.: ИОСО РАО, 2001.- 120 с.

149. Сухомлинский В. А. Идти вперед // Народное образование. -1989.-№ 8.-С. 70-78

150. Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла). Дисс. .канд.пед.наук. Луганск, 1992. — 187с.

151. Ускова С.Б. Праздники привычные и необычные. СПб.: «Детство - Пресс», 2000. - 159с.

152. Ушачев В.П. Формирование творческой активности школьника в процессе обучения физике. Дисс. . докт. пед. наук. -М. 1998.-464 с.

153. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. М., 1995. - Т.1. - С.26-27.

154. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999. -С. 138.

155. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации. Автореферат дисс. . .канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22с.

156. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М., 2000.- 576 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840с.

158. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. -455с.

159. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1999. - 304с.

160. Хайкин В.Л. Активность в структуре поведения индивида. // Мир психологии. 2000. - №1. - С.242-250

161. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

162. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

163. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. - 304 с.

164. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: * Педагогика, 1980.- Т. 2.-414 с.

165. Шмаков С. А. Каникулы: Прикладная «Энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1994. - 164с.

166. Шмаков С.Л. Лето. М.: NB Магистр, 1993. - 144с.

167. Штейнер Р. Истина и наука. М.: МЦВП, 1992. - 234с.

168. Штепенко В.В. Формирование творческой активности подростков в трудовой деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. М. 1992.- 188 с.

169. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989 - №6. - С.5-13

170. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. — М.: Молодая гвардия, 1997. 87с.

171. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №4. - С.79-88

172. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.179. 148.Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. - №2. -С. 16-22