автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Игорь Васильевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ШКОЛЫ САМОРАЗВИТИЯ.

1.1. Историко-логический анализ понимания понятия «развитие школьника».

1.2. Закономерности и периодизация саморазвития личности.

1.3. Подготовка выпускников к будущей жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ И ; ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ШКбЛЫ САМОРАЗВИТИЯ.

2.1. Основные параметры функционирования школы.

2.2. Педагогические условия построения школы.

Ф 2.3. Деятельность субъектов образовательного процесса.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности образовательной системы школы саморазвития.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода"

Актуальность исследования. На фоне преобразований, происходящих в общественно-экономической жизни страны, острее осознаются проблемы педагогической теории и практики. И все очевиднее становится парадоксальная ситуация: реализация цели образования, сформулированной как всестороннее развитие личности, приводит совсем не к тем результатам, которые предполагались. В практике школьного образования наблюдается девальвация системы ценностей, потеря позитивной мотивации к образованию, ухудшение физического, психического и нравственного здоровья школьников, формирование инфантилизма, безответственности, агрессии. В целом эту проблему можно назвать проблемой отчуждения от природы, от культуры, от социума, от самого себя и будущего.

Нельзя сказать, что традиционная школа не ставила перед собой цель развития личности. Наоборот, эта цель декларировалась как задача всестороннего, гармонического развития личности. Разрабатывались социально-педагогические модели этого развития, они описывались в виде социокультурных образцов, которыми требовалось овладеть. Личность понималась как носитель этих образцов, задаваемых идеологией, господствующей в обществе.

Одно из главных противоречий современного образования заключается в том, что образование стало массовым, охватывающим учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей, с одной стороны, и все возрастающим требованием к индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода, с другой стороны. Налицо рассогласование между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием надежных технологий обучения, методик диагностики личностных качеств. Педагогическая наука должна разработать и предложить учителю такой набор технологий обучения и воспитания, выбор из ко торых с учетом возможностей учителя и ученика гарантировал бы высокий уровень конечного результата образования.

Всякое образование по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим и личностно-ориентированным. Проблема в другом: как понимать личность и где искать источники ее развития. Традиционная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила из признания ведущей роли внешних воздействий (роли учителя, коллектива, среды), а не саморазвития отдельной личности. Ее модель была готова, а двигатели развития искали вне ее.

Аналогичным способом разрабатывались образовательные системы, где основным параметром успешности обучения являлись ЗУНы, а учащихся по их результатам делили на сильных, средних и слабых. Это вело к необходимости педагогической коррекции через специальную организацию обучения; к делению учебного материала по степени сложности и определению уровня требований к овладению этим материалом. Средством развития способностей школьников считалась учебная деятельность, которая строилась как «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре. Индивидуальные способности определялись через обучаемость как способность к усвоению знаний.

Конструируемые наукой модели педагогического процесса должны центрироваться вокруг достоверных знаний о природе человека. Эффективные педагогические технологии возможны только как законо-, природо-, кулыу-росообразное построение форм практики. Все они опираются на законы развития человека и человечества. В настоящее время педагогические инновации в науке рассматриваются как результат использования различных видов человековедческих технологий, которые базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, синергетики, управления и менеджмента. В России Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский заложили основы антропологического подхода к изучению деятельности как воспитуемого, так и воспитателя с целью согласовать педагогическую теорию и практику с природой человека. Талантливые и смелые ученые: Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, JT.B. Занков, М.Н. Скаткин, Б.М. Бим-Бад и другие нашли педагогические принципы, основанные на глубоком знании человеческой природы. Они остались практически невостребованными практикой, между тем они несут в себе еще ^ далеко не использованныи ценный и во многих отношениях новаторский материал.

По мнению Б.М. Бим-Бада [36, с.472], «оздоровление общества, его интеллектуализация и нравственная санация - дело образования». Бытие людей определяется воспитанием, обучением, образованием. Обществу нужна школа для всех возрастных групп, способная развить в человеке нравственную силу: интеллектуальное мужество, мировоззренческую честность и созидательные умения. Образование надобно привести в соответствие с действительными нуждами людей, поднимать уровень жизни, улучшать ее качество можно только с помощью этого рычага. Научить всех людей надежному заработку, культуре труда, современным технологиям; научить самопомощи, самоорганизации, самоуправлению; научить не только мыслям, но и мыс-€ лить, не бояться будущего.

Актуальность исследования определяется противоречием между требованиями современной концепции образования и реальной практикой создания условий для ее реализации (трудности в реализации личностно-ориентированного образования). Это противоречие порождает целый ряд конфликтов, многие из которых связаны с той инновационной деятельностью, которая направлена на реализацию закона «Об образовании» и новых базисных учебных планов в учебных заведениях разного типа и уровня.

Отсюда вытекает проблема формирования такой образовательной системы, ценностные ориентации которой, с одной стороны, учитывали бы все уровни формирования пой системы (открытой, социальной, ф динамической, массовой, вероятностной, интеллектуально, художественно и массовой, вероятностной, интеллектуально, художественно и прагматически ненасыщенной), с другой стороны, учитывали бы индивидуальные склонности, способности и возможности учащихся, их принадлежность к социо- и этнокультурной среде (макро- и микрорегионы) и, кроме того, педагогическая система должна учитывать необходимость использования возможности социокультурной среды, находящейся за пределами школы.

Образовательная система, построенная на вышеназванных принципах, представляет собой совокупность субъектов и средств, организованных под специфические цели, является живым социальным организмом, самоорганизующимся и саморазвивающимся сообразно внутренним закономерностям и преломляемым ими социальными обстоятельствами. Образовательная система с центрацией на ребенке обладает возможностями влияния на него посредством создания комплекса педагогических условий пробуждения и поддержания его саморазвития.

Идея исследования: по нашему мнению, решению этой проблемы наиболее соответствует антропоэкологический подход к построению образовательных систем (Макарепя А.Д., Обухов ЕЗ.Л., Кривых СБ.), который учитывает особенности саморазвития личности в географическом, социально-экономическом и культурно-образовательном пространстве региона, что позволяет конкретизировать деятельность субъектов образовательного процесса на всех его этапах и уровнях.

Объект исследования: процесс построения образовательной системы школы саморазвития.

Предмет исследования: педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода.

Цель: определить совокупность педагогических условий проектирования, построения, функционирования и развития, разработать мероприятия по созданию и реализации образовательной системы, основанной на идее саморазвития, и проверить ее эффективность.

Гипотеза: если проектирование, функционирование и развитие образовательной системы будет осуществляться на принципах антропоэкологиче-ского подхода, основанного на признании индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, на глубоком знании человеческой природы, на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают требования гуманистической концепции образования (терпимость, педагогическая поддержка, содеятельность и т.д.), то можно построить школу саморазвития, которая:

- формирует такое отношение учащихся к природе, культуре и социуму, которое основано на идеях гуманизма, толерантности, осознания и ответственности;

- учитывает неравномерное развитие учащихся в соответствии с их биологической, психической и социокультурной индивидуальностью;

I - осуществляет функционирование образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности» как системообразующей;

- максимально использует особенности интеллектуального и социокультурного потенциала региона и его культурных традиций.

Гипотеза и цель исследования определили следующие задачи: • 1. Осуществить историко-логический анализ сложившихся реалий, установок, факторов и условий перехода от нормативного к открытому образованию в обеспечении оптимальных условий для саморазвития личности.

2. Выявить педагогические условия проектирования, построения, функционирования и развития образовательной системы школы саморазвития.

3. Разработать мероприятия по созданию школы саморазвития:

- разработать структуру управления, концепцию развития, портрет выпускника, управленческую и программно-методическую документацию школы саморазвития;

- построить модель образовательной практики в образовательном учреждении с приоритетной проработкой содержания образования;

- создать условия для гармоничного развития учащихся через дифференциацию и индивидуализацию образования;

- сформировать комфортную, культуротворческую среду, обеспечивающие индивидуальный здоровый образ жизни путем создания в школе спортивно-оздоровительного Центра, психолого-валеологической службы, диагностического кабинета;

- разработать комплексные программы, включающие программы индивидуального пути развития, коррекционно-реабилитационные программы.

4. Определить факторы, влияющие на функционирование школы саморазвития в развивающейся системе образования региона.

5. Построить школу саморазвития на базе федеральной экспериментальной площадки школы № 6 г. Новокузнецка и исследовать ее эффективность.

Методология исследования.

Теоретико-методологическими источниками исследования явились труды: педагогики (В.П. Беспалько [32, 33], ГШ. Груздев [51], И.К. Журавлев [138], В.И. Загвязинский [59, 60], В.В. Краевский [87], И.Я. Лернер [97], А.С. Макаренко [105], М.Н. Скаткин [145, 146] и другие); педагогической психологии (Б.Г. Ананьев [10, 11], Л.С. Выготский [44 -46], В.В. Давыдов [53], Л.В. Занков [57], А.Н. Леонтьев [95, 96], Ж. Пиаже [131, 132], С Л. Рубинштейн [140, 141], Д.Б. Эльконин [197, 198], И.С. Якиманская [206, 207] и другие); социальной педагогики (О.Е. Лебедев [93, 94], А.В. Мудрик [123], Н.Е. Щуркова [193], В.А. Ядов [204, 205] и другие); философии и истории образования (А.Г. Асмолов [19 - 21], Н.А. Бердяев [27 - 29], B.C. Библер [34, 35], Б.С. Гершунский [47], М.К. Мамардашвили [110], Н.Н. Моисеев [115 - 1 19], С.Т. Шацкий [187], Э.Г. Юдин [37, 202], Г.А. Ягодии [211 и другие); кроме того, современные исследования по проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили [6 - 9], В.П. Зинченко [66 - 68], З.И. Калмыкова [75], Е.Б. Моргунов [67], П.А. Сорокин [152, 153], В.А. Сухомлин-ский [155] и другие); концепции самоорганизации (В.Г. Буданов [39], С.П. Курдюмов [90], И. Пригожин [135, 136], Н.М. Таланчук [156], Г. Хакен [170], С.С. Шевелева

188] и другие); саморазвития и педагогической эвристики (В.И. Андреев [13], С.В. Кривых [17, 108], А.А. Макареня [106 - 109], В.Н. Черепанова [181 ] и другие); экологии человека и антропоэкологии (Н.А. Агаджамян [1], В.Г1. Иванов [69, 70], С.В. Кривых [17,108], Д.С. Лихачев [101-103], А.А. Макареня [106-109], Ю.Г. Марков [111], В.Л. Обухов [109], В.Б. Сапунов, С.Н. Соломина [151], В.И. Трошин [1] и другие). перспективам развития образовательных систем (В.И. Зверева [63, 64], B.C. Лазарев [91, 159]. В.М. Монахов [121, 137], М М. Поташник [159], В.В. Рубцов 1142], Н.Н. Суртаева [154], Е.А. Ямбург [209, 210] и другие);

Методологической основой нашего исследования послужили следую

• щие фундаментальные научные принципы и подходы:

- системности: учет взаимосвязанных и взаимообусловленных влияний в образовательном процессе как в целостном;

- интегративности: необходимость привлечения разделов соответствующих областей знания для реализации синергетического подхода (синергетика, общая теория систем, кибернетика, философия, методология, аксиология, праксеология, психология, сравнительная педагогика, эдукология, антропология, анатомия, физиология и гигиена человека, валеология и др.);

- антропоэкологический подход: признание личности как основной ценности, способной к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию и самореализации в условиях организации жизнедеятельности в конкретном географическом, социально-экономическом и культурном пространстве региона;

- синергетический подход: признание инновационного фактора как значимой флуктуации в процессе развития образовательной системы.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение опыта и анализ учебно-методической документации образовательных учреждений; анкетирование, тестирование, собеседование с учащимися, учителями; моделирование, опытно-экспериментальная работа, статистический анализ его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в разработке педагогических условий построения образовательной системы школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода;

- в выявлении и решении проблем функционирования и развития школы саморазвития: изменение содержания образования, подготовка педагога, создание единого образовательного пространства, интегрированный подход к педаг огической квалиметрии;

- в использовании идеи системообразующей роли образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности», применение которой позволило на интегративном уровне организовать реализацию дидактических, воспитывающих и развивающих функций учебных дисциплин для реализации принципов школы саморазвития;

- в конкретизации роли новой универсальной теории самоорганизации в реализации гуманистической парадигмы образования;

- в разработке условий, способствующих саморазвитию, самоидентификации, самоактуализации и самореализации учащихся.

Практическая значимость:

- в свете антропоэкологическог о подхода разработана и реализована на практике образовательная система школы саморазвития;

- создан комплекс документов инновационной школы: концепция развития, структура управления, портрет выпускника, учебный план школы саморазвития;

- разработано программно-методическое обеспечение нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, здоровый образ жизни, человековедение, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся;

- создана комфортная, культуротворческая и здравосозидательная обстановка в школе, обеспечивающая индивидуальный здоровый образ жизни школьников;

- разработаны положение, комплекс документов, программ и методических рекомендаций спортивно-оздоровительного Центра, психолого-валеологической лаборатории и диагностического кабинета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель образовательной системы школы саморазвития, которая:

- формирует такое отношение учащихся к природе, культуре и социуму, которое основано на идеях гуманизма, толерантности, осознания и ответственности;

- учитывает неравномерное развитие учащихся в соответствии с их генотипом, психотипом,социотипом;

- осуществляет функционирование образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности» как системообразующей;

- максимально использует особенности интеллектуального и социокультурного потенциала региона и его культурных традиций при организации со-деятельности субъектов образовательного процесса.

2. Педагогические условия построения школы саморазвития: особенности организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса; функционирование образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности», реализующей дидактические, воспитывающие и развивающие возможности предметов; интегрированный подход к педагогической квалиметрии; использование единого образовательного пространства и создание условий, способствующих саморазвитию, самоидентификации, самоактуализации и самореализации школьника.

Апробация исследования: внедрение в целом образовательной системы школы саморазвития осуществлялась в средней общеобразовательной школе № 6 г. Новокузнецка, являющейся федеральной экспериментальной площадкой, а также некоторых идей и разработок, компонентов и методических рекомендаций, средств обучения и т.д. - в образовательных учреждениях Кузбасса: экологической школе № 4, школе №21, многопрофильных гимназиях № 17, № 59 г. Новокузнецка; школе № 11 г. Гурьевска; Детском доме-школе № 5 «Единство» г. Междуреченска.

Основные положения диссертации, идеи и разработки, положенные в основу исследования, обсуждались на городских, региональных, всероссийских и международных конференциях и симпозиумах, посвященных актуальным проблемам развития образования, педагогики средней и высшей школы.

- Реализация гуманистической концепции образования в деятельности андрагогов (актуальные проблемы образования взрослых). Санкт-Петербург-Тюмень, 1999.

- Новая парадигма образования и пути ее реализации. Новокузнецк, 1999.

- Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования. Тобольск, 2000.

- Региональный компонент в содержании общего и дополнительного образования. Новокузнецк, 2000.

- Развитие современной антропологии в системе непрерывного образования.

Томск, 2000.

- Инновационные процессы в образовании. Междуреченск, 2000.

- Непрерывное образование как условие развития личности. Новокузнецк,

2000.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1995 - 1997 г.) - аналитический: анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы; изучение состояния ситуации в образовании.

II этап (1997 - 1998 г.) - рефлексивный: изучение процесса функционирования образовательной системы школы № 6: знакомство с педколлективом, выявление его методического и научного потенциала; изучение материального и дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса, определение мер по его пополнению; изучение контингента учащихся, окружающей среды, ближнего и дальнего социума.

III этап (1998 - 1999 г.) - констатирующий эксперимент: выявление параметров функционирования образовательной системы как: 1) открытой; 2) массовой; 3) динамичной; 4) вероятностной; 5) нелинейной; 6) интеллектуально, художественно и прагматически ненасыщенной (ограничение стандартом); 7) саморегулируемой (налажен мониторинг); осмысление и оценка условий и определение барьеров, которые способствуют или тормозят развитие образовательной системы.

IV этап (1999 - 2001 г.) - формирующий эксперимент: этап интенсивного формирования образовательной системы и оценка ее результативности как саморазвивающейся; оформление диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Таким образом, выделим основополагающие принципы конструирования содержания образования в школе саморазвития:

1. Обеспечение сокращения учебной нагрузки за счет отбора и перераспределения содержания образования в связи с введением метаобразовательных областей и переходом на 12-летнее образование.

2. Природосообразность и возрастная периодизация содержания образования - использование основных видов, форм, методов и способов учебной деятельности, учитывающих кризисы онтогенеза, психолого-физиологические закономерности саморазвития личности (психологически обоснованный учет сензитивных периодов в развитии психики), а также индивидуальный темп развития; соответствие изучаемых вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся.

3. Культуросообразность - отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, коммуникативное и технологическое образование учащегося.

4. Формирование не отстраненного, а личностного отношения к миру. Личностная ориентация, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов, склонностей.

5. Открытость образования, предполагающая возможность использования в качестве образовательного пространства различных дополнительных информационных массивов (социокультурная среда, интернет, СМИ и т.д.).

6. Фундаментальность содержания образования, обеспечивающая универсальность изучаемых знаний, глобальных проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества.

7. Интеграция, направленная на обеспечение целостности представлений учащихся о мире, формирования научной картины мира, когда каждый учебный предмет представляет не просто свой специфический «мир», а есть «окно» в единый мир.

8. Разведение уровней подачи учебного материала и отслеживание его усвоения, что позволяет дать учащемуся определенную свободу в выборе информации с ориентацией на собственный субъектный опыт, склонности, интересы.

9. Креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции.

10. Изменение взаимодействия учащихся и учителя: диалоговый режмм, дискуссии, дебаты, желание предлагать собственные варианты, отстаивать собственную точку зрения, отсутствие боязни ошибиться и т.д.

11. Усиление методологической составляющей, отражающейся в формах организации и структуре научного знания, приобщении учащихся к методам научного познания, формировании мыслительных операций, развитии рефлексивной культуры.

Практическая значимость нашего экспериментального исследования состоит в: переходе образовательных учреждений различного типа в режим развития и получении опыта разработки и реализации проекта создания инновационного образовательного учреждения; опыте создания единого образовательного пространства; комфортной, культуротворческой и здравосозидательной обстановки в образовательном учреждении; создании комплекса документов инновационной школы: концепции развития, структуры управления, модели выпускника, нового учебного плана; выделении в программах учебных курсов антропоэкологической, валеоло-гической компоненты: разработке программно-методического обеспечения нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, вапеология. биоэкология, ан-тропоэкология, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся; в разработке положения, комплекса документов, программ и методических рекомендаций психолого-валеологической службы и спортивно-оздоровительного Центра.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, предложена новая образовательная система школы саморазвития, разработаны мероприятия по ее построению и проверена эффективность созданного учебного заведения.

Разработаны педагогические условия построения и функционирования школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода:

- глубокое знание человеческой природы, приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье;

- особенности организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса (переход к совместным действиям, сотрудничеству, сотворчеству);

- принципы проектирования и содержание интегративного образования через функционирование новых образовательных областей;

- интегрированный подход к педагогической квалиметрии (оценивание результата образовательной деятельности в связи с процессом его достижения);

- принципы моделирования и использование всех возможностей единого образовательного пространства как определяемого средой, так и специально формируемого.

Выявлены и разрешены проблемы функционирования школы саморазвития: изменение содержания образования, подготовка педагога для школы саморазвития, создание единого образовательного пространства и через него резонансное воздействие на саморазвитие личности, интегративный подход к педагогической квалимсгрии. Рассмотрена и конкретизирована роль новой универсальной теории самоорганизации в реализации гуманистической парадигмы образования. Установлено, что развитие школы саморазвития осуществляется в ходе функционирования как системы в целом, так и ее подсистем, на основе постоянно протекающего процесса рефлексивной, прогностической и проективной деятельности субъектов образовательного процесса, что характерно для саморазвивающихся систем.

Показано, что функционирование школы саморазвития носит системный и интегрированный характер в реализации основных целей образования, когда образовательно-воспитательный процесс построен соответственно системообразующей роли образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности».

Разработано и внедрено в образовательную практику программно-методическое обеспечение нетрадиционных курсов («Введение в антропологию», «Здоровый образ жизни», «Человековедение», «Экопсихология»), спецкурсов по выбору для учащихся; выделена антропоэкологическая компонента в программах учебных предметов.

Проведенное нами исследование позволило получить опыт претворения в жизнь научного сопровождения инновационных начинаний, что позволяет изменить содержание образования, создать единое образовательное пространство и приводит к формированию культурных субъектов общества, уверенных в себе, имеющих большой творческий потенциал, способных не только вести здоровый образ жизни, но и формировать и пропагандировать его.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Игорь Васильевич, Омск

1. Агаджамян Н.А., Трошин В.И. Экология человека - М.: Крук, 1997.-206 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 98 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск: СО РАМН, 1996.-28 с.

4. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб, 1998. -44 с.

5. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб.: Крисмас+, 1996. -120 с.

6. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. М., 1997. - 245 с.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.,1987.-125 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М., 1982. - 96 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977,- 134 с.

11. П.Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика, 1983. - 145 с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991 - 126 с.

13. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Часть 1,2.- Казань, 1998. -318 с.

14. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М.:ВВШУ, 1989.- 132 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

16. Античная лирика. БВЛ. - М , 1968. - 213 с.

17. Антропоэкологические подходы в современном образовании. Часть 1,2 / Отв. ред. А.А. Макареня, Г.А.Вержицкий, С.В.Кривых. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1999.-354 е., 125 с.

18. Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. Принцип развития в психологии. М., 1978. - 278 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - 76 с.

20. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России. М.: МО РФ, 1994.-78 с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования. ~ М„ 1993. С. 11 - 21.

22. Бабаева Ю.Д. Психологический зренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-278 с.

23. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991. - 123 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 290 с.

25. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2-х частях. Екатеринбург, 1992.-73 с.

26. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. -М.-Воронеж, 1996.-318 с.

27. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. - 87 с.

28. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы // Соч. М., 1989. 256 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986.-423 с.

31. Берталанфи Jl. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 146 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М, 1995.-145 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989. - 192 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975,- 399 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. 167 с.

36. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие М.: У РАО, 1998.- 576 с.

37. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / Отв. ред А.Ф. Зотов. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Блонский П.П. Педагогика. М., 1924. - 195 с.

39. Буданов В.Г. Эпоха бифуркации и синергетика в образовании // Московский синергетический форум: Тезисы. -М, 1996. С.43 - 48.

40. Васильева Т.С., Орлов В В. Химическая форма материи. Пермь, 1983. -131 с.

41. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919. - 124 с.

42. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех Копенгаген, 1985 - 230 с.

43. Воронин А.А. Подходы к исследованию сознания // Философские исследования. 1995. - Вып.2. - С. 23-41.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Психология подростка / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1984. - 267 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Современник, 1998. - 608 с.

48. Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы Тезисы международной научно-практической конференции. СПб, 1999 - 131 с.

49. Горелов А.А. От расщепленного человека к целостной личности // Общественные науки и современность. 1991. - № 1. - С. 18-29.

50. Грайф 3. Обучение самоорганизации: развивающий подход // Иностранная психология. Том 2. 1994. - № 2. - С. 24- 26.

51. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика. 1946. - № 4. - С.23-28.

52. Гуревич П.С. Философская антропология. М: Вестник, 1997. - 126 с.

53. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения, опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986.-478 с.

54. Демков М. И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий.- М., 1917.-269 с.

55. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М.: Молодая гвардия, 1997. - 158 с.

56. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

57. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы, №2.-1997. С. 18-25.

58. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова. М., 1975. - 348 с. 59.3агвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.1. М„ 1991.-69 с.бО.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика,1987.-160 с.

59. Зайцев Г.К., Колбанов В В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: ГУПМ, 1994. - 78 с.

60. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.-48 с.

61. Зверева В.И. Образовательная программа школы, структура, содержание, технология разработки. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

62. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

63. Иванов В.I I. Мировоззренческая культура личности (Философские проблемы формирования). Киев, 1986. - 69 с.

64. Иванов В.П. и др. Экология человека. СПб., 1998. - 96 с.

65. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТГУ, 1998. - 76 с.

66. Игнатова В.А. Экологическая культура: грани постижения / Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы Материалы межрегиональной научно-практической конференции 1999 г. Тюмень: ТГУ, 1999.-144 с.

67. Ильенков Э.В. Гегель и проблемы способностей // Философия и культура. -М., 1991.-С. 376-381.

68. Казначеев В.П., Склянова Н А. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

69. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 80 с.

70. Каптерев Г1.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева.-М., 1982.-С. 182-190.

71. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: С-Петерб. ун-т пед. мастерства, 1992. - 53 с.

72. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., 1988. - 105 с.

73. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-88 с.

74. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

75. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 134 с.

77. Конвенция о правах ребенка, принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. - С.389 - 199.

78. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э.М. Казин, Т.С. Панина, И.Ф. Федорова, Е.М. Титаренко. Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУУ, 1995. -28 с.

79. Концепция общего среднего экологического образования // Газета «Зеленый мир». 1994. - № 13.

80. Кошелева В.Л. М. Хайдеггер: фенологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Философия образования для XXI века. -М., 1992.-С. 125-136.

81. Краевский В.В. О предмете логико-методологического исследования r области педагогики // Советская педагогика. 1970. - № 2. - С 18-32.

82. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологиче-екий подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - №11. - С. 10-14.

83. Культуральная антропология. Учебное пособие / Под ред. Ю.Н. Емельянова, Н.Г. Скворцова. СПб.: СПбУ, 1996. - 188 с.

84. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации в сложных системах. М., 1990.-39 с.

85. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М. Новая школа, 1993. - 48 с.

86. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988.- 48 е., ил. (Физкультурная библиотечка школьника).

87. Лебедев О.Е., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования \\ Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб.: Центр пединформ, 1995.-С. 6-7

88. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1998.-91 с.

89. Леонтьев А.П. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

90. Леонтьев А Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. -Психология. - № 2. - С.З - 13.

91. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1996. - 154 с.

92. Лернер И.Я., Скаткин Н.М. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.-С.47.

93. Лесгафт П. Ф. Избр. соч.: В 2-х т. М„ 1951. - Т.1. - С.252-253.

94. Лесгафт П. Ф. Избр. соч.: В 2-х т. М„ 1952. - Т.2. - С.7.

95. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. - № 8. -С. 3-17.

96. Лихачев Д.С. Экология культуры. СПб, 1992. - 187 с.

97. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. -1991. -№ 1. - С. 9 - 16.

98. Ломпшер Й. Развитие личности и педагогиче^к-яя оргяничяпия деятельности учащихся // Перспективы. Вопросы образования. 1984. - № 1 -С.27-37.

99. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Сочинения. В 7 т. М„ 1958. - С. 208-224.

100. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 55 с.

101. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень: ТОГИРРО, 1997.- 66 с.

102. Макареня А.А., Кривых С В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Часть 2. Новокузнецк: ИПК, 2000, 2001. - 195 с. - 165 с.

103. Макареня А.А. Является ли развитие атрибутом бытия ? // Природа и дух: Мир философских проблем. Кн. 1 / Под ред. В.Л. Обухова. СПб., 1995.-С. 10-22.

104. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. - С. 147.

105. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. - 80 с.

106. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 218 с.

107. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Ученые записки Пермского педагогического института, т. 77. Пермь, 1970.- 178 с.

108. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979. - 96 с.

109. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы / Народное образование, № 4. 1997. - С.47-52.

110. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987. - 122 с.

111. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993. - 198 с.

112. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: ННЭПУ, 1995.-83 с.

113. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990. - 87 с.

114. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структуры опыта // Логос. 1992. -№1(3).-С. 39-63.

115. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемого учебного процесса. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 1996. - 69 с.

116. Монтессори М. Значение среды в воспитании / Русская школа за рубежом. Прага, 1926. - 422 с.

117. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96 с.

118. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Изд. центр "Феникс", 1996. - 97 с.

119. Общее среднее экологическое образование. Комплект программ курсов и практикумов для основной школы. М.: Центр «Экология и образование», 1992.-71 с.

120. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 133 с.

121. Основы экологии / Под ред. д.ф.н. В.Л. Обухова и д.б.н. В.Б. Сапунов: Учебник для общеобразовательных школ. СПб, Специальная литература, 1998. - 192 с.

122. Оствальд В. Великие люди. СПб., 1910. - 122 с.

123. Панов В.И., Панова Л.В. и другие. Краткое руководство для учителя по работе с одаренными детьми. М.: Молодая гвардия, 1997. - 123 с.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд. полит, литер., 1982.-332 с.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986.

126. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. 187 с.

127. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. Л. А. Лебедев. М. Педагогика, 1987. - С.453-454.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 99 с.

129. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986. - 96 с.

130. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии 1991. - № 6. - С. 22-28.

131. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях / Под ред. чл.-кор. АПН СССР В.М. Монахова. М.: Педагогика, 1983. - С. 16-22.

132. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1996. - 102 с.

133. Региональные программы спецкурсов и факультативов по экологии для общеобразовательных, инновационных школ и учреждений дополнительного образования. Новокузнецк: Комитет образования и науки, НовИ-УУ, НГПИ, 1996. -67 с.

134. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957,- 177 с.

135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-144 с.

136. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

137. Садовский В Н. Основания общей теории системы. Логико-методологический анализ. М., 1974. - С 77-106.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., 1998. -119с.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.? 1971. 155 с.

140. Скаткин MR, Лернер И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования. В кн. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 157 с.

141. Слободчиков В Н., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию объективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

142. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Карта интегральной периодизации // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 15-19.

143. Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. -М., 1975,- 115 с.

144. Соломина С.П. Взаимодействие общества и природы. М.: Мысль, 1982. - 186 с.

145. Сорокин П.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 420 с.

146. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество М.:ИПЛ, 1992 - 287 с.

147. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 56 с.

148. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - С. 318-334.

149. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. - № 1. - С. 22-28.

150. Тарасов Л.В. Новая модель общего образования «Экология и диалектика». М.: Авангард, 1993, -51 с

151. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека СПб., 1996.-96 с.

152. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

153. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 9 т. М. - Л., 1948. - Т.2. - С.15.

154. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. М„ 1951. - С. 661.

155. Федоров Ю.М. Сумма антропологии. Новосибирск, 1996. - 833 с.

156. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Глава «А Маслоу и пгихопогия гячоактуализации». — Нью-Йорк, служебный перевод. 39 с.

157. Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 23-24 ноября 1999 г. Тюмень: ТОГИРРО, 1999. - 82 с.

158. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992. - 69 с.

159. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. Прогресс, 1990. - 141 с.

160. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М„ 1989. - 321 с.

161. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - С. 15-26.

162. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. - 272 с.

163. Хакен Г. Синергетика. М., 1980. - 406 с.

164. Хассард Дж. Уроки естествознания. Перевод с англ. М.: Центр «Экология и образование», 1993. - 121 с.

165. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - 94 с.

166. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -Томск-Москва: Барс, 1997. 392 с.

167. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

168. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М. Просвещение. 1990. - 320 с.

169. Хьелл Jl., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования, применение. СПб: Питер Ком, 1999. - 608 с.

170. Центры научных основ здоровья и развития / Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Г А. Кураевой. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ и КемГУ, 1993. -191 с.

171. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Адаптационный период в школе. Рига, 1996.-66 с.

172. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в новую жизнь. Томск, 1992.- 133 с.

173. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 229 с.

174. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия Тюмень: ТОГИРРО, 1998,- 171 с.

175. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. М., 1978. -123 с.

176. Чечель И.Д. Некоторая ревизия инноваций в российской шкопс / Лицейское и гимназическое образование, № 1. 1998. - С.6-11.

177. Что такое человек. Основы человековедения. Кн. 1 и 2 / Под ред. В.Л. Обухова. СПб., 1996. - 148 с. - 190 с.

178. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 98 с.

179. Шамин А.Н. Государственная программа "Здоровье населения России" / Биология в школе. 1992. - №1-2. - С. 15-17.

180. Шацкий С Т. Пед. соч. в 4 т. Т.1. М., 1968. - 115 с.

181. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд. Магистр, 1997. - 48 с.

182. Шептулин А.П. Основные законы диалектики. М., 1966. - 163 с.

183. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? // Вести Моск. Ун-та. Сер. 16. Биология. 1994. - № 2. -С. 62.

184. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону: Изд. Рост, пед.ин-та, 1994. - 145 с.

185. Шубкин В. Трудное прощание // Новый мир. 1989. - № 4. - С. 175.

186. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-77 с.

187. Экологическое образование: концепции и методологические подходы // Отв. Ред. Н.М. Мамедов. М., 1996. - 87 с.

188. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М., 1083. - 35 с.

189. Экология человека: словарь-справочник / Под ред. академика РАМН Н.А. Агаджамяна. М.: Крук, 1994. - 69 с.

190. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 329 с.

191. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1978. - 78 с.

192. Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1999.-400 с.

193. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996.-66 с.

194. Эспиноза Сервера. Кто есть человек. Философская ангропология. М.: Высшая школа, 1995. - 162 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 165 с.

196. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991,- 114с.

197. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной педагогики. М., 1975. -С. 96-112.

198. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-52.

199. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. Спецвыпуск 2. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с

201. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. «Политус», 1998.-639 с.

202. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы // Мир образования. 1996. - № 6. - С.46-53.

203. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

204. Ярошевский М.Г. Экзистенциальная психология и проблема личности // Вопросы психологии. 1073. - № 5. - С. 147-154.

205. Ячевский Л. На пути к зрелости. М., 1992. - 87 с.

206. Bullock J. Altering aggression going in children // The education digest. -1988. vol. 54, № 3. - P. 44-48.

207. James W. The Principle of Psychology. London, 1891. - P. 177.

208. Martin J.R. Philosophy of Education For the Year 2000 \\ Phi Delta Kappan. 1995, № I. - P. 355-359.

209. School Health Education Study. Health education . conceptual approach to curriculum design (Grades : Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN :3M Educational Press. 1967.

210. Walters J. D. Education for life. Nevada City, 1986. - 177 p.

211. Royce J R. (1974). Cognition and knowledge: Psychological epistemology In: Carterette E., Fridman M. (Eds ). Handbook of Perception. V.l. N.Y.: Acad Press. P. 149-176.