автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа"

На правах рукописи Сафронова Ольга Владимировна

Педагогические условия самоактуализации личности студента -будущего учителя начальных классов в образовательном процессе

колледжа

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Воронеж - 2011

4846286

Работа выполнена в Астраханском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Рыкова Белла Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петелин Анатолий Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Батарчук Дмитрий Сергеевич

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится 2011 г. в /Л.'ОО часов на

заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан « моу » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные условия развития общества требуют человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, активно реализующего свои возможности. Именно эти идеи приводят к выводам о приоритетности самоактуализации личности, которые обозначены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

Повышение требований современного общества к личности предполагает пересмотр содержания образования, цель которого - помочь человеку найти себя, т.к. социально инфантильный, личностно безответственный, неспособный к критическому мышлению и осознанному выбору молодой человек, не имеющий никакого представления о своих собственных реальных интересах, способностях, возможностях, не способен к саморазвитию, к достижению социально ценных целей, творческого и профессионального успеха.

Для формирования целостной личности учащегося сам учитель должен быть способньм к самоактуализации. От профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Будущий учитель в условиях модернизации образования рассматривается как субъект деятельности, носитель инициативы, способный к самопознанию и самовоспитанию. Поэтому важно, чтобы студент - будущий учитель умел выявлять и целенаправленно формировать у себя лучшие личностные и профессиональные качества.

При этом в системе непрерывного педагогического образования особое назначение имеют педагогические колледжи, которые являются неотъемлемым звеном в подготовке педагогов и решают свои специфические задачи (В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев).

Существующая в системе среднего педагогического образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самоактуализации потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим становится актуальным вопрос о самоактуализации личности студента- будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Степень разработанности проблемы. Как показал анализ литературы, в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения рассматриваемой проблемы.

Идея личностного самоосуществления в процессе ценностной деятельности рассматривается в трудах Г. Гегеля, Н.О. Лосского, М. Хайдеггера и др. Проблему самоактуализации личности активно разрабатывали А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Шостром и др.

Появилось значительное количество отечественных исследований, посвященных изучению различных аспектов феномена самоаюуализации

личности (Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, ЛЛ. Гозман, М.В. Кроз, Д.А. Леонтьев, Е.Б. Лисовская, Ю.М. Миславский, Б.В. Рыкова и др.). Содержательные аспекты самоактуализации личности подростков и юношей затрагивались в работах следующих педагогов-ученых: О.С. Газмана, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Г.А. Цукерман. В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, Л.Н. Куликова и др.). Рассмотрена проблема саморазвития профессионального самоопределения в процессе воспитания и обучения в школе (Н.И.Ильясов, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев, A.B. Мордовская и др.).

Подходы к разработке гуманистических и культурологических основ в системе подготовки будущих педагогов и выделение специфики процесса профессионального самосовершенствования студентов в условиях среднего профессионального учебного заведения освещены в исследованиях И.А. Аргунова, В.К. Буряк, Н.С. Григорьевой, В.А. Кутьенко, A.A. Вербицкого, Т.Ф. Гуровой, A.B. Коржуева, И.А. Колесниковой, B.C. Безруков и др. Как отмечает B.C. Безрукова, назначение педагогики - разработать такую систему воспитания, которая бы строилась на самовоспитании и в то же время способствовала бы созданию механизмов самоформирования, саморегуляции воспитанника).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы самоактуализации личности студента -будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации рассчитанной до 2025 года, федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, Законе "Об образовании" предполагается осуществление такого важного принципа, как гуманистический характер реформы, его направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей, утверждение фундаментальных прав и свобод человека.

При этом среднее специальное образование традиционно рассматривается как основополагающий этап профессионального развития человека.

Значимость самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа объяснятся тем, что в них обучаются юноши и девушки в возрасте 17-18 лет. Именно этот период является наиболее сенситивным периодом для ориентации на нравственные идеалы, формирование целей и жизненных позиций, выбора профессии и т.д. (С.Ю.Николаева), осознания ценностного подхода при совершенствовании важных жизненных выборов и поступков (Л.И. Божович).

При всей значимости рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе недостаточно работ по развитию самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Анализ исследований и опыта формирования самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов позволил сформулировать ряд противоречий между:

-потребностью в целостном теоретическом обосновании самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области;

-необходимостью подготовки педагога с установкой на самоактуализацшо и отсутствием моделей самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа;

-необходимостью в разработке программы самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов и отсутствием соответствующей программы в педагогической теории, а также педагогических условий самоактуалтизации личности студента- будущего педагога.

С учётом указанных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа. Тема диссертационного исследования: «Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа».

Цель: разработка модели и выявление педагогических условий, способствующих самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: самоактуализация личности студента в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов» и определить его структуру.

2. Разработать модель самоактуализации личности студента- будущих учителей начальных классов; определить этапы процесса самоактуализации личности студента - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

3. Выявить педагогические условия, необходимые для успешной самоактуализации личности студента - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

4. Разработать и реализовать программу самоактуализации личности студента - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что самоактуализация личности студента - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа, будет осуществляться успешно, если:

- уточнено содержание понятая «самоактуализации личности студента -будущих учителей начальных классов», определена его структура, что

способствует пониманию сути данного явления студентами - будущими учителями начальных классов;

- разработана модель процесса самоактуализации личности студента -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, которая выступает теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов;

- поэтапное формирование самоактуализации личности студента -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа позволит сделать этот процесс более целенаправленным;

- критерии и показатели сформированное™ самоактуализации личности позволят более точно определить уровни самоактуализации личности студента -будущих учителей начальных классов;

выявленные педагогические условия будут способствовать эффективности организации процесса самоактуализации личности студента -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

- разработанная программа, включающая формы, методы, приемы и средства, позволит осуществлять формирование самоактуализации личности студента - будущих учителей начальных классов в рамках психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на философском уровне: философские представления о саморазвитии и самореализации личности (Л. П. Буева, Г. И. Волынка, А. А. Идинов, JL Н. Коган, Б. В. Мартынов и др.);

на общенаучном уровне: идеи системного подхода к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В .А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский и др.); личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); аксиологический подход (Н.М. Борытко, З.И. Равкин, Я.С. Туровской и др.); средовый подход (Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, A.B. Мудрик, В.А. Ясвин и др.); идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, П.И. Пидкасистый, A.M. Трещёв, И.С. Якиманская и др).

на конкретно-научном уровне: положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.); современные концепции самоактуализации и самореализации личности (Л.А. Коростылева, В.А. Сластенин и др.); концепции формирования профессионализма педагога (Н.В.Кузьмина, K.M.Левитан, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); идеи и положения непрерывного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Подобед и др.); современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов (Ю.П. Вавилов, Л.В. Каткова, М.В. Николаева и др.); концепции формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, E.H. Шиянов и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Астраханский социально-педагогический колледж. Исследованием было охвачено 120 студентов по специальности «Преподавание в начальных классах». Результаты подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности проверялись в процессе педагогической практики в МОУ СОШ № 8 МОУ гимназии № 1, МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад №106 «Ёлочка»» г. Астрахани.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково - теоретический (2006 - 2007г.г.). Анализировался опыт профессионально-педагогической подготовки студентов и осуществлялся анализ литературы по проблеме самоактуализации. Выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные параметры, разработана основная концепция исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап - экспериментальный (2008 - 2010г.г.). Разработана модель самоактуализации студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. В ходе формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования, реализовывалась модель самоактуализации студентов, создавались педагогические условия самоактуализации личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Третий этап - обобщающий (2009 - 2010г.г.). Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, коррекция выводов, полученных на первом н втором этапах работы; систематизация и обработка данных, разработка и внедрение научно-практических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса колледжа подготовки студентов на основе их самоактуализации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

• уточнено содержание понятия «самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов», определена ее структура;

• разработана модель самоактуализации личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены компоненты самоактуализации личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа; уточнены критерии и показатели сформированности уровней самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов;

• обоснованы формы, методы, приемы и средства; определены этапы самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены педагогические условия самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию самоактуализации личности; обоснована необходимость формирования самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов как составляющей его непрерывного педагогического образования. Расширены представления о структурных компонентах самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов; разработаная модель самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов может являться теоретической основой педагогической практики; выявление педагогические условия способствует эффективной самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа. Полученные результаты (компоненты, критерии, уровни сформированности самоактуализации личности студентов, формы, методы, средства) используются в образовательном процессе Астраханского социально-педагогического колледжа на школьном отделении студентами специальности «Учитель начальных классов». Они могут использоваться в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разного уровня и профиля, организации инновационной деятельности преподавателей по формированию самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента; проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа - это процесс и результат мотивированного, осознанного, адекватного, активного самопознания и самораскрытия личности в развитии своего «Я-индивидуального» и «Я-профессионального», выраженного в приращивании знаний, умений и навыков, развитии творческих способностей, приобретении личностного опыта и формировании профессионально важных качеств для педагогической деятельности с младшими школьниками.

2. Структурными компонентами самоактуализации личности студентов являются:

-аксиологический (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности) определяется ценностным критерием (показатели - профессионально-ценностные ориентацияи личности, определяющих его отношение к самому себе как педагогу («Я -индивидуального» и «Я - профессионального»), к педагогической деятельности и к личности ученика, гуманистические ценности как ориентационная основа самоактуализации личности);

-гностический компонент (представления о сущностных характеристиках «самоактуализации», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности) определяется когнитивным критерием -показатели - знания о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя начальных классов;

- рефлексивный компонент (интерес к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я-индивидуального» и «Я -профессионального», самоанализ собственной деятельности) определяется личностным критерием - показатели - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию;

-креативный компонент (инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности);

-преобразовательный критерий - проявление в профессиональной деятельности внутренних сил и способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

3. Модель самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа включает в себя: целевой блок: цель (самоактуализация личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа); методологические подходы (системно-целостный, гуманистический, аксиологический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовый); принципы (интерактивного обучения; сотрудничества; исследовательской позиции; интеграции обучения и практики; вариативности; индивидуальности; субъектности; творчества и успеха; доверия и поддержки); содержательный блок: программа самоактуализации; три уровня сформированное™ самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов: репродуктивный (низкий уровень самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, неадекватная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности); поисковый (средний уровень самоактуализации, критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия личностного опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования); творческий (высокий уровень самоактуализации, личностная модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексия деятельности, творческое отношение к работе);

4. Реализации модели самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа происходит в четыре этапа: мотивационно - диагностический этап

сориентирован на исследование познавательных потребностей, педагогических затруднений студентов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития профессионально значимых качеств личности студента - будущего учителя начальных классов, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития; информационно-обогащающий этап направлен на обогащение .«Я-индивидуального» и «Я-профессионального»; содержательно преобразующий этап предполагает применение полученных знаний в практической профессиональной деятельности (на педагогической практике), вырабатывание конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческих способностей; на аналитико-оценочном этапе осуществляется рефлексия полученных знаний, самоанализ и самооценка деятельности, выделение и обоснование совокупности педагогических условий.

5. Основными педагогическими условиями самоактулизации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического холледжа являются:

-формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

-целенаправленное развитие субъектной позиции студентов - будущих учителей начальных классов;

-развитие творческих способностей студентов - будущих учителей начальных классов,

- диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; -создание ситуаций успеха;

-учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды;

-включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоакту ализацию;

-активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

6. Программа самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов, включающая теоретическую и практическую части. Теоретическая часть (представления о процессе самоактуализации и ее роли в обучении и воспитании студента - будущего учителя начальных классов, их актуализация при решении практических задач). Содержание практической части• формы (учебная и научно-исследовательская работа студентов, лекции, тренинговые упражнения, дипломное проектирование, производственная практика), методы (беседы, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Основными средствами самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов выступают проблемная ситуация, практикум, современные информационные средства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы исследования докладывались и обсуждались на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2006 г.); на итоговой научной конференции АГУ «Ученые записки» (Астрахань, 2006-2007 гг.); на четвертой Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007 г.); на областной научно-практической конференции «Совершенствования качества среднего профессионального образования в Астраханской области (Астрахань, 2007г.); на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва -Челябинск, 2007г.); на девятой Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва - Челябинск, 2008г.); на научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Астрахань, 2008 г.); в журнале «Гуманитарные исследования» (№4,2006г.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, характеризуется научная новизна, практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту характеризуются база, методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе в педагогическом колледже» представлено научное понимание самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе в педагогическом колледже, разработана модель самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе в педагогического колледжа.

Выявление сущности самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов потребовало уточнение содержания этого понятия. Теория самоактуализации является ключевым звеном гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Основной смысл самоактуализации, по А. Маслоу, состоит в стремлении человека к самоосуществлению; реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов; соответствии человека своей природе, желании стать тем, кем человек может стать. Имеющиеся у человека потенциальные силы и способности могут максимально реализоваться только при наличии благоприятных для этого условия и активности самой личности. В данном

аспекте процесс самоактуализации есть диалектическое единство потенциального и актуального, представляющего две стороны одного процесса.

Большой вклад в исследование рассматриваемой проблемы внесли отечественные ученые К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, Н.А.Рыбакова, В.А. Сластенин и др. Так, В.А. Сластенин отмечает, что самоактуализация как явление изучается в различных аспектах: как мотив (тенденция), как процесс (механизм самореализации), как ситуация (переживание ценности человеческого существования), как результат (саморазвивающаяся личность), как механизм профессионального саморазвития.

В последние годы идеи самоактуализации личности студентов - будущих педагогов и молодых учителей разрабатываются в психолого-педагогических исследованиях. Шафигуллина Л.Р. (2009) рассматривает проблему формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; Костерина И.В.(2007) - вопрос о влиянии педагогической поддержки самоактуализации студентов в педагогическом процессе вуза; ШилакинаА.В. (2005) анализмирует проблемы профессиональной самоактуализации психолога в период обучения в вузе; Сергеева О.П. (2003) рассматривает педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога; Субач И.А. (2003) - организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации; ТуктаеваЛ.И. (2003) педагогические условия самоактуализации ученика в общеобразовательной школе; Телегин А.А.(2002) исследует процесс формирования потребности студентов в самоактуализации; Ларина Е.А. (2002) рассматривает творческую самоактуализацию как фактор личностно-профессионального развития учителей начальных классов и др.

Однако, несмотря на популярность данной проблемы, в основном рассматривается самоактуализация личности студентов вузов и профессиональная самоактуализация молодых учителей. Самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа до сих пор не стала предметом отдельного исследования.

В целях наиболее полного осмысления сущностных сторон понятия «самоактуализация», мы уточнили соотношение самоактуализации и самореализации. Понятия самоактуализация и самореализация по своей сути расходятся в разные смысловые стороны, в то же время представляя собой диалектическое единство противоположностей. Самоактуализация предшествует самореализации, представляя аспект саморазвития личности, направленный на выявление сущностных сил личности, их развитие в той мере, которая необходима для наиболее полной самореализации, самоутверждения и жизненной удовлетворенности человека. При этом максимальная внутренняя работа человека осуществляется именно в процессе самоактуализации, предпосылкой и начальным этапом которого является самопознание личности.

В ряде исследований используются понятия «самоактуализация личности учителя» и «профессиональная самоакгуализация». Поскольку оба понятия основываются на базовом - «самоактуализация личности», то они тесно взаимосвязаны и часто используются как синонимы, поэтому неправомерным

было бы их противопоставление. Но характеристики профессиональной самоактуализации включают в себя кроме уровня самоактуализации личности показатели, относящиеся к профессиональной деятельности.

В результате проведенного анализа отечественных и зарубежных исследований, различных подходов к понятию самоактуализации личности и в соответствии с задачами исследования уточнено содержание понятия «самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов», которое рассматривается нами как процес си результат мотивированного, осознанного, адекватного, активного самопознания и самораскрытия личности в развитии своего «Я-индивидуалъного» и «Я-профессионалъного», выраженного в приращении знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей, приобретении личностного опыта и формировании профессионально важных качеств для педагогической деятельности с младшими школьниками.

Самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе в педагогическом колледже осуществлялся на следующих принципах: интерактивного обучения; принцип сотрудничества; исследовательской позиции; интеграции обучения и практики; вариативности; индивидуальности; субъектности; принцип творчества и успеха; доверия и поддержки.

В ходе исследования были выявлены компоненты самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов. Аксиологический компонент включает в себя осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности. Гностический компонент включает представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент интересом к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я-индивидуального» и «Я - профессионального», самоанализ собственной деятельности. Креативный компонент включает инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности. Приоритет отдается ценностным ориенгациям личности, определяющим содержание всех остальных компонентов.

Для выявления и описания уровней сформированности самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа были определены следующие критерии и показатели: ценностный критерий - представление о профессионально-ценностных ориентациях личности учителя, определяющих его отношение к самому себе как педагогу («Я - индивидуального» и «Я - профессионального»), к педагогической деятельности и к личности ученика усвоение студентами гуманистических ценностей, как ориентационной основы самоактуализации своей личности; когнитивный критерий - имеющийся запас знаний и

теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее месте в профессиональном становлении учителя начальных классов, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий - стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; преобразовательный критерий - реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, направленность педагогической деятельности и уровень коммуникативной компетентности, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

С учетом выделенных показателей были выделены уровни самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов: репродуктивный, поисковый, творческий.

Репродуктивный уровень самоактуализации личности характеризуется ориентацией студента на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, авторитарный или наоборот либеральный стиль общения с детьми, заниженной или завышенной самооценкой личности, низким уровнем рефлексивности, репродуктивными способами деятельности. Преобладающими ориентирами профессиональной деятельности является стремление четко выполнять все должностные инструкции.

Поисковый уровень самоактуализации личности характеризуется общими представлениями о сущности самоактуализации, пониманием ее роли в личностном и профессиональном росте, позитивным отношением к возможности использования этих знаний в собственной деятельности. Наблюдаются попытки критического осмысления теоретических знаний, формируется собственное отношение и позиция к ряду проблем обучения и воспитания. Характерно наличие умеренно выраженной учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, поиски себя в профессии, рефлексия собственного педагогического опыта; необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования.

Творческий уровень самоактуализации личности характеризуется устойчивым стремлением к самоактуализации «Я -индивидуального» и «Я -профессионального», глубокими знаниями и умениями применять основные механизмы самоактуализации при создании индивидуальной траектории педагогической деятельности. Студенты с творческим уровнем самоактуализации обладают гибким мышлением; ярко выраженной гуманистической направленностью, стремлением к диалогическим формам общения, потребностью в самообразовании, рефлексии результатов деятельности, исследовательском, творческом характере работы.

Для успешной организации образовательного процесса, направленного на самоактуализацию личности студента - будущего учителя начальных классов была разработана модель, которая включает в себя: целевой блок: цель (самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа); методологические подходы (системно-целостный, гуманистический, аксиологический, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовый); принципы

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

ЦЕЛЬ: самоалупнэаI¡ня личности студагтов - будущих учителей начальных классов в обоазовагслыюм процессе педагогического колледжа

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ: систем но-целостный, гуманистический* аксиологический, личностно-деятелыюспшй, личносто-оонситироюнный. ежовый

ПРИНЦИПЫ: принцип интерактивного обучения; принцип сструдничсстьа; пгинцип исследовательской позиции; лрннш п интеграции обучения я практики: принцип вариативности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОДЕРЖАТ ЕЛ Ы1Ы Й БЛОК

самоактулязации личности студентов - будущих к

учителей начальных классов в образовательном жлм-туа шышх асе»

процессе педагогического колледжа: • формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационяо-ценностного отношения к педагогическому творчеству; • развитие субъектной позиции студентов, их креативности, применение системы дидактических Гноима««яЛ осознание роде самоактуиппации а профессиональном становлении учителя, приоритет обвкчеловечееют, гуманистических ценносгев ■ педагогической деатеияоетн прелегю-теняг о сущностям* характеристиках кмегории «сшсактуалнзвщиж знание способов и средств, стяиулнруюат самомггузяшацию личности. мгшвное стремяече « саыщжлиию • профессиональноА деятельности РефлявжштЛ интерес к себе «Я -иядеидуапьвого» и профессия, змоаиояальвы устойчивость, иапраяяимюпь я а осаэтк*н»г слоего *Я -фофессионального», сюамдп собственной деятельности Кцшш* ишй инициативность, способность* цкобрвэоаииио деЛьттгелыюсги. яалралеямость и ревтзацию тюрчжжях импульсов > ■рофессйонмиоА деятельности, формирование в разите аядяая дуального стшля деятгльлоспг

средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоакту ализацки; Критерии сформироваямоств симовктуадиэацнн янч(кк тн стулевт» - будущего учитеп» вмаяьвых о иск»

• диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; « создание ситуаций затруднения и успеха; • учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-аедагогической среды; • включение студентов в многогранное интерактивное фямсяшй щждетлаюе о орофессаовмьа»-аетюсгямх ордегощих личности учителя, олреяетовдих его егткооеяпе ■ самому себе как пемлэгу («Я -индивидуального» и «Я -дрофеосяомльяого») Каьгпмятчтй ямооткйся запас жаинй и теоретических ■федстаалошй о сущности сямооктуалгации в ее реши в лрофессиошиыюм стаяовдеякв студстпа, их ахтуаяязяиия врш ртаишап [фактических задач ЛачыФСяшшй стремление к выявлению «кутремивх Пре*6рв)рттичщыЛ оромлемие в (фофеосмоаалыюв

мотиве» «вутремяего сл сэмосомрсиемствоаания самообраэото ■морвжггмя я стремление« иа ■ способностей. приеялириванве я реализация ■нхквикуалыюй траектория саморазвития

взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее л ич 1 гостно-профессионая ьную Уроаш сформвровашюств самоалуялизшнщ тгаюсгн стуяеяп - будуяжго учти начальных юссо»

само актуализацию; • активизация у студентов самостоятельной понскойой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах. Репродуктивпы* тгяшй нпя паях сред таг» уровень выраженности самоастуялизацня лткоепц ориевтвцня ва учебш-дмецвтшииарную модель взаимодействия в препояваатслямя н учаясямвся начальной вяолн. рсфорукппкые способы допезпаосп Поисковый средняя счсиень выраженное** самоапумюапаи, критическое осмысление нмеюидася теоретмчесвих эяанив. помеха сев« ■ профессия, осознания* рефлеясп лтчмостного опьл»; осознание способов к средств самоаггуалпаивн личвостя Тшзрчесгмб жисоквВ урок» мражеяяоете «амоягтуалязацая огчноетя, лячнм1н*я модель »эдмодейстчи с лреподамггелпт а учжлввея начальной иши, сгремлеяш *диалогическим форшш обоюпп. ■хлребность в ежообраэоватт творческое опювкнне к

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

изучил, понятие «сажшпуализацня личжхгтн стулста-будушего учителя начальных классов» н его составляющих ФОРМЫ учебная к научно-исследовательская работа студентов, дипломное проектирование, педагогическая практика МЕТОДЫ различные диагностические методики, лекции, беседы, трсиииговые усфажпсния, ролевые в деловые игры, мкни-дискуссин, аиалю педагогических сатухций, рефлексия на кажлом ттжк пвблтм СРЕДСТВО специальный притисум

ЭТАП1 ЭТАП 2 ЭТАП 3 ЭТАП 4

лм—РИЦВВИИ* даагиосгака оежмяих показателей я определение уровня ркпятм профессионально значимых качеств личности студенп, саыорхшгггпя обогащение псниояого-педагогической культуры и культуры педагогшеского общения (•¿фжштапт» нреобрюуяшцй Тфямеменвс получеинмх знаний в лрапичеспЯ профеосаовалыюй деятельности^ в* пелаттялческрй практике X вырабатывание кспструкгивных способов паниояействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческая способностей; рефлексия поязгаеяныя знакиЯ, смовалп и самскшеяка леггелности. выдиеняе и обопюваиие сокжулиости пепгоппескнх условий

РЕЗУЛЬТАТ: переход на более высокий уровень сформированное™ сампшализацнн личности студент* - будущего учителя начальных классов

~ Рис.1. Модель самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

(интерактивного обучения; сотрудничества; исследовательской позиции; интеграции обучения и практики; вариативности; индивидуальности; субъектности; творчества и успеха; доверия и поддержки); содержательный блок: программа самоактуапизации; три уровня сформированности самоаетуализации личности студента - будущего учителя начальных классов (см. рис. 1).

Реализация модели осуществлялась в четыре этапа: мотивационно-диагностическом, информационно-обогащающем, содержательно-преобразующем, аналитико-оценочном.

В процессе моделирования нами были сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа: формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству; целенаправленное развитие субъектной позиции студентов - будущих учителей начальных классов; развитие творческих способностей студентов - будущих учителей начальных классов, диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; создание ситуаций успеха; учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды; включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий самоактуализации личности - студента будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа» приведены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности предлагаемой модели и подтверждены педагогические условия, обеспечивающие самоактулизацию личности- студента будущего учителя начальных классов.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе в педагогическом колледже проходила в течение трёх лет (2007-2010гг.). Всего в исследовании участвовало 292 учащихся Астраханского социально-педагогического колледжа. При этом 56 человек были обследованы на протяжении трёх лет экспериментальной работы. Они участвовали и в констатирующем, и в формирующем экспериментах.

На формирующем этапе:

в 2008-2010 учебном году в исследовании участвовало 103 учащихся экспериментальная группа ШО-12 - (25 чел.), ШО-41 - (35 чел.); контрольная группа ШО-11 - (24 чел.), ШО-42к - (21 чел.).

Констатирующий эксперимент проходил в 2007 году. Для изучения готовности студентов Астраханского социально-педагогического колледжа к

самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности и возможности проследить динамику этой готовности на разных стадиях обучения, констатирующая часть экспериментальной работы была разделена на две части, и включала в себя работу по следующим направлениям:

-исследование и анализ готовности к самоактуализации личности у будущих учителей начальных классов;

-исследование динамики изменения структурных компонентов самоактуализации личности будущих учителей начальных классов;

-выделение уровней выраженности самоактуализации личности будущих учителей начальных классов в учебно-профессиональной деятельности;

-исследование готовности студентов к самоактуализации в педагогической деятельности.

На констатирующем этапе исследования нами был использован опросник САМОАЛ, разработанный Н.Ф. Калиной и А.В. Лазукиным (адаптированный тест Р01).

Рассматривая самоактуализацию личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе в педагогическом колледже как сложный процесс, включающий в себя несколько компонентов, мы считаем, что каждому блоку могут соответствовать одна или несколько дополнительных шкал опросника САМОАЛ. Так, аксиологическому компоненту соответствуют шкалы: ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании. Компоненту гностическому соответствует шкала потребности в познании. В креативный компонент входят шкалы креативность и спонтанность. Блоку «Я-индивидуальное», «Я-профессиональное» соответствуют шкалы автономность, самопонимание, аутосимпатия. И, наконец, к рефлексивному компоненту относятся шкалы контактности и гибкости в общении.

Проведённая опытно-экспериментальная работа позволяет нам рассмотреть готовность студентов к самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности в соответствии с выделенными нами компонентами. Представим качественный и количественный анализ уровней готовности к самоактуализации у будущих учителей начальных классов.

Анализ полученных результатов показал, что у 70% студентов находятся на поисковом уровне самоактуализации (разброс от 59,2% до 79,3%). Репродуктивный уровень составляет в среднем 22,6% (разброс от 14,27% до 33,3%). На творческом уровне находится 7,4% студентов (разброс от 0,92% до 15,54%).

Показатели творческого уровня оказались самыми низкими, что говорит о нераскрытых потенциальных возможностях студентов, о необходимости целенаправленной работы по актуализации способностей у студентов - будущих учителей начальных классов, раскрытии их творческого потенциала.

Показатели, характеризующие низкий уровень самоактуализации личности студентов-будущих учителей начальных классов, почти не меняются от 1-го к 4-му курсу. Это выявляет на определённую группу учащихся, которые, усваивая знания, не пытаются изменить что-либо в себе, боятся уйти от предписаний и правил (рис.2).

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Рис.2 Распределение уровневых показателей выраженности готовности студентов к самоактуализации в педагогической деятельности (в %).

Это свидетельствует о том, что в школу придут молодые учителя начальных классов, не желающие работать творчески, а, значит, и не умеющие раскрыть творческий потенциал детей.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась реализация модели и авторской программы в четыре этапа: мотивационно-диагностическом, информационно-обогащающем, содержательно-преобразующем, аналитико-оценочном. Задачами мотивационно-диагностического этапа является изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений студентов - будущих учителей начальных классов, диагностика основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития качественных характеристик, позиций и свойств личности студентов - будущих учителей начальных классов. Педагогическими средствами на данном этапе выступают различные диагностические методики. Информационно-обогащающий этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства - лекции, беседы, дискуссии. Содержательно-преобразующий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие собственных творческих способностей. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, обмен опытом, круглые столы, мастер-классы. На аналитико-оценочном этапе происходит осмысление студентами - будущими учителями начальных классов содержания тематического блока, рефлексия полученных знаний, самоанализ.

Авторская программа состоит из двух частей теоретической и практической. Теоретическая часть включает в себя теоретические представления о теории самоактуализации и ее роли в обучении и воспитании студента - будущего учителя начальных классов, их актуализация при решении практических задач. Практическая часть предполагает формирование умений и навыков, опыта деятельности и рефлексии, составляющих самоактуализацию

личности студента - будущего учителя начальных классов. Эта часть включает разнообразные формы проведения занятий с использованием традиционных и активных форм, методов и приемов, применение которых активизирует самостоятельную познавательную деятельность студентов, личностный интерес к решению моделируемых проблемных педагогических ситуаций. Занятия состояли из теоретической и практической разделов.

Программа предусматривала задания, каждое из которых было направлено на формирование определенного компонента самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов. Практические занятия включали в себя выполнение учебной и научно-исследовательской работы, лекции, тренинговые упражнения, дипломное проектирование, педагогическую практику, обсуждение за круглым столом по следующим темам: «Почему я выбрал профессию учителя», «Какого ученика я хотел бы учить», «Каким бы я хотел видеть своего преподавателя», «Почему дети не хотят учиться» и т.п., задания «Оригинальное название», «Звуки и впечатления» (тест Е. Торренса), «Символическая продукция» (тест Д. Гилфорда), «Ассоциации», «Способность к метафорам» (тест Ф. Баррона), «Изобретатель», «Драматический этюд» (тест Е. Торренса), «Моделирование сюжета», «Мыслительная перестановка, «если бы» (по К.С. Станиславскому), на снятие «психических» и «физических» зажимов, беседы, ролевые и деловые игры, проведение занятий-дискуссий (задание «Метод сократического диалога», «Техника дискуссии»), моделирование и решение проблемных ситуаций («преодоление трудностей», «достижение успеха»), рефлексия на каждом этапе работы. Основными средствами самоактуализация личности студента -будущего учителя начальных классов выступали проблемная ситуация, практикум. Для решения поставленных задач формирующего эксперимента, нами был разработан ряд проблемных ситуаций: "Сюрприз", "Кукушонок" и "Дневник".

Диагностика по окончании эксперимента подтвердила положительные результаты опытно-экспериментальной работы.

Уровень самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов как один из показателей сформированное™ профессиональной самоактуализации измерялся с помощью самоактуализационного теста (САТ). Студенты - будущие учителя начальных классов экспериментальной группы в большей степени, чем студенты - будущие учителя начальных классов контрольной группы стремятся к самоанализу профессиональной деятельное™, самообразованию. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, наблюдается преобладание личностной модели взаимодействия.

Полученные данные были проверены с помощью непараметрического метода Манна-Уитни (табл. 2).

Таблица 1

Уровни выраженности самоактуализации личности студентов-будущих учителей начальных классов на формирующем этапе

(на выборке 103 чел.)

Уровни выраженности самоактуализации Количественные показатели

Творческий (высокий) уровень 8,3 %

Поисковый (средний) уровень 70%

Репродуктивный (низкий) уровень 21,7%

Однозначно определить творческий (высокий), поисковый (средний) и репродуктивный (низкий) уровни выраженности самоактуализации не представляется возможным, так как высокие показатели по одним шкалам могли сочетаться со средними или низкими показателями по другим. Поэтому распределение по уровням в данном случае основывается преимущественно на показателях базовых шкал, а также шкал наиболее важных в личностном и профессиональном росте. Творческий (высокий) уровень самоактуализации определялся при значениях большинства шкал в пределах 55-70 стандартных Т-баллов (диапазон самоактуализации). Значения в пределах от 45 до 55 Т-баллов были отнесены к поисковому (среднему) уровню самоактуализации, отражающему статистическую норму. Репродуктивный (низкий) уровень самоактуализации определялся при значениях ниже 45 Т-баллов.

В результате ранговой корреляции Спирмена выявлены значимые связи между направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия (методика В. Г. Маралова) и ценностными ориентациями.

Результаты эксперимента на формирующем этапе в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 1. Сравнительный анализ позволяет определить примерно равные баллы по соответствующим шкалам теста в обеих группах.

По всем основным шкалам теста САТ статистически доказана достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами.

Полученные данные были проверены с помощью непараметрического метода Манна-Уитни (табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей самоактуализации личности молодого _учителя по шкалам CAT (в Т-баллах)_

Шкалы КГ КГ* ЭГ ЭГ* Эмпирическое значение U-критерия

Ориентация во времени 48 47,4 48,6 54,1 273,5 (р £ 0, 01)

Поддержка 46 46,9 46,8 56,4 241 (р< 0,01)

Ценностные ориентации 45,7 47,2 47,3 52,9 351 (р< 0,05)

Гибкость поведения 46 46,4 43,5 52,7 339 (pS0,01)

Сензитивность 46,3 48,6 47,7 54,9 287 (р<0,01)

Спонтанность 47,5 47,5 48 58,1 185,5 (р<0, 01)

Самоуважение 54 55 54,5 60,3 338 (р< 0,01)

Самопринятие 49,5 48,7 48,9 52,5 397,5 (р<0, 05)

Представления о природе человека 54 56 56,8 61,2 404

Синергия 47,8 49,1 48,3 51,4 447

Принятие агрессии 45,9 46,4 46,1 54,2 242,5 (р<0, 01)

Контактность 45,9 46,1 43,8 54,2 235,5 (р^0, 01)

Познавательные потребности 39,2 40,9 36,6 48,7 279 (р< 0,01)

Креативность 45,1 46 48,4 52,9 295,5 (р < 0, 01)

I (* - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента)

I Таким образом, результаты экспериментального исследования

I подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что самоактуализация | личности студентов-будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данного процесса, могут быть признаны достаточно эффективными.

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Рис.2 Распределение уровневых показателей выраженности готовности I студентов -будущих учителей начальных классов к самоактуализации в I образовательном процессе колледжа(в %).

При построении эксперимента мы исходили из гипотезы, что развитие самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов будет осуществляться наиболее эффективно при наличии ряда специально I организованных педагогических условий :

-формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

-целенаправленное развитие субъектной позиции студентов, их | креативности, применение системы дидактических средств, направленных на насыщение и развитие структурных компонентов самоактуализации;

- диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов;

-создание ситуаций затруднения и успеха;

-учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды;

-включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию;

-активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Предположение о том, что реализация модели самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа при соблюдении предлагаемых педагогических условий, оправдалось. Этому способствовал специально подобранный психолого-педагогический инструментарий по самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов.

Таким образом, настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность реализации педагогических условий и разработанной модели самоактуализации личности студента -будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка педагогических условий самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, а также более подробное рассмотрение педагогических аспектов формирования рефлексивного и творческого компонентов самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов на старших курсах колледжа.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1.Сафронова О.В. Концептуальные положения разработки технологии самоактуализации личности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя (в условиях педагогического колледжа) / О.В. Сафронова // Интеграция образования.- 2008.- №3.-С.64-68.

2.Сафронова О.В. Проблема самоактуализации личности в психолого-педагогической литературе/ О.В. Сафронова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.-2010.-№ 12.-С. 135-141.

Статьи в научных изданиях

3. Сафронова О.В. Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной

подготовки / О.В. Сафронова, Б.В.Рыкова // Гуманитарные исследования. Журнал фундаментальных и прикладных исследований.-2006, №4(20).- С.92-98.

4. Сафронова О.В. Самоактуализация как важнейший компонент самосовершенствования личности / О.В. Сафронова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: материалы III Всероссийской науч.-практ. конференции. - Набережные челны. - 2006.- Ч. 1. -С.501-505.

5. Сафронова О.В. Современные тенденции профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов педколлежда как основополагающий фактор самоактуализации его личности/ О.В. Сафронова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты: матералы ГУМеждунар. Науч.-практ. конференция. - Набережные челны. - 2007,- Ч. 1. - С. 437-446.

6. Сафронова О.В. Условия самоактуализации личности студента-будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки / О.В. Сафронова // Совершенствования качества среднего профессионального образования в Астраханской области: материалы Областной науч.-практ. конференции. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007 - С.191-194.

7. Сафронова О.В. Самоактуализация как критерий готовности студента к будущей профессиональной деятельности / О.В. Сафронова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской науч.-практ. конференции. -Челябинск, 2008.- С. 57-63.

8.Сафронова О.В. Технология самоакгуализации личности студента-будущего учителя начальных классов в условиях образовательной среды / О.В. Сафронова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской науч. -практ. конференции). 4.1. - Челябинск Информационно - издательский учебно - методический центр «Образование», 2008,- С.95-98.

9.Сафронова О.В. Самоактуализация личности студента как одна из актуальных проблем современного профессионального образования / О.В. Сафронова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы IX Всероссийской науч.-практ. конференции. - Москва - Челябинск: Информационно - издательский учебно - методический центр «Образование», 2008 - С. 30-35.

10. Сафронова О.В., Совершенствование качества образования через личностную самоактуализацию студентов педагогических колледжей / О.В. Сафронова, А.В. Зимина // Актуальные проблемы современного профессионального образования: Сборник материалов областной научно-практической Инернет-конференции, посвященной 95-летию Астраханского социально-педагогического колледжа.-Астрахань, 2008.-С. 125-128.

11. Сафронова О.В. Самоактуализация личности студента-будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки / Б.В.Рыкова, О.В. Сафронова// Ученые записки: Материалы докладов итоговых научных конференций. АТУ, 2006-2007хт. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - С. 190-192.

12.Сафронова О.В. Гуманитаризация как одно из направлений в системе подготовки специалистов для работы в социальной сфере рекреационных территорий / О.В. Сафронова // Социально-экономические, социокультурные и валеологические аспекты развития рекреационных территорий Юга России: Материалы IX Всероссийской с международным участием молодежной научной конференции. - Анапа, Издание филиала РГСУ в г. Анапе, 2009.- С.121-122.

13. Сафронова О.В. Самоактуализация личности студента-будущего учителя начальных классов в условиях конкурентоспособности в общеобразовательной среде / О.В. Сафронова, Н.А. Рясова // Профессиональная и личностная компетентности как необходимые условия акмеологического развития субъектов образовательного процесса: Сборник материалов областной научно-практической Инернет-конференции. - 4.1.-Астрахань, АСПК. - 2010. -С.106-109.

14. Сафронова О.В. Технология самоактуализации личности студента-будущего учителя начальных классов в условиях образовательной среды / О.В. Сафронова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской науч. -практ. конференции). 4.1. - Челябинск Информационно - издательский учебно - методический центр «Образование», 2010.- С.95-98.

15.Сафронова О.В. Технология самоактуализации личности будущего учителя в условиях конкурентоспособности в общеобразовательной среде

/ О.В. Сафронова, Н.А. Рясова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы IX Всероссийской науч.-практ. конференции. - Москва - Челябинск: Информационно - издательский учебно - методический центр «Образование», 2008,-С. 208-211.

Подписано в печать 15.04.2011. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 120 экз. Заказ №1029

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России 394036, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафронова, Ольга Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты самоактуализации личности студента — будущего учителя начальных классов в образовательном процессеколледжа.

1.1. Проблема самоактуализации личности в психолого-педагогической науке.

1.2. Особенности самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

1.3. Модель самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

2.1. Программа самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

2.2 Описание и результаты опытно-экспериментальной работы самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

2.3 Педагогические условия личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа"

Актуальность исследования. Современные условия развития общества требуют человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, активно реализующего свои возможности. Именно эти идеи приводят к выводам о приоритетности самоактуализации личности, которые обозначены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.

Повышение требований современного общества к личности предполагает пересмотр содержания образования, цель которого - помочь человеку найти себя, т.к. социально инфантильный, личностно безответственный, неспособный к критическому мышлению и осознанному выбору молодой человек, не имеющий никакого представления о своих собственных реальных интересах, способностях, возможностях, не способен к саморазвитию, к достижению социально ценных целей, творческого и профессионального успеха.

Для формирования целостной личности учащегося сам учитель должен быть способным к самоактуализации. От профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Будущий учитель в условиях модернизации образования рассматривается как субъект деятельности, носитель инициативы, способный к самопознанию и самовоспитанию. Поэтому важно, чтобы студент - будущий учитель умел выявлять и целенаправленно формировать у себя лучшие личностные и профессиональные качества.

При этом в системе непрерывного педагогического образования особое назначение имеют педагогические колледжи, которые являются неотъемлемым звеном в подготовке педагогов и решают свои специфические задачи (В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев).

Существующая в системе среднего педагогического образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым' творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самоактуализации потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности, интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности. В связи с этим становится актуальным вопрос о самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Степень разработанности проблемы. Как показал анализ литературы, в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения рассматриваемой проблемы.

Идея личностного самоосуществления в процессе ценностной деятельности рассматривается в трудах Г. Гегеля, Н.О. Лосского, М. Хайдеггера и др. Проблему самоактуализации личности активно разрабатывали А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Шостром и др.

Появилось значительное количество отечественных исследований, посвященных изучению различных аспектов феномена самоактуализации личности (Л.И. Анцыферова, Т.И. Артемьева, Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, Д.А. Леонтьев, Е.Б. Лисовская, Ю.М. Миславский, Б.В. Рыкова и др.). Содержательные аспекты самоактуализации личности подростков и юношей затрагивались в работах следующих педагогов-ученых: О.С. Газмана, И.С. Кона, A.B. Мудрика, Г.А. Цукерман. В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, Л.Н. Куликова и др.). Рассмотрена проблема саморазвития профессионального самоопределения в процессе воспитания и обучения в школе (Н.И. Ильясов, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, A.B. Мордовская и др.).

Подходы к разработке гуманистических и культурологических основ в системе' подготовки будущих педагогов и выделение специфики процесса профессионального самосовершенствования студентов в условиях среднего профессионального учебного заведения' освещены в исследованиях

И.А. Аргунова, B.K. Буряк, Н.С. Григорьевой, В.А. Кутьенко, A.A. Вербицкого, Т.Ф. Гуровой, A.B. Коржуева, И.А. Колесниковой, B.C. Безруковой и др. Как отмечает B.C. Безрукова, назначение педагогики - разработать такую систему воспитания, которая бы строилась на самовоспитании и в то же время способствовала бы созданию механизмов самоформирования, саморегуляции воспитанника.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации рассчитанной до 2025 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, Законе "Об образовании" предполагается гуманистический характер реформы, ее направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей, утверждение фундаментальных прав и свобод человека.

При этом среднее специальное образование традиционно рассматривается как основополагающий этап профессионального развития человека.

Значимость самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа объяснятся тем, что в них обучаются юноши и девушки в возрасте 17-18 лет. Именно этот период является наиболее сенситивным периодом для ориентации на нравственные идеалы, формирование целей и жизненных позиций, выбора профессии и т.д. (С.Ю. Николаева), осознания ценностного подхода при совершенствовании важных жизненных выборов и поступков (Л.И. Божович).

При всей значимости рассмотренных трудов необходимо отметить, что исследований по развитию самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа недостаточно.

В педагогической теории и практике сложились противоречия между:

-потребностью в целостном теоретическом обосновании самоактуализации личности будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области;

-необходимостью подготовки педагога с установкой на самоактуализацию и отсутствием" моделей самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа;

-необходимостью в разработке программы самоактуализации личности студента- - будущего учителя начальных классов и ее отсутствием в педагогической теории и практике, а также неразработанностью педагогических условий самоактуализации личности студента - будущего педагога.

С-учётом указанных противоречий обозначена проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа. Тема диссертационного исследования: «Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа».

Цель: разработка модели и выявление педагогических условий, способствующих самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: самоактуализация личности студента в образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов» и определить его структуру.

2. Разработать модель самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов; определить этапы процесса самоактуализации личности студента - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

3. Выявить педагогические условия, необходимые для успешной самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

4. Разработать и реализовать программу самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа, будет осуществляться успешно, если:

- уточнено содержание понятия «самоактуализации личности студента -будущеого учителя начальных классов», определена его структура, что способствует пониманию сути данного явления студентами - будущими учителями начальных классов;

- разработана модель процесса самоактуализации личности студента -будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа, которая выступает теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов;

- поэтапное формирование самоактуализации личности студента - будущего учителя- начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа позволит сделать этот процесс более целенаправленным;

- критерии и показатели сформированности самоактуализации личности позволят более точно определить уровни самоактуализации личности студента -будущего учителя начальных классов;

- выявленные педагогические условия будут способствовать эффективности организации процесса самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе колледжа;

- разработанная программа, включающая формы, методы, приемы и средства, позволит осуществлять формирование самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в рамках психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: философские представления о саморазвитии и самореализации личности (Л.П. Буева, Г.И. Волынка, A.A. Идинов, Л.Н. Коган, Б.В. Мартынов и др.);

- на общенаучном уровне', идеи системного подхода к исследованию педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков,

B.А. Караковский и др.); личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн); аксиологический подход (Н.М. Борытко, З.И. Равкин, Я.С. Туровской и др.); средовый подход (Б.П. Битинас, В.А. Бочарова,

A.B. Мудрик, В.А. Ясвин и др.); идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н.И. Выонова, С.М. Годник, П.И. Пидкасистый, А.М: Трещёв, И.С. Якиманская и др);

- на конкретно-научном уровне: положения гуманистической психологии (А. Маслоу" " К. Роджерс, В. Франкл и др.); современные концепции самоактуализации и самореализации личности (Л.А. Коростылева,

B.А. Сластенин и др.); концепции формирования профессионализма* педагога (HIB! Кузьмина, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); идеи и положения непрерывного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Подобед- и др.); современные- подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов (Ю.П. Вавилов, Л.В. Каткова, М.В. Николаева и др.); концепции формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности (Е.В. Бондаревская, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, E.H. Шиянов и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы; обобщение; моделирование); эмпирические

-- • - . 9 анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент); статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Астраханский социально-педагогический колледж. Исследованием было охвачено 120 студентов по специальности «Преподавание в начальных классах». Результаты подготовки студентов к самоактуализации в педагогической деятельности проверялись в процессе педагогической практики в МОУ СОШ № 8, МОУ «Гимназии № 1», МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа -детский сад №106 «Ёлочка»» г. Астрахани.

Этапы исследования:

Первый этап - поисково - теоретический (2006 - 2007г.г.). Анализировался опыт педагогической подготовки студентов и осуществлялся анализ литературы по проблеме самоактуализации. Выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные параметры, разработана основная концепция исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2008 — 2010г.г.). Разработана модель самоактуализации студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. В ходе формирующего эксперимента реализовывалась модель, создавались педагогические условия самоактуализации личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Третий этап — обобщающий (2009 — 2010г.г.). Анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах работы; систематизировались данные, разрабатывались научно-практические рекомендации по совершенствованию обучения студентов на основе их самоактуализации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

•' '"' уточнено содержание понятия «самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов», определена ее структура;

• разработана модель самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены компоненты самоактуализации личности студентов . -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа; уточнены критерии и показатели сформированности уровней самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов;

• обоснованы формы, методы, приемы и средства; определены этапы самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа;

• выявлены педагогические условия самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию обучения и воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении: обоснована необходимость формирования самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов как составляющей его непрерывного педагогического образования. Расширены представления о структурных компонентах самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов; разработаная модель самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов может являться теоретической основой педагогической практики; дополнены знания о педагогических условиях, способствующих эффективной самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе колледжа.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа. Полученные результаты (компоненты, критерии, уровни ,сформированности самоактуализации личности студентов, формы, методы, средства) используются в образовательном процессе Астраханского социально-педагогического колледжа. Они могут использоваться в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разного уровня и профиля, в системе повышениия квалификации преподавателей.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента; проведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа — это процесс и результат мотивированного, осознанного, адекватного, активного самопознания и самораскрытия личности в развитии своего «Я-индивидуального» и «Я-профессионального», выраженного в приращивании знаний, умений и навыков, развитии творческих способностей, приобретении личностного опыта и формировании профессионально важных качеств для педагогической деятельности с младшими школьниками.

2. Структурными компонентами самоактуализации личности студентов являются:

-аксиологический (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности) определяется ценностным критерием — показатели: профессионально-ценностные ориентации личности, определяющих его отношение к самому себе как педагогу («Я-индивидуального» и «Я-профессионального»), к педагогической деятельности и к личности ученика, гуманистические ценности как ориентационная основа самоактуализации личности);

-гностический компонент (представления о сущностных характеристиках «самоактуализации», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности) определяется когнитивным критерием показатели : знания о сущности самоактуализации и ее роли в профессиональном становлении учителя начальных классов; т.:рефлексивный компонент (интерес к себе и профессии, эмоциональная устойчивость, направленность на осознание своего «Я-индивидуального» и «Я-профессионального», самоанализ собственной деятельности) определяется личностным критерием - показатели: стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию;

-креативный компонент (инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности), определяется преобразовательным критерием - показатели: развитие творческих способностей, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.

3. Модель самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа включает в себя: целевой блок: цель (самоактуализация личности студентов -будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа); методологические подходы (системный, гуманистический, аксиологический, личностно-деятельностный, средовый); принципы (интерактивного обучения; сотрудничества; исследовательской позиций; интеграции обучения и практики; вариативности; субъектности; творчества и успеха; доверия и поддержки); содержательный блок: программа самоактуализации; уровни сформированности самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов: репродуктивный (низкий уровень самоактуализации: ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, неадекватная самооценка, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности); поисковый (средний уровень самоактуализации: критическое осмысление имеющихся теоретических знаний, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия личностного опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования); творческий (высокий уровень самоактуализации: личностная модель взаимодействия с преподавателями и учащимися начальной школы, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, высокий уровень рефлексии, творческое отношение к работе).

4.- Реализации модели самоактуализация личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа происходит в четыре этапа: мотивационно-диагностический этап ориентирован на- исследование познавательных потребностей, педагогических затруднений студентов, диагностику основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития профессионально значимых качеств личности студента - будущего учителя начальных классов, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития; информационно-обогащающий этап направлен на обогащение «Я-индивидуального» и «Я-профессионального»; содержательно-преобразующий этап предполагает применение полученных знаний в практической профессиональной деятельности (на педагогической практике), вырабатывание конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие творческих способностей; аналитико-оценочный этап ориентирован на рефлексию полученных знаний, самоанализ и самооценку деятельности, выделение и обоснование совокупности педагогических условий.

5. Основными педагогическими условиями самоактулизации личности студентов - будущих учителей начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа являются:

-формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

-целенаправленное развитие субъектной позиции студентов - будущих учителей начальных классов;

-развитие творческих способностей студентов - будущих учителей начальных классов,

- диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; -создание ситуаций успеха;

-учет личностных потребностей и мотивов студентов, для создания комфортной психолого-педагогической среды;

-включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках1-'г - педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию;

-активизация у студентов- самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах. б. Программа самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных - классов, включающая теоретическую и практическую части. Теоретическая часть (представления, о процессе самоактуализации и ее роли в обучении и воспитании студента - будущего^ учителя начальных классов, их актуализация при решении1 практических задач). Содержание практической части: формы (учебная и научно-исследовательская работа студентов, лекции, тренинговые1 упражнения, дипломное проектирование, производственная практика), методы (беседы, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии^ анализ педагогических ситуаций, рефлексия на каждом этапе работы. Основными средствами самоактуализации личности- студента - будущего учителя начальных классов выступают проблемная ситуация, практикум, современные информационные средства.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы исследования докладывались и обсуждались на третьей Всероссийской научно-практической конференции

Самосовершенствование, самореализация' личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2006 г.); на итоговой научной конференции АГУ «Ученые записки» (Астрахань, 2006-2007 гг.); на четвертой Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2007 г.); на областной научно-практической конференции «Совершенствования качества среднего- профессионального образования в Астраханской области (Астрахань, 2007г.); на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007 г.); на девятой Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва — Челябинск, 2008 г.); на научно-практической Интернет-конференции «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Астрахань, 2008 г.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Исследование показало, что самоактуализия студентов - будущих учителей начальных классов стабильно растёт от младших курсов к старшим. Это подтверждается изучением динамики самоактуализации личности студентов -будущих учителей начальных классов на разных этапах обучения в условиях педагогического колледжа.

Процесс формирования самоактуализации личности студентов осуществляется в единстве развития всех её компонентов: аксиологического, гностического, рефлексивного, креативного.

Достижение необходимого уровня развития всех структурных компонентов I самоактуализации происходит в ходе осознания студентами значимости ценности жизни «здесь и сейчас», творческого отношения к самоосуществлению, открытости к новшествам, развитием позитивной Я-концепции и рефлексии, культуры общения, а также в процессе профессионального моделирования и осуществления целенаправленного отбора содержания и методов развития самоактуализации.

В условиях специально организованной целенаправленной работы по развитию самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов-в значительной степени вырос уровень сформированности каждого из её компонентов. Наиболее выражена динамика в рефлексивном компоненте. Таким образом, процесс самоактуализации личности - студента будущего учителя начальных классов будет реализован вполне при следующих педагогических условиях:

-формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству;

-развитие субъектной позиции студентов - будущих учителей начальных классов;

-развитие творческих способностей студентов - будущих учителей начальных классов,

- диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; -создание ситуаций успеха;

-учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды;

-включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию;

-активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение требований современного общества к личности предполагает пересмотр содержания образования и реализацию задачи — совершенствования личности учителя. От профессиональной позиции, мастерства, эрудиции и культуры учителя зависит успешное решение сложных задач обучения и воспитания подрастающего поколения. Поэтому важно, чтобы будущий учитель умел выявлять и целенаправленно формировать у себя лучшие личностные и профессиональные качества, т.е. самоактуализироваться.

Проблема самоактуализации является предметом научных исследований значительного числа психологов, педагогов, философов. Она во все времена привлекала к себе внимание выдающихся прогрессивных ученых

Процесс формирования самоактуализации личности студентов осуществляется в единстве развития всех её компонентов: аксиологического, гностического, рефлексивного, креативного.

Достижение необходимого уровня развития всех структурных компонентов самоактуализации происходит в ходе осознания студентами значимости ценности жизни «здесь и сейчас», творческого отношения к самоосуществлению, открытости к новшествам, развитием рефлексии, культуры общения, а также в процессе профессионального моделирования и осуществления целенаправленного отбора содержания и методов развития самоактуализации.

В условиях специально организованной целенаправленной работы по развитию самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в значительной степени вырос уровень сформированности каждого из её компонентов. Наиболее выражена динамика в рефлексивном компоненте. Это подчеркивает возрастание уровня самоактуализации . профессионализма студентов, потребности самовыражения в общении с детьми, о поиске себя в педагогической деятельности.

Таким образом, процесс самоактуализации личности - студента будущего учителя начальных классов будет реализован вполне при следующих педагогических условиях:формирование у студентов восприимчивости к новому, творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическому творчеству; развитие субъектной позиции студентов - будущих учителей начальных классов; развитие творческих способностей студентов -будущих учителей начальных классов, диалогическое взаимодействие преподавателей и студентов; создание ситуаций успеха; учет личностных потребностей и мотивов студентов для создания комфортной психолого-педагогической среды; включение студентов в многогранное интерактивное взаимодействие в рамках педагогического процесса, активизирующее личностно-профессиональную самоактуализацию; активизация у студентов самостоятельной поисковой активности через включение их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность в разных ее формах.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные выводы диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Предположение о том, что реализация модели самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа при соблюдении предлагаемых педагогических условий, оправдалось. Этому способствовал специально подобранный психолого-педагогический инструментарий по самоактуализация личности студента - будущего учителя начальных классов.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы, но дает основание наметить некоторые дальнейшие перспективы в данном направлении. Предметом специального исследования могут стать такие аспекты рассматриваемой темы, как разработка педагогических условий самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики, а также более подробное рассмотрение педагогических аспектов формирования рефлексивного и творческого компонентов самоактуализации личности студентов - будущих учителей начальных классов на старших курсах педагогического колледжа.

180

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафронова, Ольга Владимировна, Астрахань

1. Абдулина, С. К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /С. К. Абдулина. -Казань, 1999. - 21 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст./ К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.-4000 экз. - ISBN 5-02-013315-9.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская-М.:МысЛь,1991.- 299, 2. с. 50000 экз. - ISBN 5-244-00380-1.

4. Абульханова — Славская, К. А. Философско-психологическая концепция C.JL Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К. А. Абульханова-Славская, А.-В. Брушлинский. — М.: Наука, 1989.- 248 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / Пер. Е.А. Цыпина СПб.: Академический проект, 2000. - 256 с. - ISBN 5-7331-0107-5.

6. Алексашина, И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации Текст.: дис.докт.пед. наук: 13.00.01/И. Ю. Алексашина. Санкт-Петербург, 1997. -45 с.

7. Алексеева, И.- С. Профессиональное становление молодых специалистов в условиях сельской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. С. Алексеева. Якутск, 2006. - 21 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. /Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. - 209 с.

10. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст./-JL.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3-19. - 12400 экз.

11. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87. - 12400 экз.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. 416 с. - ISBN 5-89357-118-5.

13. Ассаджоли, Р. Психосинтез: теория и практика Текст. / Р. Ассаджоли. М.: «REFL-book», 1994. - 314 е.- ISBN 5-8783-003-9.

14. Бабуцидзе,М.О.Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. О. Бабуцидзе. Курган, 1998. - 158 с. -Библиогр.гс. 138-156.

15. Базаева, У. Ф. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / У. Ф. Базаева. Волгоград, 2004. - 154 с.

16. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Бездухов. Самара, 2000. - 20, 1. с.

17. Безниско, Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Д. Безниско. Ростов-наДону, 2007. - 24 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420, [2] с. - Библиогр.: с. 400-415. -25000 экз.

19. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.- ISSN 0869-56IX.

20. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с. -ISBN 5-901006-08-9.

21. Боденко, JI.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной средеТекст. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Боденко Л.А. М, 1999. - С. 130.

22. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. /Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н /Д.: Изд-во РГПУ, 1995. — С. 11-27.

23. Борисова, Н. В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н. В. Борисова. Волгоград, 2001. - 189 с.

24. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. М.: «Академия», 2008. - 320 с.

25. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 275 с.

26. Бордовская,Н.В.ПедагогикаТекст./Бордовская, Н.В., Реан A.A.// Учебник для вузов СПб: Питер,2000. - 304 с. - (Серия «Учебник нового века»)

27. Букина, Н. Н. Развитие идей Б. Г. Ананьева о формировании трудоспособности человека Текст.: Н. Н. Букина // Человек и образование, 2007. № 3-4. - С. 44-49.

28. Вавилов,Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов'на стадии обучения в педагогическом вузе Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Ю.П.Вавилов. Ярославль,2003. - 370с.

29. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст.: учеб. пособие / Е. Е. Вахромов. М.: Международнаяпедагогическая академия, 2001. 158, 1. е.; 21 см. - Библиогр.: с. 155-157. -ISBN 5-89411-042-4.

30. Вершловский,С.Г.Особенности профессионального становления молодого учителя Текст./С.Г.Вершловский,Н.П.Литвинова, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 80.

31. Вершловский,С.Г.Учитель о себе и профессии Текст./С. Г. Вершловский. -Л.: Знание, 1988.-32 е.- 33000 экз.

32. Винтин, И. А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект Текст./ И. А. Винтин. — Саранск: Изд-во Мордовского университета,2001.- с 107.

33. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

34. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук / Е. Н. Волкова. — Москва, 1998. 50 с.

35. Волынка, Г. И. Социально-практическая функция материалистической диалектики Текст. / Г. И. Волынка. Киев, 1988. - 199 с.

36. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Воронцова. Санкт-Петербург, 1997. - 65 с.

37. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. -111, 1. с.

38. Гаджиева, H. М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / H. М. Гаджиева, H. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с. - ISBN 5-88687-045-8.

39. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. - 176 с. - Библиогр.: с. 163-168. - 3000 экз.

40. Ганченко, И. О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / И. О. Ганченко. Ставрополь, 2004. - 42 с.

41. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 102-109.

42. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос.пед. агенство, 1995. - 44 с.

43. Горовая, В. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст. / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. - 168 с. - Библиогр.: с. 155-166. - 1000 экз. - ISBN 59596-0220-2.

44. Голубчиков,А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ) Текст.: дис. доктора филос. наук /А.Я.Голубчиков.- Екатеринбург, 1993.- с .328.

45. Гончарова, Т.П. Когда учитель властитель думТекст. / Гончарова Т.И.// Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - с. 174.

46. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация"в педагогической практике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Горячева. -Москва, 1996. 195 с.

47. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография Текст. / В. В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с. - 500 экз. - ISBN 5-258-00063-Х.

48. Джидарьян, И. А. Психология общения и развитие личности Текст. / И. А. Джидарьян // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 127-158.

49. Димура, И. Н. Сельский учитель: проблема становления Текст. / И. Н. Димура. -Л.: Знание, 1991.-16 с.

50. Докучаева, М. Н. Внутриучрежденческая система повышения квалификации педагогов-музыкантов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /М. Н. Докучаева. -Самара, 2005.- 195 с.

51. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) Текст. / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11 - 32.

52. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) Текст. / Отв. ред. JI. В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987. - 280 с. - 2850 экз.

53. Зинченко, В.П. Человек развивающийсяТекст. /В.П Зинченко, Е.Б. Моргунов//М.: Тривола, 1994.

54. Ивлиева,Г.Д.Методическая поддержка молодых учителей общеобразовательных учреждений нового вида как фактор их ускоренногопрофессионального становления Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Д. Ивлиева. Москва, 2007. - 18 с.

55. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. /В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 е.- Библиогр.: с. 139-143. - 18000 экз.

56. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения Текст. / Е. П. Ильин.-Киев, 1998.-С. 181.

57. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57 - 66.

58. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. - Белгород: БелГу, 1999. - 224 с.

59. История философии Текст.: Учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н /Д.: Феникс, 2004. - 736 с. - Библиогр.: с. 728-731. - 5000 экз. - ISBN 5-222-03272-8.

60. История философии в кратком изложении Текст. / Пер. с чеш. И. И. Богута. -М.: Мысль, 1991. 590, 1. с. - 100000 экз. - ISBN 5-244-00552-9.

61. Кагальняк, А. И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности Текст. / А. И. Кагальняк, Л. П. Мельник // Вопросы психологии. -1986.-№2.- С. 79-85.

62. Калиниченко, А. В. Педагогические условия развития самоактуализации студентов в процессе изучения иностранного языка (корейского) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Калиниченко. Хабаровск, 2003. - 211 с. -Библиогр.: с. 169-184.

63. Калинникова, Н. Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма Текст. / Н. Г. Калиникова // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 3. С. 186189.

64. Калита, В. С. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.017 В". С. Калита. М., 1999. - 172 с.

65. Кандыбович, JI. В. Становление профессионального самосознания молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Кандыбович. -М., 1999.-27 с.

66. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с. - 100000 экз.

67. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с. - 55000 экз. - ISBN 5-71550293-4.

68. Карпов,-А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Том 24.- №5.-С. 45-57.

69. Кашапов,М.М.Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с. -ISBN 5-89329-287-1.

70. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль Текст. / Е. А. Климов // Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74-77.

71. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 252 с.-30000 экз.

72. Коган, Л. Н. Человек и его судьба Текст. / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1998-283,[2]с,- Библиогр.:с.267-284. - 50000 экз. -ISBN 5-244-00006-3.

73. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений Текст./Г. М. Коджаспирова, А. Ю Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173, [2] с.

74. Кон, И.С. В поисках себя личность и её самосознание Текст./ И.С.Кон. М.: "Политиздат", 1984.

75. Кореляков, Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 75-80.

76. Кореляков, Ю. А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» Текст. / Ю. А. Кореляков // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С.74.

77. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222 с. - Библиогр. : с. 214-221. - 1000 экз. - ISBN 5-9268-0369-1.

78. Костёрина, И. В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Костерина. Петропавловск-Камчатский;-2006. - 23 с.

79. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Коточигова,--- Ярославль, 2001. 24 с.

80. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочникТекст. / Н. И. Кондаков // Издательство «Наука». М.,1975. С.720.

81. Крупина, И. В. Становление профессионального мастерства молодого учителя в процессе внутришкольной методической работы Текст. /И. В. Крупина, Л. В. Маслова // Школа. 1999. - № 5. - С. 2-3.

82. Кряхтунов, М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08, 19.00.07 / М. И. Кряхтунов. М., 2002. - 466 с. - Библиогр.: с. 412-454.

83. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.- Библиогр.: с. 113-118. - 10000 экз. - ISBN 5-06-00217-3.

84. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961.- 98 с.

85. Куликова,И.В.Последипломная подготовка молодых специалистов к работе в адаптивной среде школы Текст. / И. В. Куликова // Преподаватель XXI век. 2007. - № 1. - С. 57-59.

86. Кулюткин,Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5-13.

87. Кулюткин,Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1986.- № 2. -С. 21 30.

88. Ларина, Е. А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. А. Ларина. Курск, 2001.-С. 189.

89. Леви В.Л. Искусство быть собойТекст. / В.Л. Леви. Москва, 1991.- с 256. 1 ОО.Леонтьев,А.Н.Деятельность.Сознание. Личность.[Текст]/А.Н. Леонтьев// Психология личности. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея.-М.,1982.-С. 288.

90. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - № 3 - С. 150-158.

91. Маслова,Т.Ф.Условия профессиональной самореализации учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Ф Маслова. -Ставрополь, 1996. 171 с. -Библиограф.: С.72-95.

92. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие / В. Г. Маралов. М.: «Академия», 2002. - 256 с. - 3000 экз. - ISBN 5-7695-0877-9.

93. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 40 - 48.

94. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу// перевод с англ. — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. С. 304.

95. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С.288.

96. Митина, JI. М. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч. метод, пособие / Л. М. Митина. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 179, 1. е.; 21 см.- Библиогр.: С.176-180. - ISBN 5-89502- 016-8.

97. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - С.200.

98. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.; учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина// М.: Академия, 2004. - С.320 - Библиогр.: с. 296-316. - 5100 экз. - ISBN5-7695-1666-6.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с. - Библиогр.: с. 115-119.-7000 экз.

100. Пб.Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с. -Библиогр.: с. 100-103. - 20000 экз. - ISBN 5-7155-0279-9.

101. Назарова, О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназий в условиях модернизации образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Назарова. Ставрополь, 2003. - 25 с.

102. Немова, Н. В. Цель повышение квалификации: подходы к обучению учителей-непосредственно в школе Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. — 1998.-№ 6.-С. 23-29.

103. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / Вестник МГУ. Психология. 1990, N2, с. 55-58.

104. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А.

105. A. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.122.0сипова, Л. В. Уровни и диапазоны самоактуализации женщин Текст. / Л.

106. B. Осипова, М. К. Тутушкина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. / Под ред.Г. С. Никифорова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во

107. C.-Петерб. ун-та, 2001. С. 182 - 191.

108. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

109. Панова, Л. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Панова. Магнитогорск, 1999. - 173 с.

110. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

111. Педагогика Текст.: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с. - 5000 экз. - ISBN 5-98032-427-5.

112. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. -368 с.

113. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст.АС. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

114. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Текст. / Л.С. Подымова //- В 2Х ч., М. -Курск, 1995. с .170 - 210.

115. Подзюбанова,Ю.В.Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Подзюбанова// Санкт-Петербург, 2002. - 209 с.

116. Подобед, В. И. Образование взрослых в контексте идей Б. Г. Ананьева о целостном развитии личности Текст. / В. И. Подобед, А. Е. Марон // Человек и образование, 2007. № 3-4. - С. 9-13.

117. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. 206 с. -Библиогр.: с. 185-199.-2360 экз.-ISBN 5-7464-0144-7.

118. Просвирнина, И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Просвирнина-Н. Новгород, 2005. 220 с.

119. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной.-М.: Педагогика, 1982. 144 с. - 30000 экз.

120. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных уменийТекст. / A.C. Прутченков //Методические разработки занятий. М., 1993. - 49 с.

121. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова

122. Под ред. В. Г. Маралова.- М.: Академический проект: Парадигма, 2005. 288 с. - Библиогр.: с. 244-250. - 1000 экз. - ISBN 5-8291-0563-2 (Академический проект). - ISBN 5-902833-08-6 (Парадигма).

123. Психология. Словарь Текст./ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - 400000 экз. -ISBN 5-250-00364-8.

124. Пятаева,С.А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Пятаева. Волгоград, 2005. - 148 с.

125. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст. В 2 т. Т. 1. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ - М», 2006. - 512 с. - 5000 экз. - ISBN 5-94648-003-0.

126. Ракульцева, Е. В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Ракульцева. Омск, 2007. - 24 с. -Библиогр.: с.21 -23.

127. МО.Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 81.

128. Реан,А.А.Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

129. Роджерс, К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 4858.

130. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30-60-е годы XX в. Тексты. М., 1986.

131. Рубинштейн, Е. Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004.- 28 с. Библиогр.: с. 27-28.

132. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /С. JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999.-720 е.- Библиогр.: с. 673-678. ISBN 5-314-00016-4.

133. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2000. - 384 с. - ISBN 5-88782-397-6.

134. Рыбтсова, Н. А. Теоретические основы и технология художественно-творческой самоактуализации учителя музыки Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 /Н. А. Рыбакова. Барнаул, 2006.-48 с.

135. Рыкова,Б.В.Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. В. Рыкова. Ставрополь, 1999. - 22 с. —Библиогр.: с. 22.

136. Рябова, JI. В. Проблемы самореализации человека Текст. / JI. В. Рябова. -Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1993. 85 с.

137. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. /Ж. П. Сартр // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М.: Политиздат, 1990. - 398 с.- 100000 экз.-ISBN 5-250-01275-2.

138. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания) Текст. / А. П. Сейтешев. — Алма-Ата: Наука, 1990. 336 с.- Библиогр.: с. 332. 2000 экз. - ISBN 5-628-00379-4.

139. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст.: автореферат дис. . канд. психол. наук / И. А. Серегина. М., 1999. - С.24.

140. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - С.272. - 4000 экз.-ISBN 5-88439-018-1.

141. Серйков, В. В. Субъективная реальность педагога Текст./ В.В.Сериков/ЯТедагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61. - ISSN 0869-561Х.

142. Ситник, А. Профессиональная культура учителя Текст. /А. Ситник // Школа. 1998.-№2.-С.11-16.

143. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. И. Ситникова. Белгород, 1995. - С.17. - Библиогр.: с. 17.

144. Сластенин В. А. Педагогика. Учебное пособие. Текст. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 485, [2] с. - Библиогр.: С. 470-472. - ISBN 5-89317- 143-8.

145. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 3. - С. 37-42.

146. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - С.223.

147. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - С.384.

148. Созонов В.И. Воспитание на основе потребностей человека Текст. / В.И. Созонов'Шёдагогика. 1993. № 2. - С. 28-32.-- . 196

149. Стеценко, И. В. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Стеценко. Ростов-на Дону, 2006. - С.44.

150. Субач И.А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации Текст.: дис. .к. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Субач. -Магнитогорск, 2003. С.179.

151. Сысоева, С. А. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пс. наук: 13.00.12 / С.А.Сысоева. -Тамбов, 2009. С.24.

152. ТелегинА.А. Формирование потребности студентов в самоактуализации как аспект общепедагогической подготовки Текст.: дис. . канд. пс. наук: 13.00.01 / A.A. Телегин. -Самара, 2002. С.218.

153. Трещев, А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя Текст.: монография / А. М. Трещев. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - 211 с. - Библиогр.: с. 166-209. - ISBN 5-88200-490-Х.

154. Туркова,И. В. Самоактуализация как процесс развития и интеграции личности Текст. / И. В. Туркова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2004.-48 с.

155. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в общеобразовательной школе Текст.: дис. .к. пед. наук: 13.00.0 / Л.И. Туктаева -Москва, 2003. С. 120.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

157. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия Текст. / В. Франки // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейте, А. А. Пузырея. М., 1982.-С.288.

158. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: Сборник: Пер.с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - С.366, 1. с. -136000 экз.-ISBN 5-01-001606-0.

159. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2001. С.608.- ISBN 5-88782-412-3.

160. Шадриков, В.Д.Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход Текст. / В. Д. Шадриков//- Ярославль. ЯГПИ, 1979.

161. Шафигуллина, Л.Р. Педагогические условия самоактуализации личности молодого учителя в процессе его профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Р. Шафигуллина// -Астрахань, 2009. С.222.

162. Шакуров,Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990 -С.208. -Библиогр.: С. 197-206.-20000 экз.

163. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте Текст. / Шахова-И.П. Вопросы психологии, 1986, № 6, С. 23-28.

164. Шилакина, А. В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузеТекст.: дис.к.пс.наук: 19.00.07 / А. В. Шилакина. Москва, 2004. - G.185.

165. Шишарина, Н. В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы Текст.: автореф.дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Шишарина. Иркутск, 2003. -С.187.

166. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-81. - ISSN 0869-561Х.

167. Шнайдер, И. Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Р. Шнайдер. Ставрополь, 2004. - С.22, 1.

168. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Пер. с англ. А.Малышевой. Мн.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - С.128. - 100000 экз. - ISBN 57815-1510-0.

169. Smith M. B. Humanizing social psychology San Francisco: Josey-Bas, 1974. XIV +289 p.199