Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5 - 7-ых классов палестинской школы

Абу Сафиа Камаль

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5 - 7-ых классов палестинской школы

Автореферат

Автор научной работы: Абу Сафиа Камаль
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5 - 7-ых классов палестинской школы"

На правах рукописи

Абу Сафиа Камаль

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7-ых КЛАССОВ ПАЛЕСТИНСКОЙ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ)

13 00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ ■ ^ ¿¿¿а

Елец - 2007

003175120

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 13 ноября 2007 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И А. Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г. Елец, ул Коммунаров, 28, ауд. 301

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И А Бунина по адресу 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд 300

Автореферат разослан «_»октября 2007 г.

Кузьмин Николай Николаевич

Медведев Владимир Ефимович;

кандидат педагогических наук, доцент Филимонова Лилия Владимировна

Ведущая организация: Тамбовский государственный

университет им Г Р. Державина

Ученый секретарь диссертационного совета

Б. Н Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. На любом этапе развития общества образование является одним из его ведущих социальных институтов Очевидным становится значимость развития системы образования именно как существенного стабилизирующего фактора, способного в условиях кризисного состояния общества за короткое время содействовать созданию ресурсной базы для повышения уровня жизни людей, гуманизации социальной среды, развития культуры Это обстоятельство делает особо актуальными исследования, направленные на изучение предпосылок, условий и механизмов, не только влияющих на повышение эффективности функционирования сложившейся системы образования, но и обеспечивающих ее развитие

Анализируя историю развития стран, в частности, Европейского сообщества, стран Ближнего Востока, Африки, можно увидеть, что каждая из них выбирала свой собственный путь, приобретая какие-то лучшие образцы из других стран и адаптируя их к окружающей действительности Эта адаптация проходит в течение десятилетий, постоянно подвергаясь коррекции в случае непредвиденных обстоятельств Возникло множество мнений по поводу того, что не всегда опыт развитых стран может оказаться действительно полезным и эффективным, так как каждая страна имеет свои специфические социально-экономические условия, свои традиции в образовании Но изучение опыта организации образования и тенденций его развития в других странах в любом случае является продуктивным методом для определения возможных корректив в функционировании систем образования той или иной страны.

Палестина имеет свои специфические особенности в структуре, содержании и организации образования Это связано с историей становления Палестинского государства Палестина долгое время находилась под мандатом Великобритании В ноябре 1947 г Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию об отмене английского мандата на Палестину и создании на её территории двух независимых государств- арабского и еврейского (Израиль). Однако из-за сложного политического положения было принято решение о присоединении Западного берега р Иордан к Иордании, а сектора Газа - к Египту. Каждая часть Палестины вошла и в систему образования той страны, к которой присоединялась. И только в августе 1994 г. было создано самостоятельное Министерство просвещения и высшего образования Палестины. Началось строительство новой школы, которая была необходима для самостоятельного развития системы образования Палестины.

вания Палестины, ежегодно не осваивают школьную программу около 30% учащихся основной школы. Особое беспокойство вызывает состояние естественнонаучной подготовки учащихся В среднем ежегодно около 25% учащихся переводятся в следующий класс с неудовлетворительной оценкой по естествознанию Это приводит к тому, что в старшей профильной школе классов, ориентированных на изучение физики, химии, биологии, практически нет. Из-за нехватки абитуриентов закрываются и факультеты университетов по естественнонаучным направлениям Такое состояние дел вызывает общую обеспокоенность, поскольку благосостояние общества и его самостоятельность в значительной степени определяются уровнем развития наукоемких технологий, многочисленные направления которых основаны на достижениях соответствующих отраслей естествознания.

Способность развивающихся стран получать выгоду от мирового технического прогресса напрямую зависит от состояния образования Тот факт, что развивающиеся страны заимствуют у «развитых стран» современные технологии, не означает, что им не нужно готовить своих профессионалов — ученых, менеджеров, инженеров, техников и квалифицированных рабочих. Это связано с тем, что без таких специалистов невозможно оценить выбор дальнейшего пути, применить его к местным условиям При отсутствии квалифицированных кадров развивающиеся страны обрекают себя на отсталость и бедность.

Палестина поддерживает с Россией дружественные связи уже на протяжении многих лет. Если считать Россию правопреемницей Советского Союза, то можно сказать, что более 40 лет назад были установлены связи между СССР и Палестиной, которые продолжаются и в настоящее время Что касается взаимодействия в области образования, то можно констатировать, что многочисленные группы палестинских инженеров, врачей, учителей являются выпускниками российских вузов и сохраняют добрые отношения с обучавшей их страной.

В России в последнее десятилетие происходят существенные изменения в системе образования, его структуре и содержании. Изучение тенденций и социально-педагогических условий развития образования, теоретических основ наук, накопленного опыта в области преподавания естественнонаучных дисциплин представляет для нас глубокий интерес, так как позволяет выявить особенности и условия этого процесса и сформулировать выводы применительно к нашей стране

Идея возможности совершенствования процесса обучения в палестинской школе с помощью совокупного зарубежного опыта основана на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития образования в разных странах

Проведенный нами анализ состояния системы образования в Палестине показал наличие следующих противоречий

- между изменениями, происходящими в общественной жизни Палестины, повлекшими за собой перемены различного характера во всех

сферах общества, и недостаточной теоретической проработанностью вводимых в образование инноваций,

- между имеющимися в мировой практике новыми и эффективными методами обучения и их невостребованностъю педагогами школ Палестины,

- между требованиями общества Палестины к высококачественной подготовке выпускников школы в сфере естественнонаучного образования и возможностями традиционных методик обучения,

- между потребностью в осуществлении процесса развития творческих способностей учащихся и недостаточной разработанностью педагогических технологий, решающих эту проблему в палестинской школе,

- между потребностями личности в получении конкурентоспособного образования и реальным уровнем сформированности необходимых знаний и умений

Названные противоречия позволяют определить возможные направления научного поиска и сформулировать проблему исследования следующим образом как повысить качество естественнонаучного образования учащихся палестинской школы, а также пробудить их интерес к изучению курса «Естествознание», используя опыт преподавания естественных наук российской школы.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, влияющие на повышении качества естественнонаучного образования учащихся в палестинской школе на примере изучения курса физики

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся палестинской общеобразовательной школы

Предмет исследования: педагогические условия повышения качества естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы

В основу исследования положена следующая гипотеза: качество естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы повысится, если будет выполнено следующее

• критически осмыслен и использован в практической деятельности мировой педагогический опыт, прежде всего России, по постановке естественнонаучного образования учащихся применительно к условиям работы палестинской школы,

• определена и реализована в учебно-воспитательном процессе система педагогических условий, способствующих совершенствованию естественнонаучного образования, прежде всего физического, учащихся 57-ых классов палестинской школы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Проанализировать мировой педагогический опыт, прежде всего российской школы, творчески его использовать для отбора содержания, форм, методов и средств естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы

2 Выявить педагогические условия, способствующие повышению качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы

3 Реализовать в учебно-воспитательном процессе разработанную систему педагогических условий, определить эффективность их влияния на качество естественнонаучного образование учащихся 5-7-ых классов палестинской школы на примере изучения курса физики

Теоретико-методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории познания, теории деятельностного и культурологического подходов к повышению качества образования, сравнительно-педагогического анализа-

• исследования процесса формирования личности и становления специалиста как субъекта деятельности и индивидуального развития (Б Г Ананьев, Ю К. Бабанский, Л С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л Н Голубева, Я А. Коменский, В.П Кузовлев, И.Я. Лернер),

• конструктивные идеи о взаимосвязи и обусловленности педагогических явлений и культурной среды (Мухаммед Анись, А Г Асмолов, НА. Белканов, Э.Г. Гусинский, А.И. Ерёмкин, В.Н. Карташова, В Е. Медведев, И.Ф. Плетенева),

• исследования по проблеме сравнительно-педагогического анализа (Е.И. Бражник, Б Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, 3 А Малькова, Мустафа Дабаг, Н.Д Никандров);

• работы по проблеме формирования современного естественнонаучного образования (Аллам Элдин Эль Хатиб, Нашуан Якуб, Одее Тана, В.Г Разумовский, А.В Усова, М. Фиш, С А. Хорошавин, Т.Н Шамало, Н.М. Шахмаев).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов:

• общенаучные методы индуктивно-дедуктивного анализа, исто-рико-логического анализа тенденций развития образования в Палестине;

• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, мониторинг изменения состояния знаний и умений учащихся, в ходе которого использовались методы анкетирования, наблюдения, изучения результатов деятельности, педагогического эксперимента, статистической обработки полученных данных

Базой исследования являлась Эль Нусайратская средняя школа в секторе Газа. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов

На первом этапе (1998-2002 гг) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологический и методический подходы к решению проблемы. Анализировался и обобщался опыт работы учителей по формированию естественнонаучных знаний и умений учащихся

На втором этапе (2002-2004 гг ) разрабатывалась концепция исследования и программа ее экспериментальной проверки Проектировалась модель деятельности учителя естествознания, отражающая педагогические условия совершенствования знаний и умений учащихся Осуществлялась экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и проверялись факторы, определяющие выбор методов обучения.

На третьем этапе (2004-2007 гг ) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялись их теоретическая интерпретация, литературная обработка диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

• в результате сравнительно-педагогического анализа мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования и, прежде всего в российской школе, выделены наиболее перспективные формы, методы и средства обучения учеников 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы,

• определено влияние социокультурных условий в Палестине на содержание естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов общеобразовательной школы,

• выявлены педагогические условия эффективной реализации процесса формирования естественнонаучных знаний и умений учащихся 5-7-ых классов палестинской школы

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1. Концептуальные идеи сравнительной педагогики распространены на новый объект, естественнонаучное образование в палестинской основной школе

2. Получено новое педагогическое знание о влиянии социокультурного окружения школы на процесс обучения (на примере Ближневосточного региона)

3 Показано, что для палестинской школы в основном приемлема модель естественнонаучного образования, принятая в России, которая опирается на комплексное освоение теории и учебный эксперимент

4 На основе изучения российского опыта школьного естественнонаучного образования показана необходимость изменения содержания и последовательности изложения учебного материала предмета «Естествознание» 5 -7-ых классов в основной школе Палестины

5 Выделена система педагогических условий повышения качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы

Практическое значение исследования заключается в том, что разработано содержание одного из направлений совершенствования естественнонаучного образования учащихся палестинской школы на основе положительного опыта России, полученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики, в обновлении содержания естественнонаучного образования, в расширении возможностей межкультурного обмена, разработана и внедрена в учебный процесс

программа естественнонаучной подготовки учащихся 5-7-ых классов палестинской школы, для основной школы разработан комплект самодельного оборудования учебного эксперимента по предмету «Естествознание»

Обоснованность и достоверность результатов, содержащихся в диссертации, обеспечиваются методологической основой исследования, позволяющей доказать выдвинутую гипотезу; комплексным использованием методов различных научных дисциплин, длительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базой, соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, репрезентативной выборкой участников эксперимента, личной тридцатилетней преподавательской деятельностью, широкой апробацией полученных данных в печати и на научных конференциях

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации 8 работ в печати и выступлений-

• на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (г. Москва, 2005 г ),

• на Всероссийской научно-методической конференции «Развивающие аспекты процесса обучения физике» (г. Самара, 2005 г );

• на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние, перспективы» (г Мценск, 2005 г.),

• на заседаниях методических объединений учителей естествознания города Газа (Палестина,1990-2007 гг ),

• на лекциях для студентов-выпускников университета Аль-Азхар города Газа (Палестина, 2004-2007 гг ).

• Результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась автором в следующем качестве, учителя естествознания основной школы (Палестина - сектор Газа-Эльнусайрат) - 1987-2007 гг., главного редактора журнала «Барик» (естествознание) - 1994 г., методиста по физике Министерства образования Палестины - 1995-2007 гг., руководителя отдела физики и ее обучения на арабском учительском сайте в Интернете под названием «Мультка» (педагогические встречи) http'//www muitka net. преподавателя Института повышения квалификации учителей в секторе Газа - с 2004 г, студента и аспиранта Липецкого государственного педагогического университета Результаты опытно-экспериментшгьной работы доказали эффективность методики, базирующейся на российской модели естественнонаучного образования, адаптированной к условиям палестинской основной школы

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1 Результаты сравнительного педагогического анализа мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования Было показано, что в высокоразвитых странах естественнонаучное образование реализуется как комплекс, включающий теоретический курс и учебный эксперимент Наиболее перспективной, на наш взгляд, является модель, принятая в

России, которая была адаптирована к социально-историческим условиям Палестины. Разработанная модель позволила спроектировать учебный комплекс, направленный на сохранение, трансляцию исторического, культурного и педагогического опыта, накопленного палестинским народом, преемственность в обучении. Педагогическую целостность модели обеспечивает понимание палестинской школы как составляющей единого мирового образовательного пространства, находящейся в непрерывной взаимосвязи с мировым сообществом и, в частности, арабским миром Используя адаптированную модель, были определены основное содержание, формы, методы и средства обучения учеников 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы

2. Система педагогических условий эффективного осуществления процесса естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы (внедрение в предмет «Естествознание» различного вида экспериментальной деятельности, создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, индивидуальная экспериментальная деятельность самих учащихся, постоянное пополнение и закрепление знаний ребёнка, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности естественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация мо-тивационной деятельности учащихся, использование моделей природных объектов и процессов в ходе обучения, организация их регулярной самостоятельной работы), позволяющая реализовать принятую модель обучения и учитывающая социальные, исторические и культурные особенности палестинского общества, уровень получаемого образования и обеспечивающая его качество.

3 Методика изучения естественных наук, содержание которой опирается на понимание того, что Палестина является развивающейся страной, которой для повышения уровня жизни населения, развитая своей экономики, необходимо заимствовать современные высокие технологии и передовую технику у экономически развитых стран. Д ля освоения этих технологий и техники необходимы высококвалифицированные рабочие и инженеры, профессиональная подготовка которых должна базироваться на качественном естественнонаучном образовании Если профессиональную подготовку можно осуществлять в арабских, европейских странах и странах Азии, то общее образование дети должны получать на Родине без отрыва от семьи и привычного уклада жизни. Поэтому естественнонаучное образование в основной палестинской школе должно соответствовать мировым стандартам Одним из таких эталонов является система естественнонаучного образования России

4. Авторская программа предмета «Естествознание» для 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы, в которой были реализованы следующие основные идеи.

• естественнонаучное образование на первой ступени его формирования

является фундаментом профильного обучения в старших классах и последующего профессионального образования в технических университетах и колледжах,

• естественнонаучное образование в палестинской школе должно реализоваться не только через усвоение теоретической составляющей основ наук, но и, прежде всего, через овладение практическими умениями и навыками работы с учебным лабораторным оборудованием;

• учитывая слабость экономики Палестины, недостаточное выделение правительством средств на образование, слабую оснащенность школьных лабораторий приборами, необходимость овладения умениями и навыками практической направленности, учащиеся должны под руководством учителя принимать непосредственное участие в изготовлении школьного оборудования, используя аналогичный опьгг России (для школ Палестины автором был разработан комплект самодельного оборудования для проведения учебного эксперимента по предмету «Естествознание»)

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию, 8 таблиц, 7 рисунков

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, выделяются теоретико-методологические основы, характеризуются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития естественнонаучного образования в условиях работы палестинской школы» представлен исторический сравнительный материал, показывающий, каким образом складывалась система образования в Палестине, показаны возможности сравнительных педагогических исследований при определении содержания и условий образования учащихся; проанализированы тенденции развития естественнонаучного образования в России и Палестине; определены педагогические условия изучения курса физики как основы естественнонаучного образования в российской и палестинской школах

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию естественнонаучного образования учащихся палестинской школы» описаны педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся палестинской школы на примере изучения курса физики Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию системы естественнонаучного образования учащихся 5-7 классов палестинской школы.

В заключении диссертации приводятся основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию и были решены следующие задачи.

1 Изучены исторические тенденции развития образования Палестины Проведен сравнительный анализ процессов формирования системы ее-

тественнонаучных знаний в системе образования Палестины и России Определены общие и специфические особенности данного процесса.

2. Изучено современное состояние проблемы организации изучения естественнонаучного материала в процессе преподавания курса естествознания в Палестинской и Российской школах Несмотря на то, что в палестинских школах в 5-7-ых классах на данный курс отводится по 98 часов, знания материала крайне низкие Результатом этого является то, что выпускники основной школы при поступлении в профильную школу не выбирают профили, связанные с естественнонаучным содержанием Это приводит к сокращению таких классов и сокращение «естественнонаучных факультетов» в университетах Палестины. Одной из причин такого состояния дел является недостаточное внимание, которое уделяется проблемам учебного эксперимента, как учеными педагогами Палестины, так и непосредственно учителями школ Поэтому даже предусмотренные программой демонстрационный эксперимент и лабораторный практикум используются в учебном процессе крайне редко.

3 Были выделены следующие причины неудовлетворительного состояния изучения естественных наук слабая профессионально-методическая подготовка учителей в области школьного учебного эксперимента, не разработанность вопросов методики и техники школьного эксперимента, нежелание адаптировать имеющийся зарубежный опыт к условиям преподавания в палестинских образовательных учреждениях

4 Проанализированы тенденции процесса учебного познания в системе естественнонаучного образовании России Анализ педагогической и методической литературы показал, что в Российской школе проблеме учебного эксперимента уделяется большое внимание Эксперимент рассматривается как один из основных методов познания окружающей действительности Поэтому учебный эксперимент активно используется не только в курсе физики, химии, биологии, но и других учебных дисциплинах естественнонаучного цикла В научно-методических исследованиях российских ученых нашли отражения различные аспекты проблемы организации, подготовки и проведения демонстрационного эксперимента Большое внимание уделяется и системе подготовки учительских кадров к проведению школьного демонстрационного эксперимента. Российский опыт был адаптирован и использован автором при обучении учащихся палестинских школ.

5. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования форм организации научного познания в процессе совместной деятельности учителя и ученика при изучении основ естествознания. Для этого учащихся знакомили с умениями самостоятельно готовить опыты и ставить простейшие эксперименты Особое внимание уделялось формированию умений наблюдать за ходом процесса или явления При этом учащиеся сами определяли алгоритм своей деятельности

6. На основании анализа педагогической литературы и опыта практической деятельности учителей палестинской и российской школ были

выделены педагогические условия совершенствования естественнонаучных знаний учащихся палестинской школы К ним можно отнести изменение последовательности изучения отдельных тем, широкое применение учебного эксперимента, увеличение познавательного интереса учащихся к изучению естествознания, моделирование на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, постоянное пополнение и закрепление знаний учащегося, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированное™ естественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация регулярной самостоятельной работы учащихся, осуществление постоянной работы по повышению уровня готовности учителя к профессиональной деятельности

7. Проверена эффективность экспериментальной методики изучения курса естествознания в Палестинской школе с использованием описанных педагогических условий. Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В настоящее время все большее внимание научного сообщества привлекают глобальные проблемы человечества, решение которых невозможно как без выхода за национальные и государственные рамки, так и без учета национальной специфики Изменения, происходящие в мире, породили смену и во взглядах на образование. Главными факторами, влияющими на изменения в содержании образования, являются.

• продолжающаяся научно-техническая революция в сфере производства,

• формирование единых мировых природно-хозяйственных и финансово-экономический комплексов,

• непрерывно возрастающая информатизация мирового сообщества, которая становится необходимым условием и средством производства и потребления;

• формирование единых глобальных транспортных, коммуникационных и информационных сетей,

• развитие новых форм культурного многообразия и сотрудничества в вопросах образования, науки, бизнеса, производства

Интенсивные процессы формирования мировых ценностей цивилизации явились основой появления идеи создания единого образовательного и научно-педагогического пространства, с возможностью привнесения в различные педагогические системы общечеловеческих идеалов, обеспечения диалога различных культур.

В настоящее время все более активно разрабатывается концепция глобального образования, которая исходит из той основополагающей идеи, что современная школа существует в быстро меняющемся, но взаимосвязанном мире и что она призвана воспитывать у учащихся новое, целостное видение этого мира и места человека в нём.

Необходимость глубокого осмысления этих тенденций привела к возникновению особого направления научных исследований - компаративистики (от англ comparative - сравнительный). Ее главная функция -сравнительный анализ общественных процессов, социальных институтов, моделей культуры и образования разных стран.

В рамках этого направления функционирует и сравнительная педагогика, являющаяся самостоятельной отраслью научного знания, имеющего свой предмет и свои специфические задачи. Она анализирует преимущественно в сопоставительном плане состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах, геополитических регионах и вскрывает соотношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Результаты научных поисков позволили нам утверждать, что современная методология сравнительных исследований в области образования может быть представлена как четырёхуровневая система:

• уровень детального описания с привлечением методов контент- и ретроспективного анализа, этнографических и социометрических методик идр;

• уровень объяснения существующей образовательной практики с выявлением гипотетических причинно-следственных связей, выходом на сравнительный анализ процессов функционирования образовательных систем и отношений в них;

• уровень прогностического обобщения выявленных тенденций и процессов, осуществляемого, в том числе, средствами целостного анализа и квазиэксперимента;

• уровень нового теоретического знания, раскрываемого в принципах и закономерностях, выявленных исследователями

Определение содержания образовательной деятельности происходит внутри каждого из этих уровней и рассматривается нами как своего рода гарантия объективности и целесообразности научного поиска Кроме того, цель научного исследования в сравнительной педагогике раскрывается через новое, более прогрессивное состояние сотрудничества между представителями разных стран, направленное на выявление полезности того или иного знания для развития человека

На основе проведенного анализа были выделены наиболее значимые компоненты сравнительного исследования в области естественнонаучного образования

• выбор основного методологического подхода к исследованию,

• определение специальной методики сравнения;

• выявление общего и особенного в состоянии и тенденциях развития естественнонаучного образования;

• оценка возможности взаимообогащения национальных систем естественнонаучного образования.

Нам удалось выделить четыре основные группы проблем, ориентация на решение которых в области сравнительной методики позволила решить поставленные в исследовании задачи.

• проблемы содержания естественнонаучного образования в Палестине;

• проблемы разработки технологии обучения в 5-7-ых классах палестинской школы,

• проблемы ученика и учителя в образовательном пространстве Палестины;

• проблемы отношения учащегося к ценностям образовательной деятельности.

Мы выдвинули гипотетическое предположение о том, что разрешение этих проблем должно способствовать повышению качества естественнонаучного образования в палестинской школе.

На основе сравнительного анализа в работе было показано, что в высокоразвитых странах естественнонаучное образование реализуется как комплекс, включающий теоретический курс и учебный эксперимент. Наиболее перспективной, на наш взгляд, представляется модель естественнонаучного образования, принятая в России. Она была адаптирована к социально - историческим условиям Палестины. Педагогическую целостность модели обеспечивает понимание палестинской школы как составляющей единого мирового образовательного пространства, находящейся в непрерывной взаимосвязи с мировым сообществом.

Тенденции, существующие в российском образовании, выражают закономерный характер модернизации российской школы, происходящей в настоящее время. Их сравнение с тенденциями, выявленными в Палестине, дает наглядную картину уровня преподавания естественнонаучных дисциплин на сегодняшний день. Мы пришли к выводу о том, что проблема повышения эффективности школьного образования частично может быть решена на основе интеграции научных исследований, проводимых в Палестине и России в области теории и практики преподавания.

Важной особенностью курса естествознания в российских школах является его практическая направленность. В содержании курса раскрываются сведения об использовании физических, химических, биологических знаний и умений в практической деятельности человека. Этот опыт актуален для палестинского общества, в котором большинство населения занимаются земледелием и животноводством. Целенаправленное формирование экспериментальных умений должно способствовать ориентации

учащихся на постановку опытов в классе и дома, на проведение наблюдений в природе за жизнью растений и животных в разные сезоны.

Нами была разработана система педагогических условий эффективного осуществления процесса естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы, позволяющая реализовать российскую модель обучения, которая учитывала социальные, исторические и культурные особенности палестинского общества, уровень получаемого образования и обеспечивала бы его качество

Основными отличиями процесса и содержания естественнонаучного образования в школах Палестины от школ России являются следующие-

В палестинской школе естественнонаучные знания и умения формируется на трех ступенях обучения

Первая ступень. Основы естествознания учащиеся начинают изучать с 1 по 4 класс в курсе природоведения. Здесь они знакомятся с различными явлениями неживой природы (без объяснения сущности протекания явлений)

Вторая ступень - естествознание с 4 по 10 классы. Целью курса естествознания является формирование у учащихся на начальном этапе обучения целостного представления о природе и человеке как важном компоненте природы и как разумном существе, воздействующем на природу. В ходе обучения учащиеся должны усвоить понимание физических явлений как изменение формы или местоположения тел, химических явлений - как образование новых веществ.

Третья ступень — профильное обучение — 11,12 классы. На данной ступени изучаются отдельные учебные предметы (биология, физика, химия)

В российских школах единого курса естествознания нет С 1 по 4 класс (в зависимости от выбора учителем программы) изучается предмет «Окружающий мир», или «Природоведение», где учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями живой и неживой природы. Дальнейшее изучение естественнонаучного материала проходит в курсе «Природа и человек» в 4-5 классах. В некоторых школах вместо природоведения и биологии учителя проводят курс «Естествознание» или «География». С 6 по 10 класс учащиеся изучают курс географии Данный курс делится на две составляющие. 6-8 классы - физическая география и 9-10 классы - социально-экономическая география С 7 по 11 класс изучается курс физики С 8 класса учащиеся начинают изучать курс химии.

Сравнительный анализ показал, что существуют как различие, так и общее в подходах, целях, задачах и содержании естественнонаучного образования в российской и палестинской школах Для наглядности мы это отразили на рис 1

Повышение научного уровня

Формирование

естественнонаучного

мышления

Реализация идей

развивающего

обучения

Непрерывность образования

Деятельностный подход в образовании

Гуманизация и

гуманитаризация

образования

Внедрение

инновационных

технологий

Формирование экологической культуры личности

Использование новых технологий в образовании

Моделирование сложных процессов на компьютере

Формирование мотивации к процессу обучению

Интеграционные процессы в образовании

Россия

Рис 1

Тенденции развития естественнонаучного образования в двух странах

Необходимо отметить и тот факт, что и в России, и в Палестине, наряду с очевидным усилением самостоятельности образовательных учреждений, растет тенденция к закреплению обязательных государственных образовательных стандартов как необходимого условия повышения качества образования и формирования единого образовательного пространства

В условиях профильной дифференциации старшей ступени палестинской школы, связанной с различием программ учебных заведений, в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса естествознания. В период обучения он выполнял, в основном,

роль базы для последующего изучения систематического курса физики в старших классах В этих условиях курс естествознания в 10 классе становится базовым курсом, призванным обеспечить получение всеми выпускниками основной школы законченного начального естественнонаучного образования, т е основного базового уровня фундаментальных знаний и практических умений по всем основным разделам школьного систематического курса естествознания независимо от их будущих профессий

Мы пришли к выводу о том, что совершенствование естественнонаучного образования учащихся палестинской школы возможно при изменении последовательности изучения отдельных тем, широкого применения учебного эксперимента, формировании познавательного интереса к изучению естествознания.

Время и порядок прохождения отдельных предметов, разделов, их содержание в российских и палестинских школах несколько отличаются Поэтому нам необходимо было разработать, опираясь на принятую в России методику изучения естественнонаучных дисциплин, собственную методику, приемлемую для палестинской школы.

Авторская методика изучения естественных наук опирается на понимание того, что Палестина является развивающейся страной, которой для повышения уровня жизни населения, развития своей экономики необходимо заимствовать современные высокие технологии и передовую технику у экономически высокоразвитых стран Поэтому естественнонаучное образование в основной палестинской школе должно соответствовать мировым стандартам Одним из таких стандартов является система естественнонаучного образования России.

Нами был проведен анализ содержания программ по предмету «Естествознание» для средних школ в секторе Газа с целью выявления в них места и содержания отдельных компонентов процессуального блока естественнонаучных предметов. Нас интересовали следующие вопросы

1. Какие основные умения выделены в программах?

2. Какое число лабораторных и практических работ предусмотрено в программах"7

3. Определены ли уровни формирования умений учащихся в программах"7

4. Определены ли временные рамки формирования умений в программах"?

5 Достаточно ли число лабораторных работ, представленное в программах, для формирования умений, которые определены временными требованиями к содержанию образования9

Практика преподавания показала, что уровень сформированности системы естественнонаучных знаний, а также практических умений и навыков не соответствует требованиям старшей школы. Многие учителя (78%), ведущие физику, химию, биологию в профильных классах старшей школы, отмечают недостаточный уровень теоретической подготовки Еще хуже дело обстоит с экспериментальной подготовкой выпускников основ-

ной школы. Так, лишь 7% учащихся могут самостоятельно спланировать и выполнить предусмотренные программой лабораторные работы.

Низкое качество экспериментальной подготовки учащихся отчасти объясняется следующими причинами

1. На уроках практически отсутствует демонстрационный эксперимент, а лабораторные работы, предусмотренные программой, снимаются и заменяются изучением теоретического материала

2. Материальная база школы не соответствует современным требованиям

3 В случае эпизодического выполнения лабораторных работ деятельность учащихся носит, в основном, исполнительский характер, доля самостоятельности при выполнении эксперимента крайне мала

4 Учащимся не даются экспериментальные задания (в том числе и домашние)

Результаты проведенного анализа были положены в основу авторской программы предмета «Естествознание» для 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы, в которой были реализованы следующие основные идеи1

• естественнонаучное образование на первой ступени его формирования является фундаментом профильного обучения в старших классах и последующего профессионального образования в технических университетах и колледжах,

• естественнонаучное образование в палестинской школе должно реализоваться не только через усвоение теоретической составляющей основ наук, но и через овладение практическими умениями и навыками работы с учебным лабораторным оборудованием;

• учитывая слабость экономики Палестины, недостаточное выделение правительством средств на образование, слабую оснащенность ¡школьных лабораторий приборами, необходимость овладения умениями и навыками практической направленности, требуется наладить в школах изготовление самодельного учебного оборудования.

По данным анкетирования, проводившегося среди учителей основной школы, ведущих предмет «Естествознание» в палестинской школе, в 22,3% случаев уроки ведут выпускники биологических факультетов университетов, в 25,7% - географических, в 27% - сельскохозяйственных, в 25% - выпускники других факультетов. Этим объясняется низкий процент школ, где регулярно применяется учебный эксперимент демонстрационный - в 11% случаев, лабораторный - только в 9% случаев, домашний -лишь в 1% случаев.

По результатам анкетирования учителей физики, только 1,3% из них имеют методическую литературу по технике и методике физического эксперимента; из тех, кто использует демонстрационный эксперимент на уроке, 97% пользуются только собственной интуицией, а в большинстве слу-

чаев учителя вообще отказываются от рассмотрения физического материала из-за отсутствия необходимой подготовки и соответствующего методического обеспечения. В результате учащиеся совершенно теряют интерес к изучению естествознания. Таким образом, важным условием совершенствования системы естественнонаучного образования учащихся палестинской школы является внедрение в предмет «Естествознание» различного рода экспериментальной деятельности

Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и полученных теоретических выводов осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проводимого в условиях реального обучения на базе Эль Нусайрат-ской средней школы в секторе Газа. Всего в исследовании приняли участие 302 учащихся 5-7-ых классов, изучающих предмет «Естествознание» Кроме того, обобщался практический опыт учителей города Липецка по использованию демонстрационного эксперимента в курсе физики, химии и биологии

Для организации эксперимента были отобраны по два класса (в каждой параллели 5-7-ых классов) примерно с одинаковой степенью подготовленности Был проведен констатирующий срез (нулевой срез) Анализ результатов (таблица 1) показал, что существенной разницы в уровне знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов по вопросам, изучаемым на естествознании, нет.

Таблица 1

Группы Балл

Высокий (11-20) Средний (6-10) Низкий (1-5)

Экспериментальная (94 учащихся) 6 26 62

Контрольная (98 учащихся) 8 24 66

В экспериментальном классе занятия проводились автором, в контрольном - другим преподавателем, который вел занятия по традиционной методике, используемой в большинстве школ Палестины.

На первом этапе эксперимента мы постарались заинтересовать учащихся содержанием предмета «Естествознание». Для развития познавательного интереса к предмету использовались и внеклассные мероприятия. Были организованы несколько вечеров с занимательными опытами для учащихся экспериментальных классов. Опыты проводились на простом оборудовании с учетом того, что учащиеся смогли бы повторить их дома. В основном это были опыты по атмосферному давлению, свойствам рычагов, занимательные опыты из курса химии. Кроме этого, с ребятами из экспериментальных классов были проведены соревнования команд на знание учебного материала

Особое внимание на начальном этапе эксперимента было уделено проблеме формирования у учащихся практических умений, необходимых для самостоятельного проведения опытов К таким умениям мы относим умения измерительного характера, наблюдения за опытом, постановку эксперимента. Учитывая важность измерительных умений и навыков для изучения многих учебных дисциплин, совместно с учащимися определялись общие подходы к процессу измерения. Большинство учеников научились выделять следующие элементы процесса измерения

1) определение (или указание) измеряемой величины,

2) выбор измеряемого объекта;

3) определение (или выбор из числа возможных) наиболее пригодного к данной ситуации способа измерения (прямого или косвенного);

4) подбор и установка необходимых измерительных приборов,

5) выполнение измерений,

6) запись результатов измерений,

7) оценка результатов измерений

Формировалось умение определять точность измерения, вводилось понятие погрешности Учащиеся сами старались определить, что в том или ином случае влияет на точность измерения. Одной из наиболее ответственных операций, от выполнения которой зависит результат измерения в целом, является отсчет показаний измерительного прибора Формированию умения выполнять эту операцию уделялось большое внимание во всех видах экспериментальных работ (демонстрационный эксперимент, лабораторные или домашние работы)

Организация наблюдений и опытов в процессе обучения преследовала следующие цели- 1) развитие у школьников наблюдательности как черты личности, 2) ознакомление учеников с особенностями наблюдения и эксперимента как методами научного исследования и познания, 3) использование этих методов для изучения свойств тел, явлений природы и общества, 4) развитие познавательных способностей учащихся.

В результате наблюдений за явлениями и объектами осуществлялось выделение их существенных признаков, что составляло один из важных элементов формирования у школьников научных понятий

В своей работе мы выделили три основные формы организации наблюдений- а) наблюдения за объектами, демонстрируемыми учителем, б) групповые наблюдения учащихся, в) индивидуальные наблюдения. Особое внимание уделялось способам вовлечения учащихся в активную работу по осмыслению наблюдаемых опытов

В конце первого года обучения по экспериментальной программе был проведен контрольный срез для определения качества усвоения изученного материала и определения уровня сформированное™ знаний учащихся о явлениях природы и технических процессах.

В связи с тем, что в палестинской школе существует 20-балльная система оценки знаний, мы выделим 4 уровня качества усвоения естественнонаучных знаний: неудовлетворительно (1-5 баллов), удовлетворительно (6-

10 баллов), хорошо (11-15 баллов), отлично (16-20 баллов) Результаты контрольных срезов приведены в таблицах 2-4

Таблица 2

Сформированность знаний учащихся (в %) о явлениях природы и процессах (на конец первого года эксперимента)

Класс Группа Оценка

Отличная (16-20 баллов) Хорошая (11-15 баллов) Средняя (6-10 баллов) Низкая (1-5 баллов)

5 Контрольные 4 7 27 62

Экспериментальные 10 15 64 11

6 Контрольные 3 15 57 25

Экспериментальные 18 23 51 8

7 Контрольные 6 10 47 37

Экспериментальные 16 21 54 9

Экспериментальные 16 19 56 9

Таблица 3

Сформированность знаний учащихся (в %) о явления природы и процессах (на конец второго года эксперимента)

Класс Группа Оценка

Отлично (16-20 баллов) Хорошая (11-15 баллов) Средняя (6-10 баллов) Низкая (1-5 баллов)

6 Контрольные 2 13 49 36

Экспериментальные 21 28 45 6

7 Контрольные 4 11 56 29

Экспериментальные 19 31 48 2

Таблица 4

Сформированность знаний учащихся (в %) о явлениях природы и процессах (на конец третьего года эксперимента)

Класс Группа Оценка

Отличная (16-20 баллов) Хорошая (11-15 баллов) Средняя (6-10 баллов) Низкая (1-5 баллов)

7 Контрольные 3 12 51 34

Экспериментальные 21 33 44 2

Анализ полученных данных показал, что в экспериментальных классах знания учащихся выше, чем в контрольных Если в контрольных классах процент учащихся с низкими оценками составлял - 34 %, то в экспериментальных - только - 2 % Следовательно, можно отметить серьезные изменения в повышении качества знаний учащихся по данному предмету. В первую очередь это проявилось в возникновении интереса к предмету Учащиеся сами стали инициаторами и участниками внеклассных мероприятий, связанных с естественнонаучной тематикой Значительно больший интерес стал просматриваться и к выполнению домашнего эксперимента Изменилось отношение и к теоретической подготовке На наш взгляд, сказалось то, что после перестановки порядка изучения тем учащимся стал более понятен изучаемый материал. Кроме того, умение наблюдать за явлениями природы позволило увидеть причинно-следственные связи в различных процессах, что в свою очередь способствовало пониманию сущности изучаемого материала

Для статистической проверки гипотезы мы использовали критерий х2 (хи-квадрат) К. Пирсона. Статистические методы анализа результатов подтвердили эффективность предложенной методики для формирования системы естественнонаучных знаний и умений у учащихся Палестинской школы.

Субъектом педагогического процесса, наряду с учащимся, является также учитель Поэтому параллельно с преподаванием в школе проводилась соответствующая работа среди учителей, ведущих естествознание На начальном этапе (на базе Эль Нусайратской средней школы) было организовано методическое объединение учителей естествознания, на котором постоянно действовал семинар, посвященный проблемам учебного эксперимента

В школьных мастерских из подручных средств были изготовлены (по чертежам автора) самодельные приборы, с помощью которых можно было усилить элемент наглядности на уроках Чертежи этих приборов затем распространялись по другим школам. Кроме того, нами была организована первая в секторе Газа выставка по школьному самодельному обору-

дованию для обучения естествознанию. Выставку посетили учителя, ведущие курс естествознания, директора школ, а также методисты Министерства Выставка была отмечена департаментом образования сектора Газа и получила продолжение, став ежегодной.

По приглашению департамента образования сектора Газа мы вели рубрику на арабском учительском сайте «Мультка» (педагогические встречи) http .//www.multka.net, посвященную проблемам учебного эксперимента На сайте проводились «круглые столы», посвященные различным проблемам преподавания естественных наук Здесь же были представлены экспериментальные учебные планы по естествознанию и разработки уроков к ним

По результатам диссертационного исследования были сделаны следующие выводы:

1 Теоретическое и экспериментальное исследования показали, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась

2 Сравнительно-педагогический анализ мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования доказал, что в высокоразвитых странах естественнонаучное образование реализуется как комплекс, включающий теоретический курс и учебный эксперимент Наиболее перспективной является модель, принятая в России, которая была адаптирована к социально-историческим условиям Палестины Используя адаптированную модель, было определено основное содержание, формы, методы и средства обучения учеников 5-7-ых классов палестинской основной школы.

3 Система педагогических условий осуществления процесса естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы позволила реализовать принятую модель обучения

4 Разработана методика изучения естественных наук, содержание которой опирается на понимание того, что Палестина является развивающейся страной, которой для повышения уровня жизни населения, развития своей экономики необходимо заимствовать современные высокие технологии и передовую технику у экономически высокоразвитых стран. Для освоения этих технологий и техники необходимы высококвалифицированные рабочие и инженеры, профессиональная подготовка которых должна базироваться на качественном естественнонаучном образовании

5 Создана авторская программа по предмету «Естествознание» для 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы

Выполненное диссертационное исследование имеет перспективу дальнейшего поиска форм, методов и средств совершенствования естественнонаучного образования в палестинской школе на разных его уровнях

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Публикации из перечня рецензируемых научных изданий и журналов, рекомендованных ВАК:

1 Абу Сафиа, Камаль Формирование картины мира у подростков с помощью естественнонаучных знаний [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Вестник Тамбовского университета Серия «Гуманитарные науки». - Тамбов-ТГУ, 2007 -Вып. 9(53) - С. 131-134 (0,3 п л).

Другие публикации:

2 Абу Сафиа, Камаль. Становление системы народного образования Палестины [Электронный ресурс] / Камаль Абу Сафиа // Аналитика культурологии Электронное издание - 2007 - № 0420700022/0085 (0,4 п л.)

3 Абу Сафиа, Камаль. Формирование картины мира подростков естественнонаучными знаниями [Электронный ресурс] / Камаль Абу Сафиа // Аналитика культурологии Электронное издание - 2007 -№ 0420700022/0086 (0,3 п л).

4 Абу Сафиа, Камаль Внедрение опыта российской методики обучения физике в палестинской средней школе (демонстрационный эксперимент) [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ЛГПУ - Липецк ЛГПУ, 2005 - С 101-104 (0,3 п л ).

5 Абу Сафиа, Камаль Роль российской методики в развитии палестинских учащихся при обучении физике [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Развивающие аспекты процесса обучения физике, материалы Всероссийской научно-методической конференции - Самара СГПУ, 2005 -С. 108-109 (0,1 пл.)

6. Абу Сафиа, Камаль Профессиональное образование в Палестине и его роль в осуществлении развития страны [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Качество профессионального Образования проблемы, современное состояние, перспективы материалы Всероссийской научно-практической конференции -Мценск ОГТУ,2005 -С 98-100 (0,2пл)

7. Абу Сафиа, Камаль Кризис физического образования в Палестинской школе [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ЛГПУ. - Липецк' ЛГПУ, 2006. - С 56-59. (0,3 п л.)

8. Абу Сафиа, Камаль Реализация основных направлений модернизации палестинского школьного образования [Текст] / Камаль Абу Сафиа // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ЛГПУ - Липецк ЛГПУ, 2006 -С 69-73 (0,4пл.)

Формат 60 х 84/16 Гарнитура Times Печать трафаретная Усл-печл 1,0 Уч-издл 1,2 Тираж 100 экз Заказ 133

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им И А Бунина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им И. А Бунина» 399770, г Елец, ул Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абу Сафиа Камаль, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития естественнонаучного образования в условиях работы Палестинской школы.

§ 1.1. Культурно-исторические условия становления системы народного образования Палестины.

§1.2. Сравнительные педагогические исследования как средство определения содержания и условий образования учащихся.

§1.3. Сравнительный анализ условий развития естественнонаучного образования учащихся в Палестинской и Российской школах.

§ 1.4. Педагогические условия изучения курса физики как основы естественнонаучного образования в Российской и Палестинской школах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию естественнонаучного образования учащихся Палестинской школы.

§ 2.1. Реализация педагогических условий, способствующих развитию естественнонаучного образования учащихся 5классов Палестинской школы.

§ 2.2. Педагогический эксперимент.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5 - 7-ых классов палестинской школы"

На любом этапе развития общества образование является одним из его ведущих социальных институтов. Очевидным становится значимость развития системы образования именно как существенного стабилизирующего фактора, способного в условиях кризисного состояния общества за короткое время содействовать созданию ресурсной базы для повышения уровня жизни людей, гуманизации социальной среды, развития культуры. Это обстоятельство делает особо актуальными исследования, направленные на изучение предпосылок, условий и механизмов, не только влияющих на повышение эффективности функционирования сложившейся системы образования, но и обеспечивающих ее развитие.

Анализируя историю развития стран, в частности, Европейского сообщества, стран Ближнего Востока, Африки, можно увидеть, что каждая из них выбирала свой собственный путь, приобретая какие-то лучшие образцы из других стран и адаптируя их к окружающей действительности. Эта адаптация проходит в течение десятилетий, постоянно подвергаясь коррекции в случае непредвиденных обстоятельств. Возникло множество мнений по поводу того, что не всегда опыт развитых стран может оказаться действительно полезным и эффективным, так как каждая страна имеет свои специфические социально-экономические условия, свои традиции в образовании. Но изучение опыта организации образования и тенденций его развития в других странах в любом случае является продуктивным методом для определения возможных корректив в функционировании систем образования той или иной страны.

Палестина имеет свои специфические особенности в структуре, содержании и организации образования. Это связано с историей становления Палестинского государства. Палестина долгое время находилась под мандатом Великобритании. В ноябре 1947 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию об отмене английского мандата на Палестину и создании на её территории двух независимых государств: арабского и еврейского (Израиль). Однако из-за сложного политического положения было принято решение о присоединении Западного берега р. Иордан к Иордании, а сектора Газа - к Египту. Каждая часть Палестины вошла и в систему образования той страны, к которой присоединялась. И только в августе 1994 г. было создано самостоятельное Министерство просвещения и высшего образования Палестины. Началось строительство новой школы, которая была необходима для самостоятельного развития системы образования Палестины.

На пути становления независимой системы образования Палестины возникло множество трудностей и препятствий, которые существенным образом сказались на качестве подготовки учащихся. Так, например, по данным, представленным Министерством просвещения и высшего образования Палестины, ежегодно не осваивают школьную программу около 30% учащихся основной школы. Особое беспокойство вызывает состояние естественнонаучной подготовки учащихся. В среднем ежегодно около 25% учащихся переводятся в следующий класс с неудовлетворительной оценкой по естествознанию. Это приводит к тому, что в старшей профильной школе классов, ориентированных на изучение физики, химии, биологии, практически нет. Из-за нехватки абитуриентов закрываются и факультеты университетов по естественнонаучным направлениям. Такое состояние дел вызывает общую обеспокоенность, поскольку благосостояние общества и его самостоятельность в значительной степени определяются уровнем развития наукоемких технологий, многочисленные направления которых основаны на достижениях соответствующих отраслей естествознания.

Способность развивающихся стран получать выгоду от мирового технического прогресса напрямую зависит от состояния образования. Тот факт, что развивающиеся страны заимствуют у «развитых стран» современные технологии, не означает, что им не нужно готовить своих профессионалов -ученых, менеджеров, инженеров, техников и квалифицированных рабочих.

Это связано с тем, что без таких специалистов невозможно оценить выбор дальнейшего пути, применить его к местным условиям. При отсутствии квалифицированных кадров развивающиеся страны обрекают себя на отсталость и бедность.

Поэтому проблеме совершенствования образования в целом и естественнонаучного образования учащихся в частности правительство Палестины уделяет пристальное внимание. Широкое применение электроники, информационных процессов и других наукоемких технологий все более требует квалифицированных специалистов, многие из которых обучаются за рубежом. Часть из них обучалась и продолжает обучение в России.

Палестина поддерживает с Россией дружественные связи уже на протяжении многих лет. Если считать Россию правопреемницей Советского Союза, то можно сказать, что более 40 лет назад были установлены связи между СССР и Палестиной, которые продолжаются и в настоящее время. Что касается взаимодействия в области образования, то можно констатировать, что многочисленные группы палестинских инженеров, врачей, учителей являются выпускниками российских вузов и сохраняют добрые отношения с обучавшей их страной. Данный вид сотрудничества сохраняется и сейчас. Палестинский народ очень высоко оценивает вклад России в мировую науку, его достижения в области технических разработок и естественнонаучного образования.

Анализ состояния традиционного образования в Палестине показал наличие следующих противоречий:

- между изменениями, происходящими в общественной жизни Палестины, повлекшими за собой перемены различного характера во всех сферах общества, и недостаточной теоретической проработанностью вводимых в образование инноваций;

- между имеющимися в мировой практике новыми и эффективными методами обучения и их невостребованностью педагогами школ Палестины;

- между потребностями личности в получении конкурентоспособного образования и реальным уровнем сформированности необходимых знаний и умений.

Названные противоречия позволяют определить возможные направления научного поиска и сформулировать проблему исследования следующим образом: как повысить качество естественнонаучного образования учащихся палестинской школы, а также пробудить их интерес к изучению курса «Естествознание», используя опыт преподавания естественных наук российской школы.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся палестинской общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия повышения качества естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

• определена и реализована в учебно-воспитательном процессе система педагогических условий, способствующих совершенствованию естественнонаучного образования, прежде всего физического, учащихся 5-7-ых классов палестинской школы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать мировой педагогический опыт, прежде всего российской школы, творчески его использовать для отбора содержания, форм, методов и средств естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

2. Выявить педагогические условия, способствующие повышению качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы.

3. Реализовать в учебно-воспитательном процессе разработанную систему педагогических условий, определить эффективность их влияния на качество естественнонаучного образование учащихся 5-7-ых классов палестинской школы на примере изучения курса физики.

• исследования процесса формирования личности и становления специалиста как субъекта деятельности и индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Го-лубева, Я.А. Коменский, В.П. Кузовлев, И.Я. Лернер);

• конструктивные идеи о взаимосвязи и обусловленности педагогических явлений и культурной среды (Мухаммед Анись, А.Г. Асмолов, НА. Белканов, Э.Г. Гусинский, А.И. Ерёмкин, В.Н. Карташова, В.Е. Медведев, И.Ф. Плетенёва);

• исследования по проблеме сравнительно-педагогического анализа (Е.И. Бражник, Б Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Мустафа Дабаг, Н.Д Никандров);

• работы по проблеме формирования современного естественнонаучного образования (Аллам Элдин Эль Хатиб, Нашуан Якуб, Одее Тана, В.Г. Разумовский, А.В. Усова, М. Фиш, С.А. Хорошавин, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаев).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов:

• общенаучные методы индуктивно-дедуктивного анализа, историко-логического анализа тенденций развития образования в Палестине;

Базой исследования являлась Эль Нусайратская средняя школа в секторе Газа. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологический и методический подходы к решению проблемы. Анализировался и обобщался опыт работы учителей по формированию естественнонаучных знаний и умений учащихся.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась концепция исследования и программа ее экспериментальной проверки. Проектировалась модель деятельности учителя естествознания, отражающая педагогические условия совершенствования знаний и умений учащихся. Осуществлялась экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и проверялись факторы, определяющие выбор методов обучения.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялись их теоретическая интерпретация, литературная обработка диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определено влияние социокультурных условий в Палестине на содержание естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов общеобразовательной школы;

• выявлены педагогические условия эффективной реализации процесса формирования естественнонаучных знаний и умений учащихся 5-7-ых классов палестинской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Концептуальные идеи сравнительной педагогики распространены на новый объект: естественнонаучное образование в палестинской основной школе.

2. Получено новое педагогическое знание о влиянии социокультурного окружения школы на процесс обучения (на примере Ближневосточного региона).

3. Показано, что для палестинской школы в основном приемлема модель естественнонаучного образования, принятая в России, которая опирается на комплексное освоение теории и учебный эксперимент.

4. На основе изучения российского опыта школьного естественнонаучного образования показана необходимость изменения содержания и последовательности изложения учебного материала предмета «Естествознание» 5 -7-ых классов в основной школе Палестины.

5. Выделена система педагогических условий повышения качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработано содержание одного из направлений совершенствования естественнонаучного образования учащихся палестинской школы на основе положительного опыта России; полученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики, в обновлении содержания естественнонаучного образования, в расширении возможностей межкультурного обмена; разработана и внедрена в учебный процесс программа естественнонаучной подготовки учащихся 5-7-ых классов палестинской школы; для основной школы разработан комплект самодельного оборудования учебного эксперимента по предмету «Естествознание».

Обоснованность и достоверность результатов, содержащихся в диссертации, обеспечиваются методологической основой исследования, позволяющей доказать выдвинутую гипотезу; комплексным использованием методов различных научных дисциплин; длительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базой; соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, репрезентативной выборкой участников эксперимента, личной тридцатилетней преподавательской деятельностью, широкой апробацией полученных данных в печати и на научных конференциях.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации 8 работ в печати и выступлений:

• на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (г. Москва, 2005 г.);

• на Всероссийской научно-методической конференции «Развивающие аспекты процесса обучения физике» (г. Самара, 2005 г.);

• на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние, перспективы» (г. Мценск, 2005 г.);

• на заседаниях методических объединений учителей естествознания города Газа (Палестина, 1990-2007 гг.);

• на лекциях для студентов-выпускников университета Аль-Азхар города Газа (Палестина, 2004-2007 гг.).

• Результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась автором в следующем качестве: учителя естествознания основной школы (Палестина - сектор Газа-Эльнусайрат) - 1987-2007 гг., главного редактора журнала «Барик» (естествознание) - 1994 г., методиста по физике Министерства образования Палестины - 1995-2007 гг., руководителя отдела физики и ее обучения на арабском учительском сайте в Интернете под названием «Мультка» (педагогические встречи): http://www.multka.net, преподавателя Института повышения квалификации учителей в секторе Газа - с 2004 г., студента и аспиранта Липецкого государственного педагогического университета. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность методики, базирующейся на российской модели естественнонаучного образования, адаптированной к условиям палестинской основной школы.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Результаты сравнительного педагогического анализа мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования. Было показано, что в высокоразвитых странах естественнонаучное образование реализуется как комплекс, включающий теоретический курс и учебный эксперимент. Наиболее перспективной, на наш взгляд, является модель, принятая в России, которая была адаптирована к социально-историческим условиям Палестины. Разработанная модель позволила спроектировать учебный комплекс, направленный на сохранение, трансляцию исторического, культурного и педагогического опыта, накопленного палестинским народом, преемственность в обучении. Педагогическую целостность модели обеспечивает понимание палестинской школы как составляющей единого мирового образовательного пространства, находящейся в непрерывной взаимосвязи с мировым сообществом и, в частности, арабским миром. Используя адаптированную модель, были определены основное содержание, формы, методы и средства обучения учеников 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

2. Система педагогических условий эффективного осуществления процесса естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы (внедрение в предмет «Естествознание» различного вида экспериментальной деятельности, создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, индивидуальная экспериментальная деятельность самих учащихся, постоянное пополнение и закрепление знаний ребёнка, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированное™ естественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация мотивацион-ной деятельности учащихся, использование моделей природных объектов и процессов в ходе обучения, организация их регулярной самостоятельной работы), позволяющая реализовать принятую модель обучения и учитывающая социальные, исторические и культурные особенности палестинского общества, уровень получаемого образования и обеспечивающая его качество.

3. Методика изучения естественных наук, содержание которой опирается на понимание того, что Палестина является развивающейся страной, которой для повышения уровня жизни населения, развития своей экономики, необходимо заимствовать современные высокие технологии и передовую технику у экономически развитых стран. Для освоения этих технологий и техники необходимы высококвалифицированные рабочие и инженеры, профессиональная подготовка которых должна базироваться на качественном естественнонаучном образовании. Если профессиональную подготовку можно осуществлять в арабских, европейских странах и странах Азии, то общее образование дети должны получать на Родине без отрыва от семьи и привычного уклада жизни. Поэтому естественнонаучное образование в основной палестинской школе должно соответствовать мировым стандартам. Одним из таких эталонов является система естественнонаучного образования России.

4. Авторская программа предмета «Естествознание» для 5-7-ых классов палестинской общеобразовательной школы, в которой были реализованы следующие основные идеи:

• учитывая слабость экономики Палестины, недостаточное выделение правительством средств на образование, слабую оснащенность школьных лабораторий приборами, необходимость овладения умениями и навыками практической направленности, учащиеся должны под руководством учителя принимать непосредственное участие в изготовлении школьного оборудования, используя аналогичный опыт России (для школ Палестины автором был разработан комплект самодельного оборудования для проведения учебного эксперимента по предмету «Естествознание»).

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию, 8 таблиц, 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Предмет «Естествознание» основной школы Палестины выполняет роль базы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии в старших классах. Однако практика преподавания показывает, что уровень сформированности системы естественнонаучных знаний, а также практических умений и навыков не соответствует требованиям старшей школы. Одной из причин такого состояния является слабое использование возможностей учебного эксперимента учителями Палестинской школы.

2. Важным педагогическим условием совершенствования системы естественнонаучных знаний учащихся палестинской школы является внедрение в курс «Естествознание» различного вида экспериментальной деятельности. Данное условие реализует деятельностный подход в процессе обучения. Следующим условием совершенствования естественнонаучных знаний является формирование устойчивого интереса учащихся к познавательной деятельности. В существующем в настоящее время курсе естествознание нарушается принцип преемственности при формировании естественнонаучных знаний и умений учащихся. Таким образом, для совершенствования его изучения необходимо изменить последовательность прохождения некоторых тем.

3. Была разработана программа изучения курса естествознания в 5-7 классах основной школы, позволяющая обеспечить непрерывность и завершенность образовательного процесса на этом этапе обучения; учесть особенности учебно-познавательной деятельности школьников этого возраста; осуществить обучение, реализуемое на основе увеличения экспериментальной компоненты учебного процесса.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что выдвинутое в качестве рабочей гипотезы предположение о возможности совершенствования естественнонаучного образования учащихся основной Палестинской школы выполняется при создании следующих условий обучения: изменении последовательности изучения отдельных тем, широкого применения учебного эксперимента, увеличении познавательного интереса учащихся к изучению естествознания, моделировании на занятиях проблемных ситуаций и решении связанных с ними практических задач, установлении межпредметных связей в процессе обучения, осуществлении связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, постоянном пополнении и закреплении знаний учащегося, осуществлении непрерывного контроля за уровнем сформированности естественнонаучных знаний и умений учащихся, учете и оценке хода и результатов их деятельности, организации регулярной самостоятельной работы учащихся, осуществлении постоянной работы по повышению уровня готовности учителя к профессиональной деятельности.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного педагогического исследования были решены следующие задачи.

1. Изучены исторические тенденции развития образования Палестины. Проведен сравнительный анализ процессов формирования системы естественнонаучных знаний в системе образования Палестины и России. Определены общие и специфические особенности данного процесса.

2. Изучено современное состояние проблемы организации изучения естественнонаучного материала в процессе преподавания курса естествознания в Палестинской и Российской школах. Несмотря на то, что в палестинских школах в 5-7-ых, классах на данный курс отводится по 98 часов, знания материала крайне низкие. Результатом этого является то, что выпускники основной школы при поступлении в профильную школу не выбирают профили связанные с естественнонаучным содержанием. Это приводит к сокращению таких классов и сокращение «естественнонаучных факультетов» в университетах Палестины. Одной из причин такого состояния дел является недостаточное внимание, которое уделяется проблемам учебного эксперимента, как учеными педагогами Палестины, так и непосредственно учителями школ. Поэтому, даже предусмотренные программой демонстрационный эксперимент и лабораторный практикум, используется в учебном процессе крайне редко.

Учителя испытывают серьезные затруднения в использовании оборудования, имеющегося в школах; не могут обосновать необходимость демонстрационного эксперимента на конкретном уроке; определить место опыта в структуре изучаемого материала; реализовать методические требования к проведению опыта и т.д. Кроме того, они просто недооценивают важность данного направления учебной деятельности ни для себя, ни для учащихся.

3. Были выделены следующие причины неудовлетворительного состояния изучения естественных наук: слабая профессионально-методическая подготовка учителей в области школьного учебного эксперимента, не разработанность вопросов методики и техники школьного эксперимента, нежелание адаптировать имеющийся зарубежный опыт к условиям преподавания в палестинских образовательных учреждениях.

4. Проанализированы тенденции процесса учебного познания в системе естественнонаучного образовании России. Анализ педагогической и методической литературы показал, что в Российской школе проблеме учебного эксперимента уделяется большое внимание. Эксперимент рассматривается как один из основных методов познания окружающей действительности. Поэтому учебный эксперимент активно используется не только в курсе физики, химии, биологии, но и других учебных дисциплинах естественнонаучного цикла. В научно-методических исследованиях российских ученых нашли отражения различные аспекты проблемы организации, подготовки и проведения демонстрационного эксперимента. Большое внимание уделяется и системе подготовки учительских кадров к проведению школьного демонстрационного эксперимента. Российский опыт был адаптирован и использован автором при обучении учащихся палестинских школ.

5. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования форм организации научного познания в процессе совместной деятельности учителя и ученика при изучении основ естествознания. Для этого учащихся знакомили с умениями самостоятельно готовить опыты и ставить простейшие эксперименты. Особое внимание уделялось формированию умений наблюдать за ходом процесса или явления. При этом учащиеся сами определяли алгоритм своей деятельности.

6. На основании анализа педагогической литературы и опыта практической деятельности учителей Палестинской и Российской школ были выделены педагогические условия совершенствования естественнонауч

119 ных знаний учащихся Палестинской школы. К ним можно отнести: изменение последовательности изучения отдельных тем, широкое применение учебного эксперимента, увеличение познавательного интереса учащихся к изучению естествознания, моделирование на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, постоянное пополнение и закрепление знаний учащегося, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности естественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация регулярной самостоятельной работы учащихся, осуществление постоянной работы по повышению уровня готовности учителя к профессиональной деятельности.

7. Проверена эффективность экспериментальной методики изучения курса естествознания в палестинской школе с использованием описанных педагогических условий. Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абу Сафиа Камаль, Елец

1. Абдурахманов, С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ Текст.: книга для учителя. Из опыта работы / С.Д. Абдурахманов. — М.: Просвещение, 1990.

2. Адамов, М. Совершенствование домашней экспериментальной подготовки по физике учащихся основной общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Адамов. Киров, 2000. - 16 с.

3. Айешь, Зайтон. Методика преподавания естествознания Текст. / Зайтон, Айешь; Дар Эль Шорок. Амман: Иорданский университет. 1996.

4. Алексашина, И. В. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение Текст.: практическая методология решения педагогических задач / И.В. Алексашина. СПб, 2000

5. Алексашина, И. Ю. Естествознание с основами экологии. Методика преподавания Текст.: книга для учителя / И. Ю. Алексашина, Н.И. Орешника. М., 2005.

6. Алексеев, П.А. Тенденции модернизации преподавания физики в средних школах Великобритании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.А. Алексеев. М., 1975.

7. Алимжидель, Абдулла. Основные направления демократизация школьного образования в арабских странах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Абдулла Алимжидель. М., 1992. - 19 с.

8. Ананьев, Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ананьев. Оренбург, 1998. - 203 с.

9. Анись, Мухаммед. Османская империя и арабский восток (15141914) Текст. / Мухаммед Анись. Каир: Мектебе англо масриа, 1985. -350 с.

10. Анциферов, Л. И. Методика проведения лабораторных работ по физике в средней школе Текст. / JI. И. Анциферов. Воронеж: Центр. Черноземное кн-во, 1972. - 72 с.

11. Анциферов, Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Анциферов. Курск, 1985. - 427 с.

12. Анциферов, Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе Текст.: пособие для учителя. / Л.И. Анциферов. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

13. Аршанский, Е.Я. Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Я. Аршанский. М., 2001. - 200 с.

14. Асмолов, А.Г. Принципы организации памяти человека Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1985. - 104 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Балабанова, Т.Е. Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Балабанова. Рязань, 2000. - 216 с.

17. Балашов, М.М. Проекты программ по физике для средней школы Текст. / М.М. Балашов, Г.Я. Мякишев, Э.Б. Филькенштейн, Л.А. Потов, Г.Л. Злотник. М.: МИРОС, 1992.

18. Бат-Шева, А. Исследование преподавания физики в 9-12 классах Текст. / А. Бат-Шева, Д. Зингер. Реховот, 1982.

19. Берлина, Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Р. Берлина. Санкт-Петербург, 1995.

20. Большая советская энциклопедия Текст. — Т. 27. М.: Советская энциклопедия. - С. 337.

21. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании Текст. / Е.И. Бражник. СПб., 2001.

22. Бражник, Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века Текст.: Проблемы образования за рубежом / Е.И. Бражник. СПб., 1999.

23. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А.И. Бугаев. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

24. Буров, В.А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков, учащихся 6- 7 классов по физике Текст. : В.А. Буров [и др.]. М.: Просвещение, 1979. - 107 с.

25. Буров, В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 класс Текст. : дидактический материал. Пособие для учителя / В.А. Буров [и др.]. -М.: Просвещение, 1987.

26. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами Текст. / И. А. Бутенко. М.: Высшая школа, 1989. - 176 с.

27. Валицкая, А. П. Современные системы образования: варианты выбора Текст. / А. П. Валицкая. М., 1997.

28. Варачев, Н. М. Состояние и тенденции развития курса физики в современной общеобразовательной школе Франции Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Варачев. М., 1975.

29. Владимирова, С. В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. В. Владимирова. СПб., 2001.

30. Воробьев, А. П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Воробьев. Нижний Новгород, 2002. - 27 с.

31. Ворыкин, Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование Текст. / Б.С. Ворыкин // Физика в школе. №3. -1969. — С.42-45.

32. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство XXI века Текст. / Б.С. Ворыкин // Прогностические модели // Педагогика. № 1. -1998.

33. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. -М. Воронеж, 1996.

34. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский. —М.: Педагогика, 1983. 367 с.

35. Гаков, Вл. Хроника человечества Текст. / Вл. Гаков. — М.: Олма-Пресс, 2002. 623 с.

36. Головин, П.П. Лабораторные работы и практикум по электродинамике Текст. / П. П Головин. 4.1. - Ульяновск, 1995.

37. Горелов, А. А. Концепция современного естествознания Текст.: учебное пособие для вузов / А. А. Горелов. М., 2003. - 245 с.

38. Горячкин, Е.Н. Лабораторная техника и ремесленные приемы Текст. / Е.Н. Горячкин; под ред. А.И.Глазырина. Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1969.

39. Горячкин, Е.Н. Методика и техника физического эксперимента в восьмилетней школе Текст. / Е. Н. Горячкин, В. П. Орехов. М.: Просвещение, 1964.

40. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

41. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Личность Формирование - Культура : Философские проблемы Текст. / Э.Н. Гусинский. - М., 1994.

42. Дабаг, Мустафа. Образование во время мандата: Палестинская энциклопедия Текст. / Мустафа Дабаг. Т.З. - С. 35, 73. - Амман, 1990.

43. Давыдов, В. В. Основные проблемы исследования учебной деятельности. Современное состояние и перспективы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Сб. м-лов конф.; под ред. А. М. Аронова и др. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1990. С. 3-17.

44. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе Текст. / В.И. Данильчук. СПб. - Волгоград, 1996.

45. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы: Электричество, оптика, физика атома Текст. : пособиедля учителей / В.А.Буров, Б.С.Зворыкин, А.П.Кузьмин и др.; под ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1971. - Т. 2. - 368 с.

46. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов сред, и высш. учеб. зав. / А. Н. Джуринский. М.: Академия, 1998. - 169 с.

47. Джуринский, А.Н. Школа Франции XX столетия Текст. / А. Н.Джуринский. М., 1989. - 130 с.

48. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы Текст.: методическое пособие. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. - 156 с.

49. Долганова, E.J1. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / E.JI. Долганова. Курган, 1994. - 192 с.

50. Дружинина, О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы Текст.: дис.канд. пед. наук/О.М. Дружинина. Челябинск, 1997.

51. Елмадхон, Абдурахим. Активизация практической деятельности учащихся средней школе на лабораторных занятиях естествознания Текст. : / Абдурахим Елмадхон. Газа, 1998. - 95 с.

52. Елмадхон, Абдурахим. Анализ учебников естествознания в средней школе Текст. / Абдурахим Елмадхон. Газа, 2003.

53. Елмадхон, Абдурахим. Сборник обучения естествознанию в 7 классе Текст. / Абдурахим Елмадхон. Газа: UNRWA, 2004. - 146 с.

54. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета: Новые исследования в педагогических науках Текст. / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина. М: Педагогика, 1979. - №1. - С. 18-23.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.

56. Закон РФ Об образовании Текст. -М., 1992. 57 с.

57. Зворыкин, Б.С. Некоторые замечания о рациональном оборудовании физического кабинета Текст. / Б.С. Зворыкин // Физика в школе. -1968.- №3. С. 58-60.

58. Знаменский, П.А. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / П.А. Знаменский. Л.: Учпедгиз, 1955. - 552 с.

59. Зорина, Л.Я. Дидактические основания конструирования содержания образования: Практико-ориентированная дидактика в образовании Текст. / Л.Я. Зорина. Улан-Удэ - Москва: Бурятский госуниверситет, 1998.-С. 3-9.

60. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

61. Зуев, П. В. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента: Проблемы учебного физического эксперимента Текст. / П. В. Зуев // Сборник научных трудов. Вып. 7. - СПб, 1998. -С. 8-10.

62. Зуев, П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксиологический подход) Текст.: монография / П.В. Зуев. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2000. - 153 с.

63. Ибрагим, Бенабдаллах Альмхесин. Обучение естествознанию в странах: Америки, Японии, Англии и Саудовской Аравии Текст. / Бенабдаллах Альмхесин Ибрагим. Альмадина Альмунойра, 2002. - 210 с.

64. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст.: пособие для учителей / Л.А. Иванова. -М.: Просвещение, 1983.

65. Ионин Л.Г. Культура на переломе: Механизмы и направления современного культурного развития в России Текст. / Л.Г. Ионин. Социс. -1995. -№ 2.

66. Кабинет физики средней школы Текст.; под ред. Покровского А.А. -М.: Просвещение, 1982.

67. Казенас, В.Е. Развитие физико-технического творчества учащихся при обучении физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Е. Казенас. -Екатеринбург, 1999. 23 с.

68. Канаева, А.Ю. Учебный физический эксперимент как средство организации учебного и научного познания при изучении основ физической оптики Текст. : дис. канд. пед. наук / А.Ю. Канаева. М., 1996.

69. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.С. Карасова. -Челябинск, 1997. 37 с.

70. Кац, А. Физика, упражнения для лаборатории Текст. / А. Кац. -Израиль: Минпрос, 2002. 75 с.

71. Ковалева, Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Ковалева. -М., 1986.

72. Кокшаров, В.Л. Обобщенный план экспериментального исследования: проблемы учебного физического эксперимента Текст. / В.Л. Кокшаров. Вып. 5 - Глазов, 1998. - С. 6-7.

73. Колпакова, О. А. Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Колпакова. Н. Новгород, 2003. - 180 с.

74. Константинов, Н. А. Пути усиления самостоятельности учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ на первой ступени обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Константинов. Тирасполь, 1987.-209 с.

75. Минькова, Р. Д. Концепция физического образования в Российской Федерации Текст.: Р.Д. Минькова, Н.Е. Важеевская, Ю.И. Дик, Г.Г. Никифоров, Н.С. Пурышева, JI.K. Свириденко М., 1992. - 142 с.

76. Королева, Н.Ю. Компьютерные технологии обучения как средство организации самоуправления деятельностью учащихся в процессе школьного физического эксперимента Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Королева. СПб., 1998. - 177 с.

77. Кочергина, Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кочергина. М., 1995.

78. Кузьмин, Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое условие формирования общих естественнонаучных понятий Текст. / Н.Н. Кузьмин. Челябинск, 1985. - 175 с.

79. Лаврененко, В.Н. Концепция современного естествознания Текст. : / В.Н. Лаврененко, В.П. Патникова. М., 2003.

80. Левандовская, Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Левандовская. Л., 1988.

81. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть Текст. / И.Я. Лернер. М: Знание, 1978. - 45 с.

82. Майер, В. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства Текст. / В. В. Майер, Р. В. Майер // Учебная физика. 1997. -С. 60-72.

83. Майер, В.В. Новые элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.В. Майер. Глазов, 2000. -409 с.

84. Майер, Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике Текст.: учеб. пособие / Р.В. Майер. Глазов: ГТДИ, 1998.- 132 с.

85. Майер, Р.В. Оценка уровня знаний учащихся физического эксперимента Текст.: учебная физика. Глазов, 1998. - С. 28-31.

86. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст.: книга для учителя / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993.

87. Малинин, А.Н. Физика в школе Текст. / А.Н. Малинин. — № 1. -2000.-С. 68-75.

88. Медведев, И.Ф. Формирование обобщенных знаний и умений как условие развивающего обучения на лабораторных и практических занятиях по курсу общей физики Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Медведев. Челябинск, 1986. - 216 с.

89. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Сов. педагогика, 1967. №4. - С. 110-118.

90. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР Текст.; под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского и др. М., 1978.

91. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст.: пособие для учителя; под. ред. Л.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990.

92. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст.: в 2-х ч.; под ред. В.П. Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990.

93. Министерство высшего образования Палестины. Программы школьного обучения 2004 Текст. Рамалла, 2004.

94. Мусаев, Э. И. Роль проблемного обучения физике в развитии познавательной активности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / Э. И. Мусаев. Баку, 1989. - 190 с.

95. Мустафа, Дабаг. Образование во время мандата Текст. : палестинская энциклопедия / Дабаг Мустафа. Амман, 1990. - Т. 3. - С. 35, 73.

96. Мухамед, Элсайед Али. Научная педагогика и обучение естествознанию Текст. / Элсайед Али Мухаммед. Дар Эль-Фекр Эль-Араби, Египет, Эль-Мансура, 2002. - 280 с.

97. Мякишев, Г.Я. Основные особенности физического метода исследования Текст. / Г.Я. Мякишев // Физика в школе. 1985. - № 6. - С. 15-19.

98. Назаров, П.М. Совершенствование рабочих мест и вспомогательного оборудования в кабинете физики как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / П.М.Назаров. -М., 1981.

99. Назми, Хана Михайль. Лабораторные аспекты при обучении естествознанию Текст. / Хана Михайль Назми. Египет: Асиоть, 1974.

100. Найдин, А.А. Эксперимент в структуре физической теории Текст. / А.А. Найдин // Физика в школе. 1994. - №2. - С. 51-63.

101. Никандров, Н.Д. Педагогика в системе обществознания Текст. / Н.Д. Никандров // Современная педагогика. 1998. - №6.

102. Нурминский, И. И., Гладышева, Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991.-221 с.

103. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования Текст. // Вестник образования. -М., 1998. -№Ю. С. 24 - 68.

104. Объедков, Е.С. Использование микролаборатории на уроках физики (7 класс) Текст.: пособие для учителей / Е.С. Объедков; под ред. А.И. Иванова. М., 1993.

105. Объедков, Е.С. Физический эксперимент и научная организация труда учащихся Текст. / Е.С. Объедков // Физика в школе. 1996. - №3. -С. 20-22.

106. Озрина, Е.В. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения физике в средней школе США Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Озрина. М., 1975.

107. Оспенпикова, Е. В. Место эксперимента в системе научного познания Текст. / Е. В. Оспенпикова // Учебная физика. — 2002. — № 2. С. 31-41.

108. Павлова, М. С. Текст. / М. С. Павлова, JL М. Любушкина // Физика в школе. № 1. - 2006. - С. 15-23.

109. Палестинское достижение в секторе образования 1994-2005 Текст. / Рапорт, выдвинутый на заседании совет министров Палестины 2005.

110. Панкратов, А. В. К проблеме исследования мышления в практической деятельности Текст. / А. В. Панкратов // Познавательные процессы теория, эксперимент, практика: сб. науч. тр. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1990.-107-117 с.

111. Педагогическая энциклопедия Текст.; под ред. Давыдова В.В. и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т. 3.

112. Песин, А. И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Песин. М., 1989. - 17 с.

113. Пилипенко, А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления Текст.: автреф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Пилипенко. М., 1997. - 43 с.

114. Постников, А.В. Кабинет физики восьмилетней и средней школы Текст. / А.В. Постников. М.: Просвещение, 1966.

115. Практикум по физике в средней школе. Дидактический материал Текст.: пособие для учителя; изд. 3-е, перераб.; под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика. -М.: Просвещение, 1987.

116. Проверка и оценка успеваемости уч-ся по физике: 7-11 кл. Текст.: кн. для учителя / В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик, И. И. Нурминский и др.; под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1996. 190 с.

117. Программно-методические материалы Текст. : Физика. 7-11 классы; сост. Дик Ю.А., Коровин В.А. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

118. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н.С. Пурышева. -М.: Прометей, 1993. — 162 с.

119. Разумовский, В. Г. Методы научного познания и качество обучения Текст. / В. Г. Разумовский // Учебная физика. 2000. - № 1. - С. 7076.

120. Разумовский, В.Г. Физика в средней школе США: Основные направления в изменении содержания и методов обучения Текст. / В. Г. Разумовский. М., 1973. - 160 с.

121. Результаты международного теста timss Текст., 2005.

122. Розен, А. Исследовательские лабораторные работы по физике Текст. / А. Розен. Реховот: Гестелит, 2001.

123. Розов, Я.С. Ценности гуманитарного образования Текст. /

124. A. Розен // Высшее образование. № 1. - 1996.

125. Салимова, К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом Текст. / К.И. Салимова. Ч. 2 (18-20 вв.). - М., 1989. - С. 220.

126. Сальма, Заки Эль Нашиф. Методика преподавания естествознания Текст. / Заки Эль Нашиф Сальма; Дар эль фуркан. Иордания, 1998.180 с.

127. Свитков, Л.П. Методология познания и логика познания как средства воспитания обучаемых физике Текст. / Л.П. Свитков. М.: Сигналь, 1998. - 51с.

128. Села, Д. Указания инспекции Минпроса по преподаванию физики Текст. / Д. Села. Иерусалим: Минпрос, 1996.

129. Синенко, В.А. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента Текст.: дис. . д-ра пед. наук /

130. B.А. Синенко. Челябинск, 1995. - 389 с.

131. Синенко, В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента Текст. / В.А. Синенко. Новосибирск: НГПИ, 1990. - 101 с.

132. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

133. Смирнов, А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.В. Смирнов. М., 1996. - 439 е.

134. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран Текст.; под ред. Разумовского В.Г. — М.: Просвещение, 1985.

135. Соколов, Е. Ф. Концепции современного естествознания Текст. / Е. Ф Соколов. М., 1998.

136. Тана, Одее. Эффективность использования лаборатории в основной школе Текст. / Одее Тана. Египет: Танта, 1995. — 140 с.

137. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст.; под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.-353 с.

138. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы Текст. : учеб. пособие / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеев-ская и др.

139. Третьякова, Т.П. Совершенствование подготовки учителей химии к проведению химического эксперимента с использованием информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.П. Третьякова. -М., 2003. 173 с.

140. Усова, А.В. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся VI-VII классов Текст. / А.В. Усова, Н.Н. Кузьмин. Челябинск: ЧГПИ, 1985.- 16 с.

141. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

142. Усова, А.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики Текст.: метод, пособие / А.В. Усова, В.В. Завьялов. М.: Высшая школа, 1984. - 96 с.

143. Усольцев, А. П. Демонстрационный эксперимент при реализации продуктивных методов обучения Текст. / А. П. Усольцев // Учебная физика. 2002. - № 4. - С. 49-54.

144. Учебная программа по физике для 10 класса. Комиссия по учебным программам по физике Текст. Рамалла, 2003.

145. Учебник естествознания 7 класса Палестинской программы обучения Текст. Рамалла, 2000.

146. Учебное оборудование по физике в средней школе Текст.: пособие для учителей; под ред. А.А.Покровского. М.: Просвещение, 1973.

147. Учебные стандарты школ России. Математика Текст.: Естественно-научные дисциплины; под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

148. Ушачев, В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Ушачев. М., 1998. - 37 с.

149. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики Текст.: дидактический материал: 9-11 классы / Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. -М.: Просвещение, 1993.

150. Фиш, М. Об историко-философском подходе к преподаванию физики Текст. / М. Фиш. Тель-Авив: Университет, 1999.

151. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений Текст. : кн. для учителя; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. -М.: Просвещение, 1996.

152. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе Текст. : пособие для учителей; под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, пе-рераб. - М.: Просвещение, 1974.

153. Хорошавин, С. А. Система демонстрационного эксперимента по теме «Световые явления в 7 классе» Текст. / С. А. Хорошавин // Физика в школе. 1987. - №1. - С. 55- 61.

154. Хорошавин, С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента Текст. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1978. - 170 с.

155. Хорошавин, С.А. Физический эксперимент в средней школе 6-7 классы Текст. / С. А. Хорошавин. -М.: Просвещение, 1988. 174 с.

156. Хрипкова, А. Г. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах Текст. : книга для учителя / А. Г. Хрипкова. М., 1997.

157. Шайхиева, Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования (на примере курса информатики) Текст. : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Шайхиева. -М., 1992. 17 с.

158. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. / Т.Н. Шамало. Свердловск: СГПИ, 1990. - 96 с.

159. Шамало, Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий Текст. : книга для учителя / Т.Н. Шамало. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

160. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев, Н.И. Павлов, В .И. Тыщук. М., 1991.

161. Шилов, В.Ф. Самодельные приборы по радиоэлектронике Текст. / В.Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1973.

162. Кади Кади. Палестинское образование Текст. / Кади Кади // Аль Шорок. Газа, 1994. - С. 23

163. Эль Хальди, Валид. Полное соченение арабского факультета в Иерусалиме (1919-1948) Текст. / Валид Эль Хальди. Иерусалим, 1991.

164. Эль Хальди, Валид. Полное сочинение арабского факультета в Иерусалиме (1919-1948) Текст. / Валид Эль Хальди. Иерусалим, 1991.

165. Эль Хатиб, Аллам Элдин. Обучение естествознанию цели и стратегии Текст. / Аллам Элдин Эль Хатиб // Эль Фалах. - Кувейт, 1995. -230 с.

166. Элькайали, Абдульвахаб. Современная история Палестины Текст. / Абдульвахаб Элькайали // Арабское агентство исследования и публикация.— Кувейт, 1980.

167. Якуб, Нашуан. Инновизация в обучении естествознания Текст. / Нашуан Якуб И Дар Эль-Фуркан. Амман, 2001. - 280 с.

168. Alan Peacock. Science Skills / Peacock Alan // A problem- solving. Activities Book. Macmillan. 1986.

169. Albert V. Baez. L innovation dans lenseignement des sciences Текст. / V. Baez. Albert // Synthese mondiale. Beirut, 1987.

170. Holmes Br. L'education comparee en Europe Текст. / Br Holmes // L'education comparee: questions et tendances contemporaines / edite par W.D.Halls. UNESCO, 1990. - P. 67-82.

171. Jenkis, Edgar & Richard Whitfield. Reading in science education Текст. / Edgar Jenkis & Whitfield Richard // London: Me Grow Hill со. 1974, p. 81.

172. Le Thanh Khoi. L'education compare Текст. / Khoi Le Thanh. P: Armand Colin, 1981.

173. Michael O. Martinina V.S. Mullis Eugenio J. Gonzalez Steven J. Chrostowski: TIMSS & PIRLS. International study center lynch school of education / O. Michael и др.; manresa house Boston College chestnut hill, ma02467United States.

174. Student / Teacher. 50 yeas of UNRWA Educational Services Issue; №1 June 2000.