автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якимова, Марина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогика Марии Монтессори и ее реализация в 9 истории образования России в первой трети и в 90-х годах XX века

1.1 Характеристика свободного воспитания как педагогического 10 направления в Западной Европе и России

1.2 Ретроспективный анализ реализации педагогики Марии 28 Монтессори в российском образовании

1.3 Педагогика М.Монтессори в современном российском обра- 57 зовании 90-х годов

ГЛАВА 2. Педагогический анализ подготовки специалиста 74 педагогики Монтессори в системе повышения квалификации работников образования

2.1 Современные требования к уровню подготовки специалиста 77 дошкольного образования в системе повышения квалификации работников образования

2.2 Обоснование для разработки экспериментальной 84 программы «Монтессори-педагогика: теория и практика»

2.3 Экспериментальная программа «Монтессори-педагогика: 94 теория и практика

2.3.1 Общая характеристика программы

2.3.2 Описание учебной программы

2.3.3 Результаты экспериментальной программы 103 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109 БИБЛИОГРАФИЯ 111 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. В настоящее время глубинного реформирования в России, когда осуществляется переход педагогики к "прямым своим функциям познания добра и зла, раскрытия сущности и тайн личностного бытия и воспитания добродетели и добродетелей", перед педагогикой стоит задача истинного решения "проблемы реальности, проблемы свободы, проблемы личности" [166,с.31]. В связи с этим актуальными становятся такие направления в педагогике, которые ставят цели воспитания свободной, творческой, саморазвивающейся личности. Происходящие в современном мировом педагогическом- пространстве процессы, связанные с изменением пред. . ставленжй!,о«сущности, целях образования, побудили к жизни потребность в поиске подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающих возможность самореализации и саморазвития личности. В связи с этим, властности, актуализируются идеи гуманистически ориентированной педагогики Марии Монтессори, заключающейся в организации свободной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в развивающей предметно-пространственной среде.

Педагогика Марии Монтессори, как известно, широко изучалась в первой трети XX века в работах П.П.Блонского, Н.Е.Бочкарева, С.И.Гессена, Г.С.Ивантер, Н.Лубенец, Е.И.Тихеевой, Л.И.Чулицкой, М.Штейнгауз, П.О.Эфрусси, Е.Янжул и др. Рассматривалась и проблема подготовки и по: вышения квалификации специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори (Фаусек Ю.И. и др.)

В настоящее время педагогика Марии Монтессори вновь является актуальной. Изучению педагогики М.Монтессори в России посвящены иссле дования О.Н.Арининой, М.В.Богуславского, Р.А.Валеевой,

I Л.Л.Ворошиловой, Л.Р.Гребенникова, О.Дашковской, И.Н.Дичковской,

Т.И.Пониманской, Г.Б.Корнетова, Г.А.Любиной, А.Плеханова, Н.В.Плешковой, Г.К.Селевко, Л.В.Смирновой, М.Г.Сороковой,

Е.А.Хилтунен, Н.В.Чекалевой, Т.Н.Шикаловой и др. Возможности математической подготовки детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори изучены в диссертационном исследовании Г.В.Брыжинской (1998). Содержание "космического воспитания" в педагогике М.Монтессори рассмотрено в диссертационном исследовании К.Е.Сумшггельного (1999).

Социально-экономические преобразования в России на современном этапе сделали возможным рассмотрение перспективы развития педагогики М.Монтессори. Это потребовало специального системного педагогического анализа этого направления. Изучение и анализ педагогической литературы, архй'вяьж' документов, т^ позволили нам сделать вывод, что педагогика М.Монтессори является перспективным направлением дошкольного воспитания детей в сложившейся ситуации России. Возникла важная проблема педагогического анализа внедрения педагогики М.Монтессори в России с выявлением содержания и специфики деятельности специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, и системы подготовки таких специалистов в системе повышения квалификации работников образования, что может рассматриваться как актуальная и социально-значимая проблема в современных условиях. Теоретический анализ практики внедрения педагогики М.Монтессори в России в первой трети и в 90-х годах XX века и создание на этой основе специальной программы подготовки и переподготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори в современных условиях, с последующей разработкой модели слушателя и является ЦЕЛЬЮ данного исследования.

ОБЪЕКТОМ исследования является профессиональная подготовка и переподготовка специалистов в системе повышения квалификации работников образования.

ПРЕДМЕТОМ исследования выступает современная подготовка и переподготовка в условиях системы повышения квалификации работников дошкольного образования, реализующих педагогику М.Монтессори. i

Выдвинутая ГИПОТЕЗА заключалась в следующем: развитие педагогики М.Монтессори в российском образовании может быть полноценным, если оно основывается на: ~

• специально разработанных квалификационных требованиях к специалистам, реализующим педагогику М.Монтессори;

• учебно-методическом обеспечении подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори.

В ходе реализации цели определился ряд ЗАДА Ч:

• проанализировать становление и развитие педагогики М.Монтессори в России в исторической ретроспективе;

• проанализировать опыт подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, в российском образовании в первой трети и 90-х годах XX века;

• разработать экспериментальную программу подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, и квалификационные требования к слушателю;

• провести эмпирическую проверку предложенной модели в процессе подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, в системе повышения квалификации работников образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие МЕТОШ

• сравнительно-исторический метод при изучении архивных, нормативно-инструктивных и законодательных документов;

• педагогическое моделирование и проектирование курсовой подготовки;

• наблюдение за деятельностью слушателей в ходе курсовой подготовки; / Ц

• анкетирование; < >

I ' (

• интервьюирование.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ служит положение о социально-политической, общественной детерминации образовательных процессов; общенаучный системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированнный и контекстный подходы к разработке содержания подготовки специалистов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ данного ■исследования заключается в том, что впервые рассматривается подготовка и переподготовка в современной системе повышения квалификации работников дошкольного образования, реализующих педагогику М.Монтессори.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что системный педагогический анализ деятельности специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, и опыта их подготовки в первой трети и в 90-х годах XX века дал возможность разработать и внедрить экспериментальную программу подготовки в системе повышения квалификации современного специалиста, реализующего педагогику М.Монтессори.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Разработанная в диссертационном исследовании учебно-методическая документация (учебно-тематический план и программа), была апробирована в процессе подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, на кафедре дошкольного воспитания и начального обучения института повышения квалификации г.Новокузнецка Кемеровской области в 1996-1999 годах. Основные положения исследования были представлены на научно-практических конференциях "Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования" (Новокузнецк, 1994), "Содержание и технологии многоуровневого образования" (Новокузнецк, 1995), Всероссийской научно-практической конференции

Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы" (Кемерово, 1996), на Всекузбасской конфеU ч ренции "Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения" a I

Новокузнецк, 1999), а также в ходе реализации экспериментальной про/ граммы подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, на лекционных и практических занятиях с работниками дошкольного и начального образования различных категорий.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Педагогика Марии Монтессори, вновь ставшая актуальной в современном образовании, имеет собственную историю, практический опыт подготовки специалистов в этой области, что может служить основанием для нового системного представления этой педагогики как самостоятельного направления в педагогике и создания основы подготовки специалистов к реализации этой деятельности в новых социально-экономических условиях.

2. Подготовка в системе повышения квалификации специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, на основе разработанных квалификационных требований к слушателю предполагает использование адекватных педагогических технологий его подготовки, осуществляющихся в реальных или моделируемых условиях.

Исследование проводилось в течение 6 лет в несколько этапов: 1 I

- 1 этап (1994-1995) заключался в изучении и анализе основной научной литературы по проблеме творческого наследия М.Монтессори и учебно-методического материала его реализации.

- 2 этап (1995-1996) состоял в теоретическом обосновании и разработке экспериментальной программы подготовки специалистов, реализующих педагогику М.Монтессори, в современных условиях России.

- 3 этап (1996-1999) включал экспериментальную проверку эффектив-н^рщ.щрдэаммьш,одттов1ш.шециалиста "Монхессрритдедагошка: теория, и практика" в системе повышения квалификации работников дошкольного образования, обобщение результатов эмпирического исследования. Результатом проведенного исследования явилась разработка квалификационных требований к слушателю экспериментальной программы "Монтессори-педагогика: теория и практика" и пакета документов методического обеспечения данной подготовки в системе повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтверждает гипотезу, сформулированную на начальном этапе, о том, что развитие педагогики М.Монтессори в российском образовании может быть полноценным, если оно основывается на:

• специально разработанных квалификационных требованиях к специалисту, реализующему педагогику М.Монтессори;

• учебно-методическом обеспечении подготовки специалиста.

В ходе реализации поставленной цели был выполнен ряд задач, в частности:

• проанализировано становление и развитие педагогики;, j

М.Монтессори в России;

• проанализирована теоретическая и практическая деятельность специалиста, реализующего.ледагогику МтМонтессори, и опыт его подготовки и повышения квалификации в российском образовании первой трети и в 90-х годах XX века;

• разработана экспериментальная программа современной ■лкы:дадЕ©твки . .xпeIщaJ^xQв,.^.,. .,^)^еащзуншщх .ледагагшсу

М.Монтессори, в виде квалификационных требований к слушателю. курсов;

•проведена эмпирическая проверка разработанной программы в процессе подготовки специалистов в системе повышения квалификации.

Таким образом, можно констатировать, что педагогика ММонтессори, ставшая актуальной в современном образовании, имеет собственную историю, практический опыт подготовки специалистов в этой области, что может служить основанием для системного педагогического представления самостоятельного направления в педагогике и подготовки специалистов к реализации этой деятельности в новых социально-экономических условиях. Можно также утверждать, что подготовка в системе повышения квалификации работников дошкольного образования на основе разработанной экспериментальной программы «Монтессори-педагогика: теория и практика», квалификационных требований к слушателю курсов соответствует современным образовательным технологиям.

Ill

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якимова, Марина Николаевна, Москва

1. Агапов Ю.В. Проблема определения функционального места социального педагога и разработки технологий его деятельности. // Вопросы социологии и социальной педагогики. -Рязань, 1999.-с. 19-20.

2. Андрианова Н., Евтишина М. О развитии методики М.Монтессори //Дошкольное воспитание 1998. - №2. - С. 117-119.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

4. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. — М.-Новгород, 1995.- 272 с.

5. Аринина ОЛЗ. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания. Автореф.Дисс.канд.пед.наук. Владимир, 1996.-17с.

6. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы).- М., 1996.- 45с.7. -Бабанакова Г. Легко ли быть вундеркиндом? О методе обучения по Монтессори в детском саду №130 г.Кемерово. // Кузнецкий край. 1998. - 25 .апреля. С.З.

7. Беляев В.И: Теоретические основы педагогической концепции С.Т.Шацкого. // Педагогика. 1998. - №6.- С.12.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М., 1994. - 125 с.

9. Ю.Блонский П.П. Курс педагогики (введение в воспитание ребенка). М., 1916.

10. П.Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори//Альманах МАМА: Научно-методическое издание межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. Выпуск 1. -М., 1994. 176 с.

11. Богуславский М.В., Срроков Д.Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтес-сори.- М., 1994. -74 с.

12. Бонд^эевская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.К

13. И.Бочкарев Н.Е. Педагогика Монтессори в критическом освещении. Пермь, 1925.- с.65.

14. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушением интеллекта в условиях педагогической системы Марии Монтессори. Дисс. канд. пед.наук. М., 1998. - 221с.

15. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первой половины XX века). Автореф. Дисс.докт.пед.наукг Казань, 1997. - 46 с.iрШенка от рождения дошести лет. М., 1990.- 275 -с.-- -

16. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919.-124 с.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.- 207 с.

18. Войтенко Т.П. Возвращение к ребенку. —Калуга: Изд. Н.Бочкаревой, 1999. -116 с.

19. Волобуева JI.M. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900-1928 гг.). Автореф. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1994.-17 с.

20. Волобуева JI.M. Частные детские сады Москвы начала XX века // Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф.мол.учен. В 2 частях. 4.2. М., 1997. - С.107.

21. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

22. Ворошилова Л.Л. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории. Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -Хабаровск, 1998. -18 с.

23. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Авто-реф.Дисс.Докт.пед.наук. М., 1997. - 54 с. ■

24. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.:«Школа-пресс», 1995. 448 с.

25. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк: изд.ИПК, 1999. - 72 с.

26. Гребенников JI.P. Экспериментальная программа для дошкольного учреждения с элементами Монтессори-педагогики. М., 1996.

27. Гребенников JI.P. Работа на линии в Монтессори-группе. М.: . .Моек.центр .Монтессори, .199.6. - 72 с.

28. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана O.G., Костенчука И.А. М., 1995. - 115 с.

29. Данилина Т.А. «Сказочный» сад. // Обруч. 1996. - №3. - С. 16-17.

30. Дашковская О. Очарованная наследием великой итальянки. // Пед.кал. -1997.-№21.

31. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни. М., 1996.-~ 85 с.

32. Дичковская И.Н. "Наиболее талантливая русская последовательница" идей М.Монтессори. // Дошкольное воспитание.- 1996.- №7. С.72-73.

33. Дошкольное воспитание в Кузбассе: история и современность. -Кемерово, 1997.

34. Жидкова Е. Первые шаги в педагогике М.Монтессори. // Дошкольное воспитание.- 1995.- №9.37.3агвоздкин В., Хилтунен Е. Монтессори и Вальдорф. Первое сентября, 1999.-32 с.38.3имняя И.А. Элементарный курс по педагогической психологии. М., 1992.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология-М., 1997.40.3имняя И.А. Педагогическая психология.-^.: Логос, 1998.- 380 с.

36. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети XX века. Автореф.Дисс. .канд.пед.наук. -,Спб„ 1997.- 19 с.

37. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания и советская педагогика. -М., 1926.-64 с.

38. Игрушкина Т., Кыштымова Е. Томский вариант. // Начальная школа (Приложение к газете «Первое сентября»).-1995. №30.- С. 3.

39. Идея школы Монтессори. // Первое сентября. №49. - С. 1-8.

40. Из опыта реализации региональной программы развития дошкольного образования области. Новгород, 1995. - 43 с.

41. Исламшин Р.А., Гильмеева Р.Х., Медников В.В. Моделирование лично-стно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации. Казань, 1997.

42. История педагогики. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.

43. Каганов А.Б. Мария Монтессори: личность, опередившая свое время. // Наши дети. 1996.-№ 1.

44. Кирилкина О.С., Туренская Е.С., Шишакова М.А. Обновление содержания воспитательной работы в детском саду. -Ставрополь, 1995.-63 с.

45. Ковалева Г.А. Использование развивающих технологий в дошкольном образовании области. // Пед.технологии в образовании. Материалы конференции. Ч.1.- Мурманск, 1994. С.7-8.

46. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. Авто-реф.Дисс.докт.пед.наук. — Спб, 1997. -44 с.

47. Координационный план работы КоиН администрации г.Новокузнецка и ИПК на 1999-2000 учебный год. Новокузнецк, 1999. - 88 с.

48. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование. М.: Институт ТПиМИвО .РАО, 1993.-136 с.

49. Корнетов Г. Метод Монтессори.// Частная школа. С.117-121.

50. Костюк И.В. Лечебное воздействие Монтессори-педагогики на развитие детей с ограниченными возможностями. // Современное образование: проблемы и опыт. Под ред. Н.Г.Хвалевко, Калининой Л.В., Липатова

51. К свободе надо привыкнуть: классика, прожитая заново (о конференции по системе Монтессори) // Первое сентября.- 1997. -№44.

52. Кукушкин М. Избави Бог слепого подражания. // Учит, газета. 1992. -№28. -С.4.

53. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Автореф. Дисс.докт.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995.-44 с.

54. Лиз ван Донселаар. Практика преподавания (из опыта работы учителя школы Монтессори). Ниж.Новгород: Нижегородский гос.архит.строит.инст., 1999. - 102 с.

55. Литвяк Е. А планеты мы лепим из пластилина. // Обруч. 1997. - №4. -С.30.

56. Любина Г.А. Работа с родителями в Монтессори-группе (из опыта работы).-М., 1995.- 45 с. '

57. Любина Г.А. Использование элементов Монтессори-педагогики в развитии речи детей в разновозрастной группе. Минск, 1998.- 124 с.

58. МАМА. Альманах межрегиональной Монтессори-ассоциации. Вып.1.-М., 1994.

59. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1993.- 44 с.

60. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.- М., 1913.

61. Монтессори М. Руководство к моему методу. (Библиотека нового воспитания и образования и защиты детей. Под ред. И.Горбунова-Посадова. Выпуск СУ 1.-М., 1916.- 45 с.

62. Монтессори М. Школьный дидактический материал Монтессори. -М., 1930.

63. Монтессори.М. О принципах моей школы. // Учит, газета. 1992. - №28. -С.4.I71 .Монтессори-материал. "Школа' для малышей. "4.1.-Ж;Т992.- Ш с.

64. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.- Гомель, 1993.73 .Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993.

65. Монтессори М. Самообучение и самовоспитание в начальной школе. М., 1993.75Монтессори М. Разум ребенка. // Первое сентября.- 1996.-15 авг.

66. Монтессори М. Разум ребенка (главы из книги).- М., 1997.

67. Монтессори в России. Новый взгляд. Под ред. Сумнительного К.Е. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. - 124 с.

68. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Современный детский сад, его значение и оборудование. Спб., 1914.

69. Морозова М.Я., Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады. Ка* зань, 1920.

70. Морозова О. // Дошкольное воспитание".- 1996.- №7. С.73-77.

71. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Кулюткина Ю.Н. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.

72. На что способна я сама? Из опыта работы воспитателя группы — Монтессори детского сада №246 г. Красноярска Н. Салион. // Обруч. 1996.- №5. - С.26-27.

73. Никитин Б.-, Никитина JI. Ступеньки творчества. М., 1990.

74. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: АПКиПРО, 1999. 314с.

75. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.

76. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец Х1Х-начало XX в.в.). Автореф.Дисс.докт.пед.наук. Спб., 1997. -42 с.

77. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. 4.2. М., 1993.

78. Педагогика Марии Монтессори. // Начальная школа (Приложение к газете «Первое сентября»). 1995. - №30.- С. 1-8.

79. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998.

80. Педагогические теории, системы, технологии. Тематический план и учебные программы. Красноярск: КГПУ, 56 с.

81. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под ред. Шамовой Т.И., Третьякова П.И. Москва-Тюмень, 1994. - 128 с.

82. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

83. Перелыгина Л.Н. Построение педагогического процесса в практике сеIмейных и народных дошкольных учреждений начала XX века // Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конф.мол.учен. В 2 частях. 4.2. М., 1997.- 107 с.

84. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Гершунского Б.С. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

85. Печникова Е. Секреты Монтессори -класса. // Обруч. 1996.- №2.

86. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. //

87. Побережникова А.А. Космическое, воспитание. Метод Монтессори. // Реализация концепции дошкольного воспитания в ДОУ Кемеровской области. Материалы областной научно-практической конференции. 1999. -С.56.

88. Положение о статусе государственных образовательных учреждений, работающих с использованием метода Марии Монтессори (проект). // Бюллетень межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации.1994. №1(7). — С.7-8.

89. Попова Е.Б. Из опыта работы по методике Марии Монтессори. //Центр образования "Единство" методическое и дидактическое обеспечение инновационного процесса. Междуреченск, 1999.

90. Потапова Е.Н.Радость познания. М., 1990.

91. Примерная программа дисциплины «Основы педагогики Марии Монтессори» для специальности 0313 дошкольное образование. Под ред. Ганичевой А.Н. - М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования РФ, 1999. - 18 с.

92. Программа воспитания и обучения в Российском Монтессори-детском1991L? , J&2,4,6.

93. Программа образования в детском саду школы свободного развития личности на основе педагогической технологии Марии Монтессори (четырехлетний курс обучения детей 3-6 лет). Снежинск, 1995. - 98 с.

94. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М.,1993.- С.255.

95. Резанова Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования. Авто-реф.Дисс.канд.пед.наук. Новокузнецк, 1999. - 19 с.

96. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. Из опыта дошкольной работы детского городка им. Третьего Интернационала при Наркомпросе в Москве. -М., 1924.

97. Селдин Т. Спиральный учебный план школ Монтессори. // Обруч. -1996.-№4.- С.20-24.

98. Селевко Г.К. Технология саморазвития (М.Монтессори). // Школьные технологии. 1998. - №2. - С. 176-179.

99. Смирнова Н.Н. Негосударственное образование как инициатива роди-телей.//Обруч. №4.-1999.- С.5-7.

100. Смирнова Л.В., Бородаева Г.Г. Проблема заимствования инновационных идей в отечественном личностно ориентированном образовании. //

101. Развитие педагогической ситуации в регионе: личностно-ориентированное образование. Тезисы докладов. Волгоград, 1994. -С.72-74.

102. Смирнова Л. Как чужое сделать своим. Педагогика Марии Монтессори. // Начальная школа (Приложение к газете «Первое сентября»). ~ 1995. -№30.-С. 1.

103. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений. М.: Академия, 1999. - 344 с.

104. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений. М.: Академия, 1999. 344 с.

105. SL .Сорременный ,философский длрварь.Под,,ред.Л^ЕЖемерова. JM.-Бишкек-Екатеринбург, 1996.

106. Сорокова М.Г. Математика в Монтессори-педагогике. М., 1995.

107. Сорокова М.Гг Монтессори-педагогика в вузе: Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети ДОУ. (Материалы семинара-совещания). 4.1. -Шадринск, 1996. 176 с.

108. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. -М.: Моск.пед.гос.университет, 1997.

109. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. М.: Моск.пед.гос.университет, 1998. -316 с.

110. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. Ред.кол. Вербицкий А.А., Костикова М.Н. и др. М.: РАО, 1996. - 33 с.

111. Сумнительный К. Как помочь ребенку построить себя? «Беседы о педагогике М.Монтессори». Люберцы: Московский Центр Монтессори, 1999.-63 с.1. И

112. Суровцева А.В. Итоги педагогической работы в дошкольных учреждениях в связи с пересмотром. М., 1926.

113. Сухотина Т.Л. Мария Монтессори и~новое воспитание. (Библиотека нового воспитания и образования и защиты детей). -М.} 1914.

114. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям.- Пг. ,1915.

115. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой при Ленинградском • >^имХерцена. -,MJL,. 1928.

116. Толстой Л.Н. Пед.соч. М., 1989.

117. Турчанинова Ю.И. Смена образовательной парадигмы и новые задачи СГЖРО. // Психолого-педагогические проблемы СПКРО. Вып.З. 4.1. -М., 1994.-129 с.

118. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995.

119. Фаусек Ю.И. Месяц в Риме в "Домах детей" Марии Монтессори. -Пг., 1915.

120. Фау сек Ю.И. О внимании у маленьких (по Монтессори). Педагогическая библиотека. №9. М.-Л., 1922.

121. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей (по Монтессори). Педагогическая библиотека. №10. Пг., 1922.

122. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Л., 1922. •

123. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течении семи лет работы в детском саду по системе Монтессори. -М.-Берлин, 1923.

124. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. -Петербург,1923. /ji

125. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. Петроград, 1924.

126. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Л., 1924.

127. Фаусек Ю.И. Обучение "счету по системе Монтессори. (Учебники и учебные пособия для трудовых школ).- Л., 1923.

128. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения работы в течении двенадцати лет в детском саду по системе Монтессори. М.-Л., 1926.дические рекомендации.- Л., 19.

129. Фаусек Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори.- М.-Л, 1928.

130. Фаусек Ю.И. Самостоятельные занятия учащихся 1-1У классов школы.- Л, 1940.

131. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. // Дошкольное воспитание.-1996.-№7.

132. Целевая комплексная программа "Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1991.

133. Хилтунен Е.А. Педагогика Монтессори.// Учит.газета. 1992.- №28. -С.5.

134. Хилтунен Е.А. Монтессори-школа. Мюнхенская модель.// Учит.газета.- 1993.-.№3.

135. Хилтунен Е.А. Страницы из конспекта (о Монтессори-педагогике).// Учит.газета.- 1993 .-№11.

136. Хилтунен Е.^. Если вы выбираете Монтессори-школу.// Знание сила.-1996.-№11.

137. Хилтунен Е.А. Что такое круг. // Обруч. 1996.- №5.

138. Хилтунен Е.А. Два ящика самостоятельности: как строился Дом Монтессори, у которого до сих пор нет стен. // Первое сентября. 1996. -14 сентября. jjI

139. Хилтунен Е.А. Свободная школа в кольце авторитарной педагогики. //Первое сентября.- 1997.- 25 февраля.

140. Хилтунен Е.А. Освобождение.,ребенка: Педагоги УВК №1641 талантливо интерпретируют идеи Марии Монтессори. //Первое сентября.- 1997. -11 марта.

141. Хилтунен Е.А. Если вы выбираете Монтессори-школу.// Управление школой. 1998.- №1.

142. Т5'8. "Хилтунён Е.А.'Монтессори-школа в'Москв'е. //'Инновационное движе- -ние в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - 416 с.

143. Хилтунен Е.А. Школа для малышей. М.: Знание, 1999. - 160 с. - Пед. факультет.- №1.

144. Хилтунен Е.А. Когда ребенок учит самого себя. М.: Знание, 1999. -160 с. - Пед. факультет. №2.

145. Хубер А.-Б., Кауль К.-Д. Упражнения практической жизни. Рабочая папка №1. (Практ. библ. пед. М.Монтессори).-Минск, 1993.

146. Хубер А.-Б., Кауль К.-Д. Сенсорные материалы. Рабочая папка №2.(Практ. библ. пед. М.Монтессори).- Минск, 1993.

147. Хубер А.-Б., Кауль К.-Д. Математика (чЛ). (Практ. библ. пед. М.Монтессори).-Минск, 1994.

148. ЧекалеваН.В. Современные теории и технологии образования. Омск, 1993.-70 с.

149. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО «Столетие», 1995. — 192 с.

150. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-244 с.

151. Шацкий С.Т.Пед. соч. в 4 т.Т.1. М., 1968.

152. Шикалова Т.Н.Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов. Авто1реф.Дисс.канд.пед.наук. Ижевск, 1999. (j1.j

153. Штейнгауз М. Из практики лабораторного плана в Англии. -М., 1925.

154. Экспериментальная программа для дошкольного учреждения с элементами Монтессори-педагогики.- М., 1996.

155. Якимова М.Н. О рисовании по методу Марии Монтессори. //Проблемы профессиональной подготовки учителя в аспекте гуманизации образования. Тезисы докладов научно-практической конференции. Ч.1.- Новокузнецк, 1994.-214 с.

156. Якимова М.Н. Педагогика Марии Монтессори. //Содержание и технологии многоуровневого образования. Сборник докладов научно-практической конференции. Ч. 1. Новокузнецк, 1995. - 212 с.

157. Якимова М.Н. Прогулка в режиме детского сада. //Содержание и технологии многоуровневого образования. Сборник докладов научно-практической конференции. Ч. 1. Новокузнецк, 1995. - 212 с.

158. Якимова М.Н. Некоторые подходы к обучению рисованию в педагогике Марии Монтессори. //Новые технологии обучения и воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Междуреченск-Барнаул: Изд. Алтайского госуниверситета, 1997.- 134 с.

159. Якимова М.Н. Кто такой Монтессори-педагог. //Центр образования "Единство": Научно-методические основы организации инновационного процесса. Междуреченск, 1998. ~~

160. Якимова М.Н. Монтессори-педагогика в практике детского сада. Новокузнецк: изд.ИПК, 1999. - 92 с.

161. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997. - 352 с.

162. ЯсвинВ.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова:-нию. -М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.Ш