автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема формирования осознанного отношения у старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям (на материале обучения гуманитарным предметам)

Автореферат диссертации по теме "Проблема формирования осознанного отношения у старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям (на материале обучения гуманитарным предметам)"

ТЕИИССКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

/ЛГ?"

На правах рукописи

НАРГИЗИШВШШ АКАКИЯ ДАВИДОВИЧ

УЖ 370.174

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ К КОММУНИСТИЧЕСКИМ ,

МОРАЛЬНЫМ ЦЕННОСТЯМ /на материале обучения гуманитарным предметам/

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Тбилиси - 1°88

Н- Л с7 5- оЧ- и

Работа выполнена в Научно-производственном педагогическом объединении /НПП0/ Государственного комитета народного образования Грузинской ССР.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор САРИШВИЛИ Т.О.;

доктор педагогических наук, профессор АХМАТОВ А.Ф.;

доктор педагогических наук, профессор ТАИЧИНОВ М.Г.

Ведущая организация - Сухумский государственный университет им. А.М.Горького.

Защита состоится "_"_198_г. в_часов

на заседании специализированного совета Д.057.03.17 по защите докторских диссертаций по педагогическим наукам /13.00.01/ при Тбилисском государственном университете.

Адрес: 330028, Тбилиси, пр.Чавчападьр, 3, ТГУ, П корп, ауд.182/.

О диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тби-лиоокого государственного университета.

Автореферат разослан "_"_ 1988 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцант ЕЕРИШВШШ Д.Д.

ОЕЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В противоборстве сил прогресса и реакции подрастающее поколение вырабатывает свою позицию не автоматически, не само по себе. Одной из важнейших предпосылок превращения каждого индивида во всесторонне развитую личность, - т.е. личность с активной жизненной позицией, сознательным отношением к общественному долгу, умением правильно понимать и оценивать события и явления и свободно ориентироваться в происходящем, определить свое место и роль в обществе,обладающей острым классовым чутьем, идейной стойкостью, непримиримостью к буржуазной идеологии, умением распознавать сущность чуждых нам идей и вести о ними бескомпромиссную борьбу и т.д. -является воспитание осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям.

В воспитании у молодежи коммунистической морали видел В.И.Ленин важнейшую из всех задач воспитания, образования и обучения: "..-.наша нравственность подчинена вполне интересам классовой борьбы пролетариата. В основа коммунистической нравственности лекит борьба за укрепление и завершение коммунизма"*.

Значение нравственного фактора в жизни общества неуклонно возрастает, поскольку успехи в коммунистическом строительств во все большей степени зависят от уровня сознательности каждого члена общества, а процесс воспитания личности становится одним из важнейших факторов регулирования жизнедеятельности ньшего общественного организма. Именно поэтому в комплексе задач, ро-

I Ленин В.И. Поля.собр.соч., т.41, с.300.

шение которых предполагает успешное осуществление утвержденной ХХУП съездом КПСС генеральной линии внутренней и внешней политики партии, особое место отведено максимально полному использованию преобразующей силы марксистско-ленинской идеологии, целенаправленной работе по идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию советских людей, "формированию гармонично развитой общественно активной личности, сочетающей в себе духовные богатства, моральную чистоту и физическое совершенство"1.

Потребности ускорения социально-экономического развития советского общества выдвигают на передний план необходимость дальнейшего совершенствования системы образования. В Программе КПСС четко определены задачи общеобразовательной и профессиональной школы по формированию у подрастающего поколения научного мировоззрения, коммунистической морали, - самой человечной, справедливой, благородной, основанной на верности целям революционной борьбы, идеалам коммунизма. Наша мораль впитала в оебя как общечеловеческие нравственные ценности, так и нормы поведения людей, "отношения между ними, которые романы народными массами в многовековой борьбе против эксплуатации, за свободу и социальное равенство, счастье и мир"2.

В области идейно-воспитательной работы КПСС ставит перед общеобразовательной и профессиональной школой задачу патриотического и интернационального, правового, атеистического воспитания подрастающего поколения, которая неотделима от борьбы с

1 Материалы ХХУП съезда КПСС. М., 1986, с.29.

2 Программа КПСС. М., 1985, с.53.

проявлениями чуждой нам идеологии и морали, со всеми негативными явлениями -в сознании и поведении людей, с недостатками в практической работе в различных областях общественной жизни, против буржуазной идеологии.

В СООТВ1- гствии с "ацачами ускоренного и гармонического развития и перестройки экономики и культуры нашего общества, совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества в Постановлении февральского /1988 г./ Пленума ЦК КПСС особо подчеркивается необходимость нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения как в средней, так и в высшей школе.

Решение этих задач, стоящих сегодня перед шгсолой, возможно при осуществлении принципа единства процессов обучения, развития и воспитания. * Актуальность предлагаемого исследования состоит в том, что в нем выдвигается и обосновывается новая дидактическая концепция - интеграция и координация всех воспитательных возможностей содержания и процесса обучения гуманитарным предметам на основе разработанного в советской педагогике принципа сотрудничества к гуманного отношения педагога к учащимся; выявляется закономерность взаимодействия между педагогически организованным учебно-воспитательным процессом и его общими и конкретными результатами, что дает возможность решить стоящие сегодня перед школой задачи формирования у старшеклассников высоконравственного сознания и социально-активного поведения, осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям.

Актуальность предлагаемой работы определяется и тем, что,

опираясь на научно обоснованную систему коммунистического воспитания, составляющую стержень всей воспитательной работы, и руководствуясь объективной необходимостью дальнейшего повышения коммунистической нравственности и развития общественной активности молодежи, ее роли в коммунистическом строительстве, в ней исследованы особенности и закономерности формирования осознанного отношения у старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям, нравственного сознания и социально активного поведения школьников.

К решению данной проблемы мы подошли с точки зрения диа-лектико-материалистического положения о том, что в мире вообще, и в педагогическом процессе в частности, действуют объективные закономерности. Все явления обусловлены причинно-следственными взаимосвязями.

Большую ценность в разработке данной проблемы имеют многочисленные исследования советских дидактиков /Ю.А.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Л.М.Архангельский, Н.И.Болдырев, Д.И.Вод-зинский, З.И.Васильева, Д.Ю.Гордин, Р.Т.Гурова, В.Т.Наймов, Д.О.Лордкипанидзе, У.П.Оболацзе, З.А.Малькова, Г.. .Сакваре-лидзе, Т.С.Саришвили, М.Н.Скаткин, Г.Н.Филонов, А.Ф.Хинти-бидзе и др./. Однако все еще мало теоретических работ, обобщающих проблему воспитания у старшеклассников отношения к моральным ценностям в процессе обучения гуманитарным предметам о позиций современной теории обучения и воспитания.Поед-ставленное исследование в известной мере восполняет этот пробел. Значимость дидактического решения данной проблемы высока в связи с наличием прогностич^юкой модели будущей школы /М.Н.Скаткин, К.Э.Костюшкин/, ориентрованной на всестороннее

развитие личности школьника.

Исследование особенностей и закономерностей формирования осознанного отношения у старшеклассников к коммунистическим моральные ценностям, нравственного сознания и социально активного поведения школьников обуславливается наличием научно обоснованной системы коммунистического воспитаниясоставляющей стержень всей воспитательной работы.

Объектом исследования является процесс обучения в комплексном проявлении всех его функций, в целостной реализации всех структурных компонентов. Предметом изучения в выбранной нами проблеме выступает взаимосвязь содержания гуманитарных предметов, организации учебного процесса, отношений между педагогом и учащимися как дидактичность феномене^, направленных на формирование у старшеклассников положительного, осознанного отношения к моральным ценностям.

Цель исследования. Исходя из современного подхода к системе воспитания, достижений педагогики а психологии, учитывая структурообразование, закономерности взаимодействия и взаимообусловленности факторов, определяющих возникновение, фиксацию и дефиксацию отношений как психического образования, цель исследования состоит в теоретическом обосновании концепции интеграции и координации учебно-воспитательных возможностей ' гуманитарного образования, в поисках путей оптимального сочетания метогчв обучения, воспитания и развития, в разработке и внедрении в школьную практику рекомендаций по формированию у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям.

Гопотеза исследования. На основе анализа проблемы, специ-

альной литературы и существующей практики по вопросам формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям, теории и практики обучения и воспитания, опираясь на марксистско-ленинское понимание сущности человека как совокупности всех общественных отношений, приступая к разработке, мы исходили из предположения, что объективно существующая система этих отношений определяет духовное развитие человека не сама по себе, а в зависимости от того, как складывается в условиях г та отношений его деятельность, в которой не просто проявляется, но и формируется личность. Базируясь на деятельном подходе к проблеме становления личности в онтогенезе, разработанном в советской психолого-педагогической науке, нами выдвинуто предположение о том, что важными условиями формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям являются: целенаправленная координация и интеграция воспитательных возможностей предметов гуманитарного цикла; организация содержания и процесса обучения на принципах гуманного, демократического отношения педагога к учащимся; взаимосвязь и взаимообусловленность методов обучения, развития и воспитания при повышенной функционал:чости познавательных возможностей самих хв учащихся; учет возрастных, национальных, этнических особенностей и уровней сформированное^ у страшеклас-сников отношений я моральным ценностям. Гипотеза была прсзере-на в ходе наследованы, проводимого автором в .течение ряда лет.

Задачи иослепования можно сформулировать следующим оврагом:

э - у _

1. Определить содержание, структуру понятия "отношения"

и педагогические функции моральных ценностей на основе научного анализа и системного, целостного подхода к процессу обучения, воспитания и развития;

2. Выявись я науч.'") обосновать особенности и закономерности педагогического процесса формирования у старшеклассников отношений к коммунистическим моральным ценностям, сформулировать критерии и уровни сформированности этих отношений;

3. Обосновать необходимость оптимального использования дидактических принципов с далью формирования у старшеклассников положительного, осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям в процессе обучения гуманитарным предметам;

4. Выявить пути установления взаимосвязи и лзаимообуслов-ленности методов обучения, развития и воспитания;

5. Выявить пути, основные линии сочетания процессов интер- 0 национального и атеистического воспитания старшеклассников;

6. Разработать научно обоснованную прогностическую модель процесса формирования у старшеклассников положительного, осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям.

В процессе выявления оптимальных педагогических условий решения исследуемой проблемы были выделены следующие взаимо-допЬлшшдие направления:

1. формирование у старшеклассников марксистско-ленинского мировоззрен"я как методологической основы осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям;

2. Обогащение содержания обучения гуманитарным предметам знаниями, накопленными человечеством о моральных ценностях и об отношении к ним;

3. Создание в процессе обучения интеллектуальной атмосферы путем организации содержания обучения гуманитарным предметам, оптимального сочетания методов развивающего обучения с традиционными;

4. Установление со школьниками доброжелательных, гуманных отношений на принципах демократизма и сотрудничества.

Для решения поставленных в работе задач нами формулированы следующие теоретические положения:

Реальная, объективная действительность своими материальная и духовными ценностями оказывает воздействие на личность как целое; потребность в них и ситуация, содержащая возможность ее удовлетворения, образуют установку, которая развертывается в поведении, направленном на достижение намеченной цели.

Для того, чтобы внешняя среда со своими предметными и духовными ценностями оказывала на личность своее воздействие, она должна "войти" в сферу ее чувств, в сознание, она должна быть воспринята целостной личностью, должка стать приемлемой или неприемлемой, т.е. приобрести свою предметность, должно возникнуть отношение к объекту потребности. Отношение как субъективный фактор установки характеризуется избирательностью, подвергается фиксации и дефиксации.

Учебный процесс - акт, в котором модифицируется личность школьника, формируются социально ценные отношения к объектам потребности. В педагогически целенаправленном процессе у воспитанников возникает психическое состояние, которое опредечя-чт направленность действия по реализации установки, предвосхищая ее. В педагогическом процессе планомерное, 'инвариантное

2 - Ц -

повторение ситуации способствует появлению и удовлетворению потребности в моральных ценностях, трансформирует отношение к ним школьников в адекватную моральным нормам общества.

Методологической основой исследования являются следующие положения марксистско-ленинской теории:

1. Научно-материалистическое понимание и познание мира возможно лишь на основе диалектики, вскрывающей взаимосвязь

и взаимообусловленность процессов и явлений и представляющей развитие общества как единство и борьбу противоположностей;

2. Существующее в объективном мире единство форм движения материи находит диалектическое отражение в единстве форм общественного сознания, в связях науки с идеологией, философией, моралью, искусством, которые и раскрывают мир в его развитии;

3. Единство форм общественного сознания с целостным мировоззрением личности, в котором слиты всестороннее отражение о действительности и отношение человека к ней, поскольку "«..сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному человеку. В своей деятельности ока есть совокупоность всех общественных отношений"1.

Диссертационная работа опирается также на теоретические положения классиков марксизма-ленинизма, Программу КПСС, партийные официально-документальные материалы, решения съездов КПСС и КП Грузии, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, посвященные проблемам теории и практики коммунистического воспитания подрастающего поколения. В процессе разработки поставленной проблемы широко использованы также основополагающие труды в области социологии, психологии, педагогики о сущности личности и ее отношении к материальным и духовным кек-

I Маркс к., Энгельс Ф. Соч., т.З, с.З.

ностям общества.

В основу исследования были положены педагогические воззрения о закономерностях воспитательного процесса /Ш.А.Амонашви-ли, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Н.Мясищев, Ш.й..Надирашви-ли, В.С.Сухомлинский, Ш.Н.Чхартишвили и др./, концепция развивающего обучения, принцип комплексного подхода к процессу обучения и воспитания /И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский, А.С.Махму-тов, М.Н.Скаткин, В.И.Загвязинский, Т.В.Щукина, В.К.Краевский и др./, труды классиков грузинской педагогической мысли /Д.Гу-рамишвили, Я.С.Гогебашвили, Сулхан-Саба Орбелиани и .др./. Методика и логика исследования заключалась в следующем: I. Определение общих задач обучения и воспитания на современном этапе и степень их решения.

Для решения поставленных задач были использованы: а/ Программа КПСС, материалы ХХУ, ХХУ1, ХХУП съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, ЦК КЛ Грузии и Совета Министров республики о школе, которыми определяется социальный заказ советского общества на уровне образования и воспитания учащихся;

б/ личный опыт 33-летнего преподавания истории и обществоведения в школе, методики обучен"ч обществоведению в Тбилисском государственном педагогическом институте им. А.С.Пушкина, теории и истории педагогики в Институте усовершенствования учителей республики, анализ уроков учителей городских и сел1;ких

школ Грузии и РСФСР, передового педагогического опыта, ответов учащихся на выпускных и вступительных экзаменах, анализ офор-мированностя отношений учащихся к моральным ценностям, приведенным в различной педагогической и научной литературе, в пе-

чати, анализ выступлений учителей на педагогических чтениях и конференциях. •

2. Выявление теоретических основ процесса формирования у старшеклассников положительного отношения к коммунистическим моральным ценностям I. построение дидактической модели. На данном этапе были провецены:

а/ анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблемам формирования осознанного отношения к моральным ценностям;

б/ дидактическое моделирование процесса формирования осознанного отношения к моральным ценностям и математическая интерпретация модели.

3. Решение задач организации содержательного материала и процесса преподавания. Процесс этот включает:

а/ дидактический анализ программ учебных предметов гуманитарного цикла в средней школе /история, обществоведение, литература/ ;

б/ изучение передового педагогического опыта;

в/ дидактический эксперимент /констатирующий, формирующий, контрольный/, наблюдение, беседа, анкетирование и др.;

г/ критериальный анализ результатов дидактического эксперимента;

д/ статистические и другие методы обработки экспериментальных данных.

,^тапы исследования. Предварительный этап исследования /1975-1879 гг./ был связан с изучением теоретических и практических аспектов формирования у старшеклассников положительно-

го, осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям, 'с приближением этого исследования к школьной практике и поиском путей его реализации.

В течение основного этапа работы /1979-1982 гг./ были продолжены теоретические и экспериментальные исследования, касавшиеся формирования у старшеклассников оценочных суждений, а также корректировки выработанных теоретических положений.

На завершающе..! этапе исследования проводились категориальный анализ экспериментальных данных и теоретических положений, обобщение эвристических^и прогностических функций, разработанных дидактических концепций.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением синтезированных психологических и педагогических методов, передового педагогическох'о опыта и собственных многолетних наблюдений; применялись также традиционные методы исследования - от наблюдения до математического описания его взаимосвязи с системой ориентации поиска; наблюдения проводились в точение многих лет с привлечением учителей городских и сельских школ республики. Под руководством автора диссертации опытно-экспериментальную работу вели около двухсот педагогов-практиков, с чьей помощью был осуществлен анализ более 3-х тысяч сочинений и 2-х тысяч анкет школьников, индивидуальных бесед и интервью. С целью выявления уровней сформированности осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям у старшеклассников применялся метод срезов.

На защиту выносятся следующие положения: - интеграция и координация воспитательных возможностей содержания и процесоа обучения предметам гуманитарного цикла как

= - 15 -

педагогически целесообразное и эффективное средство, обеспечивающее формирование у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям и социально активного поведения в целом;

- осознание учащимися коммунистических моральных ценностей, представленных в содержании гуманитарного образования, приобретает воздействующую, воспитывающую силу в условиях их активной познавательной деятельности, гуманного, взаимодоверительного сотрудничества педагога и учащихся в учебном процессе;

- психологический "автопортрет" старшеклассника, его установочные отношения поддаются формированию, фиксации и дефик-сации в целенаправленном учебном процессе с положительным психологическим климатом в условиях реализации социально приемлемых интересов и мотивов; ;

- дидактическая модель учебного процесса формирования осознанного отношения старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям, представленная четырьмя параметрами /научность, воспитательные возможности содержания и процесса обучения, творческий потенциал педагога, уровень познавательной активности учащихся"/, позволяет выработать стратегию управления учебно-воспитательным процессом;

- в педагогическом процессе действуют закономерности прямых и обратных "вязей между воспитательными возможностями содер • жания и процесса обучения, моральными ценностями, гуманным сотрудничеством между педагогом и учащимися и уровнями сформированное«! у старшеклассников социальных ориентаций и осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям.

- 16 -

Научная новизна работы состоит в следующем:

I. Впервые в теории педагогики рассмотрена проблема воспитания у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям в процессе обучения гуманитарным предметам. В центре внимания стоит воспитательный аспект и его тесные связи с общепецагогическими, психологическими, социологическими и методическими аспектами на трех уровнях структурной организации: психолого-педагогическом, организационно- о' дидактическом и на уровне личностной деятельности.

2. Выявлены процессы струкгурообразования отношений о точки зрения современной психологической и педагогической наук; сформулированы положения о воспитательных функциях моральных ценностей в педагогическом процессе.

3. Сформулирован закон о прямых и обратных снязях дидактической организации учебно-воспитательного процесса и его результатов.

4. Впервые исследованы и научно обоснованы дидактические принципы, критерии, содержание и параметры самооценки а психологического "автопортрета", отношения старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям.

5. Научно обосновано положение о том, что для достижения цели, поставленной перед школой социалистическим обществом, важное значение приобретает повышение воспитательных функций моральных ценностей, заложенных в содержании гуманитарных предметов.

6. Заложены основы дидактической концепции интеграции и координации учебно-воспитательных и развивающих возможностей педагогического процесса, содержания гуманитарных предметов,

повышения научного уровшг знаний учащихся о материальных и духовных ценностях и их роли в прогрессивном развитии общества. •

В исспдовании актуализированы ведущие идеи современной советской педагогики «} целостности процесса воспитания и обучения; фундаментальные положения о зависимости воспитательной э(Мюктивности обучения от уровня научности и теоретической обобщенности его содержания; о генезисе и систематизации знаний о моральных ценностях на основе сформулированных мировоззренческих идей, интеллектуальной активности учащихся.

Теоретическое значение результатов исследования состоит в обогащении теории обучения и воспитания новыми положениями, имеющими прогностический характер, в раскрытие закономерности прямой и обратной связи между интегрированными и координированными воспитательными возможностями содержания и процесса " обучения гуманитарным предметам, коммунистическими моральными ценностями, взаимоуваяительными отношениями между педагогом и учащимися п уровнем сформированности у старшеклассников отношений к моральным ценностям. Выявление показателей эффективности реализации такой взаимосвязи позволило проследить и содержательно охарактеризовать педагогические основы данного процесса, пути и средства решения проблемы формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям I процессе изучения гуманитарных предметов.

Практическая ценность проведенной работы заключается в раскрытии воспитательных возможностей организации урока и урочного материала, интеллектуальной атмосферы, деятельности педагога и учащихся путем реализации дидактического принципа

воспитывающего обучения, а также в разработке критериев оценки творческой деятельности педагога. Использование выработанных в процессе исследования рекомендаций окажет педагогам практическую помощь в повышении воспитательного эффекта формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям в ходе учебного процесса.

Исследование окажет практическую помощь руководящим работникам школ, преподавателям педагогики и впсихологии в вузах, студентам, лекторш курсов повышения квал"фикации учителей.

Апробация исследования сочеталась с его внедрением в практику в ходе проверки предварительных и окончательных выводов и положений в городских и сельских школах республики и включения педагогов в экспериментальную работу.

Отдельные положения труда нашли отражение к курсах лекций, прочитанных на дневном и заочном отделениях исторического факультета Тбилисского ордена Дружбы народов государственного педагогического института им. А.С.Пушкина, в Республиканском центральном, в областных и городском институтах повышения квалификации учителей, в докладах и отчетах на всесоюзных и республиканских педагогических чтениях /Москва, Куйбышев, Челябинск, Кисловодск, Целиноград, Ереван, Тбилиси и др./, на совещаниях, конференциях, семинарах, на методобъединениях школ, гороно и роно, выездных научно-практических конференциях и сессиях, в ходе обсуждений на методологическом семинаре Н»Л ПН Грузинской ССР, работы с соискателями, в ходе телевизионных и радиопередач, в журнальных и газетных статьях, моногра-ф;:ях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четы-

рех глав и заключения. Прилагается список использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается содержание проблемы, обосновываются ее актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость, методология исследования, гипотеза, задачи и методы, основные теоретические и практические рекомендации, выводи.

Глава I - "Педагогические аспекты формирования у старшеклассников осознанного отношения к моральным ценностям" -посвяшена анализу содержания моральных ценностей и понятию отношение, педагогическому и психологическому анализу процесса формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям с учетом их возрастных особенностей; определению критериев сформированности осознанного отношения к коммунистическим нравственным ценностям. Исходной позицией спектрального анализа педагогических аспектов формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям послужила теория установки Д.Н.Узнадзе: для удовлетворения своих потребностей личность вступает в отношение с духовными и материальными ценностями. Эти отношения носят познавательный, эмоциональный, оценочно-эмоциональный характер, как и активность личности, они избирательны. Ценности же, если рассматривать юс в социальном аспекта, представляют собой ценностную систему общества, которая в конкретно-исторических, социально-классовых и других условиях праоб-

- 20 -

ретает положительное или отрицательное, классовое или надклассовое или другие свойства- В аксиологии сущность ценностей рассматривается как субъективно-объективное /Г.Г.Шушана-швили, Г.О.Бандзеладзе, Н.Б.Чавчавацзе, О.М.Бакурацзе, З.И.Какабадзе, З.Карлос, Е.Лутер, А.Ф.Федосеев, Т.В.Холостов, С.И.Попов, Н.Н.Мокроусов, В.П.Кобляков и др./. В формировании отношений к моральным ценностям определяющими для старшеклассников является возрастные особенности, фонд накопленно- ^ го социального опыта, объем и методологическая основа научных знаний о моральных ценностях, социальные мотивы ранее выработанного отношения к ним и т.д. Ценности же, внешний мир вещей и социальные явления, идеи, взгляды входят в жизнь личности, вступают в отношения с ней, фиксируются посредством психических образований в их целостности и взаимодействии. Успешность процесса формирования осознанного отношения к мораль- I ним ценностям как субъективной стороны установки определяется характером психических особенностей личности и уровнем ее потребности в них.

Наличие соответствующей ситуации для удовлетворения этих потребностей, приведение в действие осознанных психических процессов, сформированное отношение к моральным ценностям определяют интенсивность, направленность и характер социальных поотупков личнооти.

В педагогически организованном процессе обучения и воспитания происходит регулядая, уравновешивание воздействия моральных ценностей на воспитанников и формирование положительного, озоананного отношения к коммунистическим моральным ценностям

в непримиримость к чувдым вам ценностям буржуазного мира, к

3 -21 -

его идеологии и морали, вкусам и взглядам, к быту.

Обучение в школе гуманитаоным предметам предполагает ориентацию старшеклассников на осознание и принятие ими таких моральны." ценностей как гуманизм и коллективизм, атеизм, интернационализм, готовность пожертвовать собой за Родину, процветание и славу родного народа, к самоотверженному труду. На примере деятельности исторических лиц и литературных героев школьники нацеливаются на осознанное отношение к миру ценностей, на гуманное отношение к человеку как носителю высоких моральных ценностей о тем, чтобы з процесое обучения и воспитания происходило развитие структуры личности школьника, ого социальных детерминатов.

Большое значение для раскрытия особенностей управления процессом воспитания, выработки у старшеклассников осознанного отношения к моральным ценностям и формирования к ним ценностных отношений имеют исследования в области педагогики, социологии и психологии личности последних лет /А.Н.Аверянов, В.Г.Асаев, А.Ф.Ахматов, Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясшцев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, Г.Н.Смирнов, А.И.Татаренко, Ш.А.Чхартипшили, „ В.И.Ядов, П.М.Якобсон и др./.

В нашем исследовании формирование осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям рассматривается в динамическом р. звитии взаимосвязанных и взаимоопределяющих пса и-ческих процессов, детерминированных коммунистическими моральными ценностями, в частности, коммунистическим бытом как основным внешним фактором и потребностью в социалистической ак-

тивности как субъективным фактором, мотивом реализации установки социально ценностного поведения.

Социальная активность старшеклассника, его осознанная деятельность приобретает, как результат, новое "ачество -избирательность, валентность. Такое психическое состояние выражается в принятии-неприятии, положительно-отрицательном или индифферентном установочном отношении,'.которое становится более сложным, многоступенчатым, дифференцированным,глубоким по мере физического, умственного и чоциального развития подростка. Чем чаще оказывается личность в ситуации, определяющей ее активность, тем сильнее закрепляется отношение как психическое образование и приобретает большую силу и способность актуализации. Фиксированное отношение способно вновь актуализироваться.

Среда психических свойств, способствующих функционированию отношений, доминирующее положение занимает мышление.

Поэтому в нашей экспериментальной части исследования функционирование дидактического принципа развивающего обучения было ориентировано на "ближайшую зону" развития интеллектуальных сил учащихся с последующим переводом их на более высокую ступень - "актуальную зону". Использовалась терминология Л.С.Выготского, наполненная нами другим содержанием. Уровень уже сформированных у старшеклассников отношений к моральным ценностям мы обозначили термином "актуальная зона" отноигний, на которую было спроецировано воспитательное воздействие содержания гуманитарного образования и воспитательных возможностей всех компонентов учебного процесса. На основе всех указанных педагогических мер учащиеся переходят с "актуальной

0 - 23 -

зоны" сформированное1™ отношений н "ближайшую зону", т.е. на уровень скрытых потенциальных возможностей формирования установочных отношений.

Исследование показало, что такое педагогическое воздействие способно дефиксировать старые и фиксировать новые психические структурные образования. Во всей системе новообразованного установочного отношения закрепляется тенденция прочности, репродуцирования и "переноса".

Основываясь на закономерности, что источником одной системы отношений является другая система отношений, что они взаимодействуют о обусловливают друг друга, исследование раокрыва-ет и другую закономерность: путь к формированию у старшеклассников положительного, осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям лежит через обогащение их знаний марксистско-ленинскими положениями и выводами о сущности и общечеловеческом значении моральных ценностей, развитие и формирование у учащихся разумных потребностей в материальных и духовных ценностях общества.

- Несомненно, формирование таких качеств в человеке имеет высокую социальную значимость, что и предопределяет необходимость усиления роли обучения гуманитарным наукам, создание прочных предпосылок воспитания и закрепления в структуре личности старшеклассника общественно ценных социальных и моральных ориентэчий, чтобы его "психологический автопортрет" /Ш.А.Надирашвили/ полностью соответствовал моральным нормам социалистического общества.

В связи с этим важное значение приобретает педагогическое

воздействие на старшеклассников посредством совершенствования содержания гуманитарного образования, в первую очередь, на их мотивационную структуру, на их социальные ожидания для получения "эффекта ассимиляции".

В процессе исследования указанной выше проблемы были использованы обобщающие труды советских ученых /Л.И.Божовяч, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Р.Г.Гурова, М.М.Иващенко, И.С.Кон, Я.Коломенский, Н.С.Лейтис, И.Я.Лернер, Д.О.Лордкипа-нидзе, Ш.А.Надирашвили, У.П.Оболадзе, И.С.Полонский, И.И.Ру-винский, Т.С.Саршвили, Ш.А.Чхартишвили, П.М.Якобсон и др./, посвященные возрастным и психологическим особенностям старшеклассника,, его социальной активности, развитию чувства коллективизма, дружбы, товарищества, психики вообще. Исследования авторов показывают, что именно в этом возрасте формируется структура личности, совершенствуются ее интеллектуальные "инструменты", на основе которых она познает мир, определяются те ценности, которые имеют общественную значимость. Моральные ценности занимают наиболее весомое положение в сознании старшеклассника путем доминирующего, активного соотнесения его внутренних стимулов с внешними стимулами, поиском смысла своей жизни. В отличие от подростка, внутренняя логика, оценочное суждение старшеклассника - глявное орудие познания окружающей материальной, духовной и социальной среды, "второго мира".

Сформулированные в шаботе уровни и критерии осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям имеют диагнос-т:ческую значимость при дифференцированном подходе к личности

отаршеклаосника для фиксации приемлемых и социально значимых.

наиболее важных в социалистическом обществе моральных ценностей.

Во 2-й главе - "Системный подход к педагогическому процессу воспитания отношений" - рассмотрено состояние исследования проблемы воспитания школьников, в частности, воспитания у старшеклассников отношения к моральным ценностям в педагогической психологии; выявлены аспекты педагогического воздействия ценностей на воспитанников; сформулированы его дидактические принципы; выявлены психслого-педагогические аспекты самооценки у старшеклассников. Сформулировано.основополагающее положение о том, что принятие воспитанниками принципов коммунистической морали является исходной позицией, которая определяет социальную цель действий, общественную активность личности в целом.

Большое место в работе уделено решению проблемы дифференцированного подхода к воспитанникам, учету их индивидуальных особенностей, рациональной организации структуры научной информации, анализу проблемных ситуаций, использованию оценочной, нормативной системы методов педагогического воздействия. Исследование показывает, что интеграция воспитательных возможностей содержания гуманитарного образования, координация воспитательных и развивающих методов а соответствии о к зрастом, полом, национальностью, индивидуальными и этническими признаками старшеклассников, учет существующих моральных норм,взглядов, факторов, способствующих успешному осуществлению процесса воспитания или тормозящих его, обеспечивают оптимальное решение задач, стоящих перед школой.

В педагогических исследованиях'последних лат особое внимание уделяется вопросу взаимодействия методов обучения,воспитания и развития. Динамика этого единства обусловливает общность цели, определяемой содержанием гуманитарного образования. Эффективность воспитания высших человеческих чувств и качеств у учащихся на уровке во многом зависит тот того, как синтезированы эти взаимодействующие функции учебного' процесса. В этом аспекте в работе выделены три основные линии в едином' процессе осознанного отношения старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям:

1. Обогащение старшеклассников научными знаниями о моральных ценностях и их систематизация на уровне общего понятийнг-го мышления, научно обоснованного суждения, выводов и обобщений;

2. Нормирование и развитие личностных отношений к моральным ценностям, придание им побуждающей силы на уровне социально приемлемых мотивов деятельности;

3. Накопление общественно ценного, мотивированного опыта реализации общественно ценных моральных поступков и общественно-политической деятельности.

Исходя из вышесказанного, следует определить и интегрировать в содержании обучения гуманитарным предметам общественно' значимые и ценныо морально-этические знания и устаноййть пути и средства передачи и механизм их принятия старшеклассниками • для того, чтобы, будучи усвоенными, эти знания ускорили про-цесо формирования у них потребности в моральных ценностях, определили интересы и мотивы деятельности. Оптимальным средством

достижения цели, по мнению автора, надо считать превращение в духовное богатство и в мировоззрение старшеклассников марксистско-ленинского учения о моральных ценностях, раскрытие моральных ценностей социалистического общества, а также изучение материалов, связанных с деятельностью КПСС и Советского правительства по повышению благосостояния, социального и культурного уровня советского человека, по вопросам борьбы за мир, демократизацию и социализм'; воспитание нетерпимости, непримиримости ко всяким' проявлениям бурж; шой идеологии и морали.

Путем сопоставления различных теорий и взглядов на моральные ценности, демонстрации и анализа правильного и приемлемого обществом морального поведения педагог побуждает старшеклассников на оценочные суждения, на то, чтобы они высказали свое отношение к моральным ценностям, к моральным поступкам. В этом смысле трудно переоценить положительное значение применения дидактического принципа конкретно-исторического подхода к историческим, общественным фактам и явлениям, деятельности исторических личностей и литературных героев.

Из общепринятого в педагогике положения, что ученик является как субъектом, так и объектом учебного процесса, закономерно вытекает вопрос о необходимости установления таких взаимоотношений между учителем и учениками, которые в обязательном порядке обеспечивали бы воспитание у старшеклассников положительного отношения к коммунистическим моральны« ценностям, осознанное стремление и готовность приносить пользу обществу, беречь, умножать, обогащать его духовные и материаль-

ныо ценности.

С целью разработки рекомендаций по преодолению закономерных противоречий в учебном процессе мы использовали сформули- . рованные Д.Н.Узнад. з характеристики отношения педагога мотивам учения школьника и отношения школьника к педагогическому воздействию - широко известное положение о той "основной трагедии учения" /в плане нашей работы "основной трагедии воо-питания"/, вследствие которой в сознании педагога "психологи-, ческий портрет" ученика отражается как в кривом зеркале.

В нашем экспериментальном исследовании отношения педагога к личности старшеклассника строилось в соответствии со следующими принципами: Г. Управлять обучением и всей школьной жи -нью с позиции соблюдения интересов учащихся; 2. Постоянно проявлять веру в возможность ь перспективы каждого школьника; 3. Сотрудничать со школьниками в процессе обучения; 4. Быть этичным по отношению к школьникам, уважать их достоинство, их веру в свои силы и поддерживать их /Ш. А.Амонашвили/.

Выработать у старшеклассников адекватное отношение к социалистическому обществу, коммунистическим моральным цьнностям, своему "автопортрету", чувство собственного достоинства, потребность в объективной оценке своих отношений я моральным ценностям - одно из важных направлений всей нашей экспериментальной работы. Осмысление своих отношений, осознание тоРо, каковы же его отношения к принятым в социалистическом обществе ио-' ральным ценноотям, и есть содержание самооценки, а ее критерием является отношение старшеклассника к учению, к общественно-полезному труду, общественно-политическая активность. Данное положение отвечает ленинской идее о необходимости при определв-

нии уровня развития нравственного сознания и социальной активности человека принимать во внимание не его намерения, а конкретные дела. "По каким признакам, - писал В.И.Ленин, -судить нам о реальных "помыслах и чувствах" реальных личностей? Понятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей... .

Педагогические трудности в достижении формирования у старшеклассников высшего уровня самооценки, как показали результаты констатирующего эксперимента, кроютст в стереотипах и предубеждениях, искажающих представления личности о себе и далеко не осознаваемых ею. В соответствии с задачами исследования на экспериментально построенных уроках истории, обществоведения, грузинской литературы намеченные параметры отношений достигались путем повышения партийности и научности уровня обучения, выдвижения на первый план историчности, классовости, социального характера духовных ценностей, моральных убеждений как ценностей.. Учащиеся "примерялись" к высоконравственным помыслам, действиям и поступкам исторических личностей и литературных героев. Для усиления воспитательного воздействия морально ценностного содержания учебного материала применялся метод неоднократного, вариационного и разностороннего подхода и анализа мировоззренческих, морально-этических взглядов, суждений и умозаключений учащихся.

При решении познавательна задач в условиях созданных проблемных ситуаций, учащиеся оказывались перед необходимостью разобраться в собственных мыслях и дать ответы на вопросы: как

I Ленин В.И. Поля.собр.соч., т.1, о.423-424.

-ЗОбы они поступили в адекватной ситуации? Почему? На уроках возникали споры, собственные суждения противопоставлялись мнет® автора произведения, педагога, который ведет спор. Прямота и откровенность, доказательность выдвинутых положений - вот некоторые штрихи, характерные для таких уроков. В результате подобной работы достигалось переубеждение некоторых старшеклассников в оценке своих морально-этических поступков, отношений к моральным ценностям - .дружбе, товариществу, верности долгу, обществу, коллективу, гуманизму и т.д. на примерах взаимоотношений литературных героев из произведений Н.Лордкипаницзе, Л.Киачели, К.Гамсахурдиа, М.Джавахишви-ли и др., поступков выдающихся исторических личностей - царя Дмитрия Самопожертвователя, девяти братьев Херхеулидзе, трехсот арагвинцев, Тевдоре, Майи из Цкнети, Ивана Сусанина, Минина и Пожарского, декабристов, А.И.Герцена, В.Г.Белинского, петрашевцев, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, А.Н.Радищева, народовольцев, героев Революции, Гражданской и Отечественной войн, комсомольцев первых пятилеток, целликкиков и т.д. Оценка их деятельности, как показали экспериментальные уроки, способствовала формированию и фиксированию отношений учащихся, вкладывала в эти отношения новое содержание.

Глава 3 - "Организация процесса управления формированием отношений к коммунистическим моральным ценностям" - раскрывает механизм повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на основе сформулированного в работе принципа интеграции и координации воспитательных возможностей содержания гуманитарных наук и процесса обучения им с использованием методов обучения, развития и воспитания в их сочетании и взаимо-

обусловленности, путем создания на уроках инте. лектуальной атмосферы, психологического климата уважения и сотрудничества между педагогом и учащимися.

Теоретическое и эксперименталь"Ое исследование проблемы формирования осознанного, положительного отношения старшеклассников к коммунистическим моральным ценностям социалистического общества позволили »формулировать рекомендации по оптимальному использованию путей и средств реализации дидактического принципа усвоения мировоззренчес-.их идей и понятий, выдвинуть и обосновать специфический дидактический принцип интеграции и координации воспитательных возможностей содержания и процесса обучения гуманитарным предметам, воспитания осознанного отношения к моральным ценностям на уровне "ближайшей зоны" отношений.

В психологическом плане их реализация требует: а/ наполненности содержания гуманитарного образования старшеклассников марксистско-ленинскими положениями об общечеловечной сущности моральных ценностей; б/ взаимосвязи и взаимообусловленности методов обучения, развития и воспитания, что позволяет трансформировать установочные отношения старшеклассников к моральным ценностям, придавать им новые функции, а именно: познавательно-ориентировочную, оценочную, действенно-практическую на нижнем ориентировочном, среднем Оценочно-регулируемом и высшем действенно-практическом уровнях соответственно.

Важным условием осуществления такого плана педагогического воздействия являются формирование у старшеклассников марксистско-ленинского мировоззрения как исходной позиции ориентаци-онной основы; выработка у них социально приемлемых моральных

суждений, мотива отношений и действий, активное использование в учебном процессе системы методов развивающего обучения в сочетании с традиционными.

Система уроков, формирующих осознанное отношение к коммунистическим моральным ценностям, выявила и другую сложность г достижении абсолютных результатов экспериментального обучения: у одной части старшеклассников были обнаружены некоторые, спонтанно сформированные отношения и взгляды на моральные ценности, неприемлемые с точки зрения нашего общества. С цолью дефиксации таких отношений, учитывая их уровень, "зону", все методы обучения и воспитания были направлены в первую очередь на приобретение старшеклассниками умения и навыков самостоятельной умственной деятельности. В комплексе методов развивающего обучения был использован метод убеждения, в котором нами были выделены генетическая и формальнологическая стороны. В основу такого подхода были положены следующие принципы:

1. Научная достоверность теоретических положений и фактических данных, знаний о моральных ценностях социалистического общества;

2. Соответствие научной информации с возрастными особенностями, уровнем теоретических знаний и "ближайшей зоной" умственного развития старшеклассников; °

3. Включение учащихся в активную мыслительную деятельность' путем создания на уроках проблемных ситуаций и интеллектуальной атмосферы;

4. Наряду о использованием информационно-иллюстративных методов обучения', активное применение и методов, развития ум-

ственных способностей учащихся;

5. Достижение адекватного понимания учащимися и учителем содержания информации и вывоцов из нее.

Опытная работа показала, что применение методики убеждения оправдано на более высоком уровне при наличии у старшеклассников выработанных умений воспринимать информацию и готовности к такому действию. И главное, убеждающий сам должен быть убежден в истинности своих идеалов, а также иметь выработанные умения аналитически мыслить, логически рассуждать, иметь положительные личностные качества.

Применение методики убеждения характеризуется особенностями, главными из которых, на наш взгляд, являются: надежность, достоверность информации, эмоциональность, партийность,классовость, новизна, доступность и популярность языка изложения, убедительность и т.д. При этом требуется учитывать и внешние факторы, способствующие или мешающие функционированию этого метода. При игнорировании одного из этих условий или группы условий можно ожидать эффекта "бумеранга".

Учебно-воспитательный процесс - это социальное явление, в котором нормативно действуют его субъект и объект, осуществляется акт обучения и учения как единый процесс, и поэтому творческий характер деятельности педагога проявляется в том, что результаты такого труда представляют собой совершенно новую, ранее неизвестную ценноел - личность, созданную путем применения оптимальных методов обучения и воспитания.

В гносеологическом плане в таком учебном процессе двухсторонняя активность - субъекта или объекта - определяется как

диалектическое единство и борьба противоположностей. Реализация творческого потенциала педагога требует наличия у него культурно-ценностных ориентации умения отражать в своем сознании мир ценностей и отношение к ним. В учебном процессе учитель ориентирован не на приспособление к созданному до него в классе и в целом в школе педагогическому и психологическому климату, а на преобразование этого климата на уровне, соответствующем социальному заказу советского общества. .

В основе педагогического творчества лежит система научных . знаний педагога, активность всех его психических сил, умение быстро, творчески анализировать научную информацию, переконструировать и систематизировать ее содержание, интегрироваг> ее воспитательные возможности, создавать проблемные ситуации, давать правильные обоснованные ответы на возникающие вопросы, быть высокоидейным, мастером своего цела, горячо любить детей, свое святое цело, быть гражданином в самом высоком понимании этого слова, ибо "действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений" /К.Марко/, руководствоваться установившимися в советской педагогике традициями и принципами гуманистического воспитания.

Глава 4 - "кя&тэ процесса формирования у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным Шнностям". В основу обсуждения качественных и количественных данных эк- ' спериментального исследования положена теория установки Д.Н.Узнадзе. Установка, как поясняет Д.Н.Узнадзе, возникает на основе синтеза воздействия на личность внешней среды, внутренних потребностей и объективной ситуации. В аспекте наше-

го исследования эта внешняя среда - урок: содержание гуманитарного образования, методика обучения, развития и воспитания, личность педагога, дидактические принципы, воздействующие на психику старшеклассника, вызывающие у него потребность познания мира ценностей и формирующие в созданной педагогической ситуации отношения к коммунистическим моральным ценностям.

Старшеклассники, знакомясь с образами положительных литературных героев и исторических личностей, Зеря пример с них и с педагогов, увязывая полученную научную информацию с идеями советского гуманизма, патриотизма и интернационализма, дружбы, товарищества и коллективизма, "входят" в гущу человеческих отношений, чувственно познают и осознают моральные ценности. В созданной педагогической ситуации рождается нас-■трой быть подобным "своему герою", чтобы подобно ему любить, дружить, жертвовать жизнью за счастье и процветание своей Родины, ненавидеть того, кто нарушает человеческий принцип гуманности, бороться против лжи, показухи, формализма, национализма, шовинизма, расизма, бредовых идей развязывания войны в космосе.

На уроках обществоведения учащиеся познавали научные основы ценностных отношений к моральным ценностям, принципам советского общества, совершался процесс "перевода" знаний в убеждения, формирования мироюзэрения, "переноса" убеждений в практическую деятельность в процессе становления личности школьника. Формирование его отношений к действительности происходило путем раскрытия перспектив будущего и его места в

системе общественных отношений, осознания тех требований, ко-

- 35 -

торые ему предъявляются обществом теперь и будут предъявляться в будущем.

Педагогический процесс обучени'1 обществоведению бил построен так, чт<"1ы последовательно осуществлялась "логическая цепочка" восприятия системы научных знаний о закономерностях развития природы и общества, имеющей мировоззренческие характер. Проявление личностного отношения к изучаемым теоретическим положениям заключалось в применении полученных и осмысленных в деятельном личностном плане знаний на практике в социально-мотивированной обществен^о-порез-ной деятельности.

В экспериментальном исследовании задача воспитания у старшеклассников интернациональных чувств нами была тесно увязана с задачей атеистслеского воспитания.

диалектический подход к учебно-воспитательному процессу позволил выявить закономерность возникновения противоречий между сохраняющимися поныне негативными пережитками прошлого /религиознш обряды, суеверия и т.д./ и интернациональным воспитанием, укрепляющимися и развивающимися интернациональными чувствами советского народа и узкой национальной замкнутостью, религиозными предрассудками, связанными с представлениями о национальных ценностях, и представлениями об истинных общечеловеческих, коммунистических моральн2х ценностях и т.д.

Выявление внутренней связи религиозности с содержанием национализма позволило раскрыть проблему и заначу исследования - сочетание процессов патриотического и интернационального воспитания и атеистического воспитания с учетом тес-

ной взаимосвязи их исходных теоретических полпений. На уроках истории Грузии, истории СССР и грузинокой литературы учащимся ставились в пример боевое содружество героев разных национальностей в Отечественной войне 1812 года, содружество народов в Великой Отечественной войне, в революционных боях и т.д.

Экспериментальные уроки были построены на основе идей развивающего и воспитывающего обучения, дидактического принципа планомерного перехода от менее сложнто к более сложному и овладения учащимися теоретическими знаниями о классовости и партийности морального сознания.

Практическое решение дидактической и воспитательной задачи сочетания процессов интернационального и атеистического воспитания старшеклассников является особенно важным в нашей республике с многонациональным населением. Укрепление дружеских взаимоотношений между школами с разным языком обучения и разного вероисповедания учащимися осуществлялось путем организации выстазок, литературных вечеров, вечеров интернациональной дружбы и т.д. Кроме того, отмечались знаменательные даты, проводились вечера, посвященные творчеству деятелей культуры и науки, устраивались встречи с ветеранами войны и , труда, передовиками производства, налаживалась переписка и обмен делегациями между союзными республиками и странами социалистического содружества, разбивались скверы дружбы и закладывались аллеи под девизом "Брат братом силён" и т.д. Все указанные выше мероприятия были основаны на глубоком изучении

школьниками культурного наследия прошлого и истории братской дружбы между народами Закавказья и с великим русским народом.

Повышение общественно-политической активности школьников путем преодоления языкового и религиозного барьеров -один из итогов нашей эксперимента~ьной работы и результат напряженного, творческого труда педагогов школ и работников внешкольных учреждений.

Анализ ответов учащихся, а также количественных данных серии экспериментов по выявлению закономерности в динамике формирования у старшеклассников осознанных и положительных* отношений к коммунистическим моральным ценностям как результата воздействия на сознание школьников педагога, школьных товарищей, друзей, родителей, литературных героев, исторических лискостей и др., наблюдения над их межличностными отношениями, над их участием в общественно-политической деятельности показали, что полученные знания о коммунистических моральных ценностях, о гуманизме и подлинных гуманистических отношениях и созданный в классных коллективах взаимоуважительный, доверительный психологический климат принесли ожидаемые результаты.

Доверительность наших экспериментальных данных с применением рангового корреляционного коэффициента Спирмека Г-о подтверждается следующим: есть полная корреляция между педагогически целенаправленной организацией содержания $ процесса обучения гуманитарным предметам с уровнем сформированное^, у старшеклассников осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям; как традиционный подход к содержанию и процессу обучения, так и интеграция и координация всех их воспитательных возможностей дают соответствующий им эффект -

- 39 -

ранговые /качественные/ показатели - Го максимально приближаются к положительной единице, а количественные данные, характеризующие уровни сформированное™ у старшеклассников отношений к моральным ценностям в контрольных классах намного ниже, чем в экспериментальных, что доказывает правильность выдвинутой нами гипотезы. Полученные экспериментальные данные были также перепроверены методом Дембро - Рубинштейна. Анализ количественных данных ответов учащихся экспериментального и контрольного классов на констатирующем и контрольном этапах исследования свидетельствует о том, что на начальном этапе, в процессе формирующего эксперимента, отношения учащихся экспериментальных классов к коммунистическим моральным ценностям - коллективизму, патриотизму, интернационализму и гуманизму - ощутимо изменились: они приблизились к показателям, ■намеченным нами в гипотезе исследования.

Как показывают количественные данные, существует закономерная связь между процессами Нормирования отношения к моральным ценностям; формирование отношения я какой-либо .другой ценности закономерно вызывает формирование такого же отношения к другим ценностям. Так, например, в начальный период в экспериментальных классах отношение к моральным ценностям было практически одинаковым. В результате нашей работы показатели изменились: в экспериментальных классах показатель самооценки в отношении чувства дружбы составлял 42,6%, к концу же года он вырос до 66,6%, в контрольных классах - соответственно с 4.6$ поднялся до 50,8/5; показатель отношения к патриотизму в экспериментальных классах с 70% вырос до 805?, в контрольных же классах - как был так и остался равным 71%. Математическому

анализу подверглись и количественные данные результатов экспериментального обучения по формированию отношений к учебному труду, дружбе, товариществу. Кргтерии оценок были выработаны в сотрудничестве с педагогами, участвовавшими в эксперименте. Шли выделены три уровня отношений: I - активный, П - пассивный, Ш - индифферентный. Анализ письменных ответов 471 ученика экспериментальных и 480 учеников контрольных классов позволил составить следующую таблицу.

Таблица I

IX кл X кл.

Уровни Зксп. Контр. Эксп 1 Контр

нач. кон. на . КОН. нач. кок. нач. кон.

I 51 80 45 51,3 52,3 81,2 52,0 51,0

П 28 12,3 25 10,4 26,2 10,5 26,0 30,0

Ш 21 7,7 30 38,3 21,5 8,0 22,0 19,0

Качественный и количественный анализ данных экспериментального обучения раскрывает правильность выдвинутой нами гипотезы исследования о необходимости и целесообразности перестройки процесса обучения и, в частности, процесса обучения старшеклассников гуманитарным предметам на основе его закономерностей, интеграции и координации воспитательных возможностей гуманитарного образования при вдумчивом, добром, гуманном отношении педагога к учащимся.

Практическим доказательством правильности выдвинутого по-

ложения является учебно-познавательная, социально-ценная мотивированная общественно-политическая активность старшеклассников, проявление ими в межличностных отношениях чувств коллективизма, товарищества и дружбу в учебное время и в неучебной деятельности, их высокая идейная и коммунистическая убежденность, высокая гражданственность.

Выводы. I. В педагогическом процессе действует закон прямых и обратных связей между дидактической организацией учебно-воспитательного процесса и его результатами.

2. Личность познает мир в процессе психической активности. Осознав свое отношение к миру материальных и моральных ценностей, она превращает их в основу своей жизне.деятельности, развития и совершенствования. Потребность в саморегуляции актуализируется во взаимоотношениях с социальной действительностью. Следовательно, наряду с субстанционной и функциональной потребностями личности, надо обособить познавательную потребность, а в ее механизме - интерес, мотив, цель, волю.

3. Отношение как психическое образование, как субъективный фактор установки и состояние личности как целое специфично с точки зрения их эмоциональной, мотивационной структуры мчслителышх, познавательных, волевых качеств личности.

Отношение личности к материальным и духовным ценностям общества избирательно, поддается фиксации и дефиксации.

4. Осознанное отношение к моральным ценностям - это фиксирования Я-концепция, ценностное отношение к социагчной среде, месту своего Я в системе ценностей.

5. Выявление внутренней содержательной связи между релита-

- 42 -

озностыо и национализмом, атеизмом и интернационализмом, сочетание процессов атеистического и интернационального воспитания, повышение эффективности использования воспитательных возможностей гума'*итарного образования и учебно-воспитчтель-ного процесса в целом, позволили выявить большие возможности дидактического принципа интеграции и координации воспитательных функций всего учебного процесса.

6. Педагогической основой воспитания у старшеклассников" осознанного отношения к коммунистическим моральным ценностям является дидактическое единство и взаимообусловленности содержания гуманитарного обучения, творческого мастерства и гуманистической личности педагога. Для достижения намеченных задач необходима активизация всех психических процессов учащихся.

7. Активная учебно-познавательная, общественно полезная и общественно-политическая деятельность старшеклассников создает для формирующейся личности благоприятную внешнюю среду, способствующую возникновению разумных потребностей в материальных и духовных ценностях общества, особую ситуацию в системе "Я и ценности", воспитывает осознанное отношение к моральным ценностям

Исследование открывает новое направление - комплексную разработку проблемы интеграции и координации всех воспитательных возможностей содержания и процесса обучения в средней общеобразовательной школе.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Монографии /на груз.яз./.

1. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках истории. - Тбилиси: Ганатлеба, 1984. - 199 с. /в соавторстве/.

2. Эффективность урока истории. - Тбилиси: Ганатлеба, 1986. -196 с.

3. Формирование у старшеклассников отношений к коммунистическим моральным ценностям. - Тбилиси: Ганатлеба, 1987. -

70 с.

4. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения старшеклассников в процессе преподавания истории. - Тбилиси: Ганатлеба, 1988. - 310 с. /в соавторстве/.

5. Интернациональное и патриотическое воспитание школьников на уроках истории Грузии - Тбилиси: Ганатлеба, 1988. -106 с.

Статьи

6. Проблемное изложение и логическое задание // Историа, гео-графиа сколаши, 1967, Л 3, с.15-24.

'7. .. вопросу развития творческого мышления школьников на уроках истории // Скола да цховреба, 1969, с.17-32.

8. Познавательные задачи в обучении истории // Историа, гео-графиа сколаши, 1972, # 2, с.12-24.

9. Для повышения эффективности урока // Скола да цховреба, 1974, № 8, С.41-54.

10. К вопросу формирования научного мировоззрения школьников // Там же, 1976, JE 9, с.8-21.

II., Повышение эффективности урока // Проблемы дидактики. -М.: 1976, с.18-21.

12. Диагностика умственного развития учащихся с применением познавательных задач // Материалы Целиноградской всесоюзной конференции. Целиноград, 1976, с.24-26.

13. К вопросу установления интеллектуального развития учащихся // Труды НИИ ПН Грузинской ССР, 1977, с.28-42.

14. Вопросы формирования научного мировоззрения ш эльников // Материалы научной сессии НИИ Ш Грузинской ССР. Тбилиси, 1977, с.23-28.

15. Использование трудов марксизма-ленинизма на уроках истории // Историа, reorprjna сколаши, 1977, с.10-26.

16. Формирование научного мировоззрения школьников // Скола да цховреба, 1979, № 4, с.27-38.

17. Воспитание у учащихся положительного отношения к учебному труду // Там же, 1979, М 2, с.31-43.

18. Взаимосвязь обучения, развития, воспитания // Т-уды НИИ ПН Грузинской ССР, 1979, с.41-54.

19. Воспитание положительного отношения t учебному труду на уроках истории // Историа, географиа сколаши. Тбилиси,

1980, №. 2, с.23-31. о

20. Великое наследие //Скола . да цховреба, 1980, № 4, с.27-39.

21. Очяг идейного воспитания учащихся // Скола да цховреба,

1981, К 5, с.31-41.

22. Развитие у учащихся познавательных возможностей на уроках обществоведения // Историа, географиа сколаши. Тбилиси,

- 45 -

1981, Л 4, 0.35-42.

23. Внимание,- начинаем урок // Скола да цховреба. Тбилиси,

1982, JS 5, с.42-54.

24. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения у учащихся в учебном процессе // изучение теоретического наследия В.И.Ленина. Тбилиси: Ганатлеба, 1983, с.42-54. •

25. Идейно-моральное воспитание учащихся на уроках истории // Историа, географиа сколаши. Тбилиси, 1983, № 2, с.43-54.

26. Понятие отношения в-педагогике и психологии // Скола да цховреба, 1984, И 4, с.52-59.

27. Из искры возгорится пламя // Там же, 1984, № 8, с.27-43.

28. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся // Там же, 1984, № 3, с.42-53.

29. Лекция, семинары и другие формы обучения в школе // Там же, 1985, № 2, с.35-49.

30. Методическое обеспечение урока // Там же, 1985, № 12, с.37-51.

31. Урок вчера, сегодня // Там se, 1987, Jf I, с.28-39.

32. Методологические основы воспитания старшеклассников в VX0 патриотизма, интернационализма а атеизма // Вопросы идейно-морального воспитания старшеклассников. Тбилиси: Ганатлеба, IS87, с.4-28.

" 33. Идейно-моральное воспитание старшеклассников в обучении гуманитарным предметам /1 Вопросы идейно-морального воспитания старшекла.;сников. - Тбилиси: Ганатлеба, 1987, с.69-86.

34. Основа морального воспитания // скола да цховрьба, 1987, JS 5, с.34-46.

- 46 -

35. Психолого-педагогические основы формирования у старшеклассников научного мировоззрения. - Тбилиси: Ганатлеба, 94 о. - /в печати/.

З^зободзоро щщо (¡¿зотО <3$

додойф ¿^(рпбп^^б^С" р лэт^ор ¿13 др.тЗоО йобяэ^рпбдбоО ^пбрдЭо

обороОоа уЗоззЪЬпфЭзоО ¿¡¿Эпд()здсг>до обооооо / раа

Печатных л. 2,75 Учетно-издат.л. 1,99 Бесплатно

Заказ 361 Тирад 100

Типография Тбилисского унивврситета,380028, Тбилиси, пр. И.Чавчавадзе, I.