Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии

Шилова, Наталия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Шилова, Наталия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии"

На правах рукописи

Шилова Наталия Геннадьевна

Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 2 опт 2008

Киров - 2008

003448029

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Галицких Елена Олеговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алексашина Ирина Юрьевна

Защита состоится 17 октября 2008 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « {¿^ » СЕНТЯБРЯ 2008 г.

кандидат педагогических наук, доцент Паладьев Сергей Леонидович

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы содержания общего среднего образования обусловлена процессами его модернизации в современных условиях социально-экономической, политической и культурной жизни общества. Содержание образования становится культурологическим и ценностным ресурсом развития человека, способного быть активным, ответственным гражданином. Этот ресурс становится актуальным благодаря «личностному компоненту содержания образования (системе смыслов)», который является мощным средством формирования «фундаментальных личностных свойств человека: избирательности, рефлексивности, направленности на другого, способности к поиску смысла, ответственности, саморегулируемости, креативности, внутренней свободы» (В. В. Сериков). Содержание образования должно являться источником развития самостоятельного мышления растущего человека, «решателя» сложных интегративных задач завтрашнего дня. Эта тенденция актуализирует исследование проблем, связанных с формированием познавательного опьгга каждого ученика. Институтом проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России, Институтом содержания и методов обучения РАО, Ассоциацией гимназий России доказано, что наиболее эффективным способом формирования познавательного опыта учащихся, актуализации личностного компонента образования становится педагогическое проектирование. Актуальность проблемного поля содержания образования подтверждают работы С. В. Воробьевой, А. Г. Каспаржака, И. А. Колесниковой, О. В. Лебедева, В. Н. Максимовой, В. В. Серикова, Е. А. Ямбурга.

Значительное расширение объема школьного содержания образования за счет научных знаний XX века обусловило потребность в интегрированных курсах, которые требуют освоения основ наук на новом интегра-тивном уровне. Интегрированные курсы повышают интенсивность интеллектуальной деятельности человека, уровень общекультурной и методологической компетентности учащихся, готовят их к самостоятельной исследовательской деятельности, решению проблем теоретического и практического характера.

Научному осмыслению проблемы интеграции в образовании способствовали работы, посвященные: в 1950—70-е годы - изучению межпредметных связей школьных дисциплин (И. Д. Зверева, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова и др.); в 198&-90-е годы— разработке интегрированных учебных курсов (И. Ю. Алексашина, Е. В. Егошина, Т. В. Куренева, Н. Ю. Русова и др.); на рубеже веков - реализации интегративного подхода к содержанию образования (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, А. Я. Данилюк, Г. Ф. Федорец).

ним из важнейших направлений деятельности современного учителя, средством формирования теоретического мышления- проектного мышления ученика. Способность к проектной деятельности в современную эпоху - это «новая грань человеческой образованности» (В. Е. Родионов) в школе жизни, школе решения проблем, значимых для общества и личности.

Кроме того, проблема педагогического проектирования, в том числе проектирования образовательных программ, актуализируется в связи с переходом на профильное образование, в котором большим инновационным потенциалом обладает гимназическое образование, ориентированное в течение длительного исторического времени на подготовку выпускников к дальнейшей научной, исследовательской, творческой деятельности. В связи с этим повышается роль интегрированных учебных курсов в образовательных учреждениях гуманитарного профиля. Таким образом, в своей работе мы обращаемся к проблеме проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса в современной гимназии.

Анализ теоретических исследований по данной проблеме и опыта преподавания интегрированных курсов в современной гимназии позволил выявить ряд противоречий -.

— между потребностью общества в выпускниках, обладающих целостным мировоззрением, и недостаточной разработанностью педагогической наукой интегративного содержания образования, гарантирующего эту целостность;

— между разработкой процессов проектирования в области образования и проблемой переноса теории проектирования в опыт современного образовательного учреждения;

- между потребностью современной гимназии в интегрированных учебных курсах и научной неразработанностью педагогических условий их проектирования;

- между потребностью гимназистов в теории и практике проектирования образовательных программ и недостаточным опытом освоения проектировочных умений учащимися и педагогами.

Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему: как осуществить проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в условиях современной гимназии?

Осмысление противоречий и постановка проблемы позволили сформулировать тему исследования «Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии».

Цель исследования — разработать и апробировать педагогическую модель проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса, определить условия ее реализации.

Объект исследования - проектирование содержания гимназического образования.

Предмет исследования- разработка и реализация образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии.

Гипотеза исследования заключается в том, что проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии будет осуществляться эффективно, если будут:

• раскрыты теоретико-методологические основания процесса проектирования содержания образования;

• разработана педагогическая модель проектирования образовательной программы учебного курса;

• выявлены педагогические условия реализации модели проектировочной деятельности участников образовательного процесса;

• осуществлен образовательный полилог субъектов трех уровней: ученых, учителя и гимназистов в ходе построения образовательной программы курса;

• определены критерии диагностики результативности проектирования образовательной программы.

В соответствии с выделенными противоречиями, поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические основания процесса проектирования образовательной программы интегрированного курса.

2. Разработать педагогическую модель проектирования образовательной программы, системообразующей идеей которого является образовательный полилог ученого, учителя, ученика.

3. Выявить педагогические условия проектировочной деятельности участников образовательного процесса.

4. Определить критерии диагностики проектирования образовательной программы учебного курса.

5. Разработать и апробировать образовательную программу интегрированного курса «Естествознание» в условиях современной гимназии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- инггегративный подход к содержанию современного образования и интеграция ведущих идей мировоззренческого характера (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, А. Я. Даншпок, Г. С. Костюк, В. Н. Максимова, М. Н. Скат-кин, Г. Ф. Федорец);

— идеи и опыт проектирования в инновационном образовании (В. С. Безрукова, А. А. Галицких, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, О. Е. Лебедев, Г. Е. Муравьева, В. Е. Родионов, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, В. 3. Юсупов и др.);

— концепции естественнонаучного образования (И. Ю. Алексашина, А. Ю. Пентин, В. Ф. Юлов), которые позволили определить специфику современного этапа его развития;

- дидактические основы разработки интегративных курсов в учебной деятельности школьников (И. Ю. Алексашина, Е. В. Егошина, Т. В. Маша-рова, Н. Ю. Русова), которые позволили выстроить модель образовательной программы интегрированного учебного курса;

- диалог и полилог в личностно-ориентированном образовании (Е. О. Га-лицких, В. И. Слободчиков, В. В. Сериков), позволившие найти ведущую идею исследования;

- педагогические исследования, посвященные проблемам обучения в современной гимназии (А. А. Галицких, М. А. Кондратьева, И. С. Якиманская).

Ведущей идеей исследования является осуществление проектировочного образовательного взаимодействия субъектов трех уровней: ученых в области естественных наук (педагогов-научных консультантов, авторов научных концепций), учителя (реализующего программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса), которые проектируют образовательную программу на основе учебной программы интегрированного курса. Новизна этой идеи заключается в том, что взаимодействие рассматривается как образовательный полилог, позволяющий согласовывать, принимать и реализовывать цели, задачи, программы, ресурсы, результаты совместной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы (изучение философской, научно-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ подходов к содержанию образования и педагогическому проектированию, составление тезауруса, моделирование, проектирование);

- экспериментальные (педагогический эксперимент разных уровней: лабораторный, естественный, психолого-педагогический);

- статистические (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Базой исследования являлись муниципальное общеобразовательное учреждение Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка г. Кирова - Федеральная экспериментальная площадка Министерства образования РФ, «Авторская экспериментальная школа». Апробация результатов экспериментального исследования осуществлялась в образовательных учреждениях Приволжского федерального округа: муниципальном общеобразовательном учреждении лингвистической гимназии № 13 г. Нижнего Новгорода, муниципальном общеобразовательном учреждении гимназии № 2 г. Кирово-Чепецка, муниципальном общеобразовательном учреждении лицее г. Советска Кировской области.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке теоретико-методологических оснований создания личностного компонента содержания образования путем образовательного полилога ученика, учителя, ученого как субъектов проектировочной деятельности;

- выявлении и реализации научной идеи образовательного полилога субъектов трех уровней: ученого, учителя, гимназиста;

- обосновании необходимых и достаточных педагогических условий проектировочной деятельности, позволяющих осуществлять процесс проектирования целостно и динамично;

- доказательстве результативности проектирования образовательной программы в условиях современной гимназии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- определены теоретико-методологические основания проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса в условиях современной гимназии;

- разработана педагогическая модель проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса;

- разработаны критерии диагностики проектирования образовательной программы учебного курса: аксиологические, когнитивные, деятельностные, рефлексивные.

Практическая значимость исследования определяется:

- реализацией практикоориентированной модели (педагогической модели проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса) в условиях современной гимназии;

- реализацией программы интегрированного учебного курса «Естествознание» для старшей школы;

- внедрением разработанного автором учебно-методического комплекта материалов по курсу «Естествознание: 10-11 классы» (учебное пособие, рабочая тетрадь, мультимедийная образовательная программа), которые используются в учреждениях общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическими основаниями проектирования образовательной программы учебного курса являются интегративный подход к содержанию школьного образования, концепция личностно-ориентирован-ного образования, теория проектной деятельности, идея диалогового взаимодействия в образовании, позволяющего выстраивать образовательный полилог субъектов трех уровней: ученого, учителя, гимназиста.

2. Концепция проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса раскрывает цели, этапы, содержание, мотивацию участников, организацию процесса проектирования, обеспечивает целостность процесса, взаимодействие всех его компонентов. Концепция является теоретическим основанием модели проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса. Проектирование образовательной программы включает следующие этапы: мотивацию, моделирование, конструирование, реализацию, рефлексию. Новизна модели заключается в том, что она отражает процесс взаимодействия трех субъектов: ученых в области естественных наук (педагогов-научных консультантов, авторов научных

концепций), учителя (реализатора программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса). Модель включает интегративный результат этого процесса - индивидуальную научную картину мира, объединяющую образ мысли (мировоззрение), образ жизни (поведение), образ духовного опыта (опыта самопознания, самоопределения). В описании модели используются деятельностные категории, раскрывающие активность всех субъектов образовательного процесса.

3. Педагогическими условиями проектировочной деятельности стали: необходимые условия (условие познавательной устремленности субъектов образовательного процесса; условие интеллектуального накопления гимназистами критической массы информации; условие доминанты, определяющей характер деятельности; условие бифуркации динамической системы) и достаточные условия (условие сингулярности, определяющее направление деятельности; условие креативности, способствующее самореализации личности; условие дивергенции, обеспечивающее вариативность результатов проектирования).

4. Результаты проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса оцениваются по следующим критериям: 1) аксиологическому (осознание открытой системы ценностей, понимание необходимости ответственного выбора ценностей, умение выстраивать иерархию ценностей, овладение диалогом как методом формирования ценностных ориентации); 2) когнитивному (знание системы терминов в смежных научных областях, понимание главных причинно-следственных связей, умение выстраивать систему знаний на интегративном уровне, овладение разными способами деятельности с интегративной информацией); 3) деятельностному (знание способов, приемов, алгоритмов, методов деятельности; понимание и осознание выбора своих действий; умение выстраивать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, нормами поведения; овладение учебными навыками и способами, формами познания); 4) рефлексивному (самоопределение в процессе познания, идентификация себя в культуре и жизни, умение оценивать последствия своих поступков, принимать самостоятельные решения, овладение рефлексивными технологиями).

5. Разработана и апробирована образовательная программа интегрированного учебного курса «Естествознание» для старшей школы, которая может быть использована в средних учебных заведениях гуманитарного профиля.

Программа эксперимента по разработке образовательной программы интегрированного учебного курса включала четыре вида эксперимента: теоретический, констатирующий, формирующий и обобщающий.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 год в три этапа. Первый этап (2002-2004) связан с выявлением актуальности проблемы педагогического проектирования, с разработкой концепции ее исследования, гипотезы и понятийного аппарата. На втором этапе (2004-2006) проведен констатирующий и формирующий эксперимент: спроектирована и апробирована образовательная программа учебного курса. Третий этап (2006-2008) посвящен

обобщающему эксперименту: анализу, обобщению и интерпретации результатов исследования, его выводам; оформлению материалов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью и непротиворечивостью исходных методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; масштабами и длительностью эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется научный аппарат исследования, включающий объект, предмет, цель, задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются теоретико-методологические основы работы, дается краткая характеристика этапов и методов исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования образовательной программы учебного курса в современной гимназии» раскрыта и проанализирована теория проектировочной деятельности, рассмотрены и обоснованы понятия «интегративный подход» к процессу проектирования образовательной программы учебного курса, «проектирование», «образовательная программа» и «образовательная программа в современной гимназии».

Изучив возможности интегративного подхода в образовании, раскрытые в работах Н. С. Антонова, М. Н. Берулавы, Е. О. Галицких, А. Я. Дани-люка, В. Н. Максимовой, Г. Ф. Федорца, мы проследили эволюцию понятия «интеграция в образовании» и направления интеграционных процессов в образовательных системах. Данный анализ позволил сделать вывод о том, что интеграция предстает как многоплановый, многофакторный дидактический феномен; как полифункциональный, многоаспектный, динамичный процесс. В современных исследованиях интеграция в образовании выступает как важнейшая методологическая категория, направленная на обеспечение целостности образовательного процесса и образовательных систем. В рамках нашего исследования интеграция рассматривается как процесс мировоззренческого и логико-методологического взаимодействия структурных элементов основ наук, сопровождающийся ростом унификации и комплексности их содержания. При этом мы опираемся на исследования И. Ю. Алексашиной, определившей проблемное поле разработки интегрированных учебных курсов естественнонаучного содержания. Реализуя гипотезу исследования, мы определили несколько интегративных уровней в структуре образовательной программы учебного курса: интеграцию целей, интеграцию основных содержательных идей и тем, интеграцию образовательных усилий.

При использовании интегративного подхода в качестве методологической основы построения содержания и технологии изучения учебного курса

возможно решение следующих задач обучения и воспитания: 1) осознание каждым участником образовательного процесса личной значимости содержания изучаемого курса, его влияния на мироощущение и мировоззрение личности; 2) овладение интегративными универсальными способами познавательной деятельности: анализом, синтезом, классификацией, систематизацией, графической организацией информации; 3) активизация в процессе обучения познавательной деятельности всех участников образовательного процесса и стимулирование формирования таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, инициативность.

Решение вышеперечисленных задач в процессе реализации интегра-тивного подхода к разработке образовательной программы учебного курса возможно путем педагогического проектирования, как наиболее эффективного способа ее построения.

В процессе разработки образовательной программы учебного курса мы опирались на результаты исследований С. В. Воробьевой, А. А. Галицких, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесниковой, Е. В. Родионова, В. И. Слободчикова, А. П. Тряпицыной, которые позволили сформулировать содержание понятия «проектирование», определить его принципы, условия и этапы. Проектирование рассматривается нами как форма рефлексивной деятельности субъектов образования, направленная на реализацию конкретной педагогической задачи.

Ведущей идеей нашего исследования является идея образовательного полилога субъектов трех уровней: ученых в области естественных наук (пе-дагогов-научных консультантов, авторов научных концепций), учителя (реализатора программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса), которые проектируют образовательную программу учебного интегрированного курса на основе учебной программы. При этом ученый предлагает научные концепции, идеи, выполняет роль консультанта, эксперта деятельности или является автором теоретического научного знания. Учитель реализует программы учебного курса и выстраивает концепцию своей деятельности на основе консультаций ученого или его теорий. Ребенок является субъектом на всех этапах проектирования, решая свои образовательные задачи, проектируя пути саморазвития и опыт самосовершенствования.

В процессе проектирования мы опираемся на принципы гимназического образования: универсальности, гуманитарное™, элитарности, герменев-тичности, принцип единства и интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания. Эти принципы служат основанием для построения модели проектирования, включающей этапы: 1) мотивации; 2) моделирования; 3) конструирования; 4) реализации; 5) рефлексии.

Анализ современных научных исследований проблемы проектирования образовательных программ позволил обосновать и определить содержание, структуру, функции образовательной программы учебного курса.

В современной отечественной педагогической науке не существует единого определения феномена «образовательная программа» и «образовательная программа в современной гимназии». В широком смысле под «обра-

зовательной программой» понимается образовательная программа образовательного учреждения, в узком смысле - образовательная программа проектируется на основе учебной и представляет собой «предметную образовательную программу» (программу учебного курса). «Образовательная программа» определяется рядом исследователей как индивидуальный образовательный маршрут, нормативно-управленческий документ, совокупность учебных и других программ, базисный учебный план и т. д. Предметом нашего исследования является образовательная программа учебного курса, которую мы рассматриваем как программу деятельности всех участников образования: ученых, учителя и гимназистов по реализации целей данного учебного курса в процессе образовательного полилога. При этом образовательная программа ориентирована на проектирование личностно развивающего содержания образования и на создание условий, удовлетворяющих потребности ребенка в выборе технологий, уровня усвоения, форм и методов обучения.

Нами определена структура образовательной программы учебного курса, которая включает следующие блоки: концептуальный, отражающий цели, задачи, ведущие идеи курса; содержательный, состоящий из аксиологического, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов; диагностический, включающий аксиологический, когнитивный, деятельност-ный, рефлексивный критерии; результативный, рассматриваемый как единство мировоззрения, поведения, самопознания, самоопределения участников образовательного процесса.

В своем исследовании мы спроектировали и реализовали образовательную программу учебного интегрированного курса в условиях современной гимназии. Анализ понятий «гимназия» и «современная гимназия» позволил нам определить «современную гимназию» как особый вид общеобразовательного учреждения, реализующий программы полного среднего образования повышенного уровня гуманитарной (непрагматической) направленности, удовлетворяющие интегральные образовательные потребности. Основными принципами гимназического образования являются универсальность, гуманитарность, элитарность и герменевтичность. Следовательно, образовательная программа учебного курса в современной гимназии должна выполнять следующие функции: когнитивную (являться условием достижения образовательного стандарта, соответствовать особенностям гимназического образования); интегративную (становиться механизмом интеграции целей, содержания, образовательных усилий участников образования); дея-тельностную (способствовать овладению интегративными универсальными способами познавательной деятельности: анализом, синтезом, классификацией, систематизацией, графической организацией информации и т. д.); субъективации (выстраиваться как индивидуальный образовательный маршрут, построенный на осознании личной значимости содержания изучаемого курса, его влияния на мироощущение и мировоззрение личности); аксиологическую (способствовать формированию таких качеств личности, как от-

ветственность, инициативность, самостоятельность, определяющих ценностные ориентации и характерологические свойства личности); рефлексивную (образовательная программа - это возможность самоопределения и самопознания всех участников образовательного процесса). Таким образом, образовательная программа интегрированного учебного курса в современной гимназии должна повышать интенсивность интеллектуальной информационной деятельности человека, способствовать развитию личностных качеств учащихся, необходимых для решения сложных теоретических и практических задач.

Вторая глава «Концепция проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса» отражает ведущие идеи процесса проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса, систему теоретических положений: описание изучения мотивации всех участников образовательного процесса, организацию процесса проектирования, педагогические условия проектирования, критерии диагностики проектирования образовательной программы.

На основании изучения и соотнесения различных видов мотивации нами были выделены следующие типы включенности в процесс проектирования участников образовательного процесса: 1 тип- генератор идей (лидер), 2 тип - ответственный исполнитель, 3 тип - аналитик (эксперт), 4 тип -пассивный слушатель. Каждый тип характеризуется общим отношением к предмету и процессу проектирования, которое мы наблюдали по таким показателям, как успеваемость и посещаемость уроков, общая активность на уроках, выполнение заданий различных уровней сложности, устойчивость интереса к предмету.

Совместное проектирование образовательной программы учебного курса как комплекса индивидуальных смыслов, требующего осознания каждым участником личной значимости содержания курса, активной позиции в процессе обучения, происходит в ходе образовательного полилога субъектов трех уровней: ученых (авторов научных концепций), учителя (интерпретатора программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса). При этом взаимодействие субъектов проектирования происходит на следующих уровнях: информационном (содержательный обмен всеми видами информации, получаемой в ходе учебной деятельности); практическом (совместная предметная деятельность); эмоциональном (индивидуальные и совместные впечатления, переживания, приобретаемые в ходе работы над проектом); этическом (правила, нормы взаимодействия).

Процесс проектирования образовательной программы учебного курса включает пять этапов: мотивацию, моделирование, конструирование, реализацию, рефлексию. При этом целью этапа мотивации является выдвижение гимназистом задач своей учебной деятельности на основе предлагаемых учителем учебных целей, опирающихся на научные гипотезы. Результатом проектировочной деятельности на данном этапе становится определение целей интегрированного учебного курса с позиции всех участников проектиро-

Рис. 1. Педагогическая модель проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса

войной деятельности: ученых, учителя и гимназистов. На этапе моделирования осуществляется подбор материала, на основании которого выстраивается личностно значимое для всех участников содержание программы учебного курса. Этап включает выбор концепции содержания курса, технологические идеи его освоения, поле его образовательной программы. Этап конструирования направлен на обоснование и выбор технологий, методов, построение структуры проектной деятельности. Этап реализации включает организацию учебной деятельности, направленную на реализацию модели образовательной программы курса. Целью этапа рефлексии является диагностика и анализ результатов проектировочной деятельности, создание гимназистом собственного мировоззренческого, поведенческого, интеллектуального образа. На основании данных представлений нами была разработана педагогическая модель проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса (рис. 1).

Выделенные нами условия проектирования образовательной программы учебного курса: необходимые (условие познавательной устремленности субъектов образовательного процесса; условие интеллектуального накопления критической массы информации; условие доминанты, определяющее характер деятельности; условие бифуркации динамической системы) и достаточные (условие сингулярности, определяющее направление деятельности; условие креативности, способствующее самореализации личности; условие дивергенции, обеспечивающее вариативность результатов проектирования) способствуют самоактуализации, саморазвитию, самопознанию и познанию связей с окружающим миром участников процесса, позволяют рассматривать проектирование как взаимодействующую систему субъектов деятельности.

Образовательная программа интегрированного учебного курса (рис. 2) представляет собой совместный проект деятельности всех участников образовательного процесса и включает: 1) концептуальный блок, определяющий цели, задачи, ведущие идеи курса; 2) содержательный блок, включающий аксиологический, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты; 3) диагностический блок, содержащий аксиологический, когнитивный, деятельностный, рефлексивный критерии; 4) результативный блок, отражающий результат, продукт деятельности участников проектирования.

Для изучения результатов освоения гимназистами интегрированного учебного курса нами были выделены следующие критерии: 1) аксиологический, отражающий выбор учащимися личностно значимых ценностных ориентации; 2) когнитивный, показывающий уровень системных научных знаний как результата их учебной деятельности; 3) деятельностный, определяющий уровень владения учебными навыками, способами познания; 4) рефлексивный, показывающий уровень осознания гимназистом своего места в мире, развития рефлексивных способностей, способностей саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения.

Аксиологиче- Когнитивный Деятелыюстныц Рефлексивный

скии „ компонент ч >- компонент -> компонент

компонент - понятия, законы, -методы, формы -рефлексивные

- ценности, теории, принципы, деятельности, технологии,

эмоции, закономерности эмпирический опыт приемы

переживания

Концепция образовательной программы

Цель, задачи, ведущие идеи

1 ~

Содержание курса

интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания

Диагностика

Аксиологический Когнитивный Деятельностный Рефлексивный

критерий " критерий "" * критерий " критерий

- ценности — «живое - способ - оценка и само-

образования, знание» преобразования оценка в процессе

познавательного о человеке жизни познания

опыта и мире

Рис. 2 Образовательная программа интегрированного учебного курса (на примере курса «Естествознание»)

В денотатном графе отражена связь критериев, их показателей и методик измерения результатов освоения интегрированного учебного курса (рис. 3).

В третьей главе «Реализация образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание» в Вятской гуманитарной гимназии» дается описание опыта реализации проекта и анализ результатов исследования.

Эксперимент проводился на базе МОУ Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка г. Кирова. Апробация результатов экспериментального исследования осуществлялась в муниципальных

КРИТЕРИИ

ПОКАЗАТЕЛИ

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

Рис 3. Денотатный граф исследования результатов освоения интегрированного учебного курса

образовательных учреждениях Приволжского федерального округа: муниципальном общеобразовательном учреждении лингвистической гимназии № 13 г. Нижнего Новгорода, муниципальном общеобразовательном учреждении гимназии № 2 г. Кирово-Чепецка, муниципальном общеобразовательном учреждении лицее г. Советска Кировской области. Таким образом, в исследовании принимали участие 187 гимназистов 10-11 классов, учителя-естественники и ученые - научные руководители, консультанты гимназий. Программа эксперимента по разработке интегрированного учебного курса «Естествознание» реализовывалась в течение пяти лет (с 2002/2003 по 2007/2008 учебные годы) и включала четыре вида эксперимента: теоретический, констатирующий, формирующий и обобщающий.

Теоретический эксперимент представлял собой анализ ресурсов решения проблемы и изучение теории обучения естествознанию в гимназическом образовании. Проведенный нами анализ литературы, изучение современных диагностических методик и мотивации учебной деятельности школьников позволили нам выстроить теоретические основания констатирующего эксперимента. На этапе констатирующего эксперимента был проанализирован опыт преподавания предметов естественнонаучного цикла в гимназиях Санкт-Петербурга, Москвы, Нижнего Новгорода, Чебоксар, Челябинска, изучены материалы научно-практических конференций, посвященных данной проблеме. Констатирующий эксперимент в Вятской гуманитарной гимназии был направлен на изучение потребности школьников в интегрированных курсах. При этом из 98 проинтервьюированных гимназистов 86 отметили необходимость введения в учебный план гимназии интегрированного курса естественнонаучного содержания. Данный этап эксперимента позволил определить пробелы имеющейся практики, в частности, недостаточный опыт разработки и проектирования образовательных программ естественнонаучного содержания для гуманитарного профиля.

Таким образом, целью формирующего эксперимента стала разработка образовательной программы учебного интегрированного курса «Естествознание» для гуманитарного профиля. Для реализации поставленной цели мы использовали педагогическое проектирование как «призыв» к деятельности, как систему «кодирования, воспроизведения и трансляции определенных знаний, опыта, которым дана человеческая мера, вернее размерность возможного» (М. К. Мамардашвили).

Эффективность осуществления интегративного подхода к проектированию образовательной программы учебного интегрированного курса была обеспечена прохождением последовательных этапов и шагов проектировочной деятельности в соответствии с разработанной нами моделью проектирования образовательной программы: мотивации, моделирования, конструирования, реализации, рефлексии. Успешность реализации данной модели была обеспечена соблюдением необходимых и достаточных педагогических условий проектировочной деятельности.

Реализация разработанной нами концепции и модели проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса разрешает

противоречие между потребностями педагогической практики в образовательных программах интегрированных курсов и недостаточным опытом их разработки в профильной школе. Результатом нашей работы стала образовательная программа интегрированного учебного курса «Естествознание» для старшей школы, которая продуктивно использована в учебных заведениях гуманитарного профиля. Курс рассчитан на 210 часов и разработан в соответствии с Государственным стандартом среднего (полного) общего образования по естествознанию. Программа включает пять разделов: «Введение, система наук о природе»; «Способы познания природы, современная естественнонаучная картина мира»; «Структурные уровни организации природы»; «Законы и закономерности в природе»; «Человек на Земле, естественные науки и технологии». Каждый раздел программы курса представлен учебным модулем, в который входят задачи раздела, содержание, уроки, зачетные работы, описание предполагаемого результата. При разработке и реализации каждого модуля ведущая роль отводилась гимназистам, которые выдвигали задачи своей учебной деятельности, определяли основные идеи, доминанты содержания учебного материала, составляли тезаурус раздела, включающий основные понятия и законы, участвовали в определении тем уроков, осуществляли выбор видов деятельности, принимали участие в подготовке и проведении запланированных уроков. Результаты работы гимназистов были представлены в виде проектов, моделей, интеллект-карт, творческих работ, компьютерных презентаций, эссе.

Эффективность разработанной модели проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса подтверждается динамикой включенности участников в процесс проектирования и их успеваемостью (табл. 1,2).

Таблица 1

Динамика включенности участников в процесс проектирования

Этап проектирования

Типы включенности (процентное отношение)

1 тип лидер

2 тип исполнитель

3 тип эксперт

4 тип слушатель

Этап мотивации Этап моделирования Этап конструирования Этап реализации

Модуль I Модуль 11 Модуль III Модуль IV Модуль V

Этап рефлексии_

15% 16,5% 16%

18,5% 19% 18% 21% 25,5% 32%

51% 45% 49,5%

54,5% 55,5% 58% 55% 49% 40%

11% 12% 12,5%

15% 15,5% 16,5% 18% 19,5% 28%

23% 26,5% 22%

12% 10% 7,5% 6% 6%

Полученные результаты позволяют нам отметить, что в процессе проектирования от этапа к этапу ресурс лидерских качеств ярче проявлялся и становился все более востребованным, процент ответственных исполнителей на протяжении всего эксперимента был достаточно стабилен, процент экспертов резко возрос с 11% до 19,5%, количество пассивных участников сни-

зилось с 23% до 6%. Такая динамика связана с тем, что в процессе проектировочного полилога гимназисты понимают не только что они изучают на уроках, но и как и зачем это делают.

Таблица 2

Динамика успеваемости участников проектирования_

Зачетные работы по темам курса на «4» и «5» на «3» не справились

Зачет № 1 «Система наук о природе» 81% 17% 2%

Зачет № 2 «Способы познания природы» 57% 31% 12%

Зачет № 3 «Организация природы» 72% 28% -

Зачет № 4 «Закономерности в природе» 67% 26% 7%

Зачет № 5 «Человек на Земле» 71% 27% 2%

Зачет № 6 «Развитие современных технологий» 83% 17% -

Полученные данные позволили нам сделать вывод о достаточно высоком уровне знаний гимназистов, т. к. положительный результат был стабильно высоким, а процент учащихся, не справившихся с работой в процессе изучения курса, уменьшался. С нашей точки зрения, небольшой процент отрицательного результата свидетельствует о качестве выбранных нами диагностик и сложности изучаемых процессов.

Обобщающий эксперимент дал нам возможность выстроить комплекс результатов исследования:

1) аксиологический результат: интегрированный курс «Естествознание» помогает гимназистам в выборе активной жизненной позиции, в принятии безусловной ценности жизни во всех ее проявлениях: духовных, социальных, биологических, материальных;

2) когнитивный результат: учащимися освоен на интегрированном уровне большой объем теоретических знаний по естествознанию, который сконцентрирован в учебных модулях;

3) деятельностньгй результат: опыт проектировочной деятельности носит методологический характер и используется во всех других областях человеческой деятельности;

4) рефлексивный результат: курс «Естествознание» помогает гимназистам в выборе активной жизненной позиции, осознании своей ответственности за сохранение жизни на нашей планете, дает возможность обогащать опыт социализации личности значимыми результатами развития.

В процессе проектирования был особенно важен методологический результат, который проявился в осмыслении нового качества жизни. Новый опыт решения личностно значимых теоретических и практических задач является важным ресурсом проектирования образовательной программы учебного курса.

гипотезу, правильность ее концептуальных положений и дают нам возможность сделать следующие выводы:

1. Проведенное нами исследование проблемы проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса в современном гимназическом образовании дало нам возможность получить новые теоретические знания о проектировании содержания образования, его этапах, условиях, возможностях. В реализованном нами процессе проектирования образовательной программы учебного курса активную роль играют гимназисты. Таким образом, мы исследовали ранее недостаточно открытый ресурс интеграции проектировочной деятельности трех субъектов образования: ученых, педагогов и самих школьников. Анализ результатов эксперимента дал нам возможность убедиться в правильности разработанной нами концепции исследования.

2. Разработанные концепция исследования и модель «Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса» были успешно использованы в проектировании разных учебных курсов. Опыт проектирования в нашем исследовании является инновационным, полученным экспериментальным путем.

3. Погружение в процесс проектирования, его теоретическое изучение и моделирование его этапов, тщательное проведение эксперимента дали нам возможность увидеть главные «барьеры» этого процесса: 1) барьер несовпадения целей участников проектировочного процесса; 2) барьер сложности понимания философских естественнонаучных категорий (жизнь, материя, относительность и т.д.); 3) барьер преодоления инерции, склонности к стереотипам поведения, недостаточность самоорганизации, инициативности.

4. Выявленные нами необходимые и достаточные педагогические условия проектировочной деятельности взаимосвязаны и представляют собой целостную сложную систему. Создание комплекса условий обеспечило эффективность процесса проектирования и открыло новые возможности для профессионального роста педагога и интеллектуального роста гимназиста.

5. Критерии и показатели оценки результатов проектирования, разработанные и использованные нами, подтвердили эффективность процесса и правильность сформулированной гипотезы. Денотатный граф критериев, показателей и методик явился важным научным результатом, легко переносимым в новую ситуацию, а значит функциональным в практическом использовании.

6. Спроектированная образовательная программа интегрированного учебного курса «Естествознание» для старших классов апробирована в образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. Выполненная работа является ответом на запрос образовательной практики- современного гимназического образования и экспериментальной деятельности под руководством Института образовательной политики «Эврика» в сфере образования Российской Федерации.

Большое поле научной деятельности открывается при проектировании содержания образования в профильной школе, в частности, при разработке курса «Естествознание» для разных профилей. Результаты нашего исследования могут использоваться в педагогическом профессиональном образовании при обучении будущих педагогов проектировочной деятельности, в системе повышения квалификации учителей естествознания.

Содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Шилова, Н. Г. Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание» [Текст] // «Вестник ЧГПУ». - Челябинск, 2007. -№ 8. - С. 198-206. {Реестр ВАКМинобрнауки РФ) (0,5 пл.)

2. Шилова, Н. Г. Проектирование образовательной программы интегрированного курса «Естествознание» в Вятской гуманитарной гимназии [Текст] //Сборник материалов международной научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в контексте модернизации российской школы». - СПб, 2004. - С. 112-114. (0,18 п.л.)

3. Шилова, Н. Г. Проектирование образовательной программы инте-гративного учебного курса как средство саморазвития гимназиста [Текст] // Сборник материалов III межрегиональной конференции «Педагогическая технология А. А. Ухтомского - Г. К. Селевко». - Ярославль, 2004. - С. 126128. (0,18 пл.)

4. Шилова, Н. Г. Образовательная программа как средство интеграции задач обучения и воспитания [Текст] // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции к 60-летию Победы в ВОВ «Интегратив-ный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования». - Киров, 2005. - С. 247-249. (0,18 пл.)

5. Шилова, Н. Г. Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса [Текст] // Сборник материалов научно-практической конференции «Использование современных технологий в вузовском образовании». - Киров, 2006. - С. 91-93. (0,18 пл.)

6. Шилова, Н. Г. Проектирование образовательной программы интегрированного курса «Естествознание» в Вятской гуманитарной гимназии [Текст] // Сборник материалов научно-практической конференции нижегородских гимназий «Субъект образования как поликультурная личность».-Н.Новгород, 2007. - С. 97-99. (0,18 пл.)

7. Шилова, Н. Г. Опыт проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание» в современной гимназии [Текст] // Сборник материалов Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Учитель в России: вчера, сегодня, завтра». - СПб, 2008.-С. 127-131.(0,3 пл.)

8. Шилова, Н. Г. Интегративный подход к проектированию образовательной программы учебного курса [Текст] // Сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы учеб-

но-воспитательной деятельности учреждений образования». - Киров, 2008. -С. 108-111.(0,25 п.л.)

9. Шилова, Н. Г. Опыт проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание» для классов гуманитарного профиля [Текст] // Сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в контексте профильного обучения», - Санкт-Петербург, 2008 г. - С. 85-87. (0,18 п.л.)

Подписано в печать 07.07.2008 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ л. 1,3. Тираж 100 экз Заказ № 972.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шилова, Наталия Геннадьевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания проектирования образовательной программы учебного курса в современной гимназии.

§ 1. Интегративный подход к проектированию образовательных программ как методологическая основа исследования.

§2. Теоретические основы проектирования образовательной программы.

§3.Феномен образовательной программы в современной гимназии.

Глава II. Концепция проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса.

§1. Мотивация участников образовательного процесса на проектировочную деятельность

§2. Разработка модели проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса как организация образовательного полилога.

§3. Педагогические условия и критерии диагностики результатов проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса.

Глава III. Реализация образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание» в Вятской гуманитарной гимназии.

§ 1. Апробация модели образовательной программы учебного курса

Естествознание».

§2. Результаты реализации образовательной программы интегрированного учебного курса «Естествознание».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии"

Актуальность исследования проблемы содержания общего среднего образования обусловлена процессами его модернизации в современных условиях социально-экономической, политической и культурной жизни общества. Содержание образования становится культурологическим и ценностным ресурсом развития человека, способного быть активным, ответственным гражданином. Этот ресурс становится актуальным благодаря «личностному компоненту содержания образования (системе смыслов)», который является мощным средством формирования «фундаментальных личностных свойств человека: избирательности, рефлексивности, направленности на другого, способности к поиску смысла, ответственности, саморегулируемости, креативности, внутренней свободы» (В. В. Сериков) [223]. Содержание образования должно являться источником развития самостоятельного мышления растущего человека, «решателя» сложных интегративных задач завтрашнего дня. Эта тенденция актуализирует исследование проблем, связанных с формированием познавательного опыта каждого ученика. Институтом проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки России, Институтом содержания и методов обучения РАО, Ассоциацией гимназий России доказано, что наиболее эффективным способом формирования познавательного опыта учащихся, актуализации личностного компонента образования становится педагогическое проектирование. Актуальность проблемного поля содержания образования подтверждают работы С.В.Воробьевой [50], А. Я. Данилюка [79], А. Г. Каспаржака [115], И. А. Колесниковой [123], О.В.Лебедева [137], В.Н.Максимовой [143], В. В. Серикова [222], Е. А. Ямбурга [269].

Значительное расширение объема школьного содержания образования за счет научных знаний XX века обусловило потребность в интегрированных курсах, которые требуют освоения основ наук на новом интегративном уровне. Интегрированные курсы повышают интенсивность интеллектуальной деятельности человека, уровень общекультурной и методологической компетентности учащихся, готовят их к самостоятельной исследовательской деятельности, решению проблем теоретического и практического характера.

Научному осмыслению проблемы интеграции в образовании способствовали работы, посвященные: в 1950-70-е годы- изучению межпредметных связей школьных дисциплин (И. Д. Зверева [ЮЗ], П. Г. Кулагин [133], В. Н. Максимова [143] и др.); в 1980-90-е годы-разработке интегрированных учебных курсов (И. Ю. Алексашина [4, 247], Е. В. Егошина [88], Т. В. Куренева [135], Н. Ю. Русова [208] и др.); на рубеже веков- реализации интегративного подхода к содержанию образования (М. Н. Берулава [28], Е. О. Галицких [59], А. Я. Данилюк [79], Г. Ф. Федорец [240]).

Изучение динамики интегративных процессов в содержании образования дало нам возможность выявить недостаточно раскрытые в педагогической науке ресурсы включения ученика в процесс проектирования интегративного содержания обучения. Педагогическое проектирование является одним из важнейших направлений деятельности современного учителя, средством формирования теоретического мышления— проектного мышления ученика. Способность к проектной деятельности в современную эпоху - это «новая грань человеческой образованности» (В. Е. Радионов) [203] в школе жизни, школе решения проблем, значимых для общества и личности.

Анализ теоретических исследований по данной проблеме и опыта преподавания интегрированных курсов в современной гимназии позволил выявить ряд противоречий: между потребностью общества в выпускниках, обладающих целостным мировоззрением, и недостаточной разработанностью педагогической наукой интегративного содержания образования, гарантирующего эту целостность; мел-еду разработкой процессов проектирования в области образования и проблемой переноса теории проектирования в опыт современного образовательного учреждения;

- между потребностью современной гимназии' в интегрированных учебных курсах и научной неразработанностью педагогических условий их проектирования;

Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему: как организовать проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в условиях современной гимназии?

Цель исследования - разработать и апробировать педагогическую модель проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса, определить условия ее реализации.

Объект исследования — проектирование содержания гимназического образования.

Предмет исследования - разработка и реализация образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии.

• раскрыты теоретико-методологические основания процесса проектирования содержания образования;

• разработана педагогическая модель организации проектирования образовательной программы учебного курса;

• осуществлен образовательный полилог субъектов трех уровней: ученых, учителя и гимназистов в процессе построения образовательной программы курса;

• определены критерии диагностики результативности проектирования образовательной программы.

2. Разработать педагогическую модель проектирования образовательной программы, системообразующей идеей которой является образовательный полилог ученого, учителя, ученика.

3. Выявить педагогические условия проектировочной деятельности участников образовательного процесса.

4. Определить критерии диагностики проектирования образовательной программы учебного курса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: интегративный подход к содержанию современного образования и интеграция ведущих идей мировоззренческого характера (М. Н. Берулава [28], Е. О. Галицких [59], А. Я. Данилюк [79], Г. С. Костюк [128], В. Н. Максимова [143], М. Н. Скаткин [227], Г. Ф. Федорец [240]); идеи и опыт проектирования в инновационном образовании (B.C. Безрукова [19], А. А. Галицких [56], Е. С. Заир-Бек [98], И. А. Колесникова [123], О. Е. Лебедев [137], Г.Е.Муравьева [166], В. Е. Радио нов [203], В. И. Слободчиков [228], А. П. Тряпицына [178], В. 3. Юсупов [264] и др.); концепции естественнонаучного образования (И. 10. Алексашина [3, 247], А. Ю. Пентин [185], В. Ф. Юлов [263]), которые позволили определить специфику современного этапа его развития; дидактические основы разработки интегративных курсов в учебной деятельности школьников (И. Ю. Алексашина [4], Е. В. Егошина [88], Т. В. Машарова [153], Н. Ю. Русова [208]), которые позволили выстроить модель образовательной программы интегрированного учебного курса; диалог и полилог в личностно-ориентированном образовании (Е. О. Галицких [59], В.В.Сериков [222], В. И. Слободчиков [229]), позволившие найти ведущую идею исследования; педагогические исследования, посвященные проблемам обучения в современной гимназии (А. А. Галицких [56, 177], М. А. Кондратьева [127], И. С. Якиманская [267]).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- социолого-педагогические (изучение нормативных документов, учебных программ, учебных пособий, диагностирование (опрос, анкетирование, анализ творческих работ, опыт гуманитарной экспертизы); экспериментальные (педагогический эксперимент разных уровней: лабораторный, естественный, психолого-педагогический); статистические (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении и реализации научной идеи образовательного полилога субъектов трех уровней: ученого, учителя, гимназиста; обосновании необходимых и достаточных педагогических условий проектировочной деятельности, позволяющих осуществлять процесс проектирования целостно и динамично;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: определены теоретико-методологические основания проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса в условиях современной гимназии; разработана педагогическая модель проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса;

Практическая значимость исследования определяется:

- реализацией практикоориептированной модели (педагогической модели проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса) в условиях современной гимназии; реализацией программы интегрированного учебного курса «Естествознание» для старшей школы; внедрением разработанного автором учебно-методического комплекта материалов по курсу «Естествознание: 10-11 классы» (учебное пособие, рабочая тетрадь, мультимедийная образовательная программа), который используется в учреждениях общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическими основаниями проектирования образовательной программы учебного курса являются интегративный подход к содержанию школьного образования, концепция личностно-ориентированного образования, теория проектной деятельности, идея диалогового взаимодействия в образовании, позволяющего выстраивать образовательный полилог субъектов трех уровней: ученого, учителя, гимназиста.

2. Концепция исследования проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса раскрывает цели, этапы, содержание, мотивацию участников, организацию процесса проектирования, обеспечивает целостность процесса, взаимодействие всех его компонентов. Концепция является теоретическим основанием модели проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса. Модель включает этапы проектирования: мотивацию, моделирование, конструирование, реализацию, рефлексию и раскрывает их содержание и результаты. Новизна модели заключается в том, что она отражает процесс взаимодействия трех субъектов: ученых в области естественных наук (педагогов-научных консультантов, авторов научных концепций), учителя (реализатора программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса). Модель включает интегративный результат этого процесса- индивидуальную научную картину мира, объединяющую образ мысли (мировоззрение), образ жизни (поведение), образ духовного опыта (опыта самопознания, самоопределения). В описании модели используются деятельностиые категории, раскрывающие активность всех субъектов образовательного процесса.

4. Результаты проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса оцениваются по следующим критериям: 1) аксиологическому {осознание открытой системы ценностей, понимание необходимости ответственного выбора ценностей, умение выстраивать иерархию ценностей, овладение диалогом как методом формирования ценностных ориентаций); 2) когнитивному {знание системы терминов в смежных научных областях, понимание главных причинно-следственных связей, умение выстраивать систему знаний на интегративном уровне, овладение разными способами деятельности с интегративной информацией); 3) деятельностному {знание способов, приемов, алгоритмов, методов деятельности; понимание и осознание выбора своих действий; умение выстраивать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, нормами поведения; овладение учебными навыками и способами, формами саморегуляции); 4) рефлексивному {самоопределение в процессе познания, идентификация себя в культуре и жизни, умение оценивать последствия своих поступков, принимать самостоятельные решения, овладение рефлексивными технологиями).

Исследование проводилось с 2002 по 2008 год в три этапа. Первый этап (2002-2004) связан с выявлением актуальности проблемы педагогического проектирования, с разработкой концепции ее исследования, гипотезы и понятийного аппарата. На втором этапе (20042006) проведен констатирующий и формирующий эксперимент: спроектирована и апробирована образовательная программа учебного курса. Третий этап (2006-2008) посвящен обобщающему эксперименту: анализу, обобщению и интерпретации результатов исследования, его выводам; оформлению материалов диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к III главе:

Проведенное нами исследование позволило решить поставленную нами задачу разработки и апробации образовательной программы учебного интегрированного курса «Естествознание» в 10-11 классах гуманитарного профиля и дает основания для следующих выводов:

1. Реализация разработанной нами концепции проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса разрешает противоречие между потребностями педагогической практики в образовательных программах интегрированных курсов и недостаточным количеством разработанных программ для профильной школы. Результатом нашей работы стала образовательная программа интегрированного учебного курса «Естествознание» для старшей школы, которая может быть использована в учебных заведениях гуманитарного профиля. Курс рассчитан на 210 часов и разработан в соответствии с Государственным стандартом среднего (полного) общего образования по естествознанию.

2. Эффективность осуществления интегративного подхода к проектированию образовательной программы учебного интегрированного курса обеспечивается прохождением последовательных этапов и шагов проектировочной деятельности в соответствии с разработанной нами моделью проектирования образовательной программы: мотивации, моделирования, конструирования, реализации, рефлексии. Разработанная модель проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса и ее реализация дает основания считать, что данная модель эффективна и может быть использована для построения образовательной программы любого учебного курса.

3. Проведенный нами эксперимент доказал эффективность образовательного проектировочного полилога субъектов трех уровней: ученых (авторов научных концепций), учителя (интерпретатора программы учебного курса) и гимназистов (субъектов учебного процесса), в процессе проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса. В ходе построения образовательной программы каждый участник образовательного процесса мог выразить свою субъектную позицию, свой индивидуальный смысл освоения этапов интегрированного курса: определения его целей, содержания, отбора методов учебной деятельности и методик отслеживания индивидуальных результатов освоения курса.

4. Выявленный комплекс необходимых и достаточных условий проектировочной деятельности, исследование включенности участников образовательного процесса в процесс проектирования доказывает эффективность сложного интегративного процесса проектирования, направленного на осознание каждым участником образовательного процесса личной значимости содержания изучаемого курса, его влияния на мироощущение и мировоззрение личности, на становление активной позиции в процессе обучения участников образовательного процесса.

5. Полученные и проанализированные нами результаты эмпирического исследования: аксиологический (ценностный), когнитивный, деятельностный, рефлексивный соответствующие критериям содержания учебного курса, доказывают выдвигаемую нами гипотезу о том, что интегративный подход к проектированию образовательной программы учебного интегрированного курса как система взаимодействия всех участников педагогического сообщества позволяет решать сложные педагогические и воспитательные задачи, способствует формированию своего образа: образа мыслей (мировоззрение), образа жизни (поведение), образа духовного опыта (опыта самопознания, самоопределения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные, полученные в ходе теоретико-экспериментального исследования проблемы проектирования образовательной программы учебного интегрированного курса, подтверждают сформулированную в исследовании гипотезу, правильность ее концептуальных положений и дают нам возможность сделать следующие выводы:

1. Проведенное нами исследование проблемы проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса в современном гимназическом образовании дало нам возможность получить новые теоретические знания о проектировании, его этапах, условиях, возможностях. Проектирование является фундаментальным, многоплановым, сложным процессом, необходимым для разработки содержания и методологии современного школьного образования. В реализованном нами процессе проектирования образовательной программы учебного курса особую субъективную роль играют гимназисты. Таким образом, мы описали ранее недостаточно открытый ресурс интеграции проектировочной деятельности трех источников: ученых, педагогов и самих школьников. Анализ результатов эксперимента дал нам возможность убедиться в правильности разработанной нами концепции исследования.

2. Разработанные концепция исследования и модель «Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса» были успешно использованы в проектировании разных учебных курсов в учреждениях общего образования. Опыт проектирования в нашем исследовании является инновационным, полученным экспериментальным путем.

3. Погружение в процесс проектирования, его теоретическое изучение и моделирование его этапов, тщательное проведение эксперимента, дали нам возможность увидеть главные «барьеры» этого процесса: 1) барьер несовпадения целей всех участников проектировочного процесса; 2) барьер непонимания сложных естественнонаучных категорий (жизнь, материя, относительность и т.д.); 3) барьер преодоления инерции, склонность к стереотипам поведения, недостаточности самоорганизации, инициативности.

6. Спроектированная образовательная программа интегрированного учебного курса «Естествознание» для старших классов апробирована в образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. Выполненная работа является ответом на запрос образовательной практики -современного гимназического образования и экспериментальной деятельности под руководством Института образовательной политики «Эврика» в сфере образования Российской Федерации.

Большое поле научной деятельности открывается при проектировании содержания образования в профильной школе, в частности, при разработке курса «Естествознание» для разных профилей. Результаты нашего исследования могут использоваться в профессиональном педагогическом образовании при обучении будущих педагогов проектировочной деятельности, в системе повышения квалификации учителей естествознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шилова, Наталия Геннадьевна, Киров

1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа : опыт модернизации Текст. : Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. Спб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2005. - 290 е. - ISBN 5-8064-0994-5.

2. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Александрова Елена Сергеевна СПб., 2000. - 220с.

3. Алексашина, И. Ю. Глобальное образование: проблемы и решения Текст. : Дайджест / И. Ю. Алексашина. СПб. : СпецЛит, 2002 - 237 с. -(Постдипломное образование педагога). - ISBN 5-299-001955-9.

4. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение Текст. : Практическая методология решения педагогических задач / И. Ю. Алексашина. СПб: Спец.Лит., 2000. - 223с. - (Постдипломное образование педагога). - ISBN 5-299-00003-0.

5. Алексеев, Н., Семенов. И., Швырев, В. Философия образования Текст. / Н. Алексеев, И. Семенов, В. Швырев // Высшее образование в России. — 1997. -№ 3. С. 88-95.

6. Алехина, Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Алехина Нонна Викторовна Оренбург, 2000. - 223 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984. -214 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 2007. - Т. 1: Очерки психологии. История русской психологии. - 2007. - 409 с. - ISBN 978-5-288-04395-6.

9. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов; Инновац. об-ние АН СССР, Всесоюз. методол. центр. -М.: Экономика, 1991.-415 с. ISBN 5-282-01500-5.

10. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения Текст. / Н. С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики : сб. статей : учеб, пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985.-С. 25-38.

11. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В. В. Арнаутов // Педагогика. — 1998. — № 1. С. 18-23.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. : Метод, основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982 - 192 с.

14. Баранова, Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Баранова Евгения Васильевна. СПб, 2000.-36 с.

15. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. / В.П. Бедерханова; М-во образования Рос. Федерации. Куб. гос. ун-т. Краснодар : Куб. гос. ун-т , 2001. - 218 с. - ISBN 5-8209-0136-3.

16. Безрукова, В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения : Выпуск № 3 Текст. / В. С. Безрукова; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: «Сентябрь», 2004. - 159 с. - ISBN: 978-5-88753-071-0.181

17. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. : Сб. науч. тр. / Свердлов, инж.-пед. ин-т; отв. ред. В. С. Безрукова. —Екатеринбург: СИПИ, 1994. 128 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. для индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. —Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с. - ISBN 5-88687015-6.

19. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 171 с. - ISBN 57688-0880-9.

20. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, С. Н. Силина; Урал. гос. пед. ун-т., Департамент психол.-пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. Шадринск, 1998. -47 с.- ISBN 5-87818-088-Х.

21. Белова, Н. И., Наумова, Н. Н. Экология в мастерских Текст. : Методическое пособие / Н. И. Белова, Н. Н. Наумова. СПб: «Паритет», 2004. -224 с. - (Педагогическая мастерская). - ISBN 5-93437-173-8.

22. Белова, С. Жить значит участвовать в диалоге Текст. / С. Белова // Народное образование. - 1998. - №9. - С. 109-113.

23. Белова, С. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу Текст. / С. Белова // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 103.

24. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе Текст. : Сб. науч. тр. / Бийс. гос. пед. ин-т; под ред. М. Н. Берулавы. -Бийск: БГУ, 1994. 123 с. - ISBN 5-85127-034-9.

25. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: «Совершенство», 1998. - 192 с. - ISBN 5-8089-0044-1.182

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

27. Блинова, Е. Р. Личностно-деятельностный подход' к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Блинова Елена Рудольфовна. -Ижевск, 2004. 20 с.

28. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования Текст. : Монография / Р.У. Богданова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 220 с. - ISBN 58064-0317-3.

29. Богуславский, В. М. Проблема методологии научного исследования в философии нового времени Текст.: Сб. ст. / АН СССР, Ин-т философии; Отв. ред. В. М. Богуславский, Т. Б. Длугач. -М.: ИФАН, 1989. 158 с.

30. Болотов, В. А., Исаев, Е. И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика — 1997. —№4. С. 24.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РПУ, 2000. - 351 с. -(Педагогика нового времени). - ISBN 5-86340-090-0.

32. Борискин, А. Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании Текст. : автореф. дне. .канд. пед. наук / Борискин Анатолий Федорович. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

33. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. : Монография / Н. М. Борытко; М-во образования Рос. Федерация, Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена , 2001 - 214 с. - ISBN 5-88234514-6.

34. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. - 299 с. - ISBN 978-5-8046-0174-5.

35. Браже, Т. Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. / Т. Г. Браже // Лит.в шк. 1996. -№5. - С. 150-154.

36. Бузова О. В. Моделирование содержания интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин (Интегрированный курс «Электромагнитная экология» в средней школе) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бузова Ольга Валентиновна. Самара, 2000. - 185с.

37. Бьюзен, Тони и Барри. Супер-мышление Текст. / Тони Бьюзен, Барри Бьюзен. Минск: Попурри, 2003. - 304 с.

38. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера Текст. / В. И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2002. - 573 с. - (Библиотека истории и культуры). - ISBN 5-78360532-8.

39. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление Текст. : [Перевод] / В. И. Вернадский; [Предисл. A. JI. Яншина, Ф. Т. Яншиной]. М.: Негос. экол. фонд им. В. И. Вернадского, 1997. - 265 с. - ISBN 5-7963-0001-6.

40. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с. - ISBN 5-211-01031-0.

41. Воробьева, С. В. Образовательные программы в педагогической гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Воробьева Светлана Викторовна. -СПб., 1994.-224 с.

42. Воронина, Е. Е. Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Воронина Евгения Евгеньевна. Казань, 2006. - 193 с.-Библиогр.: с. 127-139.

43. Воронов, В. К. и др. Основы современного естествознания Текст. : Учеб. пособие для студентов гуманит. специальностей вузов / В. К. Воронов, М. В. Гречнева, Р. 3. Сагдеев. -М.: Высшая школа, 1999. 246 с. - ISBN 5-06003648-0.

44. Воронцов-Вельяминов, Б. А. Астономия. 11 класс Текст. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. М.: Дрофа, 2005. - 222 с. - ISBN 5-7107-9461-9.

45. Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию Текст. : Коллективная монография / Сост.: А. А. Галицких, JI. В. Швецова; под ред. В. И. Слободчикова. Москва-Киров, 2002. - 146 с. - ISBN 5-88186437-9.

46. Гагин Ю. А., Бондаревская Р. С. Непрерывное совершенствование педагога : образовательная программа и ее методическое обеспечение Текст. / Ю. А. Гагин, Р. С. Бондаревская. Спб.: СПбАППО, 2004. - 208 с. - ISBN 57434-0338-4.i

47. Галицких, А. А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Галицких Александр Александрович. Киров, 2001. - 290 с. - Библиогр.: с. 266-290.

48. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. : учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Акад. Проект, 2004. - 240 с. - ISBN 5-8291-0248-Х.

49. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст. : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Галицких Елена Олеговна. СПб, 2001. - 387 с. - Библиогр.: с. 358-387.

50. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу: Мастерские ценностных ориентаций Текст. : Для педагогов и школьников : Метод, пособие / Е. О. Галицких. -СПб.: Паритет, 2003. 157 с. - (Педагогическая мастерская). - ISBN 5-93437162-2.

51. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое Текст. : [Пер. с нем.] / В. Гейзенберг. -М.: Наука, 1990. 399 с. - ISBN 5-02-012452-9.186

52. Гессен, С. И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию Текст. : Учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. -447 с.- ISBN 5-88527-082-1.

53. Гмурман, В. Е. Тенденции развития педагогики Текст. / В. Е. Гмурман // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 340 с.-С. 3-56.

54. B. Г. Марахова. СПб.: Изд-во НИИХ СПБГУ, 2002. - 172 с.

55. Голубев, В. С., Шаповалова Н.С. Человек в биосфере Текст. : Пособие для учеников старших классов / В. С. Голубев, Н. С. Шаповалова. М.: Варяг, 1995. - 128 с. - ISBN 5-07-000673-8.

56. Горелов, А. А. Концепции современного естествознания Текст. : учебное пособие для вузов / А. А. Горелов. М.: Владос, 2000. - 334 с. - ISBN - 5-69100122-1.

57. Грабал, В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 56-59.

58. C. А. Есенина". -Рязань: РГУ, 2006.-223 с. ISBN 5-88006-475-1.

59. Грибенюк, JI. Г. Акмеологический подход в проектировании гимназического образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Грибенюк Людмила Георгиевна. Калуга, 2004. - 27 с.

60. Грин, Н., Стаут, У., Тейлор Д. и др. Биология Текст. : в 3 т. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. — М.: Мир, 2005-2007. (Лучший зарубежный учебник).

61. Т. 1. Биология : Разнообразие жизни на Земле; Основы биохимии; Гистология. -2005.-454 е. —ISBN 5-03-003685-7.

62. Т. 2. Биология: Типы питания организмов; Экология; Механизмы внутреннего транспорта; Способы координации и регуляции жизненных процессов. 2007. -436 с. - ISBN 5-03-003686-5.

63. Т.З. Биология: Опорно-двигательные системы; Гомеостаз; Размножение; Рост и развитие растений и животных; Генетика; Эволюция жизни на Земле и механизмы видообразования. 2007. - 451 с. - ISB 5-03-003443-9.

64. Громыко, Ю. В. Проектное сознание Текст. : Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления / Ю. В. Громыко. М.: Paideia, 1998. - 551 с. -ISBN 5-7853-0001-Х.

65. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М: Народное образование, 2001. - 223 с.-(Профессиональная библиотека учителя). - ISBN 5-87953-156-2.

66. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика) Текст. : учебное пособие / И. Ю. Гутник. Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 158 с. - ISBN 5-8064-0244-4.

67. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. В. Давыдов. —

68. М.: Академия, 2004. 282 с. - (Высшее образование). - (Классическая учебная книга : Classicum). - ISBN 5-7695-1598-8.

69. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка : современное написание Текст./В. И. Даль. -М.: ACT, 2007. 759 с. - ISBN 5-17-039815-8.

70. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Пед.Университета, 2000. - 440 с. - ISBN 5-8480-0391-2.

71. Данюшенков, В. С. Развивающее обучение и познавательная активность Текст. / В. С. Данюшенков // Вестник Вятского государственного педагогического университета. Киров, 1999. - № 2. - С. 93-96.

72. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физика в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1995.-208 с.

73. Демина, Л. А. Естествознание Текст. : Тетрадь-задачник / Л. А. Демина. -М.: МИРОС, 1999.- 136 с.

74. Джонс, Джон Кристофер. Методы проектирования : Предисл. В. Мунипова. [Текст] / Дж. К. Джонс; Пер. с англ. Т. Г. Бурмистровоп, И. В. Фриденберга; Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. М.: Мир, 1986. -326 с.

75. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э. Д. Днепров. - М.: Гос. ун-т189

76. Высш. шк. экономики, 2004. 104 с. - (Библиотека развития образования / Гос. ун-т - Высш. шк. экономики). - ISBN 5-98020-012-6.

77. Долматов, О. А. Проектирование интегрированного курса "Науки о земле" для подготовки инженеров-экологов Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Долматов Олег Адександрович. Казань, 2002. - 194 с. — Библиогр.: с. 152-166.

78. Еременко, И. Г. Монографическое исследование в педагогике Текст. / И. Г. Еременко // Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - С. 215-250.

79. Естественнонаучное образование в контексте модернизации Текст. // Методика как наука и учебный предмет. / Под ред. И.Ю. Алексашиной. Выпуск 9. Спб., 2004. - 142 с. - ISBN 5-7434-0259-0.

80. Естествознание: 11 класс Текст. : учебник для общеобразовательных учреждений : в двух частях : базовый уровень базовый уровень /190

81. И. Ю. Алексашина, А. В. Ляпцев, М. А. Шаталов; под ред. И.Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2008. - 175 с. + 141 с. - (Академический школьный учебник) (Лабиринт) - ISBN 978-5-09-016508-2.

82. Загвязинский, В. Е. Внутрипредметная интеграция педагогического знания Текст. / В.Е. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. №12. - С. 45-50.

83. Загузов, Н. И., Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта Текст.: Монография / Н. И. Загузов, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. М.: ИРПО, 2003. - 167 с. - ISBN 5-9559-0068-3.

84. Заир—Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. : Учеб пособие / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

85. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. : Методические материалы / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994.-362 с.

86. Заир-Бек, Е. С. Проектирование учебных программ по педагогике Текст. / Е. С. Заир-Бек // Педагогика в ВУЗе: наука и учеб.предм. СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - С. 365-387.

87. Заир-Бек, Е. С. Развитие критического мышления на уроке Текст. / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. -М.: Просвещение, 2004. 173 с. - ISBN 5-09-012302-0.

88. Российская Федерация. Законы. Об образовании № 3266-1 Текст. М.: Проспект, 2008. - 64 с. - ISBN 978-5-482-01600-8.

89. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. М.: Ульяновский Дом печати, 2006. - 382 с. - ISBN: 5-98704069-8.

90. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. : Учебное пособие / В. П. Зинченко. -М.: Гардарика, 2002.-431 с. ISBN 5-8297-0118-9.

91. Зотова, Н. К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании Текст. : автореф. дне. .д-ра. пед. наук / Зотова Наталья Константиновна. Оренбург, 2005. - 40 с.

92. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с. - ISBN 5-272-00028-5.

93. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 334 с. - ISBN 5-691-01198-7.

94. Кайгородов, П. И. Педагогические средства проектирования интегративного курса "Основы культуры безопасной жизнедеятельности" Текст. : автореф. дис. .д-ра. пед. наук / Кайгородов Петр Иванович. Ростов н/Д, 2002. - 25 с.

95. Казакова, Е. И. Проектирование образовательных программ. Текст. : Методические материалы / Е. И. Казакова. СПб., 1994. - 243 с.

96. Канке, В. А. Концепции современного естествознания Текст. : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по гуманпт. и соц.-экон. направлениям /

97. В. А. Канке. М.: Логос, 2004. - 366 с. - (Учебник XXI века). - ISBN 5-94010048-1.

98. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с. - ISBN 57155-0293.

99. Карпенков, С. X. Концепции современного естествознания Текст. : Учеб. для студентов вузов / С. X. Карпенков. М.: Академический Проект, 2002. -638 с. - (Учебник для высшей школы). - ISBN 5-8291-0181-5.

100. Каспаржак, А. Г. Универсальное образование как модель Текст. / А. Г. Каспаржак // Современная гимназия и универсальное образование. М., 1995.-С. 46-65.

101. Кедров, Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания Текст. / Б. М. Кедров. М.: Ком.Кнпга , 2006. - 294 с. - ISBN 5-484-00427-6.

102. Кимова, С. 3. Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной школе Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Кимова Сэсэгма Зандараевна. Чита, 2002. — 199 с. -Библиогр.: с. 144-164.

103. Кнчатинов, Л. П. Формирование мотивов деятельности школьников Текст. : Учебное пособие / Л. П. Кичатинов; Иркут. гос. пед. ин-т. — Иркутск: Иркут. ГПИ, 1990. 191 с.

104. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. : (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с. - (Новое в жизни, науке, технике Педагогика и психология N 6). - ISBN 5-07-000132.

105. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов; Рос. АН. М.: Наука, 1994. - 229 с. -(Серия "Кибернетика-неограниченные возможности и возможные ограничения"). - ISBN 5-02-006975-2.

106. Князева, Е. Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса Текст. / Е. Н. Князева. М.: ИФРАН, 1995. - 223 с. - ISBN 5-201-01865-3.

107. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2005. - 173 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

108. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : Учеб. Пособие для высших учебных заведений / сост.: И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. 288 с. - ISBN 5-7695-2213-5.

109. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога Текст. : научно-методическое пособие для системы повышения квалификации / И. А. Колесникова. — СПб.: Дрофа, 2003. 288 с.

110. Колтун, М. М. Естествознание -10 Текст. : Эксперим. учеб. пособие для 10-х кл. / М. М. Колтун. М.: МИРОС, 1999. - 359 с. - ISBN 5-7084-0124-9.

111. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» Текст. / под ред. Козырина А.Н., Насонкина В.В. М.: Юрист, 2006. - 509 с. - ISBN 57975-0848-6 978-5-7975-0848-9.

112. Кондратьева, М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы Текст. : дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 / Кондратьева Марина Алексеевна. Ижевск , 2003 - 357 с. -Библиогр.: с.220-249.

113. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк; Под ред. JL Н. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.- 301 с. -ISBN 5-7155-0091-5.

114. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование Текст. : Учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1998. 105 с. - ISBN 5-88234-303-8.

115. Кубрушко, П. Ф. Дидактическое проектирование Текст. : Учеб.-практ. пособие/П. Ф. Кубрушко. -М., 2001.-29 с. ISBN 5-8122-0487-Х.194

116. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. : практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89, 2007. - 224 с. -ISBN 978-5-98534-586-5.

117. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / П. Г. Кулагин. -М. : Просвещение , 1981 96 с.

118. Кураев, В. И. Диалектика содержания и формы в развитии научного знания / В. И. Кураев // Вопросы философии. М.: Высшая школа, 1983. - №6. -С. 27-37.

119. Куренева, Т. В. Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Куренева Татьяна Владимировна. -Казань, 2000.-217 с.

120. Лебедев, О. Е. Образовательные программы современной школы / О. Е. Лебедев // Перемены. 2000. - № 3. - С. 10-22.

121. Левина, И. И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст. : учебно-методич. пособие / И. И. Левина, Ф. Б. Сушкова; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ, 2004. - 142 с. - ISBN 5-89502-557-9.

122. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. : Межвуз. сб. науч. тр. / Новосиб. гос. пед. ин-т; Отв.ред.: В. Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1983.- 132 с.

123. Лысенко, В. Философия и практика глобального образования в российской школе / В. Лысенко // Народное образование. 1994. - №9,10. - С. 4-10.

124. Мажарова, Н. А. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Мажарова Наталия Андреевна. Оренбург, 2005. - 20 с.

125. Максимова, В. Н. Акмеология школьного образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 233 с. - ISBN 5-8290-0361-9.

126. Мамардашвили, М. Эстетика мышления Текст. / Мераб Мамардашвили. М.: Московская школа политических исследовний, 2001. - 412 с. - ISBN 593895-024-4.

127. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии Текст. : Учеб. для ст. кл. общеобразоват. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: Устойчивый мир , 2000 - 271 с. - ISBN 5-86986-053-9.

128. Мамедов, Н. М. Экология, культура, образование Текст. : (Материалы к конф.) / Отв. ред. Н. М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996. - 242 с.

129. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения Текст. : Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М: Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09-001744-1.

130. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : Пособие для учителя / А. К. Маркова. М., Просвещение, 2001. — 96 с.

131. Марчукова С. М. Флатландия и трехмерный мир Текст. : учебное пособие по математике для учащихся 9-10 классов / С. М. Марчукова. Спб.: СМИО Пресс, 2006. - 192 с. - ISBN 5-7704-0148-6.

132. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; [Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина]. СПб.: Евразия, 2003. - 351 с. - ISBN 5-31800616-7.

133. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании Текст. : Монография / Н. А. Масюкова; М-во образования Респ. Беларусь. Нац. пн-т образования.

134. Минск: М-во образования Респ. Беларусь. Нац. ин-т образования, 1999. — 287 с. ISBN 985-6510-34-1.

135. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. Махмутов. -М.: Просвещение, 1986. -219 с.

136. Машарова, Т. В. Технология обучения как условие развития творческой деятельности будущих педагогов Текст. / Т. В. Машарова // Развитие творческой деятельности в процессе обучения. Ч. 3. Киров, 1996. - С. 82-83.

137. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. : избр. психол. Труды / В. С. Мерлин. Воронеж: ФГУП ИПФ, 2005. - 544 с. - ISBN: 5-89502403-3.

138. Митина, JT. М. Психология развития конкурентноспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -400 с. - ISBN: 5-89502-284-7.

139. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. : (Психол. пробл.) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с. - ISBN 5-85900-075-8.

140. Монахов, В. М. Как создать школьный учебник нового поколения Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. - №1. - С. 19-24.

141. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. -№ 3. - С 57-71.

142. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2002. - № 5 - С. 75-89.

143. Монахов, В. М. Технологическая карта — паспорт учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. М.: Новокузнецк, 1996. - 72 с.

144. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. : Монография / В. М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

145. Монахов, В. М., Шабанов, Т. Н., Смыховская, Т .К. Методическая система инновационной школы: функционирование, развитие Текст. / В. М. Монахов, Т. Н. Шабанов, Т. К. Смыховская. Волгоград, 2000. - 147 с.

146. Монахова, Г. А. Проектирование учебного процесса, и технологических учебников Текст. / Г. А. Монахова // Школьные технологии. — №1. — 2001. С. 77-94.

147. Мотылева, JI. С. и др. Концепции современного естествознания Текст. : Учеб. для вузов / JI.C. Мотылева, В.А. Скоробогатов, A.M. Судариков /. — СПб.: Союз, 2002. 318 с. - ISBN 5-94033-014-2.

148. Муравьева, Г. Е. Проектирование образовательного процесса в школе Текст. : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / Муравьева Галина Евгеньевна. — Шуя, 2003. 400 с. -Библиогр.: с. 341-378.

149. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирование образовательных процессов в школе Текст. : Монография / Г. Е. Муравьева; под ред. М. М. Левиной. М: Прометей, 2002. - 200 с. - ISBN 5-7042-1164-Х.

150. Мэрион, Д. Б. Общая физика с биологическими примерами Текст. / Дж. Б. Мэрион; Перевод с англ. В. Г. Буданова и др.; Под ред. А. Д. Суханова. -М.: Высшая школа, 1986. 623 с.

151. Мякишев, Г. Я., Буховцев, Б. Б. Физика Текст. : учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотский. -М.: Просвещение, 2007.-365 с. ISBN 5-09-015562-3.

152. Мякишев, Г. Я., Буховцев, Б. Б. Физика Текст. : базовый и профильный уровни : учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений /

153. Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2007. - 380 с. - ISBN 978-509-015623-3.

154. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: ИЛИ, 1995. - 94 с.

155. Нормы соорганизации субъектов образовательной деятельности в гимназии Текст. Часть 1. Информационно-методическое пособие. Москва-Киров, 2003.- 128 с.

156. Образовательная программа-маршрут ученика Текст. / О. В. Акулова и др.; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : Информ. образование , 2000. - 102 с. -(Школа на пороге нового века).

157. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 Текст. : учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Д. К. Беляев и др.; под ред. Д. К.199

158. Беляева и Г. М. Дымшица. М.: Просвещение, 2008. - 303 с. - (Академический школьный учебник / Российская акад. наук, Российская акад. образования, Изд-во "Просвещение"). - ISBN 978-5-09-019091-6.

159. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. Текст. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во ЮИПК, 1998. - 113 с.

160. Опарин, А. И. Происхождение жизни Текст. / А. И. Опарин; АН ГССР, Ин-т биохимии растений, Каб. истории биохимии им. А. И. Опарина Ин-та биохимии АН ГССР. Тбилиси : Мецниереба , 1985 - 48 с.

161. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 171 с. - ISBN 5-7695-817-1.

162. Паннбратенко, М. В. Становление творческого стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе учебного проектирования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Панибратенко Марина Васильевна. -Волгоград, 2005. 24 с.

163. Пентин, А. Ю. Естественные науки для «пользователя» Текст. / А. Ю. Пентин // Естествознание в школе. 2004. - №1. - С. 10 - 15.

164. Петросова, Р. А. Естествознание. Философия. Культура. 11 класс Текст. : Учеб. пособие / Р.А. Петросова, А.В. Теремов, Д.Д. Утешинский; Ин-т новых образоват. систем. -М. : ИНОС , 2001 147 с. - ISBN 5-7897-0170-1.

165. Пинский, А. А. Идея свободы в педагогике и образовательной политике Текст. / А. А. Пинский // Школа сотрудничества. М., 2000. - С. 14-22.200

166. Половникова, Н. А. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя Текст. : Межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т; Отв. ред. Н. А. Половникова Казань: КГ1ТИ, 1988. - 222 с.

167. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. : Учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 104 с. - ISBN 57464-0467-5.

168. Практикум по естествознанию и основам экологии Текст. / Под ред. Р. А. Петросовой. М.: Академия, 2000. - 128 с.

169. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант : К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс ; [Пер. с англ.: Ю.А. Данилов]. -М.: УРСС, 2003. 239 с. - ISBN 5-354-00268-0.

170. Природопользование : 10-11 классы Текст. : профильное обучение : учебное пособие [для профильных классов общеобразовательных учреждений] / Н. Ф. Винокурова и др. М.: Дрофа , 2007. - 240 с - (Элективные курсы). -ISBN 978-5-358-00814-4.

171. Программы общеобразовательных учреждений. Естествознание: 10-11 классы Текст. / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, И. С. Дмитриев и др.; Под ред. И.Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2007. - 30 с. - ISBN 978-5-09015849-7.

172. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах Текст. : Материалы Третьей Междунар. науч.-метод, конф. / Под. Ред. Ю. С. Тюнникова. 4.1. Сочи, 2004. - 215 с. - ISBN 5-88702152-7.

173. Проектирование образовательных процессов : Межвузовский сборник научных трудов Текст. / М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Шуйск. гос. пед. ун-т"; Под ред. Г. Е. Муравьевой. Шуя: Весть, 2003. - 182 с.

174. Проектирование программ развития учащихся Текст. / Под ред. Монахова В. М.; Акад. творч. педагогики и др. Новокузнецк : Изд-во ИПК , 1997. - 106 с. - (Педагогическая технология академика В. М. Монахова). - ISBN 5-7291-0090-6.

175. Прозументова, Г. Н. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития : В 3 кн. Текст. / Г. Н. Прозументова; Ин-т образования Сибири, Дал. Востока и Севера РАО и др. Томск, 1997.

176. Профильное обучение на старшей ступени общего образования Текст. : Аннотир. библиогр. / Ком. общ. и проф. образования Ленингр. обл., Ленингр. обл. ин-т развития образования; Под ред. Н.В. Груздевой. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 74 е.- ISBN 5-8290-0467-4.

177. Психология мышления : сборник переводов с немецкого и английского / Под ред. А. М. Матюшкина. Москва : Прогресс, 1965. - 531 с.

178. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 / Радионов Виктор Евсеевнч. СПб., 1996. - 352 с. - Библиогр.: с. 289-320.

179. Роттер, И. Самоорганизация и атомные ядра Текст. / И. Роттер. Дубна: ОИЯИ, 1988. - 12 с. - (Сообщ. Объед. ин-та ядер, исслед. Е4-88-141).

180. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн; [Послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Славской]; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1997. 189 с. - (ППМ Памятники психологической мысли). - ISBN 5-02-013635-2.

181. Рудзптис, Г. Е., Фельдман, Ф. Г. Химия. 9 : неорганическая химия, органическая химия Текст. : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. Москва : Просвещение , 2008 -191с.- ISBN 978-5-09-016810-6.

182. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям / Г. И. Рузавин. М.: Гардарики , 2006. - 303 с. -ISBN 5-8297-0219-3.

183. Русова, Н. Ю. Дидактический материал: теория и практика моделирования Текст. : Монография / Н. Ю. Русова; М-во обазования Рос. Федерации, Нижегор. гос. пед. уп-т. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - 219 с. - ISBN 5-85219-083-7.

184. Русских, Г. А. Дидактические основы современного урока Текст. : Учеб.-практ. пособие / Г. А. Русских. -М.: Ладога-100, 2001. 107 с. - ISBN 5-94494001-8.

185. Савиных, Н. П. Уроки факультативного курса «Экология экосистем» Текст. / Н. П. Савиных. Киров: Киров.обл.ИУУ, 1996. - 76 с.

186. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии. Философские основы мировоззрения Текст. : Авт. курс : В 3 ч. / В. Н. Сагатовский; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.:СПбГУ, 1999. -Ч. 3. : Антропология. - 1999. - 288 с. -ISBN 5-86708-146-Х.

187. Сауров Ю. А., Сауров С. Ю. Научные картины мира : Элементы эпистемологии Текст. / Ю. А. Сауров, С. Ю. Сауров. Киров: Дом печати -Вятка, 2006. - 192 с. - ISBN 5-85271 -259-0.

188. Седов, В. А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Седов Владимир Анатольевич. СПб, 2002. - 22 с.

189. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с. - (Энциклопедия образовательных технологий). - ISBN 5-87953-195-3.

190. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г. К. Селевко. -Москва: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с. -(Энциклопедия образовательных технологий). - (Школьные технологии). -ISBN 5-87953-207-0.

191. Селевко, Г. К. Новое педагогическое мышление Текст. : Метод, рекомендации / Г. К. Селевко, А. В. Басов; Яросл. обл. ин-т усоверш. учителей,

192. Каф. педагогики и психологии. -Ярославль: Яросл. обл. ИУУ, 1991. — Ч. 4.: Педагогический поиск и экспериментирование . 1991.-71 с.

193. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 с. - ISBN 5-88439-018-1.

194. Сериков, В. В. Лнчностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. /В.В. Сериков//Педагогика. 2007. -№10. - С. 3-12.

195. Сибирская, М. П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся Текст. / М. П. Сибирская; Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. — СПб.: ЦИПККО, 1995. 129 с. - ISBN 5-7238-0001-9.

196. Сидоров, Е. П. Общая биология Текст. : Для поступающих в вузы / Е. П. Сидоров. -М.: Евразийский регион, 1997.-267 с. ISBN 5-86217-045-6.

197. Симонова, А. А., Протасова, И. А. Интегрированный урок: теория и технология Текст. / А. А. Симонова, И. А. Протасова. —Екатеринбург, 1992, — 73 с.

198. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

199. Соколова, И. И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогическогообразования по направлению «Естествознание» Текст. : дис. . .докт. пед. наук : 13.00.08/Соколова Ирина Ивановна. СПб., 1998.-373 с.

200. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем : в 2 ч Текст. / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 +321 с.

201. Суравегина, И. Т., Сенкевпч, В. М. Экология и мир Текст. : Метод, пособ. для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994.- 125 е.- ISBN 5-7301-0014-0.

202. Талалова, JI. Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст. : Монография / Л. Н. Талалова; М-во образования Рос. Федерации, Рос. ун-т дружбы народов. М: Изд-во РУДН, 2003. - 368 с.-ISBN 5-209-01586-6.

203. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

204. Терещенкова, Е. В. Проектирование содержания учебных предметов для гуманитарных классов Текст. : дис. . канд. пед. паук : 13.00.01 / Терещенкова Елена Валентиновна. Волгоград, 2003. - 169 с. - Библиогр.: с. 136-149.

205. Технологии гимназического образования: педагогические мастерские Текст. : Методическое пособие. Москва-Киров, 2002. - 160 с. - ISBN 588186-434-4.

206. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. : опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский . — М.: Фапр-Пресс , 2004. — 574 с. (Из классического наследия педагогики). - ISBN 5-8183-0811-1.

207. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития) Текст. : Учеб. пособие по спецкурсу / Г. Ф. Федорец; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

208. Федоров, Н. Ф. Сочинения Текст. / Н. Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982. -711 с.

209. Фейнберг, Е. Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке Текст. / Е. Л. Фейнберг. Фрязино: Век 2, 2004. - 228 с. - (Наука для всех). -ISBN 5-85099-145-х.

210. Физика Текст. : учебник для 10 класса с углубленным изучением физики : профильный уровень / Сост.: О. Ф. Кабардин и др.; под ред. А. А. Пинского, О. Ф. Кабардина. -М.: Просвещение, 2007.-430 с. ISBN 978-5-09-017288-2.

211. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдеггер; пер. Э. Сагетдинова. М.: Территория будущего , 2006 - 314 с. - (Университетская библиотека Александра Погорельского. Серия "Философия"). - ISBN 5-91129015-4.

212. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2007. -516с,- ISBN 978-5-8297-0004-1.

213. Хорошавина, С. Г. Концепции современного естествознания Текст. : Курс лекций : Учеб. для студентов вузов / С. Г. Хорошавина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-478 с. (Высшее образование). - ISBN 5-222-02703-1.

214. Ценностно-смысловые ориентиры естественнонаучного образования Текст. : Материалы и тезисы научно-практической конференции, 11-13 февраля 2001 г. /Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 118 с.

215. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : (философский очерк) Текст. / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

216. Чернова, Н. М., Былова, А. М. Общая экология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. М. Чернова, А. М. Былова. М. : Дрофа , 2004. — 411 с. - (Высшее педагогическое образование. - ISBN 5-7107-7427-8.

217. Чжун, Кай Лай Введение в стохастическое интегрирование Текст. / К. Чжун, Р. Уильяме; Перевод с англ: В. М. Круглова. М.: Мир, 1987. - 152 с.

218. Чирков, В. И. Опросник приспособленности Текст. : Руководство / . Науч. ред. В. И. Чирков. М.: Когито-Центр, 2001. — 17 е.- (Психологическийинструментарий). ISBN 5-89353-060-8.

219. Шибанова, Ю. В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Шибанова Юлия Валентиновна. Улан-Удэ, 1999. — 165 с.

220. Школа самоопределения : Шаг второй Текст. / Науч.-пед. об-ние "Шк. самоопределения", Шк. № 734 г. Москва; [Ред., сост. и авт. вступ. ст. А. Н. Тубельскнй]. М.: АО «Политекст», 1994. - 476 с. - ISBN 5-85119-001-9.

221. Щенникова, С. В. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Щенникова Светлана Викторовна. Киров, 2003. - 185 с. - Библиогр.: с. 143161.

222. Щипанов, В. В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем Текст. : Монография / В. В. Щипанов. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов , 1999. 170 с. - ISBN 5-7563-0090-2.

223. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. : Межвуз. сб. науч. тр. / Ленпнгр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; под ред. Г. И. Щукиной. Л.: ЛГПИ, 1985.- 172 с.

224. Эволюция. Основы экологии Текст. : Учебно-методическое пособие по биологии для абитуриентов и старшеклассников / Под ред. О. Г. Машановой. — М.: Московский лицей, 1997. — 104 с.

225. Юлов, В. Ф. Активность естественнонаучного сознания Текст. / В. Ф. Юлов. М.: «Прометей», 1990. - 198 с.

226. Юлов, В. Ф. Концепции современного естествознания Текст. : Учеб. пособие / В. Ф. Юлов; Вят. гос. пед. ун-т. Киров: ВГПУ, 1997. - 249 с. - ISBN 5-900185-50-8.

227. Юлов, В. Ф. Научное мышление Текст. : Монография / В. Ф. Юлов; Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов, Кировский фил. -Киров: КФ СПбГУП, 2007.-252 с. ISBN 978-5-91371-008-6.

228. Юсупов, В. 3. Проектирование образовательной программы школы Текст. : Учебное пособие по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Москва-Киров, 2001. - 48 с. - ISBN 5-88186-386-0.

229. Яворук, О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы Текст. / О. Яворук // Директор школы. 1998. - № 7. - С.59-64.

230. Яворук, О. Теория и практика интегративных курсов : (В системе шк. естественно-науч. образования) Текст. / О. А. Яворук; Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск : Факел , 1998. 185 с. - ISBN 5-85716-248-3.

231. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000.- 111 с.- ISBN 5-88753-007-3.

232. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

233. Ямбурга Е. А. Школа на пути к свободе Текст. : Культур.-ист. педагогика / Е. Ямбург; Ин-т упр. образованием, Межведомств, аналит. центр соц. Инноваций. -М. : PerSe , 2000 351 с. - ISBN 5-9292-0021-1.

234. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. - ISBN 5-89357-090-1.

235. Jaspers, Karl. Ed. with introd. a. notes John Dreijmanis ; Transl. from the Germ, by Robert J. Whelan. New York : Paragon house , 1989. - 216 c.

236. Creativity. Its measurement and development, in: A source book for creative thinking. N.Y., 1962.

237. Dewey, John. American pragmatism : Peirce, James, a. Dewey / By Edward C. Moore. New York : Columbia univ. press , 1961.- 285 c.

238. Vive at vivas! (Живи, чтобы жить!) Текст. : Информационно-методическое издание /Сост.: Т. К. Косолапова, Н. Н. Полякова, JI. В. Швецова; Под ред. А. А. Галицких. Киров, 2005. - 256 с. - ISBN 5-88186-592-8.

239. Bilderwelten : vom farbigen Abglanz der Natur / im Auftr. der Akad. der Wiss. zu Gottingen u. der Georg-August-Univ. Gottingen hrsg. von Norbert Eisner. -Gottingen : Wallstein , cop. 2007. 432 c. - ISBN 978-3-8353-0208-2.

240. Dtirr, Hans Peter. Das Netz des Physikers : Naturwiss. Erkenntnis in der Verantwortung / Hans-Peter Diirr. Miinchen : Hanser , cop. 1988. - 489 c. - ISBN 3-446-14651-2.

241. Heidegger und Aristoteles / hrsg. von Alfred Denker et al.. Freiburg ; Munchen : Alber , cop. 2007 - 332 c. - ISBN 978-3-495-45703-0.