автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Репин, Сергей Арсеньевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

Содержание

ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ПРИНЦИПА

1.1. Системный подход как методологическое основание управления.

1.2. Программно-целевой принцип в общей теории управления.

1.3. Особенное программно-целевого принципа в теории управления образованием.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО ПРИНЦИПА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ

2.1 Основания реализации программно-целевого принципа управления образованием.

2.2. Стратегия осуществления управления образованием.

2.3. Программа развития образовательной системы как организационная форма выражения программно-целевого принципа управления образованием.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ ОБЛАСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Планирование деятельности субъектов управления областной образовательной системой.

3.2. Организация и побуждение деятельности по исполнению ожидаемых программных результатов.

3.3. Роль контроля в сохранении единого образовательного пространства.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. О РЕЗУЛЬТАТАХ УПРАВЛЕНИЯ ОБЛАСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ.

4.1. Характеристика изменений в областной образовательной системе.

4.2. Интеграция управления областной образовательной системой.

4.3. Основные тенденции в развитии областной образовательной системы и прогнозирование перспектив.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой"

Актуальность. Тенденции демократизации в обществе приводят к повышению роли личности в управлении образованием. В центр управления стали ставиться человеческие взаимоотношения. Определенные функции в управлении обрели все участники образования. Спектр управленческих функций и уровни полномочий субъектов образования значительно расширились. Такие тенденции находят отражение и в документах об образовании, и в практике управления. Этому сопутствует разграничение управленческих функций между субъектами образования, что влечет за собой разобщение и может приводить к разрушению целостности образовательного пространства.

Таким образом, в практике образования наблюдается противоречие между требованиями Закона РФ «Об образовании» разграничивать полномочия субъектов управления образованием и целесообразностью сохранения образовательной системы как целостности.

Разрешение противоречий в практике управления возможно при реализации научных подходов к управлению. В науке принят ряд подходов при отражении управления: поведенческий (К. Арджирис, Ф. Герберг, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегор, Р. Блейк, Я. Моутон, Ф. Фидлер и др.); ситуационный и функциональный (П. Лоуренс, Дж. Лорш и др.); по целям, по результатам и др. Недостаточность названных подходов состоит в том, что они в полной мере не могут учесть и формализуемые, и неформализуемые стороны управления.

Более приемлемым и адекватным является системный подход к отражению управления. Общая теория управления легла в основу выявления признаков управления образованием (И.В. Блауберг, В.Н. Бурков, В.А. Ириков, Н.Н. Моисеев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Управление образованием как теория находится в стадии становления. В настоящее время наблюдается переход от управления школой, школоведения к общим вопросам управления образованием. Этому способствуют труды таких специалистов, как А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, М.А. Моисеев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Р.Х. Шакуров и др.

Одним из аспектов современного системного подхода к управлению является разработка программно-целевого управления (А.Н. Аверьянов, А.Н. Аганбегян, В.Г. Афанасьев, Е.П. Голубков, Л.Г. Евланов, Г.А. Ильенко, Т.А. Ильина, И.С. Ладенко, Д.А. Мацнев, Б.З. Мильнер, Н.Н. Моисеев, Г.С. Поспелов, Б.А. Райзберг, Н. Стефанов и др.). Применительно к управлению образованием на нем основаны работы Н.М. Бариковой, А.У. Дерягиной, С.Э. Карклиной, Ю.А. Конар-жевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, И.К. Шалаева и др.).

В рамках использования данного методологического основания в педагогической науке имеются следующие достижения: а) выявлены признаки программно-целевого управления образованием; б) разработан понятийный аппарат теории программно-целевого управления образованием; с позиций психологии и теории управления определено понятие цели; выявлены признаки программ развития; в) охарактеризовано программно-целевое управление образовательными системами; г) обоснована разработка программ развития как формы реализации (И.С. Ладенко, С.В. Лазарев, М.М. Поташник, Г.Л. Туль-чинский, Г.Н. Сериков, З.М. Уметбаев и др.).

В то же время отсутствуют теоретические механизмы систематизации, созидания целостного образовательного пространства на основе использования программно-целевого принципа.

Состояние теории управления образованием свидетельствует о наличии противоречия между провозглашением программно-целевого принципа управления и недостаточной обоснованностью его применения в управлении образованием. В частности, остается не исследованной потенциально возможная функция программно-целевого управления для создания целостности образовательного пространства.

Возникает проблема выявления особенностей применения программно-целевого принципа в практике управления областной образовательной системой.

Исследование базируется на следующей идее: опираясь на научно обоснованную реализацию программно-целевого принципа управления образованием, добиваться сохранения целостности образовательной системы в условиях разграничения полномочий между субъектами управления образованием. Степень разработанности проблемы в науке свидетельствует о наличии потенциальной возможности ее разрешения.

Наличие противоречий в теории и практике управления образованием, готовность педагогической науки к разрешению противоречий и обострившиеся потребности практики в этом обусловливают актуальность темы исследования: ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЙ ПРИНЦИП В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЛАСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать программно-целевой принцип управления образованием как ведущего основания взаимодействия субъектов управления образованием, направленного на сохранение единства образовательной системы в условиях разграничения полномочий между субъектами управления образованием.

Объект исследования: управление образованием.

Предмет исследования: основания взаимодействия субъектов управления областной образовательной системой.

Гипотеза. Если в управлении областной образовательной системой руководствоваться программно-целевым принципом, согласно которому: а) цели управления ставятся в соответствии с социальным заказом, состоянием образовательной системы и личными целями участников образования, а также систематизируются по указанным основаниям; б) все аспекты управления соответствуют иерархии целей, а их реализация заложена в программы развития; в) стратегия осуществления управления образованием формируется на основе результатов анализа состояния образовательной системы и концепции перспектив развития образования; г) объект управления предстает как образовательная система, с определенным составом, структурой, функциональное назначение которой состоит в укреплении взаимопонимания между субъектами управления относительно достигаемых целей и общей стратегии, то это будет способствовать сохранению целостности областной образовательной системы.

Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следующих задач:

1. Определить специфику применения программно-целевого подхода в управлении образовательной системой.

2. Установить основания и выработать стратегию осуществления управления областной образовательной системой.

3. Выявить особенности проявления программно-целевого принципа в практике управления областной образовательной системой.

4. Разработать и апробировать основные направления реализации программно-целевого принципа в образовательной системе.

Методологической основой изыскания являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, И. Ансофф, И.В. Блауберг, Е.П. Голубков, P.M. Фалмер, и др.); системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, и др.); программно-целевой принцип в управлении (образованием) (Е.Л. Евланов, Г.А. Ильенко, И.К. Шалаев и др.).

Исследование также опирается на теорию управления образованием (И.П. Волков, А.Е. Капто, B.C. Лазарев, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.) и психологические теории деятельности (В.Я. Вильчинский, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.).

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в несколько этапов временного периода между 1989 и 1999 годами.

Первый этап (1989-1992 гг.) был посвящен систематизации материалов, характеризующих практику управления областной образовательной системой. Изучены нормативно-правовые основы управления образованием. Выявлены противоречия, проблемы в практике управления, исследованы их истоки.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: анализ документационного обеспечения; наблюдение; опросные методы; статистическая обработка документации.

Второй этап (1992-1995 гг.) - продолжено изучение состояния практики образования. Изучалась литература по теории управления, в частности, образованием. На основе материалов исследования предыдущего этапа сформулирована проблема. Осуществлялось сравнение и выбор методологических оснований ее разрешения.

Обозначены рабочие формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы исследования.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: изучение научной литературы по теории управления, психолого-педагогическим основам и особенностям управления; анализ и сравнение подходов; опросные методы; изучение опыта регионов России; методы логического вывода.

Третий этап (1995 -1999 гг.) - разработана в завершенном виде стратегия управления областной образовательной системой; дано описание теории и практики управления образованием с позиции программно-целевого принципа. Разработаны: принципиальная технология создания программ развития образования; система планирования деятельности субъектов управления образованием в областной образовательной системе; способы организации, побуждения и контроля деятельности субъектов управления по выполнению программ развития образования. Осуществлена их выборочная и массовая апробация. Оформлены результаты диссертационного исследования.

Основными методами исследования на третьем этапе предстают: моделирование; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных; формулирование теоретических основ практики управления (областной) образовательной системой.

Экспериментальной базой исследования послужила образовательная система Челябинской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: опорой на системный подход как на методологическое основание; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки респондентов и широкой опытной базой исследования и внедрения результатов.

Научная новизна

1. Выявлены особенности применения программно-целевого принципа в практике управления образованием.

2. Сформулирована стратегия осуществления управления образованием, базирующаяся на программно-целевом принципе.

3. Предложена принципиальная технология создания программ развития образования как организационная форма реализации программно-целевого принципа управления образованием.

4. Разработана система планирования деятельности субъектов управления образованием в областной образовательной системе.

5. Предложены способы организации, побуждения и контроля деятельности субъектов управления по выполнению программ развития образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что программно-целевой принцип в управлении образованием оказывается важным основанием создания условий обеспечения единства образовательной системы. Разработанная система планирования ожидаемых (востребованных) результатов и способы их достижения способствуют осмыслению субъект-субъектных отношений в управлении образованием.

Практическая значимость исследования заключается в предложениях конкретных технологий реализации программно-целевого принципа в практике управления образованием. Разработанные при участии автора программы развития различных аспектов образования (кадров, информационного обеспечения, здоровьесбережения и участников образования и др.) могут служить ориентиром в реализации программно-целевого принципа в практике управления образованием. Теоретические наработки диссертации могут быть положены в основу содержания профессионально-педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Применение программно-целевого принципа в практике управления образованием является реальной предпосылкой сохранения единого образовательного пространства в условиях разграничения полномочий различных субъектов управления образованием.

2. Программа развития образования представляет собой специфическую образовательную систему, составленную на основе результатов анализа состояния (областной) образовательной системы, условий в социуме и социальных ориентиров осуществления образования.

3. Стратегия осуществления управления образованием формируется на основе результатов анализа состояния управляемой образовательной системы и концепции перспектив развития образования на обозримую перспективу.

4. В реализации управления образовательной системой на основе программы развития образования значимо «встречное» планирование деятельности субъектов управления и общих для них всех «правил» взаимодействия в рамках единого образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в опытно-экспериментальной работе автора;

- в работе научных и научно-практических семинаров в гг. Челябинске, Магнитогорске, Москве, Кургане, Уфе, Ижевске, Нальчике, Орле, Санкт-Петербурге, Астрахани, Пскове, Екатеринбурге;

- на коллегиях Министерства общего и профессионального образования РФ, Главного управления образования администрации Челябинской области;

- в выступлениях на научно-практических конференциях: международных «The Role of Pedagogical Analysis in the

Management of Educational System» (Болгария, 1989 г.), «The Role of the Relations between the States in the Development of Education» (педагогическая ассамблея ЮНЕСКО, Франция, 1992 г.), «The Development of Linguistic Education on the Basis of the Joint Russian-Turkish Educational Establishment» (Турция, 1993, 1995 гг.), «Teachers and Administration Assassement» (Голландия, 1998 г.); российских «Управление детскими учреждениями дополнительного образования в новых социально-экономических условиях» (Челябинск, 1995 г.), «Экономические проблемы развития образования» ((Москва, 1995 г.), «Актуальные проблемы малочисленной и малокомплектной школы» (Орел, 1995 г.), «Гражданское образование в России» (Москва, 1995 г.), «Перспективы развития аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования» (Санкт-Петербург, 1996 г.), «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (Москва, 1996 г.), «О роли и месте негосударственных образовательных учреждений в региональной системе» (Москва, 1997 г.), «Международное сотрудничество в сфере образования: опыт и перспективы» (Москва, 1997 г.), «Организация управления образовательным учреждением в новых условиях развития образования» (Москва, 1997 г.), «Проблемы развития и совершенствования управления системой образования» (Москва, 1998 г.), «Современные технологии в образовании и их обеспечение аудиовизуальными средствами обучения» (Санкт-Петербург, 1999 г.), «Соблюдение законодательства в сфере образования» (Москва, 1999 г.); областных и региональных «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи» (1990 г.), «Научно-методическое обеспечение дифференцированного подхода к обучению и воспитанию учащихся» (1992 г.), «Новые системы обучения в начальной школе» (1994 г.), «Стратегические направления развития учреждений дополнительного образования (1995 г), «Стандартизация в образовании. Профессионально-педагогический аспект: опыт, проблемы, перспективы» (1995 г.), «Об основных направлениях обновления содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях» (1996 г.), «О содержании и вариативных моделях деятельности педагогов дополнительного образования (1996 г.), «Одаренные дети - проблемы и перспективы совершенствования государственных образовательных стандартов» (1996 г.), «Состояние и перспективы внедрения регионального компонента государственного образовательного стандарта» (1996 г.), «Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (Челябинск, 1997 г.), «Внедрение программно-целевого принципа управления территориальными органами управления» (1997 г.), «О роли органов управления образованием в создании нормативно-правовой базы в образовательных учреждениях» (1997 г.), «Координация деятельности органов управления и учреждений образования по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования» (1997 г.), «Перспективы развития непрерывного педагогического образования в областной образовательной системе» (Челябинск, 1998 г.), «Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях» (1998 г.), «Внедрение программно-целевого принципа управления в образовательных учреждениях области» (1998 г.), «Современные проблемы специального образования» (1998 г.), «Актуальные проблемы управления развитием дошкольного образования в регионе» (1998 г.), «Организационно-управленческая деятельность по созданию условий жизнеобеспечения областной образовательной системы» (1998 г.), «Образовательная программа как ведущее основание для аттестации образовательного учреждения» (1999 г.), «Педагогические и управленческие условия непрерывного образования студентов» (1999 г.), «Состояние и проблемы информационного обеспечения управления образованием» (1999 г.), «О развитии национально-культурного наследия в областной образовательной системе» (1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, приложения, список использованных источников, включающий 414 наименования, из них - 16 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. Реализация программно-целевого принципа в управлении осуществлена в ходе согласованных действий федеральных и региональных органов управления образованием.

2. Применение программно-целевого принципа в управлении областной образовательной системой привело к характерным изменениям в ней. Существенные изменения отмечены по сетевым показателям областной системы образования; по уровням образованности учащихся; по уровням квалификации работников образования; по степени информационного обеспечения; учебно-методического обеспечения.

3. Основным результатом опоры на программно-целевой принцип предстает интеграция управления областной образовательной системой, что ведет к сохранению и укреплению ее целостности. Интеграция находит проявления через взаимодействие федеральной, региональной, муниципальной программ развития образования, программ развития образовательных учреждений; путем подготовки кадров средних и высших образовательных педагогических учреждений на основе многоступенчатой и многопрофильной организации их деятельности; на основе единого информационного обеспечения управления образовательной системой.

Разработаны документационное обеспечение и система мер, способствующая согласованности действий органов управления различных уровней.

4. Применение программно-целевого принципа привело к возникновению тенденций развития образования в области, что способствовало выработке соответствующей концепции.

265

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность научных подходов к образованию вполне обоснована в науке. Однако существует множество подходов к отражению управления, анализ которых позволяет утверждать, что они не позволяют достаточно адекватно отражать управление как явление в образовании. Наиболее приемлемым и принятым большинством современных ученых стал системный подход к управлению образованием.

Системный подход как методологическое основание развивается сам. В последнее десятилетие активно разрабатывается его аспект, носящий название программно-целевого управления. Приобретая статус основополагающего постулата, программно-целевое управление предстает в современной науке в качестве принципа. Мы принимаем этот подход к программно-целевому управлению и опираемся в дальнейшем на достижения науки в данном направлении. В рамках методологического основания в педагогической науке имеются следующие достижения: а) выявлены признаки программно-целевого управления образованием; б) разработан понятийный аппарат теории программно-целевого управления образованием; в) в теоретическом плане охарактеризовано программно-целевое управление образовательными системами; г) обоснована разработка программ развития как формы реализации программно-целевого принципа.

Таким образом, существуют теоретические предпосылки для практического использования программно-целевого принципа в управлении образованием. Однако же практически его применение на практике ограничено и часто носит формальный характер. Нами выявлено противоречие между провозглашением программно-целевого принципа управления и недостаточной обоснованность его применения в управлении образованием. Так, отсутствуют теоретические механизмы систематизации, созидания целостного образовательного пространства на основе использования программно-целевого принципа. Именно их разработка была бы целесообразной в плане разрешения противоречия, которое обострилось в практике образования: между требованиями Закона РФ «Об образовании» разграничивать полномочия субъектов управления образованием и целесообразностью сохранения образовательной системы как целостности. Наличие такого противоречия и его обострение обусловлены появлением нового социального заказа в изменившихся социально-политических условиях, ростом внимания к каждой личности и наделением ее определенными управленческими полномочиями в образовании. С другой стороны, это породило явление расширения размерности управленческих функций, затруднения сохранения как управленческой вертикали, так и управленческих горизонталей. В свою очередь, такие явления начали порождать многовариантность реализации образования, существенно различного по целям, содержательным направлениям и результатам в форме образованности учащихся.

Возникла проблема сохранить единое образовательное пространство, используя возможности управления на научной основе. Нами обосновано, что опора на программно-целевой принцип в управлении способствует укреплению целостности областной образовательной системы. Использование программно-целевого принципа в управлении реализуется через программы развития образования, которые охватывают, в частности, стратегию управления на всех уровнях управления.

Основным результатом нашего исследования представляется теоретическое обоснование роли программно-целевого принципа в управлении образованием как ведущего основания взаимодействия субъектов управления образованием, направленного на сохранение единства областной образовательной системы в условиях разграничения полномочий между субъектами управления образованием.

Осуществленное нами теоретическое обоснование роли программно-целевого принципа и его реализация в стратегии управления образованием через программы развития позволили нам сделать следующие выводы.

1. Теория и практика управления образованием характеризуется обострением ряда противоречий, породивших проблему осуществления систематизации управления образованием для сохранения единого образовательного пространства на основе использования научных подходов к управлению.

2. Управление образовательными системами призвано препятствовать разобщенности деятельности субъектов образования, существенным различиям в содержании образования и трактовках присваиваемых уровней образованности. Функция обеспечения относительной однородности и целостности условий образовательного пространства может быть реализована на основе осуществления системного управления образованием, актуальным аспектом которого предстает программно-целевой подход.

3. Как ориентир, постулат и руководящая идея программно-целевой подход выступает в качестве принципа управления. Основными понятиями при этом являются цели управления и программа. Программа служит средством достижения целей и является формой выражения программно-целевого принципа управления образованием.

4. Особенное программно-целевого принципа в образовании состоит в соответствии целей управления социальному заказу и состоянию образовательной системы (верхнее и нижнее основания системы); иерархической связи целей управления образованием на федеральном, региональном, внутриучрежденческом уровнях; во влиянии программ развития на преобразование образовательного пространства; в обеспечении целостности образовательного пространства на основе согласованности программ развития.

5. Основные направления развития образования отражают стратегию управления. Стратегия обусловлена политикой государства в области образования, социальным заказом, а также федеральными и региональными особенностями.

6. Процесс управления областной образовательной системой в соответствии с программно-целевым принципом основывается на выработанной стратегии управления. Охватывая виды и элементы цикла управления, процесс управления включает: планирование деятельности субъектов управления; организацию и побуждение к деятельности и контроль за ходом деятельности.

7. Эффективность реализации программно-целевого принципа в управлении областной образовательной системой измеряется достижением основного результата путем реализации главной функции: обеспечение целостности образовательной системы.

8. Практически это находит выражение в интеграции управления областной образовательной системой; улучшении показателей, свидетельствующих о более эффективном управлении. В качестве интегративного показателя выбрано состояние областной образовательной системы по параметрам: состав образовательных учреждений; кадровый состав; состояния учебно-методического обеспечения; содержание методической работы и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.

Выполненное нами исследование не исчерпывает полностью проблемы осуществления систематизации управления образованием для сохранения единого образовательного пространства. Перспективными направлениями продолжения начатой работы нам видятся:

- разработка теоретических основ прогнозирования развития образования на основе программно-целевого принципа;

- организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение перехода на 12-летнее образование в общем среднем образовании;

- социально-экономическое развитие системы общего образования, социальная защита субъектов системы и системы в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Репин, Сергей Арсеньевич, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 139 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. пробл. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, - 1976. 188 с.

5. Аганбегян А.Г. и др. Опыт программно-целевого управления предприятиями/Под ред. А.Г. Аганбегяна, В.Д. Речина. -М. Экономика,1989.-254 с.

6. Агафонов В.А., Тамбовцев В.Л. Анализ стратегии и разработка комплексных программ /Отв. ред. В.Л. Тамбовцев, АН СССР. М.: Наука,1990.-214 с.

7. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень: ТНЦ; РАО; ТГУ, 1997.-59 с.

8. Аплак Ж. Взгляд в будущее: Приоритет образования :Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 164 с.

9. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. -496 с.

10. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах /НИИ профтехобразования). Л.: АПН СССР,1991. -63с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя /Пер. с макед. В.П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

13. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567.с.

14. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер. с англ.. М.: Экономика, 198. - 519 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология конструирование миров. М. - Воронеж: Ин. практ. психологии НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в системах управления. М.: Знамя, 1975.-64с.

17. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление //Научное управление обществом: Вып. 2 /Под ред. J1.К .Науменко, Г.П. Журавлева, В.В.Григорьева.- М., 1978. С. 45-87.

18. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

22. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. -Магнитогорск: МГПИ, 1995. 350 с.

23. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, 1995. - 141 с.

24. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: УГПУ, 1991. - 26 с.

25. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методологический аспект. Пермь, 1996. - 34с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание :Пер. с англ., общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

28. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: Описание целей и способов их достижения в обучении: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее: Ч. 1. М.: Знание, 1970. -80 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336с.

30. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социол. -М. Педагогика, 1988-254 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Блауберг И.В. и др. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности /Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. М.: Знание, - 1969. -48 с.

33. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления /Отв. ред. В.Б. Мушенко. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

34. Бовыкин В.Н. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. -366 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступит, статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во1. . i. . ИИЧ . .*=.**• ■„.„. ---

36. Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

37. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для рук. Пер. с англ. М.: А.С. ИНФРА-М-АОЗТ «Премьер», 1995. -204 с.

38. Бодалев А.Л. Психология общения. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

39. Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность /Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. М.: Мысль, 1983.-84 с.

40. Бойко А.Н. Проблема бессознательного в философии и конкретных науках. Киев: Вища школа, 1978 - 135 с.

41. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография. -Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. 292 с.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

43. Бондарев В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. -Киев: Вища школа, 1987. 157 с.

44. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990.-64 с.

45. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 271 с.

46. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 120 с.

47. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. -Челябинск, 1997. 240 с.

48. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика, М.: Педагогика, 1990. - 144с.

49. Васильева П.А. Программно-целевой метод управления трудовыми ресурсами: Автореф. дис. канд. эконом, наук. Челябинск, 1996.- 17 с.

50. Васильев Ю.С. и др. Стратегия инноваций /Васильев Ю.С., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. СПб.: ГТУ, 1997. - 128 с.бО.Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. -158 с.

51. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //Педагогика, 1994. №3. - С. 32-35.

52. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. /НИИ общ. образования взрослых. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 102 с.

53. Вишневская В.П. Педагогические условия управления учебным процессом в педколледже: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 161 с.

54. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: Экон. и соц. пробл. М.: Наука, 1989. - 131 с.

55. Власюк Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательными учреждениями инновационного типа (лицей): Дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999.- 167 с.

56. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

57. Внутришкольное управление: Теория и опыт пед. и упр. инноваций /Под ред. Н.В. Горбуновой. -М.: Новая школа, 1995. 107 с.

58. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование //Педагогическая технология. 1993. -№3- 4.-156 с.

59. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для рук,-практика. М.: Малое предприятие "Дело», 1991. - 240 с.

60. Выготский J1.С. Избранные психологические исследования. -М. АПН РСФСР, 1956. 255 с.

61. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НТО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

62. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург: Изд-во Оренбург, обл. ин-та усов, учит., 1995. - 120 с.

63. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Бирск: БГПИ, 1996. -299 с.

64. Гвишиани Д.М. Актуальные проблемы управления: Учеб. пособие. М.: Знание, 1972. -283 с.

65. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.-536 с.

66. Генов Ф. Психология и управление: Основные пробл.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. -422 с.

67. Гершунский Б.С. Основные методологические принципы, понятия и категории прогнозирования развития школы до 2000 2005 годов: Методика прогнозирования развития школы /Отв. ред. Э.Г.Костяшкин. - М., 1982. - С.21-25.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методол., теория, практика. Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1996. - 200 с.

69. Гершунский B.C. Философия образования для ХХ1 века: в поисках практико-ориентированной образовательной концепции. -М.Совершенство, 1998. 605 с.

70. Гиссе Дж., Стэнди Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. -408 с.

71. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс. 1976. -470 с.

72. Глущенко Е.В.и др. Теория управления /Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. М.: Вестник, 1997. - 32 с.

73. Голубков Е.П. Программно-целевой метод управления. М.: Знание, 1980. - 64 с.

74. Голубков Е.П. и др. Проблемы планирования и управления: Опыт систем /Голубков Е.П., Жандаров A.M., Ужинский И.К. М.: Экономика, 1987. - 206 с.

75. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 264 с.

76. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1965. -260 с.

77. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: В 2 т.: Т. 2. М.: МНИИПУ, 1997. - 736 с.

78. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала: В 2 т. Т. 1. М.: МНИИПУ, 1997. - 768 с.

79. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Организационно-педагогические вопросы управления сельской школой: Метод, рекомендации. М.: РИПКРО, 1991.-35 с.

80. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений: Зарубежный опыт. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 - 165 с.

81. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск: ЧелГУ, 1997. 236 с.

82. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: Личностно-ориентированный аспект. -Челябинск, 1996. 213 с.

83. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

84. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Методология развивающего образования: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1993. - 398 с.

85. Гребнев Е.Г. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985.- 160 с.

86. Григорьян В.Г. Социальная роль личности в системе управленческих отношений. Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. - 136 с.

87. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М., 1994. - 189 с.

88. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - !• с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

90. Данилов М.А. Теория педагогического эксперимента //Стенографический отчет АПН. М.: АПН, 1973. - С.3-17.

91. Дерягина А.У. Применение программно-целевого подхода в планировании работы школы //Вопросы внутришкольного управления: Вып. 5. М., 1990. - С. 44-52.

92. ЭЗ.Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

93. Диалектика познания сложных систем /Под ред. В.С.Тюхтина. -М.: Мысль, 1988. 316 с.

94. Эб.Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.: Интерпракс, 1996. -432 с.

95. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

96. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

97. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1955. - 112 с.

98. Дошкольное образование: настоящее и будущее: Матер, обл. пед. чтений 28-29 октября 1998 г. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 339 с.

99. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. -Челябинск, 1996. 71 с.

100. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Моногр. /Магнитогорский Гос. пед. ин-т; Челяб. гос. ун-т .-Челябинск- Магнитогорск, 1998. 130 с.

101. Евланов Л.Г., Ильенко Г.А. Оценка эффективности программно-целевого управления //Вопросы кибернетики: Методы и модели оценки эффективности развивающихся систем. М., 1982. -С.3-14.

102. Жарков Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 117 с.

103. Журавлев В.И. Взаимосвязь науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 1984. - 176 с.

104. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта, 1972.- 199 с.

105. Жураковский В. и др. О дополнительных образовательно-профессиональных программах /Жураковский В., Семашенко В., Сенаторова Н. //Высшее образование в России. 1999. - №1. -С.83-90.

106. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64с.

107. Занков Л.В. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогические исследования. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

108. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание. //Актуальные проблемы управленияобразованием в регионе: Проф.-пед. образование; Вып. 1(5) /Под ред. С.А.Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск, 1998. - С. 33-38.

109. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

110. ЗинченкоГ.П. Непрерывное образование-веление времени. -М.: Знание, 1988. -63 с.

111. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

112. Ильясов Д.Ф. Характеристика индивидуальных учебно-самообразовательных программ /Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов: Вып. 1 /Под ред. С.А.Репина, Г.Н.Серикова. Челябинск, 1995. - С. 36 - 44.

113. Индивидуальность человека: Условия проявления и развития: Тез. докл. науч. сессии. Пермь, 1988. - 117 с.

114. Инновационное обучение: Стратегия и практика: Материалы Первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов шк. образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.-203 с.

115. Информатизация систем образования города: Сб. трудов науч. практ. конф. Челяб. гос. техн. ун-та /Под ред. О.В. Логиновского. -Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. 133 с.

116. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988 - 215 с.

117. Кабатченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 324 с.

118. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

119. Как добиться успеха: Практ. советы деловым людям / Под ред. В.Е.Хруцкого. М.: Республика, 1992. - 135 с.

120. Калугин Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учеб. пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. - 103 с.

121. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

122. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1998. - 296 с.

123. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -46 с.

124. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Теория педагогики, 1992.-80 с.

125. Карась J1. Управленческая диагностика основа совершенствования менеджмента // Проблемы теории и практики управления, 1996. - №6. - С.78-82.

126. Карстанье П. Подготовка специалистов в области управления образованием: Опыты, концепция, распространение //Управление в образовании: Матер, междун. семинара. СПб., 1996. - С. 97-110.

127. Каспаржак А.К., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144с.

128. Кедров В.М. Проблемы логики и методологии науки: Избранные труды. М.: Наука, 1988. - 184с.

129. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления //Психологический журнал. -1981. -Т.2. №4.-С.21-32.

130. Клауве Л.Д. и др. Развитие школы: Модели и изм. /Пер. с англ. Е.Н. Максимовой. Калуга: Знание, 1993. - 240 с.

131. КлиландД.И., Кинг В.Р. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 138 с.

132. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

133. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: БЕК, 1997.260 с.

134. Киллен К. Вопросы управления /Под ред. И.М. Верещагина. М.: Экономика, 1981. -200 с.

135. Ковалев А.Г. Психология личности /3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1969. 285 с.

136. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1987.282 с.

137. Концепция и программа развития системы базового общего образования Челябинской области на период до 2005 года. Челябинск, 1988.-77с.

138. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

139. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков.: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

140. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -224 с.

141. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный эксперимент. М.: Педагогика, 1993. - 140 с.

142. Конституция Российской Федерации. Комментарий /Под общ. ред. Б.Н. Топорнина, Ю.М. Батурина, Р.Г. Орехова. М.: Юрид. лит., 1994. -624 с.

143. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе: Теорет. аспект: Учеб. пособие /Урал. Гос. пед. ин-т. -Екатеринбург: УГПУ, 1995. 109 с.

144. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания. 4.1: Воспитание как предмет исследования. М., 1974. - 168 с.

145. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика. 1970. - №9. -С.103-115.

146. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

147. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях. Науч.-метод, рек. для рук. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998.-89 с.

148. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: Моногр. /Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 169 с.

149. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. - 79 с.

150. Котлярова И.В. Теоретические основы социального проектирования /Под ред. Е.М.Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. -188 с.

151. Котлярова И.О., Циринг РА. Становление профессионально-педагогической квалификации: Науч.-метод, рек. для рук.

152. Под ред. С.А.Репина. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. -72 с.

153. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 180 с.

154. Кранних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М/. Изд-во МПИ «Мир книги», 1992. - 144 с.

155. Кричевский Ю.В. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985. -32 с.

156. Кропачев С.В., Наумов Е.А. Программно-целевое управление решением научно-технических проблем /Отв. ред. Г.М.Мкртчян. -Новосибирск: Наука, 1989. 189 с.

157. Кубко Е.Б. Программно-целевая организация государственного управления: Сущность, правовая основа, хоз. практика АН УССР. Киев: Наука думка, 1988. - 231 с.

158. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания //Системные исследования. М., 1973. - 304 с.

159. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

160. Кулибаба И.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения: Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М.: Педагогика, 1976. - 216 с.

161. Кунц Г., О, Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Т. 1. М.: Прогресс, 1981. -495 с.

162. Куракин А.Т.Системный подход в исследовании некоторых проблем воспитательного коллектива //Методологические проблемыповышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М., 1985. -С.44-45.

163. Курдюмова И.М. Предпосылки гуманизации и демократизации управления в современных условиях: Метод, рек. М.: РИПКРО, 1991.-40 с.

164. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск: Народная асвета, 1988. 174 с.

165. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. -М.: Новая школа, 1997. 138 с.

166. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 112 с.

167. Куров Е.И., Тальникова Т.В. Содержание уровневой системы педагогического многоуровневого образования //Многоуровневое высшее образование: Матер, семинара-совещ. проректоров РФ 19-21 февраля 1992 г. Омск, 1992. - С.37-38.

168. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Моногр. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.

169. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Интеллект управления и консультирования. Новосибирск: Наука, 1992.- 176 с.

170. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. -Новосибирск: Наука, 1988 208 с.

171. Лазарев И.С. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, 1988. - 116 с.

172. Ланге Н.Н. Психический мир /Под ред. М.Г. Ярошевского -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 368 с.

173. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

174. Лега В.В. Элементы анализа управления. Харьков: Из-во «Основа» Харьковского ун-та, 1990. - 156 с.

175. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

176. Леднев B.C. и др. Общая концепция федеральных компонентов государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. М.: Знание, 1995. - 35 с.

177. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

178. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 1995. 19 с.

179. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск: ЧГУ, 1997. - 299 с.

180. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Отв. Ред. А.И.Силвестру. -Кишинев: Штиинца, 1987. 135 с.

181. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

182. Ломов Б.Ф. Психология управления. М.: Знание, 1978.64 с.

183. Ломов Б.Ф. Системность в психологии /Под ред. В.А. Бара-банщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А.Пономаренко. М.: Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

184. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

185. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. -409 с.

186. Майоров А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении /Майоров А. Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А.В. СПб.: СПб ГТУ, 1992. - 78 с.

187. Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления //Педагогика. 1998. - №7. - С. 20-26.

188. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

189. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

190. Материалы и решения научно-практической конференции «Реализация системного подхода в управлении образованием» -Курган: ИИЦ ИПК, 1998.-114с.

191. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.Педагогика, 1975.-210 с.

192. Мацнев Д.А. Программно-целевой метод планирования. -М.: Экономика, 1977. 56 с.

193. Мексон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. /Мексон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. - М.: Дело, 1998. - 799 с.

194. Менеджмент организации / Под ред. З.П.Румянцевой. М.: ИНФРА, 1996. -320 с.

195. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы: Сб. статей. Томск: ТГУ, 1980. - 111 с.

196. Методические материалы по образовательным стандартам: Вып. 1.-М., 1992.-32 с.

197. Методология и методика научного исследования /Сост. А.Я. Наин. Челябинск, 1993. - 53 с.

198. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - 165 с.

199. Методологические основы разработки и реализации комплексной программы развития региона: Сб. науч. тр. АН СССР: Сиб. отделение/ Отв. ред. И.И. Гительзон, А.П. Деревянко. Новосибирск: Наука, 1988.-314 с.

200. Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях /Под ред Я.С. Турбовского. М.: АПН СССР, 1980.-116 с.

201. Методы системного педагогического исследования: Учеб пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

202. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация -самообследование рейтинг. - М.: Изд-во Рос. ун-та Дружбы народов, 1995.-129 с.

203. Мильнер Б.З. Организация программно-целевого управления. -М.: Наука, 1980.-376 с.

204. Миронова Н.М. Подход к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 44-53.

205. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

206. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. -200 с.

207. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999.-189с.

208. Модели управления учебным процессом в вузах /Под ред. И.П.Чугалина, В.З. Ямпольского. Томск: ТГУ, 1992. - 178с.

209. Моисеев Н.Н. Управленческо-программный подход //Экономика и организация производства. 1974.- №1. - С.27.

210. Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧГУ, 1998.-255 с.

211. Моррисей Д. Целевое управление организацией. М.: Сов. радио, 1979. - 144 с.

212. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб. пособие. -Челябинск: Транспорт, 1991. 202 с.

213. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 150 с.

214. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО, 1998.-288 с.

215. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1990.—111с.

216. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие. М.: РИПКРО, 1995. -191 с.

217. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного образования. М.: Педагогика, 1999. - 314 с.

218. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательногопроцесса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. -161 с.

219. Никитин В.М. Диалектическое противоречие педагогического процесса: Учебное пособие. М.: Ассоц. «Народная педагогика», 1995.-68 с.

220. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: Знание, 1996. -130 с.

221. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: Пособие для рук. школ и сотр. муниципальных органов упр. образованием /Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Б.И., 1995. - 149 с.

222. Обзор национальной образовательной политики: Российская Федерация. Пер. с англ. Москва: Изд-во ЦИСН, 1998. - 144 с.

223. Образование в мире на пороге ХХ1 века: Сб. науч. тр. /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: НИИТИИП, 1991.-99 с.

224. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития: Сб. статей /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -245 с.

225. Образование: Будущее России и человечества: Сб. статей первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств /Под ред. А.И. Субетто, В.А. Щеголева. СПб. . ВДКИФК, 1993.- 128 с.

226. Образовательные стандарты Петербургской школы. СПб.: Центр педагогической информации, 1993. -100 с.

227. Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

228. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

229. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования: Сб. нормат. правовых док. /Под ред. П.Ф.Анисимова. М. ИПЦ «Профессионал», 1998. - 190 с.

230. Онушкин В.Г. и др. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

231. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МГПУ, 1997. - 317 с.

232. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования /Отв. ред. А.М.Экмолян. Ереван: АН Армянской CCR 1989. - 216 с.

233. Основы внутришкольного управления /Под ред П.В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

234. Охрана жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в системе образования Челяб. обл. Челябинск: ЧИПКРО, 1997 - 54 с.

235. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. - 171 с.

236. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

237. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии: Учеб. пособие. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 1994. - 74 с.

238. Педагогическое образование в России: Сб. нормат. док. -Псков: ПОИУУ, 1996.-460 с.

239. Перспективы развития непрерывного педагогического образования в областной образовательной системе: Материалы обл. науч.-практ. конф. 26-27 мая 1998 г. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. - 138 с.

240. Петричев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1994. -288 с.

241. Петровский В.А. Психология неадекватной личности. РОУ. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

242. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школо-ведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

243. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1958.-424 с.

244. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

245. Питере Т., Уотермен Р В поисках эффективного управления. V М.: Экономика, 1986. - 224 с.

246. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986.-254 с.

247. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М., 1995. - 32с.

248. Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы: Сб. науч. тр. /Под ред. П.В. Худоминского. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -95с.

249. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. - 76 с.

250. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

251. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991.-64 с.

252. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

253. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

254. Поспелов Г.С. Программный метод управления: Вып. 2. М.: АН СССР, 1973.- 100 с.

255. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Сов. радио, 1976. -440 с.

256. Постамок Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

257. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для рук. образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997 - 350 с.

258. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

259. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. -61с.

260. Поташник М.М. Демократизация управления школой: Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1990. - 76 с.

261. Пригожин А.И. Проектирование и организация нововведений: Вып. 17. М.: ВНИИСИ, 1987. - 112 с.

262. Проблемы программно-целевого планирования и управления /Под ред. Г.С. Поспелова. М.: Наука, 1981. -464 с.

263. Проблемы эффективности работы управленческих органов. -М.: Наука, 1973.-438 с.

264. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Беликова. Магнитогорск, 1996. - 112 с.

265. Программно-целевой метод в планировании и управлении /Под ред. Н.П. Федоренко. М.: Наука, 1982. - 150 с.

266. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика. -М.: Прогресс, 1975. 108 с.

267. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц.-пед. аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

268. Психология труда и личность учителя /Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - 134с.

269. Пути перестройки управления народным образованием: Соц.-эконом. аспект: Сб. науч. тр. /Ред. В.И. Подобед. М.: АПН СССР, 1990.-87 с.

270. Радченко Я.В Управление и организация: Философия деятельности: Метод, рек. М.: РИПКРО АО «Класс-сервис», 1991. -43 с.

271. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (Опыт философии педагогики). М.,1996. - 55 с.

272. Райзберг Б.А. и др. Системный подход в перспективном планировании /Райзберг Б.А., Голубков Е.П., Пекарский Л.С. М.: Экономика, 1975. - 269 с.

273. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Науч.-метод, рек. / Сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ГлавУО; ЧИПКРО, 1996. -188 с.

274. Региональные программы развития образовательных систем: Матер. Всероссийской науч.-прак. конф.: Пенза: 20-21 февраля 1992 г. /Под общ. ред. А.К. Костиной. Пенза, 1992. - 82с.

275. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: Вопросы теории, психологии, разработки и введения: Матер, междун. семинара /Сост. B.C. Леднев и др. Вологда: Изд-во Вологодского ИПК и ППК, 1996. - 131 с.

276. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования //Системные исследования: Ежегодник. М., 1978. -С. 185-201.

277. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Науч.-метод, пособие /Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1997. - 152 с.

278. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Моногр. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999. -180 с.

279. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Науч.-метод, пособие. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. -230 с.

280. Репин С.А. и др. Реализация непрерывного педагогического образования: Учебн. пособие/Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг РА. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 224 с.

281. Российская школа на рубеже 90-х: Социологический анализ / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.-146 с.

282. Рындаго В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития теоретического потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 340 с.

283. Рындак В.Т. Формирование творческого потенциала учителя /Прогр. спецкурса. М.: РИПКРО, 1994. - 17 с.

284. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория. М.: Наука, 1971. - 30 с.

285. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.

286. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений: Моногр. -Курган: КурГУ, 1996. 104 с.

287. Сазонов А.Д. Методология непрерывного профессионально-педагогического образования. Курган: КГУ, 1996. - 118 с.

288. Самохин Ю.И. Методы программно-целевого подхода //Экономика и математические методы: Т. 10: Вып. 5. М., 1974. -С. 994-1002.

289. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам /Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. и др /Пер. с финского; ред. Я.А. Лейтман. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

290. Сборник нормативно-правовых, информационно-аналитических материалов по организации и проведению итогового контроля и сетевой аттестации /Сост. В.Н. Кеспиков, Н.М. Шахматова. -Челябинск, 1997. 114 с.

291. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

292. Семенов Г.Д. Направленность организационно-педагогических аспектов развития муниципальной системы образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 178 с.

293. Сериков Г.Н. Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Моногр. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.

294. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 200 с.

295. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

296. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Моногр. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 664 с.

297. Сеченов И.П. Психология поведения /Ред. М.Г. Ярошевский -2-е изд. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-320 с.

298. Сидельковский А.П. Проблемы обучения и воспитания на современном этапе развития общества. Карачаево-Черкесск: Факел, 1992.- 189 с.

299. Сизенцев С.М. Набор технологий управления для менеджера: Зарубежный опыт /Под ред. Х.А. Бекова. М.: ВИПК Энерго, 1991. -83 с.

300. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

301. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. -М.: Роспедагентство, 1995. 226 с.

302. Системный метод и современная наука. Новосибирск: НГУ, 1971.-Вып. 1.-230 с.

303. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе. М., 1987. - 48 с.

304. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 91 с.

305. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

306. Скульский РП. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.143 с.

307. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: Поиски, находки, потери //Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 1992. - С. 18-29.

308. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. - 224 с.

309. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе /Респ. Центр социологии образования РАО. М., 1992. - 159 с.

310. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Методический материал к опытной работе. М., 1992. - 114 с.

311. Стратегия развитиия образования в России: Матер. МО РФ к проведению августовских совещ. в 1994 г. М.: РИПКРО, 1994. -60 с.

312. Социальное управление: Слов.-справ. /Под ред. В.И. Добрень-кова, И.М.Слепенкова. М.: МГУ, 1994.- 340 с.

313. Спейдн РДж., Бэлл С. Просвещенное руководство: Новая теория управления //Педагогика,- 1998. №4. - С.46-53.

314. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1976.-82 с.

315. Справочник менеджера образования: В 2-х т.: Т.1 /Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. - 399 с.

316. Справочник менеджера образования: В 2-х т.: Т.2 /Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. -400 с.

317. Стефанов Н. и др. Программно-целевой подход в управлении: Теория и практика: Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1975. -198 с.

318. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе: Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. -271 с.

319. Судаков В.В. Региональный компонент государственных стандартов: От идеи к реализации //Методол. основы разработки регионального компонента гос. образовательных стандартов. Пермь, 1996. -С.47-155.

320. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой //Вопросы внутришкольного упр. М., 1975. - С. 5-24.

321. Талызина B.C. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344с.

322. Тамбовцев В.А., Тихомиров А.А. Организация и управление комплексными программами. М.: МГУ, 1982. - 176 с.

323. Татьянченко B.C. Информационный банк развития руководителя общеобразовательной школы. Челябинск: ЧИУУ, 1992. -110 с.

324. Татьянченко B.C. и др. Совершенствование управленческого контроля в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие

325. Татьянченко B.C. , Еремина Т.И., Симонова А.П. Челябинск, 1992. -100 с.

326. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

327. Теория управления: Терминология /Ин-т пробл. упр.; Отв. ред. Б.Г. Волик. М.: Наука, 1988. - 54 с.

328. Теория и практика педагогического управления в школе /Под ред. Ю.В.Васильева. М.: НИИШ, 1985. - 113 с.

329. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. М., 1972. -173 с.

330. Тонконогая Е.П. и др. Проблемы повышения квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П. Тонконогой; АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

331. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело, 1995. 331 с.

332. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 199 с.

333. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт педагогического менеджмента. М.: МПУ, 1995. - 204 с.

334. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практ. пед. менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

335. Третьяков П.И. Управление: Школа район-город: Учеб. пособие для слушателей ФППИ и организаторов нар. образования. -М.: Изд-во «Прометей» МГУ им. В.И. Ленина, 1991. - 143 с.

336. Тулькибаева Н.Н.и др. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации /Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. -161 с.

337. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: Пробл. подгот. пед. кадров //Педагогика . 1998. - №1. - С.66-72.

338. Угринова Т.Ю. Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧИПКРО, 1998. - 165 с.

339. Уметбаев З.М. Проблемы подготовки молодого учителя по педагогической технике. Магниторорск: МГПИ, 1989. -283 с.

340. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. Педагогика, 1990. -188 с.

341. Управление школой: Теорет. основы и методы: Учеб. пособие /Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336 с.

342. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третьей Всероссийской науч.-практ. конф.: В 4-х частях: Ч. 2. Адаптивная школа: Опыт создания и перспективы развития. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. 92 с.

343. Управление развитием школы: Пособие для рук. образовательных учреждений/Рос. акад. образования; Ин-тупр. образованием; Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -462 с.

344. Управление: Личность: Коллектив: Общество: Сб. науч. трудов: Вып. 3 /Под ред. B.C. Беликова и др. Владимир: ВГПИ, 1980. -172 с.

345. Управление народным образованием в районе (городе): опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИ упр. экон. и развития образования. М.: АПН, 1990. - 112 с.

346. Управленческое консультирование в условиях хозяйственной реформы /Под ред. Г.В. Гренбэка. Новосибирск: НЭИОПР, 1992. -240 с.

347. Управление это наука и искусство: Сб. /Сост. Г.Л. Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

348. Управление персоналом: Энцикл. слов. / Под ред. А .Я. Ки-банова. М.: ИНФРА, 1998.-453 с.

349. Усанов В. и др. Пути нормализации нагрузки учащихся /Усанов В., Кузнецов А., Красновский Э. //Нар. Образование. 1983. -№11. - С. 18-25.

350. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

351. Ушаков Б.Г Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

352. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т.: Т. 1. М.: Педагогика, 1974. - 583 с.

353. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления в 5 томах: Т. 5.: Специальные вопросы теории управления. Москва: ВИПК «Энерго», 1992.- 120 с.

354. Федотов А.В. Моделирование в управлении вузов / Под ред. В.Р. Окорокова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 118 с.

355. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 512 с.

356. Филиппов А.В. Социология и психология управления. Метод, рек. М.: РИПКРО, 1991.-44 с.

357. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.

358. Финансово-хозяйственный механизм деятельности учреждений среднего профессионального образования: Вып. 3. М.: НИИВО, 1995.-96 с.

359. Фомин Н.А. Физиология здоровья. Челябинск: Рос. акад. естеств. наук, 1999. - 392 с.

360. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. науч. тр. Сыктывкар, 1993. - 142 с.

361. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1970. - 197 с.

362. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

363. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984.216 с.

364. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. /Авт. предисл. М.В.Кларин. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

365. Холл К. С., Линдсей Г. Теория личности. М.: Прогресс, 1997. -720 с.

366. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференцированного обучения школьников: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: Чел ГУ, 1997. -222 с.

367. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием: Метод, рек. М.: РИПКРО, 1991. -43 с.

368. Хьелл П., Зиглер Д. Теория личности: Осн. положения, исслед. и применение. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

369. Циринг РА. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧИПКРО, 1999. - 177 с.

370. Цвылев Р.И. О целевых методах планирования и управления // Вопросы экономики. -1971. №7. - С. 73-83.

371. Черкасов В.А. и др. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (Аспект оптимизации образования) /Черкасов В.А., Тротт К.Г., Черкасова Э.С. -Челябинск: ЧГУ, 1995. 184 с.

372. Чепвинский Р.А. Методы синтеза систем в целевых программах. М.: Наука, 1987. - 222 с.

373. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

374. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

375. Чучалин И.П. и др. Модели управления учебным процессом вуза. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. - 180 с.

376. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1997. - 288 с.

377. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: Рук. и пед. коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

378. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул; Москва, 1987. - 135 с.

379. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М.:Педагогика, 1991. - 192 с.

380. Ширшов В.Д. Педагогические коммуникации. М., 1998. -267 с.

381. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплиин: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1997. -254 с.

382. Шишов С.Е., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. М.: РАО, Ин-т профессионального самоопределения, 1994. - 21 с.

383. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

384. Школа завтрашнего дня: Основы административного руководства: Поэтап. рек. для создания индивидуализиров. образов, прогр. М.: Школа завтрашнего дня, 1993. - 45 с.

385. Штейнберг В.Э Образование технологических рубеж: Инструменты, проектирование, творчество. -Уфа: Биро, 1998.-172 с.

386. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. -48с.

387. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 120 с.

388. Щетинин В. П.и др. Экономика образования: Учебное пособие /Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. М. МПУ, 1995. -201 с.

389. Шудров О.Н. Воспитание нового человека: Пробл. упр. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. -224 с.

390. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. - 351 с.

391. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

392. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. современной науки. М. : Наука, 1978. - 377 с.

393. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Сов. педагогика. 1990. - №2. - С. 55-60.

394. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989. 214 с.

395. Яковлева Э.В. Системный подход: Материалистическая диалектика //Диалектика познания и современная наука. М., 1973 - С. 197-221.

396. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теорет. основы и практ. реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

397. Arredondo D.E. et all Pushing the envelope in supervision //Educational leadership. 1995. - Vol. 53, №3. - P. 74-78

398. ASCD & Strategic plan //Educational leadership. 1995. - Vol. 53, №1. - P. 89-103.

399. Bacchus M.K. Education social justice and development within the North/South context //Education and Society. 1995. - Vol. 13, №1. -P. 3-14

400. Bildungssysteme in Europa: Entuvicheung u.Struktur des Bildungsuvesens in zepn Laendern: Deutcschland, England, Frankreich .

401. Л/оп О. Anuveiler, U. Boos Nuenning. G. Brinkmann e.a. 4., voelling ueberarb. u. erw. Aufl. - Weinheim; Basel: Beltz, 1995. -255 s.

402. Brehony K.J., Deem R. School governing boodies: reshaping education in their own image? //The Sociological review. 1995. - Vol. 43, №1, P. 79-99.

403. Competency standards in student assessment for educational administrators //Educational measurement: issues and practice 1994 -Vol. 13, №1,-P. 44-47.

404. Coombs J.R. Equal access to education: the ideal and the issues //Journal of currcculum studies, 1994. Vol. 26, №3. - P. 281-295.

405. Debard E. et all Evaluer an sein d'un organisme //Capiers pedagogigues. 1995. -№338. - P. 30-31.

406. Educational reform and educational research: The Tokyo meeting //Educational innovation and information. 1995 №85, - P. 2-7.

407. Ehrisd L.C. et all The principal as adult education in the professional development of teachers //British journal of in-service education. 1995. -Vol. 21, №2. - P. 167-180.

408. McNelly C.L. Prescribing national education policies: the role of international organizations //Comparative educational review. -1995. Vol. 3, №4.-P. 483-507.

409. Nemeth A. Alternativ iskolamorgalmak Europaban //Uj pedagogiac szemle. 1995. - Evj. 46, № 2 - O. 10-18.

410. Пенкова В. Директорът при самоуправляващеть се училище //Начално училище, -1996, Г. 3, №1 - С. 63-75.

411. Пейчинова Т. Една анкета за изследоване на организационного взаимодействие между директор и учители в процеса науправление на училищеть //Начално училище 1995, - Г.2, №6. -С. 78-79.

412. The international conference the standards in education: problems Proceedings 9-13 Oct. 1995. Moscow, Russia Moscow: Intern, centre for sch. and. teach, inform., 1995. -256 p.

413. Wenger O. Weisungsrecht des scpeleiters //Poedagogishe Welt. -1995. -Jg 49, №12. S. 575-579.