автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях современного многопрофильного предприятия

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пупков, Сергей Викторович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.Теоретические основы общетехнической подготовки в современных условиях.

§1. Проблема общетехнической подготовки в педагогической литературе и исследованиях.

§2. Роль общетехнической подготовки в обеспечении профессиональной мобильности рабочих кадров.

§3.Анализ социально-экономических условий подготовки кадров в процессе развития современного многопрофильного предприятия.45 ^

ВЫВОДЫ.;.52 V

ГЛАВА П. Повышение уровня общетехнической подготовки как основа профессиональной мобильности.

§1. Содержание общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях ф развития производства.

§2. Организация общетехнической подготовки работников в процессе освоения новых технологий.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в учебном центре многопрофильного предприятия.102 ^

ВЫВОДЫ.Ill U

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях современного многопрофильного предприятия"

Преобразования, происходящие в социально-политической и экономической сферах общественных отношений, глубоко отразились в жизни практически каждого гражданина России. В первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего часть работников была вынуждена повышать свою квалификацию, либо переквалифицироваться. Другая часть оказалась перед необходимостью выполнять любую неквалифицированную работу, чтобы не оказаться среди безработных.

Рынок труда, формируя конъюктуру спроса и предложения на рабочую силу, выступает как естественный регулятор качества и территориально-отраслевых пропорций в распределении и подготовке квалифицированных кадров. В современных условиях, когда происходит остановка работы многих предприятий и производств, рынок труда нельзя считать сложившимся, поскольку он в значительной степени отражает все сложности процесса реформирования экономики. Поэтому сегодня наблюдаются негативные процессы, характеризующиеся невостребованностью квалифицированных специалистов, снижением интереса среди молодежи к профессиям промышленного производства, падением престижа инженерных специальностей и т.д.

Вместе с тем, мы глубоко убеждены в том, что возрождение России, как передовой в промышленной сфере, невозможно без повышения наукоемкости современных технологий, повышения уровня квалификации современных работников - инженеров, мастеров, рабочих. Анализируя социально-экономические условия, в которых оказались промышленные предприятия Рязанской области и г.Рязани, можно отметить, что процесс их "выживания" оказался напрямую связан с возможностью быстрого освоения передовых технологий переквалификации рабочих кадров в соответствии с потребностями экономического региона. Попытки решения данной проблемы только с помощью системы профотбора, как показали наши наблюдения, оказываются малоэффективными, поскольку приводят к усилению миграции специалистов с одних предприятий на другие, что незначительно сказывается на повышении эффективности работы предприятий в целом.

Поэтому в современных условиях чрезвычайно важным являются сохранение на предприятиях квалифицированных работников и обеспечение необходимых условий для повышения уровня их квалификации непосредственно в учебных центрах предприятий или на базе современных училищ, колледжей, вузов. В этих условиях становится актуальной проблема поиска путей обеспечения профессиональной мобильности работников, позволяющих быстро осваивать новые передовые промышленные технологии. Необходимо отметить, что поскольку процесс развития отечественной промышленности связывается со становлением мелких и средних предприятий, то и вопросы подготовки кадров для таких производств, имеющих свои особенности, приобретает сегодня особое значение. В настоящее время учебные заведения и центры профессионального образования, занимающиеся подготовкой рабочих, в своей деятельности должны ориентироваться не только на конъюктуру рынка, обеспечивая подготовку специалистов по определенным профессиям, но и на качественную сторону профессионального образования, направленную на обеспечение формирования теоретических и практических основ профессиональной мобильности работников.

В отечественной науке проблеме подготовки квалифицированнных рабочих кадров всегда уделялось достаточно много внимания. Различные ее аспекты стали объектом исследования ученых философов, психологов, педагогов, инженеров. Вопросы содержания обучения в подготовке рабочих широкого профиля, унификации учебно-программной документации, группировки профессий раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, И.Д.Клочкова, А.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева,

И.Д.Клочкова, В.АЛолякова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнникова, С.М.Шабалова и др., теоретические основы общетехнической подготовки раскрыты в работах А.Н.Богатырева, Г.С.Гуторова, В.С.Леднева, В.В.Шапкина и др., психологические аспекты профессиональной подготовки освещены в работах Ивановой Е.М., С-Л.Малова, ИН.Машковой, Решетовой З.А., Шадрикова В.Д. и

ДР

Проведенный нами анализ исследований по данной проблеме показал, что разработанные теоретические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров являются актуальными и при разработке проблемы обеспечения профессиональной мобильности работников современных предприятий. Отмечая несомненную успешность и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития производственных предприятий в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей подготовки и переподготовки квалифицированных рабочих кадров в условиях учебных центров. Возникающее в этой связи противоречие между потребностью практики в квалифицированных работниках, обладающих необходимой профессиональной мобильностью и недостаточной разработанностью путей ее формирования в условиях современного многопрофильного предприятия, составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования, тема которого "Пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях современного многопрофильного предприятия".

Объект исследования: процесс подготовки и переподготовки рабочих кадров в условиях учебного центра современного многопрофильного предприятия.

Предмет исследования: пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров как основы профессиональной мобильности.

Гипотеза исследования: Обеспечение профессиональной мобильности работников современного многопрофильного предприятия на основе повышения уровня общетехнической подготовки будет возможно, если:

- содержание общетехнической подготовки в процессе подготовки и переподготовки будет отражать современный передовой уровень развития технологии промышленного производства по направлениям работы предприятия;

- учитывается реальный уровень общетехнической и специальной подготовки работников, их индивидуальные особенности и склонности в овладении современными технологиями;

- общетехническая подготовка осуществляется в условиях учебного центра, имеющего необходимую материально - техническую базу для организации учебного процесса на необходимом уровне;

- содержание общетехнической подготовки направлено на перспективные направления развития предприятия;

- при разработке учебно-программной документации используется системный подход, обеспечивающий взаимосвязь общетехнической, технологической подготовки и практической деятельности работников по различным направлениям работы предприятия.

Исходя из выдвинутой гипотезы исследования, в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу и исследования , а также состояние данной проблемы на практике.

2.Выявить пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях учебного центра современного многопрофильного предприятия.

3.Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных путей повышения уровня общетехнической подготовки рабочих предприятия.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основныеположения и концепции отечественной педагогики и психологии по проблеме подготовки квалифицированных рабочих кадров.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1990-1993гг.). Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы.

2 этап. (1994-1995гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов.

3 этап. (1996-1998гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути повышения уровня общетехнической подготовки рабочих кадров в условиях современного многопрофильного предприятия (содержание общетехнической подготовки в процессе подготовки и переподготовки кадров отражает современный уровень развития технологии по направлениям работы предприятия; учитывается реальный уровень общетехнической и специальной подготовки работников, их индивидуальные особенности и склонности в овладении современными технологиями; общетехническая подготовка осуществляется в условиях учебного центра, имеющего необходимую материально - техническую базу для организации учебного процесса на необходимом уровне; содержание общетехнической подготовки направлено на перспективные направления развития предприятия; при разработке учебно-программной документации используется системный подход, обеспечивающий взаимосвязь s общетехнической, технологической подготовки и практической деятельности работников по различным направлениям работы предприятия).

Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальных учебных планов и программ; методических материалов, которые могут быть полезны в работе преподавателей учебных заведений, осуществляющих подготовку и переподготовку квалифицированных рабочих кадров.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1 .Особенности подготовки кадров для развивающегося в современных условиях многопрофильного предприятия.

2.Пута повышения уровня общетехнической подготовки в учебном центре многопрофильного предприятия как основы профессиональной мобильности рабочих кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории политехнического образования и проблем городской и сельской школы Института общего образования Минобразования РФ.

Экспериментальной базой исследования являлись профессионально-техническое училище №11 г.Рязани, учебный центр АООТ "РОРЗ" г.Рязани.

ГЛАВА Неоретические основы общетехнической подготовки в современных условиях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по П главе

Каждый этап развития профессионального образования закономерно связан с уровнем развития общественного производства, с его техническим базисом, определяющим содержание и характер труда рабочих. Когда преобладающим в общественном производстве был ручной труд без машин и механизмов или ручной труд с применением несложных машин и механизмов, ► то будущие рабочие в основном обучались приемам выполнения работ, определяемых рамками узкой профессии. В этом случае подготовка к усвоению практических профессиональных навыков обеспечивалась комплексом специальных учебных дисциплин, изучались конструктивные и функциональные элементы конкретных орудий и средств труда, свойства объектов труда, конкретные технологические операции и приемы. Основой содержания профессионально-технического обучения, его центром были трудовые операции, которые в дальнейшем предстояло выполнять рабочим на производстве. В этих условиях было оправдано «растворение» минимально необходимых общетехнических знаний в содержании специальных дисциплин.

Объективной тенденцией является непрерывное совершенствование технического базиса производства, увеличение доли механизированного и автоматизированного труда, содержание которого существенно отличается от ручного труда. Такому изменению сопутствует рост численности рабочих, занятых наладкой, обслуживанием, ремонтом средств механизации и автоматизации (ручной труд при машинах и механизмах). В содержании их труда увеличивается доля расчетных, наблюдательных, диагностических, т. е. интеллектуальных функций.

Быстрое внедрение сложной техники, ее унификация вызвали необходимость выделить своеобразный инвариант знаний об отдельных, наиболее распространенных объектах технического знания. На первое место все более выдвигаются «комплексные технологические структуры», а не просто трудовые операции.

С этой целью в содержании обучения выделен некоторый отраслевой и межотраслевой инвариант профессионального образования - общетехнические предметы: электротехника, материаловедение, техническое черчение, общая технология (например, технология машиностроения и др.). Интересно, что переход от обучения ремесленным приемам труда к изучению технических объектов деятельности соответствует историческому процессу развития технического познания. Возможность превращения отдельных технических знаний в систему научного знания возникла лишь тогда, когда технические устройства, материалы и технологии были выделены в виде объектов знания.

Содержание общетехнической подготовки определяет систему формируемых в процессе обучения общетехнических знаний, умений и навыков. Содержание общетехнической подготовки представляет собой системы теоретико-понятийных построений, отражающих основы устройства и функционирования техники, технологии производства, материаловедения, деятельностно-алгоритмических предписаний, определяющих содержание и характер формируемых практических умении и навыков, а также характеристик материально-технических условий (материально-технической среды), которые обеспечивают развитие у учащихся общетехнических компонентов их деятельности.

Интерес к проблеме содержания общетехнической подготовки обусловлен в настоящее время следующими основными причинами:

1. В условиях перехода к рыночно - ориентированной экономике возрастают требования к использованию достижений научно-технического прогресса кдровню профессиональной подготовки рабочих, в системе которой общетехнические предметы занимают особое место.

2. Новое качественное развитие получает объектная область общетехнических учебных предметов, т. е. система техники и технологии производства, являющихся объективной базой развития знаний об основах этой области социальной действительности.

3. Развивается и дифференцируется система знаний, в ней появляются новые ветви, разделы, научные области, формируется их понятийный аппарат. Теория и методология науки обосновывают необходимость дальнейшего становления системы научного знания.

4. Развиваются собственно технические науки, обобщается их методологическая основа. Технические знания приобретают статус самостоятельной области знаний. Обосновывается и выявляется их качественное своеобразие как знания об искусственно создаваемой человеком технической среде, как факторе общественного развития.

В этих условиях основной тенденцией развития содержания общетехнических предметов является повышение его научного уровня. Под повышением научного уровня содержания общетехнических предметов в литературе понимается приведение в большее соответствие содержания этих предметов с требованиями методологии к построению учебных предметов (четкое выделение объектной и предметной области, структурирование содержания, насыщение его воспитательными компонентами и т. д.). Необходимость повышения научного уровня содержания общетехнических предметов обусловлена сложностью формирования этих учебных дисциплин. Общетехннческие предметы являются связующим звеном между общеобразовательными и специальными предметами, они содержат сведения как основ наук, так и специальных учебных дисциплин.

Перспективы развития учебного общетехнического знания связаны с ходом развития НТР и собственно технических наук. При проектировании системы этого знания ведущую роль играет критерий значимости тех или иных объектов (устройств, технологий и материалов) для профессионально-технической подготовки квалифицированного рабочего в современных рыночных условиях развития многопрофильного предприятия. Названный критерий позволяет понять, что общетехническая подготовка в целом — есть открытая система, в развитии (а не просто в совершенствовании) которой имеются большие возможности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя социально-экономические условия, в которых оказались промышленные предприятия, можно отметить, что процесс их "выживания" оказался напрямую связан с возможностью быстрого освоения передовых технологий, переквалификации рабочих кадров в соответствии с потребностями экономического региона.

Поэтому в современных условиях чрезвычайно важным являются сохранение на предприятиях квалифицированных работников и обеспечение необходимых условий для повышения уровня их квалификации непосредственно в учебных центрах предприятий или на базе современных училищ, колледжей, вузов. В этих условиях становится актуальной проблема поиска путей обеспечения профессиональной мобильности работников, позволяющих быстро осваивать новые передовые промышленные технологии. Необходимо отметить, что поскольку процесс развития отечественной промышленности связывается со становлением мелких и средних предприятий, то и вопросы подготовки кадров для таких производств, имеющих свои особенности, приобретает сегодня особое значение. В настоящее время учебные заведения и центры профессионального образования, занимающиеся подготовкой рабочих, в своей деятельности должны ориентироваться не только на конъюктуру рынка, обеспечивая подготовку специалистов по определенным профессиям, но и на качественную сторону профессионального образования, направленную на обеспечение формирования теоретических и практических основ профессиональной мобильности работников.

Основой для обеспечения профессиональной мобильности является общетехническая подготовка. Являясь одной из главных частей политехнического образования, решает следующие основные задачи: дает обучающимся систематические основополагающие знания о технике, как об одной из важнейших областей окружающей человека действительности путем изучения основ технической науки. Изучаются основные функциональные органы технических систем, принципы действия и устройство простейших орудий труда, машин и технических систем; применение техники в различных отраслях народного хозяйства; роль техники в жизни общества, в создании материально-технической базы производства; знакомятся с историей и основными тенденциями развития техники, формирует важнейшие общетехнические умения и навыки, которые необходимы каждому человеку независимо от характера его профессиональной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала возможность решения поставленных задач исследования в условиях учебного ценра современного многопрофильного предприятия.

Полученные результаты убедительно показывают, что процесс выхода промышленного производства из сложных социально-экономических условий необходимо связывать и с процессом совершенствования уровня квалификации работников, где общетехническая подготовка играет важнейшую роль.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пупков, Сергей Викторович, Москва

1. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах. М., 1972.

2. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

3. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М„ 1960.

4. Анохин П. К. Новые данные об особенностях афферентного аппарата условного рефлекса.—В кн.: Материалы совещания по психологии/Под ред. Б. Г. Ананьева и др. М., 1957.

5. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М., 1976.

6. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, 2-е изд. перераб. и доп. М., 1975.

7. Батышев С. Я. Основные направления перехода средних профтехучилищ на новое содержание обучения. — Советская педагогика, 1971, № 7.

8. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1976.

9. Батышев С. Я. Развитие профессионально-технического образования в СССР.—Советская педагогика, 1972, № 8.

10. Батышев С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М., 1974.

11. Беляева А. П. Главная цель (совершенствование содержания профессионально-технического образования). — Профессионально-техническое образование, 1976, № 2.

12. З.Беляева А. П. Готовить рабочих высокой квалификации. — Профессионально-техническое образование, 1976, № 8.

13. Беляева А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения. — Профессионально-техническое образование, 1976, №11.

14. Беляева А. П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков.—В кн.: Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, вып. 33.

15. Березин Б. П., Иванов Г. А., Каверина Р. Д. Современные требования к профессиональной подготовке токарей-универсалов.— В кн.: Вопросы профессиональной подготовки станочников-металлистов.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1967, вып. 4.

16. Богатырев А.Н.Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.,МШ У, 1991 169с.

17. Организация практических и лабораторных занятий, контроль знаний учащихся-металлистов: Методические рекомендации/Березин Б. П., Кудрявцев А. Я., Френкель А. Ш. и др.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1973.

18. Блинов В. М. Эффективность обучения. М., 1976.

19. Блонский П. П Избранные педагогические произведения. М., 1961.

20. Боярчук В. Ф. Межпредметные связи физики и дисциплин профессионально-технического цикла в средних профессионально-технических училищах электромеханического профиля. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1975.

21. Васильев И. Г. Особенности взаимосвязи технических и общественных наук в условиях научно-технической революции. — В кн.: Научно-техническая революция и некоторые методологические проблемы технических наук. Л., 1970.

22. Винер Я. Я — математик. М., 1964.

23. Внутрипредмешые логические связи в курсе «Технология металлов»: Методические указания к изучению курса с применением методов графического изображения учебного материала. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1974.

24. Социологические проблемы развития науки и техники. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра философ, наук. М., 1969.

25. Волкова Н. Н., Капралова Л. Н. Подготовка трактористов-машинистов в средних сельских профтехучилищах. — В кн.: Пути унификации подготовки рабочих для сельского хозяйства.— Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975, вып. 17.

26. Вопросы методологии исследования содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилщцах/Отв. ред. А. П. Беляева. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975 вып. 18.

27. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах. М., 1976.

28. Вопросы совершенствования учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля в средних профтехучилищах.Л.1981 96с.

29. Выготский Л. С. Избранные педагогические сочинения. М.—Л., 1956.

30. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.—В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

31. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных понятий. — В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959.

32. Гарина-Домченко А. Н., Галышева А. С. Развитие способностей решения нестереотипных технических задач у учащихся профтехучилищ. — В кн.: Психологические проблемы развития профессиональных способностей у учащихся профтехучилищ.

33. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972.

34. Давыдов В. В. Связь теории обобщения с программированием обучения.—В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

35. Дидактика производственного обучения/Под ред. О. Ф. Федоровой и др. М., 1973.

36. Дидактика средней школы/Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., 1975.

37. Думченко Н. И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе.— Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1973, вып. 2.

38. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М„ 1975.

39. Думченко Н. И., Беляева А. П. Содержание профессионально-технического образования в средних профтехучилищах. — Советская педагогика, 1975, № 10.

40. Зубов В. Г. Политехническое образование в современных условиях. — Советская педагогика, 1975, № 3.

41. Иванов С. И. О формировании понятий в процессе обучения.—Советская педагогика, 1945, №1,2.

42. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

43. Катханов К. Н. Особенности формирования профессиональных умений и навыков при подготовке рабочих.—В кн.: Совершенствование организации труда в промышленности. М., 1971.

44. Клигман И. К Повышение эффективности процесса обучения в техникумах па основе рационального темпа прохождения учебных предметов.—Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.— НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1973.

45. Клочков И. Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1969.

46. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.1979 190с.

47. Крылов А. А. Вопросы анализа понятий в содержании учебных предметов. — В кн.: Вопросы методологии содержания профессиональной подготовки рабочих в средних профтехучилищах. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л,, 1975, вып. 33, с. 29—45.

48. Кудрявцев А. Я. Некоторые особенности преподавания физики в средних профтехучилищах: Экспресс-информация. — Госкомитет Совета Министров СССР по профтехобразованию. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975.

49. Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М., 1964.

50. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производствам.,1977. 159с.

51. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы . М.1991 224с.

52. Логвинов И. И., Уваров А. Ю. К построению оптимальных обучающих последовательностей.—В кн.: Проблемы совершенствования дидактических исследований. М., 1971.

53. Лошкарева Н. А. Межпредметные связи и проблема формирования умений.— Советская педагогика, 1973, № 10.

54. Лукин Г. И. Вопросы прогнозирования изменений профессионального состава рабочих кадров.—В кн.: Социально-экономические проблемы рабочей силы при социализме. Л., 1972.

55. Мельников И. А. Педагогические основы совершенствования учебных планов средних профтехучилищ. — Науч. тр. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1976.

56. Мельников И. А., Козырь В. И. Некоторые проблемы совершенствования общеобразовательной подготовки учащихся средних профессионально-технических училищ.—Советская педагогика, 1973, № 10.

57. Методы обучения трудовым действиям/Под ред. чл.-кор. АПН СССР М. Н. Жиделева. М., 1972.

58. Методы поиска новых технических решений/Под ред. А. И. Половинкина. Йошкар-Ола, 1976.

59. Мошкова И.Н., Маслов С.Л. Психология производственного обучения. -М.,1990. 207 с.

60. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля.Л.,1987 112с.

61. Некоторые результаты экспериментальной работы по совершенствованию учебных планов и программ в средних профтехучи-лищах/Отв. ред. А. П. Беляева. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, вып. 26.

62. Организация и проведение лабораторных и лабораторно-практических работ в технических училищах: Информационно-методический листок. М., 1974.

63. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М.,1979. 344с.

64. Проблемы формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. Л., 1984. 76 с.

65. Проблемы унификации структуры и содержания общетехнических предметов для средних профтехучилищ. Л., 1979. с.67.

66. Производственное обучение в профессионально-технических училищах/Под ред. М. А. Жиделева. М., 1972.

67. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах. М., 1984 183с.

68. Пряжников Н.С.Психологический смысл труда. Воронеж., 1997 352с.

69. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М., 1975.

70. Рубинштейн. С. Л Проблемы общей психологии. М., 1973.

71. Савельева Л. В. Вопросы осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах.—В кн.: Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1977, вып. 42, с. 72—79.

72. Савельева Л. В., Глотова Т. Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц. — Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1975, вып. 26.

73. Самарин Ю. А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника. — Дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Л., 1958.

74. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

75. Скаткин М., Воробьев Г. Прогнозирование развития школы и педагогической науки.—Советская педагогика, 1975, № 10.

76. Смирнов В. Г. Дидактические основы систематизации электротехнического материала в общеобразовательной школе. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1964.

77. Совершенствование подготовки рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. Л., 1980 115 с.

78. Сосновникова Ю. Е. Решение мыслительных задач слесарями-ремонтниками и некоторые требования к профессионально-техническому образованию. — В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1965, вып. 4, с. 142— 153.

79. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала, М., 1974.

80. Специфика технического знания и формирования общетехнических понятий у учащихся профтехучилищ. Л., 1985 с 70.

81. Степанов Б. В. Проблемы совершенствования использования и планирования рабочих кадров на промышленных предприятиях. Л., 1974.

82. Структура профессионально-квалификационной характеристики. Методологические основы, принципы и методика ее разработки/Б. П.

83. Березин, Н. И. Думченко, Г. Ф. Комаров и др.—Науч. тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1973.

84. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки: Для ведущих рабочих профессий широкого профиля. М., 1975.

85. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л., 1970.

86. Турбович Л. Т. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики.— Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. Л., 1970.

87. Тыльдсепп А. А. Логический анализ и построение на принципах программированного обучения темы «Строение веществ» в курсе химии средней школы. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1970.

88. Управление. Информация. Интеллект/Под ред. А. И. Берга и др. М., 1976.

89. Учебный план и программы для подготовки в сельских профессонально-технических училищах квалифицированных рабочих со средним образованием: Профессия—механизатор животноводческих ферм с квалификацией электромонтера. — Госпрофобр СССР, ЦУМК, М., 1972.

90. Ушинский К. Д Избранные педагогические сочинения, М., 1974, т. 1,2.

91. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. М., 1969.

92. Ченцов А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса.— В кн.: Моделирование дидактических систем. Белград, 1972.

93. Шамова Т. И. Дидактический принцип активности в современной школе.—Советская педагогика, 1977, № 7, с. 13—20.

94. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно технической революции. - М.:,1985. - 159 с.

95. Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения. — Автореф. дисс. на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 1969.

96. Шильникова А. Е. Исследование содержания обучения аппаратчиков широкого профиля для химических производств. М., 1969.