Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании

Белова, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании

Автореферат

Автор научной работы: Белова, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании"

4В4Э/иэ

На правах рукописи

БЕЛОВА Татьяна Геыпадьевна

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Оренбург 2011

4845769

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Гаязов Альфис Суфпяновнч кандидат педагогических наук, доцент Генпшер Эвелина Залманопна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Поволжская государственная соцпально-гумапптарная академия»

Защита состоится 19 мая 2011 г. в 11.35 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ www.osu.ru 18 апреля 2011 года.

Автореферат разослан 18 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях образование является движущей силой и ресурсом социально-экономического развития, важным механизмом формирования инновационного потенциала общества и экономики, повышения конкурентоспособности страны, что находит свое отражение в усилении внимания общества и государства к сфере образования.

В ходе реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обновлены Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования, подготовлен проект стандартов для старшего звена школы, вынесен на всенародное обсуждение проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Целью этих документов является обновление российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития экономики, основанной на знаниях. Модернизация системы российского образования предусматривает создание условий для экспериментальной и инновационной деятельности, связанной с внедрением в образовательную практику новых педагогических технологий и методов.

Стандарты нового поколения, выступающие одним из ключевых элементов модернизации российской школы, направлены на обеспечение перехода в образовании от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, подготовке к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире на основе деятельностного подхода. Являясь отражением социального заказа, стандарты нового поколения предусматривают обеспечение исследовательской деятельности учащихся, направленной на овладение ими учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС перед общеобразовательными учреждениями стоит проблема развития исследовательской деятельности учащихся.

В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения обозначенной проблемы.

Разработаны научно-теоретические подходы к развитию личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, JI.C. Выготский, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, B.C. Швырев).

Обозначены концептуальные идеи теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лер-нер, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин).

Обоснована методология научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин), разработаны идеи о необходимости развития исследовательского компонента в профессиональной деятельности педагогов (В.И. Андреев, Н.М. Зверева, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, А.К.Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сухомлинский).

Конкретизированы подходы к организации научно-методической, исследовательской деятельности в общеобразовательных учреждениях (В.М. Лизинский, A.M. и О.М. Моисеевы, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова).

Сформулированы научно-теоретические представления об исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, М.М. Рубинштейн, А.И. Савенков, А.Н. Поддьяков).

Проблеме развитии исследовательской деятельности обучаемых уделяется достаточно большое внимание в работах зарубежных ученых (D. Brunsma, L. Cohen, F. Earl, W. Helsper, C. Hillbrandt, D. Levine, H. Ludwig, L. Manion, J. Miller, A. Omstein, F. Peschel, W.Segall, T. Schwarz, A..Wilson), в том числе в аспекте реализации педагогических возможностей Монтессори-образования (L. Harald, M.Klein, P. Lillard, J.Murad).

Несмотря на объемное количество исследований по рассматриваемой педагогической тематике, обобщающий анализ показал, что традиционные формы организации образовательного процесса в современной школе далеко не всегда способствуют развитию познавательной активности учащихся как самодеятельных субъектов исследовательского целеполагания и самостоятельного научного поиска, что связано с имеющимися противоречиями между:

- социальной потребностью в выпускниках школы с активной жизненной позицией, способных к исследованию и освоению новых видов деятельности, и имеющей место ориентацией общеобразовательной школы на репродуктивно-исполнительский характер подготовки учащихся;

- осознанием необходимости развития исследовательской деятельности учащихся и недостаточной подготовкой педагогов к осуществлению данного процесса, в том числе вследствие недостаточной

разработанности его содержательно-функциональной составляющей в компетентностной парадигме современного образования;

- эвристическим потенциалом Монтессори-образования и необходимостью выявления и разработки педагогических условий развития исследовательской деятельности учащихся как субъектов Монтессори-образовательной среды.

Наряду с актуализацией отечественных резервов образовательной модернизации, одним из направлений преодоления сложившейся ситуации может стать обращение к опыту зарубежной гуманистически ориентированной педагогики, в частности, к системе гуманитарных ценностей, идей и идеалов итальянского педагога Марии Монтессори, активно реализуемых в теории и практике российского образования (A.A. Адамский, М.В. Богуславский, Л.Г. Бородаева, Т.П.Войтенко, И.Н. Дичковская, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, Е.А. Кондрато-ва, JI.A. Максутова, В.П. Никитина, Д.Г. Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е. Сумнительный, Т.В. Фуряева, Е.А. Хилтунен, М.Н.Якимова).

Обозначенная совокупность обстоятельств определила содержательно-смысловые границы проблемы исследования: при каких педагогических условиях возможна успешная реализация потенциальных возможностей Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся?

Социокультурная актуальность выделенной педагогической проблематики и необходимость образовательного разрешения выявленных противоречий обусловили тему исследования: «Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании».

Объект исследования: Монтессори-образование как часть гимназического образовательного пространства.

Предмет нсследовапия: процесс развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

Гипотеза исследования: развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании будет осуществляться с большей эффективностью если:

- актуализирован эвристический потенциал Монтессори-образовательной среды;

- обогащены формы и методы исследовательской деятельности учащихся;

- осуществлена подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить специфику педагогического потенциала Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся.

3. Определить компоненты, обосновать критерии, уровни и показатели развития исследовательской деятельности учащихся в Монтес-сори-образовании.

4. Разработать модель развития исследовательской деятельности учащихся в условиях Монтессори-образования.

5. Подготовить методические рекомендации по развитию исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- научные труды в области теории деятельности (Л.П. Буева,

A.В.Брушлинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов, В. Д. Шадриков);

- основные положения деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, A.B. Петровский, H.H. Тулькибаева, И.С. Якиманская);

- ведущие идеи средо-ориентированного подхода, определяющего образовательные приоритеты педагогического сопровождения личностного развития ребенка (Дж. Гибсон, Н.Б. Крылова, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, Р. Баркер, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, И.Д.Фрумин, В.А. Ясвин);

- базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман,

A.В.Кирьякова, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, Г.А. Мелекесов,

B.А.Сухомлинский);

- принципы развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.А.Беликов, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина);

- совокупность научных представлений о сущности исследовательской деятельности педагогов (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И.Загвязинский, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.К.Маркова, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинсшй) и учащихся (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, A.C. Обухов, А.И. Савенков, А.Н. Поддья-ков);

- теоретические исследования в области реализации развивающего потенциала Монтессори-образования в современных условиях (A.A. Адамский, М.В. Богуславский, Т.П. Войтенко, И.Н. Дичковская, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, Е.А. Кондратова, Д.Г. Сороков, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнительный, Т.В. Фуряева, Е.А. Хилтунен, М.Н. Якимова).

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5» г. Оренбурга; образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование проводилось во взаимодополняющей логике трех этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала; изучалось современное состояние проблемы в теории и практике Монтессори-образования с целью определения методологических и теоретических подходов, на основе которых был разработан понятийно-категориальный аппарат исследования, осуществлено моделирование процесса развития исследовательской деятельности учащихся в условиях Монтессори-образования, теоретически обоснованы педагогические условия развивающего процесса, проведена диагностика исходного уровня развития исследовательской деятельности учащихся. Ведущими методами на этом этапе выступили: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, продуктов деятельности, моделирование, экспертная оценка.

На втором этапе (2005-2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий развития исследовательской деятельности.учащихся, осуществлялись апробация и коррекция структурно-функциональной модели и ее опытно-экспериментальная реализация в образовательном процессе; определялась система критериев и показателей развития исследовательской деятельности учащихся; проводились обработка и анализ данных диагностического мониторинга. Основными методами иссле-

дования являлись: моделирование; формирующий эксперимент; метод экспертных оценок и самооценки; систематическое педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; анализ исследовательского портфолио; математическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались итоги формирующего этапа, осуществлялось внедрение в педагогическую практику методических рекомендаций, оформлялись материалы диссертационного исследования. Приоритетными методами явились анализ и систематизация материала, методы математической статистики, обобщение и педагогическое осмысление полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «исследовательская деятельность учащихся» с учетом развивающих возможностей Монтессори-образовательной среды, обуславливающих направленное инициирование познавательной активности личности в условиях самостоятельной ответственности выбора;

- определены компоненты (мотивационный, процессуальный, рефлексивный), критерии (эмоционально-ценностный, инструментально-технологический, поведенческий) и показатели (содержательно-смысловые характеристики познавательных интересов, степень понимания мировоззренческо-образовательной сущности исследовательской деятельности; уровень развития исследовательских умений; становление исследовательской позиции) развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании;

- выделены уровни развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании: ориентировочный (зарождение интереса к исследовательской деятельности, эпизодическое включение школьников в поисково-информационный контекст учебной деятельности), исполнительский (систематическое получение дополнительных знаний сверх школьной программы, углубленное изучение предметов по исследовательскому профилю, активность в применении знаний в практической деятельности), творческий (самостоятельность выполнения и презентации результатов исследовательской работы);

- разработана модель развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, содержательная логика построения которой определяется направленным обогащением исследовательского опыта школьников в межпредметно-центрированной полипозиционной гимназической среде.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о теоретиче-

ских подходах и реальных механизмах развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, способствуют дальнейшей разработке вопросов обновления содержания общего образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей развития исследовательской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования: выявлена специфика педагогического потенциала Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся, обусловленная совокупностью личностно развивающих возможностей Монтессори-образовательной среды и гуманистическим характером взаимоотношений субъектов образовательного процесса; разработано и внедрено методическое сопровождение исследуемого процесса (элективный курс для учащихся «Основы исследовательской деятельности», мини-курс «Юный исследователь», программа развивающего курса для педагогов «Педагогическое руководство исследовательской деятельностью учащихся»); полученные результаты могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации педагогов и работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, концептуальной непротиворечивостью подходов в обосновании ведущих идей исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые па защиту:

1. Педагогическими условиями развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании являются:

- актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды;

- обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся;

- подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся.

условия для индивидуального саморазвития и самовыражения и осуществляется в условиях преемственности дошкольной и школьной ступеней гимназического образования посредством педагогической организации свободной работы учащихся в Монтессори-подготовленной среде, формирующей исследовательское поведение личности в расширяющемся пространстве научно-познавательного поиска.

3. Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся связано с активным включением школьников в сферу самостоятельной исследовательской работы, как на уроках (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок-конференция, урок-защита исследовательских проектов, урок с использованием компьютерного моделирования), так и во внеурочной деятельности (круглые столы, дебаты, домашние задания исследовательского характера, творческие мастерские, кружки по интересам, факультативы, конкурсы, фестивали, конференции, научное общество гимназистов) с целью приобретения исследовательского опыта в условиях преемственного сохранения развивающих возможностей Монтес-сори-образовательной среды, включая проектирование и реализацию исследовательской деятельности учащихся как образовательной технологии; создание ситуаций свободного выбора, творческого самоопределения и успеха; инициирование самостоятельной исследовательской деятельности учащихся; обеспечение гуманного стиля взаимоотношений между образовательными субъектами, способствующего развитию личности учащихся в направлении самоидентичного вхождения в культуру.

4. Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся осуществляется в педагогически выстраиваемой образовательной системе, которая направлена на становление у педагогов готовности к развивающему воздействию на исследовательскую деятельность учащихся, включая формирование мотивации к данному виду деятельности, обогащение знаний о теоретических основах исследовательской деятельности и особенностях ее осуществления в детском и подростковом возрасте, наличие умений, необходимых учителю для руководства ученическими исследованиями и опыта исследовательской деятельности; предполагает актуализацию субъектной позиции педагога в ходе непосредственного включения в совместную исследовательскую деятельность с учащимися; осуществляется с учетом помогающей специфики позиции педагога в Монтессори-образовании, формируемой посредством освоения содержания развивающего курса

«Основы Монтессори-педагогики»; характеризуется наличием в педагогическом коллективе творческой атмосферы сотрудничества, основанной на принципах научности, системности, индивидуализации, непрерывности саморазвития, опережающего характера содержания процесса подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались на международных (Ираклион, Греция, 2006; Шарджа, ОАЭ, 2006; Челябинск, 2008), всероссийских (Москва: 2006, 2008, 2009, 2011; Санкт-Петербург, 2010; Казань, 2009; Саранск, 2010; Оренбург: 2006-2011) научно-методических и научно-практических конференциях; публиковались в печати; обсуждались на областных и городских научно-практических семинарах и методических объединениях педагогов; совещаниях педагогических и руководящих работников образовательных учреждений г.Оренбурга и Оренбургской области; заседаниях Ученого совета Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Виедреипе результатов исследования. Основные результаты исследования, теоретические положения и выводы внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга и образовательных учреждений Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», используются в работе постоянно действующего семинара «Школа исследователей» для педагогов и учащихся г. Оренбурга, организованного на базе Центра развития образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в деятельности Оренбургского регионального отделения Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь».

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, разработке модели и определении организационно-педагогических условий развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, организации и проведении опытно-поисковой работы, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития исследовательской деятельности учащихся» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы диссертационного исследования в философской и психолого-педагогической литературе, конкретизировано понятие «исследовательская деятельность учащихся», уточнены сущностные характеристики и структурные компоненты исследовательской деятельности, охарактеризованы критерии и раскрыты педагогические условия развития исследовательской деятельности учащихся.

В историко-педагогическом аспекте рассмотрен процесс становления идеи исследовательского обучения в зарубежной и отечественной науке и практике.

В современной педагогической науке под исследовательской деятельностью учащихся понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

В основе исследовательской деятельности лежат механизмы исследовательской активности и исследовательского поведения (А.И.Савенков, A.C. Обухов). Включая в себя мотивирующие факторы исследовательского поведения (исследовательскую активность) и механизм его осуществления (мышление), исследовательская деятельность предполагает анализ результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) ее дальнейшего развития, является осознанной, целенаправленной научно-познавательной активностью, выстраиваемой образовательно-культурными средствами.

Активное внедрение исследовательского, обучения в практику российского образования происходит в конце двадцатого века. С особой интенсивностью ведутся исследования в области педагогической психологии и педагогики, где исследовательское поведение рассматривается как один из эффективных инструментов, позволяющих преобразовывать процесс развития личности в процесс саморазвития (М.В. Кларин, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков). Развитие исследовательской деятельности учащихся представляет собой динамический процесс личностного роста, характеризуемого изменением качественного состояния обучаемых в логике поэтапного приобретения высокого потенциала исследовательской активности, самоорганизации и самореализации.

Значимым этапом в развитии интереса к исследовательскому обучению явилось утверждение в педагогике теории «свободного воспитания», оформившейся в конце XIX - начале XX века и в наибольшей степени попытавшейся повернуться «лицом к ребенку» (Э. Кей, М. Монтессори, Э. Паркхерст, JI.H. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, О.В. Кайданова, А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, О. Дек-роли, П. Кергомар, Р. Кузине, J1. Гурлитт, А. Нилл).

Особое место в педагогике «свободного воспитания» занимает образовательная система Марии Монтессори. Исследования в плоскости гуманистически ориентированного образования показали, что важнейшей характеристикой метода, разработанного М.Монтессори, является акцентирование свободной целесообразной деятельности детей с дидактическими материалами в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия педагога на детей.

Анализируя работы М.В. Богуславского, Т.П. Войтенко, И.Н. Дич-ковской, H.A. Каргапольцевой, Г.Б. Корнетова, Е.А. Кондратовой, Д.Г. Сорокова, М.Г. Сороковой, К.Е.Сумнительного, Т.В. Фуряевой, Е.А. Хилтунен, М.Н. Якимовой мы установили, что потенциал Мон-тессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся обусловлен совокупностью личностно развивающих возможностей Монтессори-образовательной среды и гуманистическим характером взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса. Под Монтессори-образовательной средой мы понимаем совокупность различных условий и возможностей развития и саморазвития личности, содержащихся в специально подготовленном пространственно-предметном и социальном окружении, выступающих средством обучения и развития учащихся, предметом педагогического проектирования и моделирования.

Результат

Высокий уровень развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образоваиии

Сферы

сфаэсвателыЕГО станашения

Урсвни

Показатели

образсвателыюго

ргвигия

Критерии

развевающей

усгешнхга

Комгонсгаы жследжательснэй деятели ости

Спздфика

сброзшягеяьного

развития

Эвристический

потенциал Монтессори-образовательной среды

Ор иентировочный

Содержательно-

смысловые характеристики познавательных интересов

Формы и методы исследовательско й деятельности учащихся

Исполнительский

Степень развитости исследовательских умений

Исследовательская подготовка педагогов

Творческий

Становление исследовательской позиции

Эмоционально-цепностный Инструмэлально-технсиогический Поведенческий

Мотивационный Процессуальный Рефлсксивгалй

_- _I _

Поведенческое утверждение задачно-целевого образа жизни учащихся посредством направленного создания ситуаций свободного выбора, творческого самоопределения и успеха

Механюмы

сбраэсвзтепьнж

реализации

Логика

сбразсгателыюго развитая

Принципы

сфазсвахешш

реализации

Тесрегико-

меподологшвские

щцходы

Пешгогическиг

Модель развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

Содержание и логика развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании в контексте выделенных педагогических условий представлены в разработанной модели.

Во второй главе «Опыт развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании» обозначена логика проведения опытно-экспериментальной части исследования, раскрывается содержание практической деятельности по проверке образовательной эффективности выделенных педагогических условий, представлены результаты педагогического эксперимента, осуществлен сравнительный анализ диагностируемых показателей, сделаны интерпретирующие и обобщающие выводы.

Практической базой проведения различных этапов опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании явилось МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга. В основном педагогическом эксперименте, включающем констатирующий и формирующий этапы, участвовали 572 учащихся и 68 педагогов.

В содержании опытно-практического раздела диссертации нами была проверена образовательная эффективность выделенной совокупности педагогических условий.

Опытно-экспериментальная работа по проверке первого педагогического условия - «Актуализация эвристического потенциала Мон-тессори-образователъной среды» - осуществлялась по следующим направлениям: построение и постоянное обогащение Монтессори-образовательпой среды гимназии, создающей совокупность условий и возможностей для эффективного развития, саморазвития и самовыражения личности в исследовательской деятельности; педагогическая организация Монтессори-образовательной среды, научно-познавательная оптимизация взаимосвязей между ее компонентами (пространственно-предметным, социальным, психо дидактическим); организация свободной работы учащихся в Монтессори-образовательной среде как подготовленном пространстве исследовательского поиска.

Актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды в развитии исследовательской деятельности учащихся осуществлялась в три этапа. На первом этапе - подготовительном - обосновывались средовые развивающие факторы, определялось содержание обучения, разрабатывалась программа подготовки педагогов. На втором этапе - практическом - была организована свободная работа учащихся исследовательской направленности в Монтес-сори-подготовленной среде. На третьем этапе - творческом - осуществлялось пространственно-временное расширение Монтессори-образовательной среды как интегративного фактора развития исследовательской деятельности учащихся.

В процессе проверки второго педагогического условия «Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся» на базе МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга нами была разработана и апробирована модель развития исследовательской деятельности учащихся на основе Монтессори-технологии с применением разнообразных форм организации. Под формой организации образовательной деятельности нами понималась организованность образовательного процесса, характеризуемая развитием во времени, определенным типом коммуникации, целевым предметом деятельности, вокруг которого происходит соорганизация позиций участников (И.М. Чередов).

Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся заключалось в освоении исследовательских умений и качественных изменениях, представляющих собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему, в постепенном накоплении количественных изменений, приводящих к изменениям качественным. Успешное развитие исследовательской деятельности обеспечивалось готовностью учащихся к исследовательской активности и степенью овладения ее основными компонентами.

Мотивационный компонент характеризовал отношение учащегося к исследовательской деятельности: уровень активности, интерес, сосредоточение внимания на предмете деятельности, желание и стремление добиться успеха в этом виде деятельности и др. Для диагностики сформированности мотивационного компонента исследовательской деятельности мы использовали методику О.Ю. Окуневой и JI.A. Васильевой «Изучение мотивации учения», Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учебным предметам». Процессуальный компонент связывался с уровнем развития исследовательских умений. Диагностика данного компонента исследовательской деятельности осуществлялась путем анализа исследовательских работ учащихся и на основе наблюдений на уроках и во внеурочной деятельности. Рефлексивный компонент выражал потребность в осознании степени достижения целей, а его диагностика включала наблюдение, анализ и самоанализ результатов исследовательской деятельности учащихся, анкетирование гимназистов. Изучение особенностей рефлексивного компонента исследовательской деятельности мы проводили на основе методики A.A. Карма-нова «Цель-Средство-Результат» (ЦСР). Эмпирические проявления фиксировались с точки зрения уровней развития исследовательской деятельности.

В рамках диссертационного исследования нами выделены три уровня развития исследовательской деятельности учащихся (Таблица 1). Ориентировочный уровень - зарождение интереса к исследовательской деятельности, эпизодическое включение школьников в поисково-информационный контекст учебной деятельности. Исполнительский уровень - систематическое получение дополнительных знаний сверх

школьной программы, углубленное изучение предметов по избранному исследовательскому профилю, активность в применении знаний в практической деятельности. Творческий уровень - самостоятельность выполнения и презентации результатов исследовательской работы.

Таблица 1 - Динамика уровней развития исследовательской деятельности учащихся в начале и конце эксперимента

Группа Уровень развития исследовательской деятельности (% от общего числа учащихся)

Ориентировочный Исполнительский Творческий

Конст. Итог. Конст. Итог. Конст. Итог.

ЭГ 51 6,9 42,9 66,1 6,1 27

КГ 61,9 53,2 34,8 40,8 3,3 6

Применение статистических расчетов (критерия %2) позволяет сделать вывод о принятии альтернативной гипотезы, состоящей в том, что вероятность попадания учащихся на каждый уровень развития исследовательской деятельности не равна для представителей экспериментальной и контрольной групп.

Следовательно, согласно критерию К. Пирсона данные изменения не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности по развитию исследовательской деятельности учащихся.

При реализации третьего педагогического условия «Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся» мы учитывали тот факт, что руководить развитием исследовательской деятельности учащихся может только педагог, владеющий исследовательскими умениями и способный творчески подходить к решению педагогических задач.

Готовность педагога к развитию исследовательской деятельности учащихся мы определяем как качественную характеристику личности учителя, отражающую ее способность к использованию активных форм и методов работы с учащимися по развитию их исследовательской деятельности. В структуре готовности мы выделили мотивацион-ный, когнитивный и деятельностно-практический компоненты.

Подготовка учителей осуществлялась в рамках системы научно-методической работы гимназии, которая была качественно изменена по следующим направлениям: совершенствование структуры методи-

ческой службы гимназии, создание научно-методического совета гимназии, кафедр, межпредметных проблемно-творческих лабораторий педагогов и дидактических мастерских; обеспечение целевого перспективного планирования индивидуальной, групповой и коллективной научно-методической работы; введение единой общегимназической тематики, обязательной для всех форм методической работы; уровневая дифференциация объединений учителей по типу и характеру решаемых проблем и, соответственно, по представлению результатов; индивидуальный подход к оценке методической работы каждого учителя, введение в практику Карты творческого саморазвития педагога с обязательным включением в нее результатов методической работы; организация постоянно действующего научно-методического семинара для педагогического коллектива.

В результате планомерной и целенаправленной подготовки педагоги не только приобрели знания о методологии исследовательской деятельности и способах ее организации, у них появилась твердая

Таблица 2 - Динамика сформированности компонентов готовности педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся

Компоненты готовности Уровни сформированности (% от общего числа педагогов)

Низкий Средний Высокий

Конст. диагн. Итог, диагн. Конст диагн. Итог, диагн. Конст диагн. Итог, диагн.

Мотивационный 22,1 4,4 39,7 19,1 38,2 76,5

Когнитивный 38,2 2,9 35,3 14,7 26,5 82,4

Деятельностно-практический 23,5 7,4 44,1 32,4 32,4 60,3

убежденность в значимости исследовательской деятельности в развитии личности, существенно возрос интерес к собственной исследовательской деятельности и руководству исследовательской деятельностью учащихся, ярче стало проявляться стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству образовательного результата. (Таблица 2).

Экспериментальная проверка разработанной программы констатировала повышение уровня готовности педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся. Это способствовало созданию в гимназии целостной и эффективно функционирующей образователь-

ной среды, способствующей развитию исследовательской деятельности учащихся.

Позитивная динамика выделенных критериальных показателей подтвердила исходное предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий способствует развитию исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Белова, Т.Г. Исследовательский метод обучения в зарубежной педагогике / Т.Г. Белова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 10. — С. 108-114. (Реестр ВАК МОпН РФ)

2. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 35. - С. 30-35. (Реестр ВАК МОнН РФ)

3. Белова, Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессорп-образованип / Т.Г. Белова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - №2. -С. 79-83. (Реестр ВАК МОиН РФ)

4. Белова, Т.Г. Исследовательская деятельность в контексте модернизации образования : труды ХН-го международного симпозиума «Новые технологии в образовании, науке и экономике» / Т.Г. Белова. -г. Шарджа (ОАЭ) - М.: Информационно-издательский центр Фонда поддержки вузов, 2006. - С. 29-32.

5. Белова, Т.Г. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных учащихся : материалы всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение в системе дополнительного образования детей: проблемы, поиски, пути решения» / Т.Г. Белова. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 240-244.

6. Белова, Т.Г. Роль лаборатории модернизации образования в координации учебно-исследовательской деятельности в школах университетского округа : материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 12-14. - СО КУ/

7. Белова, Т.Г. Подходы к классификации исследовательских умений : труды ХИ-го международного симпозиума «Новые технологии в образовании, науке и экономике» / Т.Г. Белова. - г. Ираклион (Греция) - М.: Информационно-издательский центр Фонда поддержки вузов, 2006. - С. 33-35.

8. Белова, Т.Г. Исследовательский потенциал Монтессори-образовательной среды : материалы всероссийской научно-

практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 10-19. -CD RW

9. Белова, Т.Г. Исследовательская деятельность учащихся в Монтессори-образовании / Т.Г. Белова // Исследовательская деятельность учащихся : научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией A.C. Обухова. - М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. - Т. 2. - С. 31-38.

10. Белова, Т.Г. Исследовательская деятельность учащихся в образовательном пространстве университетского округа : информационно-методический журнал «Университетский округ» / Т.Г. Белова. -Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2007. - № 10. - С. 29-31.

11. Белова, Т.Г. Исследовательская деятельность старшеклассников как средство повышения качества образования : материалы V международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» / Т.Г. Белова. -В 2-х частях. - Челябинск: Энциклопедия, 2008. - 4.2. - С. 123-130.

12. Белова, Т.Г. Формы организации исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании : материалы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / Т.Г. Белова. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 112-119. - CD RW

13. Белова, Т.Г. Конкурс исследовательских работ учащихся и студентов Оренбуржья : информационно-методический журнал «Университетский округ» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2008. -№ 11. - С. 39-40.

14. Белова, Т.Г. Оренбургское региональное отделение Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь» : информационно-методический журнал «Университетский округ» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2008. - № 11. - С.52-53.

15. Белова, Т.Г. Актуализация исследовательского потенциала Монтессори-образовательной среды в свободной работе учащихся : материалы Второй всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / Т.Г. Белова - Санкт-Петербург: УОО СПб и ЛО, 2008. - С. 289-292.

16. Белова, Т.Г. Координация исследовательской деятельности учащейся молодежи и студентов Оренбуржья : информационно-методический журнал «Университетский округ» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2009. - № 12. - С. 48-49.

17. Белова, Т.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся в образовательном пространстве Оренбургского университетского учебного округа : материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции «Университетского округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования» / Т.Г. Белова. - Санкт-Петербург; Казань: УОО СПб и ЛО, 2009. -С. 82-83.

18. Белова, Т.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в образовательном пространстве Оренбургского университетского учебного округа / Т.Г. Белова // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике : научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией A.C. Обухова. - М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», 2009. - Т. 2. - С. 175-178.

19. Белова, Т.Г. Общественная поддержка развития исследовательской деятельности учащихся : материалы всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и наука — шаг в будущее» / Т.Г. Белова. - Оренбург : ОГИМ, 2009. - С. 416-418.

20. Белова, Т.Г. Специфика подготовки педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании : материалы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - С.1974-1978. - CD RW

21. Белова, Т.Г. Региональное отделение Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь» : информационно-методический журнал «Университетский округ» / Т.Г.Белова. - Оренбург: ИПК «Южный Урал», 2010. - № 13. - С. 45-48.

22. Белова, Т.Г. Особенности подготовки педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции «Региональный аспект экспликации гуманитарного образования» / Т.Г. Белова - Санкт-Петербург: УОО СПб и ЛО, 2010. - С. 158-161.

23. Белова, Т.Г. Конкурс исследовательских работ учащейся молодежи и студентов Оренбуржья / Т.Г. Белова // Исследовательская деятельность учащихся : от детского сада до вуза: научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией A.C. Обухова. - М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МГПУ, 2010. - Т. 2. - С. 464-468.

24. Белова, Т.Г. Исследовательский метод обучения в российской педагогической науке и практике XVIII-XIX вв. : материалы всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации государственных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» / Т.Г. Белова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - С.11-15. - CD RW

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 15.04.2011. Формат 60x84 Чк, Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 148.

ИПКГОУОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Татьяна Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Становление идеи исследовательского метода обучения в зарубежной педагогике

1.2. Исследовательский метод обучения в российской педагогической науке и практике

1.3. Развитие исследовательской деятельности учащихся как современная педагогическая проблема

1.4. Возможности Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ.

2.1. Актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды.

2.2. Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся

2.3. Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании"

Актуальность исследования. В современных условиях образование является движущей силой и ресурсом* социально-экономического развития, важным, механизмом формирования- инновационного потенциала общества и экономики, повышения конкурентоспособности страны, что находит свое отражение в усилении внимания общества и государства к сфере образования.

В ходе реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обновлены Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования, подготовлен проект стандартов для. старшего звена школы, вынесен1 на всенародное обсуждение проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Целью этих документов является обновление российской системы образования в соответствии с современными- запросами человека, общества и государства, потребностями развития экономики, основанной на знаниях. Модернизация системы российского образования предусматривает создание условий для экспериментальной и инновационной деятельности, связанной с внедрением в образовательную практику новых педагогических технологий и методов.

Стандарты нового поколения, выступающие одним из ключевых элементов модернизации российской школы, направлены на обеспечение перехода в образовании от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, подготовке к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире на основе деятельно-стного подхода. Являясь отражением социального заказа, стандарты нового поколения' предусматривают обеспечение исследовательской деятельности учащихся, направленной на овладение ими учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач.

Разработаны научно-теоретические подходы к развитию личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, А.П. Тряпицына,

B.C. Швырев).

Обозначены концептуальные идеи теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин).

Обоснована методология научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин) и разработаны идеи о необходимости развития исследовательского компонента в профессиональной деятельности педагогов (В.И. Андреев, Н.М. Зверева, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сухомлинский).

Проблеме развития исследовательской1 деятельности обучаемых уделяется достаточно большое: внимание в работах зарубежных ученых (D. Brunsma, L. Cohen, F. Earl, W;. Helsper, G. Hillbrandt, Dl Eevine^ Hi' Ludwig, В. Manion^ J:; Miller, A. Ornstein, F. Peschel, . W. Segall, T. Schwarz, A. Wilson)' в; том. числе в аспекте, реализации- педагогических возможностей Мон-тессори-образования (В. Harald,.M. Klein, Р: billard; J. Murad).

Несмотря на объемное количество исследований по рассматриваемой педагогической, тематике, обобщающий анализ показал, что традиционные формы организации образовательного процесса в современной школе далеко не всегда способствуют развитию познавательной активности учащихся как, самодеятельных субъектов исследовательского целеполагания и самостоятельного научного поиска, что связано с имеющимися противоречиями между: социальной потребностью в выпускниках школы с активной жизненной позицией, способных к исследованию и освоению новых видов деятельности, и имеющей место ориентацией общеобразовательной школы на репродуктивно-исполнительский характер подготовки учащихся; осознанием необходимости развития исследовательской деятельности учащихся, и недостаточной подготовкой педагогов к осуществлению данного процесса, в том числе вследствие недостаточной разработанности его содержательно-функциональной составляющей в компетентностной парадигме современного образования; эвристическим потенциалом Монтессори-образования и необходимостью выявления: и разработки педагогических условий развития исследовательской деятельности учащихся как субъектов

Монтессори-образовательной среды.

Наряду с актуализацией отечественных резервов образовательной модернизации, одним из направлений преодоления сложившейся ситуации может стать обращение к опыту зарубежной гуманистически ориентированной педагогики, в частности, к системе гуманитарных ценностей, идей и идеалов итальянского педагога Марии Монтессори, активно реализуемых в теории и практике российского образования (A.A. Адамский, М.В. Богуславский, Л.Г. Бородаева, Т.П. Войтенко, И.Н. Дичковская, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, Е.А. Кондратова, Л.А. Максутова, В.П. Никитина, Д.Г. Сороков, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумни-тельный, Т.В. Фуряева, Е.А. Хилтунен, М.Н. Якимова).

Объект исследования: Монтессори-образование как часть гимназического образовательного пространства.

Предмет исследования: процесс развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

- актуализирован эвристический потенциал Монтессори-образовательной среды;

- обогащены формы и методы исследовательской деятельности учащихся;

- осуществлена подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить специфику педагогического потенциала Монтес-сори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся.

3. Определить компоненты, обосновать критерии, уровни и показатели развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

4. Разработать модель развития исследовательской деятельности учащихся в условиях Монтессори-образования.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- научные труды в области теории деятельности (Л.П. Буева, A.B. Брушлинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Б.М. Теплов, В. Д. Шадриков);

- основные положения деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Сло-бодчиков, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Петровский, H.H. Тулькибае-ва, И.С. Якиманская);

- базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, A.B. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, Г.А. Мелекесов, В.А. Сухомлинский);

- принципы развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина);

- совокупность научных представлений о сущности исследовательской деятельности педагогов (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. 3 агвязинский, Н.М. Зверева, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский) и учащихся (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, A.C. Обухов, А.И. Савенков, А.Н. Поддьяков);

- теоретические исследования в области реализации развивающего потенциала Монтессори-образования в современных условиях (A.A. Адамский, М.В. Богуславский, Т.П. Войтенко, И.Н. Дичковская, H.A. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, Е.А. Конд-ратова, Д.Г. Сороков, М.Г. Сорокова, К.Е. Сумнительный, Т.В. Фуряева, Е.А. Хилтунен, М.Н. Якимова).

Исследование проводилось во взаимодополняющей логике трех этапов.

На первом этапе (2002—2004 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала; изучалось современное состояние проблемы в теории и практике Монтессори-образования с целью определения методологических и теоретических подходов, на основе которых был разработан понятийно-категориальный аппарат исследования, осуществлено моделирование процесса развития исследовательской деятельности учащихся в условиях Монтессори-образования, теоретически обоснованы педагогические условия развивающего процесса, проведена диагностика исходного уровня развития исследовательской деятельности учащихся. Ведущими методами на этом этапе выступили: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, продуктов деятельности, моделирование, экспертная оценка.

На втором этапе (2005—2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий развития исследовательской деятельности учащихся, осуществлялись апробация и коррекция структурно-функциональной модели и ее опытно-экспериментальная реализация в образовательном процессе; определялась система критериев и показателей развития исследовательской деятельности учащихся; проводились обработка и анализ данных диагностического мониторинга. Основными методами исследования являлись: моделирование; формирующий эксперимент; метод экспертных оценок и самооценки; систематическое педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; анализ исследовательского портфо-лио; математическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «исследовательская деятельность учащихся» с учетом развивающих возможностей Монтес-сори-образовательной среды, обуславливающих направленное инициирование познавательной активности личности в условиях самостоятельной ответственности выбора; определены компоненты (мотивационный, процессуальный, рефлексивный), критерии (эмоционально-ценностный, инструментально-технологический, поведенческий) и показатели (содержательно-смысловые характеристики познавательных интересов, степень понимания мировоззренческо-образовательной сущности исследовательской деятельности; уровень развития исследовательи ских умений; становление исследовательской позиции) развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании;

- выделены уровни развития исследовательской^деятельности учащихся в Монтессори-образовании: ориентировочный (зарождение интереса к исследовательской деятельности, эпизодическое включение школьников в поисково-информационный контекст учебной деятельности), исполнительский (систематическое получение дополнительных знаний сверх школьной программы, углубленное изучение предметов по исследовательскому профилю, активность в применении знаний в практической деятельности), творческий (самостоятельность выполнения и презентации результатов исследовательской работы);

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о теоретических подходах и реальных механизмах развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, способствуют дальнейшей разработке вопросов обновления содержания общего образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей развития исследовательской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования: выявлена специфика педагогического потенциала Монтессори-образования в развитии, исследовательской;деятельности. учащихся, обусловленная совокупностью личностно развивающих возможностей; Мон-тессори-образовательной среды и гуманистическим характером, в з а и м о о т н о ш е ни й субъектов образовательного процесса;; разработано:- и. внедрено- методическое сопровождение исследуемого процесса: (элективный курс для учащихся «Основы исследовательской деятельности», мини-курс «Юный исследователь», программа развивающего курса для педагогов «Педагогическое; руководство исследовательской деятельностью учащихся»); полученные результаты могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации педагогов; и работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается1 методологической обоснованностью исходных позиций, концептуальной непротиворечивостью подходов в обосновании ведущих идей; исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной-работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании являются: актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды; обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся; подготовка педагогов к развитию исследовательской? деятельности учащихся.

2. Актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды предполагает построение и постоянное обогащение познавательно-развивающих возможностей гимнази-ческого.образовательного сообщества, в том числе за счет вхождения в университетскую образовательную интеграцию, создающих благоприятные условия для индивидуального саморазвития и самовыражения и осуществляется в условиях преемственности дошкольной и школьной ступеней гимназического образования посредством педагогической организации свободной работы учащихся в Монтессори-подготовленной среде, формирующей исследовательское поведение личности в расширяющемся пространстве научно-познавательного поиска.

3. Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся связано с активным включением школьников в сферу самостоятельной исследовательской работы, как на уроках (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок-конференция, урок-защита исследовательских проектов, урок с использованием компьютерного моделирования), так и во внеурочной деятельности (круглые столы, дебаты, домашние задания исследовательского характера, творческие мастерские, кружки по интересам, факультативы, конкурсы, фестивали, конференции, научное общество гимназистов) с целью приобретения исследовательского опыта в условиях преемственного сохранения развивающих возможностей Монтессори-образовательной среды, включая проектирование и реализацию исследовательской деятельности учащихся как образовательной технологии; создание ситуаций свободного выбора, творческого самоопределения и успеха; инициирование самостоятельной исследовательской деятельности учащихся; обеспечение гуманного стиля взаимоотношений между образовательными субъектами, способствующего развитию личности учащихся в направлении самоидентичного вхождения в культуру.

4. Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся осуществляется в педагогически выстраиваемой образовательной системе, которая направлена на- становление у педагогов готовности к развивающему воздействию на исследовательскую деятельность учащихся, включая формирование мотивации к данному виду деятельности, обогащение знаний о теоретических основах исследовательской деятельности и особенностях ее осуществления в детском и подростковом возрасте, наличие умений, необходимых учителю для руководства ученическими исследованиями и опыта исследовательской деятельности; предполагает актуализацию субъектной позиции педагога в ходе непосредственного включения в- совместную исследовательскую деятельность с учащимися; осуществляется с учетом помогающей специфики позиции педагога в Монтессори-образовании, формируемой посредством освоения содержания развивающего курса «Основы Монтессори-педагогики»; характеризуется наличием в педагогическом коллективе творческой атмосферы сотрудничества, основанной на принципах научности, системности, индивидуализации, непрерывности саморазвития, опережающего характера содержания процесса подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались на международных (Ираклион, Греция, 2006; Шарджа, ОАЭ, 2006; Челябинск, 2008), всероссийских (Москва: 2006, 2008, 2009, 201 1; Санкт-Петербург, 2010; Казань, 2009; Саранск, 2010; Оренбург: 2006-2011) научно-методических и научно-практических конференциях; публиковались в печати; обсуждались на областных и городских научно-практических семинарах и методических объединениях педагогов; совещаниях педагогических и руководящих работников образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области; заседаниях Ученого совета Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования, теоретические положения и выводы внедрены в образовательный процесс МОУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга и образовательных учреждений Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», используются в работе постоянно действующего семинара «Школа исследователей» для педагогов и учащихся г. Оренбурга, организованного на базе Центра развития образования ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в деятельности Оренбургского регионального отделения Общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Позитивная динамика уровневых показателей компонентного развития исследовательской деятельности учащихся в Монтес-сори-образовании подтвердила образовательную эффективность выделенных педагогических условий.

Актуализация педагогического потенциала Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся осуществляется через построение и постоянное обогащение Мон-тессори-образовательной гимназической среды, создающей совокупность возможностей для эффективного развития, саморазвития и самовыражения личности.

Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся обеспечивало овладение знаниями и умениями сверх учебных программ и было направлено на расширение кругозора учащихся, развитие у них познавательных интересов, творческих способностей.

Экспериментальная проверка разработанной модели (программы) констатировала повышение уровня готовности педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся. Это способствовало созданию в гимназии целостной и эффективно функционирующей образовательной среды, способствующей развитию исследовательской деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Уточнено содержание понятия- «исследовательская деятельность учащихся» с учетом развивающих возможностей Мон-тессори-образовательной среды, обуславливающих, направленное инициирование познавательной активности личности- в. условиях самостоятельной ответственности выбора.

2 Определены компоненты (мотивационный, процессуальный, рефлексивный), критерии (эмоционально-ценностный, инструментально-технологический, поведенческий) и показатели (содержательно-смысловые характеристики познавательных интересов, степень понимания мировоззренческо-образовательной сущности исследовательской деятельности; уровень развития исследовательских умений; становление исследовательской позиции) развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании.

3. Выделены уровни развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании: ориентировочный (зарождение интереса к исследовательской деятельности, эпизодическое включение школьников в поисково-информационный контекст учебной деятельности), исполнительский (систематическое получение дополнительных знаний сверх школьной программы, углубленное изучение предметов по исследовательскому профилю, активность в применении знаний в практической деятельности), творческий (самостоятельность выполнения и презентации результатов исследовательской работы).

4. Разработана модель развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании, содержательная логика-построения которой определяется направленным обогащением исследовательского опыта школьников в межпредметно-центрированной; полипозиционной гимназической среде.

5. Выявлена' специфика педагогического потенциала Мон-тессори-образования в развитии: исследовательской деятельности учащихся; обусловленная совокупностью личностно развивающих: возможностей,; Монтессори-образовательной. среды и гуманистическим характером? взаимоотношении, субъектов? образовательного процесса.

6. Педагогическими условиями развития исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании являются: актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды; обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся; подготовка* педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся.

Актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательной среды предполагает построение и постоянное обогащение познавательно-развивающих возможностей гимназического образовательного, сообщества, в том числе за счет вхождения в университетскую образовательную интеграцию, создающих благоприятные условия для индивидуального саморазвития и самовыражения и осуществляется в условиях преемственности дошкольной и; школьной ступеней гимназического образования посредством педагогической организации свободной' работы учащихся в Монтессори-подготовленной среде, формирующей исследовательское поведение личности в расширяющемся пространстве научно-познавательного поиска.

Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся связано с активным включением школьников в сферу самостоятельной, исследовательской работы, как на1 уроках (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок-конференция, урок-защита исследовательских проектов, урок с использованием компьютерного моделирования), так и во внеурочной деятельности (круглые столы, дебаты, домашние задания исследовательского характера, творческие мастерские, кружки по интересам, факультативы, конкурсы, фестивали, конференции, научное общество гимназистов) с целью приобретения исследовательского опыта в условиях преемственного сохранения развивающих возможностей Монтессори-образовательной среды, включая проектирование и реализацию исследовательской деятельности учащихся как образовательной технологии; создание ситуаций свободного выбора, творческого самоопределения и успеха; инициирование самостоятельной исследовательской деятельности учащихся; обеспечение гуманного стиля взаимоотношений между образовательными субъектами, способствующего развитию личности учащихся в направлении самоидентичного вхождения в культуру.

Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся осуществляется в педагогически выстраиваемой образовательной системе, которая направлена на становление у педагогов готовности к развивающему воздействию на исследовательскую деятельность учащихся, включая формирование мотивации к данному виду деятельности, обогащение знаний о теоретических основах исследовательской деятельности и5 особенностях ее осуществления в детском и подростковом возрасте, наличие умений, необходимых учителю для руководства ученическими исследованиями и опыта исследовательской деятельности; предполагает актуализацию субъектной позиции педагога в ходе непосредственного включения в совместную исследовательскую деятельность с учащимися; осуществляется с учетом помогающей специфики позиции педагога в Монтессори-образовании, формируемой посредством освоения содержания развивающего курса «Основы Монтессори-педагогики»; характеризуется наличием в педагогическом коллективе творческой атмосферы сотрудничества, основанной на принципах научности, системности, индивидуализации, непрерывности саморазвития, опережающего характера содержания процесса подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Татьяна Геннадьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3579.

3. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 85103.

4. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович,

5. A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2002. -№ 1. - С. 24-33.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -494 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии: авторский сборник / Б.Г. Ананьев. Спб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007. — Т. 1. - 412 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /

9. B.И.Андреев. Казань : Издательство Казанского университета, 1998. - 318 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 1994.- 298 с.

12. Анохина, Г.М. Ученик — субъект деятельности, собственности развития и личностно ориентированной технологии обучения / Г.М. Анохина // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. 2010. - № 1. - С. 28-34.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности : учебник / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

14. Астафьева, О.Н. Образование и проблемы воспроизводства научного потенциала общества / О.Н. Астафьева // Вопросы культурологии. 2009. - № 5. - С. 48-50.

15. Афанасьева, Т.Н. Учить по Монтессори (из опыта работы) / Т.Н. Афанасьева. М. : МЦМ, 1996. - 48 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Балаян, Г.В. Метод проектов на уроке истории / Г.В. Балаян // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 116-119.

18. Баркер, Р. Фрустрация. Конфликт. Защита / Роджер Баркер // Вопросы психологии. 1991. — № 6. - С. 75-97.

19. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / B.C. Безрукова. М. : Сентябрь (Библиотека журнала «Директор школы), 2002. - 160 с.

20. Белавин, A.M. Организация исследовательской работы с одаренными детьми на основе научного объединения учащихся / А. М. Белавин, A.B. Рубцов // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 2. - С. 72-75.

21. Белавина, О.В. Одаренные дети: проблемы диагностики и адаптации / О.В. Белавина // Психологический журнал. 2010. -Т.31., № 1. - С. 52-54.

22. Бестужева, C.B. Сколько стоит вход в науку? / C.B. Бестужева // Народное образование. 2009. - № 9. - С. 24-33.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология : курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М. : УРАО, 2003. - 288 с.

24. Блонский, П.П. Как я стал педагогом // Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский.; под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

25. Богуславский, М.В. Восхождение к Монтессори / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Альманах МАМА. 1994. -Вып. 1. - С. 14-34.

26. Богуславский, М.В. Пророк свободного воспитания / М.В: Богуславский, Г.Б. Корнетов // Вентцель. — М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. С. 5-29.

27. Богуславский, М.В. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори / М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. М.: МЦМ, 1994. - 146 с.

28. Большой психологический словарь / под ред. В.П. Зин-ченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Мысль, 2000. - 465 с.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М. ; Ростов н/Д. : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бордовский, F.A. Особенности развития современного педагогического образования / Г.А. Бордовский // Педагогика. -2010. № 5. - С. 60-66.

31. Бородаева Л.Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи М. Монтессори : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01' / Л.Г. Бородаева. Волгоград, 2001*. - 24 с.

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГИПК РО, 2001. - 180 с.

33. Бочарова, Ю.Ю. Свободная работа в начальной школе: организационно-методический аспект / Ю.Ю. Бочарова. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - 60 с.

34. Братусь, Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности / Б.С. Братусь // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Педагогика, 1983. -С. 212-219.

35. Бровин, А.Н. Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения старшеклассников : учебно-методическое пособие для учителей профильной школы и родителей / А.Н. Бровин ; под ред. О.В. Акуловой. СПб. : Химиздат, 2009. - 136 с.

36. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Джером Брунер. — М.: Прогресс, 1977. -412с.

37. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Бруш-линский. М.: Ин-т психологии РАН; СПб: Алетейя, 2003. - 272 с.

38. Брюханов, В.В. Развитие научной и инновационной деятельности / В.В.Брюханов // Высшее образование в России. 2010. - № 7. - С. 56-64.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буе-ва. М.: Мысль, 1978. - 216 с.3 8. В мире мудрых мыслей / под ред. Б. Романова. Уфа: Знание, 1974. - 112 с.

40. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.В. Васильев // Народное образование. —2000. № 9. - С. 177-180.

41. Вахтеров, В.П. Избранные пед. сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

42. Ведерникова, JI.B. Педагогическая поддержка саморазвития педагога / JI.B. Ведерникова // Педагогическое образование и наука. 2010.- №5.- С. 87-91.

43. Вендровская, Р.Б. Очерки по истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

44. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления // Вентцель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили,1999. С. 117-175.

45. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 464 с.

46. Войтенко, Т.П. Возвращение к ребенку / Т.П. Войтенко. -Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1999. 116 с.

47. Всесвятский, Б.В. К практике исследовательского метода / Б.В. Всесвятский. — M.-JL: Госиздат, 1925. 127 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский ; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49. Гагарин, A.B. Экологическая психология: практический курс : учебно-методическое пособие по специализации «Экологическая психология» / A.B. Гагарин. М.: Издательство РУДН, 2006. - 116 с.

50. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель / О.С. Газман // Классный руководитель.2000. № 3. - С. 6-33.

51. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

52. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 256с.

53. Гериш, В.А. Личностно ориентированное образование в современных условиях / В.А. Гериш // Специалист. 2010. - № 1. - С. 29-31.

54. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

55. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Джеймс Гибсон ; пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 138 с.

56. Головко, Т.Г. Рефлексивно-деятельностная модель информационной компетентности педагога в процессе повышения его квалификации / Т.Г. Головко // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 5. - С. 67-73.

57. Гребенников, Л. Работа на линии в Монтессори группе: методическое пособие / Л.Р. Гребенников. М.: МЦМ, 1996.-76 с.

58. Гребенников, Л.Р. Работа на линии в Монтессори-группе / Л.Р. Гребенников. М.: МЦМ, 1996. - 72 с.

59. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори / Н.Г. Тарасенко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999.—229 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

61. Демин, И.С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Демин // Развитиеисследовательской деятельности учащихся : методический сборник. М. : Народное образование, 2001. - С. 144-150.

62. Дети другие / М. Монтессори; пер. с нем. ; вступ. и закл. ст., коммент. К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2004. -334с.

63. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность : учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - 177 с.

64. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. 245 с.

65. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей // Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег. М : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

66. Дичковская, И.Н. «Наиболее талантливая русская последовательница» идей М. Монтессори / И.Н. Дичковская // Дошкольное воспитание. 1996. - № 7. - С. 72-73.

67. Дичковская, И.Н. Воспитание для жизни / И.Н. Дичковская, Т.И. Пониманская // Образовательная система М. Монтессори; под ред. К.Е. Сумнительного М.: МЦМ, 1996. -116 с. - С. 12-17.

68. Добролюбов, H.A. Собрание сочинений / H.A. Добролюбов. --М.-Л. : ЖЗЛ, 1961-1965. Т.1. - 583 с.

69. Дом ребенка: метод научной педагогики / М. Монтессори ; пер. с ит. С.Г. Займовского ; соврем, рус. ред. Е.А. Хилту-нен. М.: Астрель, 2006. - 269 с.

70. Дьюи, Дж. Школа и общество / Джон Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

71. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности одаренных детей / И. Е. Емельянова // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 12. - С. 21-23.

72. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. - 176 с.

73. Зайцев, В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников / В.В. Зайцев // Начальная школа. 1999. - № 12. - С. 101-104.

74. Запорожец, A.B. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С.59- 73.

75. Запятая, О.В. Как описывать педагогический опыт / О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев // Народное образование. — 2009. — № 6. С. 113-119.

76. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя : учебное пособие / Н.М.Зверева. М.: Пед. общество России,2001. - 250 с.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

78. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

79. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

80. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко// Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989. С. 3-25.

81. Зинченко, В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.П. Зинченко. М.: Мысль, 1991. - Т. 2. - С. 170

82. Идея свободного воспитания в педагогике М. Монтес-сори / Г.В. Брыжинская // Народное образование. 2001. - № 5. -С.23-32.

83. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

84. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / отв. ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1999. 191 с.

85. История возрождения педагогики Марии Монтессори: использование методики итальянского педагога М. Монтессори в школах Голландии и России / Е. Печникова // Обруч. 1995. - №6.- С. 8-10.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политическая литература, 1974.- 328 с.

87. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с.

88. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования / JI.A. Казанцева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999. - 135 с.

89. Как помочь ребенку построить себя / под. ред. К.Е. Сумнительного. М. : Синее яблоко, 1999. - 63 с.

90. Как школа Монтессори решает социальные задачи общества / Е. Хилтунен // Педагогическая техника. — 2007. — № 3. — С. 30-34.

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) / В.А. Кан- Калик. Л.: ЛГУ, 1985. - 231 с.

92. Каргапольцева, H.A. Метод Марии Моитессори: история и современность / H.A. Каргапольцева. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1999. - 75 с.

93. Каргапольцева, H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности: монография / H.A. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. — 184 с.

94. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции / Н. А. Каргапольцева. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002. - 157 с.

95. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

96. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. 222 с.

97. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

98. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

99. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

100. Корнетов, Г.Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли / Г.Б. Корнетов. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 268 с.

101. Корнетов, Г.Б. Метод Монтессори / Г.Б. Корнетов // Частная школа. 1995. -№ 4.- С. 1Л7-121.

102. Корнетов, Г.Б. Феномен «свободного воспитания» / Г.Б. Корнетов // Учительская газета. 1993*. - № 37. - С. 12-13.

103. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению^ всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 225 с.

104. Космическое воспитание: в пед. системе М. Монтессори / К.Е. Сумнительный. М.: Грааль, 2000. - 110 с.

105. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2008. - 400 с.

106. Краевский, В.В. Педагогика: между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24- 31.

107. Крайг, Г. Психология развития / Грайс Крайг, Дон Бо-кум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

108. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 132-152.

109. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

110. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

111. Крылова, Т.И. Использование средств информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе / Т.И. Крылова // География в школе. 2010. - № 1. - С. 40-42.

112. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников / А.Н. Ксенофонтова. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 200 с.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

114. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: СамПГУ, 2002. - 400 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов // Новые знания. 2001. -№ 1. - 185 с. '

116. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. — 120 с.

117. Леонтович, A.B. Исследование как основа построения образовательной деятельности / A.B. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

118. Леонтович, A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 146-149.

119. Леонтович, A.B. О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей. — М. : Издание МГДД(Ю)Т, 2003. 110 с. - С. 15-18.

120. Леонтович, A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской; и проектной: деятельности- учащихся, / A.B. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — 2003. — ■№4. С. 18-24. ' '' ■ .

121. Леонтович, A.B. Традиция и догма в школе / A.B. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся:, сборник статей. М.: Издание: MFДД(Ю)Т, 2003. - 1 10 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность; Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

123. Леонтьев, А.Н: Избранные психологические произведения* : в 2 т., / под ред. В.В:Давыдова. М .: Педагогика, 1983. -Т.1. - 392 с.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения; / И.Я. Лернер: М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лобашов, В.Д. Формирование познавательного интереса в процессе обучения: / В.Д. Лобашов// Школьные технологии. -2010. — № 2. С. 118-129.

126. Логинова, H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / H.A. Логинова // Психологический журнал. 2000.- Т. 21. , № 5. С. 106-111.

127. Локк, Д. О воспитании разума / Джон Локк М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 210 с.

128. Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений : в 10 т. / М.В. Ломоносов. М.-Л.: Изд-во АН ССР, 1957. - Т. 7. - 790 с.

129. Люблинская, A.A. Активность и направленность дошкольника / A.A. Люблинская // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - С. 195-208.

130. Максутова, Л.А. Педагогическая деятельность учителя в условиях парадигмы свободного воспитания / Л.А. Максутова // Казанский педагогический журнал. 2009. - № 3. - С. 96-100.

131. Мария Монтессори: система дошкольного воспитания / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 2. - С. 110114.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

133. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамо-вой. М.: Омега, 1992. - 239 с.

134. Место идеи М. Монтессори о «космическом воспитании» в формировании мировоззрения человека XXI века / Н.Г. Тарасен-ко // Науч. ведомости Белгор. гос. ун-та. Сер. Педагогика. — 2006.- Вып.1. С. 282-289.

135. Методики исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук / ред.-сост. A.C. Обухов. М.: Библиотека журнала «Исследователь/КезеагсЬег», 2010. — 136 с.

136. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 146-149.

137. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой : учебное пособие / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2007. — 256 с.

138. Монтессори в России. Новый взгляд : сб. науч.-практ. ст. / Моск. центр Монтессори ; под ред. К.Е. Сумнительного. — Вып. 1. М.: Грааль, 1998. - 123 с.

139. Монтессори, М. Дети другие / М. Монтессори ; пер. с. нем. ; вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2005. - 336 с:

140. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / Мария Монтессори. М.: Задруга, 1913. - 339 с.

141. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. / М. Монтессори. -М.: ММЦ, 1993. 168 с.

142. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка / М. Монтессори ; пер. со 2-го итал., испр. и доп. изд. М.: Задруга, 1920. - 209 с.

143. Монтессори; М. О принципах моей школы / М. Монтессори ; пер. с англ. В. Златопольского // Учительская газета. -1992. 4 августа. - С. 4.

144. Монтессори, М. Подготовка учительницы / М. Монтессори ; пер. с итал. Ю.И. Фаусек // Просвещение. 1921. - № 1. -С. 125-133.

145. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2006. - 272 с.

146. Монтессори; М. Разум ребенка / Мария Монтессори. -М. : Просвещение, 1997. 176 с.

147. Монтессори, M. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / Мария Монтессори. М.: Московский Центр Монтессори, 1993. - 203 с.

148. Монтессори, М. Школьный дидактический материал / М. Монтессори ; пер. с итал. Ю.И.Фаусек. М.: Гос. изд-во, тип. Печатный двор в Лгр., 1930. - 272 с.

149. Монтессори-материал: пед. методика М. Монтессори : пер. с нем. М.: Рос. Монтессори-центр : Мастер ; Zelhem : Nienhuis, 1992. - Ч. 1. Школа для малышей. — 79 с.

150. Монтессори-педагогика в практике детского сада ' /авт.-сост. М.Н. Якимова. Новокузнецк: ИПК, 1999. - 91 с.

151. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики / М. Сорокова // Дошк. воспитание. 1999. - № 10. - С. 101-109.

152. Монтессори-школа в Москве : история становления Монтессори-педагогики в России / Е. Хилтунен // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М., 1997. — С.280-296.

153. Мыльцева, H.A. Учитель и ученик: равноправное партнерство / H.A. Мыльцева, Е.И. Пояганова // Высшее образование сегодня. 2010. - № 6. - С. 49-51.

154. Наливайко, В.П. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся / В.П. Наливайко // Физика в школе. -2009. № 1. - С. 18-22.

155. Неустроев, Н.Д. Национальные традиции российского образования в контексте болонского процесса / Н.Д. Неустроев, A.C. Савин. М.: Академия, 2009. - 280 с.

156. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

157. Никитина, В.П. Природосообразная педагогическая система Марии Монтессори / В.П. Никитина, Т.В. Шипилова // Столичное образование. — 2001. № 2. - С. 36-3 8.

158. Новиков,. A.M. Методология- научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков; М.: Либроком, 2009. - 280 с.• ' I

159. Новикова, Т.Е. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений; гимназистов / T.F. Новикова // Исследовательская работа школьников. 2004. — № 2. - С. 168-1 70.

160. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного-образования : решение коллегии Минобразования РФ от 10 янв. 1996 г. № 1/1 // Вестник образования. 1996. - № 5. - С. 3 1-34.

161. Образовательные системы: обзор исторически сложившихся подходов (об образоват. системе М. Монтессори) / А. Масленникова// Директор школы. 2004. - № 9. - С. 41-48:

162. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. 1999.-№10. - С. 158-161.

163. Обухов, А.С. Исследовательская позиция личности / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. — 2006. — №1. С. 61-75.

164. Обухов, А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности / А.С. Обухов // Исследовательская; работа школьников. 2005. - № 3. - С. 18-38.

165. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Российская АН.; Российский фонд культуры. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

166. Омельянович, Т.Г. Как организовать индивидуальную работу с учащимися / Т. Г. Омельянович // Химия в школе. 2009. - № 10. - С. 29-31.

167. Осадчук, O.JI. Роль учебных материалов в активизации самостоятельной работы обучающихся / О.Л. Осадчук // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 12. - С. 58-61.

168. Панов, В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 38-46.

169. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Талкотт Парсонс. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

170. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

171. Пахомова, Н.Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - № 4. - С. 52-55.

172. Педагогика Марии Монтессори : ст., дневники, рукописи / Ю.И. Фаусек ; предисл. М.В. Крулехт. М.: Генезис, 2007. -366 с.

173. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Г.В. Сучков ; под общ. ред. B.C. Кукушина. 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : МарТ: Феникс, 2010. - 333 с.

174. Песталоцци, И.Г. Письмо другу о пребывании в Станце / И.Г. Песталоцци // Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 230 с.

175. Песталоцци, И.Г. Речь 12 января 1812 года / И.Г. Песталоцци // Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 230 с.

176. Петрова, Н.Б. Педагогическое наследие Ю.И. Фаусек как опыт системы М. Монтессори в отечественной дошкольной реализации педагогике : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Б. Петрова. М., 2002. - 24 с.

177. Петровский, В.А. К психологии активности личности /

178. B.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. — С. 26-38.

179. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения : учебно-методическое пособие дли учителей / С.А. Писарева ; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 96 с.

180. Подготовка педагога для работы в группах М. Монтессори / К.Е. Сумнительный // Доп. образование и воспитание. — 2008. -№ 2. С. 20-25.

181. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи: Психол. аспект / А.Н. Поддьяков // Magister. 1999. - № 1. - С. 85-95.

182. Подласый, И.П. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. — М.: Юрайт-Издат, 2009. 540 с.

183. Полат, Е.С. Как рождается проект / Е.С. Полат. — М.: Педагогика, 1995. 233 с.

184. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост. и авт. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов ; науч. ред.

185. C.B. Лыков. М.: Карапуз, 2004. - 270 с.

186. Поскребышева, Т.А. Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Поскребышева. Н.Новгород, 2010. -22 с.

187. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

188. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М. Поташник. М: Центр педагогического образования, 2009.— 448 с.

189. Практикум по дидактике и методикам обучения / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

190. Практическая педагогика: введение в профессию : учебно-методическое пособие / Ф.Ф. Слипченко, A.C. Вульфович ; науч. ред. В.В. Сериков. Волгоград: Лицей, 2009. - 199 с.

191. Природосообразные технологии (в т.ч. технология саморазвития М. Монтессори) / Г.К. Селевко // Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., 1998. - С. 167-179.

192. Программа школы Монтессори // Обруч. — 1995. — № 2. -С. 16-30.

193. Программа школы Монтессори // Завуч. — 1998. — № 3. — С. 38-44.

194. Проектная деятельность учащихся начальной школы: статьи. // Завуч начальной школы. — 2010. — № 4. — С. 43-111.

195. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Астрель, 2006. - 479 с.

196. Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире / М.Г\ Сорокова // Школьные технологии. 2003. - № 6.- С. 74-83.

197. Развитие исследовательской деятельности учащихся : методический сборник / под. ред. A.C. Обухова. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

198. Разум ребенка : гл. из кн. / М. Монтессори ; под общ. ред. Е. Хилтунен, О. Лаптевой ; пер. на рус. яз. Н. Плавинский. -М.: Изд. дом Грааль, 1997. 173 с.

199. Реан, A.A. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум ; под общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Питер, 2009. - 432 с.

200. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т.1. - 608 с.

201. Рубинштейн, М.М. Исследовательский метод в преподавании / М.М. Рубинштейн // Мир. 1926. - № 5. - С. 35-41.

202. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб : Питер, 2000. - 712 с.

203. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. Т.1. - М.: Педагогика, 1981. -336 с.

204. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

205. Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. -2002. № 1. - С. 34-45.

206. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. — 2004. № 1. — С. 22-32.

207. Савенков, А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 3. - С. 4-8.

208. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. -480с.

209. Саттарова, Э.Г. Активизация познавательной деятельности студентов средних профессиональных учебных заведений / Э.Г. Саттарова // Педагогическое образование и наука. 2010. -№ 6. - С. 99-102.

210. Сафонова, З.Г. История образования в России / З.Г. Сафонова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - Ч. II. - 204 с.

211. Свадковский, И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе / И.Ф. Свадковский. M.-JL: ГИЗ, 1926. - 134 с.

212. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152'с.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

214. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -224 с.

215. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М., 1997. Вып. 7. - С. 177-184.

216. Словарь иностранных слов. — 17-е изд., испр. М.:, Рус. яз., 1988. - 650 с.

217. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин.- Минск.: Харвест, 1997. 800 с.

218. Смирнова, JI.B. Мария Монтессори и ее гуманистическая образовательная система / JI.B. Смирнова. Волгоград: Перемена, 1996. - 48 с.

219. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987.-1600 с.

220. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -168 с.

221. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

222. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. М.: Детская литература, 1989. - 367 с.

223. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Герберт Спенсер. М.: Университет РАО, 2002. - 336 с.

224. Сумнительный, К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России / К. Сумнительный // Рос. ист. ж-л. 1998. - № 4. - С. 3-10.

225. Сумнительный, К.Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения во второй половине XX века : монография / К.Е. Сумнительный, М.: Научная книга, 2008. 240 с.

226. Сумнительный, К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике) / К.Е. Сумнительный. М.: МЦМД999. - 64 с.

227. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание (в системе Марии Монтессори) / К.Е. Сумнительный. М.: ММЦ, 2000. -110 с.

228. Сумнительный, К.Е. Педагогическая система М. Монтессори в поле российского образования / К.Е. Сумнительный // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. 2002. - № 1. - С. 96-100.

229. Сухомлинский, В.А. О воспитании / С.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

230. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

231. Толстой, JI.H. Общие замечания для учителя // Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953. - 443 с.

232. Традиция и догма в школе / A.B. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей. М.: Издание МГДД(Ю)Т, 2003. - 110 с. - С. 7-11.

233. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Трайнев. М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

234. Турик, Л.А.Педагогические технологии в теории и практике : учебное пособие / Л.А. Турик, H.A. Осипова. Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 281 с.

235. Уроки Монтессори / ред. А. Сватовская. СПб.: Прайм-Еврознак ; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 61 с.

236. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в '6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1998. . - Т. 2. - 494 с.

237. Файерабенд, П. Наука в свободном обществе // Избранные труды по методологии науки / Пол Файерабенд. М.: Прогресс, 1986. - 532 с.

238. Фаусек, Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори / Ю.И. Фаусек. М.-Л.: Гос.изд-во, тип. Печатный двор в Лгр., 1928. - 76 с.

239. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори: Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори / Ю.И. Фаусек. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 223 с.

240. Фаусек, Ю.И. Метод Монтессори в России / Ю.И. Фаусек. Пг.: Время, 1924. - 82 с.

241. Фаусек, Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори / Ю.И. Фаусек. Л.: Гос.изд., 1924. - 120 с.

242. Фаусек, Ю.И. Обучение грамоте по методу Монтессори / Ю.И. Фаусек // Обруч. 1995. - № 6. - С. 11-12.

243. Фаусек, Ю.И. Педагогика Марии Монтессори / Ю.И. Фаусек. М.: Генезис, 2007. - 368 с.

244. Формирование исследовательских умений в научном обществе учащихся : научно-методическое пособие / авт.-сост. М.Ю. Кожухова. Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009. - 103 с.

245. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 12-14.

246. Фуряева, Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Фуряева. Челябинск, 1995. - 43 с.

247. Хилтунен, Е.А. Освобождение ребенка / Е.А. Хилтунен // Первое сентября. 1997. - № 27. - С.2.

248. Хилтунен, Е.А. Педагогика Монтессори / Е.А. Хилтунен // Учит, газета. 1992." - № 28. - С.5.

249. Хилтунен, Е.А. Признать право ребенка быть самим собой легко. Гораздо труднее дать ему это право / Е.А.Хилтунен // Первое сентября. - 1998. - № 15. - С.2.

250. Хилтунен, Е.А. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори детском саду и начальной школе

251. Е.А. Хилтунен. М.: Первое сентября, 2000. - 96с.

252. Хилтунен, Е.А. Когда ребенок учит самого себя / Е.А. Хилтунен. М.: Знание, 1999. - 160 с.

253. Хилтунен. Е.А. Практическая Монтессори-педагогика / Е.А. Хилтунен. М.: ACT, 2010. - 400 с.

254. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. М.: Просвещение, 1988. - 196 с.

255. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике школы / И.Д. Чечель // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. - С. 83-128.

256. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16.

257. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

258. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1994. - 68 с.

259. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность /

260. B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. - 232 с.

261. Шумакова, Н.Б. Тендерные особенности в развитии исследовательской позиции одаренных школьников / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 2010. - № 2. - С. 56-64.

262. Щеголь, В.И. Рефлексия в творческом саморазвитии проектной деятельности студента / В.И. Щеголь, Т.А. Михайловская // Педагогическое образование и наука. — 2010. № 5. —1. C.64-67.

263. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-200.

264. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. М.: Мысль, 1997. - 641 с.

265. Щербаков, Р.Н. Эстетическое начало в обучении основам наук / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2010. - № 7. - С. 46-51.

266. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

267. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

268. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

269. Юсупова, А.Ю. Педагогические идеи М. Монтессори на уроках иностранного языка / А.Ю. Юсупова // Иностранные языки в школе. 2010. - № 6. - С. 10-14.

270. Я люблю Монтессори: Свободное воспитание. Сензи-тивные периоды. Дидактические упражнения: пособие для родителей / Т. Афанасьева и'др.. М.: Карапуз, 2004. - 72 с.

271. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 110 с.

272. Якимова, М.Н. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Н. Якимова.- М., 2000. 23 с.

273. Якупова, А.Р. Активные формы обучения как фактор интенсификации учебного процесса в ходе преподавания гуманитарных дисциплин / А.Р. Якупова // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. 2010. — №1.1. С. 49-57.

274. Ярошевский, М.Г. О природе научного открытия / М.Г. Ярошевский // Природа. 1984. - № 3. - С. 23-29.

275. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Просвещение, 2001. - 365 с.

276. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин ; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -128 с.

277. Allan, С. Levine. Foundations of Education / С. Allan, С. Ornstein, U. Daniel. University Press of America, Inc, 2007. -516 p.

278. Carnie, F. Alternative approaches to education: a guide for parents and teachers / F. Carnie. London : Routledge Farmer/GB, 2003. - 197 p.

279. Charlotte Zwiauer. Das Kind ist entdeckt: Erziehungsexperimente im Wien der Zwischenkriegszeit / C. Zwiauer, H. Eichelberger. -B. : Picus, 2001. 318 S.

280. Cohen, L. Research methods in education / L. Cohen, L. Manion, K. R. B. Morrison. London : Routledge Farmer/GB, 2000. - 446 p.

281. David, L. Brunsma. Uniforms in public schools: a decade of research and debate / D. L. Brunsma. USA : Rowman & Littlefield Pub Inc, 2006. - 216 p.

282. Dewey, J. Experience and education / J. Dewey. — USA : Kappa delta PI, 1998. 181 p.

283. Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, Asghar Razavieh. Introduction to Research in Education / A. Donald, L. C. Jacobs, A. Razavieh, C. Sorensen. — Wadsworth : Cengage Learning/GB, 2009. -669 p.

284. Earl, F.E. Modern Approach to Classroom Discipline and Management / F. E. Earl. USA : Xlibris Corporation, 2008. - 218 p.

285. Gottfried, Biewer. Vom Integrationsmodell für Behinderte zur Schule für alle Kinder / Gottfried Biewer. M. : Weinheim und Basel, 2009. - 336 S.

286. Harald, Ludwig. Sozialerziehung in der Montessori-Pädagogik: Theorie und Praxis / Harald, Ludwig.- B. : LIT VERLAG, 2005. 344 S.

287. Helsper, W. Schule und Bildung im Wandel: Anthologie historischer und aktueller Perspektiven / W. Helsper, C. Hillbrandt, T. Schwarz. W. ; GmbH : Fachverlage, 2008. - 454 S.

288. Innovating to learn, learning to innovate, Centre for Educational Research and Innovation / Organisation for Economic Cooperation and Development. USA : OECD, 2008. - 256 p.

289. Klein, M. Kinder in Not: Chancen und Hilfen der Montes-sori-Pädagogik / M. Klein. B. : LIT VERLAG, 2009. - 296 S.

290. Lillard, P.P. Montessori: A Modern Approach. USA : Schocken Books, 1988. - 174 p.

291. Ludwig, H. Freiarbeit im Grundschulunterricht //Montessori. Zeitschrift fuer Montessori-Paedagogik. 31 Jahrgang. -1993 Heft 1. - S. 4-23.

292. Miller, J. P. Educating for wisdom and compassion: creating conditions for timeless learning / J. P. Miller. USA, California : Corwin Press, 2005. - 169 p.

293. Montessori, Maria. The Absorbent Mind, Wheaton, III : Theosophical Press, 1964. 185 p.

294. Montessori, Maria. The Discovery of the Child. Wheaton, III : Theosophical Press, 1962. 212 p.

295. Montessori, M. The Montessori Method / M. Montessori.

296. New York : Schocken Books, 1964. 157 p.

297. Montessori, M. The Secret of Childhood / M. Montessori. -Calcutta : Orient Longmans, Ltd., 1963. 215 p.

298. Montessori, M. Spontaneous Activity in Education / M. Montessori. New York : Schoken Books, 1965. - 207 p.

299. Montessori, Maria. What You Should Khow About Your Child. Wheaton, III.: Theosophical Press, 1963. 203 p.

300. Montessori, M. Grundlagen meiner Padagogik / M. Montessori. -Heidelberg, 1968. 307 p.

301. Montessori, M. Education for a New World / M. Montessori. Oxford, England : Clio press. Cop. 1989. - Vol. 5. - 78 p. "

302. Montessori, M. The Formation of Man / M. Montessori. -Oxford, England : Clio press, Cop. 1989. Vol. 3. - 10 p.

303. Murad, J. Die reformpädagogische Bewegung unter Berücksichtigung von Maria Montessori / J. Murad. M. : GRIN VERLAG, 2009. - 56 S.

304. Osterrieder, M. Der Entdecker der Welt / M. Osterrieder. -B. : LIT VERLAG, 2004. 106 S.

305. Peschel, F. Didaktische Prinzipien des offenen Unterrichts auf dem Prüfstand / F. Peschel // Kindheit und Schule. Neue Kindheit, neues Lernen, neuer Unterricht / A. Fritz, R. Klupsch-Sahlmann, G. Ricken. Hamburg : Beltz (Weinheim) 2006. - S. 228-240.

306. Plato, J. A. Education. Ends and Means / J. A. Plato, T. C. Tiller. USA : University Press of America, Inc., 1996. - 388 p.

307. Raithel, J. Einführung Pädagogik: Begriffe, Strömungen, Klassiker, Fachrichtungen / J. Raithel, B. Dollinger, G. Hörmann. -M. : Weinheim und Basel, 2007. 356 S.

308. Rogers, E. M. Diffusion of innovations / E. M. Rogers. -New York : Free'Press. -1983. N 4. - P. 8-47

309. Ryan, K. Those Who Can, Teach / K. Ryan, M. J. Cooper. -USA : Wadsworth Pub Co, 2008. 608 p.

310. Standing, E. M. Maria Montessori: Leben und Werk / E. M. Standing. B. : LIT VERLAG, 2009. - 240 S.

311. Segall, W. E. Introduction to education: teaching in a diverse society / W. E. Segall, A. V. Wilson. — London : Routledge Farmer/GB, 2004. 427 p.

312. Vojtovä, V. Pädagogische Wurzeln Der Inklusion / V. Vojtovä, W. Bloemers, D. Johnstone. B. : Frank GmbH, 2006. -266 S.

313. Wallen, N. E. Educational research: a guide to the process / N. E. Norman, J. R. Fraenkel. USA : Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2001. - 548 p.