Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности

Вольвач, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности

Автореферат

Автор научной работы: Вольвач, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности"

00346325Э На правах рукописи

Вольвач Людмила Николаевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 [.■:/.? г:э

Калининград 2009

003463259

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гребешок Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лукьянова Маргарита Ивановна

Защита состоится 26 марта 2009г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском Государственном университете им. Иммануила Канта по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по адресу: Россия, г. Калининград, ул.А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта (236040, Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Электронный вариант автореферата диссертации размещен на сайте www.kantiana.ru.

кандидат педагогических наук Тамарский Григорий Сергеевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Волгоградский

государственный педагогический университет»

Автореферат разослан < > февраля 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования предъявляет особые требования к коллективной деятельности педагогов. Сегодня необходимы совместные усилия по созданию проектов, направленных на развитие учебного заведения, участие в конкурсах на получение грантов и др. Практика показывает, что в век быстрых перемен и огромного потока информации «один в поле не воин», для достижения ощутимых результатов педагогической деятельности важен совместный труд, сплоченные действия отдельных педагогов, объединенных общими целями и замыслами, основанными на концепциях, принятых педагогическими коллективами в качестве ведущих и определяющих логику и философию инновационной деятельности образовательного учреждения в целом.

Проблема развития педагогического коллектива исследовалась педагогами в разное историческое время. Она нашла своё отражение в трудах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, впоследствии в работах известных отечественных педагогов и психологов И.П. Иванова, В.А. Караковского, Я.Л. Коломинского, Ю.А. Конаржевско-го, Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, P.C. Немова, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, Л.И. Уманского, В.В. Шпалинского.

Обращает на себя внимание выделение многими учеными таких факторов развития педагогического коллектива, как инновационные процессы, проектирование как способ реализации творчества педагога, высокий профессионализм или высокая профессиональная компетентность. Механизмы педагогического творчества, являющегося основой инновационной деятельности, раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, В.Г. Рындак. Взаимосвязи между инновациями в образовательном учреждении и профессионально-педагогической квалификацией учителя, его профессионально-педагогической культурой изучены К.Я.Вазиной, Т.Е. Конниковой, Е.В. Коротаевой, И.Ф. Исаева, и др. Расширение и углубление представлений о специфике педагогического коллектива имеет место в современных исследованиях Е.В.Бондаревской, А.Г. Каспаржака, В.Лезинского, Н.В.Немова Г.К.Селевко, Л.Хурло, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др.

В ряде специальных исследований (Т.И. Ермакова, Е.И. Сахарчук и др.) выделены педагогические условия развития педагогического коллектива учебного заведения: изменение исходных принципов развития профессиональной компетентности в пользу формирования потребностей непрерывного саморазвития; использование технологии развивающего управления, построенной на модели саморазвития человека и принципах

системности, педагогического проектирования, обеспечивающих создание развивающей среды для педагогического коллектива в целом и каждого педагога в частности; изменение организационно-функциональной структуры управления образовательным учреждением.

Поскольку профессиональная компетентность рассматривается как условие и фактор развития коллектива, следует обратить внимание на то, что эта проблема освёщена в трудах JÏ.С. Выготского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, A.B. Хуторского. Проблемам повышения профессиональной компетентности педагогов посвящены диссертационные исследования Ю.В. Варданян, Т.Н. Гущиной, Е.И. Елисеевой, Т.И. Ермаковой, Е.Е. Ефимовой, М.Н. Карапе-товой, JI.M. Куриловой, Е.А. Сафроновой, Е.И. Сахарчук, Т.В. Яловец, а также современные исследования педагогов - практиков Е.В. Коротаевой, К.Я. Вазиной, В.А.Караковского и др.

Настоящий этап развития педагогической теории и практики характеризуется активными научными поисками, разработками интересных концепций, новых технологий, которые представляют собой методологическую и теоретическую базу для решения возникающих проблем. Как видно из сказанного выше, решение проблемы развития педагогического коллектива выполняется на основе компетентностного подхода, теории личностно-ориентированного образования, теории профессионализма и др.

Между тем, в приведенных и других исследованиях не просматривается взаимосвязь концептуальной базы, избираемой учебным заведением для реализации инновационной деятельности, обеспечивающей развитие как ученического, так и педагогического коллективов.

Таким образом, представляет научный интерес исследование данной проблемы на основе таких научных взглядов, которые позволяют концептуально объединить и решение задач обучения и воспитания школьников, и проблему развития педагогического коллектива.

Концептуальные основы педагогики индивидуальности (О.С. Гребе-нюк, Т.Б. Гребенюк) активно реализуются для совершенствования обучения и воспитания школьников. Результаты такой инновационной деятельности представлены в диссертационных исследованиях C.B. Анчукова, Е.В. Журавской, A.B. Трохимец, Г.С. Тамарского и др. В этих и аналогичных исследованиях речь идет о путях, способах, особенностях развития индивидуальности школьников. Учитывая универсальность категории «индивидуальность» логично предположить, что данная концепция будет эффективна и для разработки организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива, тем более, что она может стать единой концептуальной базой для инновационной деятельности образовательного учреждения, что повысит ее целостность и эффективность.

В целом, несмотря на научную ценность уже имеющихся исследований проблемы развития педагогического коллектива, многие важные вопросы в современных условиях продолжают оставаться открытыми: как повысить эффективность развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в современных условиях? Каковы современные научные основы этого процесса? Какие концепции, теории, подходы могут обеспечить эффективное развитие педагогического коллектива школы на современном этапе функционирования системы образования?

Анализ теоретических подходов к изучению развития педагогического коллектива, профессионально-педагогической компетентности и сопоставление их с реальной практикой педагогической деятельности, а также с потребностями социально-педагогической ситуации позволили выявить ряд противоречий:

- между повышением требований к системе образования в целом, в частности, к школам разных типов и недостаточностью рекомендаций по развитию образовательных учреждений, имеющих особенности в своем становлении и функционировании;

- между необходимостью развития педагогического коллектива образовательного учреждения и недостаточностью соответствующей теоретической и методической базы;

- между растущим потоком новых концепций, взглядов и подходов к совершенствованию педагогического процесса и необходимостью выбора приемлемых (оптимальных) для конкретного педагогического коллектива;

- противоречие, обусловленное недостаточностью научных представлений о таком феномене, как современный педагогический коллектив, и необходимостью его развития.

Эти и другие противоречия ставят перед наукой и практикой вопросы: что представляет собой современный педагогический коллектив? Какова его сущность, функции, уровни развития? Что может в современных условиях оказать воздействие на его развитие? Что необходимо предпринять для организации и стимулирования совершенствования всего педагогического коллектива и отдельных педагогов?

Поставленные вопросы позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальности?

Объектом нашего исследования является педагогический коллектив общеобразовательной школы и его функционирование.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальности.

Цель - выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальное™.

Основная идея в решении исследуемой проблемы состоит в следующем. Рассматривая педагогический коллектив как высшую стадию развития группы, которая имеет - во-первых, общую общественно-значимую цель совместной деятельности, одновременно дичностно-значимую для каждого; во-вторых, особую структуру отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, её ценностями, принципами, целями, задачами - мы полагаем, что развитие индивидуальности педагога, его психических сфер — это необходимое и достаточное условие развития педагогического коллектива по достижению главной цели школы - развитию индивидуальности ребёнка. Развитие педагогического коллектива можно обеспечить, если будет происходить развитие способностей, качеств психики и личности каждого педагога, позволяющие ему реализовывать существенные характеристики коллектива. При этом если человек и коллектив гармонируют между собой, то можно сказать, что личностные качества человека отвечают целям данного коллектива.

Гипотеза: развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы будет происходить достаточно успешно, если:

будет обеспечено развитие индивидуальности каждого педагога;

- одной из целей педагогической деятельности коллектива будет формирование и развитие индивидуальности каждого школьника;

- будет обеспечено развитие мотивации достижения и профессиональной деятельности у каждого педагога в области развития индивидуальности школьников;

будет обеспечено проявление каждым педагогом признаков современного педагогического коллектива (сплоченность на основе единства цели, единства структурирования разных аспектов профессиональной деятельности - преподавание, научно-методическая и исследовательская, взаимодействия членов педагогического коллектива и др.);

- будут обеспечены общественно и личностно значимые достижения в профессиональной деятельности каждого педагога;

- развитие педагогического коллектива будет организовано на основе модели, учитывающей реализацию идей педагогики индивидуальности в единстве с другими современными научными концепциями и теориями, так как в этом случае можно будет повысить уровень развития индивидуальности и профессиональной компетентности педагогов и соответственно повысить уровень развития педагогического коллектива.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2. Выявить факторы развития педагогического коллектива в условиях современного образовательного процесса.

3. Разработать модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе идей педагогики индивидуальности.

4. Экспериментально проверить модель развития педагогического коллектива.

Методологическая база исследования: системный, деятельност-ный, личностный и целостный подходы к исследованию педагогических явлений; положения философии и психологии о развитии личности (Е.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Н. Гусинский и др.).

Теоретическая база исследования:

- положения философии и психологии о развитии личности (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, Е.П.Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лутошкин, Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)

- педагогические теории развития коллектива (В.А. Караковский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.А. Ям-бург и др.);

- социологические и психологические теории малых групп ( А.И. Донцов, E.H. Емельянов, Д. Картрайт, Г. Келли, Я.Л. Коломинский, К. Левин, A.A. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Я. Морено, Э. Мэйо, A.B. Петровский, К.К. Платонов. Б.ДЛарыгин, Л.И.Уманский, Л. Фестингер, и др.);

- научные положения о деятелыгостном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации учителей (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров);

- педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);

- концепция профессиональной компетентности учителя (Е.Е. Ефимова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Курилова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Сафронова, Е.И. Сахарчук, Л. Хурло и др.);

- теория педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов);

- теория управления учебным заведением (Ю.А. Конаржевский, В.А. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Р.Х Шакуров, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, со-

поставительный анализ полученных эмпирических данных, метод изучения документов, самооценки педагогов), математических методов обработки статистических данных.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №7 г. Калининграда и МОУ Ладушкинская средняя общеобразовательная школа.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась научно-методическая литература по вопросам педагогического коллектива, современное состояние проблемы его развития в теории и практике образования, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилось исследование по выявлению теоретических, методических и методологических затруднений педагогов школы, определению организационных условий развития педагогического коллектива, разработка и апробация модели организации эффективной деятельности педагогов, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы, развитию педагогического коллектива.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, обобщались эмпирические данные о проверке условий эффективного осуществления деятельности педагогов, способствующих развитию педагогического коллектива школы.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались, обобщались результаты исследования, выявлялись тенденции развития педагогического коллектива в процессе развития профессионально-педагогической компетентности педагога, его индивидуальности; производилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность современного педагогического коллектива за счет рассмотрения его как совокупности членов, обладающих определенным уровнем развития индивидуальности, что составляет совокупную психологическую характеристику потенциала педагогического коллектива;

взаимодействием с коллегами, включением в совместную педагогическую деятельность на основе проектной методики, мотивацией достижений);

- разработаны критерии и показатели, определяющие развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы с учетом идей педагогики индивидуальности (изменения в развитии сфер индивидуальности педагогов и школьников; профессионально-педагогическая компетентность педагогов школы, способствующая проявлению его индивидуальности).

Теоретическая значимость исследования. Дано описание сущностной характеристики современного педагогического коллектива в свете концепции педагогики индивидуальности; представлены организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива с учетом идей педагогики индивидуальности. Охарактеризованы критерии и показатели, определяющие развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы с учетом идей педагогики индивидуальности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные в процессе исследования методические рекомендации, модель, концепция и программа развития педагогического коллектива могут быть использованы в практике средних общеобразовательных школ для эффективной организации деятельности педагогического коллектива и развития индивидуальности каждого педагога, а также его профессионально-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; анализом опыта работы организации деятельности педагогов, направленной на развитие педагогического коллектива - повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей школы; обобщением результатов эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; валидностыо используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как директора общеобразовательной школы, положительными результатами исследования.

Личный вклад диссертанта состоит в анализе состояния проблемы и получении значимых характеристик современного педагогического коллектива, в самостоятельной разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации ее реализации, интерпретации

полученных данных, на основе которой предложены конкретные рекомендации практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы характеризуется не только известными свойствами, но и совокупной индивидуальностью каждого педагога, которая выступает потенциалом развития и отдельного педагога, и всего коллектива; его структура характеризуется общностью и иерархизированностью профессиональных ценностей членов педагогического коллектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

2. В педагогическом коллективе происходит реализация свойств и качеств психики педагога, отражающих особенности развития его индивидуальности. Индивидуальность педагога рассматривается как его психический мир, функционирующий в условиях совместной профессиональной деятельности и профессиональной интеракции, в силу чего индивидуальность характеризуется дополнительными признаками в каждой сфере психики, удовлетворяющими как развитию субъекта (индивида), так и коллектива (коллективного субъекта).

3. Факторы развития коллектива носят диалектический характер: выступая причиной изменений коллектива, они сами могут изменяться под воздействием коллектива. Опираясь на эту особенность, мы можем сказать, что индивидуальность педагога выступает существенным фактором развития педагогического коллектива - развитие индивидуальности (особенно тех свойств и качеств, которые отражают сущностные характеристики коллектива) способствует развитию совокупного потенциала коллектива. С другой стороны, в деятельности педагогического коллектива происходит совершенствование психической деятельности педагога, следовательно, она оказывает воздействие на развитие его индивидуальности.

4. Модель развития педагогического коллектива включает организационно-педагогические условия (саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива; разработка соответствующей концепции и программы школы; создание необходимой для этого научно-методической базы в школе) и три условно выделенных этапа развития педагогического коллектива (самопознание педагогом собственной индивидуальности; работа по педагогической диагностике, формированию и развитию индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания; обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности). На каждом этапе предусмотрен комплекс названных организационно-педагогических условий индивидуальной и совместной деятельности,

способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах на педагогических советах МОУСОШ №7, областных и городских семинарах - областной семинар «Рождественские чтения - Опыт развития духовно-нравственного воспитания» (2005г.), «Волонтёрское движение за здоровый образ жизни» (2006г.), Областной семинар зам. директоров по ВР (2006г.), городском семинаре «Опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности в реализации компетентност-ного подхода в современных условиях модернизации Российского образования» (2006г.), выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им.Канта, на научно-практических конференциях РГУ им.Канта - Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции - 2001г., Первая научно-практическая конференция по экспериментально - исследовательской работе - 2002г., Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях формирования гражданского общества -2003г., Международная .научно практическая конференция «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона» - 2004г.; на научно практической конференции в институте КВШУ «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона»- 2005г.; Первой научно-практической конференции по экспериментально - исследовательской работе при КОИПК и ПРО - 2002г.; на педагогических чтениях в КОИГЖ и ПРО «Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательного учреждений Калининградской, а также через практическую деятельность автора в качестве директора общеобразовательной школы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научный аппарат и характеризуются основные этапы исследования.

В первой главе «Современный педагогический коллектив общеобразовательной школы как объект исследования» представлена сущность педагогического коллектива и определены факторы его развития на основе педагогики индивидуальности.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы» в ходе анализа научной литературы выявлены особеноости различных подходов в изучении педагогического коллектива и деятельности педагога в современных условиях, на основе идей педагогики индивидуальности и

компетентностного подхода построена модель развития педагогического коллектива, определены организоционно-педагогические условия, этапы его развития.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития педагогического коллектива общеобразовательной школы» представлена экспериментальная проверка разработанных организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема развития педагогического коллектива общеобразовательной школы представляется сегодня актуальной в связи с тем, что в отечественной системе образования происходят постоянные изменения: повышаются требования к организации педагогического процесса, к уровню подготовленности выпускника школы, к взаимодействию школы и социальных институтов и, наконец, к самому педагогу и педагогическому коллективу. Эта проблема достаточно плодотворно исследуется в психологии и педагогике. Накоплен теоретический потенциал по различным аспектам и сложился богатый опыт по становлению и развитию педагогического коллектива.

В социальной психологии учеными установлены структурные и функциональные особенности групп и коллективов, выявлены характеристики коллектива как особой группы людей, определены этапы и уровни развития группы и коллектива. Особое значение имеют данные о том, что, во-первых, коллектив как высокоразвитая группа проявляет не только социальные (объективно обусловленные свойства и качества), но и индивидуальные, субъективные признаки деятельности отдельных членов коллектива. Во-вторых, важно, что основной механизм функционирования коллектива заложен во взаимодействии его членов, в межличностных отношениях, оказывающих влияние на все процессы, протекающие в коллективе. Все это составляет теоретический фундамент педагогических исследований в области развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

В нашем исследовании осуществлен подход к уточнению сущности педагогического коллектива, опирающийся на теорию профессиональной компетентности и на концепцию педагогики индивидуальности как наиболее перспективные научные направления. В соответствии с названным подходом установлено следующее.

в мотивационной сфере - стремление к взаимодействию в инновационной деятельности, в освоении новых педагогических технологий, в поиске новой информации профессионального характера;

в экзистенциальной сфере - способность понимать свое место в коллективе, свой потенциал как составляющую коллективного потенциала, способность оценивать свои возможности и достижения в совместной педагогической деятельности, осознание причастности к совместной педагогической деятельности как профессиональной ценности;

в сфере саморегуляции - способность рефлексировать в совместной профессионально-педагогической деятельности, контролировать свои взаимоотношения с коллегами, корректировать собственные действия в работе, управлять собственными чувствами и состояниями в процессе межличностного общения;

в эмоциональной сфере - толерантность, чувство ответственности за собственное участие в общем деле, сопереживание в ситуациях профессиональных успехов своих коллег;

в предметно-практической сфере - организаторские способности (сплотить коллег вокруг нового замысла, заинтересовать чем-либо новым, спланировать совместную деятельность, распределить обязанности и пр.), коммуникативные способности (донести мысль до своих коллег, в беседе выяснить отношение своих коллег к чему-либо, организовать обмен мнениями и др.), исполнительские умения;

в волевой сфере - целеустремленность и настойчивость в выполнении своей части коллективного дела, способность преодолевать собственные затруднения и помогать преодолевать затруднения своим коллегам в совместной деятельности, дисциплинированность;

в интеллектуальной сфере - способности самопознания и познания особенностей своих коллег как профессионалов, способности анализировать

ситуации совместной профессиональной деятельности и делать выводы, саногенное мышление (направленность мышления на собственные ошибки в действиях, на поиск верных решений в коллективном труде).

Развитие современного педагогического коллектива связано с разрешением следующих основных противоречий: 1) между необходимостью соответствовать возросшим требованиям к школе и недостаточным уровнем его функционирования; 2) противоречие, обусловленное недостаточной управленческой компетентностью руководителя школы, в частности, отсутствием опоры на современные научные подходы к организации коллективной профессиональной деятельности; 3) противоречие, обусловленное недостаточным развитием качеств индивидуальности педагога как члена коллектива, отвечающих за сплоченность, организованность и ценностно-ориентированную зрелость; 4) противоречие, обусловленное недостаточным развитием профессиональной компетентности педагога.

В исследовании установлено, что факторов развития педагогического коллектива сегодня достаточно много: экономические, социально-психологические, управленческие, педагогические. Их многообразие ведет к серьезным затруднениям в организации совместной профессиональной деятельности педагогов (чрезвычайно сложно провести диагностику особенностей индивидуальной деятельности педагогов в условиях их совместного труда, особенностей развития их индивидуальности как психологической характеристики, учесть полученные результаты в организации коллективной деятельности и пр.).

Важно подчеркнуть, что ученые, говоря о факторах развития коллектива, указывают на диалектический характер многих из них: выступая причиной изменений коллектива, они сами могут изменяться под воздействием коллектива. Опираясь на эту особенность, мы можем сказать, что индивидуальность педагога выступает существенным фактором развития педагогического коллектива - развитие индивидуальности (особенно тех свойств и качеств, которые отражают сущностные характеристики коллектива) способствует развитию совокупного потенциала коллектива. С другой стороны, в деятельности педагогического коллектива происходит совершенствование психической деятельности педагога, следовательно, она оказывает воздействие на развитие его индивидуальности.

В связи с этим нами была высказана гипотеза о том, что для эффективного развития коллектива следует начать с развития индивидуальности каждого педагога, с развития таких свойств и качеств, которые могут быть реализованы в совместном труде и общении. Это возможно только в соответствующих условиях - в коллективной деятельности. Однако целевая направленность такой деятельности заключается в развитии психических

свойств членов коллектива, и только затем в выполнении поставленной профессиональной задачи.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития педагогического коллектива лишь косвенно проходит в качестве одного из аспектов большинства исследований по проблемам развития компетентности, мотивации, обеспечения готовности педагогов к различным видам профессиональной деятельности. Это доказывает актуальность исследуемой нами проблемы. В то же время прослеживается тенденция: во многих научных работах указывается на влияние компетентности, мотивации и пр. на развитие не только качества образования, но и самого педагога. Следовательно, есть основания полагать, что развитие профессионально важных характеристик педагога как члена коллектива может способствовать развитию педагогического коллектива в соответствующих условиях.

В изученных научных трудах к таким условиям мы отнесли: 1) создание инновационной среды в школе (включение педагогов в инновационный процесс); 2) использование проектной методики в педагогической деятельности; 3) организацию совместной деятельности педагогов по решению профессиональных задач; 4) повышение педагогической квалификации (профессиональной компетентности); 5) опору на принципы андра-гогики, на акмеологию, ситуационный и другие научные подходы.

В основу построения нашей модели развития педагогического коллектива общеобразовательной школы была положена идея о том, что развитие педагогического коллектива можно обеспечить, если будет происходить развитие способностей, качеств психики и личности каждого педагога, позволяющие ему реализовывать существенные характеристики современного коллектива. При этом необходимо обеспечить развитие индивидуальности и профессиональной компетентности педагогов в единстве.

С точки зрения целостного и личностно-деятельностного подходов развитие педагогического коллектива можно представить как динамичный процесс преобразований в личности и психике педагогов, выражающихся в появлении свойств и качеств, которые в единстве отражают сущность коллектива. Это есть вполне управляемый процесс, в котором с помощью взаимосвязанных психолого-педагогических средств происходит воздейст-

вие на психические состояния педагогов в социальных и профессиональных ситуациях.

Нами выделены три условных этапа развития педагогического коллектива. На каждом этапе предусмотрен комплекс организационно-педагогических условий индивидуальной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы. На первом этапе главная цель определяется как самопознание педагогом собственной индивидуальности. На втором этапе целью является работа по педагогической диагностике, формированию и развитию индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания. Третий этап - это обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности.

Таблица 1

Модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы

Первый этап - самопознание педагогом собственной индивидуальности

Актуальные (типичные) затруднения и противоречия Задачи по разрешению возникших проблем Мероприятия (деятельность педагогов и коллектива) Предполагаемые результаты

Обособленность работы педагогов. Формальное принятие общей цели. Отсутствие связи между учебной и воспитательной работой. Авторитарность в действиях педагогов 1. Создание условий по усвоению общей цели 2.Усиление роли психолого-педагогической службы. 4.Поиск новых форм повышения квалификации. 5. Вовлечение в управление большего количества педагогов (делегирование ответственности за определённые объекты управления). 6.Расширение взаимодействия школы с различными структурами общества. Самоанализ деятельности по развитию собственной индивидуальности, развитию педагогических ком-петентностей. Анализ деятельности педагогического коллектива (целеустремлённость, сплочённость, организованность). Организация психолого-педагогических : семинаров, обучающих педсоветов и т.д. Вовлечение педагогов в управление 1. Создание концепции школы на основе принципов педагогики индивидуальности. 2.Усиление роли психологической, валеологи-ческой служб, способствующих развитию психических сфер педагога. 3.Организация методической работы на основании самоанализа деятельности. 4.Наличие творческих групп, создание новых. 5. Проявление творческой инициативы. 6.Расширение взаимодействия школы с различными организациями. 7. Внедрение различных форм самоуправления.

Второй этап - педагогическая диагностика, формирование и развитие индивидуалыю-сти каждого ребенка в процессе обучения и воспитания _

Личностно ориентированная модель обучения, хотя и становится общепризнанной, по пе является для всех педагогов личностно необходимой. Это проявляется, не смотря на выросшую активность всех участников УВП, преобладании у некоторых педагогов традиционных методов обучения, нежелании переучиваться.

1. Создание условий для обмена опытом.

2. Поощрение творческих начинаний как коллективных, так и индивидуальных.

3.Поиск новых форм обучения и содержания.

4.Создание условий для инновационной деятельности.

5. Расширение взаимодействия школы с различными государственными и общественными структурами.

6. Создание новых критериев качества обучения.

1. Расширение форм повышения квалификации: семинары по обмену опытом, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, курсы ит.д.

2. Создание Положения о поощрениях, в котором поощряется работа, дающая высокие результаты, инновационная деятельность.

3. Заключение договоров сотрудничества с новыми партнёрами.

4. Создание новых форм самоуправления.

Создание новой системы методической службы, включающей различные творческие группы по решению как временных, так и долгосрочных задач.

2. Вовлечение в проектную деятельность большинство педагогов.

3.Внедрение в процесс обучения современных информационных технологий.

4.Создание нового опыта компетентностпого обучения.

5. Внедрение системы мониторинга, основанной на системном анализе.

6.Активная деятельность органов самоуправления, которая проявляется в ответственности за предложения. За их реализацию_

Третий этап - обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности

Возросшая степень самосознания предъявляет требования к новой системе управления, внедрению сетевого управления, использования информационных технологий. Предъявляются новые требования к оцениванию качества образования.

Создание условий для саморазвития: -поощрение творческих инициатив, -поиск ресурсов для реализации инициатив,

-усиление гласности,

-реализация принципов открытости и доступности информации.

Проведение семинаров по обмену опытом для учителей города, области. Внедрение дистанционной формы повышения квалификации педагогов. Экспериментальная деятельность по изменению содержания обучения, в том числе реализация профильного. Создание новых современных форм са-моулравления._

Повышение результатов УВП.

Создание нового опыта как конкретных объектов интеллектуальной собственности. Измепение содержания. Вовлечение в управление широких слоев педагогов, учащихся, родителей.

Повышение рейтинга школы, статуса. Создание новой системы отслеживания результатов, их поощрения

Опираясь на сложившиеся научные подходы к профессиональному росту педагогов, мы выделили в качестве основных следующие организационно-педагогические условия развития современного педагогического коллектива:

1) саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива;

2) разработка соответствующей концепции и программы школы;

3) создание необходимой для этого научно-методической базы в школе.

В соответствии с педагогикой индивидуальности одним из основных организационно-педагогических условий развития современного педагогического коллектива должно выступать саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива. Главный психологический смысл личностного роста - обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие основных личностных атрибутов. Принципиально важным условием (кроме названных) является научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов, способствующее развитию их как членов коллектива.

Экспериментальная проверка разработанных нами организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива осуществлялась в течение семи лет, носила вариативный характер, отличалась этап-иостью и использованием достаточно большого количества различных диагностических и формирующих средств.

В нашей модели мы показываем, что развитие педагогического коллектива по заданным характеристикам зависит от развития психических сфер педагога. На каждом этапе приоритетными являются определённые сферы, что соответствует развитию определённых компетентностей. Соответственно определяются и задачи. Мы показываем, как от поэтапного развития определённых психических сфер педагога зависит уровень развития педагогического коллектива. Переход в новое качество зависит, прежде всего, от того, как создаются условия для развития таких психических сфер, как экзистенциальная и саморегуляции, что непосредственно связано с самактуализацией педагога. С точки зрения компетентностного подхода - это развитие личностной и индивидуальной компетентностей. В таблице 2 показаны: а) зависимость уровня развития педагогического коллектива по таким характеристикам, как ценностно-ориентированная зрелость, сплоченность, организованность от развития психических сфер; б)

приоритет той или иной сферы на каждом уровне, в) взаимосвязь развития психических сфер с развитием профессиональных компетентностей.

Таблица 2

Связи показателей развития педагогического коллектива со сферами индивидуальности и видами компетентности

Показатели развитии педагогического коллектива Уровень развития Иерархия психических сфер Иерархия компетентностей

1.ЦСШЮСТНО-ориептарованная зрелость - отражает степень готовности его членов прикладывать усилия для достижения высоких результатов в учебно-во спитательной деятельности, в ее развитии и саморазвитии коллектива 1.1 .Ориентированно сть на достижения В, пп, и, э, м, эк, с Специальная Социальная Личностная Индивидуальная

1 ^.Ориентированно сть на развитие эк, с, м, э,в, пп,и Социальная Специальная Личностная Индивидуальная

1.3.Ориентированно сть на саморазвитие эк, с, м, в, и, пп,э Индивидуальная Социальная Личностная Специальная

¿.Организованность -способность формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать ее в изменяющихся условиях. Она зависит от ответственности членов коллектива, их сработанности и включенности в управление 2.1 .Ответственность в, пп, и, э, м, эк, с Специальная Социальная Личностная Индивидуальная

2.2.Сработанность эк, с, м, э, в, пп,и Социальная Личностная Специальная Индивидуальная

2.3.Включённость в управление эк, с, м, в, и, пп,э Личностная Социальная Специальная индивидуальная

З.Сплочсиность -способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности, способность сохранять эту структуру. 3.1.Единство ориентаций эк, с, эм, и, в, м,пп Специальная Социальная Личностная Индивидуальная

3.2.Совместимость с, эк, и, м, пп, эм,в Личностная Социальная Индивидуальная Специальная

3.3 .Потенциальная стабильность эк, с, м, и, в, эм,пп Социальная Личностная Индивидуальная Специальная

В исследовании научно обоснованно представлены критерии оценки названных параметров. Они отличаются новизной за счет интеграции разработанных в педагогике подходов к решению данной проблемы и концепции индивидуальности человека. В результате получены характеристики названных выше уровней, которые и были использованы в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в основном на базе МОУ СОШ №7 г. Калининграда (с 2002 г. по 2008 г). Разработанная модель развития педагогического коллектива с учётом специфики учреждения прошла апробацию в МОУ СОШ №10 г. Калининграда. В ходе эксперимента проведён сравнительный анализ развития педагогических коллективов МОУ СОШ №7 и МОУ Ладушкинской средней общеобразовательной школы Калининградской области.

Экспериментальное исследование, направленное на проверку эффективности организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, носило пролонгированный характер, что обусловлено этапами процесса развития коллектива, предусмотренными в разработанной модели, а также такими факторами, как неравномерность развития индивидуальности педагогов, различным опытом педагогической деятельности и разным уровнем профессиональной компетентности педагогов. Особенностью этого этапа исследования было то, что создавались специальные ситуации, в которых педагоги осознавали противоречия между собственными представлениями о своей компетентности и готовности к развитию индивидуальности школьников и требованиями к этому направлению педагогической деятельности. Главное, в чем и состоял замысел эксперимента, - это осознание педагогами необходимости в саморазвитии собственной индивидуальности, уровня своей компетентности в области индивидуальности и ее формирования у школьников, в совместной деятельности со своими коллегами в этих направлениях. Текущие результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали о положительных изменениях в характеристиках педагогического коллектива (см. рис.1.).

Мы убедились в том, что реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности коллектива школы способствовала развитию этого коллектива, что выразилось в положительной динамике показателей - ценностно-организационной зрелости (1.1-1.3), сплоченности (2.1-2.3) и организованности (3.1-3.3), которые, в свою очередь, обусловлены положительной динамикой показателей индивидуальности педагогов (профессионально значимых качеств по сферам психики, отвечающим за проявление показателей коллектива).

Сравнительный анализ характеристик коллективов, уровней развития психических и личностных сфер у педагогов МОУ СОШ № 7 г. Калининграда (экспериментальная группа) и педагогов МОУ СОШ г. Ладушки-на (контрольная группа) показал, что уровень развития коллектива МОУ СОШ № 7 значительно отличается от школы г. Ладушкина по таким характеристикам: ориентированность на саморазвитие учителей; организованность педагогов, сработанность; единство ориентаций.

3,4 3,2 -3 -2,8 -2,6 -2,4 -2,2 - ,4 - ---- 1- 1 - - — - т] *т~1 1 .1

— □ 2006-2007 Ш 2005-2006 □ 2004-2005|

:-- 1

N "V П) \ <Ъ \ П, V Ч-- Ч/ ъ- ъ-

Рис. 1. Обобщённый анализ полученных результатов.

Представленный нами опыт развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу: профессиональное развитие как педагогов, так и педагогического коллектива неотделимо от личностного развития - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к возможности высшей формы жизнедеятельности - творческой самореализации. Мы убедились в том, что создание организационно-педагогических условий для развития индивидуальности каждого педагога в единстве с развитием профессиональной компетентности способствует развитию педагогического коллектива как коллективного субъекта.

лектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

2. В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость управления процессом развития педагогических коллективов учреждений образования, обращение в связи с этим к новым современным парадигмам, концепциям образования. Опора на концепцию педагогики индивидуальности в единстве с компетентностным подходом обеспечивает достаточно эффективное решение проблемы развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, что нашло выражение в модели.

3. Модель развития педагогического коллектива включает организационно-педагогические условия (саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива; разработка соответствующей концепции и программы школы; создание необходимой для этого научно-методической базы в школе) и три условно выделенных этапа развития педагогического коллектива (самопознание педагогом собственной индивидуальности; работа по педагогической диагностике, формированию и развитию индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания; обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности). На каждом этапе предусмотрен комплекс названных организационно-педагогических условий индивидуальной и совместной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы.

4. Эффективное развитие коллектива определено развитием индивидуальности каждого педагога, развитием таких свойств и качеств, которые могут быть реализованы в совместном труде и общении. Это возможно только в соответствующих условиях - в коллективной деятельности. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности коллектива экспериментальной школы способствовала развитию этого коллектива, что выразилось в положительной динамике показателей - ценностно-организационной зрелости, сплоченности и организованности, которые, в свою очередь, обусловлены положительной динамикой показателей индивидуальности педагогов (профессионально значимых качеств по сферам психики, отвечающим за проявление показателей коллектива).

Исследование проблемы развития педагогического коллектива с опорой На концепцию педагогики индивидуальности и компетентностный подход не может претендовать на завершенность, так как существуют и другие концепции и подходы, которые могут привести к другим моделям развития, организационно-педагогическим условиям, средствам, этапам и

пр., что и составляет перспективы дальнейших научных поисков в этой сфере.

Основные результаты данного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Вольвач, Л.Н. Функции учителя в управлении обучением / Л.Н. Вольвач // Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции: Материалы конференции / Отв.ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Издательство КГУ, 2001. - С. 21-24.

2. Вольвач, Л.Н. Духовность - основа выживания, от единства цели -многообразие/ Л.Н. Вольвач // Эксперимент: поиск, развитие, творчество. Сборник материалов Первой научно-практической конференции по экспериментально - исследовательской работе. Калининград, 2002 г./ Отв.ред. Н.П. Суслова. - КОИПК и ПРО: издательство «Кладезь», Калининград, 2002,-С. 137-140.

3. Вольвач, Л.Н. Модернизация» педагогического сознания (о повышении профессионального мастерства педагога в условиях модернизации образования) / Л.Н. Вольвач // Образование для гражданского общества: качество и эффективность: Материалы конференции, 4.1: Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях формирования гражданского общества/ Отв.ред. А.П. Клемешев. - Калининград: издательство КГУ, 2003. -С.36-38.

4. Вольвач, Л.Н. Учитель в системе непрерывного педагогического образования: развитие педагогического коллектива как формирующий фактор развития педагога / Л.Н. Вольвач // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона: Материалы между-нар. науч.-практ. конф.Ютв.ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - С.80-82.

5. Вольвач, Л.Н. Повышение квалификации педагога на основе компе-тентностного подхода/ Л.Н. Вольвач // Проблемы управления социально-экономическими процессами региона: Материалы науч.-практич. конференции 26 мая 2005 года, Калининград/ Редкол.: О.П.Пономарёв (отв.ред.) и др.; Институт «КВШУ». -Калининград: Изд-во Ин-та «КВШУ», 2005. -С.158-166.

6. Вольвач, Л.Н.Научно-исследовательская деятельность в МОУСОШ №7 в рамках проекта «Школа-общество»/ Л.Н. Вольвач // Духовно-нравственное просвещение: поиск и творчество/ Отв. ред. С.Ю. Афанасьева -ГОУ «Дом учителя», 2006. - С.4-7.

7. Вольвач, Л.Н. Проект развития школы «Школа-общество», программа развития МОУСОШ №7(конкурс ПНПО, 2006г). /Л.Н. Вольвач // О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в муниципальной системе образования города Калининграда/ Отв. редактор

А.Н.Силанов - Калининград: Управление образования города Калининграда, 2006.-С. 67-110

8. Вольвач, JI.H. Развитие индивидуальности педагога как члена педагогического коллектива/JI.H. Вольвач // Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательного учреждений Калининградской области: доклады и выступления на педагогических чтениях 23 января 2007г/ Науч. Ред. Т.Б.Гребенюк - КОИПК и ПРО, 2007, - С.13-16.'

9. Л.Вольвач, JI.1I. Проблемы формирования и развития профессиональной компетентности педагога в процессе непрерывного профессионального развития/ JI.H. Вольвач// Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды: Материалы VI Междунар. науч,-практ. конф./Отв. ред. А.П. Клемешев. - Изд-во РГУ им. И Канта, 2007. -С. 104-106.

10. Вольвач, Л.Н. Развитие педагогического коллектива - новые подходы в современных условиях (опыт реализации проектного метода в управлении)/ Л.Н. Вольвач// Развитие системы непрерывного образования: Материалы обл. науч.-метод. Конф. 11-12 декабря 2007 года, Калининград/ Институт «Калининградская высшая школа управления»; ред. В.М. Ману-кян. - Калининград: «КВШУ», 2007. - С.8 - 10.

11. Вольвач, Л.Н. О роли педагогического совета в концепции школы / Л.Н. Вольвач// Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Специальный выпуск/ Отв. ред. A.B. Салихов и др. - Балтийский институт экономики и финансов, Калининград, 2008,- С4-9 .

12. Вольвач, Л.Н. Развитие индивидуальности педагога как условие становления педагогического коллектива школы/ Л.Н. Вольвач// Инновационные направления педагогической деятельности: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практических семинаров/ НОУ ДПО «УМЦ «Синтагма профи»; под редакцией Л.М. Коваленко, В.В. Малыхиной - Калининград: издательство РГУ имени Канта, 2008. - С. 13-22.

13. Вольвач, Л.Н.Индивидуальность как фактор развития педагогического коллектива/Л.Н. Вольвач// Вестник Челябинского государственного педагогического университета (ВАК)/ Изд-во ЧГПУ, 2009.-С.54-65.

Вольвач Людмила Николаевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписан в печать 18.02.2009 г. Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Уел, печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 27

Издательство Российского государственного университета им. Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вольвач, Людмила Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность современного педагогического коллектива.

1.2. Факторы и условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.:.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Научные подходы к развитию педагогического коллектива.

2.2. Модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

3.1.У ровни развития педагогического коллектива в свете педагогики индивидуальности.

3.2. Экспериментальная проверка модели развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности"

Актуальность исследования проблемы развития педагогического коллектива обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, модернизация образования ставит перед школой задачи более высокого порядка: переход на новые педагогические и информационные технологии, широкое и активное использование современной компьютерной техники в педагогическом процессе, создание проектов, направленных на развитие учебного заведения, участие в конкурсах на получение грантов и др. Во-вторых, социально обусловленный новый виток функционирования системы образования и в связи с этим новые требования к школе, к учителю, к педагогическому коллективу создают ситуацию, в которой центральной фигурой педагогической деятельности становится не только ребёнок, но и учитель, который должен гибко реагировать на все новые веяния в образовательной среде и уметь решать новые профессиональные задачи на современной научной основе.

Практика показывает, что сегодня - в век быстрых перемен и огромного потока информации — «один в поле не воин», для достижения ощутимых результатов педагогической деятельности важен совместный труд, сплоченные действия отдельных педагогов, объединенных общими целями и замыслами. Опытные и мудрые руководители школ стремятся к тому, чтобы постоянно поддерживать иновационность как основу сплочения педагогов, обеспечивающую у них высокую мотивацию профессиональной деятельности и стремление к собственному профессиональному росту. Сегодня можно утверждать, что в теории и практике стоит проблема не только специальной подготовки педагога к решению новых профессиональных задач, но и проблема формирования и развития современного педагогического коллектива.

В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров, становления личности самого педагога, проявления и развития его индивидуальности, профессионализма, что не может не оказывать влияния на конечный результат - воспитание и развитие ребёнка. Становится необходимостью педагогическое управление процессом развития педагогических коллективов учреждений образования, направленным на реализацию педагогами новой современной парадигмы образования.

Проблема развития педагогического коллектива нашла своё отражение в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, впоследствии в работах известных отечественных педагогов и психологов: И.П. Иванова, В.А. Караковского, Я.Л. Коломинского, Ю.А. Конаржевского, Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, В.В. Шпалинского.

Расширение и углубление представлений о специфике педагогического коллектива имеет место в современных исследованиях Е.В.Бондаревской, А.Г. Каспаржака, В.Лезинского, Н.В.Немова, Г.К.Селевко, Л.Хурло, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др.

Ученые отмечают, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в непрерывном профессиональном развитии кадров общеобразовательной школы, обладающих способностью и готовностью решать новые учебно-воспитательные проблемы, а с другой - отсутствует система инновационного и профессионального развития педагогических кадров, позволяющая им работать в режиме творчества, креативности [44]. В ряде специальных исследований выделены педагогические условия развития педагогического коллектива школы: например, изменение исходных принципов развития профессиональной компетентности в пользу формирования потребностей непрерывного саморазвития; использование технологии развивающего управления, построенной на модели саморазвития человека и принципах системности, педагогического проектирования, обеспечивающих создание развивающей среды для педагогического коллектива в целом и каждого педагога в частности; изменение организационнофункциональной структуры управления образовательным учреждением [44. С.14].

Обращает на себя внимание выделение многими учеными таких факторов развития педагогического коллектива, как инновационные процессы, проектирование как способ реализации творчества педагога, высокий профессионализм или высокая профессиональная компетентность. Механизмы педагогического творчества, являющегося основой инновационной деятельности, раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, В.Г. Рындак. Взаимосвязи между инновациями в образовательном учреждении и профессионально-педагогической квалификацией учителя, его профессионально-педагогической культурой раскрыты в работах К.Я. Вазиной, Т.Е. Конниковой, Е.В. Коротаевой, И.Ф. Исаева, и-др.

Проблемы профессиональной компетентности учителя освещены в трудах JI.C. Выготского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, t

Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского. Проблемам повышения профессиональной компетентности педагогов посвящены диссертационные исследования Ю.В. Варданян, Т.Н. Гущиной, Е.И. Елисеевой, Т.И. Ермаковой, Е.Е. Ефимовой, М.Н. Карапетовой, Л.М. Куриловой, Е.А. Сафроно-вой, Е.И. Сахарчук, Т.В. Яловец, а также современные исследования педагогов - практиков Е.В. Коротаевой, К.Я. Вазиной, В.А. Караковского и др.

Настоящий этап развития педагогической теории и практики характеризуется активными научными поисками, разработками интересных концепций, новых технологий, которые выполняют методологическую и теоретическую базу для решения возникающих проблем. Как видно из сказанного выше, решение проблемы развития педагогического коллектива выполняется на основе компетентностного подхода, теории личностно-ориентированного образования, теории профессионализма и др. В то же время представляет научный интерес исследование данной проблемы на основе других научных взглядов, позволяющих дополнить сложившиеся в педагогике знания о коллективе, о факторах и условиях его развития.

Поэтому, несмотря на научную ценность имеющихся исследований проблем развития педагогического коллектива, многие важные вопросы в современных условиях продолжают оставаться открытыми: как повысить эффективность развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в современных условиях? Каковы современные научные основы этого процесса? Какие концепции, теории, подходы могут обеспечить эффективное развитие педагогического коллектива школы на современном этапе функционирования системы образования?

- между повышением требований к системе образования в целом, в; частности, к школам разных типов и недостаточностью рекомендаций по развитию образовательных учреждений, имеющих особенности в своем становлении и функционировании;

Эти и другие противоречия ставят перед наукой и практикой вопросы: что представляет собой современный педагогический коллектив? Какова его сущность, функции, уровни развития? Что может в современных условиях оказать воздействие на его развитие? Что необходимо предпринять для организации и стимулирования! совершенствования всего педагогического коллектива и отдельных педагогов?

Поставленные вопросы позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы организационно - педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы?

Предмет исследования — организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Цель выявить и< обосновать организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Основная идея в решении исследуемой проблемы состоит в следующем. Рассматривая педагогический коллектив как высшую стадию развития группы, которая имеет

- во-первых, общую общественно-значимую цель совместной деятельности, одновременно личностно-значимую для каждого;

- во-вторых, особую структуру отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, её ценностями, принципами, целями, задачами — мы полагаем, что развитие индивидуальности педагога, его психических сфер - это необходимое и достаточное условие развития педагогического коллектива по достижению главной Цели школы - развитию индивидуальности ребёнка. Развитие педагогического коллектива можно обеспечить, если будет происходить развитие способностей, качеств психики и личности каждого педагога, позволяющие ему реализовывать существенные характеристики коллектива. При этом если человек и коллектив гармонируют между собой, то можно сказать, что личностные качества человека отвечают целям данного коллектива. Гипотеза: развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы будет происходить достаточно успешно, если:

- будет обеспечено развитие индивидуальности каждого педагога;

- будет обеспечено проявление каждым педагогом признаков совре-' менного педагогического коллектива (сплоченность на основе единства цели, единства структурирования разных аспектов профессио-< нальной деятельности - преподавание, научно-методическая и исследовательская, взаимодействия членов педагогического коллектива и др.);

Так как в этом случае можно будет повысить уровень развития индивидуальности и профессиональной компетентности педагогов и соответственно повысить уровень развития педагогического коллектива.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2. Выявить факторы развития педагогического коллектива в условиях современного образовательного процесса.

4. Экспериментально проверить модель развития педагогического коллектива.

Методологическая база исследования: системный, деятельностный, личностный и целостный подходы к исследованию педагогических явлений.

Теоретическая база исследования:

- положения философии и психологии о развитии личности (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, JT.C. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лутошкин, Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)

- педагогические теории развития коллектива (В.А. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.А. Ямбург и др.);

- социологические и психологические теории малых групп (А.И. Донцов, Е.Н. Емельянов, Д. Картрайт, Г. Келли, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Я. Морено, Э. Мэйо, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, Л. Фестингер, и др.);

- научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации учителей (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров);

- педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);

- концепция профессиональной компетентности учителя (Е.Е. Ефимова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, JI.M. Курилова, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.А. Сафронова, Е.И. Сахарчук, JI. Хурло и др.);

- теория педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кла-рин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов);

- теория управления учебным заведением (Ю.А. Конаржевский, В.А. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретического анализа, моделирования, изучения и обобщения педагогического опыта, опытно-экспериментальной работы, наблюдения, анкетирования, сопоставительного анализа полученных эмпирических данных, метод изучения документов, самооценки педагогов, математических методов обработки статистических данных.

Эмпирическая база исследования:

Муниципальное Образовательное Учреждение «Средняя Общеобразовательная Школа №7» г. Калининграда и МОУ «Ладушкинская средняя общеобразовательная школа».

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2002-2004гг.) изучалась научно-методическая литература по вопросам педагогического коллектива, современное состояние проблемы его развития в теории и практике образования, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2003-2005гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилось исследование по выявлению теоретических, методических и методологических затруднений педагогов школы, определению организационных условий развития педагогического коллектива, разработка и апробация модели организации эффективной деятельности педагогов, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы, развитию педагогического коллектива.

На третьем этапе (2005-2006гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, обобщались эмпирические данные о проверке условий эффективного осуществления деятельности педагогов, способствующих развитию педагогического коллектива школы.

На четвертом этапе (2006-2007гг.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались, обобщались результаты исследования, выявлялись тенденции развития педагогического коллектива в процессе развития профессионально-педагогической компетентности педагога, его индивидуальности; производилось литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования:

- определены внутренние и внешние факторы развития педагогического коллектива (уровень развития индивидуальности каждого педагога, потребность в развитии своей индивидуальности и индивидуальности школьников, обусловленность саморазвития индивидуальности педагога взаимодействием с коллегами, включением в совместную педагогическую деятельность на основе проектной методики, мотивацией достижений);

- впервые создана модель развития педагогического коллектива на основе идей педагогики индивидуальности, которая отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития педагогического коллектива на каждом этапе его деятельности; - разработаны критерии и показатели, определяющие развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы с учетом идей педагогики индивидуальности (изменения в развитии сфер индивидуальности педагогов и школьников; профессионально- педагогическая компетентность педагогов школы, способствующая проявлению его индивидуальности).

Теоретическая значимость исследования:

Дано описание сущностной характеристики современного педагогического коллектива в свете концепции педагогики индивидуальности; представлены организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива с учетом идей педагогики индивидуальности, что вносит вклад в общую педагогику и педагогику индивидуальности. . Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные в процессе исследования методические рекомендации, модель, концепция и программа развития педагогического коллектива могут быть использованы в практике средних общеобразовательных школ для эффективной организации деятельности педагогического коллектива и развития индивидуальности каждого педагога, а также его профессионально-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; анализом опыта работы организации деятельности педагогов, направленной на развитие педагогического коллектива - повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей школы; обобщением результатов эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как директора общеобразовательной школы, положительными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы характеризуется не только известными свойствами, но и , совокупной индивидуальностью каждого педагога, которая выступает потенциалом развития и отдельного педагога, и всего коллектива; его структура характеризуется общностью и иерархизированностью профессиональных ценностей членов педагогического коллектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах на педагогических советах МОУСОШ №7, областных и городских семинарах - областной семинар «Рождественские чтения» - опыт развития духовно-нравственного воспита-ния(2005г.), «Волонтёрское движение за здоровый образ жизни»(2006г.), областной семинар зам. директоров по BP 2006г., городской семинар «Опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности в реализации компе-тентностного подхода в современных условиях модернизации Российского образования» (2006г.), выступления на заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им.Канта, на научно-практических конференциях РГУ им.Канта - Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции - 2001г., Первая научно-практическая конференция по экспериментально-исследовательской работе - 2002г., Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях формирования гражданского общества -2003г., Международная научно-практическая конференция «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона» - 2004г., на научно практической конференции в институте КВШУ «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона» - 2005г.; на первой научно-практической конференции по экспериментально - исследовательской работе при КОИПК и ПРО - 2002г.; на педагогических чтениях в КОИПК и ПРО «Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательного учреждений Калининградской, а также через практическую деятельность автора в качестве директора общеобразовательной школы и в процессе создания концепции и программы развития общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, перехода на компетентностное обучение.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, включающей 188 источников, электронных ресурсов и 16 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Экспериментальная проверка разработанных нами организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива проводилась в течение семи лет, носила вариативный характер, отличалась этапно-стью и использованием достаточно большого количества различных диагностических и формирующих средств.

Сложность исследуемого педагогического явления потребовала разработки комплекса показателей по трем зависимым переменным: уровням развития индивидуальности педагога, его профессиональной компетентности и уровням развития педагогического коллектива. В исследовании научно обоснованно представлены критерии оценки названных параметров. Они отличаются новизной за счет интеграции разработанных в педагогике подходов к решению данной проблемы и концепции индивидуальности человека. В результате получены характеристики названных выше уровней, которые и были использованы в эксперименте.

Экспериментальное исследование, направленное на проверку эффективности организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, носило пролонгированный характер, что обусловлено этапами процесса развития коллектива, предусмотренными в разработанной модели, а также такими факторами, как неравномерность развития индивидуальности педагогов, различным опытом педагогической деятельности и разным уровнем профессиональной компетентности педагогов. Особенностью этого этапа исследования было то, что создавались специальные ситуации, в которых педагоги осознавали противоречия между собственными представлениями о своей компетентности и готовности к развитию индивидуальности школьников и требованиями к этому направлению педагогической деятельности. Главное, в чем и состоял замысел эксперимента, - это осознание педагогами необходимости в саморазвитии собственной индивидуальности, уровня своей компетентности в области индивидуальности и ее формирования у школьников, в совместной деятельности со своими коллегами в этих направлениях. Текущие результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали о положительных изменениях в сознании и деятельности педагогов.

Мы убедились в том, что реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности коллектива школы способствовала развитию этого коллектива, что выразилось в положительной динамике показателей - ценностно-организационной зрелости, сплоченности и организованности, которые, в свою очередь, обусловлены положительной динамикой показателей индивидуальности педагогов (профессионально значимых качеств по сферам психики, отвечающим за проявление показателей коллектива).

147'

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных исследований в области педагогики, философии, психологии, социальной психологии, теории управления, а так же современного опыта развития школ показывает, что проблема управления сложными системами, связанными с человеческим ресурсом, всегда актуальна и со временем подвержена изменениям. Проблема развития педагогического коллектива лишь косвенно проходит в качестве одного из аспектов большинства исследований по проблемам развития компетентности, мотивации, обеспечения готовности педагогов к различным видам профессиональной деятельности. Это доказывает актуальность исследуемой нами проблемы. В то же время прослеживается тенденция: во многих научных работах указывается на влияние компетентности, мотивации и пр. на развитие не только качества образования, но и самого педагога. Следовательно, есть основания полагать, что развитие профессионально важных характеристик педагога как члена коллектива может способствовать развитию педагогического коллектива в соответствующих условиях.

В ходе нашего исследования решались следующие задачи:

1.Уточнение сущности современного педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2.Выявление факторов развития педагогического коллектива в условиях современного образовательного процесса.

3.Разработка модели развития педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе идей педагогики индивидуальности.

Экспериментальная проверка модели развития педагогического коллектива.

1. Настоящее исследование позволило расширить научное понимание педагогического коллектива. Сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы характеризуется не только известными свойствами, но и совокупной индивидуальностью каждого педагога, которая выступает потенциалом развития и отдельного педагога, и всего коллектива; его структура характеризуется общностью и иерархизирован-ностью профессиональных ценностей членов педагогического коллектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

В педагогическом коллективе происходит реализация свойств и качеств психики педагога, отражающих особенности развития его индивидуальности. Индивидуальность педагога рассматривается как его психический мир, функционирующий в условиях совместной профессиональной деятельности и профессиональной интеракции, в силу чего индивидуальность характеризуется дополнительными признаками, удовлетворяющими как развитию субъекта (индивида), так и коллектива (коллективного субъекта). К таким признакам были отнесены следующие: в мотивационной сфере — стремление к взаимодействию в инновационной деятельности, в освоении новых педагогических технологий, в поиске новой информации профессионального характера; в экзистенгщалъной сфере — способность понимать свое место в коллективе, свой потенциал как составляющую коллективного потенциала, способность оценивать свои возможности и достижения в совместной педагогической деятельности, осознание причастности к совместной педагогической деятельности как профессиональной ценности; в сфере саморегуляции - способность рефлексировать в совместной профессионально-педагогической деятельности, контролировать свои взаимоотношения с коллегами, корректировать собственные действия в работе, управлять собственными чувствами и состояниями в процессе межличностного общения; в эмоциональной сфере — толерантность, чувство ответственности за собственное участие в общем деле, сопереживание в ситуациях профессиональных успехов своих коллег; в предметно-практической сфере - организаторские способности (сплотить коллег вокруг нового замысла, заинтересовать, чем-либо новым, спланировать совместную деятельность, распределить обязанности и пр.), коммуникативные способности (донести мысль до своих коллег, в беседе выяснить отношение своих коллег к чему-либо, организовать обмен мнениями и др.), исполнительские умения; в волевой сфере — целеустремленность и настойчивость в выполнении своей части коллективного дела, способность преодолевать собственные затруднения и помогать преодолевать затруднения своим коллегам в совместной деятельности, дисциплинированность; в интеллектуальной сфере - способности самопознания и познания особенностей своих коллег как профессионалов, способности анализировать ситуации совместной профессиональной деятельности и делать выводы, саногенное мышление (направленность мышления на собственные ошибки в действиях, на поиск верных решений в коллективном труде).

Современный педагогический коллектив характеризуется как уже известными, сложившимися в теории педагогического менеджмента параметрами (признаками, структурой, функциями, качествами), так и новыми, дополнительными знаниями, отражающими современные особенности профессиональной деятельности коллектива и личностные, индивидуальные особенности педагога. В исследовании установлено, что факторов развития педагогического коллектива сегодня достаточно много: экономические, социально-психологические, управленческие, педагогические. Их многообразие ведет к серьезным затруднениям в организации совместной профессиональной деятельности педагогов (чрезвычайно сложно провести диагностику особенностей индивидуальной деятельности педагогов в условиях их совместного труда, особенностей развития их индивидуальности как психологической характеристики, учесть полученные результаты в организации коллективной деятельности и пр.) В связи с этим нами была высказана гипотеза о том, что для эффективного развития коллектива следует начать с развития индивидуальности каяедого педагога, с развития таких свойств и качеств, которые могут быть реализованы в совместном труде и общении. Это возможно только в соответствующих условиях - в коллективной деятельности. Однако целевая направленность такой деятельности заключается в развитии психических свойств членов коллектива, и только затем в выполнении поставленной профессиональной задачи.

В изученных научных трудах к таким условиям мы отнесли:

1) создание инновационной среды в школе (включение педагогов в инновационный процесс); 2) использование проектной методики в педагогической деятельности; 3) организацию совместной деятельности педагогов по решению профессиональных задач; 4) повышение педагогической квалификации (профессиональной, компетентности); 5) опору на принципы анд-рагогики, на акмеологию, ситуационный и другие научные подходы.

Изучение диссертационных исследований позволило выявить различные модели (развития инновационной деятельности, профессиональной компетентности и др.), которые включают и идеи развития педагога и педагогического коллектива. Мы пришли к выводу, что предлагаемые модели отражают современные тенденции системы образования и, прежде всего, такие, которые связаны с психологической основой профессиональной деятельности педагога — именно эта сторона сегодня особенно актуальна и перспективна. Опора на концепцию педагогики индивидуальности в единстве с компетентностным подходом обеспечивает достаточно эффективное 7 решение проблемы развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, что нашло выражение в модели.

Исследовательская деятельность практически подтвердилась в успешной совместной деятельности педагогов и учащихся. На Всероссийском конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, проект «Школа - Общество» занял 4-е место в рейтинге школ области: школа получила грант (1 миллион рублей на развитие), в 2008г. школьный проект «Семь —Я» отмечен грантом, по результатам рейтинга школ области школа вошла в число лидеров. Учителя школы (5 человек) приняли участие в конкурсе учителей в национальном проекте «Образование», двое вошли в число победителей.

Данные исследования помогли педагогам оценить собственную деятельность с точки зрения развития педагогической компетентности и составить индивидуальную программу ее развития. Таким образом, изменение исходных принципов развития профессиональной компетентности в пользу формирования потребностей непрерывного саморазвития позволило педагогам осуществить поиск источников смысла собственной деятельности, выстраивание ее нового смысла. Показательно, что последний конкурсный проект «Семь-Я» включал в себя основной частью повышение квалификации педагогов. 27 педагогов прошли курсы повышения квалификации по программе, составленной по запросу школы. В результате прохождения курсов созданы творческие группы по различным направлениям, в том числе организована Школа педагога-исследователя (руководитель проф. доктор пед.наук Гребенюк Т.Б.).

Представленный нами опыт развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы в системе непрерывного профессионального образования и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу: профессиональное развитие как педагогов, так и педагогического коллектива неотделимо от личностного развития - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к возможности высшей формы жизнедеятельности - творческой самореализации. Мы убедились в том, что создание организационно-педагогических условий для развития индивидуальности каждого педагога в единстве с развитием профессиональной компетентности способствует развитию педагогического коллектива как коллективного субъекта.

Исследование проблемы развития педагогического коллектива с опорой на концепцию педагогики индивидуальности и компетентностный подход не может претендовать на завершенность, так как существуют и другие концепции и подходы, которые могут привести к другим моделям развития, организационно-педагогическим условиям, средствам, этапам и пр., что и составляет перспективы дальнейших научных поисков в этой сфере.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вольвач, Людмила Николаевна, Калининград

1. Актуальные проблемы педагогики индивидуальности: материалы научно-практической конференции. 25-26 сентября 2002г. г.Светлогорск. / Часть I. Калининград: изд-во КГУ. 2002. — 38с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -464с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст.: в 2-х т. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - т. 1. 230 с. т.2. 288с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 339с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации. Текст.: кн. для учителей. Пер с макед. / К.Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - 142с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Текст. / Г.М.Андреева. М.: Изд-во Москва ,1980. - 284с.

9. Анисимов, О.С. Акмеология мышления.Текст. / О.С.Анисимов. М., 1997.- 534 с.

10. Бабанский, Ю.К. и др. Педагогика. Текст.: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. / Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст.: Труды д. чл. и чл.-корр. АПН СССР. / Ю.К.Бабанский. сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

12. Бабурова, И. Психологический климат класса. Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика. / И.Бабурова. Народное образование. 2002. -№5. - с.166-165

13. Белинская, Е.П. Социальная психология: Хрестоматия. Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихоманд-рицкая. —М: Аспект Пресс, 2003. — с.311-326.

14. Белинская, Е.П. Социальная психология Текст.: хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандритская. Из истории отечественных исследований малой группы. Аспект-пресс.- М. 2002. 342с. (О понятии группа в социальной психологии, с. 175-181)

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

16. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

17. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. Текст. / Педагогика. 1996. №5. с.3-9.

18. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е.В.Бондаревская. Педагогика. 1995. №4. с.29-36.

19. Брызгалова, С.И. Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред.

20. C.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. - 91с.

21. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование Текст.: учебное пособие. \ С.И.Брызгалова. 3-е изд., испр. и доп. Изд-во КГУ, — Калининград: 2003. — 151с.

22. Бундулс, Я. «Индивидуальная психология» Альфреда Адлера Текст. / Я.Бундулис. Журнал «Вопросы психологии». М.: 1982, №2.

23. Вазина, К.Я. Управление непрерывным профессиональным развитиемпедагогического коллектива гимназии: Автореф. Канд.дисс. Текст. / К.Я.Вазина. Екатеринбург, 2001. - 19с.

24. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Автореф. Докт. Дисс. / Ю.В.Варданян. Москва, 1999. 37с.

25. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Текст. / Г.Б.Голуб. Самара,2003.-145с.

26. Гончар, М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: канд. дисс. /

27. М.В .Гончар.-Калининград, 1999.-241 с.

28. Горелов, А. Великий педагог ГУЛАГа. Текст. / А.Горелов. Народное образование. 2005. №2. - с. 142-151.

29. Гребенюк, О.С. Общая педагогика Текст.: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. 107с.

30. Гребенюк, О.С. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе Текст.: сб. науч. статей / научный редактор О.С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.

31. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебное пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б .Гребенюк Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572с.

32. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения. Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений. / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк -М.: Издательство Владос-ПРЕСС, 2003. 384с.

33. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики. Текст.: Учебник для вузов / О.С.Гребенюк, М.И.Рожков. М.: Владос-Пресс,2004.-389с.

34. Гребенюк, Т.Б. Дидактика Текст.: методические рекомендации по изучению курса / Авт.-сост. Т.Б. Гребенюк. Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. 27с.

35. Гребенюк, Т.Б. Дидактика и педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов педагогического факультета. / Т.Б. Гребенюк. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. - 39с.

36. Гребенюк, Т.Б. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета Текст.: методическое пособие / Т.Б. Гребенюк. Калинингр. ун-т. Калининград, 1999. - 35с.

37. Гребенюк, Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов Текст.: методические указания / Т.Б. Гребенюк. Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 29с.

38. Гребенюк, Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов Текст.: методические указания / Т.Б. Гребенюк. Калининград: Кал. ГУ, 1999.

39. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки, докт. дисс./ Т.Б.Гребенюк — Ярославль, 2000. 452с.

40. Гуров, В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей, автореф. канд. дисс. / В.А.Гуров. -Калининград, 2005. 23с.

41. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость. Текст. / А.Дахин. Народное образование. 2002, №2.

42. Донцов, А.И. О понятии «группа» в социальной психологии. Текст. / А.И. Донцов. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. №4. с. 17-25.

43. Донцов, А.И. Личность в группе: проблема сплочённости Текст. / А.И.Донцов // Социальная психология. Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М:

44. Аспект Пресс, 2003. — 471с.

45. Елагина, Л.В., Сергеева, Н.А., Ноздрюхина, С.О. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика) Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2006. - 95с.

46. Елисеева, И.А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности. Автореф. Канд. Дисс. / И.А.Елисеева. Москва, 2001. - 25с.

47. Ермакова, Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии, автореф. канд. дисс. / Т.И.Ермакова. — Екатеринбург, 2001. — 19с.

48. Ермолин,А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко. Текст. / А.Ермолин. Народное образование. 2005. №2. -с.152-163.

49. Ефимова, Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя. Автореф. канд. дисс. / Е.Е.Ефимова. Волгоград, 2001. 30с.

50. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Текст. / В.И. Загвязинский. // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 5 - 10.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение. Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 96с.

52. Загвязинский, В.И., Закирова, А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский. Педагогика, 1997. -№2. - с.9-14.

53. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. Текст. / — СПб, 1995.

54. Иванов, С.А. Личность в непрерывном образовании Текст.: пед. условия самореализации личности учащихся в системе непрерыв. образования / С.А.Иванов. Акад. менеджмента в образовании и культуре. - М.:

55. Шк.-Вуз-Акад., 2000. 279с.

56. Иванов, В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. Текст. / В.Г.Иванов. М.: ЛГУ, вып.9 // Психология и педагогика, 1956. - 68с.

57. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Текст. / С.П.Иванова Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. -228с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 512с.

59. Ильин, B.C. Формирование личности школьника. Текст.: Целостный процесс. / В.С.Ильин. — М.: Педагогика, 1984. 144с.

60. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. Текст. /М.С.Каган. Издательство: Политиздат., 1988. 319с.

61. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Уч.пос. для студентов вузов. Текст. / Каменская, В.Г. -М.: Издательский центр Академия. 2002. - 160с.

62. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения. Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. - 68с.

63. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

64. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Текст.: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

65. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Текст.: учебник для вузов / В.А. Канке. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 344с.

66. Карапетова, М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Автореф. Канд. Дисс. / М.Н. Карапетова. Москва, 2000. - 29с.

67. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. с.127-137.

68. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Текст.: Анализ зарубежного опыта. / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

69. Клюева, Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности Текст.: технологии работы психолога с педагогами / Н.В.Клюева. -Ярославль,1998.-91с.

70. Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): автореф. дис. докт. психол. наук. / Н.В.Клюева Ярославль, 2000. - 58с.

71. Клюева, Н.В. Технологии работы с учителем. Текст.: Методическое пособие. / Н.В.Клюева М.: ТЦ «Сфера» 2000 г. - 192с.

72. Коллектив. Личность, Общение. Текст.: Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 144с.

73. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. (Общие и возрастные особенности). Текст.: Учебное пособие. 2-е.изд. доп. / Я.Л.Коломинский. Мн.: Тетра Сименс, 2000 - 432с.

74. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский; Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». М.П. Новая школа. - М.: 1993.

75. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржевский; Псков.ПОИПКРО, 1996 440с.

76. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива Текст. / Ю.А. Конаржевский. Библиотека администрации школы. Образовательный центр. «Педагогический поиск» - М. 1998.

77. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: дис. . д-ра пед. наук: специальность 13.730 теория педагогики / Конникова Татьяна Ефимовна. - ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970. - 365с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, (от 5 апреля 2002 года.) Электронный ресурс. / Москва. Кремль. Президент России. Официальный сайт. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

79. Коротаева, Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия Текст. / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь 2000. - 144с.

80. Краевский, В.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности Текст.: сб. науч. ст. (материалы конференций) / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. М., 2001. - 444с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н.В.Кузьмина. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.

82. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1964.

83. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 16с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя. //Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя.

85. Текст. / Ю.Н. Кулюткин. Спб.: РАО ИОВ, 1992. - 54с.

86. Кумарин, В. Устарел ли Макаренко? Что такое «новое», а что такое -«старое»? / В.Кумарин. Народное образование. 2002. - №5. - с. 153-165.

87. Курилова, JI.H. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности, дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / JI.H. Курилова. — Ярославль, 2003. — 205с.

88. Ладенко, И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. Текст. / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. - 208с.

89. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. Издание второе. -М.: Педагогическое общество России. 2003. - 304с.

90. Левин, К. Определение понятия «поле в данный момент» // Хрестоматия по истории психологии (период открытого кризиса: начало 10-х — середина 30-х годов XX века). Текст. / К.Левин. М.: Изд-во МГУ, Т980. -296с.

91. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов. Текст. / К.Левин. Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2000. 408с.

92. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст.: Сер. «Мастерская психологии и психотерапии» / К.Левин. Пер. с англ. — СПб.: Сенсор, 2000. 368 с.

93. Левин, К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии (период открытого кризиса: начало 10-х середина 30-х годов XX века). Текст. / К.Левин. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 296с.

94. Левин, Я. Школьное самоуправление Текст.: период, журнал / Народное образование. 2005. №2 - с. 170.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. М., Политиздат, 1977. - 307с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н.Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. -391 с.

97. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. Текст. / В.М. Лизинский. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999 - 160с.

98. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000 - 160с.

99. Лихачёв, Б.Т. Коллективизм и индивидуализм / Б.Т.Лихачев. Педагогика. 1992. №9-10.

100. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. / А.Н. Лутош-кин. -М.: Педагогика, 1988. 128с.

101. Макаренко, А.С. Сочинения: в 5т. Текст. / А.С.Макаренко М.:1957.-т.5 — 229с.

102. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

103. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6.

104. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Текст. / А.К.Маркова. Советская педагогика. 1990. -№8.

105. Маслоу, А. Мотивация и личность. Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

106. Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога. Текст. / Л.М. Митина. Психологическая наука и образование. 2008. №2. с. 28-34

107. Моисеев, A.M. Нововведение во внутришкольном управлении Текст.: научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / A.M. Моисеев. М.: Педагогическое общество России. 1998 - 232с.

108. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Я.Л.Морено. Пер. с англ. А. Боковикова. М. : Академический Проект, 2001. 384с.

109. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик. М.: издательский центр "Академия", 2000.-200с.

110. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: инновации в российском образовании (среднее профессиональное образование). Текст. / Г.В. Мухаметзянова. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80с.

111. Найденов, М.И. Проектная психолого-организационная технология как реализация групп- рефлексивной концепции. / Материалы международной научно-практической конференции. Донецк, 2005. - с.128-134.

112. Найденов, М.И., Найденова, JT.A. Групп-рефлексивный метод решений. Текст.: Методические рекомендации. / М.И.Найденов, Л.А.Найденова. -Киев, 2000.-с. 1-27.

113. Найденова, Л.А. Лидер обучающейся организации: современные подходы / Научные труды МАУП. Вып. 6: Социально-психологические проблемы организации управленческой деятельности. Киев, 2003. - с. 181184.

114. Научная школа профессора О.С.Гребенюка: сборник научных статей Текст. / сост.: Н.В.Андреева, Н.В.Самсонова. — Калининград: изд-во КГУ, 2002. 169с.

115. Немов, Р.С. Общая психология. Текст.: Учебник для вузов. / Р.С. Не-мов. М.: Владос, 2008. - 396с.

116. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3. Текст. / Р.С. Немов. -М.: Владос, 2001.-640с.

117. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива Текст. / Л.И.Новикова М.Педагогика, 1978. -137с.

118. Об образовании (Закон РФ). Вып. № 7. Текст. / Закон РФ "Об образовании". М.: Юрайт; 2007г. 59с.

119. Об утверждении федеральной программы развития образования. Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ (принят ГД ФС РФ 15.03.2000). Текст. /М.: "Парламентская газета". № 72. 15.04.2000г.

120. Овчинников, В.В., Райнш, А. Международная сертификация систем менеджмента качества Текст.: Теория менеджмента качества. / В.В.Овчинников. -М: ИКФ «Каталог», 2004г. 272с.

121. Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов фразеологических выражений / С.И.Ожегов. // Российская академия наук. Института русского языка им. В.В Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: «Темп». 2004. 944с

122. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. / А.А. Остапенко М.: Народное образование; НИИ школьных технологий. - 2005. - 384с

123. Педагогический поиск. Текст.: сборник / сост. Баженова. М.: №24 Педагогика. 1988. - 544с.

124. Петровский, А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности Текст. / А.В.Петровский. Вопросы психологии. 1973 -№5.

125. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива Текст.: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов. / А.В.Петровский М., 1978.-176с.

126. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

127. Поташник, М.М. Как подготовить проект на получение грантов Текст.: методическое пособие / М.М.Поташник. М.: Педагогическое общество России. 2005. - 192с.

128. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России. 2002. - 352с.

129. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М.Поташник, Е.А.Ямбург, Д.Ш. Матрос и др.; Под ред. М.М.Поташника. // Менеджмент в образовании. М.: Пед. о-во России, 2000.-441с.

130. Проектирование технологии воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательной среде колледжа Текст.: Учебно- методическое пособие / Под ред. В.Г. Рындак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2006. - 107с.

131. Психология и педагогика Текст.: учебник (Учебник нового века) / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И.Розум. СПб: Питер, 2002- 432 е., ил.

132. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.— 320с.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Пер. с англ. Текст. / Дж.Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

134. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Текст. / Дж.Равен. М.: Когито-Центр, 1999. - 144с.

135. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Текст. /В.Е. Радионов. СПб, 1996.

136. Резапкина, Г.В., Резапкина, З.В. Психологический портрет учителя. Методическое пособие (тест). Текст. /Г.В. Резапкина-М.: 1996.

137. Резник, С.Д. Управление кафедрой. Текст.: учебник. 2-е изд. / С.Д.Резник -М.: ИНФРА-М, 2005. 635с.

138. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе. Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.И.Рожков. Владос, 2000. - 256с

139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. // Серия "Мастера психологии." СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712с.

140. Саати, Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. Текст. / Т. Саа-ти. М.: Радио и связь, 1993. — 316с.

141. Сахарчук, Е. И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе, автореф. докт. дисс. / Е.И. Сахарчук. Волгоград, 2004. - 41с.

142. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация. Текст. / Г.К. Селев-ко. Народное образование. 2004. №4. с. 138-144.

143. Селевко, Г.К. Уклад жизнедеятельности современной школы. Текст. / Г.К. Селевко. Народное образование. 2006. №1. с.183-188.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / В.В.Сериков. —М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика. Текст.: учебное пособие / В.А. Сласте-нин. М.: Изд. центр "Академия", 2002 - 576с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика. Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

147. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин. М.: изд-во «Магистр». 1997. - 223с.

148. Социальная психология научного коллектива. Текст. / П.Г. Белкин, Е.Н.

149. Емельянов, М.А. Иванов. М.: «Наука». 1987-213с.

150. Социологический энциклопедический словарь. Текст. / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-во НОРМА, 2000. 488с.

151. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Текст.: / В.А.Сухомлинский. М.: «Молодая гвардия», 1975-240с.

152. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288с.

153. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Текст.:сборник научных трудов. / Под ред. Н.К.Сергеева, Н.М. Борыт-ко. Волгоград: Перемена, 2004. - 420с.

154. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Текст.: Практика педагогического менеджмента. / П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1998.-288с.

155. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. Текст.: Методическое пособие. / А.Н.Тубельский. М.: Педагогическое общество России., 2001. - 154с.

156. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов. / Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

157. Управление развитием школы. Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

158. Философский словарь. Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. — 5 изд.- М.: Политиздат, 1987. 840с.

159. Хараш, А.У. Педагогическая библиотека: Социальноая психология: Хрестоматия: Учебное пособие. Текст. / А.У. Хараш. М.- МГУ: 2000 — 250с.

160. Хурло, Л. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к развитию субъективности ученика Текст.: монография / Л. Хурло. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 235с.

161. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Текст. / А.В.Хуторской. Народное образование. 2003. №2. с.58-64.

162. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педогагиче-ская инновация. Текст. / А.В.Хуторской. Школьные технологии. 2006. №1. с.3-12.

163. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). Текст. :серия "Мастера психологии" / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

164. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков М.: Наука, 1982. - 185с.

165. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х.Шакуров.- М.: Просвещение, 1990- 208с.

166. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Текст. / Р.Х.Шакуров. М., 1995. - 180с.

167. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Текст. / Р.Х.Шакуров. М., 1982. - 208с.

168. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога. Текст. / Р.Х.Шакуров. М., 1985.- 176с.

169. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. Текст. библиотека администратора школы. / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.-384с.

170. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том

171. Текст. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. 304с.

172. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Том

173. Текст. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. 416с.

174. Шипилина, JI.A. Подготовка менеджеров образования Текст. / Л.А.Шипилина.- Высшее образование в России. 1999. - №6. - с.8.

175. Школа воспитания: 825-й маршрут. Текст. / Под ред. В.А. Караковско-го, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416с.

176. Юсупов, В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном образовании Текст.: учеб. пособие / В.З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1999.-61с.

177. Юсупов, В.З. Открытый лицей педагогического университета Текст. / В.З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1999. - 41с.

178. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области Текст. / В.З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1995. - 62с.

179. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в сельских школах Текст.: учеб. пособие для слушателей и специалистов системы повышения квалификации работников образования /В.З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1996. - 78с.

180. Юсупов, В.З. Принятие управленческих решений в образовательном проекте Текст.: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / В.З. Юсупов. М., 2003. - 112с.

181. Юсупов, В.З. Проектирование образовательной программы школы Текст. / В.З. Юсупов. М., 2001. - 41с.

182. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования Текст.: моногр. / В.З. Юсупов. — Киров: ВГПУ, 1998.- 117с.

183. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь. - 1996. - 96с.

184. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя. Автореф. канд. дисс. / Т.В. Яловец. Новокузнецк, 2003. - 24с.

185. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. Текст.: 2-е издание / Е.А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 368с.

186. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352с.

187. Festinger L.A Theory of Cognitive Dissonance. Palo Alto, California, 1962.

188. Mayo Elton. The social problems of an industrial civilization. Boston, 1945.

189. McGregor D. The human side of enterprise. N. Y., 1960.

190. Vroom V., Deci E.L. An overview of work motivation. In: Reading in industrial and organizational psychology. -N.Y., 1972.