автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы"

АКАД0ЖЯ ШЩАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССТ

НЛУЧНО-ИССадбВАТЕЛЬСККЙ ИНСТИТУТ ОБЩИХ ВОСПИТАНИЯ

I

• • 1 На правах рукописи

БАРАНСКАЯ Лвдкала Тимофеевна

УДК 373-112

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.С1 - Теория и история педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученей степени кандидата педагогических наук

Москва - 1989

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте общих проблем воспитания Академии педагогических наук СССР.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Н.С.Дежникова.

Официальные оппоненты- дог.тор педагогических наук,

старший научный сотрудаш; Л.И.Иозикоза;

кандалах педагогпчзскпх паук, старший научный сотрудник Б.З.Бульфов.

Ведумз учровдецкэ - Чолвйшикпй государственный

ледагогачзкшй институт.

Защита состоится "_" -_ 1989 г. в _ч^ссз

на заседании специализированного совета Д 018.05.01 по запито диссертаций на соискание ученой степени доктора шдагсгичесшпг наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики при Научно-псслодовательскоы шституте общих проблем воспитания АБН СССР (119906, г.Москва, Погодинская ул., 8).

С диссертацией могло ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " " 1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандвдат педагогических наук А. Ф. Никитин

,)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях социальных ираобразо-заиий d нашл общества возрастает потребность в повипешпг куль-[урного и нравственного потенциала страны. В Докладе на XIX Всесоюзной конференции КПСС U.С.Горбачев отметил: "... в партии и обарствэ активно сил процесс осознания ограяюй роли образовашм как одного из основополагающих факторе® экономического и социального прогросса, духовного обновления. Mu критически оценили положение и в этой сфере, выработали программу перемен в деле обучения и воспитания"*. В этой связи перед сродней общеобразовательной пжолой ставятся задачи, связанные с переводом всей ее работа на качественно новый уровень.

Суирствеянсй стороной такого перехода является развитие социально зрелых, сплоченных, высоко профессионально развитых шхолышх педагогических коллектшзов, которые способны реализовать эти задачи в системе народного образования, сделать срсдгпл> общеобразовательную школу подлинно базовым звено:.! непрерывного воспитания а образования граждан нашего общества.

Определение цутей обновления деятельности педагогических коллективов средних общеобразовательных скал связано с изменением основных воспитательных функций, реализуешь в отой деятельности.

Закономерно, что уги в первые послеоктябрьски» десятилетия, в период социалистических преобразований всех сторон нпэпп общэ-ства, шо' становление воспитательных Ззункцпй педагогического коллектива дозой социалистической школы. На идеях реализации ленинской концепции народного образования осуществлялось сплочение педагогических коллективов новой социалистической сколы, формировалось опгшальноэ соотношение педагогического руководства и детского самоуправления з педагогическш процессе, воплощались идеи социальной педагогики о развитии взаимосвязей педагогического коллектива шкйчы с социально:! средой. По от«,у все ценное, что выработано itaií теоретиками педагогики - Н.К,Крупской, А.В.Луна-чарскш, Н.Н.Блонскил, С.Т.Шацким и др., так и педагогами-энтузиастами в Опытыо-показательнах учревдениях Наркомпрсса PCSCP,

1 Горбачев М.С. О ходе реализации решений ХХУП съезда КПСС и Задачах по углублению перестройки // Материалы XIX Всесоюзной конференции КПСС. - М.: Политиздат, 1988. - С.26.

в лучших детских городках, •трудовых калцунах, школах страны, как видно сейчас, имеет непреходяще значение. - •-

Однако, начиная с 30-х годов изменился социальный заказ школе, одновременно усилился бюрократпчоскп-силовой накЕ,! па школьную йизнь. Как указывалось в Постановлении ЦК ВКП(б) от 05.09.1931 года "О начальной и средней школо", основная задача школы заключалась в том, чтобы обучение давало достаточный объем общеобразовательных знаний и готовило для техникумов и высшей сколы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук. Превращзние тко-^ лы в "школу учебы" цривело к значительна,у изменению вогштатель-ннх функций школьного педагогического коллектива. Осугдениэ в Постановлении социальной педагогики как распыления воспитательных усилий педагогического коллектива школы привело к ограничению его участия в решении социально-педагогических проблем, минЕлизЕрова-ло "внеинш" воспитательную функцию. Ориентация всей деятельности ' педагогического и детского коллективов на повышение качества учебы и укрепление сознательной дисциплины обусловила преобладающа развитие функции самосовершенствования педагогов как цродмотни- ' ков, объединеш!ых обигзй организационной структурой школы и едщо-началием; прь этом воспитательная функция, связанная с развитием детского коллектива и самоуправления в нем, фактически слилась с "воспитывающим обучением".

После XX съезда КПСС, во второй половине 60-х годов, демократизация общественной жизни, принятый "Закон об укреплении связи школы с гизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" от 24.12.1958 года возродили педагогические вдеи связи школы с жизнью, определили воспитательную работу педагогических коллективов шкод как ведущую по сравнению с учебной, от' манили излишнюю регламентацию работы педагогических коллективов школ в выборе форм и методов учебно-воспитательного процесса. Дроблена воспитательных функций педагогического коллектива школы вновь становится актуальной в теории педагогики и школьной практика.

В разработке содержания воспитательной деятельности педагогического коллектива школы важную роль сыграло изучение воспитательной деятельности как системы (Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский, В.М.Коротов, А.Т.Куракин, Б.Т.Лихачев, Л.И.Навикова, Г.Н.Прозу-ыентова, Ю.П.Сокольников, Г.Н.Филонов и др.). В ряде работ изучены социально-психологические проблемы воспитательной деятельности

педагогического коллектива школы (А.А.Бодалев, А.И.Донцов, А.Н. Лутошкии, Р.С.Немов, Х.Ы.Цориева и др.). Существенный вклад в развитие теории воспитательных функций внесли разработки проблем педагогического коллектива школы как.особой трудовой общности ЖН.Белокопытов, Н.С.Декникова, В.А.Караковскпй, Р.X.Шакуров,С.Е. Хозе и др.).

В цело;л изучение воспитательной деятельности педагогического коллектива школы било связано с решением проблем формирования личности школьника и школьного коллектива. Это позволило выработать понимание воспитательной деятельности педагогического коллектива сколн как целенаправленного взаимодействия педагогического и ученического коллективов, педагогов и учеников, опосредованного учебно-воспитательным процессом, в ходе которого педагогический коллектив осмысляет закономерности развития ученического коллектива и личности школьника и сознательно изменяет своя деятельность в зависимости от результатов этого процесса.

Тагам образ см создан определенный фонд научных представлений о содзрглпии воспитательной деятельности педагогического коллектива школы.

В то яе время мало внимания уделяется изучении воспитательных функций педагогического коллектива современной сродней обп£-образователшой пколы, реализуемых з воспитательной деятельности, ег?э менее изучена их динамика и тенденции развития.

Воспитательные функции педагогического коллектива средней общзобразоватедшой сколы, детермипированные обфственно-значпмы-мн педагогическими целями, обеспечивают развитие учебно-восшгга-тельного процесса. В связи с этим, воспитательные функции педагогического коллектива пколы метут быть реализованы в деятельности, направленной на а) самосовершенствование и саморазвитие педагогического коллектива, б) развитие детского коллектива, в) развитие . взаимосвязей с социальной средой.

Проблема исследования обусловлена, прежде всего, тем, что в педагогике не получили доляиого освещения, а тем более разрешения следующие социально-педагогические противоречия:

- меаду необходимостью развития педагогического коллектива школы в качестве коллективного' субъокта педагогического процесса п осознанием этой на обходил остп учителями, что побуждало бы их к совъвстной деятельности;

- между социальной обусловленностью активного влияния педагогического коллектива школи.яа развитие воспитательного потенциала окружающей пколу социальной среды и отсутствием научно-обоснованных средств, позволяющих решать как социально-педагогические так и собственно внутришколыше задачи;

- ыожду педагогическим руководства.! учебно-воспитательным процессом и возрастающими возмс-лностяли ученического коллектива как субъекта самовоспитания и самодеятельности.

Л такке тем, что несмотря на признание в педагогической на-' уко зависимости эффективности воспитательной деятельности от создания социально зрелых школьных педагогических коллективов, в ней отсутствуют четкио представления о важнейших воспитательных функциях педагогического катлектква современной средней общеобразовательной школы, развитие которых обеспечивает колаемый эффеюг в обучении и воспитании школьников и позволяет характеризовать педагогический коллектив школы как социально зрелый.

Учитывая все сказанное, мы определили проблему и тему исследования как "Становление и развитие воспитательных функций- педагогического коллектива средней общеобразовательной школы".

Объект исследования - педагогический коллектив средней общеобразовательной шкалы.

Предает исследования - динамика воспитательных функций педагогического коллектива сродней общеобразовательной школы.

Цель исследования - .выявление основных воспита-

тельных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы, от реализации которых зависит эффективность ого воспитательной деятельности и обоснование ц/тей развития этих фнкций в условиях совершенствования системы воспитания.

Проблема, объект и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

- определить основные воспитательные функции педагогического коллектива средней общеобразовательной школы и установить их единство и взаимосвязь в системе воспитательной деятельности педагогического коллектива школы;

- провести исторический анализ становления воспитательных функций педагогического коллектива новой социалистической школы и определить их значил ость в современных условиях;

- выявить динамику воспитательных функций педагогического коллектива современной средней общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность воспитательной деятельности педагогического коллектива средней общеобразовательной шкалы зазисит от целенаправленного формирования основных взаимосвязанных воспитательны4: функций: а) развитие субъектных свойств педагогического коллектива школы в качестве коллективного воспитателя; б) формирования ученячес."со~ го коллектива как субъекта самоуправления и самоорганизации; в) расширения субъекта воспитания при взаимодействия педагогк~г-ского коллектива школы с социальной средой к создания коллектив« общественных воспитателей. Если педагогическое коллективу гнолн не удается развить указанные воспитательные фушася, то это значительно сникает эффективность всей его деятельности.

Методологической основой исследования яшишгся труды классиков марксизма о коллективе, функциях и роди сколы в системе общз-ственного воспитания; труды В.ИЛеяика, содержащие методологические положения и основные принципы построения новой сопиалистпчзс-кой школы, базирующиеся на концепции всестороннего развития личности; работы соратников В.И.Ленина, организаторов народного образования - Н.К.Крупской и А.В.Луначарского; педагогическое наследие выдающихся педагогов А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Су::см-линского, касающееся проблем воспитательных функций педагогического коллектива социалистической школн.

Положения, определяют;« задачи средней общеобразовательна"! школы на современном этапе, которые содержатся в материалах февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, XIX Всесоюзной конференции КПСС, реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 год), материалах и резолюции Всесоюзного съезда работников народного образования (1988 г.).

Решающее значение для нашей работы имели труды советских философов, разрабатывающих методологию системного подхода (И.В.Бла-, уберг, В.П.Кузькшг, В.А.Лекторский, Э.В.Ияьеякоз, В.Н.Садозский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин, М.Г.Ярошевский и др.).

Изучение проблемы осуществлялось с использованием материалов Научного архива AIM СССР и Центрального Государственного архива РСФСР.

о

Проводился анализ целостного спита передовых педагоигсэсклх коллективов прошлого (А.С.Макаренко, М.М.Ппстрах, В.Н.Сорс-ха-Ро-синский, В.А.СухомлинскЕй, С.Т.Шацкий и др.) и настоящего (о.5. Брюховицкий, А.А.Захаренко, В.А.Каракозский, Е.А.Ямбург н др.).

- о -

Методы исследования определялись адекватно объекту, предмету к задачам исследования. . 0

Теоретические выводы, содержащиеся в работе, получены на основании историко-логического метода, метода теоретического анализа, а такке монографического изучения педагогического опыта школ прошлого и настоящего.

Практические рекомендации опираются на достоверность социологических исследований, обработку полученных данных на ЭВМ; предметом специального изучения явился передовой педагогический опыт педагогических коллективов средних общеобразовательных школ 26, 40 , 92 , 97 г.Свердловска и школ 4, 5, 30, соответственно, городов Полевского, Нипне^о Тагила, Каменск-Уральского Свердловской области, работающих в условиях социально-педагогических комплексов на протякении восьми-десяти лет.

Организация исследования. Работа выполнена в лаборатории "Воспитательных проблем школьного коллектива" НИИ общих проблем воспитания АПН СССР по теме лаборатории (й ГР 01860017192), а такке в соответствии с целевой исследовательской программой Договора о социалистическом сотрудничестве мекду кафедрой педагогики и психологии Уральского госуниворситета юл.А.М.Горького и НИИ ОПВ АПН СССР "Теоретические и методологические цроблемы социальной педагогики" (й ГР 01860110678).

В 1986-1988 гг. автор являлась руководителем темы "Коллектив воспитателей как явление социальной педагогики" в хоздоговорной работе со Свердловским 0БЛ0Н0 "Разработка методов развития учебно-воспитательного коллектива пколы и ее микрорайона в условиях реализации школьной реформы" ГР 01850063231)!.

Базой исследования явились школы 114 26, 40, 62, 76, 82, 86, 92,97, НО, 132, 135 г.Свердловска и школы И 4 г.Полевского, 5 г.Нижний Тагил, 1& 7 г.Березовского, !'е 7 г.Краснсгуфимска, № 30 г.Каменск-Уральского. Также были изучены базовые школы лаборатории "Воспитательных проблем школьного коллектива" НИИ общих проблем воспитания АПН СССР: школы й 73, 825 г.Москвы, школа й 12 г.КраснодараР школа № 22 г.Горького, школа Я 76 г.Риги.

Исследование проводилось в три этапа, в период с 1979 по 1988 годы.

Первый этап (1979-1982 гг. предполагал изучение проблемы в теории и практике педагогики школы в ходе исследовательской ра-

боты в общественной лаборатории "Совершенствование педагогического .управления взаглодействием школы, ПТУ с социальной средой".

Изучались архивные материалы по теме исследования в ЦГА РСФСР и Научней архиве АНН СССР.

Второй oran (1983-1985 гг.) включал анализ опыта работы педагогических коллективов школ, в том числе передовых, действук>-щих в условиях содаально-педагогических комплексов. Были выявлены объективные характеристики состояния педагогических коллективов школ, включенных в исследование. На этом этапе исследования диссертант принимал участие з работе Научного созета при Президиуме АНН СССР "Коллектив и личность".

Третий этап (1986-1988 гг.) велась опытно-экспериментальная работа в семи педагогических коллективах шкоя г.Свердловска и Свердловской области. Апробирозалксь методические рекомендации по содержанию и организации работы коллектива воспитателей з социально-педагогических комплексах.

В течение этого этапа исследование проблемы закончено, т.к. поставленные задачи были решены.

На защиту выносятся следующие положения:

- воспитательная деятельность педагогического коллектива средней общеобразовательной школы связана о реализацией взаимосвязанной системы воспитательных (функций;

- эффективность воспитательной деятельности педагогического коллектива средней общеобразовательной школы обусловлена развитием его в качестве коллективного субъекта;

- динамика воспитательных санкций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы зависит от целенаправленного развития самого педагогического коллектива, ученического коллектива и коллектива общественных воспитателей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования со- . стоит в тш, что на основе историко-логического п теоретического анализа определены основные воспитательные функции педагогического коллектива.средней общеобразовательной школы (развитие педагогического коллектива школы в качестве коллективного субъекта деятельности, формирование субъектных свойств ученического коллектива, расширение субъекта воспитания за счет педагогкзащш среды и создания коллектива общественных воспитателей); раскрыта сухость и взаимосвязь воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательной сколы, выявлены тенден-

- 8 -

цек их развития в современных условиях.

Практическая значимость^исследования определяется тем, что содержащиеся в нем выводы способствуют повышению эффективности ' воспитательной-деятельности педагогических коллективов средних общеобразовательных школ в современных условиях.

Методические рекомендации, представленные в работе, включены в программу подготовки студентов педагогических потоков Уральского госуниверситета им.А.М.Горького, а также в систему з^рсов повышения квалификации учительских кадров в Свердловска,! облает-' ном институте усовершенствования учителей.

Достоверность полученных результатов базируется на марксистско-ленинской методологии, использовании принципа системности как объяснительного, адекватности комплекса методов исследования природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования, а так-ае на репрезентативности выборки исследования и длительности социально-педагогического эксперимента, воспроизводшлостп результатов исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов псследовзготя. Основные положения работы прошли апробацию на научно-практических конферешзшх и Всероссийских семинарах-совещаниях Минпроса РСФСР и ЦС ПО РСФСР "Коллектив и личность"; на расширенных заседаниях Научного совета при Президиуме АПН СССР "Психолого-педагогические проблемы развития коллектива и личности" (г.Нижнекамск, 1982; г.Рига, 1983; г.Краснодар, 1985; г.Свердловск, 1979,1984,. 1985, 1986; г.Ярославль, 1987), на Всесоюзной шкале молодых ученых (Звенигород, 1985), заседаниях лаборатории "Воспитательных проблем школшого коллектива" НИИ ОВП АПН СССР, в общественна"! лаборатории "Совершенствование педагогического управления взаимодействием школы, ПТУ с социальной средой" при кафедро педагогики и психологии Уральского госуниверситота им.А.М.Горького и Областном отделении ГО РСФСР, а также в Свердловском областном институте усовершенствования учителей, на семинарах и совещаниях учителей, руководителей школ, ПТУ и средних специальных учебных заведений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи., гипотеза, методы исследования, охарактеризованы методологические основы исследования, новизна и практическая значимость работы, достоверность выводов и пути апробации. -

исследования.

В первой главе - "Теоретические основы определения воспитательных функций педагогического коллектива школы" - проведен системный анализ воспитательной деятельности педагогического коллектива школы на протяжении всего периода советской социалистической школы, в ходе которого вычленены основные воспитательные функции, раскрыта их сущность, взаимосвязь и тепденции развития.

Во второй главе - "Опыт исследования диндаики воспитательных функций педагогического коллектива современной общеобразовательной зколы" - рассматриваются процессы изменения и развития поспитатэл?— ных функций в практике воспитательной деятельности различных педагогических коллективов средних общеобразовательных шкал и управление развитием основных воспитательных сЦпшцй в условиях социально-педагогического эксперимента по созданию совдальнс-педагогнчз-ских комплексов на материале школ Свердловской области, дается сравнительная характеристика развития воспитательных функций педагогических коллективов средних общеобразовательных школ и эффективности их реализации в зависимости от конкретных условий работы шкоды.

В зак.тачении изложены основные результаты проведенного исследования и намечены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении приведены методические рекомендации по созданию коллектива воспитателей в микрорайоне шкалы, социально-педагогическом кослплексе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЕАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современных условиях значительно возрастает потребность в социально зрелых высоко профессиональных педагогических коллективах школ, являющихся ведущими субъектами педагогического процесса в системе общественного воспитания.•Пути развития педагогических коллект1гоов средних общеобразовательных школ, способных решать практические задачи формирования граздан нашей страны, требуют серьезного теоретического обоснования, существует настоятельная потребность в специально.! научном исследовании как самого педагогического коллектива средней общеобразовательной школы, так и его воспитательной деятельности, реализующей систему . взаимосвязанных воспитательных функций. Такое исследование мояет

быть зыполнено на основе применения системного подхода как основного метода, все более широко использующегося в современной педагогической науке.

Отправной точкой в системном изучении основных воспитательны:: функций педагогического коллектива средней общеобразовательной школы является концепция школьного коллектива как социально-педагогической системы (А.Т.Куракин, Х.ИДиймэтс, Л.И.Нозикова), состоящей из двух взаимосвязанных, хотя и относительно самостоятельных подсистем; коллектив педагогов и коллектив учащихся, которые, в свою очередь, могут быть представлены как самостоятельные системы иного уровня, строения и т.п. В силу сущностной взаимосвязи субъекта деятельности (педагогического коллектива школы) и сшой деятельности указанная теоретическая база становится методологическим ключсм к решению поставленных исследовательских задач - выявлению условий, путей и тенденций развития основных воспитательных функций, реализуемых в деятельности педагогического коллектива школы. Анализ показывает, что воспитательная деятельность педагогического коллектива школы может быть представлена как триединая система, включающая:

- субъектную деятельность по обеспечению педагогического процесса, осуществляемую в зависимости от целей и ценностей, усвоенных и разделяемых в коллективе учителей, а так&е от уровня професиональной квалификации педагогов и опкта деятельности как коллективного субъекта;

» деятельность по управлению взаимодействием с ученическим коллективом в системе "школьный коллектив" для обеспечения целости ос та и устойчивости педагогического процесса;

- деятельность по организации слфукающей школу воспитательной среды, способствующей достижению целей педагогического процесса.

Каждая из представленных сторон воспитательной деятельности педагогического коллектива школы в то ко время является ее функциональной характеристикой, проявляющейся во взаимодействии с теми или инши Объектэли социальной действительности.

Поэтому основные воспитательные функции педагогического коллектива средней общеобразовательной школы могут быть определены ашдувдкг образ ал:

- развитие педагогического коллектива шкалы в качестве коллективного субъекта воспитательной деятельности;

- II -

- формирование ученического коллектива и совершенствование форм самоуправления и самоорганизации;

- создание эффективных форм взаимосвязей с округлющей г^колу социальной средой, позволяющих педагогического коллективу школы стать ядром коллектива общественных воспитателей.

Основные воспитательные функции педагогического коллектива школы выступают определенной матрицей, с .помощью которой моняо проанализировать воспитательную деятельность коллектива педагогов средней общеобразовательной школы.

Исследованием установлено, что среди вцделегашх основных воспитательных функций существует определенная иерархия: ведугрй является функция развития педагогического коллектива школы в качестве коллективного субъекта воспитательной деятельности. Необходим,! условием развития педагогического коллектива скаты как коллективного субъекта деятельности является целеполагание, в результате которого деятельность педагогического коллектива сколы приобретает интегративные сзойства, становится "умноженной силой" (К.Маркс). Однако процесс целеполагания требует целенаправленного управления и руководства со стороны "руководителей педагогического коллектива школы в связи со слабой готовностью сетпх учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству и отсутствием у них позитивного мотивациснно-ценностного отношения к коллективному труду как ценности - средству и ценности-цели. Процесс целеполагания обеспечивает развитие коллективной мотивации, коллективного творчества, рационального и эмоцидаально-'го единства учителей, взаимной заинтересованности в общем труде. Одновременно с развитием самого педагогического коллектива школы происходит развитие его взаимосвязей как внутри системы "школьный коллектив", т.е. с коллективами учащихся, так и во "внешней деятельности" - во взаимодействии с воспитательными силами социальной микросреды.

Анализ сущности воспитательных функций педагогического коллектива школы позволил выявить тенденции их развития в современных условиях, обусловленные изменением взаимодействующих объек- -тов социальной действительности (педагогического коллектива школы, ученических, детских и подростковых коллективов, воспитательной среды): а) преобразование психологии учительских кадров в плане ориентации их на развитие претдущэственно коллективных форм деятельности; б) развитие субъектных свойств коллективов пкольнп-

ков, позволяющих им осуществлять социальное творчество и проявлять социальную активность; в) становление педагогического коллектива школы ядра.! интеграции воспитательных сил окружающей школу социальной среды.

На основании всестороннего изучения воспитательных функций, в диссертации определены характеристики педагогического коллектива шкалы, позволяющие выявить уровень его развития (низкий, средний, высокий).

В соответствии с принятой нами методологией системного подхода к изучению воспитательных функций педагогического коллектива школы, убедительным доказательства,! правильности выводов, получаемых при изучении современного состояния предмета исследования, может являться анализ истории развития этого предмета.

В этой связи ш осуществили изучение истории становления и развития воспитательных функций педагогического коллектива новой социалистической школы в первые послеоктябрьские десятилетия.

Анализ монографических описаний школы того периода, архивных документов и материалов, работ выдающихся педагогов первых лет Советской власти показал, что не только были намечены проблемы развития воспитательных функций педагогического коллектива социалистической школы, но и осуществлена частичная практическая реализация этих функций. Во-первых, било доказано, как теоретически, так и практически, что успешное решение задач воспитания гражданина социалистического общества зависит от "коллектива единомышленников, дружно осуществляющих общую работу" (С.Т.Шацкий), при этом центр тяжести в воспитательной работе смещался в сторону выработки единства педагогических действий. Вместе с тем, решение проблем умения работать коллективно привело педагогов тех лет к рассмотрению .вопросов внутренней структуры педагогического коллектива школы и ее динамики, образования в нем ядра или "доминанты" (В.Н.Сорока-Росинский), оказывающего решающее влияние на коллективную жизнь. Анализ показал, что рассматривая с разных сторон проблему сплоченности педагогического коллектива школы, деятели Наркошроса 20-х годов справедливо считали единообразную учебную школу в масштабах России - социальным и психологическим абсурдом. Они указали на тот факт, что педагогический коллектив школы работает успешно лишь тогда, когда он найдет свою неповторимую ЛЕНка. Во-вторых, педагоги новой социалистической школы,

опираясь на передовую педагогическую практику школ нового типа в России начала XI века, пришли к выводу о зависимости успеха всей воспитательной работы от характера взаимоотношений и взаимодействия с ученическими коллективами. При этом во главу угла ими бил поставлен вопрос об едином школьном коллективе. Существенной стороной развития взаимодействия в рамках общешкольного коллектива, било введение в шкоду ученического самсупрашеппн, которое сыграло огромную роль в преодолении рэшла и традиций старой школы. В-третьих, для достижения максимальных результатов в воспитатель" ной работе педагоги периода становления социалистической "псолн стрс:якгись разрушить прдставлениб о шкоде как ^ острого ~пс времени и прострзства" (З.И.Цульгин); передовые педагогиискке коллективы ставши себе целью выявить воспитательная ресурсы (ссгл-алыше, трудовые, эстетические и т.д.) окруяакгрй пкацу среда п поставить их па службу интересам школьного яококета. В тесрепт-чосксд плачо проблема ззелгюдействия гэдагогачосясгс катлзкгпва школы с социальной средой наиболее полно разрабатыз&тась С.Т.Ггц-к:гл. Он считал, что становление околи центром воспптаппя, центром организации глзнн детой означает обретение педагогически?! малая-

тзвем умешгй гее более п более подчинять енсшлз обстоятельства и

и природного социального характера.

Начиная с 30-х годов педагогическая теория и практика сспов-ноз внимание сосредоточили на повышении качества учебы и сознательной дисциплины пкалыппссв, что закономерно следовало пз пезо-го социального заказа школе, это существенно изменило характер 1 основных воспитательных функций, реализуемых в деятельности педагогического коллектива школы, привело к "свортызанию" внесшей функции, направленной па развитие взаимодействия с окружающей школу социальной средой. В то не время, продолжались отдельные метод алогические и теоретические разработки педагогических проблем, так пли иначе тлеющих выход на воспитательные функции педагогического коллектива школы. Это специальные исследования такта проблем как формирование единого школьного коллектива; взаимодействие педагогического коллектива школы с пионерской и ксксо- • мольской организациями; формирование отношений педагогов п учащихся и др. Одновременно в практике воспитания создаются различные варианты единого шкального коллектива как единства педагоги- ■ ческого и детского коллективов, отражающих индивидуальный твор-

ческий почерк педагогсвз. Среди них педагогические коллективы школ под руководством Ф. Ф.Брюховецкого, С.В.Иванова, Т.Е.Кошш-ковой, э.Г.Костяикпна, З.Ф.Лапенко и Н.В.Петрова, З.К.Маковкиной, Н.В.Менчинского, Р.В.Мироносицкой, В.А.Сухомлинскаго и др. Анализ опыта передовых педагогических коллективов шкси свидетельствует о том, что их успехи в воспитании и обучении школьников были СБязаны с развитием всех основных воспитательных функций. Это говорит о наличии преемственности идей развития воспитательных функций педагогического коллектива школы и обеспечивает возможность осуществления положительных перемен в современной средней обще образ ователшой школе.

Теоретическое осмысление развития воспитательных функций педагогического коллектива средней общеобразовательней школы на современном этапе позволило выделить две основные особенности: а) явно обозначившаяся неспособность педагогических коллективов школ самостоятельно, без взаимодействия со средой, стать источникам позитивных перемен в формировании социально, нравственно к эмоционально развитых будущих грандан нашего общества; б) возникновение на уровне социальной среди тенденции к объединению воспитательных усилий всего взрослого населения по отношению к детям, подросткам п юношеству.

Современный уровень педагогической науки, ее связь со смек-нши научными дисциплинами - социологией, психологией, теорией управления - обеспечивает возможность управлять процесса.! развития воспитательных функций педагогического коллектива школы в усложняющихся социальных условиях. В диссертации рассматривается, как одна из форы управления, развитие основных воспитательных функций, реализуемых в деятельности педагогического коллектива шкалы в условиях социально-педагогического эксперимента по созданию социально-педагогических комплексов (СПК).В СПК педагогический коллектив школы реализует новую роль субъекта интеграции воспитательных сил социальной микросреды. Успешность освоения новой роли определяется ряда.: объективных и субъективных моментов, отражающих состояние педагогического коллектива средней общеобразовательной школы, уровень его развития в качеств субъекта коллективной деятельности. Как показал эксперимент, с одной стороны, включение педагогического коллектива школы в социально-педагогический .комплекс ооздает объективные условия развития

его субъектных свойств: единства цели, сплоченности, развития коллективных ферм труда и т.д., но с другой стороны, готовность к развитии основных воспитательных функций педагогического коллектива школы, в тем числе и в условиях социально-педагогического эксперимента, обусловлена профессиональны!.! уровнем учителей, их социально-политической активностью, уровнем развития "коллективного сознания". Нами установлена зависимость более успешного включения педагогических коллективов средних общеобразовательных школ !я 92, 97 г.Свердловска, школы й 4 г.Полевс-кого и пколн й 5 г.Нижнего Тагила в систем интеграции воспитательных сил СПК от наличия в них социальио-психологяческого гмо-цпонального единства: количество негативных оценок, данных учителями свое:,у коллективу составляло, к началу эксперимента, 4,5$ - 12,1$ от общего числа всех оценок, з то время как в других педагогических коллективах зги оценки достигали 23,5;? -39,1$, првиде всего, за счет молодых учителей в возрасте до 2930 лет.

Исследование показало, что в социально-педагогическом кшп-лексо опорой развития воспитательного процесса"является "внешняя" воспитательна! фугащгм педагогического коллектива средней обцэобразовательной скалы - развитие взаимосвязей с окружающей шкоду социальной средой. 32,8$ из 767 опрошенных нами учителей отмечают, что формирование коллектива общественных воспитателей . в СПК требует от шкальных педагогов' постоянного профессионального сетосоверззпствсвапия, а 10,3$ указывают такяз па то, что это • одаовременно способствует процессом ксишекгпвообразования внутри школы. В диссертации подробно рассмотрено соотношение менаду эффективностью осуществления педагогическим коллективом средней общеобразовательной школы "внешней" воспитательной функции и уровнем его развития, определены условия органичного сочетания внешкольной активности педагогического коллектива школы с решэ-. нием собственно внутришкольных задач, определены варианты взаимосвязей педагогического коллектива школы о социальной ыикросредей, в зависимости от специфики последней. Целенаправленное фер- • мирование коллектива общественных воспитателей Позволяет преодолевать неприятие школьниками ряда педагогических'воздействий. В нашем исследовании старшеклассники указали на неудовлетворительную форвд предъявления им нравственных требований со. стороны пе-

дагогов. В 1% случаев требования к ним предъявляются в виде выговора, нотации; в 13% - в виде беседы и только в 4$ случаев учителя дают дружеский совет, заставляющий думать с ал ого подростка шш юнощу. Воспитатели-непрофессионалы, наоборот, оказываются больше ориентированными на личностное общение с воспитуемыми, чем ка систем запретов и наказаний, сохраняемую отдельными учителями во всех сферах деятельности. Использование общественными воспитателями особых личностных форм организации деятельности детей, подростков ц юношества, привнесение ими оригинальных идей и нетрадиционных методов воспитательной работы способствуют развитию сдарупрааления в школе и микрорайоне, что выделяют, к ai; особо значимый результат, 39,9$ учителей школ, работающих в СПК.

Об эффективности развития основных воспитательных функций педагогических коллективов школ в ходе социально-педагогпческо-го эксперимента в Свердловской области свидетельствует то, что а) возросло (в 3,5 раза) число педагогических коллективов средних общеобразовательных школ, которые, по целоцу ряду характеристик, можно рассматривать в качестве коллективных субъектов воспитательной деятельности; б) в большинстве социально-педагогических коллективов ( 73,4 %. ) существуют действенные формы школьного и внешкольного детского самоуправления; в) в 81,7 % СПК сложились постоянные коллективы воспитателей, объединяющие педагогический коллектив школы а всех взрослых (производственников, родителей, учащихся, жильцов микрорайона), принимающих систематическое участие в работе с детьми, подростками и юношзствал.

Сравнительный анализ педагогических коллективов средних общеобразовательных школ, работающих в разных социальных микросредах, в различных регионах страны, позволил установить, что важнейшим условием развития воспитательных функций является осу-ирствление кардинальных сдвигов в социально-профессиональной подготовке учительских кадров, т.к. развитие субъектных качеств педагогического коллектива школы как целого и уровня осуществляемой ш деятельности определяется мерой освоения духовной культуры кавдш учителем, входящим в этот коллектив. Без повышения профессионального уровня учительства невозможно развитие субъектных свойств педагогических коллективов школ, развитие их творческого потенциала. Эффективной формой такого развития является

создание "авторских школ" (школа Караковского, школа ЯглЗурга л др.). В Свердловской области подучили распространенно "авторские проекты'1 организации воспитательной роботы: на производственно-трудовой основе (школы .'«.'5 25, 97 г. Свердловска); па участие школьников в преобразовании учебно-воспитательного процесса (школы 92, 109 г. Свердлова«, шкала 7 г.Берс-зовского); на основе создания центра нравственно-эстетического воспитания (скола Js 5 г. Ними:": Тагил). Развитие педагогического коллектива средней общеобразовательной -лксли в качестве коллективного субъекта обеспечивает совершенствование ого взаимодействия с учоничоски.а коллективами, через форт.пфсвснпэ :тз~ ханизмов взаимодействия, взыглепепимания ., взавлорегулшст. Эти механизм:; .'шляютсл основой тссткки перехода воспитательной работ педагогкчзскаго г.апе:гг:ша скола на хпчэстгепяо нозый уровень рогания воспитательных садач. В исследовании отмочено, что механизмы непосредственно евязоны со степенью развития субъектных качестз как педагогического, так и ученического коллективов школы. Однако реальная ситуация з совре:ленной средней общеобразовательной школе свидетельствует о явно недостаточном уроше развития каждого из взаимодействующих коллогстгвнкх су-бхектоп. Развитие субъектных свойств педагогического каиектп-ва средней общеобразовательной школы обеспечивает та;с?.е интеграцию в'оспитатольных сил социальной среды, то есть объединение и координацию всех педагогических значимых усилий и направление их па качественное соверсенствсзание скального воспитания. 1 Итак, исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу о том, что развитие основных воспитательных функций педагогического коллектива сродней общеобразовательной школы, реализованных в его деятельности обеспечивает эффективность педагогического процесса. Причем эффективность тем выда, чем более развиты качества педагогического коллектива как коллективного субъекта воспитательной деятельности, чем совершеннее механизмы взаимодействия с ученическим коллективен как в рамках школьного коллектива так и вне его, чем выше возмопюсть педагогического кол— • лектива школы управлять развитием воспитательного' потенциала со- ' . циальной микросреды.

Проведенное исследование, являясь одним из первых, посвященных специальна^ изучению воспитательных функций педагогического коллектива современной сродней общеобразовательной школы, не могло охватить вса аспекты, связанные с их становлением и развитием. В то sea время, мокло предположить, что воспитательные функции педагогического коллектива будут "работать" во всех типах школ, что однако, такке нуждается в дальнейшем исследовании.

По теме исследования авторал опубликованы работы:

1. Формирование жизненных планов подростков в семейнад коллекги-во // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. - Свердловск, 1980. - С. 123-130 (в соавторство).

2. Становление педагогического коллектива школы как общности нового типа в пориод построения социалистической школы // Воспитательные функции педагогического коллектива. - М.: ЦС ПО PC&F, 1985. - С. 15-18.

3. Развитие социальных функций педагогического коллектива школы как условие совершенствования формирования юных граждан СССР// Социально-педагогические проблемы формирования гражданина. -Свердловск: Уральский госун-т им.А.М.Горького, 1986. - С.83-89.

4. Педагогический коллектив сельской малокомплектной школы и его воспитательные функции // Развитие воспитательной системы ма-локсиплактной сельской школы. - М.: ЦС ПО РСФСР, 1988. -

С.34-38 (в соавторстве).

5. Педагогический коллектив сродней общеобразовательной школы // Разработка методов развития учебно-воспитательного коллектива школы и ее микрорайона в условиях реализации школьной реформы. Отчет о НИР (заключит.). Уральский госун-т ил.А.М.Горького (УрГУ); Руководитель В.Д.Семенов. - J¿ ГР 0I85006323I. -Свердловск, 1988. - C.4I-59.

6. Коллектив воспитателей как явление социальной педагогики // Социальная педагогика: теория, методика, опит. - Свердловск, 1989. - 19 с. (в печати).

Подписано в печ. 20 06 l9¿Sr 6/)*¿4 f 16 I Объем < О Тир. (00 Зак. Jü SSO

Свердловск, K-S3, пр. Ленина, 51. Типолаборатории УрГУ.