автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики межкультурного менеджмента в повышении квалификации менеджеров образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лонская, Марина Юрьевна, 2003 год

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретико-методологические основы развития межкультурного менеджмента в системе образования.

1.1. Сущность и содержание теории менеджмента.

1.2. Программа повышения квалификации менеджеров образования в области межкультурного менеджмента.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и апробации программы повышения квалификации менеджеров образования по овладению теориями и технологиями межкультурного менеджмента.

2.1. Менталитет как фактор совершенствования педагогического менеджмента.

2.2. Межкультурное обучение и воспитание менеджеров образования.

2.3. Проектирование учебного курса «Межкультурный педагогический менеджмент: тории и технологии» для повышения квалификации менеджеров образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие теории и практики межкультурного менеджмента в повышении квалификации менеджеров образования"

Социально-экономические перемены, произошедшие в нашей стране, обуславливают тенденцию отказа от оценки окружающего мира с моноидеологических позиций. Новые условия жизни предполагают переоценку многих аспектов мировоззренческого и теоретико-познавательного рассмотрения проблемы подготовки человека к жизни в многомерном обществе, основанном на сложном балансе интересов.

Необходимость усиленного осмысления педагогикой своих собственных методологических и теоретических предпосылок обусловлена усиливающейся тенденцией к интеграции, ускоренному вхождению нашей страны в экономически и идеологически многомерный мир развитых стран.

Переход к личностно-ориентированному образованию, наполнение содержания образования общечеловеческими ценностями и культурными смыслами актуализирует необходимость разработки технологий, адекватных новому содержанию.

Образование получает личностную ориентацию, когда востребует деятельность сознания на уровне субъективных, личностных смыслов и приобретает гуманистическую, развивающую основу, вместо традиционной, формирующей, ориентированной на передачу готового, а не произведенного личностью опыта.

Смена традиционной парадигмы образования на личностно-ориентированную (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, В.М, Монахов, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), инструктивной на конструктивную (Mandl H., Dohmen G., Gerstenmaier J. и др.) требует совершенствования подготовки специалиста, способного технологично проектировать личностно-ориентированный дидактический процесс, владеющего личностно-развивающими технологиями преподавания и управления.

Актуальным является противоречие между объективной потребностью в создании условий для самоактуализации личности при максимальном ее освобождении, но с обязательным условием ответственности за результаты собственных решений и отсутствием позитивного отношения к межкультурности, которая является педагогическим ответом на поликультурность объективной реальности.

При наличии элементов новой образовательной системы она не может функционировать при отсутствии новых управленцев обученных по-новому.

На основании выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, она заключается в необходимости построения "моста" между своим бытовым опытом и универсальными жизненными потребностями человека, между своей и чужой культурой, для подготовки специалиста-руководителя к деятельности в многомерном обществе, основанном на сложном балансе интересов.

В процессе поиска путей решения этой проблемы мы обратились к научно-педагогической, психологической и экономической литературе, посвященной межкультурному развитию, воспитанию, а также межкультурной коммуникации.

В методологическом плане для нашего исследования наибольшее значение имеют работы по гуманистической философии, педагогике, герменевтике, психологии таких авторов как: A.C. Соловьев, JI. Г. Вяткин, В.В., Г. И. Железовская, Зеньковский, С.И. Гессен, И.А. Ильин, Н.И. Бердяев, М.М. Бахтин, в их работах образование неизменно рассматривается как процесс духовного становления личности, происходящий в культуре, ориентированный на свободное творческое развитие и устремленность личности к Абсолюту Культуры.

Особое значение для нашей работы имели исследования ученых, труды которых посвящены новым для современного образования проблемам: межкультурному воспитанию, межкультурной коммуникации: Macht К., Henry Barnett-Mizrahi, С.Г. Тер-Минасова.

Отличительной чертой в деятельности менеджера образования на Юге России является поликультурная образовательная среда, которая выявила новые направления в его подготовки и повышении квалификации, в частности, поликультурная подготовленность менеджера образования. В понимании этой проблемы мы основываемся на достижениях научной школы под руководством Е.В.Бондаревской. В этой школе основой для разработки современных образовательных технологий служат культурологический подход и диалоговая концепция культуры Бахтина-Библера, что отражено в работах ее учеников Бабенко И.В, Гура В.В, Шаповаловой Л. И. Однако, в дополнительном образовании и повышении квалификации менеджеров образования возникли противоречия, главным из которых является, противоречие между, деятельностью менеджера, по традиционной схеме с многонациональным коллективом учащихся и педагогов, и развитыми теориями поликультурного педагогического менеджмента.

Для решения этого противоречия была выявлена проблема • исследования: каковы педагогические условия повышения квалификации менеджеров образования для овладения ими теории и практики межкультурного менеджмента.

Опираясь на эти научные предпосылки и учитывая объективные потребности практики обучения мы определили предмет, объект, цели и задачи нашего исследования:

Тема исследования - «Развитие теории и практики межкультурного менеджмента в повышении квалификации менеджеров образования».

• Объект исследования: поликультурное образование, воспитание и межкультурные коммуникации в современной системе образования.

Предмет исследования: развитие теории и практики межкультурного менеджмента в повышении квалификации менеджеров образования.

Цель исследования: разработка педагогической системы повышения квалификации менеджеров образования для овладения ими теорий и моделей межкультурного менеджмента. шл

Цель и предмет исследования определяют его задачи:

1. Выявить сущность межкультурного менеджмента как нового направления теории и практики поликультурного образования и воспитания.

2. Обосновать содержание, принципы и технологии формирования межкультурного менеджмента у менеджеров образования.

3. Разработать программу-проект повышения квалификации менеджеров образования, направленной на формирование межкультурной компетенции, толерантности.

Гипотеза исследования основана на том, что повышение квалификации менеджеров образования в области теории и практики межкультурного менеджмента будет эффективно, если:

- повышение квалификации по проблемам межкультурного образования будет рассматриваться как компонент непрерывного и рекуррентного образования;

- в содержании повышения квалификации будут рассмотрены управленческие решения, основывающиеся на знании особенностей межкультурных коммуникаций;

- если будет применен проектный метод к отбору, содержанию и методов межкультурного образования.

Теоретико-методологической основой исследования является:

- подготовка педагогов по педагогическому менеджменту в контексте многоуровневого педагогического образования. Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления и подготовки педагогических кадров, отраженных в работах ряда ученых (В. Г. Асеева, С. А. Беличева, А. С. Белкина, А. А. Бодалева, К. Я. Вазиной, 3. И. Васильевой, А. В. Волохова, И. Н. Дашук, Е. Д. Димовой, П. Ф. Каптерева, А. Н. Кузнецова, А. М. Лазарева, Б. Т. Лихачева, Т. Ф. Лошаковой, А. С. Макаренко, А. М. Моисеева, А. В. Мудрика, А. В. Музалькова, М. М. Поташника, Р. А. Рогожниковой, М. Рожкова, В. Д. Семеновой, В. П. Симонова, В. А. Сухомлинского, О. Г. Хомерики, В. В. Хохловой, Т. И. Шамовой, В. А. Ядова и многих других),

- теории зарубежных исследователей (Дж. Брофи, Т. Гуд, У. Глассер, Н. Глейзер, Дж. Каллаган, А. Кларк, Л. Колберг, А. Комбс, У. Нерки, К. Роджерс, М. Сетрон, О. Тоффлер, М. Фантини, Г, Шейн и др.);

- положения исследований, посвященных изучению гуманистической педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.), а также исследований, посвященных совершенствованию и развитию системы профессионального педагогического образования (В. В. Арнаутов, Б. С. Гершунский, Е. А. Крюкова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков).

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительное изучение отечественного и зарубежного опыта межкультурного менеджмента; критический анализ литературных источников; историко-логический анализ литературы по исследуемой проблеме; изучение, обобщение положительного опыта преподавания; реинтерпретация уже известных теоретических положений и экспериментальных данных, полученных в рамках изучения других проблем; систематизация и классификация; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование); культурные ассимиляторы.

База исследования. Ростовский государственный педагогический университет.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1999 - 2000 гг.) - подготовительно-рекогносцировочный, в процессе которого анализировались проблемы развития непрерывного образования, повышения квалификации и выявлена когорта менеджеров образования, проявивших интерес к изучению проблем межкультурного менеджмента.

2 этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого осуществлялась корректировка идей и положений, отбор, анализ и синтез основных источниковедческих материалов.

3 этап (2001 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный, позволивший уточнить гипотезу исследования, задачи и логику экспериментальной работы, проводилась обработка результатов исследования, коррекция его выводов, систематизация и обобщение основных результатов и идей, концептуальное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Дано теоретическое обоснование межкультурного менеджмента, имплицирующего систематическое изучение менталитета народов на основе общечеловеческих ценностей.

2. Раскрыта сущность понятий: «межкультурная компетентность», «межкультурное управление», «образовательное пространство», «образовательная система», «образовательная среда».

3. С помощью компаративистского метода выявлены основные тенденции развития межкультурного менеджмента в образовательных учреждениях; выявлена параллельность интеграционных процессов в образовании на основе идей межкультурного взаимодействия и толерантности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития системы повышения квалификации менеджеров образования, ориентированной на научное сопровождение учебного процесса содержащегося в исследовании теоретических положений, и выводы обеспечивают существенное положение эффективности подготовки менеджеров образования к практической деятельности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебных планов, курсов повышения квалификации и профессиональной подготовки менеджеров образования, в частности, для изменения вариативной части учебного плана, для разработки элективных курсов, для органов, отделов образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; подтверждена результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрения на международных, республиканских, Южно-Российских и научно-практических конференциях в г. Ростов-на-Дону - 1999-2001 гг., в Волгограде - 2002 г., в Майкопе - 2002г. С докладами и сообщениями соискатель выступал на методических объединениях преподавателей психолого-педагогических дисциплин, в педагогических колледжах г. Каменска, Каменск-Шахтинска, Волгодонска, на которых рассматривались проблемы подготовки руководителей образовательных учреждений, их резерва к деятельности менеджера образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование межкультурного менеджмента в образовательной практике обеспечит личностное развитие будущих педагогов - управленцев путем включения их в ситуации межкультурной коммуникации.

2. Для управления современным образовательным учреждением характерны ряд инновационных процессов: развитие культурологической и этнопедагогической функций; включенность педагогов в систему непрерывного и рекуррентного образования. С середины 20 века на глобальном уровне развиваются межкультурные процессы в системе образования такие, как: миграционные процессы, в которые вовлечены учащиеся различных национальностей. Это новая образовательная ситуация потребовала от менеджеров образования изучения новых понятий: «культурная идентификация», «инокультурная образовательная среда», «педагогическая поддержка детей мигрантов, переселенцев, беженцев» и т.д.

3. Использование коммуникативных средств и межкультурных ситуаций побуждает обучаемых к активному поиску межкультурного коммуникативного опыта для становления личности человека культуры, толерантного к другим культурам и готового подвергать сомнению собственные нормы.

4. Для подготовки менеджера образования, владеющего межкультурными знаниями, технологиями разработана программа, которая раскрывает вопросы поликультурности, менталитета, этнологических основ образования, культурной идентификации, самореализации в различных культурных средах.

5. Эффективность данной программы обусловливается ее направленностью на актуализацию, важнейшие жизненные проблемы поликультурного сообщества Юга России. В данной программе акцент сделан на личностный подход, предусматривающий личностно-смысловое общекультурное развитие, ориентацию на общечеловеческие культурные ценности, позитивное отношение к межкультурным процессам.

Объект и структура диссертации соответствуют логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Сущность подготовки менеджера образования в области межкультурного менеджмента рассмотрено как компонент системы непрерывного и рекуррентного образования. В работе рассмотрен новый тип управления, основывающийся на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности, межкультурного менеджмента. Выявлено содержание технологии повышения квалификации менеджеров образования в области межкультурного менеджмента, разработанное на принципах целостности, системности, интеграции, непрерывности, рекуррентности поликультурного содержания и педагогических технологий поликультурного образования и воспитания.

Программа-проект повышения квалификации менеджеров образования включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на психолого-педагогические особенности образования взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кризис образования возникает при резком несоответствии возникших новых форм и содержания и сложившийся в течение десятилетий моделью макроуправления.

Общепризнанной задачей государства в экономической сфере становится разработка политики нововведений, стимулирование усовершенствований в технике, выгодных для национальной экономики. Основу модернизации экономики и повышения ее конкурентоспособности составляет переход к инновационному типу развития. Необходимо ставить задачу скорейшего многократного повышения инновационной активности и освоения новых технологий. Инструменты государственного регулирования (прежде всего макро планирования научно-технического и социально-экономического развития) должны ориентироваться на поддержку широкой частной инициативы по освоению производств современного и новейшего технологических укладов, обязаны стимулировать по соответствующим линиям инвестиционную активность. Сочетание активной инновационной политики с концентрацией усилий на основных направлениях научно-технического развития позволит обеспечить максимально полную реализацию имеющихся в стране возможностей экономического роста.

В условиях рыночной экономики планирование носит индикативный характер. В отличие от «императивного» планирования индикативное представляет собой равноправное взаимодействие хозяйствующих субъектов, их непосредственную вовлеченность в процесс управления экономикой при приоритете государственных интересов. Индикативное планирование представляет собой механизм согласования интересов и деятельности коммерческих и государственных субъектов управления экономикой, который считает ее государственное регулирование с рыночным и нерыночным ее саморегулирование и основывается на разработке системы показателей социально-экономического развития, а также определения мер государственного воздействия на экономические и социальные процессы с целью достижения этих индикаторов.

Принципом функционирования межкультурного образования должно стать свободное передвижение студентов, их право, начав образование в одной системе, продолжать его в другой, и право профессоров и преподавателей на преподавание в различных странах.

Деятельность по обеспечению непрерывности образования является важнейшим механизмом, регулирующим целостность образовательной системы, а мониторинг качества образования должен носить системный характер, независимого аудита.

Сущность управления подготовки менеджера образования в региональном педагогическом колледже как компонента системы непрерывного образования. Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности. Выявлены иерархическая система целей результатов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа, разработанная на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий.

Система управления повышением квалификации преподавателей регионального педагогического колледжа - это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности.

Программа-проект повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на психолого-педагогические особенности образования взрослых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лонская, Марина Юрьевна, Ростов-на-Дону

1. Аверченко Л.К. Психология и педагогика М., 1999.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

3. Айрапетов B.C. Социальные проблемы вынужденной миграции: состояние и пути решения. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1994. - 24 с.

4. Алексеев Н.Г. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 15-16.

5. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

6. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.

7. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. № 1.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.Воронеж, 1998. - 544 с.

9. Амонашвнли Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1995.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -301 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.364 с.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Анохина Т.П. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 71-80.

15. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 137 с.

16. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. -М.: Наука, 1989.-246 с.

17. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M. Этносоциология. М.: Аспект Пресс. 1998.

18. Арутюнян Ю.В. О национальных отношениях в постсоветских обществах: межличностный аспект // Социс. 1999. № 4. С. 58-61.

19. Архангельский JI.M. Племя, народ, нация как исторические формы общности людей. М., 1961. - 190 с.

20. Аршинов В.И, Кирильченко A.A. Достоверность и способы синергетических доказательств // Московский синергетический форум. М., 1996. -С. 32.

21. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Гражданское общество в контексте синергетического подхода // Общественные науки и современность. 1999. № 3. -С. 131-138.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

23. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 181 с.

24. Байбурин А.К. У истоков этикета: этнографические очерки. Л.: Наука, 1990. 165 с.

25. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике // Сб. научн. трудов. Вып. 2. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 5-13.

26. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 179 с.

27. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. № 7-8. - С. 23-27.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать? Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М., 1996.

30. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-326 с.

31. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

32. Бердяев H.A. Русская идея / О России и русской философской культуре. М., 1990. - С. 43-271.

33. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. 254 с.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М., 1990.

37. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996. №4.-С. 66-75.

38. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина // Одиссей. М., 1989.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998.

40. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х частях. Ростов н/Д: РОИУУ, 1993. Ч. 1.-С. 86-111.

41. Блонский П.П. О национальном воспитании. М., 1915. - 40 с.

42. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

43. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. С. 8-14.

44. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. Т. 1. М.: Сов. Энциклопедия, 1991 - 863 с.

45. Бондаревская Е.В. В защиту живой методологии // Педагогика. 1998. №2.-С. 104-106.

46. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - С. 30-32.

47. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь: РИО ПТУ, 2000. - 89 с.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 8-21.

49. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.-Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

51. Бондаревская Е.В. Теоретические вопросы личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. Ростов н/Д. 2000. № 1.-С. 19-20.

52. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 3. С. 29-36.

53. Борисенков В.П. Школа России. Прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. № 4.

54. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - С. 32-35.

55. Бреева Е.Б., Римашевская Н.М. Проблема детства и перспективы развития качества населения // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1998. № 4. С. 54-61.

56. Бром л ей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

57. Буданов В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании. -М., 1996.-С. 41-42.

58. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-23 с.

59. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 4. - С. 15-20.

60. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

61. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 37 с.

62. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (19601990-е годы). М., 1999. - 144 с.

63. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 166 с.

64. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 44 с.

65. Водовозов В.И. Русская народная педагогика // Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 379-406.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 1999. - 168 с.

67. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. -М., 1993.-С. 12.

68. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Положение детей в мире ЮНИСЕФ, 1991.

69. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. № 2. С. 79.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-С. 90.

71. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.-С. 500.

72. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

73. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. № 2. С. 16—45.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-38.

75. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып. 3. М.: Инноватор 1995.

76. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. № 5.

77. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М., 1912. - 670с.

78. Гершунский Б,С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

79. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 30-42.

80. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

81. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

82. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973. - 319 с.

83. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе. Тирасполь: РИО ПГУ, 1999. - 63 с.

84. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов. Тирасполь: РИО ПТУ, 2000. - 68 с.

85. Гукаленко О.В. Поддержка и защита детства (на материалах мигрантской педагогики). Тирасполь: РИО ПГУ, 1999. - 79 с.

86. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 83 с.

87. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликулмурном образовательном пространстве. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 288 с.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336 с.

89. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Прогресс, 1993. - 543 с.

90. Гуревич П.С. Человек и его ценности М.: Наука, 1988. 128 с.

91. Гусейнов А.А. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1992. № 3. -С. 72-81.

92. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. - С. 20.

93. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. № 3. С. 31-45.

94. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

95. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США //Сравнительная педагогика.- М.: Педагогика, 1999. С. 35-50.

96. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

97. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Про-медиа, 1995. - 239 с.

98. Духовная культура и этническое самосознание наций // Сб. статей АН СССР: Ин-т этнографии. Вып. 1. М., 1990. - 241 с.

99. Духовные ценности как предмет философского анализа. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 144 с.

100. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

101. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образование. -М., 1991.

102. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992.241 с.

103. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

104. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

105. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. № 5. С. 6-11.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992. № 11. С. 2-59.

107. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138 с.

108. Захарова E.H. Человек и общество. Дидактический материал в 4-х частях. М.: Центр инноваций в педагогике, 1993. Ч. 4.-154 с.

109. Землянских С.Д. Культура как общесоциологическая категория. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1985.

110. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мыление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

111. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

112. Зорина JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4. С. 105-109.

113. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

114. Иващенко Г.М., Плотник М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. 1993. № 4. С. 50-53.

115. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

116. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России // Наши задачи. Исторические судьбы и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. Т. 1. -М., 1992.-С. 143.

117. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

118. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 451 с.

119. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.

120. Кармин A.C. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб: Лань, 1997.-512 с.

121. Касьянова К.О. О русском национальном характере. М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994. - 367 с.

122. Князева E.H. Международный Московский синергетический форум // Вопросы философии. 1996. №. 11. С. 148.

123. Князева E.H. Синергетический вызов культуре. М., 1999. С. 12.

124. Козлова А.Г. Педагогика ненасилия: планирование и организация ОЭР. СПб, 1997.

125. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 371 с.

126. Колесов В.В. Отражение русского менталитета в слове // Человек в зеркале наук: Межвузовский сборник / Под ред. А.О. Воронова. М., 1991. - С. 106-124.

127. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996.

128. Коменский Я.А. Материнская школа / Изб. пед. соч. М., 1982.

129. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи: Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

130. Кононова Н.И. Как организовать реабилитационное пространство области // Народное образование. 1999. № 7-8.

131. Концепция Государственной программы национального возрождения народов РФ. М., 1991.

132. Косик В.И. Вдали от Родины // Педагогика. 1997. № 6. С. 119121.

133. Косик В.И. Россия далекая и близкая // Педагогика. 1995. № 6. С. 101-106.

134. Котова И.Б, Шиянов Е.Н, Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1992.

135. Котова И.Б, Шиянов Е.Н, Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д, 1997.

136. Котожеков Г.Г. Философско-социологический анализ национальной культуры. Дисс. . д-ра филос. наук. М., 1991. - 331 с.

137. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

138. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998.-287 с.

139. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: О чем спорим? // Педагогика. 1991. № 7. С. 34.

140. Краткий словарь по социологии / Под. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

141. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. № 6. С. 3-11.

142. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 96-137.

143. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области. -Воронеж, 1998.-30 с.

144. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебное пособие. Ч. 1. -Ростов н/Д, 1995.- 167 с.

145. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 235 с.

146. Ланин Б. Образование в Израиле // Мир образования. 1996. № 2. -С. 48-54.

147. Лебедева Н.М. Русские в странах ближнего зарубежья // Вестник Российской Академии наук. 1998. № 4.

148. Левин В.Г. Интегративные функции понятия системы // Диагностика как основа интеграции научного знания: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С. 61-82.

149. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - 464с.

153. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 1923.

154. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. № 4. С. 3-6.

155. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.

156. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 38 с.

157. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. Омск, 1996. - 281 с.

158. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JL Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. № 4.

159. Макаренко A.C. О личности и обществе / Изб. пед. соч. в 7 т. Т. 7. -М., 1958.

160. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., 1957.

161. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания / Изб. пед. соч. в 7 т. Т. 1-5. М., 1958.

162. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999. - С. 300.

163. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика, 1999. № 5.

164. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: ОИУУ, 1993. - ч.1. - С. 6485.

165. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецшереби, 1984. - 82 с.

166. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом // Вопросы философии. 1992. №4.

167. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия // Магистр. -1992. №4.-С. 50-55.

168. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 285 с.

169. Маслоу А. Самоактулизация // Психология личности. Тексты. М., 1982,- 110 с.

170. Медведков А.П. Краткая история педагогики: в культурном освещении. СПб, 1912. - 187 с.

171. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

172. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта народной педагогики в нравственном воспитании школьников: НИИ нац. шк. М., 1985. - 59 с.

173. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1997.-168 с.

174. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 149 с.

175. Молодежь в современном мире. М., 1992. - 260 с.

176. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. № 5.

177. Морова Н.П. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. -373 с.

178. Мошняга В. Независимая Молдова и миграция. Кишинэу: Перспектива, 1999. - 465 с.

179. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования, М., 1995. № 3.

180. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-79 с.

181. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 270 с.

182. Мухина B.C. Этнопсихология. Настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. № 3.

183. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. 1999. № 1. С. 86-88.

184. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 56-60.

185. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1987. - 40 с.

186. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 // Педагогика. 1991. № 11. С. 111-114.

187. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. № 1-2. С. 6-10.

188. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика, 1998. № 7.

189. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 354 с.

190. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. № 2. С. 58-63.

191. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.

192. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

193. Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. -М., 1989.

194. Новые ценности образования. Вып. 4, 5. М.: Инноватор, 1996. - 184с.

195. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

196. Обучение социальной работе: состояние и перспективы / Отв. ред. В.Г. Бочарова. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.

197. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

198. Орлов Ю.В. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1992. - 436 с.

199. Орлов Ю.В. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. №4.-С. 21-26.

200. Осипова Л.Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 142 с.

201. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. 1995. № 3. С. 41-55.

202. Осовский Е.Г. Педагогическая мысль российской эмиграции: 2050-е гг. XX века // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1998. №4.-С. 161-167.

203. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995.-637 с.

204. Педагогика как диалог: диалог педагогик: Тез. докл. 10 Всерос. конф. по педагогике ненасилия // Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова. СПб, 1995. - 206 с.

205. Педагогическая энциклопедия. М., 1964.

206. Педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А, Смирнова. М., 1999. - С. 33-38.

207. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

208. Петровский A.B. Психология в каждом из нас. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332 с.

209. Печчеи А. Человеческие качества / Под. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1980.-302 с.

210. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 144 с.

211. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Мысль, 1972. - 312 с.

212. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества. Дисс. . канд. филос. наук. М, 1995. -129.

213. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

214. Политика капиталистических стран в области образвоания / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983. -207 с.

215. Полюхов Н.М. Лекции по истории мировой и отечественной культуры. Тирасполь: РИО ПГУ, 1997.

216. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. № 3. С. 13-18.

217. Портнов M.JL, Портнов Б.М. Израильская школа: плюсы и минусы // Педагогика. 1998. № 7. С. 119-122.

218. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

219. Права ребенка: Основные международные документы / Подгот. НИИ детства Рос. Дет. Фонда / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1992. -68 с.

220. Права человека в школе // Хрестоматия и методические материалы к курсу «Права человека». М., 1993.

221. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научн. трудов / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

222. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечительства родителей и юных одиноких матерей // Отв. ред. В.И. Брутман. М.-Сыктывкар, 1994. - 175 с.

223. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

224. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 .

225. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.): Тексты Халл К., Скиннер Б., Миллер Д. и др. / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

226. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов. Автореф. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1988. - 28 с.

227. Рочалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. - 164 с.

228. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

229. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1986.140 с.

230. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. Сост. А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981.

231. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте // Обществ, благотворит, фонд «Защита детей от насилия». М. 1995. - 106 с.

232. Селистрару Н.В. Этнопедагогика молдаван: В связи с проблемой взаимодействия народной педагогики и педагогической науки. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1997. 71 с.

233. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

234. Сериков В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

235. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этнической культуры учителя. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995.-423 с.

236. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие. Волгоград, 1997.- 119 с.

237. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М., 1990. - 92 с.

238. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 186 с.

239. Скляр B.B. Образ жизни и культура: взаимосвязь и развитие. -Краснодар, 1982. 183 с.

240. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 2. М.-Тула, 1993. - С. 265-275.

241. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

242. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М., : Русский язык, 1988.-608 с.

243. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

244. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991.-415 с.

245. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

246. Сорока М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998. - 128 с.

247. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Г. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

248. Сорока-Росинский В.Н. Путь российской национальной школы // Педагогические сочинения / Сост. А.Г. Губко. М.: Педагогика, 1991. - С. 57116.

249. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество // Общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

250. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. -388 с.

251. Социальная защита семьи и детей. Зарубежный опыт / Центр общечеловеческих ценностей. М., 1992. - 95 с.

252. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 178 с.

253. Социально-молодежная работа: международный опыт. М.: Ин-т молодежи, 1997. - 286 с.

254. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие. М - Совершенство, 1998. - 368 с.

255. Струве H.A. Православие и культура. М., 1992.

256. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 1. Киев: Радянська школа, 1979. - 686 с.

257. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке юга России. Ростов н/Д, 1999. - 191 с.

258. Тасвосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М., 1996.

259. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. № 2. С. 31-34.

260. Тайчинов М.Т., Кобзарь B.C. Личность и ее становление. Киев, 1990.- 156 с.

261. Тахтаев Б.Д. Методологические проблемы исследования традиций. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1993. - 139 с.

262. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / Под ред. С.И. Григорьева и др. / М.: Наука, 1994.

263. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. № 5. С. 72-80.

264. Терновая И.В. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Автореф. . канд. пед. наук. -Таганрог. 1998.-21 с.

265. Технологии педагогической подготовки учителя / Отв. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 1997.

266. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе // Вопросы философии. 1990. № 12. С. 3-15.

267. Ткаченко A.C. Психолого-педагогическая помощь в условиях чрезвычайных ситуаций // Педагогика. 1998. № 7.

268. Толстой JI.H. Дневники // Собр. соч. в 22 т. Т. 22. - М.: Худ. лит.,1985.

269. Толстой JI.H. Соединять в себе любовь к делу и ученикам // Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Страницы литературы. М., 1991.

270. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.-35 с.

271. Тулмин С. Человеческое понимание. М., 1984.

272. Тупицын А. Образование Израиля: два подхода // Учитель. 1999. № 1. -С. 71-73.

273. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научн. тр. Вып. 2. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. - С. 13-23.

274. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

275. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

276. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

277. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов н/Д, 1996.

278. Фоминых Ю.В. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников // Педагогика. 1994. № 4. С. 26-30.

279. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. № 2. С. 79-83.

280. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 380 с.

281. Фролов И.П. Перспективы человека. М., 1983. - 350с.

282. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989.559 с.

283. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

284. Харисов Ф. Насущная потребность общества // Народное образование, 1999. № 6. С. 28-29.

285. Харитонов М.Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов. М., 1994. - 128 с.

286. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

287. Ховард Д. Школа завтрашнего дня. М.: Российско-Американский ин-т педагогических систем, 1993. - 20 с.

288. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя. М.-Курск,1997.

289. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

290. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

291. Христова Е.П. Народная педагогика: историко-графические и теоретико-методологические проблемы. -М., 1988. 181 с.

292. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - С.13.

293. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика // Пед. соч. в 4-х т. М., 1964. Т. 3. - С. 232-243.

294. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

295. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.-Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

296. Шорников П.М. Проблема языка обучения в Республике Молдова // Педагогика, 1995. № 6.

297. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга,1992.

298. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки // Вестник теософии. 1908. № 9-10. С. 2-22.

299. Штейнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения / Пер. с нем. Ереван: Ной, 1993. - 224 с.

300. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978.

301. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. № 3-4. С. 37-43.

302. Шуберт Э. История и цели вальдорфской педагогики // Гуманизация образования. Теория и практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб: СПГУПМ, 1994. С. 87-96.

303. Щеклеина A.B. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. -163 с.

304. Щуркова Н.Е., Финданцева Н.С. Классный час и его организация: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 64 с.

305. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития К Вопр. психологии. 1992. № 3/4. С. 7-14.

306. Энциклопедический словарь / Репр. воспр. изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. 1890 г. Т. 12. М.: Терра, 1992. - 458 с.

307. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

308. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержки детей в образовании. -М.: Инноватор, 1996. С. 37-40.

309. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 4. С. 141-149.

310. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 345 с.

311. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

312. Banks С.А.М., Banks J. A. Equity Pedagogy: As Essential Component of Multicultural Education.Theory inro Practice. 1995. 34(3). - P. 151-158.

313. Banks J. A Multicultural Education: Historical Development Dimensions and Practice. In J.A. Banks C.A.M. (Eds). Handbook of Research on Multicultural Education. New York: Macmillan. 1995. - P. 3-24.

314. Essinger Helmut. Interculturelle Erziehund ein Arbeitsprinzip // Pädagogik heute. № 7/8. 1987. S. 40-48.

315. Greenleaf C., Hull G., Reilly B. Zeirning from our diverst students: Helping teachers rethink problematic teaching and zearning situations // Teaching and teacher education. 1994. Vol. 10. № 5. - P. 521-541.

316. Gropley A.J. Erziehung von Gastarbeiter kindern. Kinder Zwischen zwei Welten. Ravensburg: Verlag Maier, 1979. S. 52.

317. Heinrichs, Hans-Jürgen: Einleitung zu Zeiris, Michel: Die eigene und di fremde Kultur. Frankfurt, 1985.

318. Inbar M., Adler Ch. Ethnic integration in Israel / New Brunswick, N.J.: Transactin, 1977.

319. Interkulturelles Erzeichuhg // Pädagogik heute, 1987. № 7/8. S. 39-55.

320. Jacob B. Defining Culture in a Multicultural Environment: An Ethnography of Heritage high school // American journal of education. 1995. Vol. 103. №4.-P. 339-376.

321. Mitcherlich A. Die Idee des Friends und die menschliche Aggressivität, Francfort, 1970. 234 s.

322. Mahler G., Steindl M. Zeitsprache Deutsch fur Ausländer kinder. Bildungspolitische Schwerpunkte, Didactische Grundlagen. Donauwögth; Verlag Zudwig Auer, 1983. S. 12.

323. Morse S., Hammer P. Migrant students attending college: Facilitating their success / ERIC ® clearing house on Rural Education and small schools. Service No. EDO RC. 97-10. 1998.

324. Pommerin Gabriele. Interculturelle Erziehund. Eine Herausforderung für unsere Gesellschaft. Grundsatzpapier des Arbeitskreises Grundschule e.V., Francfurt, 1987.

325. Pai Young. Cultural Fondations of Education. Columbus, OH: Merriill Publishing Company, 1990.

326. Stolz H. Autorität und Elternlibe 6 Aytlage. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1981. - 111 s.

327. Zaurien H.-R. Viele reden, wir handeln // Pädagogik heute Juni/August, 1987. S. 87.

328. Zeslau A., Krausz E., Nussbaum. The Education of Iraqi and Romanian Immigrants in Israel. Comparative Education Review, Vol. 39, no 2. 1995. -P. 178-194.

329. Zur Serie Practisches Zernen. 4 Folge: Histirisches und interkulturelles // Pädagogik. Weinheim, 1998, jg. 40, № 12. S. 48-53.