автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов

Автореферат диссертации по теме "Реализация воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов"

На правах рукописи

БОРИСОВА Анна Анатольевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕСТНЫХ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ РАДИОВЕЩАТЕЛЬНЫХ КАНАЛОВ

Специальность 13.00 01 -«Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003158691

Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личноо и Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Александров Евгений Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович;

доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна

Ведущая организация - Ростовский областной институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО)

Защита состоится 27 октября 2007 г в 9 00 час на заседании диссертационного совета Д-212 208 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу 344038, г Ростов-на-Дону, пр М Нагибина, 13, факультет психологии, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЮФУ по адресу 344006, г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, д 148

Автореферат разослан 27 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук,

доцент

Тащева А.И,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Одним из важнейших элементов культуры современного общества стали средства массовой коммуникации (СМК), реализующие ряд социальных функций (терапевтическую, эстетическую, познавательную, компенсаторную, рекреативную, информационную, коммуникативную, катарси-ческую и др ) При этом воспитательная функция, направленная на передачу ценного социокультурного опыта от одного поколения к другому, занимает в этом ряду авангардные позиции Социально-политические трансформации в России по-служилй импульсом к развитию социокультурного пространства, формируемого СМК Законодательно устранена монополия государства в этой сфере, что способствовало выходу на информационный рынок новых сил, отражающих спектр идеологических, политических, социокультурных параметров различных стратификационных групп В стране возникли не только крупные общероссийские холдинги и сети, но и большое количество негосударственных региональных и местных информационных каналов Однако традиционные воспитательные ценности, находившиеся в советский период в ядре целеполагания СМК, переместились на периферию В публикациях по педагогике звучит озабоченность в связи со «сниженным» отношением СМК к вопросам нравственности и духовной жизни человека, со склонностью к эпатажу, «смакованию» агрессии и различных видов насилия, что отрицательно влияет на социализацию подрастающего поколения

В общем ряду СМК радио занимает одно из центральных мест пик его недельной аудитории достигает 82,6% от населения страны старше 12 лет Исследования (например, Gallup Mediä) показывают, что на фоне снизившегося авторитета СМК в целом радио продолжает пользоваться «кредитом доверия» населения Его популярность опосредуется относительной дешевизной производства и распространения радиопродуктов, возможностями быстрой реакции, доступом к радиопродуктам и каналам, не ограниченным местом, временем или экономическим положением слушателей, возможностями интерактивного контакта, позволяющего слушателям в режиме реального времени влиять на происходящее в эфире, высоким качеством звука и др Воспитательная и общепедагогическая функции радио

реализуются как непосредственно через транслируемые ценности, так и опосредованно — через имплицитные установки, пропагандирующие определенные формы социокультурной активности, что «подпитывает» интерес предпринимательских и политических структур к радио, поскольку порождает надежды на возможность манипулятивнош влияния на политическое, экономическое и правовое поведение различных групп населения, включая учащихся Другая особенность - интенсивное развертывание общероссийских, региональных и местных радиосетей происходит на фоне острого дефицита профессиональных кадров, который не может быть восполнен в короткие сроки Вот почему управленческие и творческие решения нередко принимаются без психолого-педагогической проработки, без прогноза воспитательных последствий взаимодействия в эфире Те, кто определяет идеологию каналов, кто вступает в коммуникацию со слушателями, часто не обладают психолого-педагогической культурой

Специфика радио проявляется в том, что оно стремится к формированию целевых аудиторий с отчетливо дифференцируемыми социокультурными чертами, которые учитываются при выборе форматных признаков вещания Конкуренция каналов стимулирует установку на следование уже сложившимся потребностям, предпочтениям и стереотипам различных социальных групп Отсюда характерное «заигрывание» с аудиторией на базе упрощенного восприятия сложных социокультурных проблем жизни, склонность к использованию техники эпатажа Информация, падающая на неокрепшее сознание детей, может привести к непредсказуемым, негативным результатам

Сложность социально-педагогической ситуации опосредуется также сосредоточенностью внимания ученых на статистически и экономически значимых аспектах радиокоммуникаций при фактически полном отсутствии исследований, анализирующих психолого-педагогические аспекты Совокупностью высказанных аргументов опосредуется необходимость организации научных изысканий, прямо направленных на анализ воспитательных функций радиокоммуникации в социокультурном пространстве, формируемом местными радиовещательными каналами, а также на обоснование педагогических условий, в которых они могут найти

реализацию При этом следует подчеркнуть, что особый смысл имеют исследования, в центре внимания которых молодежь, в частности учащаяся молодежь С одной стороны, эта социальная группа характеризуется интенсивным поиском социокультурного и профессионального идеала, отражающего ее устремленность в будущее, а с другой - ей присущи специфические социокультурные черты, посредством которых она стремится «обозначить себя», выделяя детерминанты социокультурной идентификации Установка на молодежную целевую аудиторию акцентирует необходимость учета при вещании ее социокультурных и психолого-педагогических характеристик, усиления воспитательного аспекта взаимодействий, разворачивающихся в пространстве радио

Вместе с тем, анализ показывает, что вещательная деятельность местных каналов не озабочена созданием позитивного и стимулирующего социальную активность молодежи имиджа человека культуры, образования Слабо представлен в вещательных трактах образ человека, честно выполняющего свою миссию - со-циогуманитарную, профессиональную, родительскую Фактически игнорируется историческое прошлое страны, региона и города, что не способствует налаживанию социокультурного континуума, обеспечивающего преемственность и взаимопонимание поколений Важной стороной в условиях усилившихся миграционных процессов и проблем, которые вместе с ними возникают, игнорируется проблематика взаимодействия культур, толерантности и ассимиляционных процессов, интеграции в титульную культуру переселенцев, формирование полиэтнических социокультурных пространств и др

В этой связи подчеркнем, что воспитательная функция в эфире реализуется через особенности организации взаимодействия субъектов, доминирующие интенции, целостную социокультурную позицию канала, проявляющуюся в его форматных признаках, в подходах к селекции музыкального материала, к выбору основных способов его подачи в эфир, к его комментированию, эстетической оценке и др , а также через рубрикацию, отбор и способы трансляции материала информационной части вещания (политической, экономической, культурной, спортивной)и др

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволяет указать на существующие противоречия между

♦ интенсивным развитием в стране радиовещательных сетей и каналов, что потенциально расширяет возможности позитивного социокультурного влияния на учащуюся молодежь, и низкой воспитательной эффективностью взаимодействия в пространстве радио,

♦ наличием в общественном сознании потребности в обеспечении преемственности позитивного социокультурного опыта, опирающегося на отечественные традиции и ценности, и ориентацией радиоканалов на образцы зарубежной культуры,

♦ наличием в сознании учащейся молодежи потребности в социокультурном развитии, в личностной и профессиональной самореализации, с одной стороны, и развлекательной доминантой в практике местных негосударственных радиовещательных каналов - с другой

Выше сказанное определяет проблемное поле и цель исследования Предполагается на основе анализа радиовещательных трактов и особенностей социокультурных взаимодействий субъектов, разворачивающихся в пространстве радио, обосновать педагогические условия реализации воспитательной функции в деятельности местных каналов РМ-диапазона

Степень научной разработанности проблемы. Социальные роли СМК, анализ эффективности их деятельности, их место в системе социального управления отражены в специальных исследованиях /Адамьянц ТЗ , 1999, Александров Е П, 2004, Березин Б М, 2002, Беспалова А Г, 1993, Богомолова Н Н, 1991, Вла-скина Г Я, 1986, Волков ЮГ, 2000, Володина Л В , 2000 , Воронин Г Л, 2000, ГрачевГ В , 1995, Гримак Л П, 2004, Грушина Б А, Дридзе Т М , 1996, Дроздов А Ю, 2001, Добреньков В И,2001, Ерохина ЕА, 2004, Иванов ВН, 2000, Ка-занджиева-Велинова ЗГ, 1978, Конецкая ВП, 1997, Кордобовский ОС, 1999, Коробейников В С, 1983, Лауристин МИ, 1986, Матвеева Л В , 2002, Монахов В Н, 2005, Мочалова Ю В , 1990, Назарова М М, 2002, Науменко Т В , 2003, Ольховников А В ,1998, Очаков Л А , 1998, Почепцов ГГ ,2001, Пиранкова О Ф ,2000,

Руденко И А, 1986, Соколов А В , 2002, Уварова А А, 2002, Федоров А В, 2004, Федотова Л Н, 2002, Фирсов Б Н, 1997, Шарков Ф И 2002 и др /

В последние годы в педагогической науке сложилась отрасль, получившая название «медиаобразование», и поставившая целью осмысление особенностей воспитательного взаимодействия в системе «медиатекст - личность» Однако очевидно, что радио в изменившихся и изменяющихся социокультурных условиях должно обрести новые смыслы деятельности и выполнить свои социализирующую и воспитательную функции Для этого необходим не только поиск методических подходов, но и теоретических оснований Заметим, что в современный период развития философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической мысли для этого создаются новые научно-теоретические предпосылки Разрабатывающийся на основе феноменолого-экзистенциальной методологии /Гуссерль Э, 1991, К, Ортега-и-Гассет X 1997/ интенциональный подход к исследованию социокультурной коммуникации, концепция диалога кулыур /Бахтин М М ,1999, Библер В С, 1990/ стимулировали возникновение семиосоци-опсихологической парадигмы /Адамьянц ТЗ, 2006, Дридзе ТМ, 1996/, которая способна, по нашему мнению, дать новый импульс для педагогических исследований воспитательных взаимодействий в пространстве радио

Объектом исследования выступает деятельность радиовещательных трактов негосударственных местных БМ-каналов

Предметом исследования является воспитательная функция радиовещательной практики негосударственных местных РМ-каналов

Гипотеза исследования. Посредством изучения радиовещательных трактов негосударственных местных РМ-каналов, обобщения имеющегося опыта воспитательных взаимодействий в социокультурном пространстве радио и теоретического психолого-педагогического анализа проблемы реализации воспитательной функции СМК могут быть обоснованы

♦ структурно-содержательным анализом воспитательного взаимодействия в радиоэфире как специфического вида социокультурной коммуникации,

♦ методами и процедурами диагностики реализации воспитательной функции радиовещания,

♦ направленностью интенциональных моделей субъектов воспитательного взаимодействия в радиоэфире,

♦ педагогическими условиями совершенствования воспитательной практики местных: негосударственных радиоканалов

Задачи исследования

1 Охарактеризовать современное состояние и основные тенденции развития радиовещательного пространства в России как пространства воспитательного взаимодействия,

2 Проанализировать содержание и структуру воспитательного взаимодействия в пространстве радио как частный вид социокультурной коммуникации, основанный на интенциональных позициях ее субъектов,

3 Разработать методику изучения воспитательного взаимодействия в радиовещательном пространстве,

4 Осуществить выборочное исследование реализации воспитательной функции в радиовещательной практике местных РМ-каналов,

5 Обосновать педагогические условия повышения эффективности реализации воспитательной функции в радиовещательной практике негосударственных местных РМ-каналов

Теоретико-методологической основой исследования являются

♦ положения феноменолого-экзистенциальной школы, интерпретирующие интенциональность как мотивационно-смысловую базу социокультурной коммуникации /Гуссерль Э, Бубер М, Гадамер X Г, Хайдеггер М, Серль Д Р, Мерло-Понти М, Левинас Э, Койре А, Сартр Ж -П, Ясперс К, Орте-га-и-ГассетХ идр/,

♦ положения философии о значении и сущности диалога как фактора личностного и социокультурного развития, как метода педагогического взаимодействия /Бахтин М М, Библер В С, Лосев А Ф , Лосский Н О , Лотман Ю М, Франк С Л и др /,

♦ семиосоциопсихологическая парадигма, интерпретирующая социокультурную коммуникацию в системе СМК как интенциональный диалог, «челове-ко-средовую» интеракцию и текстовую деятельность /Дридзе Т М , Адамь-янцТЗ идр/,

♦ положения личностно ориентированной образовательной парадигмы /Бондаревская Е В , Кульневич С В , Сериков В В , Фоменко В Т , Якиманская И С идр/,

♦ теория медиаобразования ГУ сов Ю Н, Федоров А В , Шариков AB и др /

Д ля выполнения намеченной исследовательской программы использовались следующие методы теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, концептуализация и моделирование, эмпирические - выборочное исследование, шкалирование, контент-анализ, анкетирование, специальные - компаративистский и ретроспективный анализ

Эмпирическую базу составляют исследовательские данные, полученные в результате изучения выборочных совокупностей а) радиовещательных трактов, формируемых местными FM-каналами Таганрога (TBC, «Курьер», «Университет»), и б) учащейся молодежи города - 217 человек Среди них студенты 1-3 - го курсов Таганрогского института управления и экономики (117чел), учащиеся-старшеклассники (9-11 кл) общеобразовательных школ (100 чел)

Этапы исследования. Работа проводилась в течение 2004-2007 гг и может быть условно разделена на три этапа

На первом этапе (2004-2005 гг ) осуществлялся поиск теоретических оснований для реализации воспитательной функции социокультурного взаимодействия в пространстве радиовещания

На втором этапе (2005-2006 гг ) разрабатывались диагностические методы и процедуры изучения интенциональностей субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радио, организовывались выборочные исследования радиовещательных трактов и молодежных аудиторий

На третьем этапе (2006-2007 гт ) анализировались и обобщались полученные в ходе диагностической деятельности данные и на их основе формулировалась совокупность педагогических условий реализации воспитательной функции в радиовещательной практике местных РМ-станций

Научная новизна и теоретическая значимость исследования В диссертации впервые

♦ описаны основные тенденции реализации воспитательной функции в радиовещательной практике центральных, региональных и местных негосударственных РМ-каналов,

♦ обоснованы опирающиеся на феноменолого-экзистенциальную базу и положения личностно ориентированной образовательной парадигмы педагогические условия реализации воспитательной функции в радиовещательной деятельности местных негосударственных РМ-канапов,

♦ определены содержание и структура воспитательного взаимодействия в пространстве радио в контексте социокультурной коммуникации,

♦ дана характеристика интенциональных моделей субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радиовещания,

♦ разработана методика контент-анализа воспитательных интенций в радиовещательной практике местных негосударственных РМ-каналов,

♦ обобщены результаты диагностического исследования реализации воспитательной функции в деятельности местных негосударственных РМ-каналов

Практическая значимость исследования связана с тем, что в нем выявлены негативные и позитивные тенденции воспитательной педагогической составляющей радиовещания, обосновываются процедуры и инструменты диагностики воспитательной практики радио Разработанные интенциональные модели и маски субъектов радиокоммуникации могут служить ориентирами для организации воспитательного взаимодействия в пространстве радио Сформулированные педагогические условия реализации воспитательной функции радиовещания могут быть использованы на практике школами и вузами педагогического профиля (в рамках

социогуманитарных и психолого-педагогических дисциплин), а также на курсах повышения квалификации работников СМК

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению проблемы, комплексностью и единством использованных в нем общенаучных и конкретных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, апробацией полученных результатов, соответствием разработанных диагностик сформулированным теоретическим положениям, репрезентативностью выборочных совокупностей, на основе анализа которых сделаны основные выводы исследования

Положения, выносимые на защиту

1 Радиовещание, опираясь на способность человеческого сознания формировать картину (образ) мира из пережитых впечатлений, воспоминаний и ожиданий, конструирует специфическую «текстовую реальность» Эффективность коммуникации прямо зависит от интенций субъектов, вступающих во взаимодействие Реализация воспитательных целей становится возможной при становлении у субъектов взаимодействия диалогических интенций, обеспечивающих ценностно-смысловой контакт

2 Содержание и структура воспитательного взаимодействия в пространстве радио определяются характером коммуникаций в сфере СМК, которые представлены разными интенциями распространение знаний о социальной действительности, просвещение и распространение культурных ценностей, формирование в индивидуальном и общественном сознании идей гармонии, добра, красоты, любви и других общезначимых гуманитарных ценностей, оказание помощи и под держки людям и социальным группам в решении сложных (реальных или потенциальных) жизненных ситуаций

К числу интенций отнесены также интенции воздействия, манипуляции, оказания влияния на общественное мнение, поведение и сложившиеся эмоциональные оценки людей как представителей определенных социальных групп, интенции, направленные на развлечения, увеселения, которые отвечают потребно-

стно-мотивационной сфере значительной части молодежи и часто сопряжены с интенциями отвлечения внимания от насущных проблем жизни, создания абстрагированных от реалий социальной практики моделей (например, жизни эстрадных «звезд» или экономических элит), интенции, направленные на конкурентное противостояние другим СМК По мере развития общества, индивидуального и общественного сознания разрабатываются все более утонченные варианты реализации этих интенций Названные интенции и их использование в радиовещании, в особенности в местном, приближенном к жизненному миру молодежи, имеют достаточно выраженный педагогический характер, легко прочитываются на языке общей педагогики

3 Интенциональные модели и маски субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радио во многом определяют характер радиовещания и реализацию его воспитательных функций Коммуникативный образ ведущих радио, описываемый разными моделями и масками (аналитик-морализатор, человек в футляре, критик, развлекающий, транслятор, эпатирующий, импровизатор и т д ), создает ценностно-смысловую атмосферу диалога с молодыми людьми

4 Наиболее часто использующиеся ведущими радио интенциональные модели и маски опосредованы идеологией каналов и социокультурными особенностями целевых аудиторий, интенции реализуются через понятия, предметы, темы, эмоциональные переживания и чувства, персонажи, факты социокультурной реальности, ситуации, действия, приказы и побуждения к действиям и др , интенциональные «почерки» ведущих, содержание вербальной и музыкальной составляющих вещательных трактов преимущественно направлены на реализацию интенции развлечения, в то время как воспитательная, образовательная, педагогическая функции остаются на периферии целеполагания организаторов вещания

5 Реализация воспитательной функции в радиовещательной практике местных негосударственных радиоканалов становится возможной при следующих условиях

♦ пространство радиовещания потенциально, а от части и реально, является пространством культуры, гармонизирующим и консолидирующим общество и его

стратификационные группы на основе общечеловеческих нравственных ценностей, а канал выступает как единое культурное и культуросообразное целое,

♦ воспитательные цели и ценности находят отражение в идеологии канала и реализуются целенаправленно и последовательно,

♦ слушатели выступают в радиокоммуникации как субъекты жизни, находящиеся в процессе культурного саморазвития, особую группу слушателей составляют дети с их неокрепшей психикой, легко поддающиеся манипуляции,

♦ воспитательное взаимодействие субъектов в эфире организуется как интенцио-нально диалогическое, благодаря чему эфир провоцирует становление внутренней диалогической речи, являясь стартовой позицией для поисковой активности слушательского сознания

Имеется основание утверждать, что реализация указанных положений усилит психолого-педагогические основания негосударственного местного радиовещания, станет средством педагогизации радиосреды, как и социальной среды в целом

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования излагались в докладах и сообщениях автора на научных и научно-теоретических конференциях различного уровня в Таганрогском государственном педагогическом институте (ТГПИ) (2005-2006), в Таганрогском институте управления и экономики (2007), а также в шести научных сборниках (гг Воронеж, Краснодар, Таганрог, Ростов н/Д), в журнале «Медиаобразова-ние» (Москва), в учебном процессе ТГПИ при чтении курсов «Проблема насилия в социуме и масс-медиа» и «Технология подготовки социальных педагогов к работе с агрессивными подростками» (2005-2006), и «Основы кулыуры и нравственности» (1-й год обучения по всем реализующимся в институте специальностям), курса «Педагогика» (для студентов, обувающихся по специальности «Психология» на 2-м году обучения) Таганрогского института управления и экономики (ТИУиЭ) (2005-2007)

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ (в том числе 1 статья - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ), общим объемом 1,9 п л

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы и 2-х приложений Основной текст размещен на 189 стр В работе 5 рисунков, 11 таблиц и 176 источников (из них 160 на русском языке и 16 на английском языке)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрываются актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, формулируются его гипотеза, цель и задачи, характеризуются методологическая и эмпирическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Структурно-содержательный анализ воспитательных взаимодействий в пространстве радио», даются общая характеристика социально-педагогической ситуации в радиовещательной практике, классификация имеющихся каналов Специальный раздел посвящен анализу теоретических основ воспитательного взаимодействия в эфире как вида социокультурной коммуникации Рассматриваются понятия «коммуникация», «интеракция», «взаимодействие», «общение» В их интерпретации наблюдаются существенные различия, определяющиеся методологическими позициями научных школ и отдельных ученых

Воспитательное взаимодействие понимается как социально-педагогический феномен и вид социокультурной коммуникации, в которой обеспечено адекватное понимание партнерами коммуникативных интенций друг друга Если интенции интерпретируются неправильно, то общение и диалог не возникают /Конецкая В П, 1997/ Проблема интенциональности детально исследована в творчестве философов феноменолого-экзистенциальной школы, акцентировавших в интенциях диалогическую составляющую

В последние годы возникают междисциплинарные научные направления, трактующие проблему интенциональности применительно к различным областям

социокультурной практики диалоговая концепция культуры /Бахтин ММ, 1979, Библер В С, 1990/, семиосоциопсихологическая научная парадигма /Дридзе Т М, 1984, Адамьянц ТЗ, 1998/, придавшие новый импульс исследованиям в сфере СМК, поскольку постулировали, что всякое познание, коммуникация, диалог суть интенциональные акты

ТМ Дридзе, ТЗ Адамьянц понимают под интенцией «равнодействующая мотива и цели деятельности, общения и взаимодействия людей с окружающим их миром» /Адамьянц Т 3 , 1998/ Интенции играют ведущую роль в самоидентификации, так как благодаря им зарождаются, развиваются, распространяются, воспроизводятся образцы поведения, ценностные ориентиры, характерные черты общения и взаимодействия людей как друг с другом, так и с социокультурной средой Интенциональность текста обеспечивает предсказуемость развития его смыслового пространства и драматургии Воспитательное взаимодействие возможно в случаях, когда коммуникатор оказывается способным доносить интенцию, а воспринимающая сторона - адекватно ее понимать

Воспитательная функция коммуникации в сфере радиовещания представляет собой завершенную операцию смыслового взаимодействия, в которой реализуются три основные цели 1) получатель информации желает получить от коммуниканта привлекательные смыслы, 2) коммуникант желает передать смыслы, оказывающие некоторое воздействие на поведение получателя информации, 3) участники коммуникации заинтересованы в ее успешности (Соколов А В , 2002) Актуализация воспитательной функции радиовещания среди учащихся и студентов может осуществляться через формы коммуникативных действий подражание (субъект ориентируется на ценностные системы и рисунки поведения объекта), диалог (взаимодействие двух и более равноправных субъектов в процессе общения), управление (форма волевого воздействия субъекта на объект)

Предлагаемая нами типология радиокоммуникаторов состоит из четырех ин-тенциональных моделей Модель «аналитик-моралист» направлена на утверждение нравственных ценностей, смысла жизни, на анализ предназначения человека и его места в мире Модель «человек в мундире» избирается коммуникаторами, же-

стко интегрированными в социокультурную систему, чем и вызывается подмена собственной позиции позицией социальных структур, которые они репрезентируют Их подчеркнутая экспрессивность (часто профессионально-актерская) приводит к «интенциональным ножницам», когда личностные интенции не совпадают с интенциями представляемой системы Модель «человек в футляре» механистична, отчуждена от передаваемой информации, эмоциональные посылы к аудитории либо отсутствуют, либо сведены к минимуму и негативные педагогические последствия такого радиовещания очевидны Интенциональная модель «развлекающий» ориентирована на постановку и реализацию целей развлечения не только «балаганного», но и интеллектуального типов, связанных с активизацией логического мышления, наблюдательностью, системой знаний Модели реализуются посредством масок, которые избираются и/или комбинируются для реализации во взаимодействии различных интенций

Во второй главе «Обоснование педагогических условий реализации воспитательной функции в деятельности негосударственных местных радиовещательных каналов» излагаются методы и процедуры диагностического исследования, раскрывается воспитательная функция коммуникации в сфере радиовещания на основе диалогического взаимодействия

Для измерительных процедур в процессе исследования избран метод контент-анализа Репрезентативная выборка составляла свыше 680 часов наблюдений Единицами счета выступили интенциональные позиции, реализующиеся в эфире различных каналов БМ - диапазона через ключевые слова, словосочетания, фразы, смысловую нагрузку целостных речевых сообщений (в том числе и за счет целенаправленного или интуитивного отбора интонаций, звуковысотности и тембра голоса, ритмического оформления речи, использования ассоциаций и др), а также через выражение отношения к феноменам социокультурной реальности В качестве единиц счета в контент-анализе (применительно к СМК) выделяется время, отводимое определенной информации, частота появления определенных признаков в текстах, что служит признаком значимости феномена с точки зрения организато-

ров коммуникации в пространстве СМК, оценочные характеристики, что позволяет определить установки аудитории, выявить намерения и др

Интенциональные установки изучались посредством разработанных нами шкал «Любовь - агрессия», «Сексуальные отношения», «Отношение к трезвости», «Отношение к богатству» Дополнительно фиксировались распределение времени между рубриками, доминирующая жанровая направленность, соотношение зарубежной и отечественной музыки, наличие квалифицированного анализа музыки и социокультурной реальности В качестве статистических показателей вычислялись веса признаков и моды

«Интенциональное лицо» среднего ведущего канала TBC описано в исследовании посредством вычисления весовых коэффициентов (W) интенциональных моделей и масок и имеет следующий вид доминирует «развлекающая» интен-циональная модель - W= 12, в аутсайде - модель «аналитик-моралист» - W= 1, модели «человек в футляре» и «человек в мундире» радиоведущими TBC не реализуются Ведущие радиовещания, работу которых мы наблюдали в эфире таганрогских FM-радиостанций, обладают довольно развитыми коммуникативными способностями По роду профессиональной деятельности они не только транслируют составленные другими тексты, но и сами активно занимаются текстовой деятельностью, причем большинство текстов, создаваемых ими, фактически представляют собой импровизации на заданную тему Установка на импровизацию нередко приводит к тому, что речевая активность превращается в бойкое манипулирование словами, когда «пустоты» эфира оказываются формально заполненными, но интенционально почти бессодержательны Импровизации отличаются широким использованием сленговых слов и выражений молодежной субкультуры, однообразной интонацией, высоким темпом Они не оставляют «места» и времени для встречной мыслительной и речевой активности слушателей Ведущие боятся пауз, не рассчитывают на их интенциональное наполнение В этом случае диалогический принцип остается нереализованным Полагаем, что это является распространенным и серьезным недостатком коммуникаций в среде местного радио FM,

так как стимуляция развития внутренней диалогической речи радиослушателей -важное условие достижения воспитательного эффекта взаимодействия

В процессе исследования был проведен опрос студентов вуза и старшеклассников с целью установления наиболее популярных в этой среде радиостанций и ведущих, определения места радиоканалов в удовлетворении их информационных потребностей Участники опроса отвечали на следующие вопросы Как часто вы слушаете радио7 Какие радиостанции вы предпочитаете слушать7 Какие характерные черты станции отмечаете7 Кто из ведущих радио нравится более других7 Какие характерные черты ведущего вам нравятся7 Какие рубрики и на каком канале вам нравятся7 Укажите основные средства массовой коммуникации, из которых вы в основном получаете информацию

Анализ результатов опроса показал следующее Радиовещание включается в каждодневный быт семьи, каждого молодого человека, студента, школьника, оказывая влияние на становление и развитие тех или иных черт личности, стимулируя те или иные поведенческие паттерны Оказалось, что ежедневно контактируют с радиоэфиром до 70% респондентов, а другие 30 % - имеют от одного до четырех контактов в неделю Во временном отношении наиболее часто встречается общая продолжительность взаимодействия в три-четыре часа в неделю (82%) Учащиеся и студенты выделили импонирующие им характерные черты предпочитаемых каналов лучшая музыкальная программа (88%), жизнерадостность и оптимизм (43%), интересные темы для разговора и анализа (22%), лучше ведущие (17%), правдивость и достоверность информации (8%), гармоничность, спокойствие (8%)

Среди ведущих лидируют ди-джеи местного канала TBC (на них ссылались 67% опрошенных), за ними - работники «Маяка (22%), замыкают список ведущие канала Юмор-FM (8%) Среди признаков, отличающих ведущих, упоминались жизнерадостность (54%), общительность (66%), харизма (34%), приятный тембр голоса, правильная речь (32%), эрудиция (26%), интеллигентность (18%), чувство юмора, находчивость, честность ( 8%), доброжелательность (7%)

Среди предпочитаемых рубрик у студентов и учащихся - интерактивные игры в эфире и музыкальные программы по заявкам (соответственно - 46 и 54%) Особым успехом пользуется спокойная ретромузыка (34%), информационные и юмористические программы (34% и 36%), информационно-новостные программы (14%) В числе основных информационных источников учащиеся указывают политические новости, новости культуры, искусства и спорта, правовой сферы и криминальных событий, а также подробности жизни города и региона Полученные данные убедительно подтверждают популярность радиовещания среди молодежи

Анализ радиовещательной практики негосударственных таганрогских радиоканалов «Таганрогская вещательная станция» (TBC), «Курьер», «Университет» показал, что они ориентированы на разные аудитории слушателей Доминирует развлекательная интенция, проявляющаяся в подборе музыкального и информационного материала, в характерных чертах речевой деятельности ведущих, в содержании программ В фонотеке наблюдаются узкие жанровые тиски отсутствует фольклор и народная песня, симфоническая, камерная музыка, джаз и музыка, предназначенная детям Соотношение зарубежной и отечественной музыки, звучащей в эфире, отражается пропорцией 1/3 Творческие достижения городских исполнительских коллективов, любительских литературно-поэтических, художественных и театральных объединений не пропагандируются

Радио «Университет» ориентировалось на интеллектуальную часть населения Идеология в значительной части заимствована у канала «Серебряный дождь» В фонотеке — отечественная и зарубежная эстрадная музыка, рок, джаз, классика, электронная музыка, музыка кино Критерий отбора — значительная художественная ценность произведений Установка на элитарность и интеллектуальность, реализованная в коммуникативном «почерке» ведущих, в подборе музыкального материала и информационной составляющей вещания, в итоге сильно ограничила аудиторию слушателей и достаточно быстро обнаружила свою экономическую несостоятельность, что и вызвало поглощение канала столичными радиосетями

Оценка вещательной практики того или иного канала СМК возможна только при компаративном сопоставлении ее с практикой других каналов, в результате чего и может быть выработано представление о воспитательной эффективности Разумеется, каждый канал работает в специфических социокультурных условиях, сориентирован на собственную целевую аудиторию, чем и определяются его форматные признаки, подчеркивается индивидуальное своеобразие Вот почему, пытаясь сопоставлять вещательную деятельность разных каналов, следует иметь в виду, что ни один из них не может выступать эталоном, идеальной моделью, а только лишь в качестве ориентира для анализа

Социокультурное пространство, формируемое радио, выполняет воспитательную функцию Оно предъявляет образцы, отвечающие социокультурным стереотипам определенных групп населения, и не соответствующие им, задавая тем самым этические и эстетические правила и нормы Вещание, опираясь на одни социокультурные ценности, вступает с другими в определенные отношения, позиционируется Поэтому определение идеологии канала, его форматных признаков является социокультурным и нравственным выбором, инициативой, определяющими ценностные основания воспитательного взаимодействия в пространстве радио, способы и эффективность реализации воспитательных потенциалов вещания

В воспитательном плане базовой интенциональной установкой радиовещательной практики является «востребование и извлечение» нравственных ценностей участниками радиокоммуникации Важные роли здесь играют, с одной стороны, нацеленность вещания на формирование проблемного мышления, которая опирается на самоидентификацию и самоопределение слушателей в целостном социокультурном пространстве, а с другой стороны, их планы и устремления в изменении статусного положения и связанная с ними социокультурная активность в избранном направлении В этом случае проблемное мышление позволяет слушателю выработать интенциональный смысл общечеловеческих гуманитарных ценностей (добра, пользы и путей осуществления их в жизни) и определиться в следовании им

Воспитательная функция радиовещательных каналов рассматривается в исследовании через содержание и структуру воспитательного взаимодействия, основанного на интенциональных позициях ее субъектов В основе деятельности организаторов вещания должна лежать интенция, что радиокоммуникации представляют собой культуросообразный процесс, осуществляющийся в пространстве культуры, все компоненты которого имеют специфическую «нагрузку» человеческих смыслов Несмотря на дискретный характер самой радиокоммуникации в физическом пространстве-времени, к ней следует подходить с синкретических позиций, поскольку она неотрывна от культуры Вне зависимости от возраста и статусных параметров слушатели являются субъектами жизни, способными к культурному саморазвитию В этой ситуации ведущие и авторы передач выступают как посредники между слушателем и культурой, желающие (если в этом есть необходимость) оказать поддержку личности в ее самоопределении в мире культурных ценностей Тогда и сам радиовещательный тракт обретает смысл среды, в которой осуществляется «творение культуры», то есть он не только является некоторым следствием культуры, но и сам созидает культуру, развивает ее, а, следовательно, и воспитывает человека культуры Поэтому организаторы вещания выступают как «проектировщики» специфической социокультурной среды, в которой формируется многомерное слушательское сознание, развиваются способности к самореализации личности в социокультурной сфере В результате радиовещания приобретает в определенной степени характер педагогического феномена

В процессе исследования показано, что в воспитательных целях канал должен ориентироваться на фундаментальные ценности осознанного нравственного и культурного выбора, свободы личности, самореализации Подчеркнем, что эти ценности должны осознаваться не только как факторы внешней среды (социокультурные условия жизни, этнокультурные признаки и др ), но и как внутренние личностные факторы (рефлексия, критичность, мотивирование, опосредствование, коллизийность и др Радиовещательная станция определяет направленность активности, интересов, настойчивости в самореализации и самоутверждении личности

Благодаря идеологии складываются круги приверженцев канала, поскольку определенное отношение к социокультурным ценностям является отличительным признаком конкретной слушательской аудитории Когда каналу удается создать доверительные отношения со слушателями, то воспитательная и просветительная работа может подняться на новый уровень, доверие служит отправным моментом для преодоления явных и мнимых трудностей подлинной социокультурной коммуникации Воспитательные последствия имеют те диалогические отношения, в которых сталкиваются, сопоставляются различные интенциональные установки, ценностные позиции Таким образом стимулируется воспитание «вкуса» к рефлексии в социогуманитарную проблематику, к публичному высказыванию собственной точки зрения, формируется опыт «вслушивания» в аргументацию партнеров, понимания, осмысления и принятия чужой интенциональной позиции (либо на уровне признания правомерности ее сосуществования наряду с собственной, либо при заимствования ее полностью или частично в ситуациях, когда собственная позиция не выдерживает конкуренции), интериоризации диалога во внутренний план сознания, алгоритмизации мыслительной деятельности по определенным (стандартным или оригинальным) сюжетным ходам, а также опыт группового взаимодействия в поисках оптимального решения и др

Таким образом, перечислены важные факторы личностного роста Молодежь ожидает от медиасредств психотерапевтического, компенсаторного, рекреативного, эстетического, познавательного, информационного, коммуникативного, нравственного, социального и др эффектов

В Заключении сформулированы основные выводы

1 В современном обществе радиоканалы являются важными средствами социализации и воспитания, которые, с одной стороны, стремятся соответствовать сложившимся идентификационным признакам целевых аудиторий, а с другой - предлагают и обосновывают новые культурные ценности и нормы

2 Воспитательные цели в радиовещательной практике реализуются через социокультурную среду радио, основанную на диалогических отношениях

культур, коммуникации интенционально диалогического характера, а вещание представляет собой «среду развертывания интенционального диалога» различных культур и субкультур (этнических, профессиональных, социально-демографических и т д )

3 Коммуникативный потенциал радио может быть описан интенцио-нальными моделями ведущих, которые реализуются посредством интенцио-нальных масок Воспитательное взаимодействие в эфире становится возможным при условии наличия совпадающего фокуса интенций его субъектов

4 Воспитательный потенциал радиовещания относительно учащихся и студентов реализуется через развертывание ценностно-смыслового ядра интенций и передачу их во «внутреннее» пространстве личности

5 Эффективность реализации воспитательной функции в радиовещательной практике определяется следующими педагогическими условиями

♦ пространство радиовещания формируется на основе общечеловеческих нравственных ценностей, а канал выступает как единое культурное и куль-туросообразное пространство диалоговых отношений , гармонизирующих и консолидирующих общество,

♦ воспитательные цели и ценности отражены в идеологии канала, ориентированы на молодежную аудиторию и реализуются целенаправленно и последовательно,

♦ слушатели (учащиеся и студенты) выступают в радиокоммуникации как субъекты жизни, находящиеся в процессе культурного саморазвития,

♦ воспитательное взаимодействие субъектов в эфире организуется как интенционально диалогическое на основе гуманистических ценностей, направлено на создание поликультурной образовательно-воспитательной среды, стимулирует личностное развитие слушателей (учащихся и студентов)

Проблема имеет исследовательские перспективы, связанные с изучением методических аспектов организации воспитательного взаимодействия в специфических условиях радиокоммуникации

Основные положения диссертации отражены в публикациях I. В журнале, рекомендованном ВАК МО РФ.

1 Борисова А А Педагогические условия реализации воспитательных потенциалов радиовещания // Гуманитарные и социально-экономические науки № 11 Ростов н/Д Изд-во СКНЦ высшей школы 2006 С 102-105 -0,25пл

II. Остальные работы

2 Борисова А А Анализ моделей коммуникаций в пространстве радио //Педагогика и жизнь международный сборник научных трудов /Под общей ред проф О И Кирикова Вып 1 Воронеж ВГПУ, 2006 С 140-157 -0,6пл

3 Борисова А А Воспитательные аспекты радиовещательной практики негосударственных местных РМ-станций //Процессы модернизации современного образования Материалы Х1У Международной конференции «Ребенок в современном мире Образование и детство» СПб Изд-во Политехи ун-та, 2007 С 153-155 -0,12 п л

4 Борисова А А Выборочные наблюдения как способ получения педагогически значимой информации //Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов Коллективная монография /Науч ред Е А Михайлычев Таганрог-Ростов н/Д Изд-во Ростовского областного ИПК и ПРО, 2007 С 43-47 (в соавторстве с Е П Александровым) - авторский вклад 0,12 п л

5 Борисова А А Интенциональные модели взаимодействующих субъектов в структуре средств массовой коммуникации //Вестник Таганрогского института управления и экономики Вып 2 (4) Таганрог, ТИУиЭ, 2006 С 45-50 (в соавторстве с Е П Александровым) - авторский вклад 0,4 п л

6 Борисова А А Опыт анализа интенционапьных моделей субъектов социокультурного взаимодействия в медийном пространстве //Медиаобразование № 1, Москва, 2007 С 16-25 (в соавторстве с Е П Александровым) - авторский вклад 0,4 п л

Борисова А А Реализация воспитательной функции в деятельности негосударственных местных БМ - каналов (на примере радиовещательного пространства г Таганрога) Автореф дис канд педаг наук 13 0001 - Ростов-на-Дону, 2007 -24 с

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат 60x84/16 Объем 1,0 уч -изд -л Заказ № 399 Тираж 130 экз Отпечатано в КМЦ «КОГШЦЕНТР» 344006, г Ростов-на-Дону, ул Суворова, 19, тел 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Анна Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

В ПРОСТРАНСТВЕ РАДИО.

1.1. Характеристика современной социально-педагогической ситуации в отечественном FM-радиовещании.

1.2. Воспитательное взаимодействие в структуре СМК как вид интенциональной социокультурной коммуникации

1.3. Интенциональные модели субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радио.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕСТНЫХ НЕГОСУДАРСТВВЕННЫХ РАДИОВЕЩАТЕЛЬНЫХ КАНАЛОВ.

2.1. Методы и процедуры диагностического исследования реализации воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов

2.2. Результаты контент-анализа воспитательных интенций в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов.

2.3. Педагогические условия совершенствования воспитательной деятельности местных негосударственных каналов FM-диапазона.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов"

Актуальность исследования. Одним из важнейших элементов культуры современного общества стали средства массовой коммуникации (СМК), реализующие ряд социальных функций (терапевтическую, эстетическую, познавательную, компенсаторную, рекреативную, информационную, коммуникативную, катарсическую и др.). При этом воспитательная функция, направленная на передачу ценного социокультурного опыта от одного поколения к другому, занимает в этом ряду авангардные позиции. Социально-политические трансформации в России послужили импульсом к развитию социокультурного пространства, формируемого СМК. Законодательно устранена монополия государства в этой сфере, что способствовало выходу на информационный рынок новых сил, отражающих спектр идеологических, политических, социокультурных параметров различных стратификационных групп. В стране возникли не только крупные общероссийские холдинги и сети, но и большое количество негосударственных региональных и местных информационных каналов. Однако традиционные воспитательные ценности, находившиеся в советский период в ядре целеполагания СМК, переместились на периферию. В публикациях по педагогике звучит озабоченность в связи со «сниженным» отношением СМК к вопросам нравственности и духовной жизни человека, со склонностью к эпатажу, «смакованию» агрессии и различных видов насилия, что отрицательно влияет на социализацию подрастающего поколения.

В общем ряду СМК радио занимает одно из центральных мест: пик его недельной аудитории достигает 82,6% от населения страны старше 12 лет. Исследования (например, Gallup Media) показывают, что на фоне снизившегося авторитета СМК в целом радио продолжает пользоваться «кредитом доверия» населения. Его популярность опосредуется относительной дешевизной производства и распространения радиопродуктов, возможностями быстрой реакции, доступом к радиопродуктам и каналам, не ограниченным местом, временем или экономическим положением слушателей, возможностями интерактивного контакта, позволяющего слушателям в режиме реального времени влиять на происходящее в эфире, высоким качеством звука и др. Воспитательная и общепедагогическая функции радио реализуются как непосредственно через транслируемые ценности, так и опосредованно - через имплицитные установки, пропагандирующие определенные формы социокультурной активности, что «подпитывает» интерес предпринимательских и политических структур к радио, поскольку порождает надежды на возможность манипулятивного влияния на политическое, экономическое и правовое поведение различных групп населения, включая учащихся. Другая особенность - интенсивное развертывание общероссийских, региональных и местных радиосетей происходит на фоне острого дефицита профессиональных кадров, который не может быть восполнен в короткие сроки. Вот почему управленческие и творческие решения нередко принимаются без психолого-педагогической проработки, без прогноза воспитательных последствий взаимодействия в эфире. Те, кто определяет идеологию каналов, кто вступает в коммуникацию со слушателями, часто не обладают психолого-педагогической культурой.

Специфика радио проявляется в том, что оно стремится к формированию целевых аудиторий с отчетливо дифференцируемыми социокультурными чертами, которые учитываются при выборе форматных признаков вещания. Конкуренция каналов стимулирует установку на следование уже сложившимся потребностям, предпочтениям и стереотипам различных социальных групп. Отсюда характерное «заигрывание» с аудиторией на базе упрощенного восприятия сложных социокультурных проблем жизни, склонность к использованию техники эпатажа. Информация, падающая на неокрепшее сознание детей, может привести к непредсказуемым, негативным результатам.

Сложность социально-педагогической ситуации опосредуется также сосредоточенностью внимания ученых на статистически и экономически значимых аспектах радиокоммуникаций при фактически полном отсутствии исследований, анализирующих психолого-педагогические аспекты. Совокупностью высказанных аргументов опосредуется необходимость организации научных изысканий, прямо направленных на анализ воспитательных функций радиокоммуникации в социокультурном пространстве, формируемом местными радиовещательными каналами, а также на обоснование педагогических условий, в которых они могут найти реализацию. При этом следует подчеркнуть, что особый смысл имеют исследования, в центре внимания которых молодежь, в частности учащаяся молодежь. С одной стороны, эта социальная группа характеризуется интенсивным поиском социокультурного и профессионального идеала, отражающего ее устремленность в будущее, а с другой - ей присущи специфические социокультурные черты, посредством которых она стремится «обозначить себя», выделяя детерминанты социокультурной идентификации. Установка на молодежную целевую аудиторию акцентирует необходимость учета при вещании ее социокультурных и психолого-педагогических характеристик, усиления воспитательного аспекта взаимодействий, разворачивающихся в пространстве радио.

Вместе с тем, анализ показывает, что вещательная деятельность местных каналов не озабочена созданием позитивного и стимулирующего социальную активность молодежи имиджа человека культуры, образования. Слабо представлен в вещательных трактах образ человека, честно выполняющего свою миссию - социогуманитарную, профессиональную, родительскую. Фактически игнорируется историческое прошлое страны, региона и города, что не способствует налаживанию социокультурного континуума, обеспечивающего преемственность и взаимопонимание поколений. Важной стороной в условиях усилившихся миграционных процессов и проблем, которые вместе с ними возникают, игнорируется проблематика взаимодействия культур, толерантности и ассимиляционных процессов, интеграции в титульную культуру переселенцев, формирование полиэтнических социокультурных пространств и др.

В этой связи подчеркнем, что воспитательная функция в эфире реализуется через особенности организации взаимодействия субъектов, доминирующие интенции, целостную социокультурную позицию канала, проявляющуюся в его форматных признаках, в подходах к селекции музыкального материала, к выбору основных способов его подачи в эфир, к его комментированию, эстетической оценке и др.; а также через рубрикацию, отбор и способы трансляции материала информационной части вещания (политической, экономической, культурной, спортивной) и др.

Анализ современной социально-педагогической ситуации позволяет указать на существующие противоречия между: интенсивным развитием в стране радиовещательных сетей и каналов, что потенциально расширяет возможности позитивного социокультурного влияния на учащуюся молодежь, и низкой воспитательной эффективностью взаимодействия в пространстве радио; наличием в общественном сознании потребности в обеспечении преемственности позитивного социокультурного опыта, опирающегося на отечественные традиции и ценности, и ориентацией радиоканалов на образцы зарубежной культуры; наличием в сознании учащейся молодежи потребности в социокультурном развитии, в личностной и профессиональной самореализации, с одной стороны, и развлекательной доминантой в практике местных негосударственных радиовещательных каналов - с другой.

Выше сказанное определяет проблемное поле и цель исследования. Предполагается на основе анализа радиовещательных трактов и особенностей социокультурных взаимодействий субъектов, разворачивающихся в пространстве радио, обосновать педагогические условия реализации воспитательной функции в деятельности местных каналов FM-диапазона.

Степень научной разработанности проблемы. Социальные роли СМК, анализ эффективности их деятельности, их место в системе социального управления отражены в специальных исследованиях /Адамьянц Т.З., 1999; Александров Е.П., 2004; Березин Б.М., 2002; Беспалова А.Г., 1993; Богомолова Н.Н., 1991; Власкина Г.Я., 1986; Волков Ю.Г., 2000; Володина Л.В., 2000; Воронин Г.Л., 2000; ГрачевГ.В., 1995; Гримак Л.П., 2004; Грушина Б.А., Дридзе Т.М., 1996; Дроздов А.Ю., 2001; Добреньков В.И.,2001; Ерохина Е.А., 2004; Иванов В.Н., 2000; Казанджиева-Велинова З.Г., 1978; Конецкая В.П., 1997; Кордобовский О.С., 1999; Коробейников B.C., 1983; Лауристин М.И., 1986; Матвеева Л.В., 2002; Монахов В.Н., 2005; Мочалова Ю.В., 1990; Назарова М.М., 2002; Науменко Т.В., 2003; Ольховников А.В.,1998; Очаков Л.А., 1998; Почепцов Г.Г.,2001; Пиран-кова О.Ф.,2000; Руденко И.А., 1986; Соколов А.В., 2002; Уварова А.А., 2002; Федоров А.В., 2004; Федотова Л.Н., 2002; Фирсов Б.Н., 1997; Шар-ков Ф.И. 2002 и др./.

В последние годы в педагогической науке сложилась отрасль, получившая название «медиаобразование», и поставившая целью осмысление особенностей воспитательного взаимодействия в системе «медиатекст -личность». Однако очевидно, что радио в изменившихся и изменяющихся социокультурных условиях должно обрести новые смыслы деятельности и выполнить свои социализирующую и воспитательную функции. Для этого необходим не только поиск методических подходов, но и теоретических оснований. Заметим, что в современный период развития философской, социологической, культурологической и психологопедагогической мысли для этого создаются новые научно-теоретические предпосылки. Разрабатывающийся на основе феноменолого-экзистенциальной методологии /Гуссерль Э., 1991, К., Ортега-и-Гассет X. 1997/ интенциональный подход к исследованию социокультурной коммуникации, концепция диалога культур /Бахтин М.М.,1999, Библер B.C., 1990/ стимулировали возникновение семиосоциопсихологической парадигмы /Адамьянц Т.З., 2006, Дридзе Т.М., 1996/, которая способна, по нашему мнению, дать новый импульс для педагогических исследований воспитательных взаимодействий в пространстве радио.

Объектом исследования выступает деятельность радиовещательных трактов негосударственных местных FM-каналов.

Предметом исследования является воспитательная функция радиовещательной практики негосударственных местных FM-каналов.

Гипотеза исследования. Посредством изучения радиовещательных трактов негосударственных местных FM-каналов, обобщения имеющегося опыта воспитательных взаимодействий в социокультурном пространстве радио и теоретического психолого-педагогического анализа проблемы реализации воспитательной функции СМК могут быть обоснованы: структурно-содержательным анализом воспитательного взаимодействия в радиоэфире как специфического вида социокультурной коммуникации; методами и процедурами диагностики реализации воспитательной функции радиовещания; направленностью интенциональных моделей субъектов воспитательного взаимодействия в радиоэфире; педагогическими условиями совершенствования воспитательной практики местных негосударственных радиоканалов.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние и основные тенденции развития радиовещательного пространства в России как пространства воспитательного взаимодействия;

2. Проанализировать содержание и структуру воспитательного взаимодействия в пространстве радио как частный вид социокультурной коммуникации, основанный на интенциональных позициях ее субъектов;

3. Разработать методику изучения воспитательного взаимодействия в радиовещательном пространстве;

4. Осуществить выборочное исследование реализации воспитательной функции в радиовещательной практике местных FM-каналов;

5. Обосновать педагогические условия повышения эффективности реализации воспитательной функции в радиовещательной практике негосударственных местных FM-каналов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения феноменолого-экзистенциальной школы, интерпретирующие интенциональность как мотивационно-смысловую базу социокультурной коммуникации /Гуссерль Э., Бубер М., Гадамер Х.Г., Хайдег-гер М., Серль Д.Р., Мерло-Понти М., Левинас Э., Койре А., Сартр Ж.-П., Ясперс К., Ортега-и-Гассет X. и др./; положения философии о значении и сущности диалога как фактора личностного и социокультурного развития, как метода педагогического взаимодействия /Бахтин М.М., Библер B.C., Лосев А.Ф., Лосский Н.О., Лотман Ю.М., Франк С.Л. и др./; семиосоциопсихологическая парадигма, интерпретирующая социокультурную коммуникацию в системе СМК как интенциональный диалог, «человеко-средовую» интеракцию и текстовую деятельность /Дридзе Т.М., Адамьянц Т.З. и др./; положения личностно ориентированной образовательной парадигмы /Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Сериков В.В., Фоменко В.Т., Якиманская И.С. и др./; теория медиаобразования /Усов Ю.Н., Фёдоров А.В., Шариков А.В. и др./.

Для выполнения намеченной исследовательской программы использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, концептуализация и моделирование; эмпирические - выборочное исследование, шкалирование, контент-анализ, анкетирование; специальные -компаративистский и ретроспективный анализ.

Эмпирическую базу составляют исследовательские данные, полученные в результате изучения выборочных совокупностей: а) радиовещательных трактов, формируемых местными FM-каналами Таганрога (ТВС, «Курьер», «Университет»), и б) учащейся молодежи города - 217 человек. Среди них: студенты 1-3 - го курсов Таганрогского института управления и экономики (117чел.); учащиеся-старшеклассники (9-11 кл.) общеобразовательных школ (100 чел.).

Этапы исследования. Работа проводилась в течение 2004-2007 гг. и может быть условно разделена на три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся поиск теоретических оснований для реализации воспитательной функции социокультурного взаимодействия в пространстве радиовещания.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывались диагностические методы и процедуры изучения интенциональностей субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радио, организовывались выборочные исследования радиовещательных трактов и молодежных аудиторий.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались и обобщались полученные в ходе диагностической деятельности данные и на их основе формулировалась совокупность педагогических условий реализации воспитательной функции в радиовещательной практике местных радиовещательных станций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации впервые: описаны основные тенденции реализации воспитательной функции в радиовещательной практике центральных, региональных и местных негосударственных FM-каналов; обоснованы опирающиеся на феноменолого-экзистенциальную базу и положения личностно ориентированной образовательной парадигмы педагогические условия реализации воспитательной функции в радиовещательной деятельности местных негосударственных FM-каналов; определены содержание и структура воспитательного взаимодействия в пространстве радио в контексте социокультурной коммуникации; дана характеристика интенциональных моделей субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радиовещания; разработана методика контент-анализа воспитательных интенций в радиовещательной практике местных негосударственных FM-каналов; обобщены результаты диагностического исследования реализации воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов.

Практическая значимость исследования связана с тем, что в нем выявлены негативные и позитивные тенденции воспитательной педагогической составляющей радиовещания; обосновываются процедуры и инструменты диагностики воспитательной практики радио. Разработанные интенциональные модели и маски субъектов радиокоммуникации могут служить ориентирами для организации воспитательного взаимодействия в пространстве радио. Сформулированные педагогические условия реализации воспитательной функции радиовещания могут быть использованы на практике школами и вузами педагогического профиля (в рамках со-циогуманитарных и психолого-педагогических дисциплин), а также на курсах повышения квалификации работников СМК.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению проблемы, комплексностью и единством использованных в нем общенаучных и конкретных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, апробацией полученных результатов, соответствием разработанных диагностик сформулированным теоретическим положениям, репрезентативностью выборочных совокупностей, на основе анализа которых сделаны основные выводы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Радиовещание, опираясь на способность человеческого сознания формировать картину (образ) мира из пережитых впечатлений, воспоминаний и ожиданий, конструирует специфическую «текстовую реальность». Эффективность коммуникации прямо зависит от интенций субъектов, вступающих во взаимодействие. Реализация воспитательных целей становится возможной при становлении у субъектов взаимодействия диалогических интенций, обеспечивающих ценностно-смысловой контакт.

2. Содержание и структура воспитательного взаимодействия в пространстве радио определяются характером коммуникаций в сфере СМК, которые представлены разными интенциями: распространение знаний о социальной действительности; просвещение и распространение культурных ценностей; формирование в индивидуальном и общественном сознании идей гармонии, добра, красоты, любви и других общезначимых гуманитарных ценностей; оказание помощи и поддержки людям и социальным группам в решении сложных (реальных или потенциальных) жизненных ситуаций.

К числу интенций отнесены также интенции воздействия, манипуляции, оказания влияния на общественное мнение, поведение и сложившиеся эмоциональные оценки людей как представителей определенных социальных групп; интенции, направленные на развлечения, увеселения, которые отвечают потребностно-мотивационной сфере значительной части молодежи и часто сопряжены с интенциями отвлечения внимания от насущных проблем жизни, создания абстрагированных от реалий социальной практики моделей (например, жизни эстрадных «звезд» или экономических элит); интенции, направленные на конкурентное противостояние другим СМК. По мере развития общества, индивидуального и общественного сознания разрабатываются все более утонченные варианты реализации этих интенций.

2. Интенциональные модели и маски субъектов воспитательного взаимодействия в пространстве радио во многом определяют характер радиовещания и реализацию его воспитательных функций. Коммуникативный образ ведущих радио, описываемый разными моделями и масками (аналитик-морализатор, человек в футляре, критик, развлекающий, транслятор, эпатирующий, импровизатор и т.д.), создает ценностно-смысловую атмосферу диалога с молодыми людьми.

3. Контент-анализ выборочных совокупностей радиовещательных трактов местных каналов FM позволяет установить, что наиболее часто использующиеся ведущими радио интенциональные модели и маски опосредованы идеологией каналов и социокультурными особенностями целевых аудиторий; интенции реализуются через понятия, предметы, темы, эмоциональные переживания и чувства, персонажи, факты социокультурной реальности, ситуации, действия, приказы и побуждения к действиям и др.; интенциональные «почерки» ведущих, содержание вербальной и музыкальной составляющих вещательных трактов преимущественно направлены на реализацию интенции развлечения, в то время как воспитательная функция остается на периферии целеполагания организаторов вещания.

4. Реализация воспитательной функции в радиовещательной практике местных негосударственных радиоканалов становится возможной при следующих условиях: пространство радиовещания является пространством культуры, гармонизирующим и консолидирующим общество и его стратификационные группы на основе общечеловеческих нравственных ценностей, а канал выступает как единое культурное и культуросообразное целое; воспитательные цели и ценности находят отражение в идеологии канала и реализуются целенаправленно и последовательно; слушатели выступают в радиокоммуникации как субъекты жизни, находящиеся в процессе культурного саморазвития; воспитательное взаимодействие субъектов в эфире организуется как интенционально диалогическое, благодаря чему эфир провоцирует становление внутренней диалогической речи, являясь стартовой позицией для поисковой активности слушательского сознания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования излагались в докладах и сообщениях автора на научных и научно-теоретических конференциях различного уровня: в Таганрогском государственном педагогическом институте (ТГПИ) (2005-2006), в Таганрогском институте управления и экономики (2007); а также в шести научных сборниках (гг. Воронеж, Краснодар, Таганрог, Ростов н/Д), в журнале «Медиаобразование» (Москва), в учебном процессе ТГПИ при чтении курсов «Проблема насилия в социуме и масс-медиа» и «Технология подготовки социальных педагогов к работе с агрессивными подростками» (2005-2006), и «Основы культуры и нравственности» (1-й год обучения по всем реализующимся в институте специальностям), курса «Педагогика» (для студентов, обувающихся по специальности «Психология» на 2-м году обучения) Таганрогского института управления и экономики (ТИУЭ) (2005-2007).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ (в том числе 1 статья - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ), общим объемом 1,9 п.л.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы и 2-х приложений. Основной текст размещен на 189 стр. В работе 5 рисунков, 11 таблиц и 176 источников (из них 160 на русском языке и 16 на английском языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы:

1. В современном обществе радиоканалы являются важными средствами социализации и воспитания, которые, с одной стороны, стремятся соответствовать сложившимся идентификационным признакам целевых аудиторий, а с другой - предлагают и обосновывают новые культурные ценности и нормы.

2. Воспитательные цели в радиовещательной практике реализуются через социокультурную среду радио, основанную на диалогических отношениях культур, коммуникации интенционально диалогического характера, а вещание представляет собой «среду развертывания интенцио-нального диалога» различных культур и субкультур (этнических, профессиональных, социально-демографических и т.д.).

3. Коммуникативный потенциал радио может быть описан интенциональными моделями ведущих, которые реализуются посредством интенциональных масок. Воспитательное взаимодействие в эфире становится возможным при условии наличия совпадающего фокуса интенций его субъектов.

4. Воспитательный потенциал радиовещания относительно учащихся и студентов реализуется через развертывание ценностно-смыслового ядра интенций и передачу их во «внутреннее» пространстве личности.

5. Эффективность реализации воспитательной функции в радиовещательной практике определяется педагогическими условиями: пространство радиовещания формируется на основе общечеловеческих нравственных ценностей, а канал выступает как единое культурное и культуросообразное пространство диалоговых отношений, гармонизирующих и консолидирующих общество; воспитательные цели и ценности отражены в идеологии канала, ориентированы на молодежную аудиторию и реализуются целенаправленно и последовательно; слушатели (учащиеся и студенты) выступают в радиокоммуникации как субъекты жизни, находящиеся в процессе культурного саморазвития; воспитательное взаимодействие субъектов в эфире организуется как интенционально диалогическое на основе гуманистических ценностей, направлено на создание поликультурной образовательно-воспитательной среды, стимулирует личностное развитие слушателей (учащихся и студентов).

Проблема имеет исследовательские перспективы, связанные с изучением методических аспектов организации воспитательного взаимодействия в специфических условиях радиокоммуникации.

Заключение

Педагогический смысл предпринятого нами исследования заключается в том, что трансформации в современном российском обществе касаются не какого-либо узкого сектора социально-экономической или политической жизни, а относятся, прежде всего, к ценностным основаниям, к смыслам, которые определяют способы интеграции человека в общество, к его социализации. Возникший социальный институт, который условно можно обозначить как «независимые средства массовой коммуникации», является прямым следствием этих социальных сдвигов. Однако, возникнув на фоне назревшей социальной потребности, он в то же время не имеет устоявшихся, прочных традиций, правил, норм, выступающих своеобразным гарантом социальной целесообразности и продуктивности. Как специфический инструмент влияния, СМК обладают большим воспитательным потенциалом, способны выступить как мощный проводник социализации. Однако любое оружие, сколь совершенным оно бы ни было, «стреляет» в ту цель, в которую его направляет владелец. СМК могут эффективно сыграть не только созидательную, но и разрушительную роль. Это исходный посыл нашего исследования.

Анализ воспитательных функций радиокоммуникации потребовал решения спектра задач: рассмотрены основные вехи истории становления и развития негосударственного радиовещания в России, теоретические вопросы социокультурной коммуникации и воспитательного взаимодействия, разработаны диагностические инструменты изучения вещательных трактов и определены основные подходы к интерпретации количественного материала, разработаны модели интенциональных позиций субъектов, определены основные направления совершенствования воспитательной практики радио.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Анна Анатольевна, Таганрог

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы/ B.C. Агеев. - М.: МГУ, 1990. - 240 с.

2. Адамъянц Т.З. Семиосоциопсихологический подход к анализу текста/ Т.З. Адамьянц // Проблема текста в гуманитарных исследованиях. Материалы науч. конф. МГУ 16-17 июня 2006 г-М.: Издатель Савин С.А., 2006 г. С. 282-284.

3. Адамьянц Т.З. В поисках эмоционального и смыслового контекста (по материалам инновационных семинаров, посвященных отработке коммуникативных навыков)/ Т.З. Адамьянц // Мир психологии. 2002. - №4(32) - С. 178-186.

4. Адамьянц Т.З. К диалогической телекоммуникации: от воздействия к взаимодействию/ Т.З. Адамьянц М.: Панорама, 1999.-237 с.

5. Адамьянц Т.З. Телекоммуникация в социальном проектировании информационной среды: Автореф. дисс. . докт. социолог. Наук/ Т.З. Адамьянц М., , 1998. - 34 с.

6. Александров Е.П. Некоторые психолого-педагогические аспекты анализа взаимодействий в коммуникативном пространстве радио/ Е.П. Александров // Проблемы образования и культуры. Таганрог: ТИУиЭ, 2004 - С. 78 - 86.

7. Андреева Г.И. Социальная психология/ Г.И. Андреева. М.: МГУ, 1980.- 416 с.

8. Андреева М.К. Психологический анализ профессионально-важных качеств творческих работников телевидения/ М.К. Андреева, Л.В.Матвеева, Н.Б. Шкопоров. М., 1991. - 214 с.

9. Андреенков В.Г. Анализ существующих данных. Контент-анализ/ В.Г. Андреенков// Социология/ Под ред. Г.В. Осипова. -М., 1996.- 447 с.

10. Арутюнова Н.Д. Наивные размышления о наивной картине языка/ Н.Д. Арутюнова// Язык о языке М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 34-53.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 151 с.

12. Бабосов Е.М. Прикладная социология/ Е.М. Бабосов Мн.: Тетра Системе, 2000. - 496 с.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики/ М.М. Бахтин М.: Художественная литература, 1975. - 317 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М.М. Бахтин- М.: Советская Россия, 1979. 276 с.

15. Беляева Т.Б. Стиль общения ведущего и его влияние на восприятие учениками учебных телепередач: Автореф. дис. . канд. психол. наук/ Т.Б. Беляева JL, 1982. - 21 с.

16. Бердяев Н.А. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения/ Н.А. Бердяев. http://www.vehi.net/berdyaev.

17. Березин Б.М. Сущность и реальность массовой коммуникации/ Б.М Березин -. М., 2002. 214 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы/ Э.Берн М.: ФАИР-Пресс, 2001. -480 с.

19. Беспалова А.Г. Становление и развитие отечественных ау-диовербальных средств массовой коммуникации : Дисс. . канд. филол. наук./ А.Г.Беспалова Ростов н/Д, 1993. - 181 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век/ B.C. Библер. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

22. Бирюлин С. Десять лет, которые перетрясли радиомир. Коммерческие радиостанции обнаружили средний класс и делят его между собой/ С.Бирюлин // «Время новостей». 6.05. 2000 г.

23. Блинов А. Общение. Звуки. Смысл: Об одной проблеме аналитической философии языка/ А. Блинов М.: РФО, 1996. - 330 с.

24. Богомолова Н.Н. Психология печати, радио и телевидения/ Н.Н. Богомолова-М.: МГУ, 1991. 187 с.

25. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А.А. Бодалёв М.: МГУ, 1983. - 214 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 352 с.

27. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. -№ 10. - С. 23-31.

28. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич Ростов н/Д: «Учитель», 1999. - 580 с.

29. Бубер М. Я и Ты/ М. Бубер http://www.philosophy.ru/library/bub/lhtml

30. Бубукин А. Интерактивность на радио: только плюсы!/ А. Бу-букин // «Среда» 1999. - № 3-4 (9-10). - С. 24-27.

31. Бубукин А. Какое радио мы слушаем?/ А. Бубукин // «Среда» 2000.-№6.-С. 12-14.

32. Власкина Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио: Дисс. . канд. пед. наук/ Г.Я. Власкина М., 1986. - 210 с.

33. Волков Ю.Г. Социология молодежи/ Ю.Г. Волков, В.И. Доб-реньков и др./ Под ред. проф. Ю.Г. Волкова Ростов-н/Д: Феникс, 2001. - 576 с.

34. Волобуева JI.H. Досуг в структуре образа жизни. Философ-ско-культурные аспекты: Дис. .канд. филос. наук/ JI.H. Волобуева -М.: 2005. 188 с.

35. Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник/ В.А. Воловик, А.Ф. Воловик М.: МПСИ, 1998. - 240 с.

36. Воронин Г.Л. Диагностика духовной детерминанты социального взаимодействия/ Г.Л. Воронин // СОЦИС 2000 - №9. -С.73-79.

37. Гадамер Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики/ Г. Гадамер/ Общ. ред. Б.Н. Бессонова М.: Прогресс, 1988.- 704 с.

38. Гальперин С.В. Мое мировидение: Курс лекций/ С.В. Гальперин-М.: РОУ, 1992.-208 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен/ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

40. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Дж. Гласс, Дж. Стенли/ Общ. ред. Ю.Г. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

41. Григорьев А.А. Концепт и его лингвокультурологические составляющие/ А.А. Григорьев // Вопросы философии 2006. - № 3. -С.64-76.

42. Гримак ЯЛ. Навязчивая притягательность СМИ/ Л.П. Гримак, О.С. Кордобовский// Человек. 2004 г. - № 4. - С. 135-141.

43. Гриненко Г.В. Сакральные тексты в сакральной коммуникации/ Г.В. Гриненко // Проблема текста в гуманитарных исследованиях: Материалы науч. конф. МГУ 16-17 июня 2006 г. М.: Издатель Савин С.А. - С. 126-127.

44. Гусерль Э. Феноменологическая психология. Амстердамские доклады/ Э. Гусерль. -http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000068.

45. Гуссерль Э. Феноменология. Статья в Британской энциклопедии перевод, предисловие и примечания В.И. Молчанова/ Э. Гусерль// «Логос» 1991. - №1. - С. 12-21.

46. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен (К характеристике эстетико-политических взглядов Платона и Аристотеля)/ Ю.Н. Давыдов. М.: Наука. 1968 - 285 с.

47. Деррида Ж. Голос и феномен/ Ж. Деррида СПб., 1999. - 332 с.

48. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии/ Т.М. Дридзе// Общественные науки и современность 1996 - № 3 - С. 17-24.

49. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиопсихосоциологии/ Т.М. Дридзе -М.: Наука, 1984.-242 с.

50. Дроздов А.Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена/ А.Ю. Дроздов// СОЦИС -2001, №8. С. 52-61.

51. Ерохина Е.А. Идея диалога в межкультурной коммуникации/ Е.А. Ерохина/ Антропологические конфигурации современной философии. М.: Современные тетради, 2004. - С. 68-70.

52. Жарков Ф.И. Основы теории коммуникации/ Ф.И. Жарков -М. 2002. С. 513.

53. Иванов В.Н. Информационное потребление и политические ориентации/ В.Н. Иванов, М.М. Назаров // СОЦИС 2000. - № 7. - С.83-90.

54. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений/ М.С. Каган М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

55. Казанджиева-Велинова Зв.Г. Социально-психологическое исследование воздействия музыки на аудиторию радио и телевидения: Дисс. . канд. психол. наук/ Зв.Г. Казанджиева-Велинова- Л., 1978.- 209 с.

56. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации/ В.Б. Кашкин- Воронеж: ВГТУ, 2000. 165 с.

57. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебн. пос./ Т.Г. Киселева, В.Д. Красильников М.: МГУКИ, 1995.- 136 с.

58. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия/ Е.В. Клюев М.: Рипол Классик, 2000. - 320 с.

59. Кобозева И.М. Интенсионал предложения и интенция говорящего / Анализ знаковых систем. История логики и методологии науки/ И.М. Кобозева// Тезисы докладов IX Всесоюзного совещания Киев: Наукова думка, 1986. - С. 17-18.

60. Комина Н.А. Педагогический дискурс как единица обучения в профессиональной коммуникации/ Н.А. Комина -http://www.auditorium.ru/aud/newforum.

61. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности/ Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ И.С.Кон М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

62. Конецкая В.П. Социология коммуникации/ В.П. Конецкая. -М., 1997.- 267 с.

63. Кононов А. Эпатаж на музыкальном радио. Размышление радиофила-брюзги / А. Кононов // «Среда» 2001, - № 6. - С. 8-14.

64. Коробейников B.C. Редакция и аудитория: социологический анализ/ B.C. Коробейников. М., 1983. - 218 с.

65. Краткий психологический словарь/ Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

66. Крейдлин Г.Е. Голос и тон в языке и речи/ Г.Е. Крейдлин // Язык о языке. -М.: Языки русской культуры, 2000. С. 113-125.

67. Крупницкий С.В. Социальная экстенсиология/ С.В. Крупниц-кий. Таганрог: ТРТУ, 1999. - 124 с.

68. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: Изд-во МГУКИ, 1998.-461с.

69. Куренкова Р.А. О некоторых «точках» феноменологического метода/ Р.А. Куренкова // Феноменологические исследования -Вып. 1.-Владимир: ВГПУ, 1997.-С. 117-120.

70. Лаан В. Радио Тарту. Анализ становления радиостанции/ В. Лаан. М.: Галерия, 2001. - 48 с.

71. Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание/ В.А. Лабунская. Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

72. Ладов В.А. Интенциональность в языке: проблема выразимости/ В.А. Ладовhttp://www.PHILOSOPHY.ru/library/ladov/inten4.htm

73. Ладов В.А. Соотношение тем и методов аналитической философии и феноменологии/В.А.Ладов http://huminf.tsu.ru/scince/publications/ladov/20.htm

74. Ланц Г. Интенциональные предметы/ Т.Ланц -http://www.ruthenia.ru/logos/number/199709/03.htm

75. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры/ Н.И. Лапин // СОЦИС 2000 г. -№7.-С. 3-12.

76. Лауристин М.И. СМИ и информационные потребности аудитории / М.И Лауристин// Эффективность средств массовой информации. Мн.„ 1986. - С. 111-118.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 е.; http://flogiston.df.ru.

78. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды/ А.Н. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 412 с.

79. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

80. Лотман Ю.М. Семиосфера/ Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство -СПб, 2000.- 372 с.

81. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства/ Ю.М. Лотман. СПб.: Акад. проект. 2002. - 540 с.

82. Максимов В.Н. Анализ ситуации художественного восприятия/ В.Н. Максимов // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980.- С. 54-90.

83. Маранцман В.Г. Возрастные и индивидуально-типологические различия восприятия школьниками художественных текстов/ В.Г. Маранцман // Вопросы психологии, 1985. №5.- С. 54-61.

84. Массовая информация в современном промышленном городе: опыт комплексного социологического исследования/ Под ред. Грушина Б.А., Очакова JT.A. М.,1980. - 515 с.

85. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства. Материалы круглого стола// СОЦИС 2000 - № 7. - С. 73-82.

86. Мастерман Л. Обучение языку массовой информации/ Л. Мастерман // Специалист 1993, - № 4 - С. 22-23.

87. Матвеева JI.B. Психология телевизионной коммуникации/ Л.В. Матвеева, Т.Я. Аникеева, Ю.В. Мочалова. М.: РИП-холдинг, 2002. - 316 с.

88. Менжулова Р.В. Обучение студентов пониманию текста гуманитарных наук на основе герменевтического подхода в лич-ностно-ориентированном образовательном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Р.В. Менжулова. Ростов н/Д, 2002. - 19 с.

89. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

90. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

91. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь/ Е.А. Михайлычев. Ростов н/Д.: Ростовского ПИК и ПРО, 1997. - 86 с.

92. Михайлычев Е.А. Эмпирические методы в педагогическом исследовании: Научно-методическое пособие/ Е.А. Михайлычев, О.Н. Кирюшина. Ростов н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО, 2004. - 76 с.

93. Моль А. Социодинамика культуры/ А. Моль М., 1973. - 676 с.

94. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие/ А. Моль . М.: Мир, 1966. - 460 с.

95. Монахов В.Н. СМИ уходящая натура?/ В.Н. Монахов // «Право и Государство. Теория и практика» - 2005. - № 11 -С.90-100.

96. Мониторинг российской радиоаудитории НИСПИ // «Среда» -2000.-№ 4.-С. 12-26.

97. Мосалёв Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований: Учебное пособие/ Б.Г. Мосалёв. М.: МГУКИ, 1995.- 140 с.

98. Мосунова Л.А. Смысловое понимание художественных текстов: проблема развития в обучении/ JI.A. Мосунова // Проблема текста в гуманитарных исследованиях: Материалы науч. конф. 1617 июня 2006 г. М.: Издатель Савин С.А. - 2006 г. - С. 341-343.

99. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире/ М.М. Назаров М., 2002. - 290 с.

100. Назарчук А.В. Общество как коммуникация в трудах Никласа Лумана/ А.В. Назарчук // Вопросы философии 2006. - №6, -С. 156-173.

101. Науменко Т.В. Социология массовых коммуникаций в структуре социологического знания/ Т.В. Науменко // СОЦИС 2003. -№ 10.-39-46.

102. Неменский Б.М. Искусство и отношение к миру/ Б.М. Немен-ский // Методологическая подготовка учителя музыки.- М.: МИРОС, 1993. С.15-19.

103. Новиков К.Ю. Дискурсивный подход к психологии детского радиовещания/ К.Ю. Новиков// Вестник Российского нового университета. Вып. 10. Современные проблемы психологии, педагогики и образования/ Под ред. д.п.н. Е.В. Лобановой, 2006. -С. 103 108.

104. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216 с.

105. Образцов С. Тактемы или введение в формальную этику . -http://COURIER.com.ru/homo/hoO 102ogurtsov.htm

106. Овсенни Т. Радио России: реформа без идеи/ Т. Овсенни // «Среда» 1998, -№ 2/3. - С. 18-20.

107. Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы/ А.П. Огурцов. -http://COURIER.com.ru/homo/hoO 102ogurtsov.htm

108. Ольховников А.В. Типология телевизионной аудитории/ А.В .Ольховников, А.А. Уварова // СОЦИС, 1998. № 7. - С. 76-79.

109. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: Пер. с исп./ X. Орте-га-и-Гассет/ Сост., предисл. и общ. ред. A.M. Руткевича. М.: «Весь Мир», 1997. - 740 с.

110. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания/ В.Ф. Петренко. -М.: МГУ, 1988. 208 с.

111. Пиранкоеа О.Ф. «Живые новости», или о времени и пространстве в телевизионном эфире/ О.Ф. Пиранкова // СОЦИС -2000, № 8. С. 65-74.

112. Пономарева Н. Не потерять еще одно поколение, или почему паучок Савелий сломал лапку?/ Н. Пономарева // «Телерадиоэфир» 1991, -№ 6. - С. 18-19.

113. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации/ Г.Г. Почепцов. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». - 2001. - 656 с.

114. Прохоров Е.П. Журналистика в режиме диалога/ Е.П. Прохоров // Вести МГУ. Сер. 10, 1995, № 2. - С. 3-6.

115. Рабочая книга социолога/ Под ред. проф. Осипова Г.В. М.: Наука, 1986. - 511 с.

116. Радиорейтинг// «Среда» 1999, - №5-6 (12-13). - С. 3-6.

117. Рац М. Материалы к понятию контекста/ М. Рац // Вопросы философии 2006, - № 3. - С. 77-89.

118. Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы современного функционирования): Дисс. . канд. филол. наук/ И.А. Руденко. М., 1986. - 210 с.

119. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979. 264 с.

120. Сартр Ж.-П. Основная идея феноменологии Гуссерля: ин-тенциональность/ Ж.-П. Сартр.-http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000069.

121. Селевко А.Г. Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию сельских школьников: Автореф. . канд. пед. наук/ А.Г. Селевко -М., 2002,-24 с.

122. Селевко Г.К. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации/ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. -2002. -№ 3. С. 109-120.

123. Сергодеева Е.А. Идеи феноменологической философии в теории и практике современного образования/ Е.А. Сергодеева // Вестник Ставропольского государственного университета. -2003,- № 35. С. 25-32.

124. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

125. Серль Дж. Открывая сознание заново/ Дж. Серль -http://www.PHILOSOPHY.ru/library/katr/ltext.html.

126. Серль Дж. Что такое интенциональное состояние/ Дж. Серль http://ido.tsu.rU/otherres/hischool/surovcev/7.htm

127. Скворцов А.А. Моральный текст в условиях массовой коммуникации // Проблема текста в гуманитарных исследованиях/ А.А. Скворцов. М.: Издатель Савин С.А., 2006. - С. 255-256.

128. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.-С. 16-17.

129. Соколов А.В. Общая социальная коммуникация/ А.В. Соколов. СПб., 2002. - 434 с.

130. Соколов Э.В. Ортега-и-Гассет. Век элитного искусства и массового общества/ Э.В. Соколов // Человек 2002, - № 6. - С. 78-95.

131. Сорокин А.А. Коммуникативный анализ современных медиа/ А.А. Сорокин // Медиаобразование сегодня: Содержание и менеджмент. М., 2002. - С. 48-49.

132. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки/ А.Н. Со-хор. JL: Сов. композитор, 1980. Вып. 1. - 144 с.

133. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/ В.Я. Суртаев. СПб.: Гос. акад. культ., - Ростов н/Д., 1997.- 200 с.

134. Сухарева В. Деньги или слушатель?/ В. Сухарева // «Среда» -1999, -№ 11(17).-С. 4-6.

135. Сухарева В. Любовь троих/ В. Сухарева // «Среда» 1999, -№9(15).-С. 11-16.

136. Сухарева В. Любовь троих И/ В. Сухарева // «Среда» 1999, -№ 10(16).-С. 7-13.

137. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: На материале музыкального восприятия/ Г.С. Тарасов. М.: Наука, 1979. - 191 с.

138. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика/ А.В. Федоров Ростов-н/Д: ЦВВР, 2001. - 708с.

139. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране/ А.В. Федоров. Таганрог: Кучма, 2004 г. - 414 с.

140. Федоров А.В. Медиаобразование в России. Краткая история развития/ А.В. Федоров, И.В. Челышева. Таганрог: «Познание», 2002. - 266 с.

141. Федотов А. Основные проблемы и перспективы развития исследований рынка СМИ в России (исследования аудитории масс-медиа и мониторинг рекламных бюджетов)/ А. Федотов -http://ido.tsu.rU/otherres/hischool/surovcev/7.htm

142. Федотова JJ.H. Социология массовой коммуникации/ JI.H. Федотова М., 2002. - 288 с.

143. Фирсов Б.Н. Пути развития средств массовой коммуникации (социологические наблюдения)/ Б.Н. Фирсов. СПб., 1997. - 98 с.

144. Харитонов А. Милое обаяние ультракоротких волн/ А. Харитонов // Бизнесс-класс, 1995, -№ 2. С. 90-95.

145. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь/ К.М. Хоруженко. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. - 660 с.

146. Цукер A.M. И рок, и симфония./ A.M. Цукер М.: Композитор, 1993.-304 с.

147. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/ B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

148. Чернявская Ю.В. Апология культуры/ Ю.В. Чернявская // Человек 2004, -№ 6. - С. 44-52.

149. Чижма B.C. Социально-философский аспект проблемы комментария в текстах СМИ / B.C. Чижма //Проблема текста в гуманитарных исследованиях. М.: Издатель Савин С.А., 2006 г. - С. 272-274.

150. Шариков А.В. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций/ А.В. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал, 1999, т. 20, № 3. - С. 77-83

151. Шарков Ф.Ю. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации/ Ф.Ю. Шарков // СОЦИС, 2001, № 8. - С. 52-61.

152. Шарков Ф.Ю., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации/ Ф.Ю. Шарков, А.А. Родионов. М., 2002 - 314 с.

153. Шерковин Ю.А. Массовая коммуникация/ Ю.А. Шерковин // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 348.

154. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека/ М.И. Яновский // Вопросы психологии -2002,-№6.-С. 84-92.

155. Янчук В.А. Экзистенциально-феноменологическое направление в социальной психологии/ В.А. Янчук. -http://academy.edu.by/

156. Chaffee S.H. Mass media effects: new research perspectives // Mass Communication Review Yearbook, 1981.

157. Cwnberbalch G. and Howitt D. A Measure of Uncertainty: the Effects of Mass Media. Free Press, 1989.

158. Gerbner G., Gross L., Morgan M„ Singorelli N. Charting the mainstream: Television contribution to political orientation //Journal of Communication. 1982. Vol. 32. P. 100-127.

159. Gerbner G., Gross L., Singoretii N. Morgan M., Jakson-Beck M. The demonstration of power: Violence Profile № 10 // Journal of Communication. 1979. Vol. 29. P. 177-195.

160. Hayes N. Psychology in perspective. L., 1995.

161. Hovland СЛ., Lumsdaine A.A., Sheffield F.D. Experiments in Mass Communication. Princeton, 1949.

162. Katz E. and Lazarsfeld P. Personal Influence. Glencoe, IL: Free Press, 1995.

163. Kraus S., Davis D. The Effects of Mass Communication on Political Behavior. University Park: Penn State University Press. 1976.

164. Lasswell H.D. The structure and function of communication in society // The Communication of Ideas. N.Y.: Harper and Brothers, 1948.

165. Lippman W. Public Opinion. N.Y.: Harcourt Brace, 1993.

166. Lowery S., DePluer M. Milestones in Mass Communication Research. N.Y.: Routledge, 1983.

167. Mass Communications / Ed. by W. Schramm. Urbana, 1960.

168. McLeod J.M., Kosicki G.M. and Pan Z. On understanding and misunderstanding media effects // Mass Media and Society, London: Edward Arnold, 1991.

169. McQuail D. Mass Communication Theory: an Introduction. London: Sage, 1987.

170. Piatila V. On the Effects of Mass Media: Some Conseptual Viewpoints // Current Theories in Scandinavian Mass Communication Research. Grenaa, 1984.

171. Theodorson S.A., Theodorson A.G. A Modern Dictionary of Sociology. N.Y.: Cassell, 1969.

172. Watson J.B. Behaviorism. N.Y., 1925.