автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Региональное экологическое образование

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Моисеева, Людмила Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Экологическое образование как системообразующий фактор образования.

1.2. Концепция экологического образования в контексте устойчивого развития.

1.3. Проблемы, тенденции и перспективы становления и развития экологического образования.

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Теоретические предпосылки формирования региональных систем экологического образования.

2.2. Принципы проектирования региональной системы экологического образования.

2.3. Структурно-функциональная модель региональной системы экологического образования.

Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1.Дидактические принципы построения и функционирования региональной системы экологического образования.

3.2. Содержание регионального компонента экологического образования.

3.3. Оценка качества регионального экологического образования.

Глава 4. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Моделирование экологического образования.

4.2. Сравнительный анализ моделей "Экология и Диалектика", "Ноосфера" в ситеме "Полифорум" и некоторых региональных систем экологического образования.

4.3. Педагогический эксперимент: результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и внедрению моделей экологического образованияЗ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Региональное экологическое образование"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях развития цивилизации экологические проблемы приобретают всеобъемлющий характер. Во всем мире увеличивается число регионов экологического неблагополучия. Негативные техногенные последствия отмечены в промышленно развитом регионе Урала, который по состоянию природных экологических систем отнесен к зонам критической экологической ситуации, а по эколого-социальному состоянию является одним из регионов экологического неблагополучия. Региональные процессы, в том числе экологические катастрофы, оказывают существенное влияние на развитие явлений в других регионах планеты, воздействуя на глобальную ситуацию в биосфере. В этой кризисной ситуации не вызывает сомнения важность экологического образования. Оно выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе "человек - окружающая среда". Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

За последние десятилетия в России разработаны научно-педагогические основы экологического образования в школе и вузе. Экологическое образование определено как междисциплинарное и приобретает статус приоритетного направления в образовательных учреждениях разного типа как реализующее идеи гуманизации, интеграции и демократизации образования. В соответствии с принятыми многочисленными нормативными документами, среди которых два закона (Закон об охране природы; Закон об образовании), постановление правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994г. и Приказ Министерства образования РФ от 6 декабря 1994г., в России формируется система непрерывного экологического образования, охватывающая структуры формального и неформального образования всех возрастных групп населения. Подготовлен проект федеральной целевой комплексной программы "Экологическое образование населения России до 2005 г.". Однако предпринятые меры оказываются мало эффективными, намечаются лишь контуры будущей системы экологического образования.

В регионах России имеются свои природно-экологические, физико-географические, экономические, социокультурные, исторические, этнографические предпосылки развития, которые необходимо учитывать при создании региональной системы экологического образования. В этом заключается реализация потребности в демократической, социально-культурной, национально-ориентированной школе, учитывающей образовательные потребности не только Российской Федерации, но и каждого региона в отдельности.

Выбор темы исследования обусловлен потребностями развития педагогической теории и практики экологического образования и вызван следующими обстоятельствами.

Россия весьма разнообразна с точки зрения природных условий, исторического прошлого, состава населения, его традиций и культуры, а также по уровню экономического развития, характера социокультурных связей. При столь значительных региональных различиях осваивать одинаковое для всех территорий содержание образования, в особенности экологического, невозможно.

Экологическая ситуация Уральского региона настоятельно выдвигает на первый план обеспечение экологической безопасности населения и его окружающей природной среды. Решение этой проблемы - в создании, функционировании и динамическом развитии системы непрерывного экологического образования населения. Центральным звеном в этой системе признана школа, где закладывается фундамент ответственного отношения к природе, усваиваются нравственные нормы отношения к ней, приобретаются знания, навыки и практический опыт изучения и охраны окружающей среды.

Демократизация общества приводит к децентрализации управления регионами, в том числе образованием. Развитие его на региональном уровне сегодня является главной задачей, так как служит средством развития региональных общественных систем.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (Э.В.Гирусов [72], Ю.Т.Марков, Д.Ж.Маркович [206], Н.Н.Моисеев [251,252,253,254]. Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, 1992 [311], принятая Президентом Российской Федерации Концепция устойчивого развития России, 1996, Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межправительственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП, Тбилиси, 1977 [471], Концепция экологического образования РАО, 1994 [445].

Проблемы экологического образования были предметом исследования А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, В.Г.Иоганзена, Н.Н.Моисеева, Н.А.Рыкова, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского [113-117,119-122,251254,375-380,358], которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования.

Проблемам развития концепций экологического образования на национально-региональном уровне посвящены работы В.Н.Большакова [38], Н.Ф.Винокуровой [53-55], О.Г.Завьяловой[Ю1], А.Н.Захлебного[113-117], И.Д.Зверева [119-122], Д.Н.Кавтарадзе [134], С.В.Комова [160], В.В.Месенжникова [213], И.Т.Суравегиной [375-380], Г.И.Таршис [385], Е.В.Ткаченко [302], Г.А.Ягодина [448].

Подготовке учителя к экологическому образованию посвящены работы А.А.Вахрушева, С.Н.Глазачева, В.П.Голова, В.С.Ильина, А.А.Иноземцева, А.В.Михеева, В.В.Пасечника, С.Е.Петрова, И.Н.Пономарева, Е.С.Сластениной, Д.И.Трайтак, В.В.Червонецкий, Н.М.Чернова, Е.Ю.Шапокене [448, 112,183,365,427, 426]. Педагогический опыт подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень экологического образования остается низким (А.В.Миронов [222224], Т.Ю.Южакова [456], А.Е.Тихонова [393-394], Н.М.Чернова [426].Особое внимание обращено на нерешенность многих вопросов содержания, методов, форм обучения школьников.

Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена глубокими процессами демократизации и гуманизации всех сторон жизни общества, тенденциями перспективного преобразования экономики и управления. Проблемам целенаправленного развития образования на основе научно-обоснованного проектирования его структуры, содержания и диагностики результатов посвящены исследования ряда ученых: А.С.Белкин [25], М.А.Галагузова [63,176], Б.С.Гершунский [66-69], О.Е.Лебедев [203], В.С.Леднев [192], А.Я.Найн [259-260], В.В.Сериков [351-353], В.Д.Семенов [346-348], Е.В.Ткаченко [302], В.В.Шапкин[430-431].

Важнейшими научно-педагогическими проблемами сегодняшнего дня являются формирование и развитие системы экологического образования в регионах России путем разработки многовариантных моделей экологического образования, реализация непрерывного экологического образования и повышение экологической подготовки педагогических кадров.

Как констатировала 2-я Международная конференция по экологическому образованию [226], его состояние является критическим и характеризуется застойностью, неустойчивостью развития. В системе экологического образования наблюдается информационный взрыв, связанный с появлением образовательных программ, учебников и педагогических технологий. Однако педагогические исследования последних лет носят экстенсивный характер, а большая масса публикаций -это результат факультативных занятий авторов.

До сих пор не разработан и не утвержден единый федеральный государственный стандарт экологического образования, предназначенный прежде всего для системы "Учитель" и призванный гарантировать каждому учащемуся минимум экологической культуры. В школах отсутствуют системность, непрерывность, последовательность в организации процесса экологического образования, отсутствует практическая направленность в обучении, учителя не владеют методикой экологического образования, основами педагогического проектирования, не выделяют приоритетные направления экологического образования. Отсутствует межпредметная координация в построении программ и процесса экологического образования в школах, не обеспечена преемственность при переходе учащегося из школы в школу или другое образовательное учреждение, дополнительное образование не выполняет функции подсистемы, неблагополучное состояние которого обнаружено при проведении Российского конкурса авторских программ для дополнительного образования.

С другой стороны, в тех регионах, где система экологического образования уже существует, она представляется замкнутой или закрытой, так как в ней не сформированы внутренние и внешние, вертикальные и горизонтальные связи и взаимодействия между компонентами подсистем и всей системы в целом. Не реализуются предпосылки для замены традиционной методологии, образовательных стратегий и педагогического менеджмента в сфере экологического образования. В системе экологического образования существует стихийная типологизация образовательных учреждений и не осуществляется внедрение образовательных комплексов.

Проектирование сферы образования в целом, отдельных ее фрагментов строится на основе уже имеющихся знаний и выводит на постановку новых вопросов, ответы на которые в науке пока отсутствуют. С этой точки зрения, педагогическое проектирование выступает как способ научного прорыва и содержит в себе практико-ориентированную и фундаментальную составляющую (Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов [82]). Такое проектирование является философско-методологическим экспериментом особого рода, формирующим новый тип научности (Ю.В.Васильев [47]; В.Слободчиков [434], Е.С.Заир-Бек [107-108]). В качестве одной из важнейших задач при этом выдвигается системное проектирование регионального экологического образования. Региональная образовательная система будущего вырастает из действующей системы. Делая предметом проектирования региональную сферу экологического образования, осознавая маештабы территории, ее уникальность, мы исходили из представления о регионе как целостной единице образовательной политики.

Таким образом, анализ состояния этого вопроса показывает, что становление непрерывного экологического образования во многом сдерживается отсутствием системных исследований в сфере экологического образования. В частности, не разработана концептуальная модель экологического образования, не проведено теоретических исследований и не выявлены методологические основания проектирования системы экологического образования, не раскрыты типы и уровни проектирования региональных систем экологического образования, не выявлены тенденции и стратегии развития экологического образования, не разработаны подходы к проектированию региональной системы экологического образования с учетом специфики региона. В педагогической науке теория проектирования образовательных систем и процессов только еще получает свое развитие и в настоящее время пока нет исследований, посвященных проектированию системы экологического образования на региональном уровне.

В связи с вышеизложенным следует констатировать существующие в анализируемой нами области познания противоречия, определяющие проблему исследований: с одной стороны сфера образования нуждается в формировании и устойчивом развитии системы экологического образования в различных регионах страны, а с другой стороны- не получили должного научного исследования теоретические основы регионального экологического образования, содержащие принципы и механизм проектирования системы, и трансформации концептуальной модели в региональные системы экологического образования.

Существующие противоречия в экологическом образовании можно ранжировать по следующим уровням:

- глобальный уровень между признанием приоритетности образования в области окружающей среды (по терминологии ЮНЕСКО) или экологического образования (по определению РАО), необходимости глубинных изменений в сознании человечества и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования экологического сознания;

- федеральный уровень - между общим федеральным содержанием экологического образования и необходимостью учета национального, регионального, муниципального и школьного компонента содержания экологического образования в конкретных природно-экологических условиях.

- региональный уровень - между нормативностью содержания экологического образования и необходимостью поиска путей включения региональных особенностей в содержание образования.

Анализ состояния экологического образования в России и на Урале выявил определенные проблемы, трудности, противоречия, что в целом определило уровень экологического образования как недостаточный. Изменить это можно путем преодоления противоречий между необходимостью создания и развития непрерывной системы экологического образования с учетом регионально-национальных особенностей и отсутствием теоретико-методологических основ концептуального проектирования такой системы.

Проблема исследования. В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в настоятельной потребности теории и практики в создании и развитии региональной системы экологического образования, и сформулирована следующим образом: какова теоретическая основа регионального экологического образования? Какой должна быть региональная модель экологического образования в границах природно-территориального комплекса Уральского региона и как ее спроектировать? Каким образом специфика региона должна найти отражение в содержании образования? Как оценить качество экологического образования в регионе? В связи с этим проблема исследования заключается в познании теоретических и дидактических основ регионального экологического образования и на этой базе проектировании региональной модели экологического образования, адекватной потенциальным возможностям при-родно-социального территориального комплекса Уральского экологического региона.

Для качественного решения данной проблемы встала необходимость в выработке научной платформы, позволяющей перспективно разрабатывать систему регионального экологического образования. Приведенные обстоятельства требуют исследовать проблему на основе концептуального подхода и средствами педагогического проектирования. Разрабатываемая концепция региональной модели экологического образования выступает в форме системы идей, интегрирующих исследование, идей для выявления предпосылок изучения проблемы, определения цели, задач и гипотезы исследования, выбора способов деятельности, выявления принципов, закономерностей, определения факторов и условий развития региональной системы экологического образования.

Цель исследования - разработать теоретические и дидактические основы регионального экологического образования.

Объект исследования: система экологического образования.

Предмет исследования: региональная модель экологического образования.

Гипотеза исследования. Успешное развитие региональной системы экологического образования на базе разработанных теоретических основ станет возможным при условиях, если:

- региональная модель строится на основе принципов целостности, многоуровневости и многофазности;

- спроектированная структурно-функциональная модель состоит из структурных компонентов, выполняющих экспертно-управляющую, информационно-аналитическую и регионально-мониторинговую функции, элементы которых взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- проектирование ее отвечает требованиям преемственности, сопоставимости, гибкости и адекватности региональным природно-экологическим и социокультурным особенностям региона;

- реализация теоретической модели в дидактическую систему происходит с учетом принципов доминантности, междисциплинарности и интеграции;

- содержание дидактической модели основано на изучении экологических проблем геологических, биологических, социальных и антропологических систем на трех уровнях: природно-экологическом, социально-административном и местном.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучить в теории и практике отечественный и зарубежный опыт экологического образования. Определить основные тенденции и проблемы развития.

2. Разработать требования к региональной системе экологического образования и выявить принципы и условия проектирования региональной модели.

3. Построить структурно-функциональную модель регионального экологического образования.

4. Разработать дидактическую систему регионального компонента содержания экологического образования в качестве инварианта возможных моделей.

5. Разработать дидактические средства выявления качества экологического образования.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации поливариантных моделей экологического образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философия субьектно-гуманистического подхода; концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов творческого развития; концепции о соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, о многофакторном характере развития. Исследование выполнено на основе системного и концептуального подходов, общих положений логики, теории познания, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной дидактики, педагогической прогностики.

Конкретная методология исследования включала философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем, логические категории причины и следствия, необходимости и случайности, законы противоречия и единства противоположностей.

Теоретическими источниками исследования стали теории педагогического образования С.И.Архангельского, И.В.Бестужева-Лады, Н.В.Кузьминой, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова [32,79,199,365]; теория обучения А.А.Вербицкого, Н.Ф.Талызиной, Ф.Янушкевича [51,52,383,384,462]; фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.Е.Гмурмана, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Рубцова, Г.П.Щедровицкого [22,66-69,78,82,102-106,171,173,174,196,197,362,363,336,444]; методологии, теории и практики экологического образования А.Г.Асмолова [14], С.В.Алексеева [4,5], Т.А.Бабаковой [21], В.Н.Большакова [38], С.Н.Глазачева [448], А.Н.Захлебного [111-117], И.Д.Зверева[119-122], Д.Н.Кавторадзе [134], С.В.Комова [160], Н.М.Мамедова [207], Н.Н.Моисеева [251-253] А.В.Миронова [222-224], В.М.Назаренко [258], И.Н.Пономаревой [445], И.Т.Суравегиной [375-380], Л.П.Салеевой [342], Е.В.Ткаченко[302], А.Е.Тихоновой [393-394], Н.М.Черновой [426], Т.П.Южаковой [456], Г.А.Ягодина [448], концепции непрерывного экологического образования [445], педагогические принципы: оптимизация, интеграция и дифференциация, прогностичность и диаг-ностичность.

В своей совокупности они позволили определить специфику современного этапа развития системы экологического образования и новые ориентации общества относительно образования в области окружающей среды, теоретически обосновать концептуальную модель регионального экологического образования.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом, для изучения каждого аспекта проблемы был использован определенный метод, адекватный исследуемому вопросу:

- метод теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования, при обосновании теоретических и методологических оснований проектирования;

- метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, рейтинг,) на этапе анализа современного состояния системы непрерывного экологического образования; экспертно-аналитический метод для оценки качества альтернативных моделей, образовательных и учебных программ экологического образования;

- метод структурно-функционального моделирования, метод системного анализа, математические методы и новые информационные технологии на этапе формирования целостной концептуальной модели системы экологического образования и отдельных ее элементов;

- экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент), а также научные дискуссии, публичные выступления, промежуточные публикации, внешняя экспертиза на этапе апробации и внедрения результатов исследования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа и подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе образовательных учреждений № 32,180,3,159, 60,93 г. Екатеринбурга, а также № 2 г.Ревды, № 3 г. Режа, №1 и 20 г. Серова, № 41 г.Новоуральска, городов Первоуральска, Красноуфимска, Асбеста, Каменск-Уральского района Свердловской области, на факультетах педагогики и методики начального обучения, социального педагога и дошкольной педагогики и психологии Уральского государственного педагогического университета, на базе Института развития регионального образования Департамента образования Правительства Свердловской области, Центра экологического образования Ленинского района г. Екатеринбурга, на базе педагогических колледжей г. Екатеринбурга и г. Ноябрьска Тюменской области, педагогических училищ г.Екатеринбурга, Красноуфимска, Ревды, Каменска-Уральского, на базе Первоуральского муниципального учебного центра, Областного центра дополнительного образования.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1977 - 1997 гг. и предусматривало пять основных этапов.

Первый этап (1977- 1984). Научно-практическое знакомство с проблемой состояния окружающей среды в границах природно-территориального комплекса Уральского региона.

Второй этап (1985-1988). Накопление эмпирического опыта и переосмысление уже имевшегося ранее опыта по экологическому образованию. Начало экспериментальной апробации (на экспериментальных площадках) по проблеме подготовки учителя к экологическому образованию младших школьников.

Третий этап - поисково-теоретический (1989 -1991). Теоретическая разработка концепции многоуровневого высшего педагогического образования на факультете педагогики и методики начального образования: исследование сущности, структуры и функции подготовки учителя.

Четвертый этап - экспериментально-аналитический (1992-1994). Включение новых экспериментальных площадок для внедрения научно-исследовательских разработок по теме "Динамическая модель подготовки педагогов к экологическому образованию дошкольников и младших школьников." Создание образовательно-профессиональных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин, методических рекомендаций.

Пятый этап - завершающий теоретико-методологический (1995-1997). Корректировка теоретических и методологических положений общей гипотезы исследования, обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов, оформление выводов и рекомендаций. Подготовка монографии и оформление диссертации.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработан региональный аспект экологического образования, который предполагает многоуровневую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов (целостности, многоуровне-вости и многофазности) и проектируется путем учета требований преемственности, сопоставимости, трансформации, гибкости и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионе, его природно-экологическим и социокультурным особенностям.

2. Предложена теоретическая модель содержания регионального экологического образования, которая строится с учетом принципов доминантности, междисциплинарности и интеграции, методологической основой которой является учение о ноосфере, интегрирующей идеей служат стратегии экоразвития и устойчивого развития цивилизации, системообразующим понятием является "окружающая среда", а междисциплинарной основой является понятие "региональная экологическая проблема" и способы ее решения.

3. Построена структурно-функциональная модель регионального экологического образования, в составе которой множество структурных компонентов и три функциональных подсистемы, выполняющие эксперт-но-управляющую, информационно-аналитическую и регионально-мониторинговую функции, элементы которых имеют горизонтальные и вертикальные связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией в регионе.

4. Разработана дидактическая система регионального экологического образования, в основу построения и функционирования которой положено изучение региональных экологических проблем в четырех основных классах экологических систем на трех различных уровнях: природно-экологическом, социально-административном и местном.

Теоретическая значимость исследования:

- определена сущность регионального аспекта экологического образования, нашедшая отражение в структурно-функциональной модели и дидактической системе;

- уточнены понятия "региональная система экологического образования"; "региональный компонент экологического образования";

- уточнен понятийный аппарат педагогического проектирования экологического образования, позволяющий реализовать его основные функции;

- доказана необходимость системного проектирования экологического образования и разработаны методика и процедура проектирования образовательных систем разного уровня.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при участии автора теоретически разработана принципиально новая по структуре и по эффективности дидактическая система регионального компонента экологического образования, на базе которой разработана единая комплексная образовательная программа "Экология". Результаты исследования положены в основу формирования региональной политики в сфере экологического образования, в частности, ведется проектирование регионального компонента и моделей системы экологического образования в Свердловской, Пермской, Тюменской и Курганской областях.

Созданы на основе дидактической системы и практически реализованы поливариантные модели экологического образования в Свердловской области: модель школы "Ноосфера" в системе школ "Полифорум", проект "Быстринский", проект "Исток", субрегиональная модель экологического • образования Каменск-Уральского района. В практику работы образовательных учреждений внедрены новые учебные сертифицированные программы по экологии для дошкольных образовательных учреждений - "Я и мой дом", для школы 1-ой ступени - "Я и окружающий мир", а также для основной (базовой) школы - "Экология", "Природа и мы", и высшей школы по направлению "Педагогика". Разработан проект "Русский экскур-сионист: Экологическая школа"; Организованы и проведены учебно-исследовательские экспедиции по проектам "Кислотные дожди" (19911992), "Русский экскурсионист: Экологическая школа" (1993).

Теоретически разработана, создана и практически реализована методическая система дидактических средств диагностирования и мониторинга качества экологического образования на примере поливариантных моделей. Получен конкретный инструментарий экспертизы проектов и оценки качества экологического образования, используемый в американском проекте по образованию и ознакомлению общественности по проблемам окружающей среды (Нижний Тагил).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях Научного совета по проблемам экологического образования Президиума РАО в течение 1993-1996 гг. и Научно-методического совета УМО по экологическому образованию 1993-1996гг. Автором прочитаны лекции в колледже La Plum штата Пенсильвании (США, 1994) в период стажировки и получен Сертификат достижений Агентства Международного Развития Образования "Environmental Management and Making" (Вашингтон, 1994). Результаты исследования внедрены в практику в виде образовательных системоком-плексов, организации Центра экологической информации и обучения, изданных учебных программ, учебных и методических пособий, статей, методических рекомендаций по экологическому образованию. Результаты исследований излагались и были одобрены на следующих международных, всесоюзных, российских совещаниях, конференциях, симпозиумах и семинарах:

• Международные симпозиумы "Загрязнение окружающей среды. Проблемы токсикологии и прикладной экологии" (секция экологического образования). ICONE-93 и ICER-95 (Москва, 1993; Санкт-Петербург, 1995);

• Ш Международная конференция "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1996);

• Международная научно-практическая конференция "Женщины за окружающую среду" (Москва, 1994);

• Международная конференция "Семья на пороге 21 века" (Москва, 1994);

• П Международная конференция по экологическому образованию "Между школой и вузом" (Тула, 1996);

• Международная конференция "Образовательные стандарты и развитие личности" (Омск, 1995);

• Международная научно- практическая конференция "Личность, труд, экономика" (Челябинск, 1995);

• Международные конференции "Ассоциации Экологического образования" (1992,1993,1994,1995,1996гг.);

• П Международная конференция "Ноосферогенез и образование" (Красноярск, 1996);

• Международная научно-практическая конференция "Экологическое образование в условиях крупного промышленного города" (Нижний Тагил, 1995);

• Российско-американская конференция "Гуманизация и гуманитаризация образования" (Екатеринбург, 1993,1994,1995);

• V Международный лагерь "За мир, природу и развитие" и научно-практической конференции "Экономическое развитие, окружающая среда и человек. Комплексный подход для обеспечения разумной жизнедеятельности" (Австрия, Вена, 1996);

• Международная конференция "Права человека: психолого-педагогический аспект" (Екатеринбург, 1996);

• Международная конференция "Экологическое образование в целях устойчивого развития". Экологическое образование XXI века" (Тольятти, 1996);

• Российская научно-практическая конференция "Образование-будущее России" (Уфа, 1996, Екатеринбург, 1995);

• Ш Всероссийская конференция "Образование в области окружающей среды" (Казань, 1990);

• Всесоюзная научно-практическая конференция "Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в вузе" (Улан-Уде, 1990);

• Всесоюзная научно-практическая конференция "Нравственно-эстетическое воспитание молодежи"(Чернигов,1990);

• Всероссийский семинар-совещание "Профессиональная подготовка социального педагога" (Екатеринбург, 1991);

• Республиканская научно-практическая конференция "Экономическое воспитание в системе непрерывного образования" (Екатеринбург, 1991);

• Республиканские конференции и совещания педвузов (Астрахань, 1996; Пермь, 1990, 1993; Уфа, 1990,1996; Екатеринбург,1989,1991,1992,1993,1994,1995; Курск,1991; Курган,1991; Кемерово, 1995; Санкт-Петербург, 1993,1994; Самара, 1994; Соликамск, 1993; Челябинск, 1993,1996; Шадринск, 1992; Нижний Новгород, 1994);

• Рабочей встрече с сотрудниками Департамента природных ресурсов штата Пенсильвания "Участие общественности в принятии экологически значимых решений" и Агентства развития международного образования (Калининград, 1995; Екатеринбур, 1996);

• докторантские семинары в Уральском государственном педагогическом университете и Социальном институте Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Теоретические и дидактические основы регионального экологического образования, которые предполагают многоуровневую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов (целостности, многоуровневости и многофазности) и проектирование его с учетом требований преемственности, сопоставимости, трансформации, гибкости и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионе, его природно-экологическим и социокультурным особенностям.

2. Теоретическая модель содержания регионального экологического образования, построенная с учетом принципов доминантности, междисци-плинарности и интеграции, методологической основой которой является учение о ноосфере, интегрирующей идеей служат стратегии экоразвития и устойчивого развития цивилизации, системообразующим понятием является "окружающая среда", а междисциплинарной основой являются понятие "региональная экологическая проблема" и способы ее решения.

3. Структурно-функциональная модель регионального экологического образования, в состав которой входят структурные компоненты выполняющие экспертно-управляющую, информационно-аналитическую и регионально-мониторинговую функции, элементы которых взаимосвязаны и взаимообусловлены, что позволяет оперативно перестраивать их в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией в регионе.

4. Дидактическая система регионального экологического образования, в основу построения и функционирования которой положено изучение региональных экологических проблем геологических, биологических, социологических и антропологических систем на трех различных уровнях: природно-экологическом, социально-административном и местном.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы в основном подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований в области экологического образования.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности теоретических и дидактических основ регионального экологического образования. Проведенное исследование выполнено на трех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом.

Методологический уровень. Теоретические и дидактические основы регионального экологического образования предполагают многоуровне

15.Аттестация педагогических, руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области. - Екатеринбург: ИРРО, 1993. -С.39.

16.Атлас Свердловской области / Под ред. В.Г. Капустина, И.Н. Корнева,-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995.- 35с.

17.Аурелио Б. Человеческие качества.- М.:Прогресс, 1985.-С.76.

18.Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.- 368с.

19.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.

20.Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: [Ежегодник.].- М.: Наука, 1982.-С.26-46.

21.Бабакова Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М., 1996. -38 с. /22.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост.

М.Ю.Бабанский.-М.: Педагогика, 1989.-560с. • 23.Бабкин Н.Ф. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1986.-38 с.

24.Банников Ф. Мы должны их спасти.- М.: Мысль, 1982.- 234с.

25.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч.-Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1992.

26.Беляев В.И. Теория сложных систем.- Киев: Наук, думка, 1978. - 197с.

27.Беляева J1.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Моногр. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1993.- 126с.

28.Бенавидес J1. К новой программе образования: перспективы // Вопр. образования,- 1992. N 1,- С. 4.-8.

29.Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис.д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1996 -274с.

30.Берталанфи J1. Общая теория систем.- М., 1968.- С.23-82. ЗЬБернштейн Н.А. Предисловие к книге "Моделирование в биологии".-М.: Изд-во иностр. лит., 1963. -С. 13-17.

32.Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века : размышление о будущем // Педагогика,- 1990.-№ 8.-С. 103-113. вую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов (целостности, многоуровневости и многофазности). Проектирование его строится с учетом требований преемственности, сопоставимости, гибкости и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионе, его природно-экологическим и социокультурным особенностям.

Теоретическая модель содержания регионального экологического образования построена с учетом принципов доминантности, междисцип-линарности и интеграции. Методологической основой является учение В.И.Вернадского о ноосфере, интегрирующей идеей служат стратегии эко-развития и устойчивого развития цивилизации, системообразующим понятием является "окружающая среда", а междисциплинарной основой - понятие "региональная экологическая проблема" и способы ее решения.

Обоснованы следующие принципы, положенные в основу проектирования системы: целостности, многоуровневости, многофазности. Определены и теоретически обоснованы ведущие положения проектирования экологического образования.

В диссертационном исследовании выполнено системное проектирование региональной модели экологического образования на Урале, вписанное в конкретные природные условия и социокультурный контекст региона, в основу которого положен принцип адекватности потенциальным возможностям природно-социального территориального комплекса Свердловской области. Проектируя региональную систему экологического образования, необходимо следовать положению о единой образовательной политике региона. Основополагающими в конструировании региональной системы экологического образования можно считать методы поуровнево-го, вертикального и горизонтального проектирования, учета теоретических предпосылок формирования региональных систем.

На теоретическом уровне определена сущность и уточнены понятия "экологическое образование" и "образование в области окружающей среды", "региональная система экологического образования" и "региональный компонент содержания экологического образования".

Обоснованы цели и задачи регионального экологического образования. В качестве системообразующих факторов экологического образования взяты общие для многих наук объекты познания, общие методы научного познания, системность любых материальных объектов и сама модель открытой системы.

Структурно-функциональная модель регионального экологического образования включает в себя множество структурных компонентов и три функциональные подсистемы, выполняющие экспертно-управляющую, информационно-аналитическую и регионально-мониторинговую функции, элементы которых имеют горизонтальные и вертикальные связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с динамично меняющейся экологической ситуацией в регионе.

В диссертации выдвинуты и обоснованы положения, на которых базируется разработанный автором подход к проектированию содержания регионального компонента экологического образования. Определены дидактические принципы построения системы экологического образования в регионе. Системообразующим понятием является окружающая среда, интегрирующей идеей - концепция устойчивого развития, которая рассматривается как средство достижения единства знаний, а междисциплинарной основой служит понятие региональная экологическая проблема.

Методологической основой содержания экологического образования должны служить глобальные проблемы образования в области окружающей среды, учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере, стратегия экологического развития и устойчивого развития цивилизации. В основу системы экологического образования должны быть положены идеи экологии жизненного пространства, геопространства и экосистем, ноосферогенеза и ноосферного мышления, экологического и ноосферного императива, эко-гуманизма.

Все вышеперечисленное легло в основу построения дидактической системы регионального экологического образования в качестве инварианта для конструирования различных вариативных моделей. Дидактическая модель регионального компонента содержания экологического образования построена на изучении региональных экологических проблем в четырех основных классах экологических систем на трех различных уровнях: природно-экологическом, социально-административном и местном.

На методическом уровне показана необходимость системного проектирования регионального экологического образования; разработаны в качестве вариативных моделей и реализованы в практике образования проекты "Исток", "Ноосфера" в системе школ "Полифорум", "Быстринский", "Центр эколого-экономического образования" Ленинского района Екатеринбурга, отдельные образовательные и учебные программы для системы образования периода детства и учебно-методические комплексы.

Теоретически обоснованы принципы и механизм трансформации разработанной автором уральской региональной системы экологического образования при переносе в другие условия, так как она содержит механизм тиражирования, основанный на общих тенденциях развития региональных образовательных систем, экологического образования и единой государственной политике в области экологического образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы показана педагогическая целесообразность внедрения системы экологического образования в регионе исходя из дидактической модели содержания регионального компонента и дана оценка эффективности включения региональных экологических проблем с учетом природно-социокультурных особенностей Урала. По результатам исследований, полученным в последние годы, можно судить об эффективности экологического образования в различных вариантах моделей предложенной дидактической системы.

Практическая ценность исследований состоит в том, что разработана система критериев и показателей для экспертизы альтернативных моделей и региональных систем экологического образования и оценки состояния, функционирования и тенденций развития экологического образования.

Перспективы дальнейшего исследования проблем регионального экологического образования связаны с разработкой национально-региональных стандартов экологического образования, экспертизы качества экологического образования, прогнозного проектирования состояния системы экологического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Моисеева, Людмила Владимировна, Екатеринбург

1. Абрамова Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. -Ростов н/Д., 1989. -С. 12-24.

2. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учеб. пособие,- М.: Изд-во Рос. экон.акад., 1994.- 312с.

3. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб.пособие. СПб., 1995.-104 с.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Метод, рекомен-дации.-СПб., 1994.-55 с.

5. У 5. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьева А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы.-СПб., 1996.-120 с.

6. Андрюхина Л.М. Проблема стиля в психологии и педагогике. Философский анализ. Екатеринбург: Изд-во Урал гос ун-та, 1992.- С.68.

7. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: Педагогические тональности. -Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.- 188 с.

8. Андрюхина Л.М., Волкова П.Р., Ювкина А.П. Инновационный смысл проекта "Полифорум".- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.- С. 13.

9. П.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Наука, 1975. -С.86-91.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.- М.: Педагогика, 1989.-С.45.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304с.

12. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Педагогика, 1970.

13. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика.- 1993.- N 2.-С.10-15.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1 - 312 с.

15. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: На примере Урала. Екатеринбург.: Изд-во Урал, гос.пед.ун-та, 1992.- .56 с.

16. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - N 5. - С. 12 - 15.

17. Брушлинский А.В., Запорожец А.В., Давыдов В.В., Марков А.К. Принципы развития личности. М.: Наука, 1978.-С.89-93.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -96с.

19. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. 2-е изд.- М.: Наука, 1978.-С.67.

20. Бухарова Г.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи: Учеб. пособие для студентов проф.-пед. вузов. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995.-137с.

21. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-136 с.

22. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества.- Рига, 1995.-С.32.

23. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.-.96 с.

24. Васильев Ю.В., Рубин А.А. Общее и основное в теории управления школой: Социально-педагогический аспект // Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1986.- С.67.

25. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ./ Под ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1988 507 с.

26. Н 49.Введение в социальную экологию: Учеб. Пособие: В 2 ч. -М.: Изд-во Рос.акад.управл., 1993.-Ч.1.- 237 е.; 1994.-Ч.2.- 255 е.

27. Веракса Н.В. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994.-N3. -С. 122-129.

28. Вербицкий А.А. Андрагогика // Междунар. журн. Красноярск пед.ун-та. 1995. -№ 1.-С. 23-34.

29. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в высшей школе.- М.: Наука, 1991,-С.10-46.

30. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология в 6-7 классах): Дис. канд. пед. наук. М., 1989.- 171 с.

31. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в шк. 1991.- № 3. -С.39-44.

32. Винокурова Н.Ф., Моисеева JI.B. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование -будущее России: Тез.докл.конф.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995. -С.22.

33. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие.-JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971.- С.13-33.

34. Воронов А.Г., Дроздов Н.Н., Королева Е.Г. Формы и методы эколого-географического природоохранного образования // Географическое прогнозирование и охрана природы. М.: Высш.шк., 1990.- С.87.

35. Воробьев С.В. Образовательные программы педагогической гимназии.-СПб.: Изд-во Ун-та пед.мастерства, 1994.-С. 112.

36. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф.дис. канд. пед.наук. СПб.,- 1995.-28с.

37. Временный государственный образовательный стандарт (общее среднее образование). Экологический Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень / Под ред. И.Т.Суравегиной, Н.М. Черновой, М.,-60с.

38. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя -практика: Пер. с англ.- М.: Дело ЛТД, 1994.-320с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984.- С.5-361.

40. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Под ред. Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995.- Вып. 1.- С.46-60.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- Т. 1.- С.441 -469.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.-С.236-277.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1986.-197с.

44. Гершунекий Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика.-1992.- N5-6.-C.3-l 3.

45. Гершу некий Б.С. Перспектива системы образования .- М.: Педагогика,1990.-С.40.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века.).-Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1993.-С.46.

47. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995,-448с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во Рос.гос.пед.ун-та, 1992.- С.88-95.$72.Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.-С.76.

49. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. -247с.

50. Глой К. Проблемы последнего обоснования динамических систем // Вопр. философии,-1994.-N 3.-С.94-105.

51. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды.-М.: ЮНЕСКО, 1993.-67с.

52. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. / Под ред. И.Ю. Алексашиной.-СПб., 1995.-104с.

53. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: ЮНЕСКО, 1986.-С.56.

54. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики // Методологические проблемы педагогики НИИТОиП. М., 1977. - С 12-34.

55. С79.Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух: Пер с англ. -М.: Мир, 1993.-432с.

56. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф.дис. д-ра пед. наук.СПб.,-1995.- 38с.

57. Григорьев Э.П., Федоров М.В. Проектный метод прогнозирования // Техническая эстетика.- 1970.- N10, 11. -С.22.

58. Громыко Ю.В .,Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика.- 1994.- .№ 6.- С.31-37.

59. Грязнов Б.С. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. -С.212.

60. Гутенмахер Л.И. Электрические модели и их применение в технике и физике.- М.: Правда, 1949.- С. 7.

61. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики научных исследований // Сов. педагогика .1956.-№10.- С.87-101.

62. Даринский А.В. Региональный компонент образования // Педагогика. -1996.- № 2.- С.18-20.

63. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия //Биология в шк,- 1995.-N 3.-С.22.

64. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Анищука.- Киев: Рад.шк., 1987.-351с.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-тов // В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.; Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., пере-раб. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

66. Дж. ван Гиг. Прикладная теория систем.- М.: Прогресс, 1981.-212 с.

67. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические обоснования, этапы подготовки и реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1994.- 88с.

68. Добрецова А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для уч-ся 9-10 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1986.- 236с.

69. Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология.-М.: Изд-во Ин-та социол. исслед., 1989.- С.23-47.

70. Дружинский A.M. Зарубежная школа: история и современность,- М.: Просвещение, 1992.-С.56-76.

71. Дружинин В.В., Кантор Д.С. Проблемы систематологии.- М.: Сов. радио, 1976,-С.79.

72. Дубрович В.Я., Щедровицкий Г.П. Инженерная психология и развитие системного проектирования // Инженерно-психологическое проектирование.: Сб.науч.тр. Вып.2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.- С.3-23.

73. Дубровский В.Я., Щедровицкий Г.П. Проблемы распределения функций в системах "Человек машина"// Инженерно-психологическое проектирование: Сб.науч.тр. Вып.1. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.- С.32-43.

74. Емельянов B.C. , Ноппельбаум Э.Л. Методы исследования сложных систем: Логика рационального выбора ВИНИТИ. М., 1997.-101 с.

75. Ермоленко В.А. Профессиональное обучение безработных граждан // Магистр,- 1995.-N2.-C.53-57.

76. Жданов Ю.А. Моделирование в органической химии // Вопр. философии. 1963,-№6. -С. 64,66-70.

77. Завьялова О.Г. География Курганской области. Курган: Сов.Зауралье, 1995.-289с.102.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987.-С.56-62.

78. Юб.Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Сов. педагогика,- 1978.-N10.-C.66-72.

79. Vl 17.3ахлебный A.H., Сенкевич В.В. Экологическое образование школьников //Нар. образование. 1986.-N 12.-С.46-50.

80. Зверев И.Д. Экогласность и образование школьников // Сов. педагогика.-1991,- N 1. -С.9-12.

81. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопр.философии. I960.- № 1.- С. 83.

82. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика.- 1995.-N3.-C.29-33.

83. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель.-М.: Просвещение, 1989.-С.76.

84. Зуева В.Н., Моисеева Л.В. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка: Метод, рекомендации для летней полевой практики. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1994. - 50 с.

85. Ильясов И.И., Галатенко Т.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М.: Культурная инициатива, 1994.- С.23-38.

86. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.-168с.131 .Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991,-240с.

87. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина ИТПиМИО РАО.- М., 1994,- 88 с.

88. Ительсон JT.E. Математические и кибернетические методы в педагоги-ке.-М.,1964.

89. У134.Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн.нар.образования. 1993. -С.3-35.

90. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ.- СПб.: Изд-во ун-та пед.мастерства, 1994.- С. 23-56.

91. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания / Центр исследования проблем качества подготовки специалистов.- М.,1995,-С.54.

92. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. -28с.

93. Калман Р., Фабл П., Арбиб М. Математическая теория систем.- М.: Мир, 1971.-368с.

94. Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития школьников // Вопр. психологии.- 1982.-N2.-C.74-79.

95. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Просвещение, 1980.-С.45.

96. Капустин В.Г. Корнев И.Н. География Свердловской области: Учеб.пособие.для учащихся ст.кл.- Екатеринбург: Сред.-Урал.кн.изд-во,1996.-288с.

97. Картов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся / О-во "Знание" РСФСР. -М., 1989.-38с.

98. Качетов А.И. Культура педагогического исследования.- Минск: Нов.асвета, 1990.-С.43-49.

99. Квасничкова Д. Экологическое образование в Чехословакии // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл.-Варшава.-1989.- № 18-19. С.

100. Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопр. философии.- 1969.-N8.-С.13-24.

101. Кибернетика и ноосфера- М.: Наука, 1986.-160с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Изд-во ИТОиП, 1989.-С.40.

103. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность образования. Красноярск: Изд-во Красно-яр. ун-та, 1994.-С.37.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Изд-во ИТОи П , 1993.-С.45-78.

105. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии НПЦ "Эксперимент". Рига. 1995.-176 с.

106. Коган Б.Я. Электронные моделирующие устройства и их применение для исследования систем автоматического моделирования. М.: Физматгиз, 1963. -С.14.

107. Колтунова И.Р., Моисеева J1.B. Система непрерывного экологического образования и воспитания студентов педвузов на факультете ПиМНО // Тез.докл. Всесоюз. конф. по образованию в области окружающей среды: -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.- С 23-27.

108. Колтунова И.Р., Моисеева JI.B. Экологическая школа // Историко-культурное и экологическое образование (инновационные подходы ): Сб. науч. тр.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993. С.7.

109. Колтунова И.Р., Моисеева JI.B. Экологический тренинг как инновационная образовательная технология // Историко-культурное и экологическое образования (инновационные подходы ): Сб. науч.тр.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993 85с.

110. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ детства РДФ.- М., 1993,- 210 с.

111. Кондилтяк Э. Трактат о системах, в которых скрываются их недостатки и достоинства.- М.: Экон. изд-во, 1978.-195с.

112. Концепция развития общего (общегражданского) и профессионального (начального и среднего) образования в Свердловской области / Под ред. С.В. Комова.- Екатеринбург, 1991.- 18с.

113. Концептуальные основы экспертизы качества образования / Под ред. В.В. Нестерова. Екатеринбург, 1992.- С.3-23.

114. Концептуально стратегические основы организации и программа развития непрерывного экологического образования в Удмуртской республике / В.Н.Гуров, М.Г.Кургузкин, В.В.Туганаев и др.- Ижевск: Изд-во Ижев. гос.техн.ун-та, 1995.- 78с.

115. Концепция реформирования и развития системы образования в Ростове на Дону / Под ред. Е.В.Бондаренко и др.- Ростов н/Д : Изд-во Ростов, гос. пед. ин-та, 1993. 64с.

116. Концепция программы развития образования Воронежской области / Под ред. Ю.А. Савенкова.- Воронеж: Изд-во Воронеж.гос.пед.ин-та, 1993.-58с.

117. Кондаков Н.К. Логический словарь-справочник.2-е изд. М.:Наука, 1975. -656с.

118. Концепция информатизации образования /Сост.А.А.Иноземцева.- М.: Высш.шк., 1988.- С.83-87.

119. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1993.-С.77-79.

120. Коршунов Н.Я. Зачем нужна однозначность в научных понятиях? / / Педагогика.-1992. N 1-2.

121. Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания и культуры учащихся средних школ НРБ // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл.-Варшава.-1988.- № 17-18.

122. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностное развивающее образование) / / Вопр. психологии. 1995.- N6.-С.9-20.

123. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты.-М.: Изд-во Ин-та охраны природы и заповед. дела, 1992.-173с.

124. Краевский В.В., Кутьев В.О. Методология науки: О чем спорим? // Сов. педагогика.- 1991.-N5. С.З -9.

125. ПЗ.Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ин-та, 1992.- С. 17-25.

126. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практика // Сов. педагогика.- 1988.- N7.- С.22-29.

127. Краткий словарь иностранных слов.- М.: Сов.энцикл., 1966.-384с.

128. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А. Галагузовой, И.А. Гиниатуллина, Д.М. Комского,- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993.- 167с.

129. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 - 160 с.

130. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальных профессиональных составляющих в университетском образовании // Высш. образование в России.- 1994.- N 4.- С. 36-40.

131. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса.-3-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1986.- 398с.

132. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания// Системные исследования. М., 1973.

133. Кумарин В.В. Методологические основания проектирования образовательных систем // Междисциплинарные исследования в педагогике: (Методологический анализ) / Под. ред В.В. Краевского, В.М. Полонского.-М., 1994.-С.125-145.

134. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу "Анализ и проектирование педагогической деятельности": (Трудовое обучение).- Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1991.- 95с.

135. Кутьев В.О. Методология педагогики: Какая она сегодня ? // Сов. педагогика. -1991 .-N5.- С.23-28.

136. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3.- С. 7-14.

137. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.- С.46-65.

138. Лазарева О.Н., Моисеева Л.В., Клементьева О.В. Естествознание: Учеб.-метод, пособие для 3 кл.- Екатеринбург: Уникум, 1996. 102 с.

139. Лазарева О.Н., Моисеева Л.В., Ворошилова В.М. Азбука природы: Учеб. метод, пособие для дошкольников. Пермь: Изд-во Перм. ун-та., 1996.-50 с.

140. Лазарева О.Н., Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Организация самостоятельной работы студентов по естествознанию: Метод, рекомендации / Свердл.гос.пед.ин-т. Свердловск, 1990. - 27с.

141. Лаптев И.Т. Международные проблемы образования в области окружающей среды. Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1980. - С. 3-45.

142. Ларичев О.И. Принятие решения как научное направление: Методологические проблемы // Системные исследования: Методологические проблемы: (Ежегодник).- М.: Наука, 1982.- С.227-243.

143. Левитан К.Н. Личность педагога. Становление и развитие,- Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991. 163 с.

144. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб. М.: Высш.шк., 1991.- 224с.

145. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф.дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 67с.

146. Ленин В.И. Полное собрание сочинений,- М.: Политиздат, 1958-1965.-Т.14. -С.276.

147. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-392с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

149. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего образования // Информ. сб. АПН CCCP.-1991.-N8,- С.3-15.

150. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. -Челябинск: Изд-во Че-ляб.гос.пед.ун-та, 1996. -138 с.

151. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ФПК.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

152. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности: Сб.науч.тр.-Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. С. 22-23.

153. V 201.Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда // Нач. шк.- 1990.- N 9.- С.7-9.

154. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М.: Педагогика, 1980,- 128 с.

155. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф.дис. д-ра пед.наук.- СПб., 1992. 38 с.

156. Л омов Б. Р. Методологические и теоретические проблемы психологии ,-М.: Наука, 1984,- 444с.

157. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России. М., 1993.- 45с.

158. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-С.28-45.

159. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования / / Биология в шк. 1996.- N 2.- С.25-30.

160. Махмутов М.И. Региональный учебный центр: Рождение новых региональных структур // Проф.-техн. образование.-1990.-N4.- С.23-34.

161. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.-368с.

162. Междисциплинарные исследования в педагогике: Методологический анализ / Под ред.В.В.Краевского, В.М.Полонского ИТПиМИО.- М., 1994.-С.125-147.

163. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста: Учеб. пособие.- М.: Прогресс-Пангея, 1994.-304с.

164. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы. М.: Мир, 1978.-311с.

165. Месенжников В.В. Концепция экологического образования Пермской области // Экологическое образование и воспитание: Сб. нормат.- прав, докум.- Пермь: Изд-во Перм.гос.ун-та, 1996.- 53 с.

166. Меркис Г.М. Структура и методологические нормативы гипотезы экспериментального педагогического исследования: Дис.канд. пед. наук.-М., 1992.- 178с.

167. Методологические проблемы педагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Е.Гмурмана.- М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1977.- С.55-69.

168. Методология изучения проектной деятельности // Методологические вопросы теории проектирования и методология исследования проектной деятельности: Тез. докл.конф.- Вып. 2. ЦНИИПИАС. -М., 1973.

169. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред.

170. B.И.Журавлева.-М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1972.-С.35-64.

171. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- С.96-101.

172. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: В 2 ч. Пер. с англ. / Под ред. Г.А. Ягодина М.: Прогресс-Пангея, 1993.-Ч.1 .-256с.; 4.2.-336с.

173. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации. Автореф.дис.д-ра пед. наук. М., 1994.- 48с.

174. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989.-153с.

175. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов. // Нач. шк. 1993.- N 9.-С.13-18.

176. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация. Рос. Акад.наук. -М., 1980.- С.35.

177. Мирский Э.М. Требование науки к системе образования (социологический анализ проблемы): Автореф. Дис.д-ра пед.наук,- Рос-тов-н/Д., 1969. -38 с.

178. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.:Наука, 1987,- 146 с.

179. Михеев А.В., Константинов В.М. Охрана природы: Учеб. пособие для уч-ся СПТУ.- М.: Высш. шк., 1986.-С.88-91.

180. Моисеева JI.B. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников. Концепция школы и программа реализации. Екатеринбург: Уникум, 1996. -97 с.

181. Моисеева JI.B. Программа курса "Естествознание с основами экологии. Я и окружающий мир". Екатеринбург: Уникум, 1996. -30 с.

182. Моисеева JI.B. Диагностические методики в экологическом образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996.- 157 с.

183. Моисеева JI.B. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства: Учеб. пособие. Екатеринбург: Дом учителя, 1997. - 85 с.

184. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект: Мо-ногр. Екатеринбург: Уникум, 1996. - 107 с.

185. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997.- 106 с.

186. Моисеева Л.В. Методические рекомендации по образовательной области "Естественные дисциплины": В 2ч. Ч .2: Метод, разработки по включению содержания экологического образования в учебный процесс (1 ступень). Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. - 20 с.

187. Моисеева JI.В. Проектирование системы экологического образования: Метод.рекомендации. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. - С.6.

188. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод. пособие для учителей. Екатеринбург: Уникум, 1993. - 38 с.

189. Моисеева Л.В. Формирование знаний студентов о ритмических явлениях природы Земли: Метод, указания к самостоятельной работе студентов: В 2ч. 4.1: Сезонные явления в природе Свердловской области.:/ Свердл. пед.ин-т.- Свердловск, 1991. 4.1.-34 с.

190. Моисеева Л.В. Методика определения сформированности ответственного отношения к природе у младших школьников // Экологическое образование младших школьников: Сб.тр. Свердл.обл.ИУУ. Свердловск, 1991.-57 с.

191. Моисеева Л.В. Проблемы стандартизации экологического образования на региональном уровне // Образовательные стандарты и развитие личности: (Многоуровневое высшее педагогическое образование).- Омск: Изд-во Омск гос.пед.ун-та, 1996. Вып. 14.- С. 70-74.

192. Моисеева Л.В. Проблемы стандартизации школьного экологического образования и права личности // Права человека: психолого-педагогические аспекты.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1996. С.29-32.

193. Моисеева Л.В. Новый подход к проектированию государственного стандарта экологического образования // Между школой и университетом.- Тула: Изд-во Тул. ун-та, 1996. С.331-334.

194. Моисеева Л.В. Системное проектирование экологического образования: региональная модель: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. " Личность, труд, экономика": В 2 ч. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 1995 .- 4.1.- С.6-10 .

195. Моисеева JI.В. Система мониторинга динамики уровня экологического образования студентов // Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования: Тез.докл. конф./ Урал.гос.пед.ин-т.- Екатеринбург, 1992.-С.23.

196. Моисеева Л.В. Региональная модель социально-экологической системы и прогноз ее развития на Урале // Enviromental Pollution (ICER-95) International Conferences on ICER-95 ICONE-95, 17-24 Juli 1995, St.Peterburg,Russia.

197. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопр. философии. 1989,-№ 5.-С. 3-25.

198. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование МНЭПУ.- М., 1995. 56 с.

199. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. / М.: Наука, 1982.-240с

200. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Мол. гвардия, 1990.-С 87-156.

201. Моносзон Э.И. Образование // Педагогическая энциклопедия: в Зт. -М., 1966.-Т.З.

202. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-198с.

203. На пути к новой школе.- М.: Педагогика, 1988.- 123с.

204. Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы : Автореф. дис. канд пед.наук.-М., 1986.-116 с.

205. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика.-1995.-N5.- С.44 -49.

206. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих.- М.: Высш. шк., 1987.-125с.

207. Налимов В.В. Теория эксперимента.- М.: Наука, 1971.-207с.

208. Наше общее будущее: Докл. Междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): Пер. с англ. / Под ред. и послесл. С.А. Евтеева, Р.А.Перелета.- М.: Прогресс, 1989. -С.34-67.

209. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т.: Пер. с англ.- М.: Мир, 1993.-Т.1 .-424с.; Т.2.-336 с.

210. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / НИИ высшей школы.- М., 1989.- С.53.

211. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области "Экология" / Под ред. Г.П.Сикорской и др.-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995.-58 с.

212. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах Свердловской области): Автореф.дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1995.- 28с.

213. Нестеров В.В. Избранные выступления и документы. Екатеринбург.: Изд-во ИРРО,1994,-217с.

214. Никитин Л.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Высш. шк., 1980.- С. 101.

215. Николаева С.Н. Начало экологический культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Нач. шк. 1993.- N 9.-С. 17-21.

216. Новик И.Б. Гносеологическая характеристика кибернетических моделей // Вопр. философии. 1963.- № 8. -С. 100.

217. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989,-С.76.

218. Новые подходы к подготовке и переподготовке педагогического коллектива образовательного учреждения.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.-С.13.

219. Ноосферная школа / А.М.Буровский и др.- Красноярск.: Изд-во НМЦ НЭО, 1995,- 178 с.

220. Норт Клаус. Основы экологического менеджмента: Введение в экологию промышленного производства.- М.: Премьер, 1994.-218с.

221. Образование в регионе: проблемы, решение, проекты / Материалы науч.- практ. конф. "Образование и региональная политика."6-7 апр. 1994 г. В 24. УрО РАН, ИнКОТ. Екатеринбург, 1994.- Ч.1.- 214с.

222. Окружающая среда: Энцикл. слов.-справ.: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993,-640с.2810 некоторых вопросах экологического образования дошкольников // Дошк. воспитание.- 1989.-№ 4 .-С.42-48.

223. Основные концептуальные положения перевода системы образования Свердловской области на экономическую и правовую основу.- Екатеринбург,1992.-С.5-8.

224. Опыт построения морфологии объектов дизайна // Проблемы формообразования и композиции промышленных изделий. Тр. / ВНИИТЭ. Вып.11 .-М.,1976. С.33.

225. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников ср.образоват.шк. / Под ред .И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.-Пермь: Пермьнефтегаз, 1990.- 148 с.

226. Орлова Э.А. Социокультурное проектирование среды в Москве // Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология: В 3 кн.-М.: Наука, 1989.-Кн.1.-С.63.

227. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной ,-М.: Просвещение, 1988.127 с.

228. Основы педагогических технологий: Крат.толковый слов. / Под ред. А.С. Белкина.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995. С. 15-55. 288.Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1977. - С.39-45.

229. Охрана природы: Учеб.для студентов биол. ин-тов / Под ред.

230. A.В.Михеева, В.М.Галушина и др.- М.: Просвещение, 1981.- С. 158.

231. Панасюк А.Я. Управленческое общение.- М.: Наука, 1990.-С.70-87.

232. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб,- М.: Просвещение, 1988.-478с.

233. Педагогика: Авторские программы учебных курсов / Под ред. М.А.Галагузовой.-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед. ун-та, 1995.-36с.

234. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова, И.А.Богомолова и др. -М.: Сов. энцикл., 1964.- С.278.

235. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

236. B.C. Гершунского.- М.: Изд-воАкад.пед.наук, 1990.- С.76.

237. Петров Ю.А. Культура педагогического исследования.-М.:Педагогика, 1989.-102с.

238. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы / Под ред. О.Е.Лебедева СПб.: Изд-во Ун-та пед. мастерства, 1994.-С.38.

239. Планы и программы предметов естественнонаучного цикла для факультетов ПиМНО / Под ред Л.В.Моисеевой. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1993.- 109 с.

240. Плюрализм в образовании в условиях меняющегося мира / / Перспективы: вопр. образования. 1993.- №1.- С.32-38.

241. Подготовка социального педагога. Специализация "Социальный педагог эколог по работе с дошкольниками": Учеб.-метод, материалы / Под ред Л.В. Моисеевой - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1993. - 86с.

242. Полонский В.М. Критерий и методы оценки качества научного исследования: Дис.д-ра пед.наук.- М., 1988. -380с.

243. Полонский В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. Регистрацион. номер 210.91.-М.,1990.

244. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч тр. / Под ред. Е.В.Ткаченко.- Вып.1 Екатеринбург, 1995.-224с.

245. Постановление об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994. - ч №23. - С. 6-7.

246. Поташник М.М. Демократизация управления школой.- М.: Просвещение, 1990.-С.76.

247. Пригожин И., Стенжерс И. Природа моделей и модели природы.-М.:Мир, 1986 С.45-51.

248. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социологические проблемы инноватики.-М.: Наука, 1989.- С.45.

249. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Д.Зверева и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1984,-С.57.

250. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / Под ред Т.М.Дридзе.- М.: Наука, 1994.-304с.

251. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр./ Рос. акад. образования, ин-та теор. и междунар. исследований в образовании.- М., 1994.-104с.

252. Программа -2. Развитие образования в Свердловской области на 19962000 гг. (Образование в период детства, общее, начальное и среднее профессиональное образование, дополнительное образование).- Екатеринбург, 1996.- 18с.

253. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер с англ. /Сост. М.Кинг. Центр "За наше общее будущее".- Женева, 1993.- 70с.

254. Проблемы прогнозирования материально-предметной среды. (Тр. ВНИИТЭ. Техническая эстетика.Вып.2.)- М.,1972.

255. Проблемы теории проектирования предметной среды. 2-е изд., испр,-М., 1974. (Тр. ВНИИТЭ. Техническая эстетика. Вып.8.)

256. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. Ин-тТП и МИО. -М., 1994. 104с.

257. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона): Автореф.дис. канд.пед.наук.-СПб., 1992. 18с.

258. Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области: Информ.-аналит. отчет по материалам конкретно-социологического исслед. / Департамент образования.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1994.-е. 104.

259. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 38с.

260. Психология: Слов. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.- С. 65.

261. Пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников.- Киев: Рад.шк., 1987.- 54 с.

262. Раевский В.В. Дидактические принципы как структурный элемент научного обоснования обучения // Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Сб. науч.тр./ Под.ред. А.В.Усовой. Че-ляб.гос.пед.ин-т.- Челябинск, 1985.-С.3-12.

263. Развитие образования: Нац.докл. РФ.- М.: Просвещение, 1992.- С. 12.

264. Рачков В.П. Предвидимое и не предвидимое в прогностических теориях: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1993.- С.18.

265. Регион: политика культура - образование: Сб.науч.тр. / Ин-т философ. и права Рос.акад.наук.-Екатеринбург, 1994.- С.67-73.

266. Региональное образование.- Екатеринбург: Изд-во Ин-та философии и права, 1993. N1-4,-С.23-31.

267. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Слов.-справ.- М.: Мысль, 1990.-637с.

268. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов.-справ.-М.: Просвещение, 1992.-320с.

269. Реймерс Н.Ф. Экологический манифест -М.: Журнал "Россия Молодая", 1994,-С.5.

270. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы).- М.: Журнал "Россия Молодая", 1994.- 361 с.

271. УЗЗГРеймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. Учеб. пособие. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1993.-262с.

272. Реймерс Н.Ф. Азбука природы (микроэнциклопедия биосферы).-М.: Знание, 1980.-С.38.

273. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов географ, спец. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1986.-С.215.

274. Романова Э. Экологическое воспитание проблема нравственная // Нар. образование,- 1986. -№ 5.- С.23-25.

275. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.В.Давыдова.-М.: Большая Рос. энцикл., 1993. -С. 345.

276. Рубцов В.В., Громыко В.В. Программа "Столичное образование".-М.,1995.- С.33-38.

277. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т.- М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488с.

278. Рузавин Г. Самоорганизация как основа эволюции экономических систем // Вопр. экономики.- 1995.- N3.-С.103-114.

279. Русанова А.В. Образовательное пространство: право и возможности выбора.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.-С.31.

280. Савельев А.Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России.-1994.-N2.- С.29-34.

281. Садовский В.М. Основание общей теории систем: Логико-методологический анализ. -М.: Наука, 1974.-276с.

282. У342,Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Нач. шк. 1991N 4,- С.24-27.

283. Сборник программ по курсу экологических дисциплин для средней школы,- М.: Просвещение, 1994. -С.3-45.

284. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ: Учеб. пособие/Сост. В.И. Тимохо.-СПб.: Изд-во ТОО и "ТРИЗ-Шанс", 1996.-. 103с.

285. Сенина Э.Э., Моисеева Л.В. Экологическое образование на уроках сельскохозяйственного труда: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.пед. ин-та, 1992. - 28 с.

286. Семенов В.Д. Быть собой. М: Знание, 1989.-78с.

287. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1995.-С.76.

288. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды,- М.: Педагогика, 1986.-С.44.г/349.Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника // Сов.педагогика.- 1989.- №5. -С.15-19.

289. Сетров М.И. Общие принципы организации систем и их методологическое значение.-JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971.- С.45.

290. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137с.

291. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления / ЦИП-КРО. Челябинск, 1993.-С.171.

292. Сериков Г.Н. Систематизация информационного обеспечения управления/ЦИПКРО.- Челябинск, 1994,-180с.

293. Сидоренко В.Ф. К вопросу о системно-методическом описании процесса художественного конструирования // Комплексное художественное конструирование и вопросы системного подхода в дизайне: Материалы Все-союз. конф. / ВНИИТЭ -М., 1977.- С.43.

294. Система непрерывного экологического образования: концепции / Сост. Б.И.Стрелец, А.Ф.Баранов, Ю.И. Михальченко. Благовещен, гос. пед. инт.- Благовещенск, 1992. 32с.

295. Система повышения квалификации педагогических и других работников образования в Свердловской области / Ин-т резвит.регион. образования.-Екатеринбург, 1992,- С 8-12.

296. Содержание деятельности: Структура муниципального органа управления образованием / Ин-т развит.регион.образования.- Екатеринбург, 1993.-C.3-8.

297. Сидельковский А.П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учеб.пособие / Моск.гос.пед.ин-т. М.,1987.-87с.

298. Сикорская Г.П., Колтунова И.Р., Моисеева Л.В. Модель современной социально-экологической системы и перспективы ее развития на Урале //

299. Проблемы и перспективы подготовки специалистов к экологическому образованию дошкольников и младших школьников: Тез.докл. конф./ Урал.гос.пед.ин-т.-Екатеринбург, 1993.-С. 22.

300. Система образования Свердловской области как фактор (механизм) удовлетворения образовательных потребностей: Регион, докл. Екатеринбург: Изд-во Ин-та регион.образования, 1995. - С.56-67.

301. Системные исследования: Методологические проблемы. М.: Наука, 1989.-С.227-243.

302. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950.-№ 3,- С.27-44.

303. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

304. Слепухина Н.Ю., Моисеева JI.B. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Между школой и университетом.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та, 1996.-С.334-337.

305. Сластенина Е.С. Экологическое в подготовке учителя.- М.: Просвещение, 1984. -С36.

306. Смольянинов И.Ф. Природа в системе экологического воспитания: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 156с.

307. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в шк.- 1991. - N 3.- С 24-28.

308. Соколова Н.Д. Формирование бережного отношения к природе у младших школьников в воспитательной работе по месту жительства: Дис.канд.пед.наук М., 1989.- 209с.

309. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1974.-С.34.

310. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных средств образования / Под ред. Ю.В.Васильева -М.: Педагогика, 1994.-136с.

311. Социально-педагогическте аспекты развития современной школы на севере: Сб. науч.тр. / Вологод.гос.пед.ин-т.- Вологда, 1988.- 234с.

312. Стоунз Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения.- М. : Наука, 1984.-С.122-154.

313. Стратегия развития образовательных систем: Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования // РАО. Ин-т теор.пед. и междунар. исслед. в образовании.- М.: Изд-во НИИТП и МИО, 1991. С.48-65.

314. Стрельцова В.В. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы.- М.: Педагогика, 1985.- 113 с.

315. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в шк. 1988. - N 3.- С32-39.

316. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989.- С.204-210.

317. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование в школе. // Сов.педагогика. 1990.- N 12. - С.47-52.

318. Суравегина И.Т., Мамедов Н.Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестн. эколог, образования. Вып. 1-2.-Обнинск, 1995.- 38с.

319. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе: концепция и модель // За гармонизацию взаимоотношений человека с природой. М., 1989.- С159-161.

320. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в шк. - 1987. -N 3.- С 20-27.

321. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. д-ра пед.наук. / Рос. акад. образ. Ин-т средств обучения,- М., 1995,-48с.

322. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Педагогика, 1973.- С.65.

323. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-175с.

324. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии.- 1993.- N1 .-С.92-101.

325. Таршис Г.И., Безель В.Г. Региональная экология: Программа для 10 кл. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1996.-С.8.

326. Тарарина Л.Ф., Дементьев Н.Б., Маслов С.И., Невзоров Б.М, Симан-кин А.Ф. Региональная система непрерывного экологического образования / Тул. гос. пед.ин-т. Тула, 1995. -79с. - Деп. в ВИНИТИ 15.09.95., N 2574-1395.

327. Татаринов Ю.Б. Проблема оценки эффективности фундаментальных исследований: Логико-методологические аспекты.-М.: Наука, 1986.-С.178.

328. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями.-М.:Мир, 1986,-С.57.

329. Тейлор У. Вычислительные устройства и нервная система // Моделирование в биологии.-М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-С. 203-228.

330. Теория и практика организации комплексных исследований / Под ред.О.Я. Иванова. Ленингр.гос.пед.ин-т.-Л., 1986.- С 98.

331. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И Пис-кунова., Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1965.- С 65.

332. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования.- М.: Изд-во Акад.наук, 1988.- 186 с.

333. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников: Автореф. дис. док-pa пед. наук.-М., 1990.-48с.

334. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в 1 и 2 классах 4-летней начальной школы // Нач. шк. -1993.- N 9.- С.12.

335. Толлингерова Д., Галоушева Д., Конторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. -М.; Прага: Изд-во Роспедагенства, 1994.-48с.

336. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного огбучения: Пер.с англ.- М.:Мир, 1966.- С.89-101.

337. Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтехни-ческое оснащение.-М.,1993.- С.68.

338. Тряпицина А.П. Теория проектирования образовательных программ //Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы.-СПб.: Изд-во ун-та пед.мастерства,1994.-С.38.

339. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 1989.-319с.

340. Углу б ленное изучение социальной экологии в школе / Н. Новгород: Изд-во Новгор.гос.пед.ун-та, 1991. -С 48-65.

341. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272с.

342. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации.- М.: Луч, 1993. 275 с.

343. Управление по результатам: Пер.с финск./ Под ред. и предисл. Я.А. Лейманна. -М.: Изд. группа "Прогресс", 1993.-.320с.

344. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.- 176с.

345. Урал атомный: наука, промышленность, жизнь: Тез. докл. Ш Между-нар. симпоз.: В 2 ч. / Рос.акад.наук.Урал. отд-ние. - Екатеринбург, 1995.206 с.

346. Учебно-воспитательный комплекс: ответ, проблемы, перспективы. -М.: Прометей, 1990. С.65.

347. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Казань, 1990.-28 с.

348. Федеральная программа развития образования. М.,1993. - С.8-14.

349. Филиппов P.P. Школа и социальное развитие общества.- М.: Педагогика, 1990.-С.76.4Ю.Филипович А.В. Организационно педагогические проблемы развития всеобщего среднего образования: Автореф.дис. д-ра пед. наук.- М., 1973.-40с.

350. Флейшман Б.С. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. -М.: Сов. радио, 1971.- 224с.

351. Флейшман Б.С., Брусиловский П.М., Розенберг Г.С. О методах математического моделирования сложных систем // Системные исследования: Методологические проблемы.- М.: Наука, 1982.- С.65-79.

352. З.Флоренский П.А. Органопроекция // Декоративное искусство СССР.-1969.-N12.-С.67.

353. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики // Нач. шк.- 1993. -N 9.-С.18.

354. Фрадкин Р.А. Инновации в системе народного образования (20-е годы) // Проблемы теории и практики инновационных процессов в системе образования: Сб. науч. тр.- М.: Изд-во ин-та содер.и метод.обр.,1990. -56с.

355. Фролов И.Т. Человек сегодня и завтра // Наука и жизнь. 1976.- N 9. -С. 21-26.

356. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ( "школа взросления") // Вопр. психологии,- 1993.-N1.-С.24-32.

357. Харченко Н.А., Козлов А.Т. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии.- Воронеж: Изд-во Воронеж, гос.пед.ун-та, 1991.-205 с.

358. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников // Нач. шк.- 1989.-N3.-C. 5.

359. Хесле В. Философия и экология /Пер.с англ. А.К. Судакова,- М.: Наука, 1993.-205с.

360. Хилл П. Наука и искусство проектирования. -М.: Мир, 1973.- С 88.

361. Хорев Б.С. Окружающая природная среда и экологическая политика // Окружающая среда и народонаселение: Сб.науч.тр.- М.: Политиздат, 1981. -Вып. 35.-С.51.

362. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США. -1990.-N3.- 89с.

363. Чепрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы / Рос. акад. образов. -СПб.: Изд-во ин-та обр. взрослых, 1995.- С.36.

364. Шадриков В.Д. Функция образования и образовательная политика.-М.: Логос, 1993.- 181 с.

365. Шайденко Н.А., Аверьянов В.А., Месенжников В.В. О концепции непрерывного экологического образования в Тульской области // Тульская шк.- Тула, 1996.-№ 1.-С.8-14.

366. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-ние о-ва "Знание" РСФСР Л., 1990.-31с.

367. Шапкин В.В., Худяков В.Л. Педагогический поиск в процессе разработки методики / Акад.пед.наук СССР. Науч.исслед.ин-т проф-тех. Образования.- М.: Выс.шк., 1994.-79 с.

368. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. -М.: Наука, 1980.-280с.

369. Шевцов А.Г., Моисеева Л.В. Экологическое воспитание: методологические и естественнонаучные основы: Сб.науч.тр. / Свердл.гос.пед.ин-т.-Свердловск, 1991,- 26 с. Деп.в ИНИОН АН СССР от 26.02.92., № 46143.

370. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: Учеб.пособие.- Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ин-та, 1992. -101 с.

371. Шевцов А.Г., Моисеева Л.В. Философские аспекты формирования экологического отношения человека к миру // Человек Природа - Общество: Тез. докл. конф. / Курск, гос. с.х. ин-т.- Курск, 1991.-С. 18-24.

372. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1995.- 364с.

373. Штерн К. Основы генетики человека. -М.: Просвещение, 1965.- С 189.

374. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963,-С. 63

375. Штофф В. А. Понятие модели в современной науке // Некоторые вопросы диалектического материализма.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962.-С.185- 186.

376. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани / Рос. гос. пед. ун-т им. А.Н. Герцена: Автореф. дис. канд.пед.наук., СПб., 1995.-18с.

377. Шубинский B.C. Новые исследования в педагогической науке. -М.: Педагогика, 1987.-N2.-C.44.

378. Шукшунов В.Е. , Взятьянов В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высш. образование в России.-1994.-N2.- С. 13-28.

379. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования,- М.: Просвещение, 1993.-С. 345- 367.

380. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума Рос.акад. образования / Под ред. А.Н.Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой.-М.: Педагогика, 1997.-160с.

381. Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов Москвы.-М.: Изд.во ТЭКОЦентр, 1995.-189с.

382. Экологическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя / Под ред. Л.С. Мусиной, Н.А. Лынник .- Соликамск: Изд-во Соликам. гос. пед. ин-та, 1993.-78 с.

383. Экологический словарь: Сост. С.Делятицкий, И.Зайонц, Л.Чертков, В.Экзарьян.- М.: Просвещение, 1991.- С.60.

384. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред.М.М. Поташника." М.: Педагогика, 1993.- С.37-46.

385. Экспертиза качества образования.- Екатеринбург: Изд-во ИРРО,-1992.-С.18.

386. Энциклопедический словарь юного биолога / Сост. М.Е.Аспиз.- М.: Педагогика, 1986,- С.27.

387. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: В 2 ч. -М.: Просвещение, 1992. 255с.

388. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-С.45-56.

389. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов пед. вузов (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис.д-ра пед. наук, -Екатеринбург, 1995.-36 с.

390. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Изд-во Мос.гос.пед.ун-та, 1991.- С 35.

391. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психологии. 1994.-N2.-С.64-67.

392. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996,-480с.

393. Ямбург Е. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги // Нар. образование.-1991.-N2. -СЛ.

394. Яницкий О.Н. Городская экология: Социально-воспроизводственный подход к декомпозиции жизненной среды // Прогнозное социальное проектирование: теория, метод, технология: В 2 кн. -:М.: Наука, 1989.- Кн.1. С.39.

395. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. школа, 1986. -134 с.

396. Achinstein P. Models, Analogies and Theories. Philosophy of Science. Vol. 31. N4, Oct. 1964. P. 328

397. Achinstein P. Theoretical Models. Op. cit. 1990.-P 105.

398. Abraham N.Interaction Of Man And The Biosphere.- Chicago: Rand Mac Nalli And Company, 1972.

399. Apostel L. Towards the Formal Study of Models in the Non-Formal Sciences. 1961, P.9.

400. Brennan M.J. A Curruculum For The Conservartion OF People And Their Environment// The Journal Of Environmental Education.-1986.-V.17.-N 4

401. Cubb J., Мое Т.Politics, Markets and America's Schools Wash.DC, 1990.

402. Curriculum Organization and Design / University of London Press, 1991.

403. Educational Research, Methodology measurement / E.Kuves.-N.Y., 1987.

404. Environmental Education in The Light Of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO,1980.

405. Final Report International Working Meeting On Environmental Education it The Curruculum. Morges. SwitZerl and, IUCN .-1970.

406. Geesteranus Ch. M., Smith J.C. On Environmental Education Strategy. Aconcert For Education.-N.W. Europe Commitee. Commission On Education JUCN ,1987

407. Geographie. Themenheft Umweltgefahtdung-Umweltschutz.-Stuttgart, 1986.

408. Gardella R. Environmental Education Curriculum Inventory. /Kentucky University. Heghland Heights K.Y., 1989, 6 p.

409. Hesse M. Forces and Fields. London, 1961. P. 27.

410. My World. Exploring Energy. Helping primary teachers to deliver the science national curriculum. Scholastic Publication Ltd., 1991.-15p.

411. Pioneering for Moderns. Michigan State University, 1993.

412. Psychology. New York, 1959.

413. Scot Foresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children.- Illinois, 1990. 481.Skinner B. F. Verbal Behavior. New York, Appleton Century, 1957. P. 124.

414. Simon H. Models of Man. New York, 1957.

415. Sternberg H. Models of Person. // Handbook on Mathematical. 1987. 484.Yambert P.A., Donow C.F. Are We Ready For Ecological Commandments? // The Journal Of Environmental Education. 1986.-V. 17 - N 4.