автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система дидактических познавательных заданий для организации самостоятельной работы учеников на уроках общетехнических дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Система дидактических познавательных заданий для организации самостоятельной работы учеников на уроках общетехнических дисциплин"



да

1НСТИТУТ ПЕДА ТОПКИ АНЯ УКРА!НИ

pocilio "я- На правах

ал - "К-ЯЯ

I-'»*' ВАСШГ1В Володимир 1лар1яович

СИСТЕМА ДИДАКТ11ЧЙИК П1 ЗНАВАЛ ЫШХ ЗАВДАЯЬ ДЛЯ 0РГАН13АЩ1 CAMOCTIJÎHOÎ РОБОТИ УЧН1В IIA 7Р0КАХ ЗАШЬНОТЕШЧНИХ ДИСЦИШШ1

13.00.01 «• теор!я та 1отор1я педагог1кя

Автореферат

ЛИОйртацИ на здобуття на у к os ого отупвня кандидата педагог!чнкх паук

КиГв - 1994

7,исартшЦя е рукопиоом

РосЗота виконаиа в 1нститут1 педагогии I психологП професШю? осв1?и АНН УкраИна

Иауковли кар!внак - доктор педагопчних наук, про^еоор, дЩоний члзн АПН УкраКни Гончаренко С.У,

0ф1ц1Ин1 опоненти - доктор подагогччних наук, профаоор, д^псниП член АНН УкраКнн Тхормевсышя Д.О, - кандидат пздагог1ч1ШХ наук Я ровна И,1.

Пров}дна установа - Укра£нсыиШ' ^статут п!двицешш 1шал1ф1кац;]( кер1вних кадр1в осв1тн

Еахиот в1д0удаться "

199Ц р, на зас1данн1

спец1ал1зовано!( вчено! ради Д 01.32.02 в 1нститут1 педагогики АПН У1фаКни /252001, и, Ки1в, вул, Трьохсвятитзльсыса, В/,

3 диеэртац1ев можиа ознайомитись у науков^и чаотин! ¿нституту,

Автореферат роз1слано " ЛЦ СТОП Д.2^1994 р.

у

Ьчзтш сакратар

снзд1ал1зованоК вчзно* ради згкии М,П,

/

ЗАГАЛНЙ ХАРАКТЕРИСТИКА Д0СШКЕН1И

Актуальн1сть тони. Основнкм эовданнян профэо1яно! осв!тл а чао розбудови незаледноК деряави та переходу УкраКни до ринкових в1даосин в п!дготовка виоококвал£ф!кованих конкурентоздатних ро-<ИТ1ШК1в з високим р1вяам профес1пних знань, ум!нь I навичок, спроиожних працпвати в умовах пост1йного впровадяення науково-техн1чних досягнень, ''Динам1зм, притаманшш сучасн!я цивШяа-ШХ, зростання ооц!ально1 рол! особистост!, гуман1зад1я та демо-кратиэац1я сусп1льства, 1нтелектуал1зац1я прац!, твидка гм!на техн!ки 1 технолог1Я в уоьому ов1т! •» воэ цэ потребуе створення таких умов, за яких народ УкраГни отав бп нац1е1э, що постШно навчаеться" ^'. Без виведення профес1йно1 оов!тл на р!вень дооягнень розвинутих кра!н нава двряава не змояе досягти ов!тових стандарта товарного виробництва,

Соц1ально-еконон1чн1 зм!ни в уо!х сферах суоп!льного ниттл, науково-техн1чний прогрео зуиоззлБЕТь необх1жн1сть докор1нно1 пз-робудови вивчення загальнотехн!чних дисципл1н у профэсШиих на-вчально-виховних закладах. Зиоокип р!вень загальнотехн!чно? п!д-готовки значно полегшуз оволод!ння профэо1ями сирокого проф!лп, оприяе сум!пеннв вузькопроф!льних профес1я, скорочуе тривал!оть адаптацИ.молодих роб!тних1в на виробництв!, створое оптимальн! моаливост! для перэквал}ф1кацП. Тому наэтання майбутн!х роб^т* ник!в у профвс1йн1и пколх мае озброшатн хх значнкм обоягом за-гальнотехн!чних знань 1 вм!нь, розширшати техн1чний кругоз1р, формувати доов!д самоот!йного прилняття р!вень 1 здаипсть до

I, Державна нац!ональна програма "0св1та" Украина XXI стол!ття. - К.: Райдуга, 1994. - С,5.

творца! BiipoùwiHQï AiaibHQOíí, 0дн1ею a валливих вимог до эагаль-нотахн!чно! п1Дготш>1ш майбутн!х podlwijiKiB е створення умов для ефективно! oauooTiBHoï роботи, вабаапачиння максимально! актив!-sauiï та 1нтансиф1кацН !хньо! п1анавально! д1яльноог1 п1д час навчання,-

Анал1в иауково-педагог1чно! i методично! л1таратури, вивчання передового доов!ду 1нженерно-падагог1чних лраи1вник1в профеоШшх ыаьчально-виховних вакяад1» св!дчить, що сдщш а наиефвктивн1щх шлях1в BHpiiaaHHfl «le! проблеми е розроблання i використанн# ди-дактичннх saoodiB управл1ння п!внавальною д1яльи1стю учн!в, До . таких eaooöiii перадус!ы надавить система дидахтичних гйзиавальних в об дань, У комплекс} s íhuuímu ваообами в она охоплюе вое навчальну дШьн!оть y4HiB в1д оприйиання та оснислеиня навчального мата-р!аду до виконакия практачних вавдань, Викориотання тако! система вавдань допомагае рационально орган!аовувати навчальыии процво, ур1зноман1тшшати навчальну д1яльн1сть учн!в, створпвати умоли для дифарш1ц1ацП фа штеноиф1иацП навчання, одЩонивати контроль sa процесои засвоення анань i формуваннда yiiiiib 1 навиыок.

Однак, у оучаенпх умовах в гадузi створення 1 розробки таких завдань s б1лыаост1 аагадыютйюпчних дасципл1н спостер1гаеться 0езсистемн1оть. Э ряду предает1в профао1йного циклу, в тому чиол! 1 таких як иатер1алознавство i опор^диан! s «им курси "Матер1али i технолог!я машинобудування", "Електроматер1алоанавсгао", "Рад1о-мьт0р1али" i hi., до того часу в!доутн! будь-HKi вб1рншщ вадач i вправ, Автори б1лызоот! навчальних пос1бник!в з цих предмет1в не наводять навить контрольних заплтань до окремих тем чи роздШв. Тому iiisôiiapHû-n9Aarori4Hi прац1вники про$ео1янцх навчально-вихов-иих закдад!в наячаст1иэ сала розробдявдь pi3HOMaHiTHi вправи а цих Kypcib у виглядi окрзмих додатк1в до основного навчального иате-piü.iy. При цьеиу ызтодика навчання переваанэ заллваеться градшЦй-

ною, опиоово-!лгютративпою, не враховуютьоя окладн! взаемоав'язкл окрзннх дидактичних ваообхв м!л собоп 1 ем 1 стон нчвчального нате-р!алу, формами I методами кзвчання, на реал1зуються педагсг1чн! вимоги до налсНльш раи1оналыюго яикориохання р!вних засоб!в эа-лекно в!д 1х фунгаЦокалькйх мояливостея. В ав'язку з цим виникае необх!дн!оть роэробки педагог!чних оонсв комплексного методичного запезпечення загальнотехн!чних дисципл!н дидактичними засобами I оптимального Кх вибору для створзння оиотеми дидактичних завдапв, призначених для орган!зацИ самоотШно! п1знавально! д!яльност! як найб1льш ефзктивних заооб!в п1двицвння р1в1ш загалы!отекн!чно1 п!дготовки,

В!дпов!дно до цього були виэначен! об'вкт, предмет 1 мета до-сл1дае1шя.

Об'ект доол!днецня - орган!зац!я самост1пно1 роботи учн!в на уроках пагальнотохн1чннх даоципл1н у профосШних навчально-вихов-ниХ закладах.

Предает доол1дяаюм - длдактичн! умовп викориотання п!знавдль-них завданъ у оамоот1ин!п робот! учн!в на уроках эагальнотвхн1ч-них ДИОЦИПЛ1Н.

Пета доол!дяення - розробити науково-обгрунтовану 1 педагог!ч-но доц!льну сиотему п!знавальпих завдань, як! забезпечумь ефэк-тивне засвоення знань 1 формування ум!нь та навичок самостИшо! роботи в пронес! загальнотехн1чно1' п!дготовки.

В ход! досл!дяення передбачалось розв'язати так! завдання:

1. Вивчити стан розробки ! отворення дидактичних засоб!в, призначених для эагальнотехн1чио* п!дготовки учн!в профеоШних на-вчально-виховних заклад1в.

2, Обгрунтувати вимоги до зм!сту 1 структур« п!энавальних зав-дань для орган!эац!У самоот!йноТ роботи Я"!в.

3. Розробити методику викориотання таких аавдань,

4. Зд1яснити дослщю-експериментальну перев!рку ефективност! эапропонсшано* методика,

5. Розробити ыетодичн! ракомендацП з питань орган1зацН оамо-ст1яно! робота учн!в з використанням дидактичних п!знавальних зав дань.

Ппотеаа досл^яення, Шдвищення р!вня самоат1йнох пхзна-вально! д!яльност1 учн1в професШшх навчально-виховних заклада на уроках загальнотехн1чних дисципл1н ыожна досягнути, якцо:

а/ систему ¡снувчих дидактичних засоб1в доповнити матер1ала-ыи, специально рсзробленими з урахуванняи конкретних цiлeя на-вчання 1 специфИси навчального матер1алу;

б/ дидактичн1 засоби до коаного уроку е единим комплексом, використання якого сприяе ефечтивному розвитку. творчих зд1бнос-теи учн1в.

Иетодолог1чнор основоь доол!ддення стали загальнонауков1 положения теорП пгзнання, 1дея piзнoбiчнoгo формування розвине-ио! особистост!, професШш! иоб!льност1 та конкурентоспроцожноо-т! ыапбутн1х роб1тник1в, оновлення зи1сту 1 форм орган!зац11 на-вчально-виховного процесу на- основ! принци^в двмократизацП, гуиан^заци, поеднання навчання 8 продуктивное працею.

Теоретичну основу роэробки сиотеьш дидактичних шзнавальних завдань евлали пауковI досЛдаення в1тчизняних та заруб!жних вче-них у галуз1 теоретичних основ зм1сту осв1ти /В.В. Краевськив, 1.Я. Лернер, М4М. Скатк1н/, теорИ поэтапного формування розуио-во! д1ядышст! учн!в /П.Н. Гальпер1н, Н.ф. Талйз1на/, таор!Х ваабиоав'язку загальноК, пол1техн1чио1 I црофес1йно)( осв^уи /А.П, Беляева, О.С, Дубинчук/, зи!сту, форд 1 метод1в профас1я-рого навчацня /С.Я. Ьативав, С.У. Гончаренко, Н.Г, Ничкало, А.О. Ххоржйвськия/, оптимхзацП навчально-виховного процаеу 1

розвивавчого навчання /Ю.К. Бабанськип, D.B. Давидов, Л.В. Зан-кол/, основ методолог!i системних досл1даень у педагогШ /В.П. Кузьм!н, I.B. Блауберг, З.М. Садовський i iH./. . У ход! досл1длення застосовувались теоретичн!, емп1ричн! та обозрвацхГШ! методи: анал!з пэдагог1чиоК, психолог!чно! та методично:' л!тератури, навчально-програмноК ! технхчно* документацН, наочних noci(5mnuB i дздактичних матер!ал!в; спостороження, аккз-тування, вивчення та узагалънення педагог1чного досв$ду виклада-4IB npo$eciriii]ix навчально-виховних эаклад1В та зласпого досвхду робота; досл!дно-експ9рн!.!знталы1а nepeBipita ефективност! дидак-тичпих матер1ал1В, статиотичний анал13 результатов досл!дяення, формулювання висповк1в.

Досл1дкення проводилось в IS80 - 1993 pp. у два етапи.

На першому етап! /I960 - 1990,pp./ обгрунтовувалаоь проблема, визначались об'ект i предмет досл1днення, кого нета та основн! завдання; анал!зувались урядов! та нормативна документа з гштань npoijeciflnoi ooBira; вивчались навчальн! плани ! програми, шдруч-нкки, пос!бникн, методичн! рекомендацН для !наенерно-пэдагог!ч-них прац!вник!в; розроблялась програма i методика досл!дження; уточнялись завдання ког;ного етапу досл1дяення.

На другому eTani /1990 - 1993 рр;/ зд!йснювалаоь систематиза-ц!я, теоретичний анал!з.науково-падагог!чно1, методично! i тех-н!чно! л!тератури, формулювались висновки ! пропозицП, розробля-лиоь методичн! рзкомендацН щодо використаиня результат!в досл1д-кення у навчально-виховному процео! про$ес!йнкх навчально-впхов-них. заклад!в. .

31рог!дн!сть результат!в дослхдження забезпечуеться опорою на фундаментальн! психолого-ледагоггчн! теорН та сучасну концепц!в розвитку профес!йноХ ocBiwi, сукупн!стс взаемодоповивших метод!в досл!дхення та анал!зом значного обскгу матер!алу, здобутогэ в хо-

д! досд1дно-експэриментально¥ перев1рки ефективноот! використання розробланих дидактичних матер!ал1в,

Наукова новизна досл!дкення полягае в обгрунтуванн! об^ктив-ноК необх!дност1 I принциповоК момквост! п!двищэння якост! за-галыютехн1Чно1 подготовки учн1в профес!йних навчально-виховних заклад!в на основ! роэробки спстеми дидактичних п!знавальних зав-дань як основно£ складовоК комплексного методичного забезпечення в умовах впроваджекня !итенсивш:х. технолог!й навчання,

Теореткчне значения досд!дження полягае у визначенн! основних принципгв розробки дидактичних завдань, призначених для актив1за-цИ самост!йно* п5знавально? дхяльност! учнхв, !(х м!сця ! рол! в систем! комплексного методичного забезпэчзння загальнотехн!ч1ШХ дисцишпн. .

Практична значения полягае у п!дготовц! методичних рекоыенда» Ц1П з питань добору, розробки ! використання п!знавальних завдань, як1 забозпечувть моаливоот! диференд!йованого подходу до орган!за-ц!X самостийно* роботи учн!в на уроках,та удосконалення методики вивчення загальнотехн!чних дисципл!и /матер!алознавотво, матер1ала ! технолог!я мапщнобудування, електроматар!алознавство, рад1омате-р!али/,

Розроблен1 дидактичн1 матер!али можуть бути основав педагог1ч-них програмних заооб!в в умовах комп'ютерного навчання.

. Результата доссдаеиия иоауть бути викириотан1 в падагоЖних та !нленерцо-педагог!чних вузах, коледжах, техникумах, профеохйних навчально-виховних закладах, навчальнхй мереж! п!дприемств та уставов, но заимаоться шдвиненням квел!ф1кацП та перешдготовков ро-б!тничих кадр!в............. ....................

Апробац!я ! впровадкеиня резудътат!в досл1дження. Основн1 результата досл!дззння допов1далнсь I обговорпвались на Республ!кан-

ських /Черкаси, 1987; Шв, 1988, 1989; Харк!в, 1991/ i Всесоюз-них /Ташкент, 1988; Москва, 1990, 1991/ сем!нарах, конференц!ях, педагог!чних читаннях.

Автор зд1йснпвав кер!вництво Реопубл1канськов /р!пення колегП HiHiCTepcTsa народно! осв!ти УРОР, 1987/ i Всесоюзною /р!пення Державного коМ1тету GPGP з народно! осв!ти, 1983/ школами передового педагог!чного досв!ду з питань комплексного методичного забезпечення матер!алоэнавства i технолог!I мавинобудування,

У Державному 1нститут1 п!слядипло;.:но! осв!ти !няенерно-педаго-г!чних прац!вник!в /Донецьк, 1989, 1990, 1951/, Украпюькому iH-стигкт! п!дшщення кзал!ф!кацН кер!вних кадр!м ocbItii /KhYb, 1991/, Республпсанському 1нститут1 П1двищзння квал!ф1кац!1 вчите-л!в Б1лорус11 /¿Ннськ, 1990/, Чернхвецькому /1990/, Брянсысому /1991/ та Хмельницькому /1990, 1994/ обласних 1нститутах удоско-налення вчителхв за тематикою досл!дяенйя проводились курси п!д-вицення кзал^кацП 3!наенерно-П5Дагог!чш1Х пр?.ц!вник1в профэс!и-них навчально-виховних эаклад!в.

Впровадноння результат1в досл!дяення зд1йсншалось в 1980 - ' 1993 pp. у б1льшост! профессиях навчально-виховних закладгв Укра-!ни, багатьох навчальних закладах iHnnix кра!н.

Дане досл1дження е п!дсумком бьтьш як двадцятир!чно! роботи автора в' сиотем1 npoQeciimo! осв!ти, результата якоХ вхдображен! в публ!кац!ях. Ва матер!алами роботи КиЛэоькою студ!ею науково-популярних ф!льм1в в 1990 р. створено в!деоф!льм "Школа Васил!-ва", а в 1991 р. - к:ноф!льм "Комплексне методичне забезпечення урок!в цатер1адознавства".

На захист виноояться:

1. Структурна схема комплексного методичного забезпечення за-гальнотехн!чних днсципл!н дидактичнкми засобами.

2. Система да'дактичних П1знавальних завдань для орган^задП са-

иостхйно? роботи учн1в на уроках матерхалозчавства та спор1дне-них з шш дисцишпн,

3. Методика орган!зацН самоспдноК навчально! д1ялыюст1 уч-н!в з використанням дидактичних П1знавальних завдань.

СТРУКТУРА I ОСНОВНШ ШСТ ДИСШАЦЦ

Дисертацхя скдадаеуьсн з вступу, трьох роздШв, Ы1Сновк1в I списку використаио? лхтературц.

У вступ1 обгрунтована актуальность теми дослодження, визна-чаеться його мета, об'скт, предмет 1 аавданпя, формулсеться г!по-теза, висвгглюеться методолог!чна основа, основно етапи I метода досл!днення, розкриваеться новизна, теоретичне I практичне значения, впкладаються основп1 полодення, як! впносяться на захист,

У персону роздШ "Теораткчн1 перадумови дослЦкешш" розгля-даеться проблема органхзацП самостхйно! роботи учн^в на оонобх забезпечецня П комплексом дидактичних шзнавалышх завдань. Ана-л}эуеться вааливк-ть проблеми, цо влпливае з психолого-недагог1ч-них закономгрностей засвоення учнями знань, yj.ilнь I навичок.

Аналхз психолого-педагог¡чно* л!тератури показуе, що ниШ у профсс1йН1Д педагог1д1 не хснуе единих п1дход1в до кдасиф1кацП ум1нь I навичок самостшю* роботи, як I немае единих науково об-грунтованих критерп'в для »¿днесешщ тих чи 1нших ум1нь /навичок/ до яко^сь ревноК категорП. На осиоМ анал1зу дхших програм а натер¿алознавства та спор1днених з ним загальнотехнхчних дисциплин, зм1сту навчального матер!алу цих предмета та мхгшредыетних эв»язк1в з эагальноо евшими I спец1альнш.!и дасцишпнами та ви-робннчим навчанням автор вид!ляе три групп ум1нь I навичок, якн-повинн! оаолодхтн учнх в процесх загальнотехндчно); нхдготоьки: I/ $агалшонавчальн1, що сприяють 1нтенсиф1кац?к засвоення учияиц знань, уи!иь 1 навичок провес 1йного характеру;

z( загальйотехн1чн1, що актив1'зувть навчальиу д1яльн1сть уч-й!в час вивчення матер!алу, специф!чного для левних галузеп промислсвост!, народного господарства. Частина Ix мояб мати м!я-Гал'уэёбйП ado псттехн1чшш характер;

3/ спец!альп! /вузькопрофесШн!/, ио сприяютв розвитку у мая-dyxiiix квал1ф1кованих рос(1тиик1в зд!бностей до самостШюго при-иняття р!шень у р!зноман!тних виробничих ситуац1ях.

Кояна з цих труп ум!нь i навичок 1сн;:в не сама по codi, а у тупому взаемозв'язку э 1ншши ум!ннями i йавичкамя, як! фор-муються в npoueoi самост1йно1 робота на уроках. На основ! анал!-зу ряду дисертац!йних роб!т, близышх до теми нашого дослхдяення /Л.1. Гоненко, 0.1. Забокрицька, К.К. Кеняегал!ев, О.Б. Вилох!н, Е.М, Дутко, О.С. Линда/, з'ясовано доц1лю!сть р!зних вид!в п!-знавальних завдань для формування загалытнавчальних ун!нь ! навичок п!д час вивчення загальноосв!тн!х 1 спецхальних предает!в. Проблем! актив!зац!1 и!знавально1 д!яльпост! учн!в та формування у ких ум!нь ! навичок самостШно! роботи при вивченн! загально-те:т!чних дисципл!н прид!лявться мало уваги. Разом з тип психо-лого-педагогхчн! досл!даенпя /С.К, Бабансъкнй, В.П..Беспалько, О.Н. Кабанова-Меллер, Е.О. М!лерян, А.П. Беляева, В,Ф. Паламар-чук t In./ св!дчать, що нап!стотн!шои ознакою розвшзашого ца-вчання е самост!ана п!знавальна д!ш1ьн1сть учн!в з використанням спец!ально розроблених дидактичних sacodis,.Серед яких особливо ванливз значения мають п!знавальн! завдання. Тому розробка дидактичних 3acodiB та Ух системне використання у самост!ян!и робот! учн1в гид час вивчення загальнотехн!чних дисципл!н в одним з ваяливих напрям1в удосконалення профес!яно! п1дготовки газ ал1-ф!кованих роб!тник!в. Ножна вид!лити f ряд вимог до i'x розробки, а сама:

I. Система дидактичних засоб!в повинна поеднувати pisui Ix

вид»». При використаиШ 1х сл!д вастосовувати р1аноманхтн1 прийо-ыи в орган1зац11 ссшостхштК роботи учнхв.

2. Колен з вид!в п1знавальних эавдань, що входять до системи, ыаа бути однозначно визначашш 1 стати ланкою в загальному Данцигу завдань.

3, Систему завдань для орган 1эац 11' самост1ино)( роботн доцыь-но будувати в порядку 1'х ускдадоення /зб1лывення обсягу, гмхсту, днеред злань, способ!в управл!ння 1 контролю/,

4. Розробляючи дидактичн! засоби, нзобхино особливу увагу эвертати на споциф1ку предмет!в, що вивчаються, 01фемих '(х роэ-дШв 1 тем.

5, Викорцсташш дидактичних аасоб!в повинно органично поедну-ватись в ус]ы ходом навчально-виховного процесу.

Таким чином, у першому роздШ дисертацй' нами розглянуто пси-холого~педагогхчн1 аспекта формування ушнь I навичок самостийно! роботи учн!в на уроках эагальнотехи1чиих дисциплш } визна-чено основн! вимоги до роэробки п1Энавальких завдань, необх1дних для П орган1зацП.

Другая розд!л "Шзнавалый завдання в практик органхзацхУ самостШюК робота" присвячено обгрунтуванню М1сця х рол1 пхзна-вальних завдань в систет комплексного методичного забезпечення /КПЗ/ загальнотеххпчноК п1дготовки дид^ктичними засобами,

Використання системного п!дходу до питань розробки КИЗ ствог рюе оптималый можливост1 для аиад1зу самост1нно1 п1знавальноУ дхяльноотх учн1в, в процесх яко! коаен 1з засоб!в якнаяповнхшз реал1зуе сво¥ дидактичн1 ыодливосЛ - 1нформац1йну, управлхнську, коитролвоту, евристичну. Це, з одного боку, створсе умови для по-кращаннр 1нфориац!;шого забезпечення навчального процесу, а з другого - спрляе удосконаленна фор.1 1 методхв навчання, управлш-ня п1знавадьиоБ дьишистю учихв та контроле за Н результатами.

Результата эд1Псненого анал!зу св!дчать, що з ус!х вид!в наоч-ност! на друкован!я основ!, що використовуптьоя д!д час самосевно! робэти учн!в на уроках, наШЯлыдими {нфоршцШними монливос-тями волод!ють опорно-довтдков! конспекта, структурно-лог1чн1 схени, класиф!кац!йн! та узагальнсич! таблиц!, окрвн1 граф!чи! матер1али. До !х основних переваг перед традиц!яно застосовува-ними наочними пос!бниками /плакатами, н.таншетами, стендами тощо/ ми в!дносимо:

- монлив!сть вибору гако! форми лодання науково-техн!чно1 1н-формац!! в навчально-на'очн!й форм!, яка наикраще в!дпов!дас структур! ! лог1ц! навчального матер1алу, тобто максимально вра-ховуеться специф!ка техн!чного тексту;

- ц!леспрямоване навчання учн!в приПом!в вщЦлення головного у навчальному матэр!ал1 1 р!зномйн1тннх форм регионального запи-су науково-техн!чно1 !нформац!1 в опорой для застооування науко-вих знань у майбутн!п профес!йн!я д!яльноот1 учн!в;

- генерал!зац!я зьань, що найпавн}еэ в!дпов!дав реальн1й п!д-гоговц! учн!в профес1йних навчально-виховних заклад!в;

- управд!ння сприйманням учн!в ! ефективне включения 1х у систему програмованого,.комп'ютерного та !грового навчання з допомо-гоп план!в, ракурс!в, кольорових вид!лекь та !нших структурних елемент!в5

- створення передумов для 1нтеноиф!кацП навчання п!д чао 1н~ формац!йно! д1ялыюот! викладача на уроц!.

Як показув вивчення стану ц!е! проблеми у профес!йних закладах Укра1'ни, використання тако! паочност! у навчально-виховному прочее! сприяе формуванню базового н!н!муму знань. Одиак, переструк-турування науково-техн!чно! 1НформацП ! адаптац!я П до Ьгднв!-дуальних особливостея учн!э у багатьох випадках е мало ефектнвни-ми. Особливо Ц9 стосуеться д1аграм, граф!к!в, схем та !нсшх гра-

ф}нних м^тер{а.1[}в. формуваннч в учн|Р ум|нь i навичок ca^ociia-hûï робот«, коли навчання зД1йснрет£ся р рсновноиу за зразками, наведошши р так>п наочцосу^, «ар обмечен! моаливоот;, Набуття доов!ду п13навально| дхяльцоот} вхдбурасться стихийно, некерова-но i повально, y4Hi, qoQdjfpo рла?оц)дгртрв^ер|, fie моиуть заото-совувати набут; знания при розв'ч.зуванн} тех,н$чцих задач. Не до-? поыагае уут I багатокраэде цвхан^чне повторения способ!в д1яль-uooTi, Спостередення дозролярт^ дробрти виснсврк, до це в1дбу-ваеться цо у npqijec} давчаадя розумов? операцЦ на вхдд1-

л^вться учндш в!д SMiciy здобутн* энаи*>, не в^дбувает^ся уза-гальнення часткових умань caMooyiliBQï ррботи, i д$яльн;сть, по-в'язана з аволодшняы самостийно ддоДувати знания, це усв1Дом-jrpeibpfl як мета навчання.

В1дпсв1дно до концепц! ï iiainora доал{дазння ¿¡аылвор е родроб-ка таких дидактичних aacodiB, hkî водод^т;, високим piimeii мож-ливостеа управлШш п1знавал|>нри д| кадастр учи ¡в в процесj i(A-вчання i контролю за ходом його ¿¿еэультауй, Дч такрх дидактичных saço6iE належать програмован} завд&нм. Рода дають зногу ра-уудшати к}л$к)сть засворвано^ 1нформац|¥, як)сцо деретворива'уи Ц, вирорцстовувати TexiijfHt рриртро^ до спря?.!овурт|> процесц сприймання j ререробки im$opiaLij)i, перев}ряти знания i bhîhhs в режим! контролю i самоконтролю на будь-якому р;вн| 'bacpoeitiw,

Snioi î структура програмованих завдан?. залежнть перш за все в}Д особл^востей начального матер|й4у, який слуаить основор для складання ¡;авчально1' програии /д!яльн{сть педагога з структуру» ваиня знань i форпулсваиня iифор^^цiрлих i проблешшх аацитан^ § окраыих nopuia наъчадьного материалу/. Особливого значения при ц^ому аи надаемо узгодаеност1 Mi* }нфор.1ац1Гшою i управл}ноькою 01аадовш»и ак i с ту навчання,

Бхаховуми етруктурн! осоЗлнвост| навчальпого матер1алу, вибц-

рають напб!лып рац!ональния cnociö виобраяення його в навчалыш-наочнШ форм!: опорно-дов!дковяи конспект, структурио-лог!чна схема тощо. Так, яюцо навчальний матер!ал м!стить значну к!лыйсть норяативних в1домостеи, напри клад отандарт!в на машинобуд!вн! ма-тер!али, доцЬтьно використовувати опорно-дов !дковi конспекта. П!д час вивчення матер!алознавства 1 спор!днених з ним дисципл!н таких навчально-наочних фор* подашш навчального матер¡алу б1льш1сть. Тут наводяться нажЛльш пошрзн i у маиннобудувашй та iiratx галу-зях промисловост1 марки чавуну i стал!, кольорових метал!в i спла-в!в на 1хн!й основ!, неметалевих i композиц!йних матер1ал!в, дасться приндипи ix розшифрування ! приклади рац!онального вико-ристання. При pospoöni пр'ограмованих завдань до таких тем лояльно застосовувати принцип виб!ркового введения в!дпов!дей. При цьо-му навчальниЯ матер!ал детально йнал1зують, розбшзасть на 01фвм1 дози /порцИ/ i с клада et ь до них перел!к запитань ! в!дпов!дей. 3 иетов упорядкування i систематизац!! знань, а такоя ефективн!шого використання робочого часу на уроц! в!дпов!д! наводять не беэлад-но# а згруповують у таблиц! за сп!льними ознаками в окрем! блоки. Частково зм!нгти запитання i в!дпов!д! або розм!щення ix, мокна скласти безл1ч р!зних вар!ант!в завдання з р!зним ступеней трудность ТЬк, якщо в!дпов!д1 у таблиц! noBHlciD повторить розшифру-вання марок матер!ал!в, наведених в опорно-дов!дковому конспект!, то такий вар!ант пропонують слабпшм учням, як! розпочинають свое роботу на р!вн! залам'ятовування. Силыйшм учням моапа запропону-вати вар!анти завдання з марками матер!ал!в, не розшфрованих в опорно-дов!дковому конспект!. Тод! вони не просто повтореоть !н-формац^и, а працссть на б!льш високому piBHi засвосння навчального матзр!алу - його роэумщня.

Кр!м програмованих завдань тестового характеру, Hid винагасть вибору правильно! в!дпов!д! з ряду наведених, для орган!зац!1 са-

MOCTiiiHoI роботи використовують завдання, що передбачасть вiльна формулгшання в1дпов1деи. До таких tsctib в Kypci матер1алознав-ства належать техшчш /термшолог!чн|, технолог!ч1п/ диктанти.

Тери1нолог1чн1 диктанти доц1льно застосовувати тод!, коли на-вчальний матер!ал м!стить багато нових понять /терм!н1в, озна-чень/. Прикладами таких завдань модуть бути диктанти, приевячеи! вивченив ф1зичних, х!м1чних, технолог!чних та експлуатацШних властивостаи метали, структурних складових зал1зовуглецевих спла-вIB, 13оляц1йних, прокладних та ущ!льнгаальних матер1ал1в.

При BHB4eiiHi продес!в виробництва матер1ал!в та обробки виро-Oib зручно користуватися технолог!чшши диктантами. 1х складають таким чином, щоб у систем! взаемопов'язаних речень /Фраз/ вхдпо-в1дно до структурно~лог1чно! охеми були вид!лен1 найголовнхиц ознаки /характеристики/ технологичного процесу, Учням пропонують доповнити ix словами, цифрами, символами тощо.

Caifl BiwiTHTH, що виб!р' способу розробки того чи ппцого про-грамованого завдання не е однозначним: бШш!сть завдань можнз скласти кхлькома способами. Тйк, яыцо таблиц! в1дп0в1дея у програ-мованих завданнях не наводити, то вони вимагатимуть выьного фор-цулпвання в1дпов!дей. Незак1нчен1 речення техн1чного диктанту лагт ко перефразувати у запиталып речення репродуктивного або пошуко-вого характеру. Все це створве додатковд можливост! для розробки нових вар!ант1в завдань, pisnnx за структурою i ступеней трудности Пареважна б1льш1сть таких дидактичних матер!ал!в легко пере-структуровуеться i монё використовуватись у р1зноман!тних дидак-. тичних Irpax: дом1но, лото, кросвордах t in. Вое це дозволяе уч-нда моб1льно засвосвати обсяг знань, необх:дний tu для практичной д1яльност1.

Фораування в учн!в ум!нь самостШю* роботи на е процесом, Bi-докрепленим в!д п!знання в ц1лому. Саме п!д чао п1знавально1

д1яльност!, користуючись знаниями про те, як потр1бно Д1яти, учн! починають практично оволод1вати методами самостийного розв'язання поставлених навчальних завдань. Тому, вибираши оптимальниа вар!-ант побудови програмованих завдань, монна ефективно ! як1сно оз-брогшати учн1в ум!ннями 1 навичками самост!ино! роботи. Кер1вниц-тво самостШюю роботою у ковному конкретному випадку визначаеть-оя дидактичними Ц1лями, характером 1 эм!стом навчального матер!а-лу, р!внем розвитку 1 вIком, !ндив!дуалышми оообливостями учн1в, а такоя уие ранше сформованими ум!ннями I навичками працшати самост!йно. Програмован! завдання - не один з найефектиыйших ви~ Д1В шзнавальних завдань, як! фордувть ум!ння 1 навички самост1й» но! роботи на уроках загальнотехн!чних дисциплш 1 забезпечують при дьому глибоке та повноц1нне осмислення навчального матер1алу. Одним з найванлив1ших компонент!в загальнотехн!чно! п!дготовки, що сприяе розвитку уншь 1 навичок учн!в застосовувати набут! знания, е розв'язування задач 5 виробничим зм!стом. У розроблен!а нами в!дпов!дно до дидактичних вимог систем! завдань з матер!ало-знавства 1 спор!днених з ним дисцишпн видхляемо кхлька труп, ксяна з яких мае своК особливост1:

I/ вправи на формування загальнотехн!чних понять та засвоення техн!чно! терл1нологН;

2/ вправи на засвоення умшь розшифровувати марки машнобуд1в-них матер!ал1в 1 за ними встановлювати !х х1м!чний склад;

3/ завдання репродуктивного типу на закр1плення знань ! вм!нь учн!в використовувати теоретичн! знания про властивост! матер!а-л!в при розв'язуваши техн!чних задач;

ц/ вправи на формування усв!домлених ум!нь користуватись до-в !дковое л!тературоо, граф!чними матер1алами та формулами для рсзрахунку техгичних характеристик в типових ситуациях;

5/ завдання творчого характеру, як! розвиваьть ¡¡та зьстосо-

вувати теоретичн! знания у нестандартних ситуац!ях при розв'язу-вашп техн1чних задач.

До останньо! групи можна в!днести продуктивн1 задач! на рац!о-нальний Biidip матер!алу для техн!чних ц!лей, розробку технолог!ч-них процес!в в^готовлення матер!ал!в ado вироб!в з них, розраху-нок режюпв обробки, комплзкон! м!жпредметн! завданнл, як! перед-бачавть використання знань !з загальцоосв!т1!1х, загалыютехн1ч1шх, спец1альних пр";,рмет!в та виробничого навчання,

Як показуе практика, через недостатШй запас знань i способов самост!йноХ п i знавал ьн 01 д!яльност1 огфемим учням важко розкрива-ти, анал1зувати i застосовувати зв'язки i сп!вв!дношення, в яг.пх перебувапть техн!чн1 об'екти. Тому не Bci учн! одночасно справ» ляеться з запропонованими завдашшми. Пайслабдо п1дготовлен1 з них часто бояться нав!ть приступам до розв'язування задач i тому завжди потребуюсь квал1ф!ковано! допомоги викладача. Для удоско-налення caMociiflHoi роботи учнхв з р!зним р!внем знань, розумово-го розвитку ! зд!бностей в ход! досл!дяення застосовувались р!зно-MaiiiTHl евристичн1 способи управл!ння 1'хньов п!зкавальною д!яль-hictd на цьому eTani роботи - в!д.усного до письмового !нструкту-вання. НайефективнШши серед них, як ми вважаемо, е т!, що грун-тустьоя на синтез! програмованого ! проблемного диференц!иованого навчання. Переважно вони викориотовувалиоь на уроках у форм! дозо-вано! консультативно* допомоги, яка формуе ! коригуе п!знавальну д!яльн!сть учн!в.

Впроладкення у навчальний процео автоматизованих навчальних систем на баз1 ЕОМ дозволяв використовувати р1зноман!тн1 способи розробки завдань - з виб!рковими, чаотково ронструйованими, в!ль-ио конструйовашши та !ншми в!дпов!дями. На основ! лог!чного ана-л!зу науково-техн1чна !нфор-1ац!я, закладена в техн!чних текстах, для П перекладу на мову ЕОМ ноже бути переструктурована в таку

систему влрав /запитань, завдань/, яка забезпечить активну участь учнш у д|алоговому реашп, безперервния зворотния эв'язок, без чого нроцес навчання ле нона стати керовашш. Реал1заЦ1Я адаптив-них програмних засобхв забезпечуе вищий ступхнь хндивхдуалхэацх! навчання норхвняно з традшиййими фордами групового навчання, повн^е викориотання здхбностей та ^тересхв колшого учня, пхдви-щення якостх професхйнох шдготовки,

Узагальнювчи матер1али, зосередкен! у другому роздШ, робнмо висновок, що розробка, створення I шроке застосування дидактич-них засоб1в у навчальному процес1 монуть.бути ефектнвшмм лише на основ1 системного подходу до розв'язання багатьох взаемонов'я- ' заних питань, до числа яких належать:

I/ конкретнзац1я цхлей навчання вЦповЦно до особливостзй на-вчального предмета, його окреммх роэдШв I тем; .

2/ вхдб!р змхсту навчального матер1алу, його структурування х систематизац1я;

3/ розробка снсуеми дидактичних завдань;

виб!р методхв навчання, розробка алгоритмов насчашш;

5/ внбхр рацхональних форм органхзацН пхзнавально! дхяльнос-•у! учн|в.

Розроблена нами на основ! системного пхдходу схема комплексного методичного забезпечення загальнотехнхчних дисципл$н /мал.1/ визначае ц}сце х роль рхзних дидактичних засобхв в органхзацх! самоотхйно! пхзнавально'х дх/иьноси учнхв з урахуванням якнаа-повн1шого розхфнття !х функцхональних моаливостей.

У третьому розд|л} "0рган1эац|я навчального процесу з вико- * ристаниям систем» п!знавальнлх завдань та ооновн! результата до-сл!даэ1шя" розкриваетьоя методика орган!зацх! саноспйно! робота учнхв НЗ уроках загальнотехн{чних дисциплЫ, наведено роз;'лбки аксперименталышх урокхв, обгрунтшш розпод1.т дидащ/. ¡,-и>; засо-

-Cmbopeim Mamepia»bHoï баай KaÔiuemij.

2.-Bi9,6ip иаукоЬо -mexn¡4Ua'í ¡цформа^и.

3. - bi^oSpeweuuq наукоЬо-тетчисм ¡мсрормаци

j наЬчальио - uiocmpamubuux <{юрмах..

4. - ПрограмуЬэимя начального материну

5. - Рэбробна системи рспродуктиЬних, ¡ тЬорчих

запань.

П^готоЬка г>аЬ(\аиь ^ля поьаурочмо'Г роботц.

- £в -

б!в на р1зних этапах л!энавалыюГд!яльност1 уч1йв, пропопуються критерП оц1ншання на основ! розроблених р1вн!в аасвосння энань 1 сфор4ованост1 умгчь ! навичок.

Експериментальиа частина досл!днення зд!йсшшалась в рамках навчального предмета "Матер!алознавство". Кр1м того, експеримен-талый уроки проводились при вивченн! спор1Днвних курс!в: "Мате-ртали 1 технологхя машнобудування", "Еяектроиатер1алознавство", "Рад¡оматер¡али".

В 1580 - 1985 рр. був организованна поперзднн* /пошуковия/ пв-дагопчний експеримент. Вш проводнвся в ПТУ 5 м. Тернополя, для чого створшаласт» в!дпов!дна наъчально-матер!альна база. Ка-б!нет матер!алознавства 1 технолог!! машнобудування з одном!сними учн!вськими робочими мюлями оснащували комплектами дндактич-них матер!ал1в в розрахунку на конного учня.. Коней, ташш комплект складався з тексту навчального цатер1алу, його в!дооралення в на-вчально-наочнхй фора, вправ для самоконтролв у в иг ляд! карток програмованого навчання, контрольних аапитань ! задач для пере-в!рш1.р!вня засвоення навчального материалу, Картки-консультацп та !нш! спец!альн1 дидактичн: матерхали, призначен! для надання допомоги п1д час розв'язування задач, використовувались на уроках в хнднв! дуальном у порядку. Кр!м того, залемно В1Д зм1сту навчального матер1алу И дидактичних ц!лей, в ход! занять використоьува-лись зразки машнобуд1вних матер!ал1в I вироб1в, фотограф!! м1кро-структур, матер!али ! прилади для фронтального екслерименту, к!но-! д1а^!льми, слайди, дов!дкова I науково-популярна Л1тература, техшчна документами, ¡гров! матер1али та пш1 дидактичн! засобн. Окреп! уроки проводились в кабинет! ¡нфорнатики та обчнслпзйльно! техн1ки,

В експернмен'п брали участь учн1 груп, г;к! навчалпгь за про^с-с1ямн, пов'язанкми з ремонтом та обслутовуглини! наа-ни I кохии:;-

м!в, обробкою р!эних матер!ал!в: верстатники широкого проф!лв, слюсар1-ремонт1шки, слссар1 мвханоскладальних роб1т, монтажники електро- 1 рад!оапаратури 1 1н. На протяз! кожного навчаЛьного року в училищ! вибирались три експериментальних ! три контроль-них групп. Па цьому етап! досл!ддення ставились завданнЯ почаТ-ково! перов!рки ефвктивност! використання п!знаваЛьних эавдань у поеднанн! з !ншими дидактичними засобамй.

3 часу створоння Республ!кансько1 школи передового досв!ду /1987 р./ в ексаариментальн!й робот! щор!чно брали участь 25 -30 внкладач1в :;агалыготчхн!чних дисципл!н з ус!х областей Укра1-ни.

Для визначення ефективност1 використання розробЛених дидактич-них катер!ал!в проведено анал!з 3370 тенатачкик контрольних роб!т в експеринентальних ! 3300 роб1т у контрольних трупах. У ход! статистично! обробки результат проведено рангову королями мхж дапими анал1зу ум!нь учн1в виконувати репродуктили! !. творч! зав-дання. За Сп!р1еном вона становила 0,92 в експерккентальних ! 0,89 у контрольних трупах, що св!дчить про т!сний причиино-насл!д-ковий зв'язок м!д умпшями учн!в засвоизати. техн1чн! знания ! результативно застосовувати 1х у продуктивн!й, творч!и дхяльност!. Учн! експеринентальних труп краще працшали над виконанням М1к-предмеших комплексних завдань, самостийно пропонували ! приймали р!шення при розв'язуванн! задач з виробничим зм!стом. П!д час ус-них ! письмових в!дпов!дей в!дм!чалась. ст!йка тенденц!я до ефек-тивного засвоення техн1чних понять, взаемозв'язк!в м1я" явищами 1 процесаии, технолог!чншш законом!рностями. 1нтенсивния розвиток ум!нь учн1в набуватп техн!чн! знания ! переносите 1х на профес!п-ну д1ялы11сть сприяв усп1ИНому оволод!вашш базово!" ! сум!гших пропас

Статнстичпа оброо'ка результат1в п!дсу1!коьо! успшюст! учн!в

з використанням критзр1й ^ /х1-квадрат/ дала так1 Пого значения:

е

- на початок експерименту ус - 1,91, до значно пение таблична значень / 9,21; 5,99; рсАг- 4,6/;

- на кхнець експерименту = 107,3, що значно перевищуе иого таблнчн1 значения.

Таблиця I, Результата шдоумково1 усгпЕноот! учнхв експеримеитальних та контрольних груп

Трупа 0 ц ! н к а Разом

5 4 3

Експ. 82 /33/ 340 /117/ 63 /335/ 465

Контр. 41 /29/ 223 /98/ 203 /345/ 473

Разом 129 /62/ 563 /215/ 266 /681/ 958

Анал1з показуе, що в1дхилення нуль-гхпотези викликане статис-тично значущши в шшшостши результат п1дсумковнх робхт в експеримеитальних I контрольних трупах. Наведен! в табл. I результата успшюсп свхдчать, що прирхст загальнотехнгпшх знаиь, умхнь 1 навичок у б1льш1й мхр1 торкнувся сере.упх 1 слаоших учи1ь / в дунках наведен! значения успштст1 учн!в на початок експерименту/.

Лроведече доолдаення дало змогу зробити так1 висиовки: I, Цедагогхчний експеримент повп1ств п!дтвердив'висунугу г!по-

2. Вайнберг Дд., Еумекер Да. Статистика. /Пер. с англ. Л.А. Клименко и Б.II. Клименко. Под ред..и с прздисл. и,и. Амирова, - И.: Статистика, 1975. - ?Б9 с.

тезу. Експерименталыш доведено, що системно використання дидак-тичних завдань у навчал^ному прочес! значно п!двищуе результативном самостийно! роботи учнов. Р!вень сфорюваност! загальнотех-н!чних знань, ум!нь ! навичок в експериментальних трупах внявився вищик, н1к у контролышх.

2, Особлива роль в управл!нн1 навчальною д!ялыпстю учн!в у ■ прочее! загальнотехночно! п!дготовки в!дводиться дидактичним ма-тер1алаи, розробка яких здойснветься на основ! выбору науково-техн!чно! 1Нфор(.1ац!ЗГ, воображения П у техн!чних текстах ! на-вчально-наочннх форгах, опрачивання в!дпов1дно! системи П1зна-валышх завдань. Така сукупн!сть дидактичних матер!ал1в разом в !нпшми дидактичними засобами, як! застосовуьться на уроках за-гальнотехн1Чних дисципл!н, об'еднус !х я единий комплекс, ефек-тгазне використання якого !стотно покращуе як!сть профес!ино! п!д-готовки квал!ф!кованих роб!тник!в,

3. Розроблена ! впровадкена у практику профес!йних навчально-виховних заклад!в методика використання системи дидактичних зав-дань на уроках матер!алознавства ! спор!днених з ним загальнотех-н1чних диочипл!н суттево змпше становище в орган1зач!1 навчаль-Ного пронесу, забезпечуе мон/тазост! для диференц!ац!! навчання ! розвитку особистост! кодного учня. Шляхом оргашзац!! самост!йно! роботи з використанням дидактичних матер!ал!в створюсться умови для досягнення вс1ма учнями р!вня обов'язкелзо! загальнотехн!чно! подготовки ! в той же час 5[м надавться можливост! для розвитку 1ндиводуальш:х зд!бностей та досягнення б!лыл високлх результат1в у иавчанн!.

'I. Практика використання дидактичних матер1ал!в у навчальному прочее! про!|<ес1Яних навчально-виховних закладов св!дчить, що розроблена методика вивчення загальнотехн!чниХ дисципл!н легко поед-нуеться з комп» втерши напчанням; Створено дидактично матер!али

мояуть бути основою програм для caiiocxinnoro вивчення цнх пред-MöTiB з дономогои ЕОМ, Ефективн1сть застосування розроблених ма-тер1ал1в при цьому п1двищуеться'.

Досл1дкеи1 монливост! перенесения розроблено! методики на пе~ дагог*чну дхялыпсть викладачхв пших предавав профтехциклу, Бона позитивно оцпшеться 11иенерно-педагог1чншш працхвниками i широко застоссвуеться у npo$eciflmix навчально-виховних закладах,

Природно, цо не Bei питания П1двшцешш р1вня професПшо! п!д-готовки нами вивчен1 досконало. Доц1льно продовиити А.?.з<>ту з ии~ тань розробки дидактичних матер1ал!в з Iheiix предаетхв профтехциклу. Подалъшго досл1дження заслуговувть проблеми удосконален-ня позаурочно!' canocTiiinojf п1знавально! Д1ялыюст1 учн1в та рол1 загальнотехнхчних знань у пхдготовц! випускних квал1ф1кацШшх завдань для piamix профес!й.

SiiiCT дослдаення вдабраиено в Taiuix публ1кац1ях:

1. Васил1в D.I., ¡Ipeiia Л.Т. Матер1алознавство: Програмован1 зввдания, - К.: Вища шк., 1985. - 86 о.

2. Васшпв B.I. Бхлети з курсу "Матер1алл i технолог1Я машин о-будування". - Терно^ль: Збруч, 1983. - 62 с.

3. Васшпв B.I. Машннобуд1вн1 матерхали. Альбом: Навчально-хлюстративн! схеми з матер1алознавства для профес1йно-техн1чних училищ. - Tepnonto: ОНМЦ ПТО. 1992. - 62 с.

4. Васшпв B.I. Система дидактичних шзнавалышх завдань для canocTiHiioi роботи уЧ1пв на уроках 1.!атер1алознавсгБа та спор!д-нених дисцишпн. - TepnonUb: ОПМЦ ПТО, 1992. - 124 q.

5. Васшпв D.I., Bacwiis О.Н. ДидактиЧ1ЧШ uaTepiaj э електро-технпси та основ електронпш. - К.: Вица ик., 1579. - 120 и.

6. Василив В.И. Организация самостоятельной padoiu учаиихсл на уроках. - В сб.: Актуалы;из проблеш перестройки и совзриен-ствоьания управления профессионально-технический образованней в

Украинской ССР в свете требовании ХХУП сьезда КПСС и ХХУП съезда компартии Украины. - К.: Вида шк., 1987, с. 54 - 56.

7. Василии В,И. Конспект для всех и лично для каждого. - Профтехобразование, 1987, В 6, с. 21 - 22.

8. Васылшз В.И. Изучение темы "Химико-термическая обработка стали", - В сб. метод, рекомендаций по материаловедение, - И.;. ВНМЦ ПТОм, 1989, о, 33-45.

9. Василии В.И. Все по материаловедению. - Профтехобразование, I9S0, Е? 9, с. 89 - 95.

10. Васил1в B.I., Полелака П.П. Навчальн! плани: проблеми i по-шукп. - В пауково-метод, зб.: Удосконалення навчально-виховного процеоу в npo$eciKHiix закладах с1льськогосподарського проф1лв. /В1дп. ред. Н.Г, Ничкало. — К,: 1нститут системних досл1джень ocbíth. 1нститут педагог1ки Л1Ш Укра^'ни, 1993, с. 29 - 41.

Vasyliv V.I. The System of Didaotio Cognitive Assignments for organizing independent work of students at the leesono of general technical eubjeots. The candidate dissertation in Education, speciality 13.00.01 - theory and history of Pedagogies, Institute of Education of the Academy of Pedagogical Sciencee of Ukraine, Kyiv 1994.

It is fixed that systematic application of cognitive tasks in educational process materially raises the quality of independe work.

The elaborated methods of using didaotical materials at the lessons of materials technology and other related disciplines makes the conditions for attainment the level of goneral technics training by all the pupils, the development of their individual abilities and higher results in thoir vocational training.

Василии В,И. Система дидактических познавательных задания для организации самостоятельной работы учащихся на уроках общзтех-нических дисциплин.

Рукопись диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00,01 - теория и история педагогики, Институт педагогики АПН Украины, Киев, 1394,

Установлено, что системное применение познавательных заданий в учебном процессе значительно повышает результативность самостоятельной работы. Разработанная методика использования дидактических материалов на уроках материаловедения и родственных дисциплин создает условия для достижения всеми учащимися уровня общетехнической подготовки, развития их индивидуальных способностей и достижения более высоких результатов в профессиональном обучении,

КлвдовI слова:

профессии навчально-вихавЩ заклади, загальнотехн!чн1 дисциплин, комплексне методичне забезпечення, самост!ана п!зна-вальна д1яльн1сть.