Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества

Ширшов, Евгений Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества

Автореферат

Автор научной работы: Ширшов, Евгений Васильевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества"

На правах рукописи УДК 378.147.026:00442

ШИРШОВ Евгений Васильевич

СИСТЕМНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 4 СЕН 2009

Архангельск - 2009

003477647

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Буторина Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Радионова Нина Фёдоровна

доктор педагогических наук, профессор Тенчурина Халидя Шакеровна

Ведущая организация: учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится «28» октября 2009 г. в_часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Автореферат разослан «_»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета /7

кандидат педагогических наук, доцент С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется использованием в учебном процессе многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения.

В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), Федеральная целевая программа развития образования (2006-2010 гг.), Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования современных информационно-коммуникационных технологий, электронных средств учебного назначения, способствующих интеграции России в мировое сообщество и созданию единого образовательного пространства, повышению эффективности и качества подготовки специалистов в вузе.

Усиление процессов глобализации мировой экономики, утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества (Дж. Стиглер, Ф. Махлуп, Дж. Нейсбиг, Т. Стоуньер и др.), объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании.

Изменение роли информации в жизни человека, прорыв в телекоммуникационных технологиях способствует внедрению в учебный процесс индивидуальных средств, методов и организационных форм обучения, что в свою очередь позволяет проектировать его содержание на вариативной основе. В этой связи одним из приоритетных направлений повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе является разработка дидактического обеспечения образовательного процесса на системной основе в контексте личностно ориентированного подхода, широкого применения современных информационных и образовательных технологий.

Актуальность проблемы исследования с учётом межправительственных соглашений в области образовательных и исследовательских проектов обусловлена поэтапным обновлением структуры и организации учебного процесса в вузе, корректировкой содержания образования, а именно, усилением его практической, личностно ориентированной направленности, осуществлением перехода к многоступенчатой (бакалавриат, специалитет, магистратура) системе подготовки специалистов.

Информатизация образования в педагогической теории и практике рассматривается как один из определяющих факторов информатизации общества. В контексте компьютерно-опосредованной коммуникации формирование поликомпонентного образовательного пространства осуществляется на основе разработки многообразных электронных ресурсов учебного назначения, представленных в виде интернет-приложений (гипертекста, графических изображений, звуковых, аудиовизуальных сообщений и т.п. информации).

Тем не менее, в мировом научном сообществе с одной стороны признается актуальность проблемы несоответствия существующей системы образования достижениям научно-технического прогресса. В практике работы высшей школы появилось понятие «функциональная неграмотность» (Ф.Г. Кумбс), под которой понимается неспособность выпускника вуза адаптироваться к смене технологий и условий предметной деятельности. Отечественные учёные полагают, что данная проблема решается посредством разработки личностно ориентированных образовательных технологий на основе диалогического подхода (H.A. Алексеев, C.B. Панюкова, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской и др.)

С другой стороны, происходящие в обществе социально-экономические преобразования, появление электронных средств учебного назначения и информационно-коммуникационных технологий, информатизация образования обусловили разработку теоретических основ общенаучного обеспечения учебного процесса в вузе и в первую очередь «дидактических положений, ассимилирующих идеи системности и способов реализации её принципов» (И.Ю. Асманова).

Таким образом, современное состояние системы образования в условиях информатизации общества в целом и образовательного процесса в вузе в частности характеризуется наличием ряда очевидных противоречий, прежде всего между:

- образовательными целями, интегральным прагматическим подходом к построению системы общеевропейского образования и реальной ситуацией, связанной с сохранением национальных особенностей российской системы высшего образования;

- объективной потребностью общества в получении высококвалифицированного специалиста, готового к постоянному творческому саморазвитию, и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса при обучении его в вузе;

- стратегическим направлением на опережающий характер подготовки студентов, связанный с инновационными преобразованиями в области будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества, и недостаточной разработанностью проблемы дидактического обеспечения процесса подготовки студентов к такой деятельности;

- ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизации обучения, с включением в образовательную деятельность проблемных методов обучения, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы и необходимостью реализации данного подхода в учебном процессе высшей школы на системной основе.

Решению проблем, связанных с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса в вузе, в педагогической науке посвящены исследования

отечественных и зарубежных специалистов. Так, в теории и практике высшей школы изучались вопросы обеспечения инновационного развития педагогического образования (В.А. Бордовский, Н.О. Яковлева и др.), профессиональной подготовки специалистов и эффективного использования информационно-коммуникационных технологий (В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Т.Ф. Сидельни-кова и др.), профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Н.П. Клушина), учебного процесса в условиях информатизации высшей школы (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Ю. Швецов и др.), системно-дидактических основ проектирования авторских технологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков и др.), а также вопросы интеграции и комплексного применения информационных и педагогических технологий (А.Б. Трофимов, JLA. Шкутина и др.), применения кластерного метода при проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю. Сафон-цева, А. Ю. Уваров и др.).

Вопросы повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе посредством использования информационно-коммуникационных средств обучения отражены в ряде педагогических исследований (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, JI.X. Зайнутдинова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Д. Тапскотг, У. Хортон, D. Bell, S. Floud и др.), в которых предпринимается попытка обоснования современных подходов и направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшего образования.

Проведённый в рамках диссертационной работы анализ научно-педагогической литературы и публикаций позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления структурно-функциональных особенностей системно-дидактического обеспечения и их влияние на организацию, содержание и результаты образовательного процесса в вузе с целью определения необходимых и достаточных условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Проблематика системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе определила логику проводимого исследования: от теоретико-методологических основ разработки концепции до её практической реализации - создания электронных учебно-методических комплексов.

В этом аспекте разработка и обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в реалиях информационного общества является актуальной научной задачей.

Как показал обзор научно-педагогической литературы (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, М.Ю. Швецов и др.), проблемы системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе в условиях информатизации общества с позиций целостного теоретического исследования, концептуально определяющего основные характеристики данного объекта, в педагогической науке не рассматривались.

Таким образом, диссертационное исследование направлено на обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного

процесса в вузе в условиях информатизации общества, реализация которой на основе поликомпонентного подхода с использованием электронных информационно-образовательных технологий способствует индивидуальному выбору обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, её изучению и закреплению в активных, индивидуальных и коллективных формах деятельности.

Актуальность, научная, теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы предопределили выбор темы исследования «Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества».

Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении в условиях информатизации общества.

Предмет исследования: системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Ведущая идея исследования. Развитие информационного общества предполагает поэтапное обновление системы подготовки специалистов в высшей школе на основе взаимодействия традиционных и электронных средств передачи и обработки информации. Центральным направлением преобразований является уточнение и конкретизация структуры и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, его проектирование и реализация на основе поликомпонентного подхода, осуществляемого в условиях информатизации общества.

- одним из ведущих направлений модернизации высшей школы является поэтапный перевод образовательного процесса на инновационные технологии на основе поликомпонентного подхода при отборе содержания, средств, методов и организационных форм обучения;

- процесс проектирования системно-дидактического обеспечения в условиях информатизации общества осуществляется в контексте модернизации существующих методов и организационных форм обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;

- предметная деятельность в учебном процессе вуза осуществляется на основе системно-дидактического обеспечения посредством моделирования в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций, разрешение которых способствует успешному формированию профессионально-личностных качеств будущих специалистов;

- реализация системно-дидактического обеспечения образовательного процесса основана на широком использовании многомерных методов анализа, контроля и коррекции результатов учебной деятельности в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе;

2. Определить теоретические подходы к решению проблемы системно-дидактического обеспечения в контексте современных тенденций развития образовательного процесса в высшей школе;

3. Обосновать концепцию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества;

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении;

5. Спроектировать теоретическую модель организации образовательного процесса в вузе на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;

6. Разработать научно-педагогические рекомендации по проектированию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретико-методологическими источниками диссертационного исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:

- обращённые к системному (В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, В.В. Гузе-ев, Дж. О' Коннор, Ф.Ф. Королёв, А.Г. Кузнецова, Т.В. Лодкина, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур и др.) и личностно ориентированному (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходам в образовании;

- определяющие основные положения теории содержания высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Ба-тышев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, E.H. Шиянов и др.), дидактических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, A.B. Хуторской и др.) и дидактики высшей школы (В.И. Загвязинский, A.B. Коржуев, Н.Д. Никандров, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский, В.И. Черниченко и др.);

- раскрывающие общедидактические положения в области научного обеспечения, содержания, организационных форм и оптимизации методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Бордовский, В.Б. Ежеленко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Ситаров, А.И. Субетто, М.Ю. Швецов и др.), теории педагогических систем и технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Т.Ю. Ломакина, Г.К. Селевко и др.);

- рассматривающие основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) и модульного (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) обучения, теории контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.);

- связанные с реализацией идей синергетического (И.Р. Пригожин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.) и компетент-

ностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краев-ский, В.А. Мясников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) подходов в образовании;

- направленные на решение проблем в области модернизации высшего образования (О.В. Акулова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н,Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.), педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, К.Г. Кречетников, М.П. Сибирская, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлева и др.) и активизации учебно-познавательной деятельности (И.Г. Абрамова, A.A. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.);

- посвященные исследованиям по истории и теории образования, методологии психолого-педагогической науки (С.К. Бондырева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, А.Г. Козлова, В.В. Краевский, А.И. Круп-нов, Н.Д. Никандров, И.З. Сковородкина, В.А. Сластёнин, Х.Ш. Тенчурина, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Ю.Г. Фокин, М.В. Шабанова и др.);

- исследующие природу информации, процессы информатизации и особенности применения информационных технологий в образовании (A.A. Андреев,

A.A. Ахаян, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кулагин,

B.JI. Матросов, В.М. Монахов, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, В.И. Овсянников, Е.В. Оспенникова, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, М.И. Потеев, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Э.Г. Скибицкий, Д. Тапскотг, Г. Хакен, У. Хортон, АЛ. Фридланд, О.Н. Шилова, D. Bell, S. Floud, H. Hansson, С. Holmberg и др.).

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение существующего опыта использования современных информационных и образовательных технологий в учебном процессе, проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (кластеризация, корреляция и др. многомерные методы статистического анализа данных).

База исследования. Архангельский государственный технический университет (АГТУ, г. Архангельск, 2000-2008); филиал Санкт-Петербургского института управления и экономики (г. Новодвинск, 2002-2007); экспериментальные площадки Фолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005-2006); регионального университета г. Будё (Норвегия, 2003-2005) - при подготовке и переподготовке по совместным программам российских студентов и преподавателей АГТУ; Международного института управления (г. Архангельск, 2004-2006); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2003); Института управления, права и повышения квалификации при главе администрации Архангельской области Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Московского Современного

гуманитарного института (г. Архангельск, 2003); Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003).

Этапы и организация исследования:

- 1996-2000 гг. Первичный сбор, изучение, обработка и анализ научных, психолого-педагогических, нормативных, литературных источников и периодических изданий по проблеме исследования. На этом этапе сформулирована рабочая гипотеза, намечены задачи исследования и общие подходы к решению проблемы, осуществлена предварительная разработка модели и методики исследования, проведен диагностический эксперимент по оценке общего уровня подготовки студентов;

- 2004-2009 гг. Статистическая и математическая обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования. На этом этапе на основе результатов формирующего эксперимента выполнена оценка эффективности системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при использовании электронных информационно-образовательных технологий. Осуществлена публикация основных положений концепции и материалов исследования в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, тезисах докладов на международных, российских и региональных научных конференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационной работы.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных концешуальных положений и многолетней опытно-экспериментальной работой (1996-2009 гг.); теоретическими и практическими результатами, адекватными цели, предмету и задачам исследования; использованием многомерных методов статистического

анализа экспериментальных данных; практическим внедрением разработанных положений и теоретических выводов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты диссертационного исследования, представлены в работе в качестве концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая представляет собой совокупность теоретических положений об основных понятиях, базовых принципах, научных подходах, модели организации и условиях реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества. Теоретико-методологическим основанием разрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетического и ком-петентностного подходов в образовании.

1. Понятие «системно-дидактическое обеспечение».

Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе

как педагогический феномен представляет собой совокупность функционально взаимодействующих и взаимосвязанных средств, организационных форм и методов обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий. Необходимость рассмотрения дидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системных позиций обусловлена развитием как самой дидактики (с учетом разработки электронных средств учебного назначения), так и современных информационно-коммуникационных технологий.

В этом аспекте ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический - средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический - электронные информационно-образовательные технологии (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые).

2. Сущность и содержание поликомпонентного подхода.

Для формирования целостной структуры системно-дидактического обеспечения используется поликомпонентный подход, который ориентирует на выявление ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Выбор совокупности компонентов (содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения) при разработке системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе осуществляется на основе использования многомерных методов анализа данных. В этом аспекте поликомпонентный подход рассматривается в диссертационном исследовании как смыслообразующая идея, реализация которой посредством обоснованной совокупности компонентов, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, повышает достоверность и объективность теоретических положений разрабатываемой концепции.

3. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Теоретическую основу концепции системно-дидактического обеспечения предметной практико-ориентированной образовательной деятельности в вузовской компьютерно-опосредованной среде определяют базовые принципы: системности (исследование объекта как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов; знание об объекте в целом, его свойствах, структуре доминирует над знаниями об его составляющих компонентах; рассмотрение компонентов системы «с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурно-функциональных характеристик» (И.Р. Луговская)); контекстного обучения (психолого-педагогическое обеспечение личностно-.смыслового включения; последовательное динамичное моделирование целостного содержания, форм и условий будущей профессиональной деятельности; проблемность содержания процесса обучения; единство воспитания и обучения; ведущая роль совместной деятельности; органичное сочетание традиционных и новых педагогических технологий; открытость (A.A. Вербицкий)); конструктивизма (использование в образовательной деятельности личного опыта и знания для усвоения нового знания; одновременное осмысление как отдельного явления, так и их системы в процессе познания; интеллектуальные действия являются основой создания нового знания; коммуникация и социальная активность в образовательном процессе оказывают непосредственное влияние на процесс познания; деятельность учения контекстна относительно социальных условий развития общества; мотивация - ключ для деятельности познания (Е.С. Полат)); оптимизации («научно обоснованный выбор» коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (Ю.К. Бабанский)); модульности (целевое, функциональное объединение учебного содержания и технологий его изучения в законченные самостоятельные комплексы (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене)); функциональности (взаимодействие на функциональном уровне всех компонентов системно-дидактического обеспечения в практико-ориентированной образовательной деятельности в вузе (В.М. Монахов)).

4. Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения.

Разработка теоретической модели организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества осуществляется с учётом особенностей функционального взаимодействия структурных компонентов системно-дидактического обеспечения (нормативно-правового, целевого, содержательного, дидактического, технологического и интегративно-результативного), предназначенных для осуществления системного, поэтапного освоения субъектами образовательной деятельности дидактических единиц в процессе изучения содержания учебных дисциплин в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта специальности.

5. Условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Эффективность реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода обусловлена выполнением следующих организационно-педагогических условий: комплексного использования образовательных и информационных технологий; оптимизации учебного процесса в соответствии с коллективным и индивидуальным характером обучения в вузе; моделирования организации и содержания учебного процесса с использованием электронных информационно-образовательных технологий, учётом результатов его тестового и рейтингового контроля, диагностики и коррекции.

Разработанные в соответствии с концепцией научно-педагогические рекомендации базируются на теоретических положениях и научно обоснованных подходах к выбору методов, средств, технологий, способов организации образовательного процесса и направлены на формирование профессионально-личностной подготовленности специалистов к будущей деятельности в условиях информатизации общества.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые в качестве цели исследования представлена концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, реализующая идеи поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий;

- определены принципы проектирования системно-дидактического обеспечения в контексте поэтапного обновления существующих средств, методов и организационных форм обучения в вузе;

- на основе использования многомерных методов анализа результатов исследования раскрыта сущность поликомпонентного подхода к разработке и реализации системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе и специфика его применения;

- выявлены педагогические условия эффективной реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в контексте информатизации общества;

- разработаны научно-педагогические рекомендации на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, отражающей стратегию повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана концепция системно-дидактического обеспечения, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность основных понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации и условия реализации, что обогащает педагогическую науку знаниями о сущности, принципах проектирования и закономерностях изменений в образовательном процессе как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки будущих специалистов в высшей школе;

- введено в терминологический аппарат педагогической науки понятие «системно-дидактическое обеспечение», расширяющее научное представление о теоретико-методологических основах системного применения дидактического обеспечения;

- обоснована теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов системно-дидактического обеспечения;

- разработаны теоретические положения по проектированию образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода к выбору ключевых компонентов системно-дидактического обеспечения при моделировании в компьютерно-опосредованной среде множества реальных про-.блемных ситуаций;

- уточнено и расширено теоретическое представление о возможностях применения поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения в контексте развития методологии исследований по проблемам общенаучного обеспечения образовательного процесса в вузе;

- определены направления и организационно-педагогические условия реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которые могут служить базой для дальнейших исследований.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и внедрении в образовательную практику ряда вузов РФ научно-педагогических рекомендаций по системно-дидактическому обеспечению учебного процесса.

Содержание теоретического, учебно-методического и эмпирического материалов диссертации может быть включено в необходимых объёмах в образовательные программы высшей школы для поэтапного внедрения его в учебный процесс, а также в систему переподготовки и повышения квалификации специалистов.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, среди которых 4 монографии и 14 учебных, учебно-методических пособий и практикумов, используемых в образовательном процессе российских вузов, центрах переподготовки и дополнительного образования (на 3 из них получен гриф УМО).

Материалы исследования послужили основой для разработки электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам: 080105.65 «Финансы и кредит», 080507.65 «Менеджмент организации», 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)» и др. для студентов вузов - будущих специалистов в сфере экономики, управления и образования.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством издания монографий, учебно-методических материалов, научных статей и публикаций. Материалы исследования докладывались:

- на международных научных конференциях: Новосибирск, НГТУ, 2000, 2001,2003; Москва, МЭСИ, 2001,2002; Сакнт-Петербург, 2001; Томск, ТПУ, 2002;

Архангельск, АГТУ, 2002, 2004, 2005; Троицк, 2003; Москва, МАИ, 2003; Rovaniemi-Murmansk, 2004; Петрозаводск, КГПУ, 2005.

- на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: Москва, МЭСИ, 2001,2002; Екатеринбург, УГТУ-УПИ, 2002; Санкт-Петербург, 2002-2006; Челябинск, 2003; Самара, СГТУ, 2003; Чебоксары, 2004; Москва, ИСМО РАО, 2004;

- на межвузовских и региональных конференциях, симпозиумах и семинарах: Москва, МЭСИ, 2000; Москва, МИФИ, 2000, 2001; Москва, ИЦПКПС, 2001, 2002; Пенза, ПТИ, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, РГППУ, 2002,2003; Петрозаводск, ПетрГУ, 2003.

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы внедрены и используются в учебном процессе Архангельского государственного технического университета (г. Архангельск, 2000), Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002), Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002, филиал), Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО, Санкт-Петербург, 2004), Института международного бизнеса и коммуникации Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. Санкт-Петербург, 2005), Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права (г. Москва, 2006), Учебного центра корпорации «Галактика» (г. Москва, 2003), Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ, 2003), Bodo Graduate School of Business (по программе MBA совместно с региональным университетом г. Будё, Норвегия, 2005) и др., а также при подготовке слушателей (преподавателей) по программе ECDL (European Computer Driving License) совместно с Фолькуниверситетом г. Уписала, Швеция (Folkuniversitetet Uppsala, Sweden, 2005-2006), что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Диссертационное исследование поддержано грантом № ОААЮ2 Института «Открытое общество» (Фонд Сороса, 2001-2002) «Создание и внедрение сетевого курса по теоретической грамматике современного английского языка».

Результаты исследования использовались в 2006-2007 гг. при реализации программы проекта Европейского союза ТАСИС G2B «Развитие интерактивных услуг электронного правительства для бизнеса на Северо-Западе России» (Development of Internet based interactive Government to Business Services in Northwest Russia (G2B-NWR).

Личный вклад автора в получении результатов исследования, изложенных в диссертации, монографических изданиях, научных публикациях и работах, выражается:

- в разработке концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, основанной на поликомпонентном подходе;

- в обосновании теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов в условиях информатизации общества;

- в разработке научно-педагогических рекомендаций по системно-дидактическому обеспечению учебного процесса в высшей школе, способствующих повышению качества подготовки будущих специалистов;

- в многолетнем научно-педагогическом исследовании, связанном с реализацией системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Структура и объём работы. Основное содержание диссертационного исследования изложено на 528 страницах и включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения. В работе содержится 31 таблица и 21 рисунок. В приложениях приведены акты о внедрении результатов исследования и расчётные листы обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; выделена проблема; определены объект и предмет; поставлена цель; сформулированы гипотеза и задачи; представлен теоретико-методологический аппарат и дана характеристика основных этапов диссертационного исследования; рассмотрены положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Теоретические предпосылки системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества» посвящена анализу историко-педагогических основ системно-дидактического обеспечения, обоснованию теоретических подходов к исследованию проблемы, изучению современных тенденций развития информационных и образовательных технологий, исследованию психолого-педагогических особенностей формирования дидактической системы образовательного процесса в вузе.

На основе анализа научно-педагогической литературы (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, И.Г. Захарова, Г.М. Маклюэн, C.B. Панюкова, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.А. Ситаров, Д. Тап-скотт, Х.Ш. Тенчурина, А.П. Частиков и др.) по проблеме исследования и достижений в области науки, техники, информатизации образования в диссертации представлен систематизированный в хронологической последовательности фактологический материал, который характеризует периоды развития и совершенствования системно-дидактического обеспечения процесса

обучения как в целом, так и отдельных его компонентов. Результаты исследования позволили раскрыть и глубже понять сущность происходящих изменений, связанных с периодом информатизации общества. Появление в этих условиях электронных информационно-образовательных технологий послужило началом реструктуризации и модернизации всех областей социально-экономической сферы, в том числе и системы образования.

Установлено, что выявление адекватного «механизма, перевода и передачи фундаментальных знаний на профессиональный уровень освоения» (Я.Х. Бакумова) является актуальным направлением в реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. При этом пути совершенствования традиционных средств, методов, организационных форм и технологий обучения необходимо рассматривать в контексте истории их становления и развития.

Переход к качественному изменению учебного процесса на основе использования инновационных средств, методов, организационных форм обучения и информационно-образовательных технологий обусловлен необходимостью разработки новых подходов к организации системы подготовки высококвалифицированных специалистов.

Теоретико-методологической основой разрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетического и компетентно-стного подходов в образовании, которые, как показывают результаты проводимого исследования, обеспечивают формирование в процессе обучения ключевых компетентностей будущего специалиста. Среди них особое место занимают креативность, инициативность, умение работать в коллективе, самостоятельность в решении возникающих проблем и др.

Исходя из того, что проблема и предмет диссертационного исследования многоаспектны, применение поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий является наиболее приемлемым в рассматриваемых условиях.

При использовании поликомпонентного подхода учитывались ведущие тенденции развития современного общества, гуманистическая парадигма образования, необходимость диалектического единства требований ГОС в области высшего образования и профессионально-личностной значимости содержания образовательной деятельности, а также такие характеристики образовательного процесса, как целостность, открытость, непрерывность, усиление прогностической направленности и др.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что развитие системы высшего образования на этапе информатизации общества обусловлено происходящими процессами интеграции содержания и технологий обучения. Их внедрение в сферу образовательной деятельности позволяет на но-

вом, более качественном уровне осуществлять передачу накопленного человечеством социального опыта, успешно адаптироваться обучаемым к происходящим в окружающей среде изменениям, более эффективно взаимодействовать преподавателям и студентам в процессе обучения.

В дидактическом плане использование электронных информационно-образовательных технологий связано с соблюдением определенных принципов обучения, выступающих в качестве ориентира при организации учебного процесса на основе компьютерно-опосредованной коммуникации и отличающихся от принятых в классической дидактике. В данном аспекте изложение учебного материала основано на логике построения дидактических единиц, а решение учебных задач выполняется согласно логике их использования. Для этого необходима разработка специальной образовательной системы.

Обзор результатов зарубежных исследований (Дж. 0J Коннор, И. Макдер-мотг и др.) показывает, что «если сконцентрировать внимание на характере связей, существующих между элементами системы, а не на самих частях, то открывается поразительный факт. Системы, состоящие из частей абсолютно разной природы, имеющих совершенно несхожие функции, подчиняются одним и тем же общим законам организации. Их поведение зависит не от природы и свойств образующих их частей, а от того, как эти части соединены между собой. В силу этого можно предсказывать поведение систем, даже если у нас нет детальных знаний об их частях» (Дж. О' Коннор). Структура такой системы определяется взаимосвязью составляющих её частей (компонентов), а функциональный подход должен быть ведущим при определении эффективности данной системы.

В контексте личностно ориентированного подхода современная дидактическая система в вузе представляет собой интегрированную совокупность предметных учебно-методических комплексов, реализуемых на основе общенаучного, структурно-функционального и информационно-коммуникационного обеспечения (см. рис. 2). Базовыми средствами дидактической системы, особенно её технологической составляющей, являются компьютер, сеть (локальная, глобальная) и осуществляемая на их основе компьютерно-опосредованная коммуникация, обусловленная образовательной деятельностью. Сущность функционирования дидактической системы заключается в сочетании традиционных методов, средств и организационных форм обучения в высшей школе с их электронными аналогами на основе использования электронных информационно-образовательных технологий.

Ранее проведённые исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.) свидетельствуют, что образовательная деятельность, как правило, осуществляется в рамках конкретной образовательной системы, а повышение эффективности процесса обучения зависит от выбора средств, методов, форм обучения и контроля, адекватных поставленным целям и задачам.

В данном контексте были выявлены психолого-педагогические особенности формирования дидактической системы, которые заключаются в дидактических и технологических аспектах адаптации различных современных электронных средств учебного назначения к традиционному образователь-

ному процессу; получении положительных результатов компьютеризации учебного процесса и информатизации сферы образования в целом; реализации дополнительных возможностей при расширении творческой деятельности преподавателей и студентов; организации оптимальной компьютерно-опосредованной коммуникации в системе «преподаватель-студент», «преподаватель-студенты», «студент-студенты».

В работе доказано, что успешность формирования дидактической системы определяется не только оснащенностью и содержанием входящего в его структуру системно-дидактического обеспечения, но и реализацией таких психолого-педагогических характеристик компьютерно-опосредованной коммуникации, как «...регламент, стиль, темп, простота использования, надежность, наличие обратной связи и др.» (Г.И. Дацюк).

Во второй главе «Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассматриваются методологические основания и сущность концепции системно-дидактического обеспечения, её базовые принципы; структура и содержание системно-дидактического обеспечения; теоретическая модель и механизм функционального взаимодействия составляющих его компонентов при организации учебного процесса.

В процессе информатизации общества потребность в оперативной переработке поступающей в большом объёме информации обусловлена глобальным развитием сетевых и телекоммуникационных технологий. С одной стороны, человечество за время существования накопило множество новых фактов, сведений из различных областей жизни, что привело к необходимости их систематизации. С другой - увеличение объёма информации и рост знаний породили трудности в их освоении, выявили неэффективность традиционных подходов, методов и технологий, используемых в педагогике.

Исходя из этого, в диссертации выполнен всесторонний ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и результатов научных исследований в области общенаучного и, в частности, дидактического обеспечения образовательного процесса (О.Ю. Ананьин, В.А. Бордовский, В.П. Бес-палько, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Э.Г. Скибицкий, Ю.Г. Татур, М.Ю. Швецов и др.). Концептуально ориентированный контент-анализ опубликованных материалов по данной проблеме показал, что в научной и психолого-педагогической литературе рассматриваются и используются такие виды обеспечения, как педагогическое, методическое, организационное, дидактическое, информационное, технологическое, и их сочетания - организационно-педагогическое, информационно-методическое и др. В этом многообразии сущность понятия «системно-дидактическое обеспечение» как самостоятельная категория в педагогической науке не рассматривалась.

В данном аспекте понятие «системность» предусматривает прежде всего необходимость взаимного соответствия целей, содержания, средств, методов и организационных форм обучения, контроля и оценки образовательной деятельности. Под системностью, с одной стороны, понимается целостность дидакти-

ческого обеспечения, а с другой - взаимозависимость и взаимодействие составляющих его компонентов. Как показал анализ результатов проводимого исследования, выделение системно-дидактического обеспечения в качестве приоритетной научно-педагогической категории обусловлено комплексным решением вопросов, связанных с организацией образовательного процесса и развитием личностно ориентированного подхода.

В условиях информатизации общества изменяются объём, содержание и состав ресурсов учебного назначения, происходит дифференциация спроса на образовательные услуги, увеличиваются информационные потребности в процессе принятия организационных и управленческих решений. В связи с этим реализация в структуре системно-дидактического обеспечения практико-ориентированных методов обучения на основе контекстного подхода и использование электронных информационно-образовательных технологий является перспективным направлением подготовки будущих специалистов. За основополагающие, базовые принципы, определяющие стратегию развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, его цели, содержание и технологию реализации, были приняты принципы контекстного обучения, сформулированные A.A. Вербицким.

Таким образом, разработка и проектирование системно-дидактического обеспечения обусловлены функционально-содержательной совокупностью общепедагогических, дидактических, психологических процессов в системе «преподаватель-студент», «студент-студент», «преподаватель-студенты», направленных на реализацию содержания, средств, методов и форм обучения, соответствующих целям подготовки, требованиям к будущей профессиональной деятельности и профессионально значимым качествам специалистов.

Наряду с общедидактическими принципами, соблюдение которых необходимо при использовании существующих организационных форм, методов и средств обучения, внедрение системно-дидактического обеспечения на основе электронных информационно-образовательных технологий инициирует разработку педагогических принципов, определяющих содержание, организацию и методику обучения в новых условиях (принципы контекстного обучения в сочетании с принципами конструктивизма в образовании, модульности, оптимизации общих, групповых, коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса, приоритета функционального взаимодействия учебных компонентов практико-ориентированной образовательной деятельности на всех уровнях усвоения учебного материала и развития социально-образовательного опыта студентов).

Рассмотренные в исследовании базовые принципы учитывают особенности системно-дидактического обеспечения в условиях модернизации высшей школы, среди которых необходимо выделить следующие: цели и содержание дидактического обеспечения конкретной учебной дисциплины разрабатываются на основе модели деятельности специалиста (основные задачи, проблемы, структура, функции и объекты будущей деятельности); структура и функции учебной практико-ориентированной деятельности обуславливают системообразующий контекст содержания дидакти-

ческого обеспечения образовательного процесса при подготовке специалиста в целом; ориентация всех образовательных процедур на гарантированное достижение учебных целей, полное решение поставленных дидактических задач; оценка итоговых результатов обучения, интерактивная связь в системе «преподаватель-студент» осуществляются как с позиций совокупности приобретенных знаний, умений и навыков по решению конкретных профессиональных задач, так и с позиций изменения личностного опыта относительно модели деятельности специалиста.

В диссертации с целью более полного раскрытия сущности и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе приведена характеристика основных компонентов, входящих в его структуру (рис. 1).

Анализ результатов диссертационного исследования по проблемам использования средств, методов и организационных форм обучения позволил сделать вывод о том, что в условиях информатизации общества наиболее целесообразным является поэтапное внедрение на основе электронных информационно-образовательных технологий традиционных, современных и инновационных средств (В.В. Краевский, A.B. Хуторской); познавательно-деятельностных (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), практико-ориентированных (A.A. Вербицкий, В.А. Трайнев, М.А. Чошанов и др.) и контрольно-оценочных методов; индивидуальной, групповой, коллективной и фронтальной (В.В. Гузеев, В.А. Ситаров и др.) организационных форм обучения, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе. Решение, связанное с оптимизацией структуры системно-дидактического обеспечения, основано на применении всего комплекса методов, средств, организационных форм и технологий обучения, разумном сочетании традиционного и инновационного, реализуемого на основе поликомпонентного подхода к выбору отдельных компонентов. В этом аспекте структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса по своей сути представляет систему открытого типа.

В диссертационной работе функции системно-дидактического обеспечения, характеризующиеся как устойчивые базовые связи входящих в его структуру компонентов, представлены следующими взаимосвязанными блоками: общепедагогические (образовательная, воспитательная, развивающая, психологическая, мотивационная, контрольно-коррекционная, организационная); личностно ориентированные (диверсификации, проектно-конструктивная, инструментальная, исследовательская, креативная, методологическая, прагматическая, самообразовательная); специальные (адаптивная, интегративная, информационная, коммуникативная, компенсаторная, социальная, аналитическая, прогностическая).

Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

Компьютерные

Электронные информационно-образовательные технологии

Сетевые

Мультимедиа Интерактивные Мониторинговые Дистанционные Модульные

Средства обучения

Традиционные:

учебники

учебные и наглядные пособия лабораторное оборудование энциклопедии, справочники хрестоматии и др.

Современные:

инструментальные

информационные

обучающие

контролирующие

вспомогательные

Инновационные:

интеллектуальные наноиндустрии широкополосного доступа интегрированные

Методы обучения

Познавательно-деятельнаетные:

информационно-рецептивный репродуктивный проблемного изложения частично-поисковый (эвристический) исследовательский

Практико-ориентированные:

имитационные (игровые / неигровые) конструктивные (проектный и др.) ситуативные (мозговой штурм, дискуссия, тренинг и др.)

Контрольно-оценочные:

зачет, экзамен

рейтинг

портфолио

анкетирование, тестирование контрольная работа

Организационные формы

Индивидуальная:

консультация,

курсовой / дипломный проект курсовая / дипломная работа самостоятельная работа

Групповая:

коллоквиум семинар консультация практическое занятие лабораторная работа

Коллективная:

учебная практика

Фронтальная:

лекция

семинар-практикум

Рис. 1. Структура системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий

Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе, представленная в диссертационном исследовании, отражает замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом (рис. 2).

Системообразующие компоненты обучения (содержательный, дидактический и технологический), реализуемые в структурно-функциональной схеме теоретической модели, являются взаимосвязанными, относительно самостоятельными и имеют приоритетное значение в процессе обучения при овладении студентами предметной практико-ориентированной деятельностью.

В этом контексте технологический компонент модели представлен совокупностью используемых в организации учебного процесса в вузе современных технологий (компьютерные, мультимедиа, мониторинговые, дистанционные, интерактивные, модульные, сетевые и др.), которые направлены на достижение студентами заданных эталонных результатов и соответствуют логике решения поставленных в исследовании задач.

Интегративно-результативный компонент теоретической модели базируется на совокупности электронных учебно-методических комплексов дисциплины по соответствующей специальности. Разработанная на основе поликомпонентного подхода функциональная модель электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) реализует актуальные для современной педагогической науки, теории и практики технологии компьютерного обучения, 8АБТ-технологии и включает определение цели, содержания дисциплины, разработку учебной документации, отбор и проектирование компьютерных программных средств (моделирующих, обучающих, тестирующих и демонстрационных программ) и др.

Таким образом, теоретический и научный анализ проблемы исследования показывает, что одним из важнейших условий повышения эффективности подготовки квалифицированных кадров в условиях информационного общества является системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса, реализуемого на основе электронных информационно-образовательных технологий.

В третьей главе «Технологические основы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе» представлена характеристика электронных информационно-образовательных технологий системно-дидактического обеспечения, рассмотрены вопросы его проектирования с позиций поликомпонентного подхода и технология реализации на основе многомерных методов анализа данных, обоснована профессионально-личностная направленность системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В структуре системно-дидактического обеспечения подсистема электронных информационно-образовательных технологий включает компьютерные, мультимедийные, интерактивные, мониторинговые, дистанционные,

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО |

Студент

Преподаватель

Нормативно-правовой компонент

Требования государственного стандарта высшего профессионального образования

—I '1—

Целевой компонент

Комплексная цель - повышение качества и эффективности учебного процесса на основе системно-дидактического обеспечения

Содержательный компонент

Структурно-функциональное обеспечение Общенаучное обеспечение Информационно-коммуникационное обеспечение

Дидактический компонент

Средства Методы Формы Принципы Функции

Традиционные, современные, инновационные Познавательно-деятельност-ные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные Индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная Контекстного обучения, системности, динамичности конструктивизма, оптимальности, модульности и др. Общепедагогические, лич-ностно ориентированные, специальные

Технологический компонент

Электронные информационно-образовательные технологии: компьютерные, мультимедийные, мониторинговые, дистанционные, интерактивные, модульные, сетевые

Интегратнвно-результативный компонент

Электронные учебно-методические комплексы специальности

Дидактическая система образовательного процесса в вузе

Выпускник: бакалавр, специалист, магистр

Рис. 2. Структурная схема теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения

модульные и сетевые технологии. В диссертации приведена характеристика данных технологий и обоснован их выбор, исходя из цели и задач исследования, анализа психолого-педагогической литературы и обобщения многолетней практики обучения в вузе.

Результаты проводимого исследования показали, что в условиях информатизации общества особенности проектирования системно-дидактического обеспечения в области образования связаны с применением электронных информационно-образовательных технологий (интерактивных - индивидуальных и/или групповых; модульных; мониторинговых; поисково-исследовательских (сетевых); дистанционных (разноуровневых); мультимедийных).

Теоретико-методологической основой проектирования системно-дидактического обеспечения образовательного процесса на технологическом уровне являются принципы динамичности, модульности, оптимизации, конструктивизма и контекстного обучения. Разработка концепции системно-дидактического обеспечения в целом направлена на реализацию приоритетов подготовки специалистов в современной высшей школе, создание условий, адаптированных к условиям информатизации общества.

С этой целью в диссертационном исследовании с позиций формирования целостной структуры системно-дидактического обеспечения использовался поликомпонентный подход, который ориентирует на выявление значимых, ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе с применением электронных информационно-образовательных технологий.

Проектирование системно-дидактического обеспечения на основе поликомпонентного подхода «... предполагает не просто системное видение педагогических процессов и явлений, а видение их как систем с особых междисциплинарных позиций (философии, педагогики, психологии, информатики и т.д.), обеспечивает целостное рассмотрение образовательного процесса в единстве процессов обучения и воспитания, учёт многообразия факторов и условий, определяющих его дидактическую эффективность» (А.Б. Трофимов).

В рамках проводимого исследования ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический - средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический - электронные информационно-образовательные технологии обучения (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые).

В диссертации рассмотрен алгоритм проектирования направлений комплексного использования дидактического и технологического компонентов (модульные и дистанционные образовательные технологии, современные средства обучения, индивидуальные и групповые организационные формы) системно-дидактического обеспечения, предлагаемого автором и апробированного в ряде учебных заведений, в сочетании с традиционными элементами образовательного процесса в вузе.

Подсистема «Сетевые графики» алгоритма проектирования отражает управляющее взаимодействие администрации учебного заведения с преподавателями и студентами по обеспечению учебного процесса. Назначение подсистемы «Студенты» заключается в том, что каждый студент имеет персональный доступ к электронному учебно-методическому комплексу дисциплины (ЭУМКД) на базе ЭВМ и соответствующего коммуникационного канала связи с адаптированной обучающей средой данного учебного заведения при помощи интегрированной системы \VebCT. Подсистема «Преподаватели» включает коллектив преподавателей, которые представлены в образовательном процессе в качестве консультантов, экспертов и разработчиков контента электронных средств учебного назначения. Чтение лекций и проведение семинаров в традиционном смысле сводится к минимуму, основное внимание акцентируется на проведении практических и лабораторных работ контекстного типа. Подсистема «Адаптивные модули (ЭУМКД)» представляет собой комплекс завершенных адаптивных модулей (электронная лекция по разделу, система промежуточных и итоговых тестов, контрольная работа и т.п.), состоящих из интерфейса студента (доступ к электронным средствам учебного назначения в форме, соответствующей его статусу, тесты промежуточного и итогового контроля, консультации), преподавателя (управление и контроль за процессом обучения, статистическая обработка, консультирование), автора курса (внесение усовершенствований, дополнений и изменений в базу электронных учебно-методических материалов, корректировка траектории обучения в соответствии со статусом обучаемых), администратора (общее управление и обмен данными о текущем статусе студента по данной дисциплине); базы промежуточного и окончательного контроля знаний (набор теоретических вопросов, генератор тестов и контрольные работы для каждого дидактического модуля); базы знаний (учебно-методические материалы по изучаемой дисциплине в электронном виде, разбитые на логически завершенные отдельные дидактические модули).

Технология реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса рассматривалась в общем контексте личностно ориентированного подхода и заключалась в разработке методики определения статуса студента (уровень общей и предметной подготовки, способность к обучению и др.). Исходной информацией для этого служили личные дела студентов, документы, подтверждающие участие в олимпиадах, конкурсах, индивидуальные портфолио, результаты предметного тестирования, анкетного опроса, экзаменов и др. При этом учитывались следующие значимые факторы: психологические (характеризующие личность и др.); оценочные (результаты вступительных экзаменов и ЕГЭ; предметные оценки по профильным дисциплинам - довузовская история обучения; данные результатов тестирования; оценки по информатике и другим дисциплинам, изучаемым в вузовском учебном процессе; экзаменационные оценки по дисциплинам соответствующего курса) и др. В качестве экспериментальной базы использованы результаты тестирования студентов и слушателей всех форм обучения (очной,

заочной, очно-заочной и др., всего более 1200 человек) по курсам и группам, полученные за период 2001-2006 гг. на момент поступления в вуз и его окончания.

При обработке результатов опроса, анкетирования, тестирования применялись специализированные программы (программный продукт компании BaseGroup Labs - Deductor, компьютерные программы Академии информационных технологий «Социологическое сопровождение образовательного процесса»). Статистический анализ проводился с помощью универсального статистического пакета SPSS (Statistical Package for the Social Sciences - статистический пакет для социальных наук). Все количественные факторы были проверены на нормальность по критериям Пирсона и Колмогорова-Смирнова. В ходе исследования в основном использовались непараметрические методы математической статистики.

Проектирование и реализация системно-дидактического обеспечения в контексте профессионально-личностной направленности осуществлялись на основе поэтапной практико-ориентированной деятельности, направленной на решение проблемных задач в условиях сочетания индивидуального и группового диалогического общения, использования современных программных средств и технологий при непосредственном участии преподавателя как разработчика образовательного контента, консультанта и эксперта. Анализ научных работ (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, П.И. Образцов, И.В. Оноков, В.М. Плотцев, М.Ю. Швецов и др.) по тематике диссертационного исследования, обобщение опыта отечественных и зарубежных специалистов доказывают, что системно-дидактическое обеспечение, его профессионально-личностная направленность могут быть успешно реализованы в условиях информатизации общества на основе поликомпонентного подхода при использовании всех его функциональных возможностей в сочетании с традиционными методами и организационными формами обучения.

В четвертой главе «Организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении» рассмотрены разработанные на основе комплексной программы научно-практические рекомендации, педагогические условия и средства оптимизации системно-дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе, представлен анализ эффективности реализации основных положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Апробация и экспериментальная проверка концепции осуществлялась на базе Архангельского государственного технического университета и его филиалов с 2000 по 2008 гг. на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при подготовке студентов по специальностям 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080105.65 «Финансы и кредит», 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 080507.65 «Менеджмент организации», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизиро-

ванных систем» всех форм обучения, а также слушателей ФПК, КПК, аспирантов, студентов, обучающихся по программе МВА.

В процессе проведения экспериментальных исследований организация системы мониторинга и контроля за учебной деятельностью выполнялась на основе балльно-рейтинговой оценки качества обучения в соответствии с существующими нормативно-правовыми документами в области образовательной деятельности. В качестве вариантов решения проблемы повышения объективности оценки текущей и итоговой успеваемости при проведении занятий в исследовании использовались технологии модульного обучения, методика расчета зачетных единиц (по Б.А. Сазонову) и метод инструментального портфолио.

На этапе выполнения экспериментальных исследований в учебный план соответствующих дисциплин при выполнении лабораторных работ включались практико-ориентированные задания контекстного типа, для решения которых предусматривалось использование компьютерных компонентов системно-дидактического обеспечения в виде программных продуктов различных фирм (1С, Галактика, Эксперт Систем, BaseGroup Labs, Computer Associates, Mathsoft, Microsoft и др.).

Отбор содержания учебного материала осуществлялся в соответствии с требованиями ГОС ВПО по подготовке специалистов соответствующего профиля, современным уровнем развития средств информационных, интернет-технологий и технологий компьютерного моделирования, имитации, прогнозирования, качественного и количественного анализа производственных проблем и ситуаций. Данные компоненты использовались при выполнении курсовых и дипломных проектов проблемно-поискового и исследовательского направления, при прохождении учебно-производственных практик.

В ходе апробации комплексной программы, реализация которой на основе поликомпонентного подхода позволила исследовать не только динамику процесса формирования ключевых компетенций обучаемых, но и оценить эффективность применеши дидактического обеспечения на системной основе, были использованы:

- педагогические средства, методы, организационные формы и технологии обучения на основе идей конструктивизма, системного, личностно ориентированного и контекстного подходов при организации образовательного процесса и балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения;

- личностные тесты и опросники, методы анкетирования и тестирования, которые отражали уровень общей и начальной предметной подготовки, сформированность базовых умений, степень подготовленности к самостоятельной работе и отношение студентов к обучению с использованием системно-дидактического обеспечения.

В диссертации показано, что современный образовательный процесс в вузе характеризуется поиском оптимального соответствия между новыми веяниями, связанными с информатизацией общества, вхождением России в мировое образовательное пространство и сложившимися традициями. В этих условиях модернизация в российской системе высшего образования обусловлена

ускоренным развитием и широким внедрением электронных информационно-образовательных технологий, включающих использование сети Интернет, виртуальных лабораторных практикумов, мультимедиа учебно-методических материалов, применение на основе утвержденных государственных нормативно-правовых документов дистанционных образовательных технологий и других электронных средств учебного назначения.

В этом контексте в соответствии с программой исследования на этапе формирующего эксперимента ставилась задача выявления педагогических условий и средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов на примере разработки учебного плана при организации образовательного процесса с применением технологий дистанционного обучения. Формирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты 1-4-го курсов очной, заочной и очно-заочной форм обучения, а также студенты, обучавшиеся в рамках российско-норвежского проекта по программе «Мастер делового администрирования» (Master of Business Administration, MBA) и международной межвузовской программе участников Баренц Евро-Арктического региона, проводился в течение 2000-2006 гг. на базе Архангельского государственного технического университета (АГТУ) в Институте экономики, финансов и бизнеса.

Объём учебной нагрузки в процессе проведения учебных, лабораторных, практических и других занятий с использованием дистанционных образовательных технологий определялся на основе результатов экспериментального исследования. Основными формами обучения и сотрудничества являлись академические обмены студентами и преподавателями, участие в совместных образовательных проектах и исследованиях, что способствовало приобщению к опыту подготовки специалистов по европейским стандартам образования и одновременно повышению языкового уровня общепрофессиональных знаний.

На основе результатов диссертационного исследования было разработано «Положение об учебной и учебно-методической работе при использовании технологий дистанционного обучения», которое содержит следующие основные разделы: общие положения (цель, организационные формы, учебно-методическое обеспечение и комплексы, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и др.); нормативно-правовая база (рекомендации по оптимизации учебной нагрузки по циклам дисциплин: гуманитарных, социально-экономических, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных и дисциплин специализации); рекомендации по нормированию учебной и учебно-методической работы профессорско-преподавательского состава (нормы времени на учебную и внеучебную работу, планирование учебно-методической работы преподавателей и др.).

В диссертации на примере заочной формы обучения рассмотрена методика составления и исполнения учебного плана, применения специальных компьютерных программ и алгоритмов для научно-обоснованного выбора коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и др. как основных

средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в вузе.

В ходе экспериментального исследования был выполнен анализ эффективности реализации основных положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, который в значительной степени обусловлен, на наш взгляд, его профессиональной и личностной направленностью, уровнем познавательной активности и интересом студентов к будущей профессии. При этом был осуществлен отбор содержания учебного материала; разработаны модели организации учебного процесса на основе выдвинутых в исследовании теоретических положений; выявлены возможные соответствия различных способов, средств, организационных форм, методов и технологий проведения образовательной деятельности целям и задачам исследования; организовано и проведено экспериментальное обучение различных групп студентов; уточнены и скорректированы требования к дидактическим средствам контроля знаний студентов.

Для определения эффективности реализации системно-дидактического обеспечения (деловые игры, тренинги, имитационное моделирование и проектирование, использование интернет-ресурсов, решение исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и др.) при организации образовательного процесса в вузе экспериментальные исследования проводились на протяжении длительного времени (2001-2006 гг.) и включали несколько этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в процессе которого выполнялись сбор и обработка исходной информации о субъектах образовательной деятельности. На этом этапе изучалась возможность использования тестовых результатов нейросетевых технологий в сочетании с известными многомерными методами статистического анализа данных, применяемыми в психолош-педагогических исследованиях (О.Ю. Ермолаев, А.Д. Наследов, Е.В. Сидоренко, Дж. Гласс и др.).

На втором этапе (2003-2006 гг.) определялась эффективность использования в учебном процессе многомерных методов анализа данных при организации компьютерных деловых игр, имитационного моделирования и проектирования, тренингов, использовании интернет-ресурсов, решении исследовательских, проблемных, практико-ориентированных задач контекстного типа и на их основе - изучение вопросов междисциплинарной интеграции знаний по «Информатике» и специальным дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» и «Информационные технологии управления». На этом этапе осуществлялось определение функциональных зависимостей и влияния различных факторов, учитываемых при организации учебного процесса в вузе. В процессе эксперимента студенты на основе сетевых компьютерных технологий решали практико-ориентированные задачи контекстного типа, связанные с их будущей профессиональной деятельностью.

В качестве информационной базы использовались данные констатирующего эксперимента и результаты тестирования студентов всех форм обу-

чения по курсам и группам, полученные за период 2001-2003 гг. при изучении дисциплины «Информатика». Важным фактом является то, что из девяти групп 1-го (185 человек) и 2-го (167 человек) курсов четыре на каждом потоке являлись бюджетными (поступление в университет по конкурсу на бесплатной основе), а остальные группы формировались на платной основе по конкурсу среднего балла школьного аттестата.

Результаты констатирующего и формирующего экспериментов оценивались по следующим критериям (О.В. Чурбанова): 1) уровень овладения реальной предметной деятельностью; 2) уровень усвоения теоретических знаний; 3) уровень интенсивности учебной деятельности. Достоверность различий по всем указанным выше критериям и однородности контрольной и экспериментальной групп в диссертационном исследовании определялась с помощью наиболее распространенного непараметрического критерия U Вилкоксона-Манна-Уитни, который применяется при небольших выборках испытуемых для оценки различий в средних значениях изучаемого свойства двух совокупностей.

Как показал анализ результатов исследований, предварительное определение функциональных зависимостей, общей и начальной предметной подготовки, учитываемых при организации учебного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения, позволило в среднем повысить уровень усвоения теоретических знаний студентами по дисциплине «Информатика» на 10-16 % по сравнению с контрольной группой (тестирование, экзамен, решение практико-ориентированных задач контекстного типа).

На этапе экспериментальных исследований также решалась задача выявления общей тенденции изменения уровня знаний, умений и навыков решения практико-ориентированных задач (проблема «функциональной грамотности») на основе системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

В 2003-2006 гг. проводился формирующий эксперимент по оценке эффективности применения многомерных методов анализа данных в учебном процессе вуза на основе разработанной концепции системно-дидактического обеспечения. Организация учебной деятельности студентов во время практических и лабораторных занятий по дисциплинам «Информационные системы и технологии в экономике», «Информационные технологии управления» включала: моделирование будущей профессиональной деятельности на основе использования комплексной системы управления предприятием «Галактика» при проведении деловой игры; выполнение практических и лабораторных работ; тестирование и оценку теоретических знаний; выполнение курсовых и контрольных работ; дипломное и курсовое проектирование; тренинг и др.

При выполнении курсовой работы из состава студентов 4-го курса, которые обучались по специальностям «Финансы и кредит» (080105.65), «Менеджмент организации» (080507.65) и «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)» (080502.65), были сформированы на основе многомерных методов анализа данных экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальных группах материал изучался при проведении практических, лабораторных и курсовых работ с использованием компьютерных

программ Project Expert и Microsoft Project и др. В контрольных группах студенты выполняли задания и курсовую работу по традиционной методике.

Эксперимент с программным комплексом «Галактика» проводился среди студентов 4-го курса (совместно с О.В. Чурбановой), обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (080109.65), при изучении дисциплины «Информационные системы в экономике» (100-125 чел.). В экспериментальной группе проводилась деловая игра «Галактика», а в контрольной -обучение на основе практико-ориентированных задач контекстного типа.

Усвоение дидактических единиц в соответствии с ГОС по специальности при проведении деловых игр, решении реальных практико-ориентиро-ванных задач контекстного типа с помощью компьютерных программ «Галактика» («Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», ИСЭ), «Microsoft Project», «Project Expert» и др. («Менеджмент организации», ИТУ; «Экономика и управление на предприятии химико-лесного комплекса», ИТЭ) проверялось во время экзаменационных испытаний. Анализ результатов показал, что превышение в оценке результатов испытаний между контрольной и экспериментальной группами составило в среднем 14,8 % для студентов, обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» (Галактика). При оценке различий по уровню овладения реальной практико-ориентированной деятельностью, связанной с решением проектно-исследовательских задач по дисциплинам «Информационные технологии управления» (ИТУ) и «Информационные технологии в экономике» (ИТЭ), превышение среднего балла в экспериментальной группе составило соответственно 12 и 14 % .

В контрольной и экспериментальной группах в качестве критерия интенсивности обучения за один и тот же период работы было выбрано среднее количество созданных студентами документов. Превышение в оценке результатов испытаний для экспериментальной группы специальности «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит» по дисциплине «Информационные системы в экономике» (ИСЭ) по сравнению с контрольной группой при проведении деловой игры составило в среднем 27,6 %, что свидетельствует о более высокой степени интенсивности учебной деятельности студентов по сравнению с традиционными методами обучения.

Оценка уровня усвоения теоретических знаний осуществлялась на основе результатов компьютерного тестирования, которое проводилось в контрольных и экспериментальных группах со студентами, обучающимися по специальностям «Менеджмент организации» и «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)». При оценке различий по уровню усвоения теоретических знаний по дисциплинам «Информационные технологии управления» и «Информационные технологии в экономике» превышение среднего балла в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой составило соответственно 11% и 21%.

Сравнительная оценка умения решать будущие профессиональные задачи при помощи программ «Галактика», «Project Expert» и «Microsoft Project» и др., проведённая во время экзаменационных испытаний и выполнения курсовых и дипломных работ/проектов, на основе использования многомерных методов

анализа данных показала, что уровень предметной практико-ориентиро-ванной подготовки во всех экспериментальных группах выше по сравнению с контрольными. Превышение средних показателей при этом является статистически значимой разницей (р = 0,05). Таким образом, результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую гипотезу об эффективности выявленных педагогических условий реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Выводы и результаты исследования. Материалы диссертационного исследования доказывают правомерность основных положений выдвинутой гипотезы, их новизну, теоретическую и практическую значимость. В заключении обобщены полученные результаты в соответствии с поставленными целью, задачами и этапами выполнения проведённого исследования.

1. Ретроспективный анализ процесса информатизации общества и системы образования показал, что более глубокое понимание и осмысление сущности ключевых научно-технических достижений позволяет осуществить адекватную оценку перспективности тех или иных направлений педагогических исследований и, в частности, сформулировать теоретические предпосылки дальнейшего развития системы подготовки специалистов в вузе, основой которой является разнообразие способов передачи, получения, хранения и обработки информации посредством электронных информационно-образовательных технологий.

С целью совершенствования образовательного процесса в вузе, повышения его эффективности и качественного изменения в диссертации обоснованы теоретические подходы к исследованию проблемы развития системно-дидактического обеспечения процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Теоретико-методологическую основу концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе составляют системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетического и компетентностного подходов в образовании.

Выбор поликомпонентного подхода в качестве обобщенной стратегии решения проблемы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в рассматриваемых условиях обусловлен многоаспектностью решаемых задач диссертационного исследования.

Анализ современных тенденций развития информационных и образовательных технологий показывает, что эффективность применения электронных средств, компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе значительно усиливается в том случае, когда в одной образовательной системе реализуются различные виды взаимосвязанных и взаимодополняющих средств, методов и организационных форм обучения.

форм обучения в сочетании с их цифровыми аналогами на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе включает в себя совокупность теоретических положений, которые характеризуют её научно-практические основы, раскрывают сущность ведущих понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации и условия реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества.

При разработке концепции системно-дидактического обеспечения акцент был сделан на теоретико-методологическое обоснование ключевого понятия «обеспечение» как научно-педагогической категории, теоретической составляющей поликомпонентного подхода, процедуре моделирования и реализации данного подхода при организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Поликомпонентный подход в диссертационном исследовании использовался для формирования целостной структуры системно-дидактического обеспечения и выявления ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий.

Реализация концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса направлена на выполнение требований ГОС, подготовку конкурентоспособных специалистов для профессиональной деятельности в новых социальных условиях.

3. Обновлено понятие «системно-дидактическое обеспечение», которое представляет собой совокупность функционально взаимодействующих и взаимосвязанных средств, организационных форм и методов обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий и входит в состав структурно-функциональной подсистемы обеспечения образовательного процесса в вузе.

Системно-дидактическое обеспечение, как ключевой компонент дидактической системы образовательного процесса в вузе, поэтапно реализуется в учебном процессе посредством электронных учебно-методических комплексов, размещаемых на электронных носителях и являющихся средством овладения реальной практико-ориенированной деятельностью. Технологический аспект содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса реализован в соответствии с принципами: контекстного обучения, динамичности, модульности, конструктивизма, оптимизации общих, групповых, коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса.

4. Проектирование системных изменений дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, адекватного условиям информатизации общества, предполагает построение его теоретической модели при помощи методов информационного и имитационного моделирования на основе поликомпонентного подхода.

В диссертационном исследовании разработана теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе, которая отражает замысел научной концепции системно-дидактического обеспечения, основу его построения и внутреннюю структуру (нормативно-правовой, целевой, содержательный, дидактический, технологический, интегративно-результативный компоненты), сущность, назначение, взаимодействие отдельных компонентов и механизм функционирования процесса обучения в целом.

5. В ходе исследования определены организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении: взаимосвязь внешних и внутренних факторов, определяющих результативную деятельность вуза (построение образовательного процесса на основе системного и личностно ориентированного подходов, обеспечение профессионально-личностной направленности и активизации учебно-познавательной деятельности студента и др.); оптимальное сочетание и согласованность функциональных и программно-целевых компонентов вузовского учебного процесса на основе всех видов образовательных ресурсов, используемых в условиях информатизации общества; наличие критериальной базы для оценки эффективности реализации системно-дидактического обеспечения, включая уровни овладения реальной предметной деятельностью, усвоения теоретических знаний и интенсивности обучения. В соответствии с существующими нормативно-правовыми документами и региональными особенностями подготовки специалистов в высшей школе одним из важнейших условий реализации системно-дидактического обеспечения является разработка учебных планов, учитывающих поэтапное внедрение его ключевых компонентов в образовательный процесс.

6. Научно-педагогические рекомендации разработаны на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая, являясь общим ориентиром в условиях информатизации общества, задает стратегию и тактику реализации современных средств, методов, организационных форм и технологий обучения, направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в вузе.

В «Положении об учебной и учебно-методической работе при использовании технологий дистанционного обучения», а также в учебно-методических пособиях и монографиях автора отражены основные положения разработанных в исследовании рекомендаций по проектированию и эффективному применению системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

7. Внедрение результатов исследования в образовательную практику вузов позволило повысить качество и эффективность подготовки специалистов, что подтверждает значение концепции системно-дидактического обеспечения как для педагогической практики, так и теории в целом.

Использование комплекса взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы;

синтез и обобщение существующего опыта; проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирических (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение), а также применение многомерных методов анализа данных, продолжительная опытно-экспериментальная работа и практическое внедрение разработанных положений концепции системно-дидактического обеспечения в педагогическую практику подтверждают достоверность теоретических и экспериментальных результатов диссертационной работы.

Таким образом, полученные в целом результаты и выводы позволяют считать, что справедливость выдвинутой гипотезы доказана, поставленные в диссертационном исследовании задачи выполнены и цель достигнута.

Дальнейшие направления исследований обусловлены новыми перспективами в построении теории и практики образования в высшей школе и связаны с изучением вопросов подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. С этой точки зрения, применительно к условиям информатизации общества, целесообразно продолжить исследование таких проблем, как:

- изучение закономерностей перехода от традиционного учебного процесса в вузе к современному образовательному процессу, основанному на реализации новых средств, организационных форм и методов обучения с использованием электронных информационно-образовательных технологий;

- решение на системной основе вопросов организации учебного процесса, связанных с вариативностью содержания образовательных программ, непрерывностью их педагогического сопровождения и дидактического обеспечения в высшей школе.

Содержание диссертации отражено в 130 публикациях, основными из которых являются:

Монографии

1. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005 . - 307 с. (авт. - 9,5 п.л.).

2. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - М.: Палеотип, 2006. - 2-е изд. - 308 с. (авт. - 9,5 п.л.).

3. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-образовательных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 208 с. (авт. - 10,0 п.л.).

4. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - М.: Унив. книга; Логос, 2006. - 272 с. (авт. - 10,5 п.л.).

5. Ширшов, Е.В. Развитие идей компьютерного обучения. История и современность: моногр. [Текст] / Е.В. Ширшов, Т.С. Буторина, А.Н. Ундо-зёрова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. - 307 с. (авт. - 6,4 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

6. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2001. - №4. - С. 14—16 (авт.-0,1 п.л.).

7. Ширшов, Е.В. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Е.В. Ширшов // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2003. - №4. - С. 46 - 48 (0,1 п.л.).

8. Ширшов, Е.В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2003. - № 4. - С. 11- 22 (1,5 п.л.).

9. Ширшов, Е.В. Нейросетевые технологии в оценке качества подготовки специалистов в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Пед. информатика. -2003. - № 4. - С. 89-93 (0,22 п.л.).

10. Буторина, Т.С. Использование информационно-педагогических технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Вестник Поморского ун-та. - Архангельск: Изд-во ПТУ, 2003. - № 2 (4). -С. 96-104 (авт.-0,3 п.л.).

11. Ширшов, Е.В. Информатизация высшего образования в условиях Баренц-региона на основе принципов Болонской декларации [Текст] / Е.В. Ширшов // Информационные ресурсы России. - 2005. - № 2 (84). -С. 29-32 (авт. - 0,5 п.л.).

12. Ширшов, Е.В. Модернизация высшего технического образования в контексте Болонского процесса: из опыта вузов Архангельска [Текст] / Е.В. Ширшов // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 6. - С. 34-37 (0,5 пл.).

13. Ширшов, Е.В. Модель единого научно-образовательного пространства [Текст] / Е.В. Ширшов // Проф. образование. - 2005. - № 8. - С. 32 (0,1 п.л.).

14. Ширшов, Е.В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проф. образование. -2006. - № 1.-С. 14-15 (авт. -0,1 п.л.).

15. Буторина, Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Открытое образование. - 2006. - № 5. - С. 33-37 (авт. - 0,2 п.л.).

16. Ширшов, Е.В. Комплексный подход к разработке электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Информатика и образование. - 2008. - № 7. - С. 90-93 (авт. - 0,15 п.л.).

17. Ширшов, Е.В. Комплексная реализация системно-дидактического обеспечения вузовского образовательного процесса на основе электронных средств учебного назначения [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 4. - С. 49-56 (авт. - 0,2 п.л.).

18. Ширшов, Е.В. Использование преподавателем вуза новых компьютерных технологий в условиях информатизации образования [Текст] / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозёрова // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 3. -С. 27-33 (авт. - 0,2 п.л.).

Учебные, учебно-методические пособия и практикумы

19. Ширшов, Е.В.Учебиый практикум по курсу «Автоматизированные информационные технологии в экономике» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурба-нова, А.М. Сажинов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 1999. - 91 с. (авт. -1,6 п.л.)

20. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в экономике и управлении: метод, указания по выполнению курс, работы [Текст] / - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 53 с. (3,3 пл.).

21. Ширшов, Е.В. Информационные технологии в бизнес-планировании: метод, указания для практ. и лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов, А.М. Сажинов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 38 с. (авт. - 1,4 п.л.).

22. Ширшов, ЕБ. Управление проектами: метод, указания к выполнению лаб. работ [Текст] / Е.В. Ширшов. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001. - 89 с. (5,6 пл.).

23. Ширшов, Е.В. Деловая игра «Галактика»: практикум по курсу «Информационные системы в экономике и управлении» [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002. -122 с. (авт. - 3,86 п.л.).

24.Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 128 с. (авт. - 8 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).

25. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 197 с. (авт. - 12,3 п.л.) (гриф УМО по проф. образованию).

26. Ширшов, Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания к контрольной работе / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 140 с. (авт. - 4.4 пл.).

27. Ширшов, Е.В. Образовательные электронные издания и ресурсы: учеб.-метод. пособие по разработке и применению дистанционных средств обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Кузнецова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. - 186 с. (авт. - 10 пл.).

28. Ширшов, Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005.- 131 с. (авт.-6 пл.).

29. Ширшов, Е.В. Электронные образовательные технологии: учеб. пособие по разработке электронного издания на основе использования программы FrontPage [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. - 111 с. (авт. - 3,6 п.л.).

30. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Графика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 168 с. (авт. - 6,0 пл.).

31. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Анимация: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 298 с. (авт. - 9,5 пл.).

32. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента: учеб. практикум по применению растровой и векторной графики при создании интернет-страниц [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. - Архангельск: Изд-во АГТУ, 2006. - 57 с. (авт. - 1,8 п.л.).

33. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: словарь [Текст] / Е.В. Ширшов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 253 с. (13,4 п.л.).

34. Ширшов Е.В. Учебный практикум по вычислительной технике: метод. указания и задания по контрольным работам [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 254 с. (авт. - 6,7 п.л.).

35. Ширшов, Е.В. Финансовая математика: учеб. пособие [Текст] / Е.В. Ширшов [и др.]. - 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Кнорус, 2007. - 144 с. (авт.- 2,25 п.л.) (гриф УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики).

Научные статьи, материалы международных, всероссийских конференций и семинаров

36. Ширшов, Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информационные технологии в открытом образовании: материалы Междунар. конф. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 447^54 (авт. - 0,23 п.л.).

37. Буторина, Т.С. Электронная дидактика как основа информационно-педагогических технологий [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Информационные технологии в образовании: тр. Междунар. науч.-практ. конф. (Болгария, 27- 31 мая 2002 г.). - М.: МЭСИ, 2002. - С. 84-92 (авт. - 0,46 п.л.).

38. Ширшов, Е.В. Деловые игры на основе сетевых корпоративных систем управления предприятием [Текст] / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проблемы и практика инженерного образования «Международная аккредитация образовательных программ»: тр. V Междунар. науч.-практ. конф. -Томск: Изд-во ТПУ, 2002. - С. 51-52 (авт. - 0,06 п.л.).

39. Ширшов, Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза [Текст] / Е.В. Ширшов // Образовательные технологии для новой экономики: сб. материалов Междунар. конф. - М.: МЭСИ, 2002.-С. 340-348 (1,1 п.л.).

40. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии в образовательной системе вуза на основе нейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов // Информ. и коммуникац. технологии в образовании - 2003 (ИКТО-2003): материалы Междунар. конф. / под общ. ред. В.Д. Шадрикова. - М., 2003. - С. 205208 (0,2 п.л.).

41.Ширшов, Е.В. Контроль знаний в учебном процессе вуза на основе нейросетевых технологий [Текст] / Е.В. Ширшов // Применение новых технологий в образовании: материалы XIV Междунар. конф. - Троицк, 2003. -С. 248-250 (0,2 п.л.).

42. Ширшов E.B. Электронная дидактика и информационно-педагогические технологии в учебном процессе вуза / Е.В. Ширшов // Новые биокиберне-тичексие и телемедицинские технологии XXI века для диагностики и лечения заболеваний человека: материалы междисципл. конф. с мевд. участ. - Петрозаводск: Изд-во ПТУ, 2003. - С. 172. (0,1 пл.).

43.Буторина, Т.С. Опыт создания информационной базы педагогического исследования [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. - 2003. - № 1. -С. 134-136 (авт. - 0,2 пл.).

44. Ширшов, Е.В. Электронная дидактика как педагогический феномен образовательного процесса в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика'2004: тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. - СПб., 2004. - T.I. - С. 216-217 (0,25 пл.).

45. Ширшов, Е.В. Использование электронных технологий в образовательной среде вуза [Электронный ресурс] / Е.В. Ширшов // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинар. аспекты исследований: материалы Всерос. науч.-пракг. конф. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - 155 с. - Режим доступа: http://eidos.ru/conf trad/2004/man-contenthtm (0,2 пл.).

46. Ширшов, Е.В. Практика использования информационно-педагогических технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Е.В. Ширшов // Здоровье и образование. Медико-соц. и эконом, проблемы: материалы Междунар. науч,-практ. конф. (2-9 мая 2004 г., Париж). - Пермь, 2004. - С. 295-297 (0,38 пл.).

47. Буторина, Т.С. Теория и практика использования нейронных технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, A.A. Иванченко // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. - 2004. - № 2. -С. 79-84 (авт. - 0,2 пл.).

48. Ширшов, Е.В. Применение информационно-педагогических технологий на основе нейросетевых решений [Текст] / Е.В. Ширшов // Телекоммуникации и информатизация образования. - М., 2004. - № 2. - С. 55-56 (0,15 пл.).

49. Varakin, М. Logistics and Problems of Forest-Industrial complex of the Arkhangelsk Region: Analysis of Material and Information Flows [Text] / M. Varakin, E. Shirshov // Research, Education and Environment on the Barents Region: papers presented at a seminar in Murmansk. - University of Lapland Rovaniemi,

2004. - S. 46-53 (авт. - 0,25 пл.).

50. Ширшов, Е.В. Проектирование электронных учебно-методических комплексов на основе педагогических технологий контекстного типа [Текст] / Е.В. Ширшов // Телематика'2005: тр. XII Всерос. науч.-метод. конф. - СПб.,

2005. - Т. I. - С. 208-209 (0,25 пл.).

51. Буторина, Т.С. Проектирование педагогических технологий компьютеризированного контекстного обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Информ. и коммуникац. технологии в общем, проф. и дополнит. образовании: сб. тр. / ИИО РАО. - М.: ИИО РАО, 2005. - Вып. 16. -С. 38-51 (авт.-0,3 пл.).

52. Соколов, О.М. Региональный аспект модернизации высшего образования в условиях Болонского процесса [Текст] / О.М. Соколов, Т.С. Буто-рина, Г.В. Комарова, Е.В. Ширшов // Изв. высш. учеб. заведений. Лесн. журн. -2005. -№ 1-2. - С. 156-167 (авт. - 0,2 пл.).

53. Ширшов, Е.В. Оптимизация учебного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий [Электронный ресурс] / Е.В. Ширшов // Электронное научное издание «Письма в Егшзз1а. Ой1те: электронный научно-педагогический журнал». - СПб., 2006. - Режим доступа: http://www.emissia.Org/offline/2006/l 028.htm (0,2 пл.).

54. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки «Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД)» [Текст] / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова. - М.: ОФАиП, 2006. - № 7217 (авт. - определение понятия ЭУМК, разработка структуры ЭУМКД, теоретическое обоснование технических требований и требований к дизайну интерфейса образовательных электронных изданий и обучающих программ).

55. Ширшов, Е.В. Комплексное использование современных информационных технологий как основа повышения качества образования в вузе [Текст] / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова // Новые информационные технологии в образовании: материалы Междунар. науч.-техн. конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - 4.2. - С. 126-128 (авт. - 0,8 пл.).

Подписано в печать 08.09.2009. Формат 70x84/16. Усл. печ. л. 2,0. Тираж 150 экз. Заказ № 161.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии ГОУ ВПО «Архангельский государственный технический университет»

163002, г. Архангельск, наб. Северной Двины, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ширшов, Евгений Васильевич, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

1.1. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса: историко-педагогический аспект.

1.2. Теоретические подходы к исследованию проблемы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

1.3. Современные тенденции развития информационных и образовательных технологий в условиях информатизации общества.

1.4. Психолого-педагогические особенности формирования дидактической системы образовательного процесса в вузе.

Глава 2. Концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении.

2.1. Методологические основания системного применения дидактического обеспечения образовательного процесса.

2.2. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в контексте модернизации высшей школы.

2.3. Структура и содержание системно-дидактического обеспечения вузовской подготовки специалистов.

2.4. Теоретическая модель организации учебного процесса в вузе: функции и механизм взаимодействия компонентов системно-дидактического обеспечения

Глава 3. Технологические основы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

3.1. Технологическая характеристика системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

3.2. Проектирование системно-дидактического обеспечения образовательного процесса с позиций поликомпонентного подхода

3.3. Технология реализации системно-дидактического обеспечения на основе многомерных методов анализа данных.

3.4. Профессионально-личностная направленность системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении.

4.1. Разработка научно-педагогических рекомендаций на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

4.2. Педагогические условия и средства оптимизации системно-дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

4.3. Анализ эффективности реализации основных положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества"

Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется использованием в учебном процессе многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения.

В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гт., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования современных информационно-коммуникационных технологий, электронных средств учебного назначения, способствующих интеграции России в мировое сообщество и созданию единого образовательного пространства, повышению эффективности и качества подготовки специалистов в вузе [619, 643].

Усиление процессов глобализации мировой экономики, утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества (Ф. Махлуп [682], Д>к. Нейсбит [684], Дж. Стиглер [687], Т. Стоуньер [688] и др.), объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Современное представление о теоретических аспектах построения и развития информационного общества достаточно подробно изложено в работах Д. Белла [71, 679], М. Кастельса [263], М. Маклюэна [353], U

И. Масуды [362, 683], Э. Тоффлера [561] и др. (см. раздел 1.3).

Однако необходимо подчеркнуть, что изменение роли информации в жизни человека, прорыв в телекоммуникационных технологиях способствует активному внедрению в учебный процесс индивидуальных средств, методов и организационных форм обучения, что в свою очередь позволяет проектировать его содержание на вариативной основе. В этой связи одним из приоритетных направлений повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе является разработка дидактического обеспечения образовательного процесса на системной основе в контексте личностно ориентированного подхода, широкого применения современных информационных и образовательных технологий.

Актуальность проблемы исследования с учётом межправительственных соглашений в области образовательных и исследовательских проектов обусловлена поэтапным обновлением структуры и организации учебного процесса в вузе, корректировкой содержания образования, а именно, усилением его практической, личностно ориентированной направленности, осуществлением постепенного перехода к многоступенчатой (бакалавриат, специалитет, магистратура) системе подготовки специалистов.

Тем не менее, в мировом научном сообществе с одной стороны признается актуальность проблемы несоответствия существующей системы образования достижениям научно-технического прогресса. В практике работы высшей школы появилось понятие «функциональная неграмотность» (Ф.Г. Кумбс, [319]), под которой понимается неспособность выпускника вуза адаптироваться к смене технологий и условий предметной деятельности. Отечественные учёные полагают, что данная проблема решается посредством разработки личностно ориентированных образовательных технологий на основе диалогического подхода (Н.А. Алексеев [16], С.В. Панюкова [420], В.А. Сластёнин [520], А.В. Хуторской [599] и др.)

Таким образом, современное состояние системы образования в условиях информатизации общества в целом и образовательного процесса в вузе в частности, характеризуется наличием ряда очевидных противоречий, прежде всего между:

- стратегическим направлением на опережающий характер подготовки студентов, связанный с инновационными преобразованиями в области будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и недостаточной разработанностью проблемы дидактического обеспечения процесса подготовки студентов к такой деятельности [207];

- ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизации обучения, с включением в образовательную деятельность проблемных методов обучения^ научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы и необходимостью реализации данного подхода в учебном процессе высшей школы на системной основе.

Решению проблем, связанных с учебно-методическим обеспечением образовательного процесса в вузе, в педагогической науке посвящены исследования отечественных и зарубежных специалистов. Так, в теории и практике высшей школы изучались вопросы обеспечения инновационного развития педагогического образования (В.А. Бордовский [91], Н.О. Яковлева [675] и др.), профессиональной подготовки специалистов и эффективного использования информационно-коммуникационных технологий (В.Я. Кикоть [265], И.В. Оноков [410], Т.Ф. Сидельникова [510] и др.), профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Н.П. Клушина [273]), учебного процесса в условиях информатизации высшей школы (М.Я. Виленский [127], П.И. Образцов [127; 405, 406], А.И. Уман [127], М.Ю. Швецов [629] и др.), системно-дидактических основ проектирования авторских технологий обучения (В.М. Плотцев [436] и др.), а также вопросы интеграции и комплексного применения информационных и педагогических технологий (А.Б. Трофимов [564], JI.A. Шкутина [652] и др.), применения кластерного метода при проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю. Сафонцева [496], А. Ю. Уваров [572] и др.).

Вопросы повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе посредством использования информационно-коммуникационных средств обучения отражены в ряде педагогических исследований (А.А. Андреев [22], А.А. Ахаян [48], Л.Х. Зайнутдинова [215], С.В. Пашокова [420], И.В. Роберт [473], И.Н. Розина [477], Д. Тапскотг [548], У. Хортон [598], D. Bell [71, 679], S. Floud [680] и др.), в которых предпринимается попытка обоснования современных подходов и направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшего образования.

Как показал обзор научно-педагогической литературы (В.А. Бордовский [91], В.Я. Кикоть [265], И.В. Оноков [410], М.Я. Виленский [127], П.И. Образцов [405], М.Ю. Швецов [629] и др.), проблемы системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе в условиях информатизации общества с позиций целостного теоретического исследования, концептуально определяющего основные характеристики данного объекта, в педагогической науке не рассматривались.

Таким образом, диссертационное исследование направлено на обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, реализация которой на основе поликомпонентного подхода с использованием электронных информационно-образовательных технологий способствует индивидуальному выбору обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, её изучению и закреплению в активных, индивидуальных и коллективных формах деятельности.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества».

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.

Гипотеза исследования основана на предположении, что системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса может повысить эффективность и качество подготовки специалистов в вузе, если: одним из ведущих направлений модернизации высшей школы является поэтапный перевод образовательного процесса на инновационные технологии на основе поликомпонентного подхода при отборе содержания, средств, методов и организационных форм обучения; процесс проектирования системно-дидактического обеспечения в условиях информатизации общества осуществляется в контексте модернизации существующих методов и организационных форм обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий; предметная деятельность в учебном процессе вуза осуществляется на основе системно-дидактического обеспечения посредством моделирования в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций, разрешение которых способствует успешному формированию профессионально-личностных качеств будущих специалистов; реализация системно-дидактического обеспечения образовательного процесса основана на широком использовании многомерных методов анализа, контроля и коррекции результатов учебной деятельности в вузе.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическими источниками диссертационного исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных: обращённые к системному (В.П. Беспалько [77], В.А. Бордовский [91], В.В. Гузеев [170], Дж. О' Коннор [408], Ф.Ф. Королёв [295], А.Г. Кузнецова [314], Т.В. Лодкина [343], Л.Ф. Спирин [535], Ю.Г. Татур [550] и др.) и личностно ориентированному (Е.В. Бондаревская [89], Э.Ф. Зеер [225], В.В. Краевский [303],

B.В. Сериков [506], В.А. Сластёнин [513], А.В. Хуторской [599], И.С. Якиманская [672] и др.) подходам в образовании; определяющие основные положения теории содержания высшего профессионального образования (В.И. Андреев [24, 25], С.И. Архангельский [38],

C.Я. Батышев [64, 454], Н.Д. Никандров [150, 244], A.M. Новиков [395, 397], Е.Н. Шиянов [650] и др.), дидактических систем (В.П. Беспалько [76, 80],

В.В. Краевский [304, 305], М.И. Махмутов [366], И.М. Осмоловская [412], П.И. Пидкасистый [432], В.А. Ситаров [512], А.В. Хуторской [600] и др.) и дидактики высшей школы (В.И. Загвязинский [208], А.В. Коржуев [293], Н.Д. Никандров [392], В.А. Попков [447], В.А. Ситаров [512], Д.В. Чернилев-ский [610], В.И. Черниченко [613] и др.); раскрывающие общедидактические положения в области научного обеспечения, содержания, организационных форм и оптимизации методов обучения (Ю.К. Бабанский [51, 52], В.А. Бордовский [91], В.Б. Ежеленко [196], .В';И; Загвязинский [211], В.В. Краевский [304], В.А. Ситаров [512], А.И. Су-бетто [542], М.Ю. Швецов [629] и др.), теории педагогических систем и технологий (М.В. Бершадский [74], В;П. Беспалько [80], В.В. Гузеев [170], М.В. Кла-рин [272], Д.Г. Левитес [333], Т.Ю. Ломакина [344], Г.К. Селевко [501,502] и др.); рассматривающие основные положения теории поэтапного формирования, умственных действий (П.Я. Гальперин [145], Н.Ф. Талызина [547] и др.), проблемного (И.Я. Лернер [336], М.И. Махмутов [366], В. Оконь [409], С.Л. Рубинштейн [485] и др.) и модульного (М.А. Чошанов [617], И.А. Юцявичене [669] и др.) обучения теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий [114, 118] и др:); связанные с реализацией идей синергетического (Е.Н. Князева [275], СЛ. Курдюмов [322], И.Р. Шригожин [451], F. Хакен [595], Д.С. Чернав-ский [609] и др.) и компетентностного (В.И. Байденко [58], Э.Ф. Зеер [226], И.А. Зимняя [228], В.А. Козырев [289], В.В. Краевский [304], В.А. Мясников [381], Н.Ф. Радионова [289], А.П. Тряпицына [423], А.В. Хуторской [290] и др.) подходов в образовании; направленные на решение проблем в области модернизации высшего образования (О.В. Акулова [14], В.И: Байденко [57], С.Я. Батышев [63], Н.Ф. Радионова [423]', В.А. Сластёнин [520], А.П. Тряпицына [481], В.Д. Шадри-ков [623] и др.), педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек [213], И.А. Колесникова [285], IC.F. Кречетников [306]; М.П: Сибирская [509], Ю.Г. Татур [550], Н.О. Яковлева [675] и др.) и активизации учебно-познавательной деятельности (И.Г. Абрамова [4], А.А. Вербицкий [114], Г.П. Щедровицкий [660] и др.);

- посвящённые исследованиям по истории и теории образования, методологии психолого-педагогической науки (С.К. Бондырева [90], Т.С. Буто-рина [243], З.И. Васильева [243], В.И. Загвязинский [208, 210], А.Г. Козлова [283], В.В. Краевский [304, 305], А.И. Крупнов [309], Н.Д. Никандров [392], И.З. Сково-родкина [518], В А. Сластёнин [521], Х.Ш. Тенчурина [552], Б.М. Теплов [553], Д.И. Фельдштейн [583, 584], Ю.Г. Фокин [588], М.В. Шабанова [622] и др.);

- исследующие природу информации, процессы информатизации и особенности применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев [22], А.А. Ахаян [48], С.А. Бешенков [81], Б.С. Гершунский [149], Л.Х. Зайнутдинова [215], В.П. Кулагин [318], B.JI. Матросов [364], В.М. Монахов [379], М.И. Нежурина [387], П.И. Образцов [405], В.И. Овсянников [385], Е.В. Оспенникова [415], С.В. Панюкова [420], Е.С. Полат [440, 441], М.И. Потеев [449], И.В. Роберт [470, 473], И.Н. Розина [477], Э.Г. Скибицкий [517], Д. Тапскотт [548], А .Я. Фридланд [592], Г. Хакен [595], У. Хортон [598], О.Н. Шилова [635], D. Bell [679], S. Floud [680], Н. Hansson [681] и др.).

База исследования. Архангельский государственный технический университет (АГТУ, г. Архангельск, 2000-2008); филиал Санкт-Петербургского института управления и экономики (г. Новодвинск, 2002—2007); экспериментальные площадки Фолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005-2006); регионального университета г. Будё (Норвегия, 2003-2005) - при подготовке и переподготовке по совместным программам российских студентов и преподавателей АГТУ; Международного института управления (г. Архангельск, 2004—2006); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2003); Института управления, права и повышения квалификации при главе администрации Архангельской области Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002—2003); филиала Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002—2003); филиала Московского Современного гуманитарного института (г. Архангельск, 2003); Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002-2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003).

Этапы и организация исследования:

1996—2000 гг. Первичный сбор, изучение, обработка и анализ научных, психолого-педагогических, нормативных, литературных источников и периодических изданий по проблеме исследования. На этом этапе сформулирована рабочая гипотеза, намечены задачи исследования и общие подходы к решению проблемы, осуществлена предварительная разработка модели и методики исследования, проведен диагностический эксперимент по оценке общего уровня подготовки студентов;

- 2000-2004 гг. Разработка и реализация теоретических положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе; уточнение и систематизация понятийно-терминологического аппарата, необходимого для обоснования концепции исследования, проектирования содержания электронных образовательных ресурсов и комплексного использования современных информационно-коммуникационных технологий; уточнение гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента по проверке и корректировке положений гипотезы исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов; определение показателей эффективности использования системно-дидактического обеспечения на основе применения электронных информационно-образовательных технологий в учебном процессе и условий, оказывающих влияние на повышение мотивации преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. Разработка и внедрение новых учебных планов, программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, электронных ресурсов учебного назначения, программ подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов; 2004—2009 гг. Статистическая и математическая обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования. На этом этапе на основе результатов формирующего эксперимента выполнена оценка эффективности системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при использовании электронных информационно-образовательных технологий. Осуществлена публикация основных положений концепции и материалов исследования в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, тезисах докладов на международных, российских и региональных научных конференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационной работы.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных положений и многолетней опытно-экспериментальной работой (1996-2009 гг.); теоретическими и практическими результатами, адекватными цели, предмету и задачам исследования; использованием многомерных методов статистического анализа экспериментальных данных; практическим внедрением разработанных положений и теоретических выводов в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты диссертационного исследования, представлены в работе в качестве концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая представляет собой совокупность теоретических положений об основных понятиях, базовых принципах, научных подходах, моделях организации и условиях реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества. Теоретико-методологическим основанием разрабатываемой концепции являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетического и компе-тентностного подходов в образовании.

1. Понятие «системно-дидактическое обеспечение».

Систем но-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе как педагогический феномен представляет собой совокупность функционально взаимодействующих и взаимосвязанных средств, организационных форм и методов обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий. Необходимость рассмотрения дидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системных позиций, обусловлена развитием как самой дидактики (с учетом разработки электронных средств учебного назначения), так и современных информационно-коммуникационных технологий.

В этом аспекте ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический - средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентиро-ванные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический - электронные информационно-образовательные технологии (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые).

2. Сущность и содержание поликомпонентного подхода.

Для формирования целостной структуры системно-дидактического обеспечения используется поликомпонентный подход, который ориентирует на выявление ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Выбор совокупности компонентов (содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения) при разработке системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе осуществляется на основе использования многомерных методов анализа данных. В данном контексте поликомпонентный подход в диссертационном исследовании рассматривается как смыслообразующая идея, реализация которой посредством обоснованной совокупности компонентов, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, повышает достоверность и объективность теоретических положений разрабатываемой концепции.

3. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Теоретическую основу концепции системно-дидактического обеспечения предметной практико-ориентированной образовательной деятельности в вузовской компьютерно-опосредованной среде определяют базовые принципы: системности (исследование объекта как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов; знание об объекте в целом, его свойствах, структуре доминирует над знаниями об его составляющих компонентах; рассмотрение компонентов системы «с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурно-функциональных характеристик» (И.Р: Луговская [346, с. 44-45])); контекстного обучения (психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения; последовательное динамичное моделирование целостного содержания,1 форм и условий будущей профессиональной деятельности; про-блемность содержания процесса обучения; единство обучения и воспитания; ведущая роль совместной деятельности; органичное сочетание новых и традиционных педагогических технологий; открытость (А.А. Вербицкий [118])); конструктивизма (использование в образовательной деятельности личного опыта и знания для усвоения нового знания; одновременное осмысление как отдельного явления, так и их системы в процессе познания; интеллектуальные действия являются основой создания нового знания; коммуникация и социальная активность в образовательном процессе оказывают непосредственное влияние на процесс познания; деятельность учения контекстна относительно социальных условий развития общества; мотивация - ключ для деятельности познания (Е.С. Полат [441])); оптимизации («научно обоснованный выбор» коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (Ю.К. Бабанский [51, с. 5])); модульности (целевое, функциональное объединение учебного содержания и технологий его изучения в законченные самостоятельные комплексы (М.А. Чошанов [618], ПА. Юцявичене [669])); функциональности (взаимодействие на функциональном уровне всех компонентов системно-дидактического обеспечения в практико-ориентированной образовательной деятельности в вузе (В.М. Монахов, (URL: http://2006.edu-it.ru/docs/?href^docs)).

Разработка теоретической модели организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества осуществляется с учётом особенностей функционального взаимодействия структурных компонентов системно-дидактического обеспечения (нормативно-правового, целевого, содержательного, дидактического, технологического и интегративно-результатив-ного), предназначенных для осуществления системного, поэтапного освоения субъектами образовательной деятельности дидактических единиц в процессе изучения дисциплин специальности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта специальности.

5. Условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.

Разработанные в соответствии с концепцией научно-педагогические рекомендации базируются на теоретических положениях и научно обоснованных подходах к выбору методов, средств, технологий, способов организации образовательного процесса и направлены на формирование профессионально-личностной подготовленности специалистов к будущей деятельности в контексте информатизации общества.

Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые в качестве цели исследования представлена концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, реализующая идеи поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий; определены принципы проектирования системно-дидактического обеспечения в контексте поэтапного обновления существующих средств, методов и организационных форм обучения в вузе; на основе использования многомерных методов анализа результатов исследования раскрыта сущность поликомпонентного подхода к разработке и реализации системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе и специфика его применения; выявлены педагогические условия эффективной реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении в контексте информатизации общества; разработаны научно-педагогические рекомендации на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, отражающей стратегию повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе в условиях информатизации общества.

Теоретическая значимость исследования: разработана концепция системно-дидактического обеспечения, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность основных понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации и условия реализации, что обогащает педагогическую науку знаниями о сущности, принципах проектирования и закономерностях изменений в образовательном процессе как основных факторов повышения эффективности и качества подготовки будущих специалистов в высшей школе; введено в терминологический аппарат педагогической науки понятие «системно-дидактическое обеспечение», расширяющее научное представление о теоретико-методологических основах системного применения дидактического обеспечения; обоснована теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов системно-дидактического обеспечения; разработаны теоретические положения по проектированию образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода к выбору ключевых компонентов системно-дидактического обеспечения при моделировании в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций; уточнено и расширено теоретическое представление о возможностях применения поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения в контексте развития методологии исследований по проблемам общенаучного обеспечения образовательного процесса в вузе; определены направления и организационно-педагогические условия реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которые могут служить базой для дальнейших исследований.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, среди которых 4 монографии и 14 учебных, учебно-методических пособий и практикумов, используемых в учебном процессе российских вузов, центрах переподготовки и дополнительного образования (на 3 из них получен гриф УМО).

Материалы исследования послужили основой для разработки электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам: 080105.65 «Финансы и кредит», 080507.65 «Менеджмент организации», 080502.65 « Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)» и др. для студентов вузов - будущих специалистов в сфере экономики, управления и образования.

- на международных научных конференциях: Новосибирск, НГТУ, 2000, 2001,2003; Москва, МЭСИ, 2001,2002; Сакнт-Петербург, 2001; Томск, ТПУ, 2002; Архангельск, АГТУ, 2002, 2004, 2005; Троицк, 2003; Москва, МАИ, 2003; Rovaniemi-Murmansk, 2004; Петрозаводск, КГПУ, 2005.

- на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Екатеринбург, УГТУ-УПИ, 2002; Санкт-Петербург, 2002-2006; Челябинск, 2003; Самара, СГТУ, 2003; Чебоксары, 2004; Москва, ИСМО РАО, 2004;

- на межвузовских и региональных конференциях, симпозиумах и семинарах: Москва, МЭСИ, 2000; Москва, МИФИ, 2000, 2001; Москва, ИЦГЖПС, 2001, 2002; Пенза, ПТИ, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003; Петрозаводск, ПетрГУ, 2003.

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Архангельского государственного технического университета (г. Архангельск, 2000), Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002), Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002), Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002, филиал), Международного института управления (г. Архангельск, 2004), Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003, филиал), Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО, Санкт-Петербург, 2004), Института международного бизнеса и коммуникации Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. Санкт-Петербург, 2005), Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права (г. Москва, 2006), Учебного центра корпорации «Галактика» (г. Москва, 2003), Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ, 2003), Тихоокеанского военно-морского института (г. Владивосток, 2002), Самарского государственного университета, (г. Самара, 2005), Bodo Graduate School of Business (по программе MBA совместно с региональным университетом г. Будё, Норвегия, 2005) и др., а также при подготовке слушателей (преподавателей) по программе ECDL (European Computer Driving License) совместно с Фолькуни-верситетом г. Уппсала, Швеция (Folkuniversitetet Uppsala, Sweden, 2005-2006), что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Диссертационное исследование поддержано грантом № ОААЮ2 Института «Открытое общество» (Фонд Сороса, 2001—2002) «Создание и внедрение сетевого курса по теоретической грамматике современного английского языка».

Личный вклад автора в получении результатов исследования, изложенных в диссертации, монографических изданиях, научных публикациях и работах, выражается: в разработке концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, основанной на поликомпонентпом подходе; в обосновании теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов в условиях информатизации общества; в разработке научно-педагогических рекомендаций по системно-дидактическому обеспечению учебного процесса в высшей школе, способствующих повышению качества подготовки будущих специалистов; в многолетнем научно-педагогическом исследовании, связанном с реализацией системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. Апробация и экспериментальная проверка концепции осуществлялась на базе Архангельского государственного технического университета и его филиалов с 2000 по 2008 гг. на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при подготовке студентов по специальностям 080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080105.65 «Финансы и кредит», 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 080507.65 «Менеджмент организации», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)», 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» всех форм обучения, а также слушателей ФПК, КПК, аспирантов, студентов, обучающихся по программе MB А.

В процессе проведения экспериментальных исследований организация системы мониторинга и контроля за учебной деятельностью выполнялась на основе балльно-рейтинговой оценки качества обучения в соответствии с существующими нормативно-правовыми документами в области образовательной деятельности. В качестве вариантов решения проблемы повышения объективности оценки текущей и итоговой успеваемости при проведении занятий в исследовании использовались технологии модульного обучения, методика расчета зачётных единиц (по Б.А. Сазонову) и метод инструментального портфолио.

2. В ходе апробации комплексной программы, реализация которой в рамках поликомпонентного подхода позволила исследовать не только динамику процесса формирования ключевых компетенций обучаемых, но и оценить эффективность применения дидактического обеспечения на системной основе, были использованы:

3. В диссертации показано, что современный образовательный процесс в вузе характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и новыми веяниями, связанными с информатизацией общества, вхождением России в мировое образовательное пространство. В этих условиях модернизация в российской системе высшего образования обусловлена ускоренным развитием и широким внедрением электронных информационно-образовательных технологий, включающих использование сети Интернет, учебно-методических мультимедиа-материалов, удаленных лабораторных практикумов, применение на основе утвержденных государственных нормативно-правовых документов дистанционных образовательных технологий и других электронных средств учебного назначения.

В данном контексте в соответствии с программой исследования на этапе формирующего эксперимента ставилась задача выявления педагогических условий и средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в высшей школе на примере разработки учебного плана при организации образовательного процесса с использованием образовательных технологий дистанционного обучения.

4. На основе результатов диссертационного было разработано «Положение об учебной и учебно-методической работе при использовании технологий дистанционного обучения», которое содержит следующие основные разделы: общие положения (цель, организационные формы, учебно-методическое обеспечение и комплексы, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и др.); нормативно-правовая база (рекомендации по оптимизации учебной нагрузки по циклам: гуманитарных, математических, естественнонаучных, общепрофессиональных, социально-экономических и специальных дисциплин); рекомендации по нормированию учебной и учебно-методической работы профессорско-преподавательского состава (нормы времени на учебную и внеучебную работу, планирование учебно-методической работы преподавателей и др.).

На примере заочной формы обучения рассмотрена методика составления и исполнения учебного плана, применения специальных компьютерных программ и алгоритмов для научно-обоснованного выбора коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и др. как основных средств оптимизации системно-дидактического обеспечения подготовки будущих специалистов в вузе.

5. В ходе экспериментального исследования был выполнен анализ эффективности реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, который в значительной степени обусловлен его профессиональной и личностной направленностью, уровнем познавательной активности и интересом студентов к будущей профессии. При этом был осуществлен отбор содержания учебного материала; разработаны модели организации учебного процесса на основе выдвинутых в исследовании теоретических положений; выявлены возможные соответствия различных способов, средств, организационных форм, методов и технологий проведения образовательной деятельности целям и задачам исследования; организовано и проведено экспериментальное обучение различных групп студентов; уточнены и скорректированы требования к дидактическим средствам контроля знаний студентов.

6. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов оценивались по следующим критериям (О.В. Чурбанова): 1) уровень овладения реальной предметной деятельностью; 2) уровень усвоения теоретических знаний; 3) уровень интенсивности учебной деятельности. Достоверность различий по всем указанным выше критериям и однородности контрольной и экспериментальной групп в диссертационном исследовании определялась с помощью наиболее распространенного непараметрического критерия U Вилкоксона— Манна-Уитни, который применяется при небольших выборках испытуемых для оценки различий в средних значениях изучаемого свойства двух совокупностей.

На этапе экспериментальных исследований решалась также задача выявления общей тенденции изменения уровня знаний, умений и навыков решения практико-ориентированных задач (проблема «функциональной грамотности») на основе системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

7. Сравнительная оценка умения решать будущие профессиональные задачи при помощи программ «Галактика», «Project Expert» и «Microsoft Project» и др., проведённая во время экзаменационных испытаний и выполнения курсовых и дипломных работ, на основе использования многомерных методов анализа данных показала, что уровень предметной практико-ориентиро-ванной подготовки во всех экспериментальных группах выше по сравнению с контрольными. Превышение средних показателей при этом является статистически значимой разницей (р = 0,05).

Таким образом, анализ результатов исследования позволяет сделать общий вывод об эффективности реализации основных положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы диссертационного исследования доказывают правомерность основных положений выдвинутой гипотезы, их новизну, теоретическую и практическую значимость. В заключении обобщены полученные результаты в соответствии с поставленными целью, задачами и этапами выполнения проведённого исследования.

С целью совершенствования образовательного процесса в вузе, повышения его эффективности и качественного изменения в диссертации обоснованы теоретические подходы к исследованию проблемы развития системно-дидактического обеспечения процесса подготовки высококвалифицированных специалистов. Теоретико-методологическую основу концепции системно-дидактичес-кого обеспечения образовательного процесса в вузе составляют системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетического и компетентностного подхода в образовании.

Выбор поликомпонентного подхода в качестве обобщенной стратегии решения проблемы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в рассматриваемых условиях обусловлен многоаспектностыо решаемых задач диссертационного исследования.

Сущность функционирования дидактической системы образовательного процесса, представленной в диссертации, заключается в использовании в вузовском учебном процессе традиционных методов, средств и организационных форм обучения в сочетании с их цифровыми аналогами на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализация концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса направлена на выполнение требований ГОС, подготовку конкурентоспособных специалистов для профессиональной . деятельности в новых социальных условиях.

3. Обновлено понятие «системно-дидактическое обеспечение», которое представляет собой совокупность функционально взаимодействующих и взаимосвязанных средств, организационных форм и методов обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий и входит в состав структурно-функциональной подсистемы обеспечения образовательного процесса в вузе.

Системно-дидактическое обеспечение, как ключевой компонент дидактической системы образовательного процесса в вузе, поэтапно реализуется в учебном процессе посредством электронных учебно-методических комплексов, размещаемых на электронных носителях и являющихся средством овладения реальной практико-ориентированной деятельностью. Технологический аспект содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса реализован в соответствии с принципами: контекстного обучения, динамичности, модульности, конструктивизма, оптимизации общих, групповых, коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса.

5. В ходе исследования определены организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении: взаимосвязь внешних и внутренних факторов, определяющих результативную деятельность вуза (построение образовательного процесса на основе системного и личностно ориентированного подходов; профессионально-личностная направленность процесса обучения при подготовке специалистов в вузе, активизация учебно-познавательной деятельности студента и др.); оптимальное сочетание и согласованность функциональных и программно-целевых компонентов вузовского учебного процесса на основе всех видов образовательных ресурсов, используемых в условиях информатизации общества; наличие критериальной базы для оценки эффективности реализации системно-дидактического обеспечения, включая уровни овладения реальной предметной деятельностью, усвоения теоретических знаний и интенсивности обучения. В соответствии с существующими нормативно-правовыми документами и региональными особенностями подготовки специалистов в высшей школе одним из важнейших условий реализации системно-дидактического обеспечения является разработка учебных планов, учитывающих поэтапное внедрение его ключевых компонентов в образовательный процесс.

Использование комплекса взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы; синтез и обобщение существующего опыта; проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирических (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение), а также применение многомерных методов анализа данных, продолжительная опытно-экспериментальная работа и практическое внедрение разработанных положений концепции системно-дидактического обеспечения в педагогическую практику подтверждают достоверность теоретических и экспериментальных результатов диссертационной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ширшов, Евгений Васильевич, Архангельск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Аб-деев.-М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений / Н.П. Абовский. — М.: Синтег, 1998. 312 с.

3. Абрамов, И.В. Организация, адаптация и планирование развития систем дистанционного обучения персонала хозяйствующих субъектов: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / И.В. Абрамов. СПб., 2007. - 153 с.

4. Абрамова, И.Г. Игротехнические приемы / И.Г. Абрамова. — СПб.: Образование, 1992. 44 с.

5. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

7. Аверьянова, Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Аверьянова. Магнитогорск, 2006. - 212 с.

8. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов С.В. и др.; под ред. З.О. Джалиа-швили. СПб: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

9. Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Исследование зависимостей / С.А. Айвазян и др.. — М.: Финансы и статистика, 1985. 487 с.

10. Ю.Айвазян, С.А. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности / С.А. Айвазян и др.. М.: Финансы и статистика, 1989. - 420 с.

11. Айвазян, С.А. Теория вероятностей и прикладная статистика / С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян. М.: Юнити, 2001. - Т.1.-270 с.

12. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.А. Акопова. СПб., 2004. - 368 с.

13. Акулова, О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.В. Акулова. СПб., 2004. - 365 с.

14. Акулова, О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / О.В. Акулова и др.; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 175 с.

15. Алдушонков, В.Н. Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Алдушонков. Брянск, 2001. - 191 с.

16. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Алексеев. -Тюмень, 1997.-310 с.

17. Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста. Теоретические основы: моногр. / Т.В. Амельченко. — Чита: ЧитГУ, 2006. 286 с.

18. Ананьин, О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю. Ананьин. М., 2004. - 243 с.

19. Англо-русский и русско-английский словарь / под ред. О.С. Ахматовой, Е.А.М. Уилсон. -М.: Рус. яз., 1991. 663 с.

20. Андерсен, Б.Б. Мультимедиа в образовании / Б.Б. Андерсен, К. Ван ден Бринк. М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

21. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование / А.А. Андреев. — М.: Логос, 2003.-76 с.

22. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.А. Андреев. -М., 1999.-289 с.

23. Андреев, А.А. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Тро-ян.-М., 2003.-68 с.

24. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань, 2005. - 499 с.

25. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань, 1998. — Кн.2. - 318 с.

26. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Анисимова. СПб., 2002. - 330 с.

27. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С. Анисимова; под ред. А.А. Маслака. М., 2002. - 199 с.

28. Анохина, С.Ю. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Анохина. Н. Новгород, 2005.' - 145 с.

29. Антипов, С.А. Внедрение региональной системы управления качеством образования: опыт, проблемы / С.А Антипов и др. // Вестник ВГУ. Сер. Проблемы высшего образования. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. -№ 1 С. 86.

30. Антюхов, А.В. Интегративные процессы в профессиональном образовании: моногр. / А.В. Антюхов. — Брянск: РИО БГУ, 2007. — 197 с.

31. Апасова, О.И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Апасова. Вологда, 2002.-201 с.

32. Апокин, И.А. История вычислительной техники: (От простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем) / И.А. Апокин, JI.E. Майстров. М.: Наука, 1990. - 264 с.

33. Арасланова, О.Г. Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г. Арасланова. -Нижний Новгород, 2007. 167 с.

34. Арзамасцев, А.А. Алгоритмы проектирования учебных планов / А.А. Арзамасцев и др.. М.: ИСИМО РАО, 2004. - 77 с.

35. Артамонова, М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России / М.В. Артамонова. М.: Экономика, 2008. - 279 с.

36. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 384 с.

37. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

38. Архипова, И.В. Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Архипова. Казань, 2005. - 179 с.

39. Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур / В.И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 13-16.

40. Аслезова, JI.B. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Аслезова. Улан-Удэ, 2001. - 210 с.

41. Асманова, И.Ю. Развитие системного мышления студента как условие фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Асманова. Ставрополь, 2004. - 178 с.

42. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Е. Астафьева. СПб., 1997. - 433 с.

43. Астахова, Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Астахова. Кемерово, 2005. - 191 с.

44. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001. - 177 с.

45. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис. .д-ра пед. наук:13.00.01 / В.В. Афанасьев. М., 2003.-497 с.

46. Ахаян, А.А. Понятии о виртуальном педвузе /А.А. Ахаян // Электронное научное издание «Письма в Emissia.Offline: электронный науч.-пед. журн.». СПб., 2000. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2000/773.htm

47. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.А. Ахаян. — СПб., 2001.-439 с.

48. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. М.: Академия, 2003. - 64 с.

49. Ащепкова, Л.Я. Конструирование тестовых заданий и обработка результатов тестирования Электронный ресурс. / Л.Я. Ащепкова. Владивосток: ДВГУ, 2003. - Режим доступа: http://kpmit.wl.dvgu.ru/library/aschepkova/tests.php

50. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Ба-банский. М.: Знание, 1978. - 48 с.

51. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

52. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы / Ю.К. Бабанский. М., 1985. - 68 с.

53. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

54. Бабешко, В.Н. Разработка системы оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения: дис. . канд. техн. наук: 05.13.11 / В.Н. Бабешко. М., 2003. - 208 с.

55. Багиева, М.Г. * Становление современных информационных технологий в образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Г. Багиева. Владикавказ, 2003. — 183 с.

56. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2003. 126 с.

57. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России.-2004.-№ И.-С. 3-13.

58. Бакумова, Я.Х. Формирование учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Я.Х. Бакумова. — Волгоград, 2003. 207 с.

59. Баранов, П.А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / П.А. Баранов. СПб., 2004. - 430 с.

60. Баранова, А.В. Проектирование учебно-методических комплексов как основа общетехнической подготовки студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Баранова. — Арзамас, 2006. — 240 с.

61. Батышев, С.Я. Б л очно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997.-255 с.

62. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

63. Батюкова, З.И. Современные проблемы образования в мире и международные сравнительные исследования / З.И. Батюкова // Мир образования. Образование в мире. 2008. - № 3. - С. 78-94.

64. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Бахтиярова. Н. Новгород, 2002. - 218 с.

65. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

66. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - 339 с.

67. Бекетова, Н.Е. Электронная дидактика: проблемы и перспективы развития / Н.Е. Бекетова // Сб. науч. статей «Организация электронного обучения (e-learning) в вузе; под общ. ред. Н.Н. Снеткова. — Ярославль: Изд-во ЯФ МЭСИ, 2006. С. 8.

68. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

69. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл; пер. с англ. под ред. B.JL Иноземцева. — М.: Academia, 2004. 783 с.

70. Белохвостиков, И.В. Системные исследования и оптимизация функционирования интернет-систем с использованием сетей Петри: автореф. дис. . канд. техн. наук: 05.13.01 / И.В. Белохвостиков. Краснодар, 2004. - 24 с.

71. Беляков, B.C. Методы и средства индивидуализации образования в распределенном университете: дис. . канд. экон. наук: 08.00.13, 08.00.05 / B.C. Беляков. М., 2005. - 188 с.

72. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М.: Пед. поиск, 2003.—256 с.

73. Бескова, Т.В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Бескова. Саратов, 2004. - 175 с.

74. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. 352 с.

75. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

76. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. — М.: Высш. шк., 1970. 298 с.

77. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

78. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

79. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.А. Бешенков. -М., 1994.-250 с.

80. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

81. Благов, М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Б. Благов. Саратов, 2004. - 152 с.

82. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

83. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003.-458 с.

84. Богомолов, В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением Электронный ресурс. / В.А. Богомолов // Educational Technology & Society. 2007. - № 10 (3). — Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/vl0i3/pdf/ 9bogomolov.pdf

85. Бодякин, В.И. Куда идешь Человек? Основы эволюциологии. Информационный подход / В.И. Бодякин. М.: Синтег, 1998. — 332 с.

86. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 37-46.

87. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

88. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Бордовский. СПб., 1999. - 365 с.

89. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. — М.: Исслед. центр проблем качества под-гот. специалистов, 2000. 146 с.

90. Бородина, Н.В. Модульные технологии в профессиональном образовании / Н.В. Бородина, Е.С. Самойлова. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 28 с.

91. Бочкарёва, Е.В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Бочкарёва. М., 2007. - 156 с.

92. Брунер, Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. JI.B. Трубицыной, А.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2006. - 213 с.

93. Бузук, Г.Л. Логика и компьютер / Г.Л. Бузук. — М.: Финансы и статистика, 1995. 208 с.

94. Буланичев, В.А. Синергетическое моделирование образовательных процессов: моногр. / В.А. Буланичев, Л.А. Серков. Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 2007.-231 с.

95. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

96. Бурмистрова, Е.В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий в вузе): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.С. Бурмистрова. — Омск, 2005. 271 с.

97. Бутенко, Е.В. Эволюция теорий информационного общества: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Е.В. Бутенко. — Томск, 2004. 145 с.

98. Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Открытое образование. 2001. - № 4. - С. 14-16.

99. Буторина, Т.С. Использование информационно-педагогических технологий в учебном процессе вуза / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов // Вестник Поморского ун-та. Архангельск: Изд-во ПТУ, 2003. - № 2 (4). - С. 96-104.

100. Бухарова, А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX—начала XXI века: Историко-педагогический аспект: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Бухарова. -Ростов н/Д, 2002.- 138 с.

101. Бушма, Т.В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Бушма. СПб., 2001. - 182 с.

102. Валиулин, P.P. Индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / P.P. Валиулин. Новокузнецк, 2006. - 194 с.

103. Ванцова, Т.Ю. Функционально-контекстная модель подготовки менеджера образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Ю. Ванцова. -М., 2003.- 191 с.

104. Василевская, Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Василевская. М., 2000. - 229 с.

105. Василенко, Н.П. Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов села: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Василенко. Пятигорск, 1997. - 196 с.

106. ПО.Вахрушева, А.С. Вербальное опосредование в становлении предметного сознания: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / А.С. Вахрушева. -Барнаул, 2003. 138 с. ;

107. Веденеева, О.А. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Веденеева. Магнитогорск, 2003. - 168 с.

108. Великанова, С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Великанова. Магнитогорск, 2005. - 178 с.

109. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вен-дровская. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

110. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.; Высш. шк., 1991. - 204 с.

111. Вербицкий, А.А. Использование нейронных сетей в задаче тестирования / А.А. Вербицкий и др. // Информационные технологии. 2007. - № 9. - С. 21-26.

112. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: моногр. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: Исслед. центр пробл. качеств, подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

113. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Тр. методолог, семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: ИЦ ПКПС, 2004. - С. 84.

114. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

115. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования / А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: Альфа, 2003. - 80 с.

116. Вербицкий, А.А. Кросс-культурный контекст образования и становления новой педагогической парадигмы / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. 2008. - № 8 . - С. 28-31.

117. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова. М.: ВИНИТИ, 1990. - 48 с.

118. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования / А.А. Вербицкий // Науч. тр. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании». Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - Вып. 1. - С. 15.

119. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. — М.: Знание, 1987. 109 с.

120. Вершинская, О.Н. Человек в электронном мире / О.Н. Вершинская. М.: Изд-во СГУ, 2006. - 280 с.

121. Веряев, А.А. От образовательных сред к образовательному пространству / А.А. Веряев, И.К. Шалаев, // Педагог. 1998. - № 4. - С. 24-35. (URL: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog5/a03.html).

122. Викулина, М.А. Познавательная активность студентов: моногр. / М.А. Викулина, С.Н. Казначеева. Н. Новгород: Изд-во ВГИГГУ, 2006. - 120 с.

123. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

124. Винниченко, Н.Л. Теория и практика обучения. Педагогические технологии / Н.Л. Винниченко и др.. [Электронный ресурс]. Томск, 2004-Режим доступа: http://www.lauc.ru/zzz/ebooks/vinichenko4/

125. Винокурова, М.И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетентности студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Винокурова. Иркутск, 2007. - 196 с.

126. Вишнякова, Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Вишнякова. -М., 2007. 162 с.

127. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.-538 с.

128. Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.В. Виштак. М., 2005. - 355 с.

129. Водопьянова, М.Ю. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Ю. Водопьянова. Краснодар, 2005. - 167 с.

130. Воеводин, А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Воеводин. СПб., 1998. - 205 с.

131. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Т. Волов. Казань, 2000. - 379 с.

132. Волошин, Е.В. Сетевая коммуникация как фактор формирования интеллектуального капитала: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Е.В. Волошин. М., 2006. - 154 с.

133. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф.С. Воройский. — М.: Либерея, 2001. 536 с.

134. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашищин, О.П. Молчанова. М.: Информ-Пресс, 1995.-220 с.

135. Воропаева, Л.В. Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Воропаева. Ставрополь, 2006. - 164 с.

136. Вражнова, М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие»: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.Н. Вражнова. Казань, 2005. - 413 с.

137. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабан-ского. Кишинев: Лумина, 1985. — 176 с.

138. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

139. Гавришина, О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Н. Гавришина. Кемерово, 2003. - 276 с.

140. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

141. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. — № 4. — С.5.

142. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

143. Гарцов, А.Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Д. Гарцов. М., 2009. - 42 с.

144. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: Общепедагогический подход: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Гейхман. Екатеринбург, 2003. - 426 с.

145. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987. 263 с.

146. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. -М.: Знание, 1986. 109 с.

147. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев, 1974.-С. 131-132.

148. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

149. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

150. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / под общей ред. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшен, 2004. - 540 с.

151. Глухов, Д.В. Совершенствование механизма использования интеллектуального капитала в системе менеджмента: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / Д.В. Глухов. М., 2004. - 175 е.

152. Головко, В.А. Нейронные сети: обучение, организация и применение /В.А. Головко; под ред. А.И. Галушкина. -М.:ИПРЖР, 2001. -Кн. 4.-256 с.

153. Горб, В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2005. - 368 с.

154. Горбоконенко, А.Д. Электронное обучение / А.Д. Горбоконенко и др.; отв. ред. А.Д. Горбоконенко. — Ульяновск: УлГТУ, 2002. — 70 с.

155. Городничева, А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов в курсе педагогики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Городничева. Шуя, 1999. - 202 с.

156. Гороховцева, JI.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Гороховцева. Оренбург, 2004. - 173 с.

157. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977. - 395 с.

158. Грибанов, В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Грибанов. М., 2000. - 188 с.

159. Гринкруг, Л. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы / Л. Гринкруг, Б. Фишман // Высшее образование в России.-2006.-№ 12.-С. 26-31.

160. Громов, Г.Р. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии эпохи Интернета. Эссе, диалоги, очерки + CD-ROM приложение / Г.Р. Громов. М.: Радио и связь, 2004. - 208 с.

161. Грохольская, О.Г. Дидактические системы: история, проблемы, перспективы / О.Г. Грохольская. -М.: ИРПО, 2003. 169 с.

162. Грошев, А.Ю. Развитие Интернета в странах с переходной экономикой: дис. . канд. экон. наук: 08.00.14 / А.Ю. Грошев. — М., 2008. — 169 с.

163. Гудочкова, B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / B.C. Гудочкова. Тольятти, 2002. - 220 с.

164. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

165. Гузеев, В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Гузеев. М., 1998. — 390 с.

166. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС /В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 208 с.

167. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах / A.M. Гуревич. СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

168. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.И. Гурьев. Челябинск, 2002. - 382 с.

169. Гусев, В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Гусев. Тольятти, 2004. - 352 с.

170. Густырь, А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Густырь.-М., 2001.-225 с.

171. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. -М.: Научный мир, 2005. 240 с.

172. Даггер, Д. Сервисные платформы электронного обучения: от монолитных систем к гибким сервисам / Даггер, Д. и др. // Открытые системы. 2007. - № 7. - С. 58-64.

173. Данилов, М.А. Принципы обучения. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / М.А. Данилов; под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

174. Данилов, М.А. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов / М. А. Данилов и др. // Сов. педагогика. -1971. № 1. - С.73-95.

175. Данилова, В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Данилова. Пермь, 2003. - 204 с.

176. Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования: дис. . канд. пед. наук: 19.00.13 /Г.И. Дацюк.-М., 2001.-235 с.

177. Дебок, Г. Анализ финансовых данных с помощью самоорганизующихся карт / Г. Дебок, Т. Кохонен. — М.: Альпина, 2001. — 317 с.

178. Демченко, В.А. Индивидуализация дидактических материалов как средство формирования субъект-субъектных отношений участников учебного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Демченко. — М., 2004. — 252 с.

179. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 2000.-432 с.

180. Добровольская, Н.Ю. Компьютерные нейросетевые технологии как средство индивидуализированного обучения студентов физико-математических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Добровольская. — Краснодар, 2009. 23 с.

181. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.В. Долинер. Екатеринбург, 2004. - 408 с.

182. Донкарев, А.В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Донкарев. Воронеж, 2001. - 228 с.

183. Дорофеев, А.С. Модель обучающего курса и реализации программной оболочки дистанционного обучения: системный и объектный подходы: дис. канд. техн. наук: 05.13.01 / А.С. Дорофеев. Иркутск, 2006. - 170 с.

184. Древе, Ю.Г. Теория и практика создания электронных учебников Электронный ресурс. / Ю.Г. Древе. М.: ТЕРМИКА, 2004. - (CD-ROM).

185. Дрожжинов, В. Новый этап развития европейского информационного общества / В. Дрожжинов, А. Штрик // PC WEEK. 2005. - № 35. - С. 48-50.

186. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. — Минск: РИВШ, 2007. 100 с.

187. Дубров, A.M. Многомерные статистические методы / A.M. Дубров, B.C. Мхитарян, Л.И. Трошин. М.: Финансы и статистика, 1998. — 352 с.

188. Дятчин, Н.И. История развития техники / Н.И. Дятчин. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 320 с.

189. Евдокимов, М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.А. Евдокимов. М., 2006. - 393 с.

190. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика: Теория и методика пед. процесса / В.Б. Ежеленко. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 246 с.

191. Елеференко, И.О. Формирование эмпатийности у студентов творческих специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.О. Елеференко. -СПб., 2005.-200 с.

192. Ельмикеев, О.Р. Педагогические условия применения компьютерных игр в образовательном пространстве учебного заведения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Р. Ельмикеев. Йошкар-Ола, 2004. - 238 с/

193. Емельянова, С.А. Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Емельянова. -Н. Новгород, 2005. 173 с.

194. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336 с.

195. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 7-12.

196. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Ефимова. М., 2006. - 183 с.

197. Жильцова, Ю.Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Л. Жильцова. Челябинск, 2004. - 184 с.

198. Жожиков, А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Жожиков. Якутск, 2004. - 430 с.

199. Жуков, А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Е. Жуков. Брянск, 2004. - 246 с.

200. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / З.Д. Жуковская. СПб., 1994. - 380 с.

201. Жуматин, Д.П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегрированной учебно-познавательной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Д.П. Жуматин. Петрозаводск, 2006. - 212 с.

202. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И. Загвязинский. -Челябинск: ЧГИИ, 1990. 150 с.

203. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

204. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1984. - 91 с.

205. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2004. - 192 с.

206. Заикина, Л.Ю. Система управления качеством обучения информатике студентов вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Ю. Заикина. -Н.Новгород, 2006. 226 с.

207. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 410 с.

208. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида; под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: Образование, 1995. - С. 124-147.

209. Зайнутдинова, JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02/JI.X. Зайнутдинова. — Астрахань; М., 1999.-410с.

210. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / J1.B. Занков. М.: Новая шк., 1996. - 432 с.

211. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.Ю. Заславская. М., 2008. - 443 с.

212. Захаров, В.Н. История информатики в России: ученые и их школы / В.Н. Захаров, Р.И. Подловченко, Я.И. Фет. М.: Наука, 2003. - 486 с.

213. Захарова, Е.Б. История разв. уч.-метод. обеспеч. высш. заочн. пед. образ, в СССР: 50-80 гг. XXв.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Б. Захарова.-М., 2003.-227 с.

214. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. М.: Академия, 2008, - 192 с.

215. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

216. Зенкова, Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Зенкова. Тамбов, 2003. - 245 е.

217. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. 38 с.

218. Зозуля, Ю.И. Интеллектуальные системы обработки информации на основе нейросетевых технологий / Ю.И. Зозуля. — Уфа, 2000. 138 с.

219. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Зотова. Оренбург, 2005. - 439 с.

220. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения / И.М. Ибрагимов. М.: Академия, 2005. - 336 с.

221. Иванов, Н.Д. Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования Электронный ресурс. / Н.Д. Иванов // Вестник Новгород. гос. ун-та, 1998. -№ 6. -Режим доступа: http://www.admin.novsu.ac.ru/mi/vestnik.nsf.

222. Иванников, А.Д. Перспективные технологии для электронного образования / А.Д. Иванников, А.В. Усков // Информационные технологии. — 2007.-№2.-С. 32-38.

223. Иванченко, Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: моногр. / Д.А. Иванченко. М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2005. - 192 с.

224. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Ившина. — Казань, 2000.-413 с.

225. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика, 2004. № 8. - С. 26.

226. Игнатова, И.Г. Инструментальные средства поддержки обучения на основе сетевых технологий / И.Г. Игнатова, Н.Ю. Соколова // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 52-61.

227. Ильин, В.В. Наука. Философия и методология науки / В.В. Ильин. СПб., 2002. - 93 с.

228. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

229. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Ильченко. М., 2002. - 193 с.

230. Иноземцев, B.JI. Концепция постэкономического общества: Теоретические и практические аспекты: дис. . д-ра экон. наук: 08.00.01 / B.JI. Иноземцев. М., 1998. - 392 с.

231. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М.В. Моисеева, и др.; под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Камерон, 2004. — 216 с.

232. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. М.: Академия, 2006. - 427 с.

233. История педагогики / под ред. Н.Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007.-413 с.

234. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / под ред. А.И. Пискунова. — М.: Сфера, 2001.-512 с.

235. История профессионального образования в России / под науч. ред. С .Я. Батышева, A.M. Новикова, Е.Г. Осовского. М.: Проф. образование, 2003.-672 с.

236. Итин, Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.К. Итин. М., 2001.-296 с.

237. Кабальнов, Ю.С. Применение мультиагентных систем электронного обучения в гетерогенных информационно-образовательных средах / Ю.С. Кабальнов, Ш.М. Минасов, С.В. Тархов. -М.: Изд-во МАИ, 2007.-271 с.

238. Кайнова, Э.Б. Информационно-педагогические технологии: системный подход / Э.Б. Кайнова. Рыбинск, 2003. - 97 с.

239. Калан, Р. Основные концепции нейронных сетей / Р. Калан. — М.: Вильяме, 2001.-288 с.

240. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: УРСС, 2003. - 283 с.

241. Капица, Г.П. Современные образовательные технологии в вузе / Г.П. Капица и др.. Чебоксары: ЧКИ РУК: Пегас, 2007. - 213 с.

242. Каппушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Ш. Каппушева. Ставрополь, 2004. - 172 с.

243. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев; под ред. Ш.И. Ганелина М.: Просвещение, 1974. — 527 с.

244. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982 . - 704 с.

245. Капустин, В.А. Инструментальные средства технологического обеспечения и платформы дистанционного обучения / В.А. Капустин // Открытое образование. 2003. - № 1. - С. 23-38.

246. Капустин, Ю.И. Педагогические организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Капустин. -М., 2007.-40 с.

247. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттел-ла / А.Н. Капустина. СПб: Речь, 2007. - 104 с.

248. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.Д. Каракозов. Барнаул, 2005. - 427 с.

249. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Изд-во Солон- Р, 2001. - 528 с.

250. Карпенко, М.П. Телеобучение / М.П. Карпенко. М.: СГА, 2008. - 800 с.

251. Карцев, В.П. Приключения великих уравнений Электронный ресурс. / В.П. Карцев. 1986. - Режим доступа: http://n-t.ru/ri/kr/pu.htm

252. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М.: ГУВШЭ, 2000. - 608 с.

253. Кашинцева, В.Г. Интерактивная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Кашинцева. -М., 2006.- 185 с.

254. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Я. Кикоть. СПб., 1998. - 410 с.

255. Кирилова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Кирилова. Казань, 2001.-377 с.

256. Киселёв, А.Д. Проблемы высшего образования в условиях информатизации / А.Д. Киселёв. — Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2005. 26 с.

257. Киселёв, Г.Г. Педагогические основы управления процессом формирования педагогической компетентности будущего офицера: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.Г. Киселёв. Ставрополь, 2005. - 200 с.

258. Китаевская, Т.Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Китаевская. -М., 2005. 447 с.

259. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения опыта / М.В: Кларин // Педагогика. 2000; - № 7. - С. 12-18.

260. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: науч.-практ. пособие / М.В. Кларин. М.: Дело, 2002. - 244 с.

261. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

262. Клушина, Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Н.П. Клушина. Ставрополь, 2002.-405 с.

263. Клыбин, А.Ю. Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов' в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Клыбин. Н. Новгород, 2003. - 165 с.

264. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3-20.

265. Князева, В.В. Педагогика: словарь научных терминов /В.В. Князева. М.: Вузовская книга, 2009. - 872 с.

266. Ковалевич, И.А. Информатизация образования в России: основные подходы / И.А. Ковалевич. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 127 с.

267. Ковалёв, А.Г. Личность и пути её формирования / А.Г. Ковалёв. -М.: Знание, 1970.- 28 с.

268. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2007. - 352 с.

269. Козина, М.В. Формирование готовности студентов туристского вуза к выбору учебной специализации в процессе профессионального самоопределения: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Козина. -М., 2002. 138 с.

270. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -/ А.Г. Козлова. СПб., 1997.-372 с.

271. Козырева, Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ч. Козырева-. Омск, 1999. — 226 с.

272. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288 с.

273. Колин, К.К. Информационная цивилизация / К.К. Колин. М.: Ин-т проблем информатики РАН, 2002. - 112 с.

274. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; под ред. А.А. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

275. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика: моногр. / под ред. Т.Ф. Кряклиной. — Барнаул: Изд-во ААЭП, 2007.- 162 с.

276. Компетентностный подход в педагогическом образовании: моногр. / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 392 с.

277. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

278. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦТ Л, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

279. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

280. Коржуев, А.В. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых / А.В. Коржуев, В.А. Попков. -М.: Юго-Восток-сервис, 2002. 181 с.

281. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королёв. — М.: Педагогика, 1974. — 260 с.

282. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королёв // Сов. педагогика. 1970. -№9.-С. 103-116.

283. Коротков, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.M. Коротков. Волгоград, 2004. - 361 с.

284. Корчагин, Е.А. Нормативная область базового профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Корчагин. Казань, 2002. - 392 с.

285. Корякина, А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.Н. Корякина. СПб., 2007. - 181 с.

286. Косякин, Ю.В. Основы дидактики для преподавателей системы дистанционного обучения: моногр. / Ю.В: Косякин. М.: МГИУ, 2006. - 180 с.

287. Кочкаева, Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования: дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Т.Н. Кочкаева. М., 2005. - 147 с.

288. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Коха-новский. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с

289. Кравченко, Г.В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманитаризации высшего математического образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.В. Кравченко. Барнаул, 2006.-251 с.

290. Краевский, В.В. Концепция содержания и личностно-ориентированное образование / В.В. Краевский // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - № 2. - С. 3-7.

291. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика /В.В. Краевский, А.В'. Хуторской. — М.: Академия, 2007. 352 с.

292. Краевский, В.В. Процесс обучения, и его-закономерности. Дидактика средней школы / В.В. Краевский, ИЛ. Лернер. — М.: Педагогика, 1982. G. 129-180.

293. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / К.Г. Кречетников. Владивосток, 2003. - 407 с.

294. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Крутиков. СПб., 2000. - 424 с.

295. Круглов В.В'. Искусственные нейронные сети. Теория и практика / В.В. Круглов, В.В. Борисов. М.: Горячая линия-Телеком, 2001. — 382 с.

296. Крупное, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / А.И. Крупнов. Свердловск, 1984. - 273 с.

297. Крутский, А.Н. Психодидактика. Индивидуально-дифференцированный подход к усвоению знаний / А.Н. Крутский, О.С. Косихина. Барнаул, 2003. - 66 с.

298. Кувалдина, Т.А. Систематизация понятий курса информатики на основе методов искусственного интеллекта: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Кувалдина. М., 2003 .-280 с.

299. Кудж, С.А. Исследование и разработка принципов построения систем электронного обучения в области геоинформационных технологий: дис. . канд. техн. наук: 25.00.35 / С.А. Кудж. -М., 2004. 153 с.

300. Кузина, Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Кузина. Тобольск, 2003. - 183 с.

301. Кузнецова, А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х—80-х годов XX века: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /

302. A.Г. Кузнецова. Хабаровск, 2000. - 383 с.

303. Кузяева, С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Р. Кузяева. М., 2001. - 182 с.

304. Куклев, В.А. Методология мобильного обучения: монография /

305. B.А. Куклев. Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 254 с.

306. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентиро-ванного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

307. A.И. Кукуев. Ростов н/Д, 2001. - 329 с.

308. Кулагин, В.П. Информационные технологии в сфере образования /

309. B.П. Кулагин и др.. М.: Янус-К, 2004. - 245 с.

310. Кумбс, Ф.Г. Мировой кризис в образовании: взгляд из 80-х годов / Ф.Г. Кумбс. М.: Инион, 1986. - 18 с.

311. Кун, К. E-Learning электронное обучение / К. Кун // Информатика и образование. - 2007. — № 6. — С. 16.

312. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. 2001. -№1.- С. 124-126.

313. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации Электронный ресурс. / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. — Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/.

314. Курлыкина, М.А. Дифференцированный подход как фактор формирования профессионально-коммуникативной направленности будущего специалиста: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Курлыкина. Челябинск, 2002. - 153 с.

315. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти, 2002. - 90 с.

316. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999.-393 с.

317. Лактионов, А. Информационное общество: сб./ А. Лактионов; пер. с англ. В. Терина. М.: Изд-во ACT, 2004. - 507 с.

318. Лаптева, В.Н. Портфолио для педагога / В.Н. Лаптева // Аккредитация в образовании. 2007. - № 12. - С. 72-73.

319. Лапшин, К. Мысль древесна / К. Лапшин // Мир ПК, 2006. № 2. -С. 48-51.

320. Лапыгин, Ю.Н. Системное решение проблем / Ю.Н. Лапыгин. -М.: Эксмо, 2008.-336 с.

321. Ларина, Н.А. Дидактические функции ошибок: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Ларина. Барнаул, 2005. - 188 с.

322. Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компе-тентностного подходов в контекстном обучении: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.Г. Ларионова. М., 2007.-54 с.

323. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: моногр. / И.П. Лебедева. СПб.; Пермь, 2003. — 122 с.

324. Левитес, Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование / Д.Г. Левитес. Мурманск: Пазори, 2001. - 145 с.

325. Леонова, Н.М. Формирование кластеров учащихся по результатам адаптивного электронного образовательного ресурса в учебном процессе / Н.М. Леонова, М.В. Марковский // Открытое образование. — 2005.—№ 4. — С. 33-38.

326. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2004. 252 с.

327. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

328. Лисенков, И.А. Формирование систем оценки знаний и контроля успеваемости при дистанционной форме обучения / И.А. Лисенков, Н.М. Леонова // Сб. науч. тр. Т.7. - М.: МИФИ, 1999. - С. 69-70.

329. Литвак, Н.В. Информационное общество: перманентная эволюция / Н.В. Литвак. -М.: Колос, 2008. 416 с.

330. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метапознания / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. — Минск: РИВШ, 2008. 84 с.

331. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Лобанова. М., 2005. - 314 с.

332. Лобачёв, С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: дис. д-ра техн. наук: 05.13.13,05.13.10 / С.Л. Лобачёв. -М., 2005.-350 с.

333. Логвинов, И.И. Дидактика: история и современные проблемы / И.И. Логвинов. М.: Бином, 2007. - 205 с.

334. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.06 / Т.В. Лодкина. — М., 1996. 399 с.

335. Ломакина, Т.Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева. — М.: Academia, 2008. 288 с.

336. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа / Б.Ф. Ломов и др.; отв. ред. Ю.М. Забродин. -М.: Наука, 1986. 128 с.

337. Луговская, И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / И.Р. Луговская. СПб., 2004. - 393 с.

338. Лукьянец, С.В. Подготовка студентов к профессиональной деятельности с применением электронного учебно-методического комплекса: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Лукьянец. Томск, 2006. - 22 с.

339. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб., 1998.-343 с.

340. Майоров, А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Майоров.-СПб, 2003.-356 с.

341. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

342. Макарова, Н.В. Информатика / Н.В. Макарова и др.; под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2007. — 768 с.

343. Макарычев, П.П. Информационные обучающие системы: моногр. / П.П. Макарычев, И.Ю. Денисова. Пенза, 2008. - 156 с.

344. Маклюэн, Г.М. Галактика Гутенберга: Становление человека печатающего / Г.М. Маклюэн. М.: Академ. Проект: Фонд «Мир», 2005. — 496 с.

345. Маливанов, Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Маливанов. Казань, 2005. - 370 с.

346. Малышев, К.Б. Многомерный типологический подход к получению информации о субъектах образовательной деятельности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / К.Б. Малышев. Самара, 2006. - 411 с.

347. Маньковская, З.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: вербальный и невербальный аспекты / З.В. Маньковская. — М.: Изд-во МГУЛ, 2007.- 168 с.

348. Мараховская, Н.В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Мараховская. Брянск, 2002. - 127 с.

349. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

350. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.М. Маркова. СПб., 2002.-489 с.

351. Марченко, С.В. Информационно-педагогические технологии в системе качества высшего юридического образования: моногр. /С.В. Марченко, С. А. Пулькин; под ред. B.C. Олейникова. СПб.: НОУ СЮ А, 2007. - 199 с.

352. Маслова, Ю.В. Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении: На материале английского языка: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Маслова. Липецк, 2000. - 181 с.

353. Масуда, И. Компьютопия / И. Масуда; пер. с англ. Л.Я. Розовского. М.: Идея-Пресс, 1998. - 358 с.

354. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно-синергетический подход: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Маткин. — Екатеринбург, 2002. 255 с.

355. Матросов, В.Л. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / В.Л. Матросов и др. М.: Прометей, 2000. - Т. 1. - 354 с.

356. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф. Махлуп. М.: Прогресс, 1996. - 463 с.

357. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

358. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

359. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

360. Медведенко, Н.В. Модульно-рейтинговый контроль и технология обучения студентов: моногр. /Н. В. Медведенко.—М.: Компания Спутник+, 2007. 177 с.

361. Меламуд, В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.Э. Меламуд. -М., 2005.-401 с.

362. Меллинг, М. Электронное обучение. Рекомендации руководителям библиотечных и информационных служб / под ред. М. Меллинг; науч. ред. пер. Я.Л. Шрайберг. М.: Омега-Л, 2006. - 224 с.

363. Мелюхин, И.С. Информационное общество: Проблемы становления и развития; филос. анализ: дис. . д-ра филос. наук: 09.00.08 / И.С. Мелюхин. М., 1997. - 276 с.

364. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.П. Мизинцев. -М., 1987.-32 с.

365. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособности личности / JI.M. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во Модэк, 2002. - 399 с.

366. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. - 43 с.

367. Мишина, Ю.В. Модульный принцип организации электронного обучения по химико-технологическим и фармацевтическим специальностям: дис. . канд. техн. наук: 05.13.01 / Ю.В. Мишина. М., 2006. - 161 с.

368. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

369. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий: моногр. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена , 2006. - 319 с.

370. Мухаметова, Б.Н. Профессиональная направленность лабораторно-практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Н. Мухаметова. — Казань, 1997. 188 с.

371. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова // Педдиагностика. 2007. - №2. - С.42-^9.

372. Надлер, Дж. Мышление полного спектра / Дж. Надлер, Ш. Хиби-но, Дж. Фарелл. Минск: Попурри, 2001. - 464 с.

373. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

374. Научно-методическое обеспечение учебного процесса: сб. науч.-метод. ст. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Прометей, 1989. 46 с.

375. Начальный курс дидактики дистанционного образования: обобщ. моногр. / под ред. В.И. Овсянникова. -М.: Педагогика, 2006. 392 с.

376. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М, 2000. - 168 с.

377. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: дис. . канд. техн. наук: 05.13.11 / М.И. Нежурина. -М, 1998. 178 с.

378. Нечаев, С.А. Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Нечаев. Ставрополь, 2006. - 156 с.

379. Никандров, В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии / В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

380. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

381. Николаева, Л.Г. Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Г. Николаева. М, 2007. - 152 с.

382. Новейший философский словарь / гл. науч. ред. и сост. А.А. Гри-цанов. Минск, 1999. - 877 с.

383. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005. 176 с.

384. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2008.- 136 с.

385. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

386. Новиков, B.C. Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / B.C. Новиков. — Орел, 2006. 209 с.

387. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

388. Новикова, Т.Г. Папка личных достижений школьника «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова и др.; под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПК и ПРО Академия, 2004. - 110 с.

389. Новые механизмы государственной политики: общество, образование, молодежь / под ред. JI. С. Гребнева. М.: Про-Пресс, 2005. - 54 с.

390. Носко, И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Носко. Владивосток, 2007. - 200 с.

391. Носырева, М.В. Типология функций образовательных сетевых ресурсов / М.В. Носырева // Информатика и образование. — 2007. № 4. - С. 114—117.

392. Обзор методов построения сложных информационных систем на примере горизонтальных образовательных порталов / В.А. Мордвинов, Д.А. Савельев; под ред. А. С. Сигова. М.: НИИВО, 2006. - 56 с.

393. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33.

394. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел, 2000. 145 с. (URL: http://www.orel.rekom.rU/~obraztsov/texts/9.htm)

395. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

396. Оноков, И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: На примере технических вузов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.В. Оноков. СПб., 2001. - 426 с.

397. Организация дистанционного обучения в вузе: теория и практика: моногр. / Е.И. Горбунова и др.; под общ. ред. СЛ. Лобачёва. Шахты: ЮРГУЭС, 2007. - 323 с.

398. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.М. Осмоловская. М., 2002. - 314 с.

399. Основы открытого образования / Андреев А.А. и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин; Рос. гос. ин-т открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-Т.1.-676 с; Т.2 -680 с.

400. Осовский, С. Нейронные сети для обработки информации / С. Осов-ский; пер. с польского И.Д. Рудинского. -М.: Финансы и статистика, 2002. 344 с.

401. Оспенникова, Е.В. Е-Дидактика Мультимедиа: Проблемы и направления исследования / Е.В. Оспенникова // Вестник ПГПУ. Сер. ИКТ в образовании. 2005. - Вып. 1. - С. 14-32.

402. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А. Остапенко. Краснодар, 2005. - 424 с.

403. Острикова, Т.А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Острикова. М., 2006.-423 с.

404. Открытое дистанционное образование: словарь терминов / сост. А.А. Вербицкий, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. - 48 с.

405. Палашева, И.И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Палашева. Белгород, 2003.-210 с.

406. Панюкова, С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.В. Панюкова. -М., 1998.-390 с.

407. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2008.-576 с.

408. Педагогика / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Совр. слово, 2005. - 720 с.

409. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования / под ред. Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. 178 с.

410. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

411. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512 с.

412. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Б. Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

413. Пекельник, Н.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.М. Пекельник. — Екатеринбург, 2005. — 195 с.

414. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. - 425 с.

415. Петров, В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.О. Петров. Ростов н/Д., 2005.-220 с.

416. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / П.К. Петров. Ижевск, 2003. - 406 с.

417. Печенкин, А.Е. Методологическое обеспечение оценки экономической эффективности корпоративного электронного обучения: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 / А.Е. Печенкин. М., 2005. - 161 с.

418. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. — М.: Пед. о-во России, 2005. — 144 с.

419. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Пед. о-во России, 1999. 354 с.

420. Пинская, М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Пинская. М., 2007. - 194 с.

421. Плаксий, С.И. Парадоксы высшего образования / С.И. Плаксий. — М.: Нац. ин-т бизнеса, 2005. 424 с.

422. Плотцев, В.М. Системно-дидактическое обеспечение проектирования авторских технологий обучения / В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков, С.В. Игдырова. Димитровград, 2002. - 35 с.

423. Поваляева, М.А. Невербальные средства общения / М.А. Поваляе-ва, О.А. Рутер. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 352 с.

424. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. — 359 с.

425. Подготовка и проведение учебных курсов в заочно-дистанционной форме обучения / под ред. И.А. Цикина. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - 126 с.

426. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

427. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007.-368 с.

428. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

429. Половцева, М.А. Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг. XX века / М.А. Половцева. Хабаровск: Хабар, гос. пед. ун-т, 2000. - 251 с.

430. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

431. Поляков, А.А. Компьютерные информационные технологии в образовании / Поляков А.А, Цветков В.Я. М.: МИИГАиК, 2006. - 96 с.

432. Пономарёва, J1.H. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Л.Н. Пономарёва. Ставрополь, 2000. - 204 с.

433. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Кор-жуев. М.: Академия, 2008. - 224 с.

434. Попова, М.В. Взаимодействие информационных и педагогических технологий в формировании информационной культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Попова. -Карачаевск, 2006. 193 с.

435. Потеев, М.И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа: моногр. / М.И. Потеев. — СПб, 2005. 440 с.

436. Потёмкина, С.В. Информационная среда непрерывного образования на основе системы дистанционного обучения: дис. . канд. техн. наук: 05.13.01 / С.В. Потёмкина. Дубна, 2006.- 121 с.

437. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

438. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Минск: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

439. Пронько, С.В. Комплексное использование средств обучения в системе начального и среднего профессионального образования как фактор обеспечения его качества: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Пронько. Майкоп, 2007. - 195 с.

440. Профессиональная педагогика / науч. ред. С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

441. Прохоров, А. Прогнозы развития информационных технологий / А. Прохоров // Компьютер Пресс. 2006. - № 1. - С. 23-32.

442. Прохоров, А. Обзор программ класса concept mapping / А. Прохоров // Компьютер Пресс, 2007. № 3. - С. 176-177.

443. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс. - 2001. - 440 с.

444. Пугачёв, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В.П. Пугачёв. М.: Аспект Пресс, 2000. - 285 с.

445. Пульбере, А.И. Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.И. Пульбере. Ростов н/Д, 2006. - 441 с.

446. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Радионов. СПб., 1996 - 352 с.

447. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Разинкина. М., 2005. - 348 с.

448. Разумова, JI.H. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.Н. Разумова. Магнитогорск, 2006. - 182 с.

449. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Рай-зберг и др. . М.: Инфра-М, 2007. - 495 с.

450. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В. Райцев. СПб., 2004. - 309 с.

451. Ракитов, А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

452. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

453. Редько, В.Г. Эволюция, нейронные сети, интеллект: модели и концепции эволюционной кибернетики / В. Г. Редько. М.: КомКнига, 2006. - 220 с.

454. Репьёв Ю.Г. Интерактивное самообучение: моногр. М.: Логос, 2004.-248 с.

455. Репьёв, А.В. Программное обеспечение адаптивной системы дистанционного обучения: дис. . канд. техн. наук: 05.13.11 / А.В. Репьёв. М., 2007.- 165 с.

456. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт и др.; под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

457. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. — М.: Школа-пресс, 1994.-205 с. (URL: http://mf.mgpu.ru/Materials/ikt/240-2672.zip)

458. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2008. № 6. - С. 6-7.

459. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.В. Роберт. М., 1994. - 339 с.

460. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

461. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования И.В. Роберт // Информатика и образование. -2004. № 6. - С. 63-70.

462. Родкина, Т.А. Информационные системы и технологии в логистике. Методы и инструменты структурно-функционального анализа (SADT и BPWin) / Т.А. Родкина, А.С. Козлов. М., 2001. - Ч. 1. - 65 с.

463. Розина, И.Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.Н. Розина. М., 2005. - 422 с.

464. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения / А.Н. Романов и др.. М.: Юнити-Дана, 2000. - 303 с.

465. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-Т. 1.-608 с.

466. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - Т.2. - 670 с.

467. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. - 175 с.

468. Ростовская, Е.Г. Дифференцированное обучение как условие подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Г. Ростовская. — Ставрополь, 2005. 229 с.

469. Рош, У.Л. Библия мультимедиа/У.Л. Рош. -Киев: ДиаСофт, 1998. 800 с.

470. Рубин, Ю.Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому ускорению / Ю.Б. Рубин // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 16-23.

471. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. 705 с.

472. Рудакова, И.А. Теория и практика методов обучения в современной дидактической интерпретации / И.А. Рудакова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 264 с.

473. Савельев, А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А .Я. Савельев и др.. М.: НИИВО, 2005.-Вып. 3.-72 с.

474. Садыкова, В.А. Психолого-педагогические особенности использования информационных технологий в подготовке специалистов в высшей школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Садыкова. Казань, 2005. - 189'с.

475. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Б.А. Сазонов. — М.: МГУПБ. -2006. 188 с.

476. Самерханова, Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Э.К. Самерханова. Н. Новгород, 2006. - 398 с.

477. Самоорганизующиеся карты— математический аппарат Электронный ресурс. Раздел «Нейронные сети». М., BaseGroup, 2000. - Режим доступа: http://www.basegroup.ru/neural.

478. Сапанюк, И.А. Организационно-педагогические условия обучения русскому языку и культуре речи студентов профессионально-педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Сапанюк. — Тольятти, 2000, -232 с.

479. Сафонова, Т.В. Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Сафонова.-Глазов, 2001.-263 с.

480. Сафонцева, Н.Ю. Кластерный метод проектирования педагогических объектов / Н.Ю. Сафонцева. Ростов н/Д., 2006. - 240 с.

481. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Светенко. СПб., 1999. - 436 с.

482. Свинторжицкая, И.А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.А. Свинторжицкая. Ростов н/Д, 2001. - 313 с.

483. Севрук, А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Севрук. -Тюмень, 2004. — 266 с.

484. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко, М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

485. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко, М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.2. - 816 с.

486. Семёнов, А.А. Дидактическая система принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Семёнов. Чебоксары, 2000.-214 с.

487. Семёнова, З.Ф. Вербальный и невербальный компоненты в формировании образа лица человека: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / З.Ф. Семёнова.-Д., 1985.- 160 с.

488. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.В. Сергиенко. Ижевск, 2005. - 396 с.

489. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

490. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999 - 272 с.

491. Серкова, Н.В. Особенности динамики развития внимания и психической ригидности студентов в дистанционном и традиционном обучении: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Серкова. Томск, 2000. - 165 с.

492. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.П. Сибирская.-СПб., 1998.-357 с.

493. Сидельникова, Т.Ф. Система инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Ф. Сидельникова. Казань, 2006. — 48 с.

494. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 349 с.

495. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Академия, 2008. 416 с.

496. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / В.А. Ситаров; науч. ред. В.А. Сластёнин. — М.: МГПИ, 1988.-64 с.

497. Ситаров, В.А. Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении / В.А. Ситаров, А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко // Alma mater. 2008. - № 7. - С. 49-55.

498. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1980. 96 с.

499. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21.

500. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 134 с.

501. Сковородкина, И.З. Основы дидактики с элементами преподавания естественнонаучных дисциплин / И.З. Сковородкина. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1995.-171 с.

502. Скоробогатов, В.Д. Системное обеспечение учебного процесса с применением информационных технологий Электронный ресурс. / В.Д. Скоробогатов. — М.: ИОО МО РФ, 2003. Режим доступа: www.education21v.Ri/fi]es/ doklad2.pdf

503. Сластёнин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластёнин // Пед. образование и наука. — 2004. — № 1. С. 43-49.

504. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин и др.; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

505. Словарь иностранных слов и выражений / Е.С. Зенович. М.: Олимп, 2000. - 784 с.

506. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Академия, 2002. 368 с.

507. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

508. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях и иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Пед. о-во России, 2000. — 416 с.

509. Смирнов, Ю.П. История вычислительной техники: Становление и развитие / Ю.П. Смирнов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. - 196 с.

510. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

511. Современная школа: опыт модернизации / О.В. Акулова и др.; под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 290 с.

512. Соколов, Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Б.Н. Соколов. -М.: Наука, 1981. 140 с.

513. Соловов, А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология /А.В. Соловов. Самара, 2006. - 464 с.

514. Соломатова, В.В. Информационные технологии как фактор подготовки специалистов социальной сферы в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Соломатова. Тула, 2007. - 221 с.

515. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Сорокина. — Н. Новгород, 2006. 202 с.

516. Сорокоумова, В.Н. Когнитивно-коммуникативная методика формирования профессионально-педагогических навыков студентов-филологов: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.Н. Сорокоумова. Орел, 2005. - 411 с.

517. Социология: энцикл. / сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евель-кин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко Электронный ресурс. Минск: Книжн. Дом, 2003. - 1312 с. — Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/

518. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.

519. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург, 1999. 353 с.

520. Стародубцев, В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.А. Стародубцев. Томск, 2004. - 376 с.

521. Стёпин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации/B.C. Стёпин//Вопросы философии. 1989. -№ 10. - С.3-18.

522. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000 544 с.

523. Столярова, И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Столярова. Ставрополь, 2001.-205 с.

524. Субетто, А.И. Основы системологии образования: моногр. / А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 2006. - Ч. 2. - 249 с.

525. Сумина, Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования: На основе синергетического подхода: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Сумина. Саратов, 2001.- 178 с.

526. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 430 с.

527. Сушков, С.А. Дидактический потенциал локальных компьютерных сетей и его реализация в учебном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Сушков. Самара, 2003. - 234 с.

528. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина // Совр. высш. шк. 1977. - № 1. - С. 91-96.

529. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

530. Тапскотт, Д. Электронно-цифровое общество: Плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта / Д. Тапскотт; пер. с англ. И. Дубинского, под ред. С. Писарева. М., 1999. - 403 с.

531. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

532. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования: Концептуальные основы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Г. Татур. СПб., 2000. - 52 с.

533. Телегин, А.А. Совершенствование системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Телегин. Курск, 2006. - 205 с.

534. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX-начало 90-х годов XX в.): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Х.Ш. Тенчурина. М., 2002.-449 с.

535. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

536. Тимербулатов, З.М. Информационное общество России: этапы становления и развития: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / З.М. Тимербулатов.-Уфа, 2006.- 163 с.

537. Тимкин, C.JI. Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: моногр. / C.JI. Тимкин. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2007. 384 с.

538. Тимофеев, А.В. Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Тимофеев. — Саратов, 2005. 264 с.

539. Тимофеева, Ю.Ф. Модульная система обучения и образования как эффективный путь вхождения Российской высшей школы в Болонский процесс / Ю.Ф. Тимофеева. М., 2007. - 68 с.

540. Тихомиров, В.П. Не отстать от поезда / В.П. Тихомиров // Мир электронного обучения. 2007. - № 1-2. — С. 1.

541. Томилин, А.А. Управление организационными структурами с использованием дискретных линейных окрестностно-временных моделей: дис. . канд. техн. наук: 05.13.18, 05.13.10 / А.А. Томилин. Липецк, 2007. - 144 с.

542. Торлопова, Н.И. Разработка «электронного учебника» как условие развития проектировочных умений будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Торлопова. Екатеринбург, 2006. - 164 с.

543. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2004. - 781 с.

544. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М., 2002. - 360 с.

545. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М., 2007. - 392 с.

546. Трофимов, А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Трофимов. СПб., 2002.-408 с.

547. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / И.И. Трубина.-М., 2005.-239 с.

548. Трунова, Е.Г. Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Трунова. М., 2007. - 165 с.

549. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Тряпицына. Д., 1991. - 390 с.

550. Туева, С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Туева. М., 2002.-210 с.

551. Тумоян, С.П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе центра образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Тумоян. Ставрополь, 2005. - 218 с.

552. Турбина, Л.В. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при дистанционном обучении иностранным языкам: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Турбина. М., 2002. ^ 174 с.

553. Тюрин Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин; А.А. Макаров; под ред. В.Э. Фигурнова. М.: Инфра-М. - 2003. - 543 с.

554. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования / А.Ю. Уваров. М.: МИОО, 2008. - 380 с.

555. Уклечёв, О.Ю. Техника и технология как инструменты социального преобразования: дис. . канд. филос. наук: 09.00.08 / О.Ю. Уклечёв. Калуга, 2006. - 202 с.

556. Ульянов, Д.А. Марковская модель адаптивного тестирования и ее программная реализация в условиях дистанционного обучения: дис. . канд. техн. наук: 05.13.18 / Д.А. Ульянов. Иркутск, 2005. - 119 с.

557. Уоссермен, Ф. Нейрокомпьютерная техника: Теория и практика / Ф. Уоссермен; пер. с англ. Ю.А. Зуева, В.А. Точенова. М.: Мир, 1992. - 184 с.

558. Урсул, А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации / А.Д. Урсул // Соц.-полит. науки. 1990. — № 10. - С. 18.

559. Уруймагова, О.В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Уруймагова. Владикавказ, 2005. — 198 с.

560. Устименко, С.А. Проектирование инновационных дидактических технологий в высшей технической школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Устименко. -М., 2004.-214 с.

561. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский; под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 584 с.

562. Федеральная целевая программа «Электронная Россия»: достижения, проблемы, перспективы: Законодательно-нормативная основа. — М.: Библ. Рос. газеты, 2003. — Вып. 15. -208 с.

563. Фёдорова, Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Е. Федорова. Магнитогорск, 2007.-187 с.

564. Федотова, Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. В. Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2006. - 104 с.

565. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

566. Фельдштейн, Д.И., Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2008. - 16 с.

567. Философия науки в вопросах и ответах / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 346 с.

568. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

569. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2006. - 240 с.

570. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2007. - 267 с.

571. Формирование системного мышления в обучении / под ред. З.А. Решетовой. М.: Юнити-Дана, 2002. - 344 с.

572. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

573. Фридман, JI.M. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях /Л.М. Фридман // Методы педагогических исследований,в высшей школе. Уфа, 1976. - 184 с.

574. Фролова, Н.Х. Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Х. Фролова. Н. Новгород, 2002. - 202 с.

575. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен; пер. с англ. под ред. Ю. Л. Кли-монтовича, С. М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

576. Хачиров, С.В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Хачиров. СПб., 2005. - 160 с.

577. Хвостова, И.П. Построение и использование образовательной автоматизированной информационной системы с элементами искусственного интеллекта в учебном процессе вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.П. Хвостова. Ставрополь, 2003. - 301 с.

578. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон; пер. с англ. М.: Кудиц-Образ, 2005. - 640 с.

579. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005.-383 с.

580. Хуторской А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007.-639 с.

581. Цахоева, А.Ф. Система рейтингового контроля в высшей школе: сущность, функциональные особенности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Ф. Цахоева. Владикавказ, 2002. - 142 с.

582. Цуканов, М.В. Совершенствование системы обучения курсу «Компьютерные коммуникации и сети» на основе применения мультиагентных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Цуканов. Курск, 2005. — 159 с.

583. Чарушников, В. E-Learning: плюсы и минусы / В. Чарушников // Высшее образование в России. 2008. - № 12. — С. 113—115.

584. Частиков, А.П. История компьютера / А.П. Частиков. М.: Информатика и образование, 1996. - 128 с.

585. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.С. Чванова. М., 1999. - 365 с.

586. Чеботарёва, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Чеботарева. Волгоград, 2004. - 195 с.

587. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

588. Чепелев, П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Н. Чепелев. Курск, 2003. - 199 с.

589. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) / Д.С. Чернавский. М. Едиториал УРСС, 2004. - 288 с.

590. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

591. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев. М.: МГИУ, 2002. - 145 с.

592. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

593. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы / В.И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. — 136 с.

594. Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / А.А. Чернов. — М.: Дашков и К0, 2003. 232 с.

595. Черняк, JI. От данных к информации / Л. Черняк // Открытые системы. 2006.-№ 2. - С. 18-23.

596. Чистов, В.В. Использование вероятностных моделей обучения в интерактивных технологиях: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Чистов. М., 2004.-169 с.

597. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

598. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.А. Чошанов. Казань, 1996. - 320 с.

599. Чурбанова, О.В. Педагогические условия проектирования учебных компьютерных комплексов контекстного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Чурбанова. Архангельск, 2004. - 270 с.

600. Шабанов, А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Шабанов. Барнаул, 2004. - 357 с.

601. Шабанова, Е.В. Модернизация российского высшего образования: социально-философский анализ: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Е.В. Шабанова. -Новочеркасск, 2005. 190 с.

602. Шабанова, М.В. Формирование методологических знаний при изучении математики в системе «школа-вуз»: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.В. Шабанова М., 2005. - 422 с.

603. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

604. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1992. — 176 с.

605. Шапкина, В.А. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса "Техническая механика": дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /В.А. Шапкина. -М., 2005. 174 с.

606. Шапошникова, Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Л. Шапошникова. — Ставрополь, 2001. 332 с.

607. Шаталова, И.Е. Организационно-педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов в области физической культуры: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Е. Шаталова. — Ставрополь, 2006. — 196 с.

608. Шатух, В.М. Педагогические условия и средства оптимизации процесса профессионально-личностного становления будущего офицера-летчика: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Шатух. Саратов, 2000. - 177 с.

609. Швецов, М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.Ю. Швецов. Чита, 2002. - 331 с.

610. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

611. Шевченко, А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Шевченко. Ставрополь, 2004. - 176 с.

612. Шейпак, А.А. История науки и техники. Материалы и технологии / А.А. Шейпак. М.: МГИУ, 2007. - Ч. 1. - 276 с.

613. Шеннон, Р. Имитационное моделирование — искусство и наука / Р. Шеннон. М.: Мир, 1978. - 425 с.

614. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Шилова. СПб., 2001. - 365 с.

615. Широкова, М.Е. Освоение информационно-образовательных технологий в высшей школе: социолого-управленческий аспект: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / М.Е. Широкова. М., 2005. - 164 с.

616. Ширшов, Е.В. Деловая игра «Галактика»: практикум по курсу «Информационные системы в экономике и управлении» / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002. - 122 с.

617. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогическая парадигма современного образования / Е.В. Ширшов // Тр. X Всерос. науч.-метод. конф. «Те-лематика'2003». СПб., 2003. - Т. 1. - С. 30-31.

618. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Буториной. — Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. 172 с.

619. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Унив. кн.; Логос. 2006. - 272 с.

620. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. М.: Изд-во АГТУ, 2005. - 307 с.

621. Ширшов, Е.В. Проектирование технологий профессионального обучения в вузе / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова // Проф. образование. 2006. -№ 1.-С. 14-15.

622. Ширшов, Е.В. Развитие идей компьютерного обучения. История и современность: моногр. / Е.В. Ширшов, Т.С. Буторина, А.Н. Ундозёрова. -Архангельск: Изд-во АГТУ, 2007. 307 с.

623. Ширшов, Е.В. Учебный практикум по курсу «Автоматизированные информационные технологии в экономике» / Е.В. Ширшов и др.. Архангельск: Изд-во АГТУ, 1999. - 91 с.

624. Шишов, С.Е. Компонентный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.К. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001.-№4.-С. 8-12.

625. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 320 с.

626. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Шиянов. М, 1991. - 33 с.

627. Школьник, Ю.К. Человек / Ю.К. Школьник. -М.: Эксмо, 2004.-256 с.

628. Шкутина, JI.A. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Шкутина. Киров, 2002. - 390 с.

629. Шоган, В.В. Теоретические основы модульной технологии лично-стно-ориентированного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Шоган. Ростов н/Д, 2000. - 477 с.

630. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Штейнберг. Уфа, 2000. - 347 с.

631. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-304 с.

632. Штрик, А.А. Информационно-коммуникационные технологии как основа формирования информационного общества для поддержания экономического развития и трудовой занятости / А.А. Штрик // Информ. технологии. 2007. - № 8. - 32 с. (Приложение).

633. Штрик, А.А. Состояние и перспективы информационно-коммуникационных технологий в развитых странах и в России / А.А. Штрик // Информ. технологии. — 2004. № 6. - 32 с. (Приложение).

634. Шуклин, Д.А. Методика обучения технологии создания учебных интернет-ресурсов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.А. Шуклин. — СПб., 2004.-206 с.

635. Шульга, М.М. Социализация в образовательном пространстве высшей школы современной России: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06 / М.М. Шульга. Ставрополь, 2006. - 347 с.

636. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др.. -М.: Касталь, 1993.-412 с.

637. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.А. Щенников. М., 2003. - 456 с.

638. Щербина, В.А. Оптимизация выбора организационных форм обучения в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Щербина. Таганрог, 2004. — 232 с.

639. Эйнштейн, А. Эволюция физики / А. Эйнштейн, JI. Инфельд. — М., 1965.-327 с.

640. Электронный учебник по статистике Электронный ресур.: раздел «Нейронные сети». М.: StatSoft, 2001. - Режим доступа: http://www.statsoft.ru/ home/textbook/default.htm

641. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2005.- 144 с.

642. Эпштейн, А.Д. Плюсы и минусы единого государственного тестирования абитуриентов: опыт Израиля / А.Д. Эпштейн, В.А. Либин // Открытое образование. 2003. - №5. - С. 61-63.

643. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

644. ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы / пер. Л.В. Петрова СПб.: РНБ, 2004. - 120 с.

645. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

646. Яблонский, В.Б. Инновационные волны в информатизации образования / В.Б. Яблонский // Информатика и образование. 2008. - № 10. - С. 114—115.

647. Яйлаханов, С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Яйлаханов. Ставрополь, 2006. - 154 с.

648. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

649. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.-418 с.

650. Яковлева, Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. Челябинск, 1998.- 184 с.

651. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355 с.

652. Якубайтис, Э.А. Информационные сети и системы. Справ, кн. / Э.А. Якубайтис. -М.: Финансы и статистика, 1996. 368 с.

653. Яхина, Е.П. Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Яхина. Новокузнецк, 2004. - 166 с.

654. Яшина, Т.С. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Яшина. Воронеж, 2005. - 206 с.

655. Bell, D. The social Framework of Information Society / D. Bell // The Computer Age: A evenly year view. London, 1981. - 340 p.

656. Floyd, S. The IBM Multimedia Handbook / S. Floyd. Brandy Publishing, 1991.-334 p.

657. Hansson, H. Sweden: 106 Years of Distance Education Development and competing paradigms / H. Hansson H., C. Holmberg; пер. с англ. Т.Б. Бурие-вой, Е.В. Ширшова. Архангельск: АГТУ, 2006. - 24 с.

658. Machlup, F. Knowledge: Its Creation, Distribution and Economics Significance / F. Machlup. Vol.3.3 The Economics of Information and Human Capital. Princeton (NJ), 1984.

659. Masuda, Y. The Information Society as Postindustrial Society / Y. Ma-suda . Washington: World Future Soc., 1983. - 523 p.

660. Naisbit, J. Megatrends. The new Directions Transforming Our Lives / J. Naisbit. -N.-Y.: Pub. Warner Books, 1982. P. 15-64.

661. Neff, C. Using Voice Interactive Multimedia in Foreign Language Teaching / C. Neff. // CALCO Journal- 1993. № 1. - P. 116-119.

662. Reimann, P. Bildung mit neuen Medien / P. Reimann // Heidelberger Club fur Wirtschaft und Kultur (Hrsg.), Ausgebildet? Heidelberg: Springer, 1997.-P. 251-265.

663. Stigler, G.J. The Economics of Information / G.J. Stigler // Journal of Political Economy. June 1961. - Vol. LXIX. 93. - P. 205-213.

664. Stonier, T. The Wealth of information. A profile of Post-Industrial Economy / T. Stonier. L., 1983. - 394 p.

665. Wodaski, R. Multimedia madness / R. Wodaski. Sams Publishing, 1992.-632 p.