автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Автореферат диссертации по теме "Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза"

На правах рукописи

003069834

ПОТЕХИНА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА

СОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита-2007

003069834

На правах рукописи

ПОТЕХИНА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА

СОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Анастасия Самсоновна Косогова

Официальные оппоненты доктор психологических наук

Нина Иннокентьевна Виноградова

кандидат педагогических наук, доцент Былков Александр Васильевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Псковский государственный педагогический университет им С М Кирова»

Защита состоится «24» мая 2007 года в 910 час на заседании

диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129 Автореферат разослан «23» апреля 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е Ю Ольховская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема подготовки школьников к личностному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной Современная практика образования должна способствовать повышению готовности выпускников школ к личностно-профессиональному самоопределению, основанному не на социально-адаптационных моментах, а на ценностно-смысловых, обеспечивающих конструирование собственных смыслов самоосуществления

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание образовательных систем, ориентированных на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута, а в перспективе - профессионального маршрута

В решении проблемы личностно-профессионального самоопределения выпускника школы особое место отводится системе довузовского образования как элементу непрерывного образования, которое не только осуществляет функцию компенсации недостатков общего образования и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, но и создает условия для разностороннего развития выпускников

Структурным звеном в системе довузовского образования является подготовительное отделение вуза, которое организуется в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки и создания необходимых условий для эффективной подготовки выпускников школ к поступлению в вуз Осуществляя работу по повышению качества предметной подготовки учащихся, подготовительное отделение вуза параллельно решает не менее важную задачу - содействие личностно-профес-сиональному самоопределению выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза Под категорией выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза понимаются учащиеся выпускных классов и лица, 2-3 года назад окончившие школу и готовящиеся к поступлению в вуз

Сложность проблемы личностно-профессионального самоопределения в ее многогранности Обоснование вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза предполагает последовательный анализ ряда аспектов сущности, структуры и функций сопровождения и поддержки личности в процессе профессионального самоопределения, целей, задач, моделей организации личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, подходов к индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе посредством индивидуальных образовательных программ и комплектования профильных групп

В последнее время в российском образовании появился ряд исследований и образовательных технологий, направленных на такое построение образовательного процесса, в результате которого старшие школьники будут подготовлены к профессиональному самоопределению и, соответственно, активной самостоятельной жизни в обществе В исследованиях ученых (Е Е Григорьевой, Л А Йовайша, Е А Климова, П С Лернера, и др ) осуществляется научный и практический поиск, на-

правленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению

Работы исследователей в аспекте проблемы профессионального самоопределения старшего школьника освещают содержательную и процессуальную стороны данного феномена, но мало исследуют возможности содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки модели содействия личностно-про-фессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза указывают на наличие ряда противоречий между

- социальным заказом на формирование готовности выпускника школы к личностному самоопределению, сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой образования в школе и в системе довузовского образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ,

- традиционным пониманием функций подготовительного отделения вуза, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации, компенсации пробелов в знаниях по основным учебным предметам и современным пониманием назначения подготовительного отделения и потенциально заложенных в нем возможностей содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы,

- необходимостью целенаправленного и системного содействия в условиях подготовительного отделения вуза личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы для оказания помощи в построении перспективных личностных профессиональных планов и отсутствием методически обоснованной и эффективной модели содействия

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска условий, построения модели эффективного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза»

Объект исследования: образовательный процесс в условиях подготовительного отделения вуза

Предмет исследования: содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Цель исследования заключается в определении сущности и структуры лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы, построении и реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Гипотеза исследования: в условиях подготовительного отделения вуза возможно содействовать личностно-профессиональному самоопределению выпускни-

ка школы Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы будет эффективным, если модель содействия будет учитывать специфику образовательного процесса на подготовительном отделении вуза, которая основана на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы, на проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, на психолого-педагогическом сопровождении выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования*

1 Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки изучения проблемы содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

2 Обосновать обстоятельства, влияющие на личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы и разработать модель содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

3 Определить критерии и уровни личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и осуществить диагностику личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

4 В процессе экспериментальной работы реализовать и определить эффективность разработанной модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Теоретико-методологическую основу исследования составили возрастной, личностный, деятельностный подходы к исследованию сущности феномена лично-стно-профессионального самоопределения старшего школьника, идеи индивидуализации образовательного процесса как основы построения индивидуального образовательного маршрута

Значимыми для исследования проблемы содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы явились философские и психологические теории развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев и др ), теоретические основы общего образования (Ю К Бабанский, М А Данилов, Л С Леднев, И Я Лернер и др), исследования профессионально-ориентированного обучения (П Р Атутов, С Я Батышев, А Е Голомшток и др), концепция профильного обучения в И-летней школе (А Ж Жафяров, АМКим) В обосновании сущности, специфики и механизмов процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы большую роль играют научные исследования Е Е Григорьевой, Л А Иовайша, Е А Климова и др Учитывая возрастной аспект исследования, психолого-педагогические аспекты личностного развития и профессионального самоопределения выпускника школы важна опора на идеи психологии развития, возрастной педагогики и психологии, обоснованные в трудах А С Белкина, Л И Божович, Д И Фельдштейна и др

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др ), эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогиче-

ский эксперимент), математические методы (шкалирование, регистрация полученных данных) Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось подготовительное отделение института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н Г Чернышевского Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 200 человек, среди которых - выпускники школ - слушатели подготовительного отделения вуза Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2006 годы и проводилась на нескольких этапах

На первом этапе (2001-2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература, определялся предмет, цель, основные задачи исследования, формулировалась научная гипотеза, осуществлялось комплексное изучение феномена лично-стно-профессионального самоопределения выпускника школы, выявлялись и обосновывались структура, механизмы, факторы, условия, предпосылки личностно-про-фессионального самоопределения выпускника школы, разрабатывалась модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

На втором этапе (2002-2004 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и оценку ее эффективности

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию

Научная новизна исследования заключается в следующем

- обоснована возможность и необходимость содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза как значимого направления деятельности данной структуры, в отличие от традиционного понимания функций подготовительного отделения, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации и компенсации пробелов в знаниях по учебным дисциплинам,

- разработана модель личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, учитывающая специфику образовательного процесса подготовительного отделения вуза и основанная на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы, проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, обеспечении психолого-педагогического сопровождения выпускника школы,

- обоснована эффективность включения слушателя в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, предполагающего направленность образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза на решение актуальных образовательных проблем обучающихся, ориентацию на его образовательные потребности, достижения и личностно-профессионапьные устремления, активную позицию личности в решении собственных образовательных проблем, содействие личностно-профессиональному самоопределению слуша-

теля,

- доказана целесообразность психолого-педагогического сопровождения слушателя подготовительного отделения вуза, т к оно позволяет оказывать психолого-педагогическую помощь выпускникам школ, испытывающим трудность в личностно-профессиональном самоопределении, устанавливать обратную связь в процессе прохождения выпускником школы индивидуального образовательного маршрута и получать необходимую информацию об удовлетворенности предоставленными образовательными услугами и динамике личностно-профессионального самоопределения выпускника школы — слушателя подготовительного отделения вуза

Теоретическая значимость исследования состоит в создании модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и обогащении на этой основе теории и методики организации довузовской подготовки и содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы В результате исследования

- систематизированы научные предпосылки и исследования феномена личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и уточнено его понимание как возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее в процессе выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего, выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям, формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности,

- дано обоснование процессуальной и результативной стороне личностно-профессионального самоопределения выпускника школы процессуальную сторону образуют такие психологические механизмы как рефлексия, идентификация, интерио-ризация, мотивация, волевое побуждение, результативная сторона определена через такие структурные составляющие как самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, личный профессиональный план, воля,

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы», которое понимается как создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы, оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности,

- описана модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, раскрыты содержательные и процессуальные аспекты ее реализации;

- определены и раскрыты критерии (информационно-содержательный, мотиваци-онно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровни (высокий, средний, низкий) личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, образующие основу критериально-диагностической базы исследования и осуществления диагностики динамики процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы содействия и педагоги-

ческого обеспечения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель и педагогические условия содействия личностно-профес-сиональному самоопределению слушателя подготовительного отделения ЗабГТПУ могут использоваться при усовершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовительных отделений других вузов, различных структурных подразделений системы довузовской подготовки, созданы и реализованы индивидуальные образовательные программы, обеспечивающие содействие личностно-профес-сиональному самоопределению слушателя

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, значительном объеме экспериментальных данных, выявлении реальных положительных изменений в процессе личностно-профессионального самоопределения выпускников школы как следствия целенаправленного и педагогически организованного содействия данному процессу в условиях подготовительного отделения вуза

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях «Образование в XXI веке проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001 г), «Культура и образование традиции и инновации» (Чита, 2002 г), «Воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования проблемы и тенденции» (Чита, 2003 г ), «Система повышения квалификации педагогических работников как фактор развития образования Агинского округа» (Чита, 2003 г ), «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003 - 2004 г г ), «Молодежь Забайкалья интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г), «Молодежь Забайкалья творчество и прогресс» (Чита, 2004 г) Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации образовательного процесса на подготовительном отделении института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н Г Чернышевского, при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского

На защиту выносятся следующие положения:

1 Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - это возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям, формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности

2 Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - это создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы, оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и

будущей профессиональной деятельности в условиях подготовительного отделения вуза, являющегося структурным элементом системы непрерывного образования, которое способно выполнять не только функцию компенсации трудностей в обучении, но и функцию целостного развития обучающихся

3 Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза будет эффективным, если разработана модель содействия, учитывающая специфику образовательного пространства вуза и обеспечиваемая совокупностью условий конструирование содержания образования в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы, проектирование индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, психолого-педагогическое сопровождение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

4 В основе оценки эффективности содействия и соответственно результативности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза лежит система критериев (информационно-содержательный, мотивационно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровней (высокий, средний, низкий)

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, практическая значимость работы, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту

Целью первой главы «Теоретические аспекты содействия личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза» является обращение к различным направлениям гуманитарного знания, имеющим методологическое значение для изучения проблемы исследования, выявление и анализ теоретических предпосылок проблемы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Учитывая то, что понятие «личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы» представляет собой сложную лексическую конструкцию, в контексте исследования дан содержательный анализ его компонентов-понятий «выпускник школы», «самоопределение», «личностно-профессиональное самоопределение»

Выпускник школы — это одновременно возраст и социальный статус Возрастные характеристики выпускника школы соотносятся с юношеским возрастом, который исследователями характеризуется как «завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность» (С В Черенкова), «важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения» (А В Иващенко, В П Ижицкий и др), «период самоопределения, решения вопросов «кем быть» и «каким быть», тревожного поиска гражданского идеала

и призвания к профессиональной деятельности (Е А Михайлычев) В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри»

В силу того, что «самоопределение» как феномен и как научное понятие является многоаспектным, в науке наблюдаются различные подходы к его определению Так, самоопределение понимается учеными как свободное избрание человеком своей судьбы (С Л Рубинштейн), осознание личностью своей позиции (К А Абульханова-Славская), содержательное конструирование человеком своего жизненного поля (М Р Гинзбург), относительно самостоятельный этап социализации (Г П Ников, В Ф Сафин), формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности (Л И Божович)

Важной характеристикой самоопределения в юношеском возрасте является его двуплановость самоопределение осуществляется через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования (Л И Божович) Данная позиция, позволяет говорить о необходимости оказания психолого-педагогической помощи, содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы Личностное и профессиональное самоопределение взаимодетерминированы, так как выбор профессии, или профессиональное самоопределение - основа самоутверждения человека в обществе, выражение его индивидуально-личностных склонностей, способностей, притязаний, ценностных ориентации Профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности, в то же время это и результат личностного развития, только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений

Обобщая взгляды ученых на такие феномены и научные категории как «самоопределение», «личностное самоопределение», «профессиональное самоопределение» и учитывая авторскую позицию, под личностно-профессиональным самоопределением выпускника школы в контексте исследования понимается возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего, выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям, формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности

Теоретический анализ психологических механизмов и структурных составляющих личностно-профессионального самоопределения выпускника школы позволил определить, что процессуальную сторону личностно-профессионального самоопределения образуют такие психологические механизмы как личностная рефлексия, идентификация себя с требованиями и нормами определенной сферы профессиональной деятельности, интериоризация соответствующей системы ценностей, мотивация профессиональных выборов и формирования жизненного плана, волевое побуждение, результативная сторона личностно-профессионального самоопределения может быть определена через такие структурные составляющие как самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, жизненный план, воля Можно констатировать взаимосвязь механизмов личностно-профессионального самоопределения с его структурными составляющими, что говорит о необходимости создания условий, стимулирующих действие перечисленных психологических ме-

ханизмов в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Рассмотрение педагогических вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза показало, что в большей степени в настоящее время исследованы вопросы, процесс выбора профессии (П П Блонский, И Н Шпильрейн и др ), самостоятельное и осознанное нахождение личностью смысла выбираемой профессиональной деятельности (Л А Староверкина, Н С Пряжников и др), допрофессио-нальное образование и довузовская подготовка школьников (О А Осипенко, Н Н Чесноков и др ) Вопрос о сущности и условиях содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускников школы - слушателей подготовительного отделения вуза оказался менее разработанным в отечественной практике

Рассматривая сущность образования, получаемого выпускниками школ в условиях подготовительного отделения вуза необходимо обратиться к такому понятию как «довузовская подготовка», которое рассматривается исследователями в контексте теорий допрофессионального и непрерывного образования (В Г Онушкин, Е И Огарев, Э Д Днепров и др) Будучи важной составной частью процесса непрерывного образования, система довузовской подготовки в функциональном отношении обеспечивает необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза и этапом непосредственной подготовки специалистов в вузе, создает предпосылки для повышения эффективности обучения поступивших в вуз, их более легкой и продуктивной адаптации к системе высшего образования, для формирования и позитивного подкрепления мотивации к профессиональной деятельности (Н Н Чесноков) Данное положение подчеркивает возможность и необходимость целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы средствами довузовской подготовки, в том числе средствами и в рамках образовательного процесса подготовительного отделения вуза

Общий теоретический анализ довузовской подготовки позволил перейти к характеристике целей, задач и специфики деятельности подготовительного отделения при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им Н Г Чернышевского как элемента системы непрерывного образования, обеспечивающего взаимосвязь среднего общего и высшего профессионального образования Подготовительное отделение вуза работает по планам, обеспечивающим профильную, допрофессиональную, довузовскую подготовку слушателей Образовательный процесс в рамках подготовительного отделения вуза имеет своей целью с одной стороны - компенсацию недостатков и противоречий традиционной школьной системы и удовлетворение образовательных потребностей школьников, выпавших из поля зрения формального образования, а с другой стороны - создание условий для целостного развития и личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения Цель направлена на решение комплекса задач создание условий для получения выпускником школы полноценного объема общеобразовательных и профессионально-ориентированных знаний и соответственно качественной подготовки выпускников школы к сдаче выпускных экзаменов на ступени среднего общего образования и вступительных экзаменов в вуз, психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования психологической готовности к продолжению образования на сле-

дующей ступени, осознанного и ответственного отношения к профессиональному образованию, содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы, формированию мотивационных установок и психологической готовности выпускника школы к сознательному выбору будущей профессии

Образовательный процесс в рамках подготовительного отделения вуза отличается от учебно-воспитательного процесса в школе или вузе, учитывая его специфические цели и задачи, а также место в системе непрерывного образования Поэтому здесь важным является не только процесс усвоения выпускником школы -слушателем подготовительного отделения системы предметных знаний, умений и навыков, но и содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы

Обращаясь к этимологии термина «содействие», можно констатировать, что в русском языке приставка «со-» используется в значении совместности, общности, что позволяет говорить о том, что в понятии «содействие» заложен внутренний глубинный смысл Содействовать значит вступать в совместную деятельность, «способствовать» достижению чего-либо, оказывать «помощь, поддержку, в какой-нибудь деятельности» Учитывая вышеизложенные положения, мы определили смысловую конструкцию, определяющую сущность понятия «содействие», в связи с чем, были выделены два аспекта содействие как влияние на субъекта деятельности, создание условий, оказание помощи и поддержки в осуществлении деятельности и достижении поставленных целей, со-действие как совместное действие по достижению поставленных целей

В исследовании подчеркивается позиция, что в условиях подготовительного отделения вуза может осуществляться именно содействие личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы, а не формирование или специальное воздействие на развитие данной характеристики юношеского возраста Данная позиция является ключевой для нашего исследования и может быть подтверждена рядом положений

- личностно-профессиональное самоопределение как возрастное новообразование юношеского возраста начинает развиваться еще в школе, где практика профильного образования, несомненно, способствует формированию у выпускника школы жизненных планов, ценностных ориентации, мотивов профессионального выбора Отсюда следует, что личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза не завершено и находится в динамике развития,

- личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы происходит под влиянием множества факторов, которые влияют как непосредственно - определяя зону ближайшего развития школьника, так и опосредованно - формируя определенные мировоззренческие установки, жизненные притязания и т д В этом аспекте образовательный процесс подготовительного отделения вуза может оказывать только опосредованное влияние на процесс личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения, преломляясь через призму уже сложившихся ценностных ориентаций личности,

- выпускник школы, включаясь в образовательный процесс подготовительного отделения вуза, становится субъектом данного процесса, так как является носителем субъективного опыта, включающего представление о самом себе и своих возможностях, определенные жизненные притязания, желания, интересы, представле-

ния о будущем Из этого следует, что в образовательном процессе довузовской подготовки необходимо не только учитывать, но и опираться на предшествующий опыт личности,

- деятельность подготовительного отделения вуза направлена на реализацию дополнительных образовательных услуг, востребованных населением, т е «заказчиком» содержания образования (включая его объем, направленность, формы подачи) выступают сами выпускники школ - слушатели подготовительного отделения, поэтому специфика организации образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза во многом детерминирована внешним запросом

Таким образом, содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза понимается как создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы, оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности

В логике исследования были обоснованы факторы, которые сопутствуют процессу содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза и способствуют эффективности данного процесса Внешние факторы определены как влияющие обстоятельства, определяющие результативность процесса содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы и обусловливающие появление внутренних факторов, которые в свою очередь выступают причиной, определяющей эффективность и полноту личностно-профессионального самоопределения выпускника школы (таблица 1)

Таблица 1

Соотношение внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в ус-

ловиях подготовительного отделения вуза

Внешние факторы Внутренние факторы

Целевая установка деятельности учреждений довузовской подготовки, на предоставление вариативных образовательных услуг, способных удовлетворить самые разнообразные образовательные потребности населения от компенсации недостатков формального образования, до обеспечения индивидуальных потребностей в образовании Осознание выпускником школы собственных образовательных потребностей, способность определить и оформить в форме «заказа» индивидуальный запрос относительно образовательных услуг реализуемых подготовительным отделением вуза, что в совокупности основано на переживании, осмыслении, рефлексии собственных инициатив и потребностей в образовании

Личностная ориентация образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза Активизации внутренних ресурсов выпускника школы в плане самопознания и самореализации, формированию осмысленного отношения к себе, от чего зависит «образ Л», и что определяет меру удовлетворенности собой, меру приятия самого себя, меру самоуважения

Специально смоделированное, органи- Развитие адаптивного потенциала личности,

Внешние факторы Внутренние факторы

зованное и содержательно наполненное образовательное пространство подготовительного отделения вуза чувства комфортности сопряженного с чувством защищенности, осознание выпускником школы - слушателем курсов возможности свободной реализации своих образовательных потребностей в образовательном пространстве подготовительного отделения вуза

Организуя содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения необходимо также учитывать предпосылки, судя по которым можно констатировать начальный уровень развития данной характеристики у слушателя подготовительного отделения и перспективные возможности его развития Таковыми являются особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса (уровень развития абстрактного мышления, адекватность самооценки собственных качеств, сформирован-ность волевых качеств, наличие трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека), различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обусловливающие избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, идеалы, представления о жизненных ценностях, общие особенности направленности личности, обусловливающие предрасположенность к определенной сфере деятельности)

Раскрытие педагогических аспектов проблемы исследования сделало возможным построение модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им Н Г Чернышевского

При построении модели личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза учитывался ряд положений личностно-профессиональное самоопределение - это одновременно процесс и результат, так как оно рассматривается как возрастное новообразование, находящееся в динамике и подверженное влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов, подготовительное отделение вуза - это специально смоделированное, организованное и содержательно наполненное образовательное пространство, позволяющее компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и удовлетворить образовательные потребности школьников, выпавших из поля зрения формального образования, а также создать условия для целостного развития и личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения, содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза - это процесс взаимодействия всех субъектов образовательного процесса подготовительного отделения вуза, направленный на создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях,

в осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб и тд

Названные положения позволили определить ряд общих идей построения модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза идея построения целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного пространства подготовительного отделения вуза, идея психолого-педагогического сопровождения процесса лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, идея индивидуализации и дифференциации в процессе довузовской подготовки, идея удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза Перечисленные идеи отражают авторское видение концептуальных основ модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Основаниями построения модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза являются уровни содействия, направления содействия, условия осуществления содействия

Таким образом, обращение к различным направлениям гуманитарного знания, имеющих методологическое значение для изучения исследуемой проблемы дало возможность выявить и проанализировать теоретические предпосылки исследования и разработать модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделении вуза

Во второй главе «Реализация модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза» представлен анализ опытно-экспериментальной работы по реализации варианта модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза Целью опытно-экспериментальной работы явилось доказательство эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза при целесообразном конструировании содержания образования на подготовительном отделении вуза, при построении индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, при осуществлении психолого-педагогического сопровождения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы

Эксперимент проводился в течение 2001-2006 годов В общей сложности было охвачено более 200 выпускников школы - слушателей подготовительного отделения вуза, 27 преподавателей вуза (ЗабГГПУ) Описание экспериментальной работы и математическая обработка данных эксперимента приводится по результатам работы с группой слушателей подготовительного отделения вуза в составе 57 человек в течение 2004-2005 учебного года Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза включала несколько этапов подготовительный, основной и заключительный

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы включал теоретическое обоснование проблемы исследования, построение критериального аппара-

та исследования, подбор диагностических методик, в соответствии с которыми проводился констатирующий эксперимент. Целью подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента и анализ уровня личностно-профессионального самоопределения выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза

Диагностическая деятельность осуществлялась специалистами подготовительного отделения вуза - педагогом-психологом, куратором групп и опиралась на использование таких методов научного исследования, как сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация результатов диагностики Кроме того, использовались диагностические методики для определения личностных характеристик (устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти, скорость простой и сложной реакции), которые помогли провести диагностику профессиональной направленности, так как совокупность общих и специальных способностей человека - залог успеха дальнейшей профессиональной деятельности Изучение индивидуально-психологических особенностей личности слушателя в нашем исследовании заключалось в следующем определение индивидуальных особенностей (направленности личности, ее способностей, черт характера, темперамента, психических процессов), степени развития профориентационных знаний и умений, уровня сформированности личностно-профессионального самоопределения слушателя, выявление информированности о мире профессий, содержании конкретных профессий, правилах выбора будущей специальности, установление уровня притязаний, изучение факторов, условий, способствующих оптимизации личностно-профессионального самоопределения слушателя подготовительного отделения

В теоретической части исследования было определено, что результатом процесса содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза явится личностно-профес-сиональное самоопределение, рассматриваемое как возрастное новообразование, находящееся в динамике, но в то же время, включающее достаточно устойчивые и на высоком уровне развития компоненты сформированную самооценку, притязания, интериоризированную систему личностных и профессиональных ценностей, систему мотивов профессионального выбора, осознанный и сформированный жизненный план, подкрепленный способностью к волевой регуляции собственной деятельности и достижению целей. В соответствии с данным определением были определены критерии результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, как показатели достижения цели содействия, отражающие полноту проявления личностно-профессионального самоопределения, в совокупности всех компонентов образующих данную характеристику (таблица 2)

Кроме того, в целях исследования были определены три уровня личностно-профессионального самоопределения высокий, средний, низкий Каждый из уровней отличается полнотой проявления критериев результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

В соответствии с построенной критериальной базой исследования осуществлялась констатация уровня личностно-профессионального самоопределения слушателей на первом этапе опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Структура критериев результативности содействия личностно-профессиональному са-

моопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Критерии результативности Показатели критериев результативности

Информационно-содержательный критерий - знания - информированность

Мотивационно-ценностный - притязания - ценностные ориентации - мотивы профессионального выбора

Перспективно-прогностический - жизненный план - готовность к обучению в вузе

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у большего количества выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза был констатирован низкий уровень личностно-профессионального самоопределения (таблица 3)

Таблица 3

Изучение уровня личностно-профессионального самоопределения выпускника

школы на констатирующем этапе эксперимента

Уровень Критерий Высокий Средний Низкий

абс в % абс в% абс в%

Информационно-содержательный 12ч 21% 23ч 40,4% 22ч 38,6%

Мотивационно-ценностный 19ч 33,3% 21ч 36,8% 17ч 29,9%

Перспективно-прогностический 7ч 12,3% 16ч 28,1% 34ч 59,6%

При этом слушатели испытывали значительные трудности в личностно-про-фессиональном самоопределении в силу недостаточной информированности и способности адекватно оценить свои возможности в контексте построения личностных перспектив и выбора профессии Кроме того, было определено, что устоявшаяся практика организации подготовительных курсов данную задачу не решало в полной степени, так как традиционно была направлена не столько на развитие выпускника школы — слушателя подготовительного отделения вуза, сколько на «натаскивание» его по основным предметам с целью успешной сдачи выпускных и вступительных экзаменов

Основной этап опытно-экспериментальной работы, включал поисковый и формирующий эксперименты Поисковый эксперимент был направлен на определение концептуальных основ содействия личностно-профессиональному самоопределению старшего школьника в условиях подготовительного отделения вуза и построение модели содействия, с учетом специфики образовательного пространства вуза Формирующий эксперимент был направлен на реализацию варианта модели содействия и определение его эффективности, с точки зрения повышения уровня личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза Как отмечалось ранее, содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы осуществлялось по ряду направлений и посредством специально созданных условий, каждое из которых получило содержательное наполнение в процессе опытно-экспериментальной работы

Формирующий эксперимент ставил своей целью, не подменяя основных направлений деятельности подготовительного отделения вуза обеспечить содействие лично-стно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза

Под содержанием образования на подготовительном отделении вуза рассматривалось не только предметное содержание раскрывающие теоретико-практические основы научных знаний в таких образовательных областях как математика, филология, естественные науки, история, обществознание и др , но и то скрытое образовательное содержание, которое органически вписано в образовательное пространство вуза и отражено в специфике организации образовательного процесса, в культуре взаимодействия, в самом духе университетской системы образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы на подготовительном отделении ЗабГТПУ им Н Г. Чернышевского конструирование содержания образования и соответственно содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы осуществлялось по пяти направлениям, которые являются векторным отражением процесса реализации модели содействия

1 Первое направление - подготовка выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза к выпускным, а далее к вступительным испытаниям При содержательном наполнении образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза нельзя было не учитывать, что многие выпускники преследуют цель подготовиться и успешно сдать выпускные экзамены, а далее вступительные испытания в вуз Поэтому в программах по предметам обучения сохранялись основные разделы школьного курса, а их последовательность, как правило, повторяла последовательность предмета в общеобразовательной школе

2 Второе направление - оказание помощи слушателям в изучении отдельного раздела или темы В этом случае мы шли с одной стороны от индивидуального запроса, который фиксировался в индивидуальном плане, а с другой - учитывали статистические показатели, отражающие затруднения выпускников школ при выполнении конкретных заданий по тому или иному предмету по результатам выпускных экзаменов, ЕГЭ, входных срезов, проводимых преподавателями со студентами первого курса

3 Третье направление - удовлетворение образовательного запроса на расширение содержания предметного материала темами или типами заданий, представляющих интерес для ряда слушателей Обеспечение данного направления осуществлялось на основе входной диагностики запроса обучающегося на образовательные услуги и составление индивидуального плана по предмету при изучении отдельного раздела или темы При этом огромную роль играют преподаватели-предметники, в функцию которых входила разработка содержания, методического обеспечения, контрольно-оценочных материалов для фиксации индивидуальных результатов слушателя подготовительного отделения вуза

4 Четвертое направление - стимулирование процессов личностно-профессиональ-ного самоопределения выпускника школы и оказание ему помощи в познании своих актуальных и потенциальных возможностей, в адекватной оценке своих сил, в совершении правильного профессионального выбора и, соответственно, в построении личных профессиональных планов

5 Пятое направление - «погружение» слушателей подготовительного отделения в образовательное пространство вуза и адаптация к условиям системы обучения в

вузе Это, по нашему мнению является необходимым условием стимулирования у выпускника школы желания обучаться в университете, осознания себя в будущем как носителя новой социальной роли - «студент».

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывалось, что личностно-про-фессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза осуществляется на двух уровнях коллективном и субъектном Содействие на коллективном уровне позволяло включить всех слушателей в общие формы работы, стимулирующие личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза Субъектный уровень предполагал создание условий для личностно-профессионального самоопределения выпускника школы с учетом индивидуальных особенностей слушателя, его предпочтений, потребностей Особую актуальность в этом случае приобрело проектирование индивидуального образовательного маршрута каждого выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза

Проектирование индивидуального образовательного маршрута выпускника школы на подготовительном этапе включает совместную работу специалистов подготовительного отделения вуза и слушателя по выявлению актуального уровня предметной подготовки выпускника школы, проблем, трудностей в освоении содержания учебных дисциплин; определению содержания и характера образовательных потребностей слушателя подготовительного отделения и возможности их обеспечения в условиях подготовительного отделения вуза, определению уровня сформированности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и зрелости личностных стратегий и профессиональных планов, отбору учебного содержания, отвечающего образовательным потребностям выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза и путей содействия его личностно-профессиоиальному самоопределению, созданию индивидуального учебного плана, отражающего индивидуальный образовательный маршрут выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Субъектами проектирования индивидуального образовательного маршрута выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза явились выпускник школы - слушатель подготовительного отделения вуза, выступающий в качестве носителя заказа на образовательную услугу, методист подготовительного отделения вуза, определяющий правовые, организационные и технические вопросы проектирования индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, преподаватели, направлением деятельности которых является разработка содержательных основ индивидуального образовательного маршрута и методических рекомендаций по его реализации, кураторы групп слушателей подготовительного отделения, определяющие режим и организационные основы реализации индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, педагог-психолог, осуществляющий сопровождение и психолого-педагогическую диагностику процесса личностно-профессионального самоопределения слушателя подготовительного отделения вуза Следует отметить, что деятельность субъектов процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута выпускника школы носила не автономный, а целостный характер, учитывая то, что результатом их взаимодействия является создание индивидуального учебного плана как документально оформленного индивидуального образовательного маршрута

Не менее важным условием эффективного содействия личностно-профес-

сиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза явилось психолого-педагогическое сопровождение, как специальный вид профессиональной помощи, направленной на предупреждение и преодоление различных проблем в развитии, на раскрытие внутреннего потенциала личности, формирование у субъекта развития нового значительного опыта по разрешению сложных проблем саморазвития (О С. Газман). Целью психолого-педагогического сопровождения слушателя в условиях подготовительного отделения вуза стало оказание помощи выпускнику школы в личностно-профессиональном самоопределении, становление внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать, воплощать перспективы своего развития Следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение процесса личностно-про-фессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза способно выполнять не только функции диагностики и оказания психолого-педагогической помощи, но и способствовать развитию мобильности, гибкости, коммуникабельности обучающихся, содействуя тому, что выпускник школы овладевает системой приемов психологического анализа, самопознания и самоконтроля личности

Деятельность специалистов подготовительного отделения вуза в рамках психолого-педагогического сопровождения включала анализ образовательного пространства подготовительного отделения вуза с точки зрения тех возможностей, которые оно представляет для личностно-профессионального самоопределения слушателя, определение критериев и показателей эффективности содействия личност-но-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

Психолого-педагогическое сопровождение в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы позволило сделать процесс прохождения индивидуального образовательного маршрута более эффективным, вариативным, демократичным, личностно ориентированным, использовать психологически обоснованные подходы и технологии содействия личностно-про-фессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза, оказывать психолого-педагогическую помощь выпускникам школ, испытывающим трудности в личностно-профессиональном самоопределении, устанавливать обратную связь в процессе прохождения выпускником школы индивидуального образовательного маршрута и получать необходимую информацию об удовлетворенности предоставляемыми образовательными услугами и динамике личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза

Основу заключительного этапа опытно-экспериментальной работы составил контрольный эксперимент, целью которого было определение эффективности разработанной модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и результативности проделанной работы по данному направлению

Исследование изменений уровня личностно-профессионального самоопределения выпускника школы осуществлялось по определенным ранее критериям и с

помощью аналогичных методов диагностики, применяемых при проведении констатирующего эксперимента Как показывает анализ результатов опытно-экспериментальной работы у большинства слушателей подготовительного отделения вуза наблюдалась положительная динамика личностно-профессионального самоопределения по всем критериям (таблица 4)

Таблица 4

Изучение уровня личностно-профессионального самоопределения выпускника

школы на контрольном этапе эксперимента

Уровень Критерий Высокий Средний Низкий

абс в% абс в % абс в%

Информационно-содержательный 43ч 75,4% 14ч 24,6% 0ч 0%

Мотивационно-ценностный 29ч 50,9% 20ч 35,1% 8ч 14%

Перспективно-прогностический 33ч 57,9% 14ч 24,6% 10ч 17,5%

Результаты проведенного исследования показали следующее профессиональное самоопределение выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза интенсивно происходит в течение всего периода обучения в условиях подготовительного отделения, уровень личностно-профессионального самоопределения в начале обучения низкий, а профессиональные предпочтения учащихся дифференцированы, профессиональные предпочтения слушателей подготовительного отделения вуза, закончивших обучение носят уже достаточно выраженный характер и соответствуют определенному направлению профессионального образования Это позволило предположить, что одной из характеристик личностно-профес-сионального самоопределения выпускника школы является максимальная открытость к обогащению знаниями и информацией, формированию устойчивой мотивации получения высшего профессионального образования и построению личных профессиональных планов

Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза представлен в таблице 5

Таблица 5

Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного

этапов эксперимента

Критерии и уровни Этап эксперимента Информационно-содержательный Мотивационно-ценностный Перспективно-прогностический

в (в %) ср (в %) н (в %) в (в %) ср (в %) н (в %) в (в %) ср (в%) н (в%)

Констатирующий этап 21 40,4 38,6 33,3 36,8 29,9 12,3 28,1 59,6

Контрольный этап 75,4 24,6 0% 50,9 35,1 14% 57,9 24,6 17,5

Содержательный анализ результатов контрольного эксперимента показывает, что повысился уровень информированности слушателей подготовительного отделения в вопросах выбора профессии, получения профессионального образования в

вузе, личностно-профессионального самоопределения, в связи с чем, количество слушателей, находящихся на высоком уровне личностно-профессионального самоопределения по информационно-содержательному критерию возросло на 54,4%, более устойчивой и обоснованной стала мотивация и ценностные ориентации в аспекте личностно-профессионального самоопределения и интереса к продолжению образования в вузе Прирост по мотивационно-ценностному критерию по результатам опытно-экспериментальной работы составил 17,6%, высокий уровень личностно-профессионального самоопределения по перспективно-прогностическому критерию был выявлен у 57,9% слушателей, что на 45,6% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет судить об эффективности содействия личностно-профессиональному самоопределению в целом и результативности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при содействии данному процессу Данный вывод подтверждает предположение о необходимости целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза В заключении диссертационного исследования подчеркивается, что

1 Обобщение теоретических положений, раскрывающих психолого-педагогические аспекты личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, позволяет подойти к рассмотрению данной проблемы с опорой на возрастной, личностный и деятельностный подходы, которые в свою очередь позволяют определить методологические позиции в изучении проблемы исследования

2 Значимой функцией подготовительного отделения вуза является содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы, понимаемое как создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы

3 Результатом содействия является определенный уровень личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза, включающий достаточно устойчивые и на высоком уровне развития компоненты сформированную самооценку, притязания, интериоризированную систему личностных и профессиональных ценностей, систему мотивов профессионального выбора, осознанный и сформированный личный профессиональный план, подкрепленный способностью к волевой регуляции собственной деятельности и достижению целей

4 Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют судить об эффективности разработанной модели содействия личностно-профессиональному самоопределению и результативности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при содействии данному процессу

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования доказана Диссертационное исследование можно считать завершенным

В то же время, ряд аспектов исследования представляют научный интерес и могут быть предметом дальнейшего изучения психолого-педагогические условия стимулирования учебно-познавательной активности выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, подготовка к социальной роли «студента» в условиях подготовительного отделения вуза и др

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Потехина, H В, Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях довузовской подготовки [Текст] /Н В Потехина // Акмеология - №1 - 2007 -с 11 -17 - объем 0,3 п л

Учебно-методические пособия и статьи

2 Потехина, H В , Опыт непрерывного образования в Забайкальском государственном педагогическом университете [Текст] /Н В Потехина // Образование в XXI веке- проблемы целостности и непрерывности Материалы региональной научно-практической конференции - Иркутск Изд-во Иркутского го пед ун-та - 2001 - с 59-62-объем 0,1 пл

3 Потехина, H В, К вопросу о профессиональном самоопределении [Текст] /Н В Потехина// Культура и образование, традиции и инновации Материалы межрегиональной науч -практ конф сб статей Часть II - Чита Изд-во ЗабГТТУ - 2002 - с 84-87 - объем ОД п л

4 Потехина, H В, Ценностные ориентации абитуриентов педагогического вуза [Текст] /Н В Потехина // Молодежь Забайкалья интеллект и здоровье VII международная молодежная научная конференция - Чита изд-во ЧГМА - 2003 -с 62-63 -объем 0,1 п л

5 Потехина, H В , Практика повышения эффективности подготовки абитуриентов в системе «подготовительное отделение - вуз» [Текст] /Н В Потехина // Проблемы целостности и непрерывности образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Иркутск Изд-во Иркутского гос пед ун-та, 2003 - с 271-275-объем0,2 п л

6 Потехина, H В., Проблемы адаптации будущих студентов в системе «подготовительное отделение - вуз» [Текст] /Н В Потехина// Проблемы целостности и непрерывности образования Материалы Российской научно-практической конференции -Иркутск Изд-во Иркутского гос пед ун-та- 2004-с 168-172 - объем 0,2 п л

7 Потехина, H В , Мотивационные предпочтения абитуриентов педагогического вуза [Текст] /НВ Потехина// Молодежь Забайкалья творчество и прогресс VIII международная молодежная научно-практическая конференция - Чита Изд-во ЧГТУ - 2004 - с 199-202 - объем 0,1 п л

8 Потехина, H В, Организация самостоятельной работы слушателей профессиональной переподготовки по предмету «Основы профориентологии» Учебно-методическое пособие - Чита Изд-во ЗабГПУ - 2004 - с 44 - объем 2,7 п л

9 Потехина, H В , Педагогические вопросы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза [Текст] /НВ ПотехинаУ/Молодая наука Забайкалья - Чита изд-во За-6ГГПУ -2006 -с 101 -107 - объем 0,3 п л

Подписано в печать 23 04 2007 Формат 60x90/16 Бумага офсетная. Способ печати оперативный Уел печ л 1,5.Уч-изд л. 1,5. Заказ № 15007 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Потехина, Надежда Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования вопросов содействия лич-ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

1.1.Психолого-педагогические аспекты содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы

1.2.Педагогические вопросы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

1.3.Модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Глава 2. Реализация модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.1. Конструирование содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы.

2.2. Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2.4. Анализ и оценка результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза"

Актуальность исследования. Проблема подготовки школьников к личностному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной. Современная практика образования должна способствовать повышению готовности выпускников школ к личностно-профессиональному самоопределению, основанному не только на социально-адаптационных моментах», но и на ценностно-смысловых, обеспечивающих «конструирование собственных смыслов самоосуществления.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание образовательных систем, ориентированных на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг, конструированию собственного образовательного маршрута, а в перспективе - профессионального маршрута.

В решении проблемы личностно-профессионального самоопределения выпускника школы особое место отводится системе довузовского образования как элементу непрерывного образования, которое не только осуществляет функцию компенсации недостатков общего образования и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, но и создает условия для разностороннего развития выпускников. Структурным звеном в системе довузовского образования является подготовительное отделение вуза, которое организуется в целях повышения уровня общеобразовательной подготовки и создания необходимых условий для эффективной подготовки выпускников школ к поступлению в вуз. Осуществляя работу по повышению качества предметной подготовки учащихся, подготовительное отделение вуза параллельно решает не менее важную задачу - содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза. Под категорией выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза понимаются учащиеся выпускных классов и лица, 2-3 года назад окончившие школу и готовящиеся к поступлению в вуз.

В последнее время в российском образовании появился ряд исследований и образовательных технологий, направленных на такое построение образовательного процесса, в результате которого старшие школьники будут подготовлены к профессиональному самоопределению и, соответственно, активной самостоятельной жизни в обществе. В исследованиях ученых (Е.Е.Григорьевой, Л.А.Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, Н.Ф.Родичева, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др.) осуществляется научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному, профессиональному самоопределению.

Сложность проблемы личностно-профессионального самоопределения в ее многогранности. Научные предпосылки изучения вопросов содействия лич-ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы представлены в современных исследованиях, раскрывающих: сущность, структуру и функции сопровождения и поддержки личности в процессе профессионального самоопределения (С.Д.Поляков, B.C. Слободчиков, Ф.М.Фрумин, А.В.Мудрик, М.Р.Битянова, А.Т.Цукерман и др.); цели, задачи, модели организации личностно-профессионального самоопределения выпускника школы (Ю.И.Дик, В.С.Леднев, Н.В.Немова, А.С. Прутченков, А.В.Хуторской, С.Н.Чистякова и др.); индивидуализацию и дифференциацию в образовательном процессе (А.А.Бударный, А.А.Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт и др.) посредством индивидуальных образовательных программ (А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской и др.) и комплектования профильных групп (Н.В.Немова и ДР-)

Немаловажную роль в раскрытии вопроса играет обращение к нормативно-правовым актам: Федеральному закону РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

Работы исследователей в аспекте проблемы профессионального самоопределения старшего школьника освещают содержательную и процессуальную стороны данного феномена, но мало исследуют возможности содействия лич4 ностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Данное положение позволяет говорить о необходимости теоретического осмысления и практической разработки модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза указывают на наличие ряда противоречий между:

- социальным заказом на формирование готовности выпускника школы к личностному самоопределению, сознательному и ответственному выбору сферы профессиональной деятельности и сложившейся практикой образования в школе и в системе довузовского образования, не позволяющей в полной мере реализовать данный заказ;

- традиционным пониманием функций подготовительного отделения вуза, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации, компенсации пробелов в знаниях по основным учебным предметам и современным пониманием назначения подготовительного отделения и потенциально заложенных в нем возможностей содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы;

- необходимостью целенаправленного и системного содействия в условиях подготовительного отделения вуза личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы для оказания помощи в построении перспективных личностных профессиональных планов и отсутствием методически обоснованной и эффективной модели содействия.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему поиска наиболее оптимальных способов эффективного содействия личностно-профессио-нальному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в условиях подготовительного отделения вуза.

Предмет исследования: содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Цель исследования заключается в определении сущности и структуры личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, построении и реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Гипотеза исследования: в условиях подготовительного отделения вуза возможно содействовать личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы будет эффективным, если модель содействия будет учитывать специфику образовательного процесса на подготовительном отделении вуза, которая основана: на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; на проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; на психолого-педагогическом сопровождении выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить теоретические предпосылки изучения проблемы содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

2. Обосновать обстоятельства, влияющие на личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы и разработать модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

3. Определить критерии и уровни личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и осуществить диагностику личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

4. В процессе экспериментальной работы реализовать и определить результативность личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при специально организованном содействии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: возрастной, личностный, деятельностный подходы к исследованию сущности феномена личностно-профессионального самоопределения старшего школьника; идеи индивидуализации образовательного процесса как основы построения индивидуального образовательного маршрута.

Значимыми для исследования проблемы содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы явились философские и психологические теории развития личности (Л.С.Выготский, А.В.Леонтьев,

A.В.Петровский и др.); исследования общего образования (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Л.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.); исследования профессионально-ориентированного обучения (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, А.М.Новиков,

B.А.Поляков, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин, С.Н.Чистякова и др.). В обосновании сущности, специфики и механизмов процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы большую роль играют научные исследования Е.Е.Григорьевой, Л.А.Йовайша, Е.А.Климова, П.С.Лернера, Е.В.Титова, С.Н.Чистяковой и др. Учитывая возрастной аспект исследования, психолого-педагогические аспекты личностного развития и профессионального самоопределения выпускника школы важна опора на идеи психологии развития, возрастной педагогики и психологии, обоснованные в трудах А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и др.

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, сущностью изучаемого феномена использовались методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент); математические методы (шкалирование, регистрация полученных данных). Данные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось подготовительное отделение Института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г.Чернышевского. Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие более 200 человек, среди которых - выпускники школ

- слушатели подготовительного отделения вуза. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2006 годы и проводилась на нескольких этапах.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение феномена лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы; выявлялись и обосновывались механизмы, факторы, условия, предпосылки личностно-профессионального самоопределения выпускника школы; разрабатывалась модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

На втором этапе (2002- 2004 гг.) планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и оценку ее эффективности.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, осуществлялась обработка результатов, материалы оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована возможность и необходимость содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза как значимого направления деятельности данной структуры, в отличие от традиционного понимания функций подготовительного отделения, состоящих в подготовке школьников к итоговой государственной аттестации и компенсации пробелов в знаниях по учебным дисциплинам;

- разработана модель личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, учитывающая специфику образовательного процесса подготовительного отделения вуза и основанная на конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профес-сиональному самоопределению выпускника школы, проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы, обеспечении психолого-педагогического сопровождения выпускника школы;

- обоснована эффективность включения слушателя в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, предполагающего направленность образовательного процесса в условиях подготовительного отделения вуза на решение актуальных образовательных проблем обучающихся; ориентацию на его образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления; активную позицию личности в решении собственных образовательных проблем; содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя;

- доказана целесообразность психолого-педагогического сопровождения слушателя подготовительного отделения вуза, т.к. оно позволяет оказывать психолого-педагогическую помощь выпускникам школ, испытывающим трудность в лично-стно-профессиональном самоопределении; устанавливать обратную связь в процессе прохождения выпускником школы индивидуального образовательного маршрута и получать необходимую информацию об удовлетворенности предоставленными образовательными услугами и динамике личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и обогащении на этой основе теории и методики организации довузовской подготовки и содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы. В результате исследования:

- систематизированы научные предпосылки и исследования феномена лич-ностно-профессионального самоопределения выпускника школы и уточнено его понимание как психологического новообразования юношеского возраста, возникающего как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности;

- дано обоснование процессуальной и результативной стороне личностно-профессионального самоопределения выпускника школы: процессуальную сторону образуют такие психологические механизмы как: рефлексия, идентификация, интериоризация, мотивация, волевое побуждение; результативная сторона определена через такие структурные составляющие как: самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, личный профессиональный план, воля;

- выявлены смысловые характеристики и определено понятие «содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы», которое понимается как создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности;

- описана модель содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза, раскрыты содержательные и процессуальные аспекты ее реализации;

- определены и раскрыты критерии (информационно-содержательный, моти-вационно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровни (высокий, средний, низкий) личностно-профессионального самоопределения выпускника школы, образующие основу критериально-диагностической базы исследования и осуществления диагностики динамики процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Перечисленные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы содействия и педагогического обеспечения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель и педагогические условия содействия личностно-профессиональному самоопределению слушателя подготовительного отделения ЗабГГПУ могут использоваться при усовершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовительных отделений других вузов, различных структурных подразделений системы довузовской подготовки; созданы и реализованы индивидуальные образовательные программы, обеспечивающие содействие лич-ностно-профес-сиональному самоопределению слушателя.

Таким образом, была практически реализована идея исследования: подготовительное отделение вуза способно выполнять не только функцию компенсации, но и функцию разностороннего развития обучающихся и оказания им помощи в личностно-профессиональном самоопределении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на проведении исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительном объеме экспериментальных данных; выявлении реальных положительных изменений в процессе личностно-профессионального самоопределения выпускников школы как следствия целенаправленного и педагогически организованного содействия данному процессу в условиях подготовительного отделения вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались выступлениями на всероссийских, региональных, краевых, межвузовских научно-практических конференциях: «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (Иркутск, 2001г.); «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, 2002 г.); «Воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: проблемы и тенденции» (Чита, 2003 г.);

Система повышения квалификации педагогических работников как фактор

11 развитая образования Агинского округа» (Чита, 2003 г.); «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003 - 2004 г.г.); «Молодежь Забайкалья: интеллект и здоровье» (Чита, 2003 г.); «Молодежь Забайкалья: творчество и прогресс» (Чита, 2004 г.). Материалы диссертационного исследования прошли апробацию в процессе организации образовательного процесса на подготовительном отделении института непрерывного образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им.

H.Г. Чернышевского; при обсуждении материалов и результатов работы на заседаниях кафедры педагогики, андрагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - это возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности. I

2. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - это создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности в условиях подготовительного отделения вуза, являющегося структурным элементом системы непрерывного образования, которое способно выполнять не только функцию компенсации трудностей в обучении, но и функцию целостного развития обучающихся.

3. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза будет эффективным, если разработана модель содействия, учитывающая специфику образовательного пространства вуза и основанная на: конструировании содержания образования в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; проектировании индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; психолого-педагогическом сопровождении выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

4. В основе оценки эффективности содействия и соответственно результативности личностно-профессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза лежит система критериев (информационно-содержательный, мотивационно-ценностный, перспективно-прогностический) и уровней (высокий, средний, низкий).

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. В условиях подготовительного отделения вуза выпускник школы является субъектом образовательного процесса, который активно осваивает новое образовательное пространство, «примеряет» будущую социальную роль студента. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза способствует расширению и углублению возможности к личностно-профессиональному самоопределению личности, помогает ей осознать свое призвание, соотнести склонности и способности с требованиями предполагаемой профессиональной деятельности.

2. Содержательный компонент является важной составной частью модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза и включает в себя не только предметное содержание, раскрывающее теоретико-практические основы научных знаний, но и скрытое образовательное содержание, которое органически вписано в образовательное пространство вуза и отражено в специфике организации образовательного процесса, в культуре взаимодействия, в самом духе университетской системы образования.

3. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов выпускников школ - слушателей подготовительного отделения направлено на решение актуальных образовательных проблем каждого обучающегося; ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления обучающегося; активную позицию личности в решении собственных образовательных проблем; содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя.

4. Психолого-педагогическое сопровождение является необходимым условием содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы, так как позволяет оказать поддержку ему в решении сложных вопросов личностно-профессионального самоопределения и построения личных профессиональных планов.

5. Анализ результатов реализации модели содействия личностнопрофессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза показывает, что: повысился уровень информированности слушателей подготовительного отделения в вопросах выбора профессии, получения профессионального образования в вузе, личностно-профессионального самоопределения, в связи с чем, количество слушателей, находящихся на высоком уровне личностно-профессионального самоопределения по информационно-содержательному критерию возросло на 54,4%; более устойчивой и обоснованной стала мотивация и ценностные ориентации в аспекте личностно-профессионального самоопределения и интереса к продолжению образования в вузе. Прирост по мотивационно-ценностному критерию по результатам опытно-экспериментальной работы составил 17,6%; высокий уровень личностно-профессионального самоопределения по перспективно-прогностическому критерию был выявлен у 57,9% слушателей, что на 45,6% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает предположение о необходимости целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами была рассмотрена проблема содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза. Последовательное решение задач исследования позволяет сделать ряд выводов и обобщений.

1. Многоаспектность проблемы личностно-профессионального самоопределения выпускника школы делает обоснованной ее рассмотрение на основе возрастного, личностного и деятельностного подходов, позволяющих определить методологические позиции в изучении проблемы исследования

2. Возрастные характеристики выпускника школы соотносятся с юношеским возрастом, который характеризуется как завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность и сопровождается формированием такого возрастного новообразования как личностно-профессиональное самоопределение, в рамках которого личностный и профессиональный аспекты взаимодетерминированы.

3. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы - это возрастное новообразование юношеского возраста, возникающее как процесс и результат выявления выпускником школы своего реального состояния и желаемого будущего; выстраивания определенной стратегии своей жизни, согласно своим идеалам, ценностям; формирования отношения личности к себе как к субъекту социальных отношений и будущей профессиональной деятельности. Процессуальную сторону личностно-профессионального самоопределения образуют такие психологические механизмы как: рефлексия, идентификация, интериоризация, мотивация, волевое побуждение, результативная сторона личностно-профессионального самоопределения может быть определена через такие структурные составляющие как: самооценка, притязания, личностные и профессиональные ценности и ценностные ориентации, система мотивов профессионального выбора, личный профессиональный план, воля.

4. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы происходит под влиянием множества факторов, которые влияют как непосредственно - определяя зону ближайшего развития слушателя, так и опосредованно формируя определенные мировоззренческие установки, жизненные притязания и т.д. В этом аспекте образовательный процесс подготовительного отделения вуза может оказывать только опосредованное влияние. Влияние ряда внешних факторов, стимулирует внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов: осознание выпускником школы собственных образовательных потребностей, способность определить и оформить в форме «заказа» индивидуальный запрос относительно образовательных услуг реализуемых подготовительным отделением вуза; личностная ориентации в образовательном процессе способствует активизации внутренних ресурсов человека в плане самопознания и самореализации, формированию осмысленного отношения к себе, от чего зависит «образ Я», и что определяет меру удовлетворенности собой, меру приятия самого себя, меру самоуважения; «погружение» выпускника школы в образовательное пространство вуза способствует развитию адаптивного потенциала личности, чувства комфортности сопряженного с чувством защищенности; осознание выпускником школы - слушателем подготовительного отделения возможности к свободной реализации своих образовательных потребностей в образовательном пространстве подготовительного отделения вуза.

5. Специфика деятельности специалистов подготовительного отделения вуза в аспекте личностно-профессионального самоопределения выпускника школы -слушателя подготовительного отделения носит не прямой, а опосредованный характер, т.е. не воздействие на личность, а содействие ее самоопределению. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза - это создание условий для включения слушателей в разнообразную деятельность, которая содержит как общекультурные, так и профессиональные элементы; оказание помощи в формировании представлений о себе и своих потенциальных возможностях, в соотнесении себя с профессией, осуществлении профессионального выбора средствами профессиональных проб, создании своего видения мира и будущей профессиональной деятельности.

6. Выпускник школы, включаясь в образовательный процесс подготовительного отделения вуза, становится субъектом данного процесса, так как является носителем субъективного опыта, включающего представление о самом себе и своих возможностях, определенные жизненные притязания, желания, интересы, представления о будущем. Из этого следует, что в образовательном процессе довузовской подготовки необходимо не только учитывать, но и опираться на предшествующий опыт личности. Эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза в значительной степени зависит от того, насколько реальными являются следующие предпосылки: особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии; направленность личности, динамизирующая процесс профессионального самоопределения и обусловливающая избирательность в поведении и деятельности; наличие разностороннего жизненного опыта выпускника школы; наличие высокого уровня социальной зрелости выпускника школы.

7. Содействие личностно-профессиональному самоопределению можно считать эффективным только в том случае, если в его результате выпускник школы: осознает необходимость подготовки к выбору и получению профессии; учится оценивать свои возможности; накапливает профессиональные и личностные знания, на основе которых формируется самооценка; изучает мир профессионального образования и только тогда принимает решение о выборе своего образовательного направления. Результатом содействия является определенный уровень личностно-профессионального самоопределения выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза, включающий достаточно устойчивые и на высоком уровне развития компоненты: сформированную самооценку, притязания, интериоризированную систему личностных и профессиональных ценностей, систему мотивов профессионального выбора, осознанный и сформированный личный профессиональный план, подкрепленный способностью к волевой регуляции собственной деятельности и достижению целей.

8. В рамках исследования модель содействия явилась идеальной (мысленной) конструкцией совокупности педагогических условий, уровней и направлений деятельности специалистов подготовительного отделения вуза, которая учитывает особенности образовательного пространства вуза и гипотетически позволяет обеспечить эффективность личностно-профессионального самоопределение выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза. Личностно-профессиональное самоопределение выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза осуществляется на двух уровнях - коллективном и субъектном, которые определяют структуру модели содействия. Педагогическими условиями - возможностями, целенаправленно создаваемыми и реализуемыми в образовательном процессе подготовительного отделения вуза, обеспечивающими (гипотетически) эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза выступают: конструирование содержания образовательного процесса в контексте содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы; построение индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; осуществление психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального самоопределения выпускника школы. Направлениями содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза выступают: подготовка выпускника школы -слушателя подготовительного отделения вуза к выпускным, а далее к вступительным испытаниям; оказание помощи слушателям в изучении отдельного раздела или темы; удовлетворение образовательного запроса на расширение содержания предметного материала темами или типами заданий, представляющих интерес для ряда слушателей; стимулирование процессов личностно-профессионального самоопределения выпускника школы и оказание ему помощи в познании своих актуальных и потенциальных возможностей; «погружение» слушателей подготовительного отделения в образовательное пространство вуза и адаптация к условиям системы обучения в вузе. 9. Целью опытно-экспериментальной работы явилось доказательство эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы - слушателя подготовительного отделения вуза при реализации модели содействия, основанной на целесообразном конструировании содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза; построении индивидуального образовательного маршрута выпускника школы; осуществлении психолого-педагогического сопровождения процесса личностно-профессионального самоопределения выпускника школы. Определение механизма оценки содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза основано на критериях результативности - показателях достижения цели содействия, отражающей полноту проявления личностно-профессионального самоопределения, к числу которых относятся: информационно-содержательный критерий, мотивационно-ценностный критерий и перспективно-прогностический критерий.

10. Содержание образования в условиях подготовительного отделения вуза -это не только предметное содержание, раскрывающее теоретико-практические основы научных знаний в таких образовательных областях как математика, филология, естественные науки, история, обществознание и др., но и скрытое образовательное содержание, которое органически вписано в образовательное пространство вуза и отражено в специфике организации образовательного процесса, в культуре взаимодействия, в самом духе университетской системы образования. Конструирование содержания - это необходимое условие, обеспечивающее целесообразный отбор и структурирование содержания образования в условиях подготовительного отделения вуза, адекватно целям и задачам содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы;

11. Индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивает ученику позиции субъекта выбора, субъекта разработки, субъекта реализации при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения. Специфическими особенностями индивидуального образовательного маршрута являются следующие: индивидуальный образовательный маршрут проектируется специально для конкретного обучающегося как образовательная программа; обучающийся выступает как субъект выбора, разработки и реализации образования, то есть декларируется его активность; обеспечивается педагогическая поддержка обучающегося в образовании, именно поддержка в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальный образовательный маршрут; при разработке индивидуального образовательного маршрута индивидуализации предшествует дифференциация.

12. Психолого-педагогическое содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя подготовительного отделения вуза - особая сфера деятельности, ориентированная на взаимодействие со слушателями в процессе оказания им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, альтернативном выборе способов поведения, принятии решения об избираемой профессии. Данное содействие рассматривается как создание условий для успешного личностно-профессионального самоопределения, т.е. способности рассчитывать на себя, относиться к себе как к субъекту собственной жизни. Содействие личностно-профессиональному самоопределению слушателя рассматривается как установка на эмпатийное понимание обучаемого, на открытое общение; как особая сфера деятельности преподавателя, направленная на приобщение выпускника школы к социально-культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самопознания и саморазвития; как пролонгированная педагогическая поддержка; как направление деятельности педагога в сфере личностно-профессионального самоопределения молодежи; когда слушателям создаются условия, чтобы они могли понять смыслы возрастных проблем, назначение, ценности, содержание социальной деятельности, особенности ее освоения и реализации.

13. Опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности и результативности содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза включала несколько этапов: подготовительный (констатирующий эксперимент), основной (поисковый и формирующий эксперименты) и заключительный (контрольный эксперимент). Эксперимент проводился в течение 2001-2006 годов. В общей сложности было охвачено более 200 выпускников школы - слушателей подготовительного отделения вуза, 27 преподавателей вуза (За-6ГТПУ). Описание экспериментальной работы и математическая обработка данных эксперимента приводится по результатам работы с группой слушателей подготовительного отделения вуза в составе 57 человек в течение 2004

2005 учебного года.

14. Результаты проведенного исследования показали, что: профессиональное самоопределение выпускников школ - слушателей подготовительного отделения вуза интенсивно происходит в течение всего периода обучения в условиях подготовительного отделения; уровень личностно-профессионального самоопределения в начале обучения низкий, а профессиональные предпочтения учащихся дифференцированы; профессиональные предпочтения слушателей подготовительного отделения вуза, закончивших обучение носят уже достаточно выраженный характер и соответствуют определенному направлению профессионального образования. Это позволило предположить, что одной из характеристик личностно-профессионального самоопределения выпускника школы является максимальная открытость к обогащению знаниями и информацией, формированию устойчивой мотивации получения высшего профессионального образования и построению личных профессиональных планов.

15. Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по реализации модели содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза показывает, что: повысился уровень информированности слушателей подготовительного отделения в вопросах выбора профессии, получения профессионального образования в вузе, в связи с чем, количество слушателей, находящихся на высоком уровне личностно-профессионального самоопределения по информационно-содержательному критерию возросло на 54,4%; более устойчивой и обоснованной стала мотивация и ценностные ориентации в аспекте личностно-профессионального самоопределения и интереса к продолжению образования в вузе. Прирост по мотивационно-ценностному критерию по результатам опытно-экспериментальной работы составил 17,6%; высокий уровень лич-ностно-профессионального самоопределения по перспективно-прогностическом критерию был выявлен у 57,9% слушателей, что на 45,6% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют судить об эффективности разработанной модели содействия личностно-профессиональному самоопределению и результативности личностнопрофессионального самоопределения выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза при содействии данному процессу. Данный вывод подтверждает наше предположение о необходимости целенаправленного содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования доказана. Диссертационное исследование можно считать завершенным. В то же время ряд аспектов исследования представляют научный интерес и могут быть предметом дальнейшего исследования: психолого-педагогические условия стимулирования учебно-познавательной активности выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза; подготовка к социальной роли «студента» в условиях подготовительного отделения вуза и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Потехина, Надежда Владимировна, Чита

1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» Текст. // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. -1996.-№ Ю.-С. 1.

2. Федеральный закон «Об образовании» Текст. // Российская газета.1997.-№226.-С. 2.

3. Аббаньяно, Н. Введение в экзистенциализм Текст. / Н. Аббаньяно. -СПб: Алетейя, 1998. 506 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 178 с.

6. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994. - 608 с.

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Внешкольник. М., 1997. - № 9. - с. 17-21

8. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Ю.Бестужев-Лада, И.В. Альтернативная цивилизация Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: ВЛАДОС, 1998. - 352 с.

11. Бестужев-Л ада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 103-112.

12. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. -1991. № 1. - с. 21-27

13. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И. Божович. М.: «Педагогика», 1972. - 327 с.

16. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4.-С. 11.

17. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия российской академии образования. 1999. - № 3. - с. 23-32

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК, учителей Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // М. Ростов-н/Д: 1999. - 235 с.

19. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29.

21. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 299 с.

22. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

23. Бубнова, С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности Текст. / С.С. Бубнова // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. - С. 26.

24. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - №6. - С. 14.

25. Волков, Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личных характеристик у школьников: автореферат дис. . канд. психол. Наук Текст. / Н.А. Волков. JL, 1983. - 22 с.

26. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / Гл. науч. ред., сост. А.А. Грицанов М.: ACT - Минск: Хорвест, Современный литератор, 2001. -1312 с.

27. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Электронный ресурс.: в 6 т. [Текст] / JI.C. Выготский. М.: Говорящая книга, 2005 - 6 CD-Rom.

28. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель. Текст. // Класс, рук., № 3, 2000. с. 13-23

29. Гершунский, Б. С. Философия образования : учеб. пособие для студентов вузов и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Б.С. Гершунский; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн ; Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ : Флинта, 1998. -432 с.

30. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - №2. - С. 49.

31. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. // Вопросы психологии, № 3,1994. с. 24-35

32. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности Текст. / В.Ф. Глушков. Новосибирск: СГУПС, 1999.

33. Голфаст, В.Б. Структура жизненных ориентаций / В.Б. Голфаст, Г.Ф. Красноносенко Текст. // Семья в крупном городе. Д., 1983. - С. 171.

34. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении : методические рекомендации к курсу по выбору Текст. / И.Ю. Гутник. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 56 с.

35. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования Текст. /под ред. B.C. Леднева. М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

36. Дмитриева, JI.A. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в московском МУК «Хамовники» Текст. / Л.А. Дмитриева, С.Н. Чистякова, П.С. Лернер // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 34-46

37. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

38. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер ; М.; Харьков ; Минск, 2000. - 512 с.

39. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Иовайша. М.: Педагогика, 1983. - 121 с.

40. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. / СПб. гос. ун-т. Акад. гуманит. наук. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

41. Кадол, Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников Текст. / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - №6. - С. 54.

42. Казаренков, В.И. Молодежь в образовании Текст. / В.И. Казаренков. -М., 1997.- 117 с.

43. Как провести социологическое исследование : в помощь идеол. активу Текст. / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. -288 с.

44. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология : избр. психол. тр. Текст. / П.Ф. Каптерев ; Акад. пед. и соц. наук. МГТСИ. М.; Воронеж : [б. и.], 1999.-336 с.

45. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

46. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский.-М., 1993.-80 с.

47. Касицына, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников Текст. / Н. Касицына // Развитие личности.-2000. №1.-с. 16-26

48. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология : дисс. . докт наук Текст. / А.В. Кириченко. М.: РАГС, 1999. - 228 с.

49. Киселева, Н.Н. Гуманитаризация как составная часть процесса гуманизации образования Текст. / Н.Н. Киселева // Гуманитарные науки в Сибири. 2000. - №4. - с. 41-52

50. Клименко, Т. К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: монография Текст. / Т.К. Клименко. Чита : ЗабГПУ, 1999.-214 с.

51. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

52. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.-216 с.

53. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

54. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 279 с.

55. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 316 с.

56. Конвенция ООН о правах ребенка Текст. // Защити меня. 2000. - № 1. -С.З.

57. Коновалов, JI.B. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания Текст. / J1.B. Коновалов, О.Н. Крутова, К.А. Шварцман.-М., 1993.-300 с.

58. Корнетов, Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы Текст. / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. -1996.-№1.-с. 16-27

59. Корниенко, С.Г. Личностно-ориентированный подход в педагогике: вопросы теории и опыт работы Текст. / С.Г. Корниенко // Среднее профессиональное образование. 2000. - №10. - с. 24-37

60. Королькова, Е. С. Путешествие юного гражданина. 6 кл. : пособие для учащихся общеобразоват. учеб. заведений Текст. / Е.С. Королькова. -М.: Дрофа : Наталис, 1997. 127 с.

61. Корчак, Януш. Как любить ребенка : кн. о воспитании: Сборник, пер. с польского) Текст. / Я. Корчак; послесл. С. Соловейчика, Авт. примеч. Е.С. Рубенчик. М.: Политиздат, 1990. - 492 с.

62. Коршунова, Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2002. - №7. - С. 19.

63. Коршунова, Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 12.

64. Костюк, К.Н. Политическая мораль и политическая этика (к постановке проблемы) Текст. / К.Н. Костюк // Вопросы философии. 2000. - № 2. -с. 38.71 .Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего Текст. / М. Коул. М ., 1997.-432 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога исследователя Текст. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994,- 165с.

66. Краткий психологический словарь Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Ред.-сост. JI.A. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

67. Криулина, А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога) Текст. / А.А. Криулина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 192с.

68. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б.С. Круглов. М., 1983. - 237 с.

69. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста : метод пособие Текст. /Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

70. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

71. Крюкова, Е.А О природе педагогических средств в системе личностно развивающего образования Текст. / Е.А. Крюкова // Известия российской академии образования. 1999. - №3. - с. 37-49

72. Ксензонова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензонова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

73. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

74. Куревина, О.А., Петерсон Л.Г. Концепции образования: современный взгляд Текст. / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон // Magister. 1999. - №6. -с. 18-31

75. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: шаги к профессии: учеб. пособие Текст. / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2003. - 156 с.

76. Лейтис, Н.С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте Текст. / Н.С. Лейтис // Вопросы психологии. 1969. - №2. - с. 15-27

77. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 54.

78. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике Текст. / Б.Т. Лихачев. Рязань: РГПУ, 1999. -288 с.

79. Личность и социальное поведение = PERSONALITY AND SOCIAL BEHAVIOUR Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен; Пер. с англ. Н. Мальгина, Гл. ред. В. Усманов. СПб.: Питер ; М.; Харьков ; Минск, 2001. - 360 с.

80. Личность: определение и описание Текст. // Вопросы психологии. -1992. -№3-4. -С.35.

81. Локк, Дж. Опыт о человеческом разуме Текст. / Дж. Локк // Избранные философские произведения : В 2 т. М., 1960.

82. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 251 с.

83. Лутовинов, В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи Текст. / В.И. Лутовинов, Е.Г. Полетаев // Педагогика. 1998. -№5.-С. 46.

84. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога : дис. . канд. пед. Наук Текст. / Т.В. Лучкина. Хабаровск, 2000. - 205с.

85. Мазаев, В. Проект «Правовое образование в школе»: достижения и перспективы Текст. / В. Мазаев // Народное образование. 1999. - №1-2. -С. 71.

86. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологич. дисциплин Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.; Харьков; Минск; М.: Питер, 2000. 582 с.

87. Малюков, А.Н. Сущностные характеристики гуманно-личностной педагогики Текст. / А.Н. Маклюков // Преподаватель. 1998. - №2. - с. 3547

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

89. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

90. Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников: методические рекомендации Текст. / С.С. Мартынова. Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

91. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

92. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности Текст. / А. Маслоу. М.,1982. - 110с.

93. Маткин, В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала Текст. // Alma mater: Вестник высшей школы. 1999. - №8. - с. 24-38

94. Матросов, В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин // Известия Российской академии образования. 1999. -№1.-с. 56-69

95. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. / Т.В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 2001.-312 с.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегративного исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986. - 315 с.

97. Методология биологии: новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция) Текст. / Отв. ред. О.Е. Баксанский. М.: Эдиториал УРСС, 2001 -264 с.

98. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя : учеб-метод, лит. Текст. / Л.М. Митина. // Акад. пед. и соц. наук. МПСИ. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

99. Михайлов, Ф.Т. Загадка человеческого Я Текст. / Ф.Т. Михайлов. -М., 1979.-278 с.

100. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №1. - С. 22 .

101. Молодежь и профессиональная карьера Текст. / Ред. С.Н. Чистякова.-М., 1993.-217 с.

102. Молодежь России: Тенденции и перспективы Текст. / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. - 455 с.

103. Мосолов, В.А. О современной идеологии воспитания Текст. / В.А. Мосолов // Профессиональное образование. 1999. - №10. - С. 32.

104. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов Текст. / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. -М.: Академия, 2005. - 200 с.

105. Мудрик, А. Выбор в переходное время Текст. / А. Мудрик // Первое сентября. -2001. №23. - С. 4.

106. Мудрик, А. наши дети не хотят жить так же как мы.Текст. / А. Мудрик // Первое сентября. 1999. - №68. - С. 3.

107. Мухина, В. С. Возрастная психология : учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - 432 с.

108. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития: Детство, отрочество : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям Текст. / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2002. - 453 с.

109. Мушинский, В. О. Основы гражданского права:: учеб.пособие для студ.неюридических специальностей Текст. / В.О. Мушинский. М. : Междунар. отношения, 1996. - 208 с.

110. Мушинский, В.О. Правовое государство и правопонимание Текст. / В.О. Мушинский // Советское государство и право. 1990. - № 2. - С. 24.

111. Назаренкова, Г.Н. Модель выпускника школы: выбор оснований Текст. / Г.Н. Назаренкова, Н.С. Иванюк, И.А. Борзенко // Педагогика. -1998.-№1.-С. 23.

112. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования : коллективная монография Текст. / Под ред. В.В. Лаптева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-278 с.

113. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн.: учеб. для студентов пед. вузов Текст. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос : ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002.

114. Никитин, А. Ф. Права человека в школе : дайджест Текст. / А.Ф. Никитин. М.: [б. и.], 1993. - 78 с.

115. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека Текст. / А.Ф. Никитин // Педагогика. 1992,- №1-2. - С. 6.

116. Никитин, А.Ф. Об изучении прав человека в средней школе Текст. / А.Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. 1990. - №5. - С. 73.

117. Никитин, А.Ф. Программа факультативного курса «Права человека» Текст. / А.Ф. Никитин // Преподавание истории в школе. 1992. - № 3-4.-С. 28.

118. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65.

119. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как цель и условие гуманистического педагогического процесса Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогический вестник. 1998. - №2. - с. 37-53

120. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. №9. - С. 3.

121. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова // Педагогика. -2000. №6. - С. 28.

122. Новикова, Л.И. Смена парадигмы назревшая проблема педагогики Текст. / Л.И. Новикова // Известия Российской академии образования.-1999. - №2.-с. 46-59

123. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования : Вып. 2 Текст. / Под ред. P.M. Вейсса, Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, ИЛИ РАО, 1995.-103 с.

124. Носков, И.А. Имидж педагога как составляющая профессиональной культуры Текст. / И.А. Носов // Содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. - С. 192.

125. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ Текст. // Вестник образования. 1996. - №4. -С.78.

126. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 е.;

127. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 2. Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной . - СПб: Изд-во «ЮИПК», 2000. - 256 с.

128. Общая психология Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

129. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов Текст. / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. / АН СССР, Ин-т рус. яз. - М.: Рус. язык, 1990. - 921 с.

130. Опросник профессиональных предпочтений Текст. / Исполнитель Велик JI.B. Красноярск: Красноярский краевой центр профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения, 1996. - 2 с.

131. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

132. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9.

133. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 57.

134. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5.

135. Осипенко, О.А. Довузовская подготовка школьников в очно-заочной форме системе дополнительного образования : дис . канд. пед. наук Текст. / О.А. Осипенко. Красноярск, 2001. - 207 с.

136. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5.

137. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции личности в группе Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 23,13

138. Открытое образование стратегия XXI века для России Текст. / Под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ -М., 2000.- 156 с.

139. Павлова, Е.П. Как воспитать счастливого: Феликсология воспитания Текст. / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М.: ПОР, 2002. - 80с.

140. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

141. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. обществово России, 2000. - 638 с.

142. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Е. П. Бе-лозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издат. центр "Академия", 2004. - 368 с.

143. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников : кн. для учителя и соц. педагога Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичева. М.: Новая школа, 2004. - 112 с.

144. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, Ред. коллегия М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова. -М.: "Большая Российская энциклопедия", 2002. 528 с.

145. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

146. Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива Текст. / А.В. Петровский. М., 1979. - 274 с.

147. Подлиняев, О. Л. Становление личности. Актуальные концепции Текст. / О.Л. Подлиняев. Иркутск : Иркут. гос. пед. ун-т, 1997. - 132 с.

148. Полонский, В.М. Структура результата научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26.

149. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. - С. 23 -35

150. Профессиографический справочник. Вып.№1 Текст. / Сост. А.Ч. Шагдурова, Н.Н. Алексеева, Н.С. Долбаева; под ред. А.Ч. Шагдуровой. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. 108 с.

151. Профессиональная адаптация молодёжи. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1969. -128с.

152. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

153. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения Текст. / Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

154. Пряжников, Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности Текст. / Е.Ю. Пряжников, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога. 1999. - №4. - С 31

155. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж, 1996. - 234 с.

156. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры Текст. / Н.С. Пряжников.-М„ 1997.- 178 с.

157. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

158. Психологический словарь Текст. / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1999. - 440 с.

159. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод. пособие Текст. / Под ред. JT.M. Митиной. 2-е изд., испр. - М. : МПСИ : Флинта, 2003. - 184 с.

160. Психология : словарь Текст. / Под ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

161. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепции исследования) Текст. / З.И. Равкин. // Педагогика.-1995. №5.-С. 97.

162. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления : научное издание Текст. / Под ред. H.J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

163. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, фак., слушателей курсов психолог. дисциплин на гуманит. фак. вузов РФ Текст. / А.А. Реан. СПб. ; Харьков ; Минск; М.: Питер, 2000. - 414 с.

164. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности Текст. / А.А. Реан. Ижевск, 1994. - 374 с.

165. Резникова, Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. /Ю.Г. Резникова Новосибирск, 1995. - 19 с.

166. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

167. Ретивых, М.В. Творческий проект «Моя профессиональная карьера» Текст. / М.В. Ретивых, А.А. Савин // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 17-33

168. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов Текст. / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 24

169. Рогозина, Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся Текст. / Л.Д. Рогозина, Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 160 с.

170. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.Р. Роджерс, пер. с англ. М. Золотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психология Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.; М.; Н.Новгород : Питер, 2005. -713 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб, 2000.-413 с.

173. Савельев, А. Инновационность образования и научные школы Текст. / А. Савельев // Alma mater (Вестник высшей школы). 2000. -№5. - С. 15.

174. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - 435 с.

175. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. -1982.-№№1.-С. 69.

176. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. -№4. - С. 26

177. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / Н.Г. Свинина // Педагогика. — 2001.-№7.-С. 27.

178. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / H.JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28.

179. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

180. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования: дис. канд. психол. Наук Текст. /Е.А. Серебрякова. М., 1955. - 367 с.

181. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

182. Сериков, В.В. Без привычных канонов Текст. / В.В. Сериков // Народное образование. 1997. - №7. - С. 60.

183. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии : научное издание Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986.- 152с.

185. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке будущего учителя Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1996. - №1.-С. 18

186. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед вузов Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

187. Сластенин, В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя Текст. / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. -1997.-№3.-С. 15

188. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. // Педагогическое образование и наука. 2000. - №1. - С. 26

189. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и психическое развитие Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37.

190. Смольникова, Н.Г. Личностный подход в образовательном пространстве вуза Текст. / Н.Г. Смольникова // Вестник Иркутского педагогического университета: сб. научн. трудов. Вып. 2, ч. 1. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001.-96 с.

191. Сознание личности в кризисном обществе. Текст. / Под ред. А.А. Абульхановой-Славской. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.

192. Соломин, И. Профориентация. Россия XX в. Текст. / И. Соломин // Школьный психолог. 2000. - №24. - С. 4.

193. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М„ 1972.-317 с.

194. Степанова, Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием : автореф. дис. . канд. эк. наук Текст. / Е.В. Степанова; СПб. Гос. инж-эконом. акад. СПб., 1998. - 18 с.

195. Сухарева, JI.M. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты Текст. / J1.M. Сухарева, К.Э. Павлович, И.К. Рапопорт // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 24

196. Сысоева, М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: программно-методическое пособие Текст. / М.Е. Сысоева. -М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

197. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей : методическое пособие Текст. / А.Н. Тубельский. М., 2001.- 154 с.

198. Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы : учеб.-метод. пособие для студентов, преподавателей пед. вузов Текст. / А.Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2002. - 112 с.

199. Тульчинский, Г. JI. Разум, воля, успех: О философии поступка Текст. / Г.Л. Тульчинский ; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 214 с.

200. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб.; М.; Харьков : Питер ; Минск, 2001. 416 с.

201. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А.А. Ухтомский. СПб : Питер, 2002. - 448 с.

202. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избр. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. М. : Московск. психолого-социал. ин-т : Флинта, 1999. - 672 с.

203. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М. : Московск. психолого-социал. ин-т : Флинта, 1997. - 160 с.

204. Фернхем, А., Хейвен, П. Личнсоть и социальное поведение Текст. / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер - 2001 - 368 с.

205. Философский энциклопедический словарь : словарь Текст. / Ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

206. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

207. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989. - 314 с.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки; под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

209. Хрестоматия по философии : учеб. пособие Текст. / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998. - 429 с.

210. Хуторский, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов Текст. /А.В. Хуторский. СПб.: Питер ; М. ; Харьков ; Минск, 2001. - 544 с.

211. Хуторской, А.В. Школа продуктивного образования Текст. / А.В. Хуторской // Престиж. Воспитание. 2000. - №3. - с. 24-37

212. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов : пособие для учителей Текст. / Г.А. Цукерман. 2-е изд., испр. и доп. / Международная ассоциация "Развивающее обучение". -Рига : Эксперимент, 1995. - 240 с.

213. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. Томск.: Пеленг, 1993. - 268 с.

214. Чесноков, Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Н. Чесноков; Рос. гос. акад. физкультуры и спорта. М., 1998. - 46 с.

215. Четвериков, В.А. Современные концепции естественного права Текст. / В.А. Четвериков. М., 1988. - 134 с.

216. Школа и выбор профессии Текст. / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

217. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 19.

219. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1996. -81 с.

220. Lewin, К. Level of Aspiration and Time Perspective / K. Lewin // Resolving Social Conflicts. L., 1973. - p. 342

221. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes and Values / M. Rokeach. San-Francisco, 1968.-p. 117

222. Факторы, обусловливающие эффективность содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза

223. N° п/п Внешние факторы Внутренние факторы

224. Принципы организации процесса содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза1. Принципып/п

225. Принцип опоры на аксиологический компонент содержания довузовского образования

226. Принципа опоры на субъектный опыт личности выпускника школы в процессе довузовской подготовки

227. Принцип опоры на ценностные ориентации выпускника школы в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению в условиях подготовительного отделения вуза

228. Принцип обращения в процессе содействия личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы к внутренним психологическим механизмам: рефлексии, идентификации, интериориза-ции, мотивации, волевой регуляции

229. Программа спецкурса «История Забайкалья»

230. Программа ориентирована на достижение следующих целей: дополнить и развить знания по истории через изучение истории Забайкалья; показать место истории Забайкалья в истории России; продолжить формирование навыков поисковой работы.

231. Тематиче- Тема Кол-во теоре- практи- Саский блок часов тиче- ческие мост.ские за- занятия работанятия 1 Древняя 9 история 1. Забайкалья 1. Археология по- 1 1 мощница истории.

232. Открытие Забайка- 1 0,5 0,5лья. 1. Эвенки. 2 1 11. Буряты. 2 0,5 0,5 1

233. Отношения русских 1 0,5 0,5с коренным населе- нием Забайкалья. 1. Коренные народы 1. Забайкалья. 2 0,5 1 0,53 Казачество 10 1. Забайка- лья. Казаки-кто они? 1 1 1. Походы казаков в 1. Забайкалье. 1 0.5 0,5

234. Тематиче- Тема Кол-во теоре- практи- Саский блок часов тические занятия ческие занятия мост. работа1. Создание Забай- кальского казачьего 1 0,5 0,5войска.

235. Экономические и 2 0,5 0,5 1социальные усло- вия существования забайкальских ка- заков.

236. Состояние сельско- 2 0.5 0,5 1го хозяйства и раз- витие промыслов.

237. Особенности быта 1 0,5 0,5казаков. 1. Возрождение за- 1 0,5 0,5байкальского каза- чества. 1. Итоговое занятие. 1 1

238. Чита точка на карте. Рождение Читы. 7 1 11. Улицы нашего го- 2 1 1рода. 1. Музеи Читы. 1 11. Известные люди 1 0,5 0,5города.

239. Чита религиозная. 1 0,5 0,51. Итоговое занятие 1 11. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

240. Древняя история Забайкалья.

241. Археология помощница истории. Археология как наука. Периодизация истории человечества. Исторические источники. Виды археологических памятников. Работа археологов.2. Исследователи Забайкалья.

242. Н.А. Бестужев, П.А. Кропоткин, И.С. Поляков, И.Д. Черский, А. Мостиц. А.П. Окладников, И.И. Кириллов, М.В. Константинов.

243. Каменный век в Забайкалье.

244. Титовская сопка. Сухотино. Танга. Талбага. Варварина гора. Санный мыс. Ошурково. Студеное. Чиндант. Арын-Жалга. Неолитические погребения. Шилкинская пещера. Егоркина пещера.

245. Бронзовый век в Забайкалье.

246. Поселения Кулькисон и Харга. Кристинкина пещера. Дворцовская культура. Культура плиточных могил. Наскальная живопись.

247. Забайкалье в период железного века.

248. Хунну в Забайкалье. Бурхотуйская культура. Тюрки. Кидани. Ундугун-ская культура. Могильник ст. Дарасун. Погребения бурят и «конных» эвенков.

249. Коренные народы Забайкалья.

250. Артемьев А.Р. Города и остроги Забайкалья и Приаргунья во 2-ой пол. XVII-XVIII в.в. Владивосток, 1999.

251. Бахметьева Е.А. Забайкалье XVII-XVIII в.в.- Чита, 2002.

252. Залкинд Е.А., Ким Н.В. Очерки истории и культуры бурят. Улан-Удэ, 1971.

253. Кириллов И.И., Рижский М.И. Очерки древней истории Забайкалья. Чита, 1973.

254. Куренная И.Г. Летящий из глубины веков. Чита, 1997.

255. Народы Забайкалья: возрождение и развитие. Сб. материалов научной конференции. Чита, 1997.

256. Портнягина И.Ю. Страницы древней истории Забайкалья. Чита, 2000.

257. Смирнов Н.Н. Слово о Забайкальских казаках. Волгоград, 1994.

258. Чита. Город во времени. Составитель и редактор Куренная И.Г. Чита, 2001.

259. Энциклопедия Забайкалья, Т. 1. Новосибирск, 2000.

260. Пояснительная записка к спецкурсу «Основы личностно-профессионального самоопределения»

261. Учебный план и тематическое планирование Модуль 1. Сущность профессионального самоопределения.5 часов.

262. Культурно-исторические аспекты профессионального самоопределения. Мои родословные ценности. Первоначальный профессиональный план.

263. Модуль 2. Портфолио. (Портфель достижений).5 часов.

264. Проектирование основного и дополнительного образования. Анализ успешности.

265. Модуль 3. Самодиагностика.5 часов.

266. Методы изучения темперамента, интересов, склонностей, самооценки, направленности и мотивации личности.

267. Здоровье и профессиональный отбор для избираемой профессии.

268. Модуль ^Характеристика профессий.6 часов

269. Классификация мира труда. 5 часов. Способы классификации профессий. Составление профессиограммы. Профессиональные пробы в профессиональной деятельности.

270. Модуль 5. «Переговорная площадка с родителями».5 часов.

271. Взаимодействие с родителями в конструировании среды профессионального самоопределения.

272. Динамика и диалектика противостояния давлению родителей на профессиональные планы. Самоподготовка к конструктивным конфликтам с родителями при проектировании профессионального будущего.

273. Модуль 6. Моя помощь сверстникам.6 часов.

274. Составление профессиограмм, списки необходимых книг, журнальных и газетных статей, адресов сайтов, телефонных справочников о профессиях. Региональный рынок труда. Востребованные профессии.

275. Разработка и проведение профессиографических встреч, экскурсий.

276. Использование Интернет. Модуль7. Разработка индивидуального образовательного маршрута.4 часа.

277. Самоэкспертиза готовности к выбору профессии.1. Защита проектов.1. Всего 36 часов.1. ЛИТЕРАТУРА

278. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. -234 с.

279. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

280. Куляпин А.С., Плотникова Е.Л., Шарина Т.В. Система профориентацион-ной работы в предпрофильной подготовке и профильной ориентации школы № 49 г.Перми / Под ред. Н.Н. Захарова. Пермь: ПСИ, ПИПО, ПССГК, 2004. -164 с.

281. Мир профессий: Человек техника / Сост. Р.Д. Каверина. - М.: Мол. гвардия, 1988.-335 с.

282. Молодёжь Прикамья на рынке труда: проблемы профориентации в условиях модернизации системы образования. Пермь: ПСИ, 2003. - 252 с.

283. Непрерывное образование в аспекте профессионального самоопределения учащегося. Пермь: ПСИ, 2003. - 262 с.

284. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001.-477 с.

285. Система управления профинформацией в Свердловском районе г. Перми / Составители Н.Н.Захаров, А.С.Куляпин и др. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1984. - 116 с.

286. Энциклопедия для детей. Доп. т.: Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева. М.: Аванта+, 2003. - 428 с.

287. ОПРОСНИК ПО ПОСТРОЕНИЮ ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)

288. ЛПП опросник по построению личной профессиональной перспективы, разработанный Е.А. Климовым, модернизированный Н.С. Пряжниковым, видоизмененный с учетом целей диагностики автором диссертационного исследования. Содержания опросника представлено ниже:

289. Цель: Обобщенная и целостная оценка (самооценка) перспектив профессионального и личностного развития.

290. Время проведения 30 минут. Инструкция: Слушатели отвечают на зачитываемые вопросы одним-двумя предложениями. По возможности ответы обосновывать. Желательно отвечать откровенно, иначе работа будет не интересной. Вопросы:

291. Стоит в наше время честно трудиться? Почему?

292. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?

293. Когда в России жизнь станет лучше?

294. Хорошо ли Вы знаете выбираемую профессию? Напишите, что вы знаете по данной профессии:а) об условиях и средствах труда;б) о предмете труда;в) о содержании профессиональной деятельности;г) о возможностях продвижения по карьерной лестнице.

295. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

296. Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими личными (семейными) планами?а) никак не согласуется;б) мои планы противоречивы;в) мои планы не противоречивы;г) я об этом не думал (а).

297. Выделите 5-7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте.

298. Напишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где Вы собираетесь приобрести эту профессию.

299. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь делать.

300. Ю.Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.

301. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

302. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

303. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

304. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случаи неудачи по основному варианту?1. АНКЕТА

305. Жизненные ориентиры выпускника школы Проранжируйте ряд жизненных ценностей1. Отдых и развлечения

306. Власть, возможность руководства людьми3. Отличный внешний вид

307. Профессиональное мастерство, достижения по работе5. Душевное равновесие, вера6. Верные друзья7. Дружная семья, уют8. Интересная работа9. Материальный достаток10. Любимый человек

308. Уверенность в себе, сильная воля12. Крепкое здоровье1. АНКЕТА1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ

309. Проранжируите ряд профессиональных ценностей:1. Интересная работа2. Хороший заработок3. Престижная профессия

310. Авторитет среди коллег по работе

311. Возможность продвижения по службе

312. Удовлетворение от процесса и результата труда7. Комфортные условия труда

313. Материально обеспеченная жизнь9. Удовольствия10. Общение с людьми11. Любовь12. Здоровье

314. Возможность самосовершенствования

315. Свобода как независимость в поступках15. Наличие верных друзей16. Широкий круг знаний

316. Возможность самореализации18. Уважение окружающих19. Счастливая семейная жизнь

317. Политическая и экономическая стабильность1. Опросный листдля экспертной оценки слушателями степени удовлетворенности результатами взаимодействия и обучения в условиях подготовительного отделения вуза

318. Просим Вас высказать свое мнение об образовательном процессе подготовительного отделения. Это необходимо как тем, кому предстоит учиться в таких же условиях, так и преподавателям для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

319. Оцените предлагаемые вопросы по 3-балльной шкале, где да 3 балла, не совсем - 2 балла, нет -1 балл.1. Анкета1. Вопросы да нет не совсем

320. Выполняет ли подготовительное отделение свою функцию (подготовка к обучению в вузе)?

321. Считаешь ли ты, что подготовительно отделение помогает в осуществлении выбора профессии и подготовке к ее получению?

322. Удовлетворяет ли учебный процесс подготовительного отделения твои интересы?

323. Устраивает ли тебя вариант учебного плана подготовительного отделения?

324. Созданы ли благоприятные условия для обучения в условиях подготовительного отделения? (оборудование, кабинетов, эстетическое оформление, освещение, отопление, вентиляция)

325. Устраивает ли вас микроклимат в условиях подготовительного отделения?1. Вопросы да нет не совсем

326. Есть ли взаимопонимание с другими слушателями?

327. Есть ли взаимопонимание с преподавательским коллективом?1. АНКЕТА

328. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа

329. Составлять тезисы прочитанного

330. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями5. Составлять рецензии

331. Подготавливать и писать конспект, реферат

332. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу

333. Писать заметку в газету, объявление

334. Списывать (выписывать цитаты)10. Записывать под диктовку 11 . Писать изложение 12. Писать сочинение 13. Писать автобиографию 14. Писать протокол

335. Вести диалог на материале учебных и свободных тем

336. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов фильмов1. Умения Уровень 1.й 2-й 3-й

337. Создавать связные высказывания по стилю, типу речи, композиции на основе сравнения фактов, явлений

338. Пользоваться: а) учебником; б) справочниками; в) словарями; г) энциклопедиями; д) картотекой; е) каталогом; ж) техническими источниками информации (компьютер)

339. Осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности

340. Анкета «Ретроспективный лист»

341. Как Вы считаете, что можно считать Вашими достижениями по освоениюданного маршрута?

342. Назовите Ваши затруднения при изучении содержания маршрута.

343. Какая из обсуждаемых тем показалась Вам наиболее интересной и важной (для Вашей работы, для общего развития)?

344. Напишите Ваши предложения к организации занятий.

345. Ваша удовлетворенность образовательным процессом