автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппов, Дмитрий Евгеньевич, 2000 год

Введение I

глава педагогическая

1.2. 1.3.

Довузовское образование, как проблема

Состояние проблемы довузовского образования в педагогической теории Довузовское образование как система Природа социально - педагогических условий функционирования системы довузовского образования Выводы по первой главе

II глава Опытно-экспериментальное исследование социально-педагогических условий функционирования системы довузовского образования

Критерии определения эффективности системы довузовского образования

Школьная, вузовская и смешанная модели довузовского образования Оценка и анализ результатов эксперимента

Выводы по второй главе uKfll04£HUe

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования"

Глобальные социально-экономические изменения последних лет, затронувшие самые различные стороны жизни российского общества, не могли не сказаться на системе образования. Самым ярким их проявлением стало возникновение рынка образовательных услуг, который, охватывая все уровни образования (дошкольное, начальное, основное, среднее и т.д.) наиболее активно заявляет о себе на этапах подготовки и обучения в высшем учебном заведении. Причем отличительной особенностью действия рынка образовательных услуг в довузовской сфере является многообразие организационных форм. Подготовительные курсы, вузовские классы, комплексы «школа-вуз», летние школы, научные общества учащихся - все это дает молодежи возможность сориентироваться в море современных специальностей, выбрать наиболее оптимальный вариант подготовки к получению высшего образования.

Однако функционирование рынка образовательных услуг, наряду с безусловно положительными имеет и негативные последствия. Ведь именно его активизация порождает ряд социальных противоречий, главное из которых - между спросом на образовательные услуги и их предложением. Оно проявляется, с одной стороны, в появлении факультетов с низким конкурсом (в силу непрестижности предлагаемых специальностей) и потому испытывающих сложности с набором; с другой - факультетов, чьи специальности пользуются огромным спросом, а конкурсный барьер столь высок, что делает проблематичным поступление туда для молодежи. Наконец, данное несоответствие спроса и предложения в сфере высшего образования вызывает закономерные ощущения психологического дискомфорта, неуверенности в собственных силах у потенциального абитуриента и тревогу по поводу набора у руководства отдельных факультетов и вуза в целом.

Но все эти проблемы могут быть сглажены, а то и вообще сняты на этапе довузовского образования, которое, на наш взгляд, способно выступить в роли регулятора рынка образовательных услуг.

В этой связи может быть объяснен выбор темы исследования, ведь определение социально-педагогических условий функционирования системы довузовского образования позволяет обосновать социальную востребованность последнего и повысить результативность деятельности в данной сфере.

Однако актуальность данной темы обусловлена не только ее большой практической значимостью, но и явно недостаточной степенью ее научного освоения.

Безусловно, проблема довузовского образования в последнее время привлекает внимание многих исследователей, чей опыт был обобщен и использован в нашей диссертации.

Так, в работах А.Н.Ягодина, Ю.М.Новокшенова, А.И.Субетто, С.Е.Матушкина, С.А.Репина, А.П.Владиславова, А.В.Даринского, В.Г.Онушкина, В.Н.Турченко Б.С.Гершунского обосновывается мысль о необходимости рассматривать довузовское образование как составной элемент системы непрерывного образования. Именно она и послужила исходной позицией для становления данной работы.

Своеобразное развитие получила эта мысль в трудах других ученых, где предметом исследования становятся отдельные аспекты интересующей нас проблемы.

Например, вопросы связи довузовского образования с инновационными процессами, протекающими в современной школе, так или иначе ставятся в исследованиях Л .А.Ашкинази, В.В.Белокурова, А.Ф.Богачева, А.С.Борщова, Л.С.Выготского, М.Л.Гайнера, Н.Ю.Григорьевой, К.Ю.Добрина, А.А.Зотова, Б.Т.Лихачева, В.А.Садовничего, И.Ф.Харламова, В.А.Черкасова, В.К.Шишмаренкова, Г.Я.Шишмаренковой, В.Ф.Глушкова.

Проблема дифференциации и трансформации образовательных учреждений, а также деятельность высших учебных заведений по формированию системы довузовского образования отражены в работах С.Л.Зарецкой, В.А.Зубенко, И.Г.Животовской,

Л.Д.Капрановой, В.С.Лазарева и других.

Социологический аспект проблемы довузовского образования является предметом исследований Э.Е.Чекановой, В.Н.Ярской и других.

Наконец, доказательством повышенного внимания к вопросам довузовского образования со стороны научной мысли является и тот факт, что только в период с 1993 г. по 2000 г. было защищено 12 диссертаций (из них 2 докторские) [226; 42; 68; 87; 115; 165; 190; 210; 216; 220].

Особого внимания, например, заслуживают исследования Н.Н.Чеснокова [226], В.И.Ковалева [87], А.А.Сурина [190], Е.Г.Чалковой [220], хотя их отличает узкометодический подход к заявленной проблеме. Авторов интересует функционирование системы довузовского образования в конкретном вузе в соответствии с его профилем (физкультурный, архитектурный, педагогический). Иными словами, ведущую задачу довузовского образования они видят в формировании у молодежи профессиональных навыков.

Достаточно близка к рассмотренной позиция А.Н.Мазаевой, которая по отношению к педагогическому вузу доказывает необходимость преемственности довузовского и вузовского образования [115].

Чрезвычайно ценно и то, что в ряде работ последнего времени ученые предпринимают попытку подойти к проблеме довузовского образования с социально-экономических позиций. Так, Е.Г.Иванова сосредотачивает свое внимание на вопросах планирования деятельности системы довузовского образования [68], а С.Ю.Маурина - на вопросах управления данной системой [125].

А исследование Г.С.Сазоновой [165] интересно по-другому: автор стремится определить результативность деятельности системы довузовского образования через оценку качества полученных слушателями знаний.

И все же, несмотря на достаточно большой объем накопленного эмпирического материала, довузовское образование пока не стало предметом специального целостного теоретического анализа. И это обуславливает актуальность данной темы с теоретических позиций.

Необходимо отметить, что недостаточно четко определено само понятие «довузовское образование», слабо обобщен и систематизирован опыт довузовского образования, накопленный в стране и за рубежом. Мало внимания, на наш взгляд, уделяется системному характеру довузовского образования и особенно условиям функционирования этой системы. Причем последние рассматриваются несколько однобоко. Это проявляется, например, в том, что педагогические условия в образовательных процессах разных уровней в современной отечественной педагогике изучены достаточно основательно. Здесь следует отметить работы М.Е.Дуранова «Взаимосвязь оптимизации с преемственно-непрерывной профессиональной подготовкой специалистов в вузе»

54], где дано определение педагогических условий как среды, в которой протекает образовательный процесс; П.И.Чернецова «Эффективность гражданского образования в школе», в которой автор рассматривает субъективный и объективный характер условий в педагогике [225].

А вот вопрос о социально-педагогических условиях функционирования системы образования по-прежнему остается мало проясненным. Хотя для довузовского образования именно этот тип условий будет определяющим, ибо сама категория «довузовское образование» не в меньшей степени социальная, чем педагогическая.

Однако, эта категория никак не представлена в специальных справочных изданиях (например, в педагогической энциклопедии), хотя является достаточно распространенным термином. Им пользуются в своих учебных пособиях Б.Т.Лихачев [109], П.И.Пидкасистый [141], И.П.Подласый [143], Т.А.Стефановская [188] и целый ряд других авторов, не поясняя, однако, что понимается под социально-педагогическими условиями.

Кроме того, исследования по данной проблеме немногочисленны и не столь авторитетны, как отмеченные ранее -главным образом это кандидатские диссертации - хотя их статус, на наш взгляд, очередной раз доказывает злободневность, насущность данной проблемы.

Однако большинство авторов сосредоточили свое внимание на изучении социально-педагогических условий процесса социализации личности (антиалкогольное воспитание подростков - С.Ф.Егерева

55], профессиональное становление социального работника Н.Ю.Клименко [85], профессиональная адаптация молодых рабочих на предприятии - В.И.Кожарская [88], преодоление одиночества учащейся молодежи - З.Н.Сафина [167], адаптация слушателей младших курсов к обучению в специализированном высшем учебном заведении - М.В.Сидорова [173]), а те немногочисленные ученые, которые в качестве объекта исследования выбрали образовательный процесс, рассматривают его только в аспекте развития крупных образовательных систем (например, школ в Бурятии - Ц.Р.Базаров [10], образовательной системы малого города - С.М.Косенок [97], муниципальной образовательной системы - Л.Н.Феденко [211]).

Более того, мы вынуждены констатировать отсутствие определенности в вопросе о природе социально-педагогических условий, хотя постановка его чрезвычайно важна, ибо позволит рассматривать педагогический процесс в рамках довузовского образования как средство решения социальных противоречий, существующих в современном обществе:

1. между потребностью общества в доступном высшем образовании и недостаточной готовностью молодежи к получению высшего образования;

2. между предлагаемыми вузами специальностями и их невостребованностью обществом.

Отсюда цель нашего исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка социально-педагогических условий функционирования системы довузовского образования.

В качестве объекта исследования выступает довузовское образование, а в качестве предмета - социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: система довузовского образования молодежи будет функционировать успешнее при следующих социально-педагогическими условиях:

• наличии школьной модели довузовского образования, предполагающей комплексный подход к содержанию образования с учетом взаимосвязи федерального и регионального компонентов учебного плана;

• наличии вузовской модели довузовского образования, содержание образования которой формируется с учетом требований приемной комиссии, предусматривающих ликвидацию пробелов и систематизацию знаний, корректировку умений и навыков согласно специфике вуза;

• наличии смешанной модели довузовского образования, предусматривающей в содержании образования сочетание общеобразовательных ц профессионально-образовательных программ.

Выбранный аспект изучения проблемы довузовского образования определил основные задачи данного исследования, которые формулируются следующим образом:

1. Оценить степень разработанности проблемы довузовского образования в педагогической теории и практике, конкретизировать и развить содержание понятия «довузовское образование».

2. Обосновать системный характер довузовского образования охарактеризовать его структурные элементы во взаимосвязи друг v с другом и внешней средой, выявить место данной системы в образовательной метасистеме и критерии определения эффективности деятельности системы довузовского образования как средства разрешения социальных противоречий.

3. Обобщить опыт довузовского образования, проанализировав существующие структуры довузовского образования.

4. Обозначить социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования, осмыслить их природу.

5. Экспериментально проверить действенность выявленных социально-педагогических условий в системе довузовского образования.

Методологической основой исследования являются следующие положения:

• диалектический метод познания о всеобщей связи и взаимообусловленности, о диалектической взаимосвязи количественных и качественных изменений, о противоречии как движущей силе развития, о выделении общего и необходимого в исследуемой области педагогического знания, о единстве теории и практики;

• системный подход, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину [19,191].

Теоретической базой настоящего исследования послужили положения теории обучения, разработанные в трудах Л.С.Выготского [35], А.Н.Леонтьева [106]; теории содержания образования, представленные в работах В.С.Леднева [104; 105], М.Н.Скаткина [ 175; 176; 177], В.В.Краевского [178]; а также педагогическое обоснование дифференциации разноуровнего обучения Ю.К.Бабанского [8], В.С.Безруковой [13], В.К.Шишмаренкова [237].

Помимо этого в основу диссертации легли труды Б.Т.Лихачева, В.С.Леднева, И.П.Подласого, Б.С.Гершунского о системе педагогических наук, принципах образования, роли и месте ученика в педагогическом процессе.

Кроме того, нами были изучены и использованы в работе федеральные, муниципальные и локальные нормативно-правовые акты по вопросам образования в целом и довузовского образования в частности.

При разработке вопросов социально-педагогических условий функционирования системы довузовского образования мы опирались на работы методистов, результаты исследований психологов, социологов, в частности - на результаты социологического опроса «Доступность высшего образования для учащихся университетских классов», который был проведен кафедрой социологии совместно с факультетом доступности высшего образования Челябинского государственного университета [53]. Был учтен нами и передовой педагогический опыт по организации различных систем довузовского образования.

Этапы и методы исследования. Работа проводилось в три этапа, на каждом из которых, в зависимости от поставленных задач, применялись различные методы.

Первый этап - 1994-1995 гг. - предусматривал анализ состояния проблемы социально-педагогических условий функционирования системы довузовского образования. На данном этапе изучалась и анализировалась литература, посвященная природе социально-педагогических условий и сущности педагогических систем. С целью получения материала по теме исследования рассматривались структуры довузовского образования, существующие в Московском, Уральском, Новосибирском, Кемеровском государственных университетах, Московском государственном техническом университете им. Н.В.Баумана, Лицее №11 г.Челябинска, политехническом лицее г.Усолье-Сибирское. Кроме того, был осмыслен опыт зарубежных образовательных систем, а именно колледжа Уэст Кент и Темз Политехник (политехническая школа), школы Preston Manor в Великобритании, а также ряда частных школ Северо-Востока США.

Здесь были использованы следующие методы: анализ, сравнение, обобщение. Результатом первого этапа стала формулировка рабочей гипотезы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Осуществив опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности социально-педагогических условий функционирования довузовских образовательных систем, мы пришли к следующим выводам:

1. Отечественная и зарубежная педагогическая практика дают нам примеры структур довузовского образования всех трех моделей. Рассмотренные нами специализированные учебно-научные центры при Московском, Новосибирском и Уральском государственных университетах позволили спроектировать на факультете доступности высшего образования ЧелГУ вузовскую модель довузовского образования в виде" «Университетских классов». Анализ деятельности лицея №11 города Челябинска, позволил классифицировать его как структуру школьной модели довузовского образования. Опыт деятельности Центра непрерывного образования при Кемеровском государственном университете, а также организации франчайзинговых связей в университетах Великобритании были реализованы в комплексе «Школа-вуз» города Сатки и в университетских классах на базе средней шкдлы №123.

2. Оценивая эффективность довузовского образования, необходимо использовать как образовательные, так и профоориентационные характеристики. Методика количественного анализа образовательной деятельности раскрывается в работах Н.В.Кузьминой, критерии оценки - в исследованиях Т.И.Шамовой (уровни знаний, умений и навыков). Последней выделяются четыре уровня знаний, умений, навыков - очень низкий (оценка 2), низкий (3), средний (4), высокий (5). При этом анализируются самостоятельность мышления, полнота знаний, направленность познавательных интересов. Для повышения репрезентативности выборки в опытно-экспериментальной работе были взяты контрольные и экспериментальные группы в структуре довузовской подготовки на факультете доступности высшего образования ЧелГУ. Контрольными послужили группы слушателей подготовительных курсов. Экспериментальных же групп было выделено три - по числу моделей довузовского образования. Школьная модель — классы в лицее №11 города Челябинска; вузовская модель -группы слушателей сформированных из учащихся средних школ города, узко-ориентированные на специальности экономического и филологического факультетов; смешаная модель - группы школьников, обучающихся в университетских классах города Сатки, комплексной ориентации, а также университетские классы при средней школе №123.

Проанализировав образовательные характеристики эксперимента, мы получили при равном конкурсе более высокий уровень количественной успеваемости и поступления в вузы, наряду с более низкими показателями отсева в экспериментальных группах, чем в контрольных. При анализе качественных характеристик эксперимента было выявлено: в контрольных группах разница между результатами выборки начального и итогового срезов (tкритерий Стьюдента) оказалась недостоверной, в отличие от экспериментальных групп, где разница между результатами выборки начального и итогового срезов (t-критерий Стьюдента) оказалась достоверной. Это полностью подтвердило наши гипотетические предположения об эффективности функционирования системы довузовского образования при соблюдении предлагаемых социально-педагогических условий.

Заключение

Проанализировав существующие в современной педагогической теории точки зрения на природу довузовского образования и обобщив опыт предшественников, накопленный к настоящему моменту в педагогической практике, мы пришли к выводу, что

1. Довузовское образование - это «процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей в особом образовательном пространстве, в котором надстраивается базовый компонент среднего образования, ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи». (В.В.Воронов). При этом довузовское образование как специфическую педагогическую категорию следует отличать от довузовского обучения как по сути, преследуемым целям, так и по объему (последнее представляет собой только «вид образовательной деятельности» (В.С.Леднев).

2. Довузовское образование - это система, то есть единство взаимосвязанных структурных элементов (молодежь, содержание образования, обусловленное требованиями вступительных испытаний, школьно-вузовские средства педагогической коммуникации, школьные учителя и профессорско-преподавательский состав вузов), подчиненных педагогической цели: подготовке молодежи к вхождению в вузовскую среду. При этом все вышеперечисленные составные части системы довузовского образования связывают воедино функциональные компоненты - гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. 3. Систему довузовского образования необходимо рассматривать как составную часть метасистемы непрерывного образования. Одной своей ветвью оно находится в системе среднего образования, другой - в системе высшего. Существовать без средней школы и вуза довузовское образования не может. Базисный учебный план служит основой для формирования его содержания, а требования приемной комиссии к абитуриентам служат своего рода надстройкой.

В высшем образовании всегда действовали рыночные механизмы (даже тогда, когда вся экономика страны была плановой), ведь конкурсный отбор предполагает спрос и предложение. Поэтому и довузовское образование как регулятор рынка образовательных услуг существует давно.

Оно призвано было создать равные условия для рабочей молодежи (система подготовительных отделений - рабочих факультетов, - созданная на заре существования Советской власти), пыталось удовлетворить повышенный спрос на те или иные специальности (хозрасчетные подготовительные курсы). Наконец, способствовало решению важнейшей для высшей школы задачи профотбора. Так, с целью поиска одаренной молодежи, способной к профессиональному и научному росту, в 60-70 годах была создана целая сеть физико-математических школ (ФМШ), специализированных учебно-научных центров (СУНЦев), утвердилась практика проведения различного рода олимпиад.

Таким образом, востребованность системы довузовского образования объясняется ее нацеленностью на разрешение социального конфликта, вызванный несоответствием спроса и предложения на образовательные услуги в сфере высшего образования.

Переход к рыночной экономике привел к заметной активизации в сфере довузовского образования, так как расхождение спроса и предложения на образовательные услуги стало еще очевиднее. Лицеи, колледжи, репетиторство*, профильные классы, комплексы непрерывного образования, «школа-вуз» - далеко не полный перечень структур, реализующих образовательные программы, так или иначе связанных с поступлением в вуз. Кроме того, активно стал внедряться зарубежный опыт - программы перехода на второй курс и аккредитации.

Принимая во внимание точку зрения А.П.Ефремова, который в качестве принципа систематизации многочисленных структур, занимающихся довузовским образованием, выдвигает административную подчиненность учебных заведений мы считаем необходимым рассматривать данные структуры еще и с позиции формирования содержания довузовского образования, так как именно этот подход в основе своей является педагогическим. Исходя из данного критерия, нами выделяются три модели довузовского образования.

4. Школьная модель - содержание довузовского образования формируется в школе в рамках федерального, регионального и школьного компонентов базисного учебного плана. К ней относятся структуры довузовского образования, созданные внутри школы. Например, разного рода инновационные площадки в Под репетиторством в данном случае мы понимаем лицензированную частнопредпринимательскую деятельность в сфере образования. средних школах, в частности Лицей №11 г.Челябинска, а также комплекс «школа-вуз» при средней школе №14 Комитета образования Саткинского района Челябинской области. Зарубежный опыт дает нам пример подобной организации в виде достаточно широко распространенной системы аккредитации, когда поступление в высшее учебное заведение осуществляется по результатам обучения в средней школе.

5. Вузовская модель - содержание довузовского образования формируется в соответствии с требованиями приемной комиссии конкретного вуза. Как правило, такие системы довузовского образования создаются в структуре высшего учебного заведения. Мы причисляем к ним специализированные учебно-научные центры при Московском, Новосибирском, Уральском государственных университетах, а также университетские классы Челябинского государственного университета.

6. Смешанная модель предполагает совместное формирование содержания довузовского образования на основе требований школьных и вузовских профессионально-образовательных программ. Наиболее ярким примером мы считаем центр непрерывного образования при Кемеровском государственном университете. Кроме того, интересный опыт накоплен университетами Великобритании, осуществляющими взаимодействие с колледжами в рамках программы франчайзинговых связей. В ЧелГУ данная система представлена университетскими классами на базе средней школы №123 Калининского района города Челябинска.

Следует оговориться, что предложенные нами модели, как следует уже из самого термина, идеальны по своей сути. Конечно, формирование содержания довузовского образования не может быть в чистом виде спроектировано ни в школе, ни в вузе, а совместная деятельность в этой сфере так или иначе строится на основе базисного учебного плана и программы вступительных испытаний.

Итак, каждая модель по-своему решает социальную проблему соотношения спроса и предложения на образовательные услуги, но все они оперируют педагогическими методами, а, следовательно, эти модели могут и должны быть рассмотрены как социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования.

В ходе опытно-экспериментальной деятельности на основе отечественного и зарубежного опыта функционирования довузовского образования на факультете доступности высшего образования ЧелГУ были спроектированы школьная, вузовская и смешанная модели системы довузовского образования. При этом мы пришли к следующим выводам.

Если речь идет о качественном наборе учащихся на отдельные специальности, которые пользуются недостаточной популярностью у населения, наиболее предпочтительной оказывается вузовская модель. Отсутствие конкурсного отбора при приеме позволяет заниматься всем желающим, при этом достигается достаточно высокий уровень поступаемости в конкретный вуз (около 50%). Такие результаты достигаются за счет успешной профориентационной деятельности, когда количество слушателей, сменивших выбранную специальность приближается к 30%.

Если не выбран конкретный вуз, а склонности и сфера интересов абитуриента определены в целом очень пространно (им соответствует очень широкий круг возможных специальностей), то предпочтение, безусловно, должно быть отдано школьной модели. Здесь очень высокие образовательные показатели - приближающаяся к 100% качественная успеваемость, низкий отсев слушателей и высокая (до 98%) поступаемость в вузы. Но когда речь идет о поступлении в конкретный вуз (ЧелГУ), школьные показатели оказываются подчас ниже, чем в контрольных группах.

Если же вуз выбран, но не совсем ясна специальность, если есть стремление как можно глубже погрузиться в научную работу, если на выбор влияет наличие научных школ и направлений исследований, то лучше всего с поставленной задачей справится смешанная модель довузовского образования. Именно смешанная модель сочетает в себе достаточно высокие образовательные показатели (качественная успеваемость - 80-90%%; низкий отсев; самая высокая поступаемость в конкретный вуз). Про-фориентационные результаты также достаточно высоки. Так смешанная модель предлагает своим слушателям самое большое количество специальностей как вначале обучения, так и на его завершающем этапе, а количество слушателей, сменивших выбранную специальность, превышает треть от их общего числа.

Таким образом, каждая из представленных моделей довузовского образования ориентирована на выполнение определенного социального заказа. Следовательно, для наиболее действенного решения задач регулирования рынка образовательных услуг в сфере высшего образования необходимо наличие всех трех моделей довузовского образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппов, Дмитрий Евгеньевич, Челябинск

1. Аглушевич А.В. Особенности лицейского образования // Довузовское образование проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.4.

2. Андреев И.Л. Россия в XVII-XVIII веках: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1997. (Учеб. серия «Шаг за шагом»: История). 112 с.

3. Аносова Т.Ф. Основные направления гуманизации учебного процесса // Сб. тез. III науч.-практ. конф. пед. коллектива лицея по теме: «Развитие творческой одаренности детей: проблемы, поиск, решения». Челябинск, 1993. Вып. 1. С.62-64.

4. Араб-Оглы Э. Прок от будущего (Вместо предисловия) // Будущее в настоящем / Сост. Н.Стрельцова; Под общ. ред. Э.Араб-Оглы. М.: Прогресс, 1984. С 3-4.

5. Арсеньев А. Повести Л.Толстого «Холстомер» и А.Куприна «Изумруд». (Сопоставительный анализ) // Шаг в будущее: Тез. науч. работ учащихся / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1996. С.21-22.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление.V

7. М.: Политиздат, 1981. 416 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

9. Базаров Ц.Р. Социально-педагогические условия развития бурятских средних школ в современных условиях: Автореф.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. 19 с.

10. Балакина Л.Л., Темирбекова А.А. Из опыта работы ГорноАлтайского республиканского классического лицея // Образование в Сибири. 1995. №1. С.158-159.

11. Баскаков A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общественности по ориентации учащихся на профессию учителя: / Автореф.канд. пед. наук. Челябинск, 1982.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.

13. Безрукова B.C. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 339 с.

14. Белоусов А.В., Лашина Т.А., Лебединская А.Р. Эффективность довузовской подготовки студентов // Довузовское образование -проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С. 1213.

15. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. педагогика. 1968. №4. С. 12-18.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Блауберг И.В. Целостность и системность // Ежегодник «Системные исследования». М.: Наука. 1977.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

19. Богачев А.Ф. Лаврентьевская школа. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство. 1988. 60 с.

20. Богомолов A.M., Трубецков Д.И., Левин Ю.И. Колледж прикладных наук Саратовского университета // Высшее образование в России. 1993, №4. С. 24-30.

21. Богоявленский Д.Н. Доступность обучения // Педагогическая энциклопедия. Т 1. М.: Сов. энцикл. 1964.

22. Будылин И.Т. Социально-педагогические условия повышения эффективности культурно-просветительской деятельности экскурсовода: Автореф.канд. пед. наук: / Ленин, гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской, Л., 1990. 16 с.

23. Булынский Н.Н. Системный подход к инспектированию состояния управленческой деятельности руководителей средних профтехучилищ: Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1988. 22 с.

24. В помощь поступающим в ЧелГУ. Математика. Задачи оптимизации / Сост. В.Н.Павленко. Челяб. гос. ун-т, Челябинск,1998. 24 с.

25. В помощь абитуриенту. Методические указания для поступающих на филологический факультет Челябинского государственного университета / Сост. А.С.Гришин, И.Ю.Карташева, Л.И.Миночкина. Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1994. 55 с.

26. Вахлюева В.И., Евсеева Л.А., Шведова Н.Д. Особенности преподавания физики в лицейских классах СГТУ. Методическое обеспечение учебного процесса // Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т,1999. С.84-85.

27. Вербицкий А.А., Агапова О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективныепроблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.22-30.

28. Викулов А.Д. Учебно-научно-методический комплекс «педагогический университет колледж» - основа непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С.16.

29. Владимирская О.Д. Социально-педагогические условия организации экстерната как образовательного учреждения: Автореф.канд. пед. наук. Спб., 1999. 12 с.

30. Война В. В «питомнике элиты» // Учит. газ. 1991. 10-17 сент. (№3 7).

31. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 146 с.

32. Всеобщая история государства и права: Учебник / Под ред. проф. К.И.Батыра. М.: Юристъ, 1999. 456 с.

33. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Изд. АПН СССР, 1982 -1985.

35. Высшие и средние специальные учебные заведения, курсы в Челябинской области: / Сост. Л.Лихачева, 3-е изд., перераб. Челябинск: Веч. Челябинск, 1999. 128 с.

36. Вяземский Е.Е. Справочник преподавателя общественных дисциплин. М.: Центр гуманит. образования, 1998. 223 с

37. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемыразвития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.5-14.

38. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. 222 с.

39. Гершунский Б.С. Пути повышения качества профессионального обучения рабочих (прогностический аспект). М., 1992. 227 с.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / М-во образования РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. 240 с.

41. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз-школа»: Автореф. дис.д-ра пед. наук: / Сибирская гос. академия путей сообщения. СПб., 1997. 37 с.

42. Годник С.М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.30-35.

43. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. / Пер. с фр. Н.Н.Алипова, В.В.Свечникова; Под ред. Г.Г.Аракелова. М.: Мир, 1992. Т.2. 370 с.

44. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1983. 23 с.

45. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект. Челябинск: УралГАФК, 1996. 216 с.

46. Демчук О.Н. Педагогические условия взаимосвязи «общей дидактики» и «методики преподавания технологии предпринимательства» при подготовке учителей технологии в педагогических вузах: Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. унт, Челябинск, 1998. 23 с.

47. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППКОНО. М., 1989.

48. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей. (На материале сельской школы): Автореф.канд. пед. наук: / АПН СССР. НИИ непрерывного образов, взрослых. JL, 1990. 18 с.

49. Довгань В.В. Франчайзинг: путь к расширению бизнеса. Тольятти: Дока-Пресс, 1994. 232 с.

50. Доступность высшего образования для учащихся университетских классов. Научный отчет / Научн. рук-ли В.Н.Козлов, Е.А.Мартынова; отв. исполнитель Л.П.Мальцева. Челябинск, 2000. 36 с. Рукопись.

51. Егерева С.Ф. Социально-педагогические условия антиалкогольного воспитания подростков (на материале школ

52. Татарской ССР): Автореф.дис. канд. пед. наук: / Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1990. 17 с.

53. Если Вы выбираете частную школу. / Справочник для родителей о негосударственных образовательных учреждениях г.Москвы. Вып.1 М.: Частная школа, 1993. 30 с.

54. Ершов А.Г., Холина В.Н. Опыт создания и работы «УНИКУМ-ЦЕНТРА» объединения довузовского образования Российского университета дружбы народов // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С. 23-25.

55. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.92 N 3266-1 (ред. 16.11.97), Консультант Плюс: Версия Проф. 34 л.

56. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, Консультант Плюс: Версия Проф. 26 л.

57. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе (на примередеятельности Военного университета): Автореф.канд. пед. наук: / Оренбург, гос. пед. ун-т, Оренбург, 1999. 21 с.

58. Захаров Ю.М., Касаткина Н.Э., Чурекова Т.М. Региональная система непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С. 3-6.

59. Захарова Е.Н. Мир в XV-XVIII веках: Эксперим. учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1997. 112 с.

60. Зубарева Е.Ю. Система довузовского образования на филологическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова // Довузовское образование проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С. 26-27.

61. Зуев Д.Д. Проблемы школьного учебника. М.,1987.

62. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.,1983.

63. Иванова Е.В. Стратегическое планирование системы довузового экономического образования: Автореф. дис.канд. экон. наук: / Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов. СПб., 1993. 16 с.

64. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание. 1972.

65. Инишева О.В. Отгремев, закончились бои. Впереди Будапешт // Уральский университет. 11 апреля 2000, №6. С. 2-3.

66. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. Тюмень, 1990.

67. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования. М., 1990.

68. Исполнительный комитет Свердловского городского Совета народных депутатов. Решение «Об открытии на базе школы-интерната № 19 Кировского района учебно-научного центра УрГУ, УрО АН СССР и горУНО» № 304, от 12.07.89.

69. История Отечества. Хронология, государственное управление, русское (российское) право, персоналии: Учеб.-метод, пособие / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. 26 с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

71. Как подготовиться к экзамену по отечественной истории: Метод, рекомендации для абитуриентов / Сост. Т.А.Андреева, Ю.А.Краснова; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. 28 с.

72. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин): Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1999. 24 с.

73. Карпов А.О. О принципах // Проспект Российской научно-социальной прграммы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» / Отв. ред. А.О.Карпов М.: Научно-техническая ассоциация «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 1996. С.4-11.

74. Кацва JI.A. История России XVI-XVIII вв.: Рабочая тетр. 1. М.: Рост, 1997. 96с.

75. Кацва JI.A. История России XVI-XVIII вв.: Рабочая тетр. 2. М.: Рост, 1997. 111с.

76. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции // Перспективные проблемы развития системы непрерывногообразования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 161-169.

77. Кильдишова Н.А. Система довузовской профессиональной подготовки и ориентации педагогов // Университеты как ведущие центры региональных систем образования / НИИ регионологии. Саранск, 1993. 80 с.

78. Клейман И.С. Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе «школа-вуз» // Тез. докладов и сообщений республиканской науч.-метод. конференции. Челябинск, 1990. С.34-35.

79. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья): Автореф.канд. пед. наук: / Центр социальной педагогики. М., 1997. 26 с.

80. Князев Е. Образ или образец? // Директор школы. 1993. № 5. С.23-32.

81. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук: / Моск. пед. ун-т. М., 1996. 23 с.

82. Кожарская В.И. Социально-педагогические условия повышения эффективности профессиональной адаптации молодых рабочих на производстве: Автореф. .канд. пед. наук: / НИИ трудовой подготовки и проф. Ориентации. М., 1990. 16 с.

83. Колмогоров А.Н., Вавилов В.В., Тропин И.Г. Физико-математическая школа при МГУ. М.: Знание, 1981.

84. Колотырина Е.А. Особенности обучения учащихся " в специализированных классах учебного комплекса «школа-вуз» при СГТУ // Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 1999. С.77-78.

85. Конаржевский Ю.А. Исследование вопросов школьного инспектирования: 13.00.01 теория и история педагогики: Дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1972. - 21 1 с.

86. Кондрашин А.В. Дифференциация образовательного процесса в учебных заведениях довузовского звена МО РФ (На примере физической подготовки): Автореф.канд. пед. наук. Спб, 1999. 22 с.

87. Конституция Российской Федерации. М.: ИНФРА-М НОРМА, 1997. 94 с.

88. Коростелкин Б.Г. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования // Вестник Челяб. ун-та. Сер. 5 -педагогика и психология. 1999. № 1(2). С.115-122.

89. Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России XVII-XVIII вв.: Часть вторая. М.: Русское слово,1998. 96 с.

90. Коротяев Б.И. Проблема оптимизации нагрузки учащихся в условиях непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 84-97.

91. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города: Автореф.канд. пед. наук: / Уральская гос. академия физической культуры. Челябинск, 1995. 24 с.

92. Костенко А. Самозванство на рубеже XVI-XVII столетий // Шаг в будущее: Тез. науч. работ учащихся / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1996. С.43-46.

93. Котлякова Е.Н. Многоуровневые программы послесреднего образования в Канаде // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвуз. сб. науч. Трудов / Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 1994. С.32-36.

94. Кочетков А.Н. Проблемы формирования, структуры и функционирования гуманитарной среды в системе «школа-вуз» Нижегородского лингвистического университета // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр. 1998. С.34-35.

95. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. 64 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

97. Левин Г.Я., Рембергер Р.У. Новейшие требования к компетенции // Перспективы. Вопросы образования. №8 М., Прогресс. 1990.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

99. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. 264 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.

102. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. №1. С.10-19.

103. Лих-ачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей: Юрайт, 1998. 464 с.

104. Лицеи, гимназии, школы и профессиональные училища Санкт-Петербурга: Справочник для поступающих в 1998 году. Спб.: Лениздат, 1998. 159 с.

105. Лицей // Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.И.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др. 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987. С.720.

106. Лобанов А.А. Организация довузовской подготовки в педагогическом университете // Довузовское образование -проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.42-43.

107. Лошакова И. Довузовская подготовка // За инженерные кадры. 1998. №5. С.З.

108. Лурье Л.И., Столбов В.Ю., Трусов П.В. Об опыте организации системы непрерывного образования «школа-вуз» в Пермском государственном техническом университете // Довузовское образование проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.46-47.

109. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук: / Ярославский пед. ун-т. Ярославль, 1997. 18 с.

110. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы. 1990. № 1. С.27-40.

111. Малькова З.А. Школьное образование и администрация Рейгана // США: экономика, политика, идеология. М., 1983. № 9. С.32-40.

112. Маскин В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф.канд. пед. наук: / Моск. открытый пед. ун-т. М., 1996. 23 с.

113. Математика. Задачи по геометрии. В помощь поступающим в ЧелГУ / Составители: Р.Ж.Алеев, С.Р.Алеева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 33 с.

114. Математика. Логарифмические и показательные уравнения и неравенства. В помощь поступающим в ЧелГУ / Составители: Р.Ж.Алеев, С.Р.Алеева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 13 с.

115. Математика. Текстовые задачи. В помощь поступающим в ЧелГУ / Составители: Р.Ж.Алеев, С.Р.Алеева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 23 с.

116. Математика. Тригонометрические уравнения и неравенства. В помощь поступающим в ЧелГУ. / Составители: Р.Ж.Алеев, С.Р.Алеева; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 12 с.

117. Матушкин С.Е. О концепциях непрерывного образования // Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи / Тез. докладов и сообщений республиканской науч.-метод. конференции. Челябинск, 1990. С.49-51.

118. Маурина С.Ю. Управление процессом довузовской полготовки специалистов экономического профиля (На примере РЭА им. Г.В.Плеханова): Автореф.канд. экон. Наук. М., 1999. 27 с.

119. Машбиц Е.И. Компьютеризация , обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.

120. Медреш Е. Очаги воспитания интеллектуальной элиты / Критериальный подход в организации и моделировании учебных учреждений нового типа // Директор школы. 1994. № 2. С. 42-46.

121. Методика к рабочим тетрадям для средней школы. История. М., 1998.

122. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристической деятельности: Автореф.канд.пед.наук: / Ин-т молодежи. М., 1997. 25 с.

123. Назаров А.Г. Довузовское образование как основа гуманной цивилизации // Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 1999. С.27-28.

124. Никитин А.А. Академия-университет-школа // Наука. Академгородок. Университет. Воспоминания. Очерки. Интервью. Вып. 1. Новосиб. гос. ун-т, 1999. С.239-241.

125. О некоторых приемах решения задач по элементарной математике. Методические указания для абитуриентов / Сост. В.Н.Павленко. Челяб. гос^ун-т. Челябинск, 1993. 36 с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1980. 750 с.

127. Основные аспекты системы доступности высшего образования для инвалидов в Челябинском государственном университете: Сводный документ. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. 12 с.

128. Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году. (НИИ высшего образования АПН СССР). Под общей редакцией А.Я.Савельева. М., 1990.

129. От школы до вуза: начальное, среднее, высшее, дополнительное образование в Москве: Справочник / Под ред. А.С.Зеленского; Сост. О.Г.Вороновская, С.И.Артамонов, Л.А.Голенева. М.: Научн.-техн. центр «Университетский»: Рольф: Айрис-пресс, 1999. 496 с.

130. Панасенко М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1998. 21 с.

131. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов, 1991.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, 2-е изд., М., 1988.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 604 с.

134. Первова Е. Корни n-степени из единицы // Шаг в будущее: Тез. науч. работ учащихся / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1996. С. 9-10.

135. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

136. Положение о факультете доступности высшего образования Челябинского государственного университета, от 29.1 1.96, Челябинск, 1996. 9 л.

137. Положение о Центре непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово, 1989.

138. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая шк., 1995. 256 с.

139. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. 1998. №8. С. 26-31.

140. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. №8. С.51-55.

141. Попов Ю.В., Рыгалов Л.Н. Об опыте совместной работы Волгоградского технического университета и инженерно-технических школ // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.64-65.

142. Постановление Совета Министров СССР «Об организации специализированного учебно-научного центра Уральского государственного университета имени A.M. Горького», № 382 от 17 апреля 1990.

143. Привалова Е. Рабочие тетради: потенциал нового жанра // История. 1996. N2.

144. Приказ «Об организации специализированного учебно-научного центра Уральского университета» Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР, № 141, от 17.05.90.

145. Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в вузах: Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. (9-10 окт.1990) / Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 1990.

146. Программа и методика исследования проблемы «Педагогичекие основы развития личности в новом типе учебного заведения». Челябинск, 1993 28 с.

147. Проспект Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» / Отв. ред. А.О.Карпов. М.: Научно-техническая ассоциация «Актуальные проблемы фундаментальных наук», 1996. 68 с.

148. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: В процессе обучения студентов педагогического вуза: Автореф.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.20 с.

149. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1998. 544 с.

150. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Сов. педагогика. 1989. № 8. С.130 135.

151. Рачевский Е.Л. Единое образовательное пространство: от имитации к действию // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997. С.66-67.

152. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования: Научн.-методическое пособие / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. 204 с.

153. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Ист.-пед. исслед.: Дис.канд. пед. наук. Воронеж, 1997. 153 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

155. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис.канд. пед. наук. / Челябинск, 1984. 21 с.

156. Садовский В.Н. Система // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989. С.584-585.

157. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования // Педагогика. 1998. №8. С.8-9.V

158. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. 177 с.

159. Сахаров Н. Знакомьтесь: «старые школьные галстуки» // Частная школа. 1992. № 2. С.73-74.

160. Сборник тезисов научно-практической конференции учащихся лицея «Интеллектуалы XXI века». Челябинск: НИИ О МО РФ -Педагогическая лаборатория Челябинского лицея №11, 1993. Вып. 1. 78 с.

161. Сидорова М.В. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России: Дис.канд. пед. наук. Орел, 1998. 195 с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогическогоуисследования. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

163. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1950. №1. С.27-44.

164. Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в пед. науках. 1991. Вып. 2. С.3-6.

165. Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика // Сов. педагогика. 1971. №10. С.18-22.

166. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.

167. Сквирский В.Я. Тенденции в развитии системы высшего образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.106-113.

168. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

169. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.И.Прохоров; Редкол.: А.А.Гусев и др. 4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987. 1600 с.

170. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия личностных перспектив старшеклассников: Автореф.канд. пед наук: / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. 17 с.

171. Соловьева Э.Ф. Концептуальные основы лингвистической гимназии // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С.127.

172. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. М.: МГСУ «Союз», 1998. 326 с.

173. Сохрина В.Г. Педагогические условия подготовки студентов к воспитательной работе в системе общественно-педагогической практики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск. 1985. 18 с.

174. Справочник для поступающих в Московский университет в 2000 г. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. 240 с.

175. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

176. Сурин А.А. Дидактические условия формирования способностей владения цветом в период довузовской архитектурной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук: / Ростовский-на-Дону гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 1994. 21 с.

177. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Пути совершенствования педагогической подготовки будущих учителей // Формирование педагогической направленности у студентов (Тезисы к V научно-практической конференции, 1985 г., июнь). Челябинск. 1985. С.6-10.

178. Тонконогая Д-А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни: Автореф.канд. пед. наук: / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. Л., 1989. 18 с.

179. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю // Преподавание истории в школе. 1999. N1. С.24-30.

180. Троицкий Ю.Л. Имя и родословная (Эпизоды истории отечества): Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир»,1995. 32 с. (Учеб. серия «Шаг за шагом»: История).

181. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. N45. С.1-4.

182. Троицкий Ю.Л., Умбрашко К.Б. Древний Восток: Древнее Двуречье. Древняя Индия. Древний Китай: Учеб. пособие. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир»,1995. с.80. (Учеб. серия «Шаг за шагом»: История).

183. Умбрашко К.М. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. N2. С.29-34.

184. Университетские классы ЧелГУ. Выпуск 2000: Выпускной альбом / Сост. Д.Е.Филиппов. Челябинск: ЧелГУ, 2000. 40 с.

185. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

186. Уравнения и неравенства с радикалами и абсолютными величинами: Методические указания для абитуриентов математического, физического, экономического факультетов и факультета управления / Составитель О.Н.Дементьев. -Челябинск: 1997. 21 с.

187. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат. 1968.

188. Устав негосударственного образовательного учреждения Объединение довузовского образования Российского университета дружбы народов «Уникум-центр» («Unicum-Centre») / Рос. ун-т дружбы народов. М. 1997.

189. Устав некоммерческого партнерства МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Зарегистрировано 5 августа 1998 года. М., 1998. 12 с.

190. Устав Челябинского государственного университета (новая редакция) от 17.06.97. Челябинск, 1997. 17 л.

191. Учебные заведения Уральского региона: Справочник. Екатеринбург, 2000. 176 с.

192. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: Дис.канд. пед. наук: / Воронеж, 1998. 182 с.

193. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф.канд. пед. наук: / Оренбургский пед. ин-т. Оренбург, 1996. 18 с.

194. Филиппов В.М. Введение к сборнику тезисов международной научной конференции // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития. М.: Уникум-центр, 1997.

195. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверницев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энцикл. 1989. 815 с.

196. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук: / Кубанская гос. акад. физической культуры. Краснодар, 1997. 24 с.

197. Харитонов Д. Что такое вступительное сочинение в ЧелГУ? (Что в нем лучше писать и чего не следует?): Методические рекомендации / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 23 с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997. 512 с.

199. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. № 1.

200. Чалкова Е.Г. Личностно-ориентированное общение как психологическая основа эффективности довузовской подготовки учителя иностранного языка: Автореф.канд. психол. наук: / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1988. 18 с.

201. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск. 1990. 19 с.

202. Чеканова Э.Е. Социальная роль довузовского образования: Автореф. дис.канд. соц. наук. Саратов, 1998. 28 с.

203. Чеканова Э.Е. Структура довузовской подготовки СГТУ: Некоторые проблемы содержания и организации // Социокультурные проблемы нетипичности / Под ред. д-ра.соц.наук Е.Р.Смирновой. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. унта, 1997. 176 с.

204. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск, 1993, 175 с.

205. Чернецов П.И. Эффективность гражданского образования в школе // Организация и содержание гражданского образования: Материалы научн.-практ. конф. / Под ред. С.Е.Матушкина. Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. С. 16-23.

206. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук: / Рос. акад. физ. культуры. М., 1998. 46 с.

207. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М., 1999, 172 с.

208. Чистякова Т.А. Социально-педагогические условия подготовки молодого учителя к поведению в сложной ситуации: Автореф.канд. пед. наук: / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. JL, 1988. 18 с.

209. Чумаченко Н.Г., Савченко А.П., Коренев В.Г. Принятие решений в управлении производством. Киев, 1978.

210. Шаг в будущее: Тез. науч. работ учащихся. Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1996. 66 с.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

212. Шаронов В.И. Социально-педагогические условия самоопределения личности в инициативных объединениях молодежи: Автореф.канд. пед. наук: / Ленингр. гос. ин-т культуры. Спб., 1991. 15 с.

213. Шевчук Л.Е. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития: Автореф.канд. пед. наук: / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1997. 25 с.

214. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф.канд. пед. наук: / Свердловский инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. 19 с.

215. Шилов В.А. Концептуальные основы экономико-математической гимназии // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С.130.

216. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. (Рукопись).

217. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. 46 с.

218. Шишмаренкова Г.Я. Познавательная самостоятельность старшеклассников как педагогическая проблема / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. 182 с.

219. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. пед. агенство, 1998. 354 с.

220. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова; ИСПИ РАН. М., 1995.

221. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина JI.M. Рабочая тетрадь по новой истории: Вып. 1. Спб; М: СМИО Пресс, Просвещение, 1998. 96 с.

222. Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина JI.M. Рабочая тетрадь по новой истории: Вып. 2. Спб; М: СМИО Пресс, Просвещение, 1998. 96 с.

223. Юрисов В.А. Кадровое обеспечение развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. научн. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С.121-128.

224. Ягодин А.Н. Объективная необходимость и пути повышения социально-гуманистической эффективности системы непрерывного образования: Дис.канд. филос. наук. Саранск, 1989.

225. Ярская-Смирнова Е.Р. ^Гуманизация довузовского образования // Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 1999. 108 с.

226. Collins English Dictionary. Glasgow: Harper Collins Publishers, 1995. P.1791.

227. Franchising For Wider Access. Executive Summary. London: ACES, University of North London, 1995. P.8.

228. Raymond Smith. Negotiating Franchising arrangements // Coombe Lodge Reports. The Staff College Coombe Lodge, Blagdon, Bristol, 1991. P.767-778.

229. Robert Hughes. BTEC In Schools: The Relationship Between Schools And FE // Coombe Lodge Reports. The Staff College Coombe Lodge, Blagdon, Bristol. 1991. P.797-802.

230. Valentin Batukhtin. Meeting regional needs for higher education in the Russian Federation // Beyond Access. Diversity and Opportunity in Higher Education. AP Utrecht, 1997. P.63-68.