автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности (по материалам изучения деятельности рабочей и учащейся молодежи на предприятиях, в профтехучилищах и в средних общеобразовательных школах)

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия реализации воспитательных возможностей трудовой деятельности (по материалам изучения деятельности рабочей и учащейся молодежи на предприятиях, в профтехучилищах и в средних общеобразовательных школах)"

:!0 09 9'Ш

АВДЕШЯ ПЩтГИЧВШХ НАУК СССР НАУЧЮ-ИСС1Щ)ВАТИШСШ1 дастшт ' ПБЗ ФЕЕ С Ю НАЛЬНО -ТЕХ!ШЖ Шй ПШГОГИКИ

На правах рукописи ЛИК 37.055.5-053.61

ВАРНАЮВА. Шгенвя Дмитриевна

ООЦ1ШЬШ-аШГОтЕСГЛЕ УСЛЭШЯ РЕАЛИЗАЦИИ БОСШТАТЫЪНЬК ВОЗЮКЮСТЙ ТРЭДОВ!}*! ДШТЕЯЫЮСта

С по матераалан изучения деятельности рбОачеВ в учащейся молодей яа предприятиях, в профтехучилищах я в средянг оЛцеойразовагельяих школак)

13.00.01-Теория и иогория педагогики

Автореферат совокупности опубликовеияах 'работ, представленных к защите на ооиска-яае ученой степени доктора педагогических наук

Казань 1990

/' /

Работа ашюдаеип а научно-йсслецааательсмш институте профес-оионвдыю-техначесзэН педагоги® Академии педагогических пеук СССР и Всеоооачоы натчио-аатодетегкза центре профессеоявльна-технвчес-5х>го обучашя нолопееи Гособразованал СССР

О|ициодыше оппоненты; де^отвигельяий член АПН СССР, доктор педагогических иа'ук.профессор С»Я.Багшев; .. .

действительный член АПН СССР, доктор философских наукепрофессор Г.Н.Фвдопоа;

доктор ведагогаческих неуке профессор В.З.ГерЬеев

Водящее учревдение-Всеоовашй НЕучно-асйкедоватедьскШ институт аро4еес:!онвл&!ю-гвхнвческого образования.

Бещага оосгоется " X» 1950 года на заседании

свщвализироавнносо совета Д-018.09.01 пря Шй. процесс адгально-таттоакой педагогики АПН СССР ао адресу: 420065, г.Квзань, улЛсасзд, 12«

С.нвуташ докладом ми«но ознакомиться в ОаЗлдотехз НИИ а|ч>$«сс;1оиольно-ге;скгческой а«пагогат АЛЯ СССР

Автореферат разос.шг " 1ЭЭ0 года

Учении секретарь Сцедпалаагрованного Созагв, йшдаит аецогогнчсских наук

/ Г.^.ЙОрагЕШв/

гамтал

СЗ f Ц

. а. а. «»спса Е

СтдеВШЙ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ iccsprnwrtji

1. .'Дк'-Гувльность дробдещ Есоледовениа обусловлена: возрастанием общественной значимости подготовки рабочих кадров как составной -части перестройки профессиопальнэ-гекямчеашго образования в условия! реализации концепция ускорения социально-экономического разви-г2а с грачи; необходимостью оказания аоиощн процессу формирования тзорчосгой личности соаегсгагт» человека с позиций демократизаций п хуманззадаи общественной кизяп в народного образования; запросам наука и практика а раскрытии особенностей трудовой подготовки ш-лодеан в связи с позрсотеняек ;рмш человечного фактора развития общественного производства в современник условтах соцналыпго я научнэ-теюшческсго прогресса; сссгояняем обследований а области тоорзл педотзгахя» которые аце иаяо касаются выявления социально-дедагогцческик резервов соперпенегкшапЕя шссштачия .иолодеяп на оонове гпаользования вссснтагелышх вогымпвсгеЗ трудовой деятель-ncorsi наконец» наличием определенного полозигельпзго практического п паучпэ-олеперяиепгалыюго опыта в этсЗ сблмтп, гребущего со-цпэльпо-иадагогичесюто анализа и обойцеает. •

Поскольку паучяо-гешаческЕ2 прогресс связан о новеЗизш научными огкрцтядш а о знодрением их в практику, с изменениями в средствах труда и технология вырабатывается новая ran деятельности человека как пндпзвдуальдаА, так а коллективной. В ее основа лекат требоаанпз оитшальпосги ( в данных конкретны! условиях) подучаешк рэзультагов па едкноду гатрачявве«ых сил, времени а средств» к йсмэ-псас© кзрактера а содерааяпя человеческой деятельности во всех: сферах с:»!п пааега общества в период его перестройки ставя? перед пггзясряо-пещагогическшга и производственная кодяектпваия задачу с$9£:2рэванЕостя У молоцн* рабочих профессиональной кошетеагиооти а изйзльности, творческого отношения к груду,социальной отзетотная-ясиз» визокой личной трудовой культуры я стрешенгя к ссшобразо-спга п са^оЕссЕзтанса. Оказание повседневной пошцв заве-

делили в осуществлена едпяоИ государственной политика в подготовка рабочих кадров, отвечающей современному уровгш развития производства« актуальна-! задача педагогических исследования.

В создании концептуальной сисгеин исследовапия мы ис ходили, во-аорзих» из марксистско-ленинских полояениЗ о row, что одним из главных богатств обаества является творчески райрятая личность- человек, непрерьшно овладевающей совокупностью общественных отношений в ак-

ишно преобразующий окрукаодую его дйствительность; во-вторых, вз необходимости всемерно использовать профессиональную подготовку рабочих кадров как резерв ускорены социально-ошнсшиеского н научда-текначеакого прогресса а нашей стране, а значит» из необходимости развития в груде интеллектуально-творческого потенциала дачноеги «адодого советского рабочего! а-третьах0 -из п{Ш-цншшдышх полотенца советской педагогики о единстве еосшхгянся и обучения, политехнической характере обучения. соединении обучений с производительным трудом и производительного труда с обуче-нвеи; а-чегаергше,- из вошшания педагогического руководства трудовой деятельностью как фактора, позволяющего реализовать гуашЕс-тетескув в дежжратическую направленность учебно-воспитательного процесса подготовки молодых рабочих.

Исследование опирается на работы классиков советской педагогики - Н.К.1фуаско^А.С.Мш«рйнко,П.П.БлонскоР0,СЛ.Шацкого, В,А. Сухомлинского в др. Из трудов современник авторов использованы превде всего итоге всследованиЗ по следующим вопросам: теория воспитаны ХГЛ.Сиирнов, Г.Н.Фалонов,, Э.И.Моносзон, И.С.Кон.Л.П.Буе-ваД.Н.Мальковская, И.И.Чангли,Р.Г.1Урова); производственная педагогика (С«Я,Батышев); проблемы организации труда (Б.Г.Афадасьев, А.А.Васильеа, А.Г.Егоров,, 1.А.Костш,А.А.Иньшн,С.Е.Матушкю»В.Г. Подиаркоа, И.П.Рачеико, Л.Г.Соколов); общепедагогические вопросы (Ш?.Атутов, 0.К.Бабаяскиа,А.П.Беляева,М.Н.Скаткан, Й.С.Марьеяко, Т.А.Шаиова); содержание в методы трудовой и профессиональной код-готовка (С^Я.Батыдея, Ю.К.Засилъев,1.А.Водович, А.А.Кирсанов. Й.Д, Клочков, А.А.Кцверялг, М. Й» Макну тоа.А.Ы.Новикоз, В.А.Поляков, Н.М, Стариков, В.В.Иаикин, С.А.ШапорияскиЯ.А.Е.Шильникова); методика воспитательного процесса {Н.И.Болдырев,Н.Г,Ничкало,ЮЛ1,Белов, '-■"А.Сейтеаев); роль труда в учебно-воспитательном процессе (Б.И. Адаскин, П.Я.Андрианов, К.Н.Кагханов,В.Д.Еутвлин, Н.М.Таланч ■<, Н.А.Тоыия, А.А.Щабанов)} психологический анализ личности и деятельности (Б.Г.Аяшьеа, Г.С.Косток, А.Н Леонтьев, К.К.Платонов, С^ЦРубшшгейя, Б.М.Теплоа); психология, педагогика и социология 'трудового восштанвя а профессиональной ориентации (й.П.Аверичев, СЛГ.АрхангельсюШ. <.И.Бокович, А.А.Вайсбург,К.Ы.Гуревич.Е.А.Климов, Б.ФЛоиоа, Л.Э.Фараоонова, В.В Лебшева, С.Н.Чистякова, Р.X. Шакуров, В-Н.Шубкин); коллектив я личность (А.Г.Ковалев, Л.И.Но-. вякова, О.ВЛерйеев, 1«Ю.Горц*н, И.£.Перввд) и др. В ходе все л е-

дования систематически использовались труды НИИ профессийнально-текничезкой педагогики АШ (КСР.

- . Анализ современной педагогической практики показывает, что основным, характерным для язе противоречием .является раз|иэ меягу потребностями общественного производства а высоком интеллектуально-творческом потенциале работника и неразработанностью социально-педягогнческик увяовШ его подготовки к активной творческой гру-довоа деятель гас nt „ В значительной мере такому разрыву способствовала негативные явления в яапеЗ общественной казня- формализм на всех уровнях в оргапязецса.работы о новаторами ороизвощства,отсутствие необходимее матертальтк п иоральнцх стимулов развития творческой личности работника, недостаточное Енимшне к выявлении и использован ив резервов совершенствована трудового восштания учсдейся иолодеки» Поскольку сущность процесса воспитания обьекгяэ-но необходим связана о деятедьяосгьо человека,, до сосредоточили свое гаашяае на выявлении воспитательных зозмсггостеа трудовой дея-тельностя в с сц галь но -а едагогпч ос кя х условий реализация.

Цель исследования - раскрить реальные возможности использовался трудовой деятельности для в ос пят ел л я творческой личности молодого рабочего а условиях перестройки профессионально-технического образовав па основе его деюкратизодии и гуманизация.

Объект есслеясзанед - трудовая деятельность молодого рабочего а учащегося.

Предмет исследования- соцшльно-педагогаческие условия дег*окра-тязпцпп я гумсяигпцпя трудовой деятельности как фактор воспитания творческоЗ личности излодого рабочего,

3>птезн- оигиагьная реализация воспатательнах во з»«о тосте* грудогоЗ деягельлгстз 1&эдого рабочего определяется ентегрзтнв-ttta ишльгеванпеа следущих ссцпал.по-аедзгогпчсскзх условсЭ, ха-ргкгерпзущи ее гуцанивдеэ а двиэкратязацеэ: во-аергых. - оргзпи-зацгл ааакэдеЗсгвгл человека как оубьепта труда со ваегл его (труда) иошоиентаиз и создание теи саша благоприятной ойдиаль-но-юахологкчесгоА агиосферц для свободного самовыражения дпчлоо-тп а шшиепйа еа Еятсляекгуальяо-творчеоиэго потенциала; во-вторых, обеспечение саьадеятельяого проявления я развития личной трудовой-культуру работника, ез самоорганизация; в-третьих, - демократически!! .стиль руководства учзбно-восютате-гьнви процессом на основе педагогика сотрудничества,предусмагравашюЗ взеамодеЗствав

...... .. . -6- .

узелачесшх.шгсенернО'Ведшггпескях в производственных коллективов,; в-чогзертых» тзор^аскЕЗ еоеок дут ей решения актуаль них.аро б-яеи. производственной ведвгосяхя, осщтаядЬЗ. срееде воото не-организованном сбианз пракгвчбскац г вйучно-зкспарииентадьшш одигои в различит: системах Ерс^еосшаагь.яоА подготоют рабочвх кадров«,...

.....Овоода яыгекааг а 8адачс.которые решалась в процевсе кслвдо-

ванвв: . - - - . ........

... » дать георегячеоюе и ааучно-арактвческов обоснованао ваз» 1зюэстел с условна всештаяев творческсй личности рабочего в процессе .трудовой деятельное тщ .. . - ~ изучать дедагегачеснуи практику про£техучи-1ОД»преддр2йЕ2Л в средних иезл для выявления. оснзднш гребовансЗ ароизэсдсгяа к трудовой дезтольноотв рабочего в колокатсльного опита их еывод-иенияг

- раскрыть соцЕальяо-йсиходогическуо роль органнзщкопио-тру-доеое© кошзненги в деятельности рабочего я условве еа саиоорпшв-

- доказать социально-психологическое взаишдеЗстаае "труд-лет кзо та.® гак стимулятора фориарованвя сиг едяектуально-ПЕорчео кого югенцн&яа молодого рабочего*

- сдределагь вутв к средства восштанвя у шэлодих рабочих лдч-но2 трудовой культура;

- отиетить особенности воспитательной работы ара подготовке рабочих яа производстве;

- раскрыть взаимодействие учебных заведений, предприятий и об-цзственностя как необходимого 5словад педагогического руководства учебно-воспнтателыша д{оцессои на оояове демократвзации в гуманизация трудовой деятельности.

В целях теоретической в научно-практической аргументации выдвинутых полоеенвЗ проблема комплексно научалась в условаях производственной деятельности (предприятия), прафессиональной подготовка (профессионально-технические учебные заведения в подготовка рабочих иа производстве), труцодого обучения {средняя общеобразовательная школа)» Обращение к предприятию доказало изучаемое явление я его развитом в*де, обращение х учебным заведениям - особенности ор-Гйназацвж. уч е бно -вое ттат ельн ой деятельности как уч ебно-йро взвод-ственноа, обраданве к срецней школе- педагогически.обоснованные средства создайся преемственности з трудовой в профессиональной

подлагэзкя учащихся. В соответствии с данной (внутренней) логикой содержания исследования строилась и. его (доследования). организация. Поскольку исследование носит во всех отзоиеяпях комплексна! характер,. использовались различные метоли { от яабладекзШ, <5есед,интервьюирования, создания проблеаных ситуаций до хронометража и гл.), . - .., Многолетнее, систеиаткческя ведущееся а 1950 г. исследование условно.шжяо разделать на этапы. Парный- наряду с изучение« научных источников - анализ личного опыта воспитательной а иаучио-зкс-периментальной работы на предприятиях к э учебных заведениях.позволивший определить цель и задачи данной работы, сформулировать.. основные теоретические полокения, обедать а проверить их в практике работы предприятия. Второй этап - парту с продолжением изучения прояззодс та ен го-аедагогач ее кого опыта, постановка на научно-экспериментальное исследование теаагики, раскрывающей различные стороны общей аробдеиа.Толыаз в Донецкой облает я по теме "ЮТ уча-аихся" исследование!! под наши руководства было охвачено более 103 школ с яризлечениеа к эксперииеятальноИ работе больхих педагогических, и ученических коллективов. Третий этдп- • организованное изучение воспитательной направленности подготовки,переподготовки и повышения квалификации рабочих а условиях производства, Свзтеаатичесное обобщение научно-экспериментального и цракиическо-го педагогического опыта, а той числе отракенного а доюгадах на Всесоозкых педагогических чтениях, организатором которых неоднократно выступал соискатель, а также участие в организации отраслевых и ыеютраслевых яаучно-араагвческих семинаров и конференций (например, по линии шотитуга "Орган ергостроа"- в совещании гидростроителей на Братекгэсстрое; по линии АШ СССР и ШЩенгра - а Ленинградском Доле Научно-технической пропаганды и др.). На современном эга-ве нашей работы, на этапе изучения опыта перестройки профессионально-технического образования -проверка и шдтзерадение выводов исследования. Содержание и характер проводимой исследовательской работы отрасен в публикациях (си.,например, "Основы научной организации труда в средней школе.-Киав:Радянська школа,19Я) , а такие -9» 1о,1Э,20,21,25,2й,27,30-37,52-58 списка опубликованных работ, на № которого даются ссылки в дальнейшей}* Особое зн&ианне обобщению опыта трудового воспитания аргументируется его большими научно-организационныии возяотаосгями: а) реальная,картина деЗствитвльнос-ти позволяет всесторонне анализировать педагогические явления и выяв-

днть существенные сзяз«, которые вакны при определения основные тенденций соиа,|-1еясгашш1Ы аосдвгательной ре йоги, С) рассмотрение в коикрвгно-шгоржчвсяои алане ¿4кгов ввита помогает определен«» актуадьаовг« жсслецоаанкл, а таксе -критериев ценное» иолучведах результатов; л) ыиогоегоранкасть «9лен*а опыте осуществляется за счет драшлечеи*« различны* .категорий работников (шхол.арофгзхучг-дак» цр-л;прадпй4 к др,)г г) создьетс* »аасетость ращения в единстве задач ¡«.следования опыта > цаоссаого внедрения его полокитвль-чых результатов {с«.,напр.-яаа доклад а сборнике тезисов X сессии Всесоюзного семинара во методологическим и теоретическим проблемам педагогика,- Ы.,1Э?8.-с.75-7й).

На закату выносится следующее долокение, «ме»адее социадьно-ведагогаческущ значшость для решения задач перестройки профессионально-технического образования » основаннае на результатах мно-голвгнего, многоаспектного и ишг»факторного исследования. Эго-гео-р-зтическо» к научно-практическое обоснование особенностей и воспя-гаголишх воамоиностей трудовой дедтавдос ги как ароцесса, реали-зуиаего демократическую и гуманист »чес ад» на фавленность целеЗ, ус-"¡иваЯ и средств фриироаания тлпрческо^ личности молодого рабочего.

Яцуччаи нозизиа я теоретическая значимость исследования состоит а обосновании демократизация я гуманизации трудовой деятель-носги как постоянно действующего воспитательного фактора, юазоляа-¡дего конкретно-исторически подходить к доспленил педагогической цела ¿ормароаанмя ил V елле ктуадь ко -тао рч ее кого потенциала личности; ааершв и педагогике профтехобразования а производственной иедаго-гака раскрыта совокупность.социально-иьдагогичесгсн условий реали-лаши ьосши'а'гельнш аоашкностей трудовоИ деятельности молодого уыОочвго как фактора развитая его творческой личности на основе з.сшократазацаи а гуманизации учебно-дроизаоцотзечного процесса; доказан диалактачеокка характер социально-психологического ааз-сгаия организация труда С как вида человеческое цея£ельности) на формирование творческого огяоилшя к груду как интеграгавного качества личности; раскрыта роль орсаназоцри человиком своей трудовой деятельности как стииудятора формирования куль тур?., труда а полокитель носа отложения к рабочей црогессии в результате свободного саш-яирагенал личности ( и самоорганизации); раскрыта организацконно-аедагогачсская взаимосвязь киллектанов учебных заведений, предприятий а общее тзе.чности в создании условий демократа за:; ии я гуманизации уче<3|!о-восшгаталноро процесса; а итоге охарактеризованы со-

ч-аа.Е,ио;-аедагосиеою1в услоаад организации трудовой деятел&лостз. Определяющие демократический и гуманистически;] стиль руководства трудовым воспитанаем учацейся а рабочей ¡юлодеки как педагогика . сотр/глячсстна ( и иирогам с.адсле слова)* доказана перспективная необходимость развитая а этой направления педагогического творчества. ... .

■ • -. Обоснованность и достоверность научных полокениД подтверккает-Ся опоро£ соискателя на карксисгско-Ленинску» методологии,прлмене-нием комплекса методов теоретического и яаучно-эисаеримеятального исследования, адекватных гипотезе а задачам исследования; мпоголет-ним анализом и обобщением большого материала практического ш нал-но-оксперименгального педагогического опыта*

Личное участие автора д получения научных результатов, изложенных а докладе и опубликованных работах выражается в теоретическом и научно-практическом обоснования содеркания исследования;руководстве научно-экспер;5мент8.1Ы'о.] работой путем создания общеет-иеяинх проблемам лабораториями непосредственном участии в проза- ' дишЗ работе} разработке методижи изучения и обобщения опыта учебно-воспитательной работы} разработке актуальной тематика по вопросам трудового воспитания (16,17,21,23-27,42,54)» в систематической пропаганде результат: пц исследования; научном руководстве пояуогоз-кой кандидатских диссертаций С за период о 1954 до 1986гг.успешно прошли защиту на звание канд.аед.неук 25 диссертантов по различным проблемам трудового аосштани); двльнеЗшеИ воаиеотпоИ яепно-организационной работе соиокетеяя с членам» создавшееся нвучяоЯ вко-хм (подготовка методических а^сооия, сбгч.'""ко» научных тргхсв и др.); в разработке и научном руководстве проблемой координационного плана АПН С5ССР по вопросам профессионально-технического образования; организации обсу«дения педагогической общественность«) хода и результатов проводимых исследований»

' I) Например, при Донецком ОблИУУ со проблеме "НОТ учащихся"; при Чувашском Госуниверситета по гене "Цадагогические основы трудолоЬо соревнозания школьников"; при Кисловодском ГорОНО по теме Политехническое воспитание учащихся"; при Ыагаданском отделении Лвдоб-цестза РС2СР во теме "Особенности воспитательной работы с моло:;;;-ми рабочими в условиях производства". \

-ю- -

Практическая значимость исследования определяется ойцей направленность«) на выявление роли и места трудовой деятельности зело-века а системе непрерывного образования, на выявление реальных со-квадьио-пецап>ГЕчесхих условий преемственное ти.мегду учебники заведениями и предприятием в воспитании творческой социально активной личности молодого рабочего. Полученные общааедагогическае выводы применимы к деятельности любых восштательных институтов.

. . Результаты исследования учтены соискателем при участии в разработке различной документации и реюме?дац2а по линии ГЪспрофобра СССР,Госкомтруда С0СР,.ЩС11С. ЦК ЗДКС^ЯН СССР и других организаций. Это, например, рекомендации по научной организации труда в учебных заведениях профтехобразованиям подготовка Положения о Мег-ведомственной Совете со. профессионально-техническому образование, подготовка к повышении квалификации рабочих при Госпро^обре СССР; разработка теиагико-экспозиционного плана для 31Щ СССР по вопросам профессиональной подготовки рабочих на производстве^ рекомендации научно-практических с емки аров (на пр. со линии Ленинградского Дома научно-технической пропвГ1ШДЫ-1975,1977,1978,1979,19е0гг.)Ч

Подготовка соискателем мекотраелевого координационного плана разработка и издания республиканскими учебно-методическиш кабинетами методической документации для профессионального обучдаия рабочих на производства Сна ХЭВб-ЭОгг.) проводилась в соответствии с мероприятиями по реализации предложений я замечаний, высказанных Евро Меьасвойственного совета по профессионально-техническое образование,'подготовке а повышений квалификации рабочих при Госпрофоб-ре СССР. Основная задача да выполнению этого плана - организация : оаера?капо2 взаимное информации д обмена опытом работы РУШов по" методическому руководству подготовкой, переподготовкой и повышение*

1)Коякретяый характер ЕсслезоввнаЛ и их практическая значимость особенно наглядны а содержании этих регакесдациИ, рассылаемых ХДЯТЕ на места. Так, в рекомендациях семинара "Нормирование у изло-дека творческого отношения к труду и технике з условиях средних □кол. про -техучилгц 2 предприятия* в одном из разделов запасено :ас-волььоаать осы? рабоп; школ молодого рационализатора на прешшея-кш предприятиях и в объединениях ДОд),П0 "Звезда ,£0 "Невский завод" й;*.ВД.Лз!Ина}, в профтехучилищах я 6.10,22,25,30,06,20,118, 126, Т/ 5 13,гсаодьао^сп, опыт работы школы молодого рационализатора в изобретателя в ЕТУ-з7 до обучении учащихся основам творческого труди и технического творчества; предложить Глаален- ~ вро^сбр/ создать я ворядхе эксперимента я огнем аз учалю ойкесг-аеяяд» &1бв{«торв» »ргаииаедви »»орчейкогв труде я техякчесюсо творчеств«.

квалификации рабочих на производстве с учетом обеспечения самостоятельности их деятельности,, определяемой конкретными экономическими, региональным* и национальными особенностями. .

Рекомендации со итогам исследования вкл»чены в сборники Учебных арогреш ( s форие Пояснительной записки) для подготовки рабочих на. производстве.

... Научно-практическая .направленность работы соискателя характерна и для участия в решении-современных проблем перестройки профессионально-технического образования. Например разработанпримерный координационный план Ш2Ц и методических подразделений профтехоб- • разоаания соизных республик по обобщенно и использовании передового педагогического опыта ( на I989-S0 гг.).Его цели- повышение эффективности использования практического передового опыта я развития на эго2 основе педагогического творчества инеенерно-педагоги-ческях работников.

Использование воспитательных возыоеностеЗ трудовой деятельности находит отрагенпе в современной практике подготовки мэлодкт рабочих.. Об этом свидетельствует проведенный рами анализ а обобщение передового педагогического опыта, представленного на ЛИ Всесоюзных педагогических чтениях (Ташкент, 1988г.), 1-3 и 2-й Всесоюзных конференциях перед os шла и новаторов педагогического груда профтехобразования (йэсква, 1987,1989а.).

Внедрение результатов исследования обеспечивалось такие публикацией книг и статей, в том числе методических пособий и рекомендаций, Система опубликования материалов исследования в целях их внедрения предусматривала такие каналы как Зсесоозное обяеетво "Знание", Всероссийское педагогическое общество (20,42,49,54,56), отраслевые учебно-методические органы (напрЛенгр НОТ "Теш",ЦМК ¡¿иннефтегазетроя СССР и др.) .Как показал опыт органазацяонио-яауч-hoü рвботы.содержание публикуемых книг систематически использовалось в методической работе профтехучилищ, отделов технического обучения (ОТО) предприятий.

Комплексному характеру разработки проблемы способствовала работа соискателя как члена Научно-методического совета по пропаганде педагогических згдаЫ Зсесоюкного общества "Эгание", Ученого Совета при Ibccpo.Joápe СССР (а?, настоящее вреия -Научно-методического совета Гособрпзоаанвя'СССР при ЗИ.Ценгре) .Ученого совета Общественного института по научной организация труда при Центральном

Совете Педойдества РСЗСР, совета по работе с наставниками ври Уос-о.блсовпро^е, а тшже-йноголетнее участие в рсбоге Проблеиюго совета МИ СССР, в настоящее время-члена севдии среднего специально-то образования Научного Совета со непрершяо:.-.у образованию АШ СССР.

Апробация и внедршае результатов всследозанЕ-;» Вое основные положения и выводы исследоааяш: многократно, а главное систематически, на пфтяхенва многих лет ыз различных его згапах доклады-. вались соискателе..! г обсуждались научно;'!, педагог ьч ее юй к производственной общественностью. По кеполниа данным: я в 3 международна! -конференции* Сназркмер, по проблеме социализации современной европейской ыоладскя, Братислава, 1372; по линии ШЙСЕ&- Душанбе, йзсква, 1975г.); более 40 Всесоозпыг (например, по научной организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях профтехобразования - Казань,1974 г., на педагогических чтениях-Ташсенг, 19£5г.), более 20 Республиканских и большой количестве областных; на педагогических чтениях систем народного просвещения и псо^ессио-кально-рехнического образования; на съездах, оргаяизуешх обществом психологов СССР; на симпозиумах, проЕэдимкх общественными институтами научной организации труда и эстегичес:»го воспитания Педагогического обществе РСССР; на сессиях Научного проблемного Совета при Президиуме и общей собрании А1Н СССР,на заседания* Ученых Советов ( в том числе посвященных 100-легид со для ровдения А.С.-'&карен-ко - 198Бг. и 120-<летию Н.К.Круяско2-1989г.) .По материалам исследования ^агор многократно выступал с докладам и левдиями ка ВДНХ, на курсах и семинарах. в Уииверсигете наставников молодеги и др.

Такал разносторонняя систематическая апдабацил исследовательского материала позволял;;, ¿о-ас¡.них, определять стопе:«. актуальности обцеи и чаьтних вроблил ни ¡:а«:доы 5 таги. работы; ъо-ыорыл, корректировать код к* изучения; в-третьих, сьособстаоьада же^ж'Яи в практику результатов исследование, если учесть, чго :<акдое т эе мероприятие является одиоЗ из ?ор.л о&ода опытов я йака«чкьиегс.ч рагриботгоЛ соотьетствуадих метапичссках риЕо;^са.;а&.

KPATMti ОБЗОР (ЩЕРИНИЯ НАУЧНОГО ®КЯЩ И ОПУШШАННЫХ РАБОТ

Теоретическое и научно -практическое обоснование возможностей а воспитании творческой личности рабочего в процессе трудовой деятельности___,__

Общая направленность исследования, выракавдая связь теории с практикой,определяется необходимость» раскрытия реальных воспитательных лозмоастостей трудовой деятельности на основе выявления сущности и прогрессивных тенденций взаимодействия "труд-личность". Пря этом концептуальное содержание исследования, анализ и обобщение его материалов определится принципиальными положениями. Во-первых.-рассмотрением взаимодействия как всточника, основы и конечной причины вознихновення^самэдвикения и развития обьектов; как интегрирующего, дактора,посредством которого происходит объединение частей а определенный тип целостности; где каадая из взаимодейсг-вуащвх сторон выступает причиной другой и следствием одновремен- • ного обратного влияния противодалокной стороны;где познание вещей означает познание их взаимодействия я само является результатом взаимодействия аекду субьектом и объектом (См.:Филоеофский энциклопедический словарь. -М.. 1983, С. 81) .Во-в го рыг, - рассштрепием организация трудд как вида человеческой деятельноега.В-третьих,-пониманием гуманизации и демократизации как процесса осуществления единства условий в целей свободного развития творческой личности грудящегося челоаека.З-чегвергшс, - пониманием интеграции воспитательных воздействий в процессе трудовой деятельности как фактора педагогического руководства воспитанием творческой личности работника. И,наконщ, рассмотрением реализации социально-педагогических условий организации труда как необходимого средства демократизации и гуманизации процесса профессиональной подготовки учащейся молоде-аа.

Теоретическим обоснованием содержания, а отсюда и результатов исследования является следующее:

Первое. Это- реализация марксистского полокения о том,что "действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений" (Маркс К.,Энгельс $.Соч.Изд. 2-е, т.З.с.Зб), что пря этом посредством процесса груда люди "присваивают" (Парке) объективные условия как esoeii яизня, так и той деятельности, которой эта кизяь воспроизводится. &ачит, для совериен-

-14- .

огвования практики воспитательной работы необходимо .выявить су-, щостввпные связи а процессе в з а и и о действия человека с внегшам аиром а на этой основе вскрыть вакнешие факторы объективного взздеДотвая условий внешнего шра на человека,даби иметь возможность управления (педагогического руководства) .процессами формирования творчшкой личности, учитывающего при этом,что-именно труд является существенной связью человека с природой и обществом. ...

Второе. Это- дршлтпе для практической педагогической деятельности солокеяпл о том, что цели трудовой деятельности человека, хотя они и субъективны в смысле принадлекносги субьекту п аредстав-ляот собой выражение активности человеческого сознания, имеют объективное содериание и своим содереанием воздействуют на человека, определяют способ и характер его действий."Всякое сознательное человеческое действие, отмечает С.Л.Рубинштейн, является реаением задачи... Отношение к згой задаче, к цели и обстоятельствам действия, а силу которого эта задача не только донимается, но и принимается, составляет внутреннее содержание действия... и задачу психоло-гии.-Ы.,1976,с,187,- подч.нвш-Е.В.), От постановки и содер&ания целя зависит та или иная организация деятельности человеком и, соответственно, то или иное проявление и развитие его личности. Диалектика воспитательного процесса состоит здесь в гом,что человек как субьект труда и исторического развития оказывается той самодеятельной единицей, которая влияет на развитие общества, 'являясь в то ие время обьекгом его формирующего воздействия (наиболее полно это половение отракеяо в нашем разделе книги "Теория эстетического воспитания".-^!., 1979, с.51-91).

Третье.- Это - использование воспитательных возможностей обмена трудоеыы опытом. Уместно подчеркнуть здесь принципиальное для социальной пснхологиии производственной педагогики марксистское а сложение о том, что " обмен дея-гельностей и способностей, который совершается в самом производстве, относится прямо б нему и составляет его существенную сторону", чт£> "взаимный обмен мезду самими предпринимателями по своей организации так ке всецело-определяется производством, как и сема производственная деятельность". Огсода-утвередение того, что обмен трудовым ошюм ( а совокупности всех его кощонентов-знания, отноше-чвл а др.) является необходимым звеном осуществления учебно-производственного процесса как воспитательного. Отсюда и реализация во .

• ' -15-

всеи исследовании комплексного социально-педагогического к соцяаль-по-педагог пч ее кого подхода к. псследованко проблемы.'

.. Четвертое.- Поскольку речь пдег о формировании личности л груде, то здесь учитшавтея полокентгя советской психологической наука о том,. что личность как психологическое газообразование фор-шруется в ьязнешшх отношениях индивида, а результате'-преобразования, его деятельности (Леонтьев АЛ. Деятельность, сознание, личность «м,, 1975,с.х72), что вазен дечиостяый подход к попинан вэ вос-пзтагельяоЗ роля организации труда, что "воспитание ума и ценник: своЗстп характера, а гакке научная ориентировка деятельности успешно.и естественно проходят в это аренд" (БяопсюШ П.П. Избр.пед. про2за.,М,,1951,с.326). .

Пятое.- Научно-практическая направленность содержания нашего исследования .обусловлена стреазенаем реализовать компдеистй подход к руководству формированием творчсско;! личности юлодого рабочего, разработка, которого дана в фундаментальных научных работах советсках лсных (Г.11.$алонов.Г.Л,Сгарпов).Исходным является поло-' ггетще о необходимости пракгаческаго кспользозрпяя комплекса всех средств социализация лячпоотп. Оптпагзацвд восгатагптя предполагает взаш.оде£стапе различных сторон я стадий этого процесса.'целей, задач, содертял, видов, £ора п методов работы.Отсода следует,что в сфере воепптаяая кошяекешй подход означает систему восшиатель-пых воздействий, гаторая предполагает единство целе^органтаедпоп-ао-педагогпчеекпх форн, средств, различных факторов п сфер деятельности. Это означает необходимость учитывать а учебпо-воспататель-иом процессе взаимосвязи, ведущие к раскрытии путей и средств использования воспитательных лозпозностей трудовой деягельноста.Эго требует взаимосвязанного рассмотрения процэсса профессяопальпоЗ подготовки рабочих кадров, цреэде всего, по следующим па проз летали: воспитательные цела (трудовая культура, интерес и лвбовь к профессии); фориа я веды обучения ( в арофтекучиздах, на производстве, в ееольинх УПК); преемственность в трудовой подготовке как условно системы непрерывного образования.

Шестое.- Конхрегно-исторяческна подход к процессу воспитания предполагает,чт.о в период перестройки профессионально-технического образования подчеркивается социальная природа .труда.как действенного фактора целенаправленной организации у^ебно-воопитательного процесса, формирующего творческую, социально-активную личность .Та-

ми .образом, в своем воследованвв мы учитываем, что органвзацвв- -ОДПД - это не просто социально-«каноническая, а ягвивя соцвально-педагогическая категории, садзаяха* в том числе е рольо с местом чедовечэоюго фактор* а ойзштввяяэм прожззадствэ и о проблема« подготовив самого чоиаеха к тборчйзхсцу, в аяачву кеояопроваво-дитедьнацу груду» Теоретвческов ^следование Л.Е.БуввоЗ ("Чадоае-часквй фактор: яоаое щшвияе а вовое дв2ста«е"»-Л.;Знание. 1988} сдрааедлвао подчеркивает »ту викмосвязь сгаяоалвям цввшиащив. • которой человек будет еамзцешо ойцеотаеиного развития с ваме-вен «ем форм ствцуляцвв„ развития я применения во творческих сил . а способностей. Качественно новый уровень требований общественного производства определяет в необходвшеть обеспечения нового качества трудовоЗ подготовка, преодоления гехнохрвгпеокого подхода, уси-ленвл внимании к личностному аспекту процесса обучения в воспитания, т.е. прежде во его х формирование штивяцвонио-догребноствоИ сферы личности, отяошеявя к груду, как социально -в тич ее кой ценное-тв,профессионально значимых качеств, отлячаоцвк творческого работ-яшса"(Атугоа П.Р.,Поляков В.Д.). Это подчеркивает,что в современных условиях особенно актуально научно-аедагогвческое обеспечение демокрагааацЕЗ е гуманизации процесса подготовки рабочих кадров, в отсюда в необходимости особого внимания вцяаденво оптимальных условий вх реализации.

И, наконец, »то- необходимость превращения возможности в реальность. Реальная возможность обладает для своей реализации всеми необходимыми условиями: скрытая в действительности, она при определениях условиях становится "овой девств ¡стельностью (См: Философский энциклопедический словарь.-М.,1985.-С.ВУ.подч.нами- Е.В.).

Необходимость раскрытия в педагогической практике диалектики процесса взаимодействия в свсгеме "трудовая деятельность- личность" чаырасащего интегративность как воспитательных воздействий, так и 'вх результатов ) по требовала исследования, например, отношения рабочего к качеству труда в продукции, проявления при этом общечеловеческих и социально обусловленных качеств личности.Эта часть общей проблемы изучалась, например, последовательно из года в год по опыту применения Саратовской системы бездефектного изготовления продук-цвв,Дьвоаского опыта,материалов Госстандарта СССР % др .Объяснение простое- это одш вз важнейших показателей,критериев взаимосвязв: личность- результаты ее деятаяьностного проявления а труде. Другая

-ту-

сторона этого вопроса - от нош" пив рабочего к содержанию профессиональной деятельности, что необходимо связано с штивацией положительного отношения к рабочей профессииjC творческим трудом, выраадврнся а умств еяяих,волевых и гшционалытнх проявлениях лмчност*.

Необходимость рассмотрения а того взаимодействии в его конкретной. «^стенной обусловленности, потребовала исследования взаимодействия "труд-личность* в его динамике, развития с тем.чтобы выявить ойцие я особе нние требования к руководству зосштанием именно творческой личшстж. В ившей работе это выразилось врас-оыотрении пробленм как многосторонней, многоаспектной, мпогофак-торяой. Такой подход позволяет, о одной стороны, включаться в решение актуальзих социально-педагогических задач, а, с другой-служит аргументацией доказательности выводов исследования о социально-педагогических условиях превращения в действительность выявленных воспитательных возможностей. В период перестройки нашего ойцества ято имеет оcofct *£>учто-практическое значение, посколь-' ку призвано способствовать решении вакяеЗших.ее задач - отказ от административно-командных методов управления я переход к методам самоуправления с одной стороны ■ максимальное использование того интеллектуально-творческого потенциала, который формируется в реву» гаге демократизации и гуманизация общественной киэви. Ceoi вклад вносят в этот процесс система народного образования как все более приоритетная область перестройки. Свое сдецифику имеет про-фессвонально-ге^чяч«ска* подготовка рабочих кадров. Основным содержанием такого cc-^hu.v, м-педагоглчзского процесса, его характерным признаком является л.>„?«.:«»№* гу-янаоЗ дали - формирование творческой личности яа c^-oas создания демократических /гловиЗ ее достижения.

Социально-психологическая характеристика возможностей трудовой деятельности со формирований творческой личности рабочего___,_

I. В исследовании дается социально-психологический анализ интеллектуально-творческой деятельности рабочего.

Социально-психологическое изучение деятельности передовых рабочих (См. :2,19,40,44) показывает,что высокая производительность труда зависит как от рациональности трудовых приемов, скорости выполнения операций, гак и от постановки и правильности решения интеллектуальных задач. К наиболее характерным видам творческой деятельности рабочих шкно отнести изменение режимов обработки изделий, технические усовершенствования,-разработку циклограмм и маршрутов многостаночного обслуживания, разработку рациональных методов раскроя материала,модернизацию оборудования, усовершенствование • инструмента и другие.

Как правило умственная деятельность рабочего характеризуется умением представлять задачу в целом, осмысливанием условий и конечной цели деятельности, мысленным соотнесением наличных условий решения задачи с накопленным казненным-и производственным опытом и т.д. Все развитие мысли от постановки задачи до зшютезы и принятия окончательного решения связано с разносторонним анализом окружающего, отвлечением от конкретной действительности, различной степенью обобщения результатов наблюден^ и размышлений с выделением в ней главного,-существенного, синтезом этих существенных связей.

Интеллектуальная деятельность рабочего неразрывно связана с активным проявлением всей его психики, с общественной мотивацией его личном деятельности, его творческим отношением к груду, проявлением интересов, большой эмоциональной наполненностью кизни.сосре-доточенностьо внимания, гонкой наблюдательностью, умением активно пользоваться запасом представлений.

Известный в нашей стране новатор В.Пономарев рассказывает, например, об одном из этапов своей изобретательской деятельности; ",3ти мысли не давали мне покоя. Напряженно думаешь весь день,идешь в техническую библиотеку .Так ничего и не решаешь. Бывало, проснешься ночь», и стоит перед глазами зуборезный станок. Шсленно закрепляешь деталь,устанавливаешь фрезу, разворачиваешь суппорт под нукный-угол... Вскакиваешь с постели,закигавшь свет и садишься ■

-19-

к столу со "Справочником зубореза".

Производительиый труд определяет специфический характер все!! деятельности рабочего, определяет положительную направленность его психического развития, в том числе я развития его мышления. Практическая деятельность стимулирует тзорческиЯ мыслительный процесс. Сама шсль о рационализации зарождается в процессе практической деятельности.

Общая направленность трудовой деятельности на преобразование окрукащей действительности (конкретно выражающаяся в изменении технологических процессов, трудовых операция, организации труда, конструировании орудий и предметов труда и др.) вызывает необходимость и фактически связана с приобретением новых знаний. Применение их в процессе труда обусловливает не только общее расширение поз-• навательной деятельности рабочего, но и вскрытие им, осознание связей и взаимоотношений предметов и явлений объективного мира. При этом связей существенных, главных, ведущих к решению задачи.

При. решении задачи имеет место гак назызаемыа "умственный эксперимент", в котором широко используется зрительный образ.Ра-бочий изобретатель X. рассказывал нам: " Я почти всегда зримо представляв всю схему своего предлокения. Представляо- как это будет. Потом провоау эксперимент э соответствии со своими представлениями. Оя не всегда совпадает с ними. В таком случае я исключав все причины неполадок или ищу новое решение поставленной задачи". "Умственный эксперимент" при решения задач связан со зрительной памятью, развитым воображением и,главное, умением пользоваться зрительными образами.

Практическое действие является непосредственным компонентом решения задачи, оно помогает проверить возникшее предшшжение, выявить те данные рабочей ситуации, которые прекде не были учтены, оно изменяет проблемную ситуацию я позволяет собрать данные для дальнейшего решения задачи и для постановки новых вопросов.Умение пользоваться практическим действием при решении производственных задач связано с наблюдательноетье, вниманием к деталям, умением быстро обрабатывать данные наблюдений, т.е. с сообразительностью, использованием особенного и единичного в данной конкретной обстановке, умением быстро переходить от размышления к действиям и обратно. Практическая необходимость реализации'результатов мыслительной деятельности требует от человека собранности и упорства в мо-

билиэации своего опыта, определяя действенный характер шшхенЕя. Практика определяет конкретное т ь ммлежш .

В результате постоянного сочетания '.¿углей у г.сЗспет, перехода от практического деЗст&гй к огале-^киоф ушдопк» и обратно, от одних задач к друге*, от с^ах условна ях ре.«е;'кл к другим,разве лается гибкость ышкання; Суаил-зеяко.чтс необкодишеть внедрения в производство передового опкт.с обуедглкизает анализ, самоконтроль, критику рабочим своей деяте/ьносга с позиций прогрессивного, полезного для общества, что развиваат инициативное мышление.

В процессе труда происходи? активное взаимодействие рабочего с окрукаащеЛ средой, обеспечивается так называемая действенность ( по выражению И,{¿.Сеченова) его встреч с орудиями и предметам труда, людьми и т.д.Ори этом реализуется возможность активно проявлять себя - набладагь и анализировать факты, сравнивать их. обобщать результаты анализа и сравнения, доискиваться до причин явлении. Тако11 личный опыт развивает у рабочего умение наблюдать, а вместе с тем иуыение использовать утилизировать полученные впечатления. Развивается критичность м и ш л е н И я. "Я всегда замечав конструктивные недостатки, неполадки того ила иного механизма, мне все хочется улучшать, совершенствовать", - часто говорят те рабочие, которые имеют на своем счету много рационализаторских ила изобретательских предложений.

Активная мыслительная деятельно ст по охвату вопроса в целом, предвидению близких и далеких результатов, взаимопереходов от общего к частному от абстрактного к конкретному, оформление ( в словах, предлокениях, а такке графически) как конкретных я наглядных действия и фактов, так и опосредствованного, отвлеченного, обобщенного материала - развивает умственна способности человека. Соответственно развивается способность и 5 ..о-ние предвидения, сравнения,абстратирования и конкретизации,творческого анолиза и синтеза, классификации явлений и др. Приобретается такие ценные качества мышления, как инициативность, критичность,гиС кобть, умение Евдеть в практических действиях необходимое для умозаключения, способность- напряженно и длительно думать и т.д.

В результате мышление рабочего упракняётся, тренируется, приос ретается определенней опыт умственной дсягельноста, приобретаются наьыки созвана«, исследования, творчества.

2. В исследования раскрывается личностный смысл сзмооргя-!зации рабочим своей трудовой деятельности.

В целях выявления глубинных социально-психологических процес-)в, характеризующих развитие личности рабочего нами исследовались петы творческой индивидуальной работы (напр.,разработка и реали-)цил личного творческого план в). Обращение к кизненной практике жазоло, что личные планы трудовой деятельности - это характерная :обенность работы передовиков производства ( исполнителя задания, гаоводителя бригады, трудового коллектива и я"о членов, на пяти-¡тку, год, месяц, день, на срок выполнения заданной или инициа-(3но выдвинутой задачи в различных отраслях промыменности). Это уволило сделать вывод об- общности результатов анализа (2,3, 1,11). Анализ большого фактического материала показывает, что ютавление личных планов трудовой деятельности выступает фактором, ¡особствуодим проявлению, и развитие самодеятельно си индивида. Суть планирования как элемента рациональной (т.е. психолого-педагогическом аспекте - научной) организации личиой «орческой деятельности человека состоит в том,что процесс плани-(вания дисциплинирует человека в приобретении знаний, экономит чо силы и время на их приобретение, дает наилучшую систему их ¡пользования. План диктует направление, срок и обьем приобретае-!х знаний. Более того, для самовоспитания вакна такая социально-¡ихологическая особенность процесса планирования: человек сам ¡язывает себя личным трудовым планом и тем самым мобилизует юй ум, вола.чуветва на его выполнение. В ходе исследования мы, ¡тествеино, обратились к педагогическому наследив А.С.Макаренко убедились в соответствии своей концепции его теории а практике, ¡явили тем самым возможность данного направления дальнейшего шрческого использования его педагогической системы.Шин помогает 1язать: содержание деятельности и ее организации; сегодня и'завг-i(r.e. данное состояние дела и его перспективы); намерения лич-1сти и ее проявления; личность и коллектив; экономичеокув и мо-1лжпуи стороны трудовой деятельности; деятельность воспитателя деятельностью воспитанника. Другими словами, план ф о к у с и-у е т все отношения человека а процессе производств а.Поз тому он становится, виракаясь словами А.С.Уакаренко, "кружевом норм и от-1шений". отражающим "оборудование" чсло;эеческой деятельности и, sm самим, способствующим "деловому docпиганио" (см. :Макареико A.C.

Соч,,г.5, с. 199-200). Поэтому педагогически перспективно ор г а -низовая и ое перенесение опыта составления личных творческих планов из условий производства в условия подготовки молодых рабочих.Проводимая нами в училищах ( ПТУ X II г.Шуя и ТУ И 12 г.Вичуги Ивановской области) совместно с ШЩ научно-экспериментальная работа была рассмотрена и одобрена коллегией ТЪспрофобра СССР ( 3,4, 15,36).Эти планы получили распространение а профтехучилищах Москвы и Московской области, готовящих кадры для предприятий легкой про-мшшеншсти. Обсуедеяы на заседаниях методических комиссий' на комбинате " Трехгорная мануфактура" и др. Дальнейшее развитие этой проблемы получало в работах Л.Л.Кондратьевой, С.М.Солдатом, Л.Ы. Пульман, Г.В.Наумоаа, А.И.Абрамовой и других. Оно показало, что специальное обучение планировании способствует адаптации учащихся к новым, изменяющийся условиям учебной и трудовой деятельности.

Наш анализ таких планов учащихся дает представление о богатстве их воспитательных возмокносгей. Эти планы дополняются такими компонентами, как включение в содержание деятельности наряду с производственными функциями еще и выполнение функций учебного труда, а также и отношений с педагогом и воспитателями любых других категорий (мастером производственного обучения в училище, кадровыми рабочими-наставниками на базовом предприятии во время производственной практики), что обязательно предполагает новые формы взаимодейс твия. Новое качество приобретают и сами трудовые отношения. Например, инши го сравнению с взаимоотношениями а произвЪдстаенных коллективах оказываются взаимоотношения в коллективе учащихся, где планируются самими учащимися не только тех-нико-акономическив показатели, но и показатели достижения уровня знаний и умений, а в итоге - развития своей личности.Происходит активизация взаимодействия педагога и ученика, как воспитателя и воспитуеаого в целенаправленном процессе подготовки молодое человека к труду, руководстве воспитанием творческой личности молодого рабочего..

К сожалению, а учебно-воспитательно!: практике существует явная йедооцшкв воспитательных возможностей плашрования человеком своей трудовой деятельности. Это - либо работа "по методу проб и ошибок", либо ориентация учащихся на работу по готовым планам. В лучшем случае это аедет к определенной экономии времени, в худшем-воспитц-вает догматическое мышление^т.е. как раз прямо противоположное поставленной педагогической задаче. В том-то и дело,что в социально-

педагогическом смысле категория "плана" нередко воспринимается (и используется) как давление на учащегося "сверку", а значит как авторитарное воздействие ."насилие над личностью". Другими словами здесь снимается сущностная социально-психологическая характеристика процесса планирования, которая отражает именно активное саао-проявление личностя ( целеполагание, прогнозирова"ие, саиоконт-роль, самооценка). А ведь оптимально рационально организованньШ воспитательный процесс не мокет не учитывать того, что планы, прогнозы и целя преподавателя, реально существующие условия обучения и воспитания преломляются через личностное понимание, через призму субъективного мира, трансформируется в субъективно принятые цели, в индивидуально представляемые модели условий деятельности (см.:Белозерцев Е.II.,Соя.педагогика, 1989,.43,с. 101).При зтом.квк показало исследование, в методике воспитательной работы особенно ценными оказываются возможности усиления вое питнващей роли педагога на основе его предметной, конкретной и организованной взаимосвязи с учащимися, активизации самовоспитания учащихся и выявления новых путей организованного влияния на них со стороны инженерно-педагогического персонала.

Умение человека планировать своя трудовую деятельность ваяно потому, что планирование является необходимым компонентом рашеная каждой новой задачи, в том числе особенно острой для периода перестройки задачи технического и технологического перевооружения производства. Отсюда - ваино обучать людей умении планировать свою деятельность, ибо ото - один из моментов обучения их творчес тв у. Отсюда требуется разъяснение и пропаганда опыта планирования передовыми рабочими своего труда и широкое развертывание работы по обучению учащихся и рабочих планировании своей многообразно:) трудовой деятельности. 1

3. Б исследовании больше место отведано виявлеяш восжтз-тельных возможностей коллективных Аорм трулоаой деятельности.

На протяжении многих лет последовательно проводился анализ ( с раскрытием его результатов), коллективных £,орм рационализаторской деятельности рабочих различных предприятий (Московские-злектро-ламповый, АЗЛК, I-1Т13,ЗИЛ; Ленинградские - ироизаодствеюше объединения "Кировский завод","Элйктросши". а также других городов). На примере развития творчес того мышления сделана попытка раскрыть специфику воздействия на развитие личности работника условна его

деятельности в трудовом коядехгаве. Наиболее четко отраксшю эта часть исследования начала б книге "Развитие творческого шллеикя рабочего э коллективной рационализаторской деятельности™, -ií. .-Высшая школа, 1975, г такие зо многих последующих публикациях^ учитывающих конкретно-исторические условия коллективных прогрессивных •£орм организации груда (lo,28,43-45,5&.Í. Анализ кизненного материала убедительно показизает.ч го " в коллективе индивид получает, средства, Д5,зчяз ему воз~х;"ос.лл всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе аозмокна личная свобода " (K.üapnc и «.Энгельс,Соч.т.3,с.75). Через соответствующую организации практической деятельности человека используются те о с о -Оме возможности, которые дает коллектив для обогащения деягельгосги чедоаеха.Постановка, ¡котирование и реализация прогрессивной, общэст^еянэ-значиаоВ цели, связанные с возможностью видеть осуществленными на практике результаты коллективного, а в нем и своего личного труда, сам факт наличия плодотворных резуль-гетзз коллективных устатй рождает у отдельного человека веру а силу и «югуиесгво коллектива, а через нее веру в ценность своей ия-дшзидуальной щели.

Исследование показывает,чго в планомерном сотрудничестве с другими людьми преодолевается индивидуальная граница работоспособности, -расширяется возможности приложения сил и тем самым развиваются залзкепнке в человеческой природе потенции. Работа а гаорчес-О там производственном коллективе задет к усиленна самодеятельности лсд ей, которая, по определению К.вдркса. заклвчается " в присвоения совокупности производительных сил и в выгекаощем отсюда развитии совокупности способ нос те;)". Богатое идйно-обществеяное содер-ватв трдовой деятельности, сила коллективной организация труда, гибкость форм я методов воздействия на человека в коллективе необходима вызывает творческое проявление и развитие личности. Вместе с тем, изучение массового опыта колдектзноЗ трудовой деятельности показывает,что в руководстве ею иавно сочетание индивидуально-самодеятельных фора творческой работа с организационно; зфарияепнуи (например, общественное конструкторское бюро). Коллективные оплати груда в сочетании с моральным поощрением создают превпосылкй для взаимного контроля членов бригады, их воспитания «.самовоспитания, тем сами:.; способствуя повышении сааэупразленид коллективам.

3 современной произдэдстзен.чоа и педагогическое практике перестройки обцесгзенпэй^изнп высказанные нз»;з иауччые положения па-

ходят свое подтаеркценке а различных прогрессивных формах организации груда,например, ¿ бригадном подряде (см.статье их кагора Героя Социалистического груда 3.Серикова "Бригада",Ко.хоиэльс-кая правда, 23 шрта 1Э8бг.) .i3c е большее развитие они пэлуча.зт в сисгеис трудовой подготовка подрастающего поколения.

4, В исследования отражены эмоциональные с тимулц Т:ормй])овз;' r.q гворческоА личности ;,влодого рабочего.

Наглядным примером раскрытия целей, задач и условий гзрмэни-ческого развития личности является эстетика трудового процесса. (См.книгу "Теория эстетического вое питания", Х.Искуссгзз, 1979, стр.51-91, a ranse 23,33,31.49). 3 практической деяте-штегн человек получает эстетическое удовлетворение от процесса хороио налаженной работы (чувство времени и ритм,доброжелательность психологической атмосферы и др.) .Еронсходит,например, эстетическое восприятие человеком своего личного творческого плана и коллективного характера трудозэй деятельности. 3 целом это- Сольная насицеп-ность психической деятельности человека положительными эмоциями: удовлетворение процессом и результатам;1! труда; высоки*; потенциал наслаздении "игрой физических н интеллектуальных сил", а а итоге ощущение собственного человеческого достоинства. Зосхягательная деУственность эстетики труда проявляется здесь прежде всего а том, что эстетические чувства активизирует про пиление личности, мыале-нае принимает щзэрчсокиЗ характер, обостряется наблюдательность, разбивается воображение,воли. Глазное ¡se, как определял эту гар-молпчлоегь раззития человека выдаацйся советски!! учений психолог Б.У.Теплоа, чувства становятся умными, го есть целеустремленно направленными, а ум-чузсгантельным, чутким, гибким, одесь особенно наглядно выступает связь эстетики труда с этикой, нравственно- , эстетических пере-аивапчД с пониманием социально:! значимости профессионального мастерства. 3 современно:! практике перестроЗки эстетика труда является непременным условием экономической э^екгпз-ности деятельности ученических (шкальных и ПП) кооперативов и других ученических обьедкнениа. 3 целом результат нааего исолодо-ааяпя согласуется с выводами Л.А..Золоаяч (см. ¡"Система эстетпчес- ■ кого восштанкя учащихся профтехучилищ",-Л.высшая дкола. 1988) о прямой зависимости меаду эстетической культурой и творческой устремленность» к новаторской деятельности.

-260 социальпо-дедагогичосю:л обоснования воспитания трудовой культуры .молодого рабочего

Эта сторона исследования находила систематическое отрагение в публикациях на протяжении кпогих лет (10,14,20,21,32-35,46-51). Так, научно-экспериментальный опыт Донецких школ показывает,чго педагогически эффективными направлениями такой работы являются: углубленное изучение учациыися основ научной организация труда (НОТ); выполнение задании с учетом требовании рациональной организации их труда; "самостоятельная реализация требований НОТ в груде (ученические произаодстаонние бригады, лагеря труда и отдыха); рациональное ( по содержанию и формам деятельности) использование свободного времени; пропаганда санями учащимися основ ТОТ и построение на принципах НОТ всех форм трудовой и общественной деятельности. С нашей точки зрения, донецкий опыт обучения школьников основам НЭТ ценен тем, что, во-верзых, имеет практический и иаучно-орхянизованный характер; во-вторых, осуществляется в обычных условиях, а значит приемлем для массовой школы; в-третьих, повторен многолегчей практикой. Безусловно положительной оценки заслуживает разработка "азбуки организованности" для младших школьников; создание факультативов "Научная организация труда в эстетика быта"; проведение занятий оо школьниками на производстве; привлечение учащихся к работе по НОТ в условиях межпколышх УПК; семинары ю основным направлениям НОТ для членов ученических производственных бригад к др. Такал работа обеспечивает самодеятельный характер, самоорганизацию мододки человеком своей трудовой деятельности.способ-• сгаует приобретению им организаторских и научно-исследовательских навыков.

Поскольку одним из условий высокой технико-экономической эффективности внедрения аланов НОТ на предприятиях является умелое сочетание производственных и вое питательных задач, в осуществлении преемственности аевду учебными заведениями и предприятием особое значение приобретает творческое использование в условиях обучения производственного опыта внедрения НОТ (например, в профтехучилищах Свердловской области.использовался опыт Уралхим-лаз завода, Уралмадзавода, Уралвагоно завода и др.). Систематическая и болыщш исследовательская работа а этом направлении (С.Я.Батышев, А.А.Шыин, С.Е.йтушкин, Л.Е.Мельникова, И.П.Раченко и др.) подтверждает эти вывода, В настоящее время в связи с развитием зко-

яомпческой самостоятельности предприятий я переводом их на самофинансирование возникают новые требования к соответствующей подготовке молодых рабочих. Проводимые исследования (например докторская диссертация И.И.Старякова по проблеме "Содерханяе, формы и методы подготовки рабочих к высокопроизводительному труду з бригадах", М., 1987) показывают,, что иухны и новые формы взаимодействач. Так» организация ученических бригад долгша стать обязательной часть» работы по внедрению БЮТ (бригадных форм организация труда),проводимой па базовом предприятии. При атом ях организация додана подкрепляться соответствующим совершенотвованиеа! учебной базы, оборудованием групповые рабочих мест, внедрением с петеш планирования и оплаты работ, выполняемых учащимися на основе элементов хозрасчета, созданием органов ученического самоуправления и другими ьеропрая-тяями.

Для содержания па л его исследования важным яаяяется здесь необходимость организационно-производственной подготовка учащихся к оа-боте а условиях бригадной организации труда.

Исследование рола и места организационно-трудовых фупщиЦ учащихся в воепзтаняя у них положительного отноаения к рабочей профюсиз__

¿1 ходе изученкя вопроса о путях и средствах обучепия уменна культурно работать логически встал вопрос и о выявления возможностей самореализации лпчкосгя учащегося а процессе" подготовки к профессиональному труду. Исходя из этого оегтовлое вняманве сосредоточено па выявлении общего и особенного в проявлении и развития личности рабочего в процессе трудовой деятельности» а отсюда-определений содерадаия, форм и методов ориентации молодеаи на рабочие профессии <1Б,15,1и,19,24,2о,51,££¿,33,55). Знакомство шдодого человека с конкретным надо:.; труда предполагает весь -его комплекс: я I технику, и технологам, и организацию производства, а организации труда. При этом еыхпо,что педагогически обоснованные организационно-трудовые функции помогает человеку ¿ь"деть и донять свою активную роль в-его осуществлении.

3 исследовании показывается,что у преподавателя «ля инструктора есть большие аоз.моу.гости для восстания на зга л основе у будущего работника моральных стимулов.творческой прфессяональноЗ деятельности (особое внимание при этом обращено на очень мало а:следо-ванчую непроизводегаеннуо сферу), ЕЬли рационализаторы и изобрзга-

ii.»л з ойдасгн ярошзлашого или с аль с.ко хозл:;с га ен.чого производства вдохновляется в своей. новаторской деятельности идеей слузепяя человеку путем, например, облегчения труда средствами механизации и автоматизации трудоемких процессов, то работника обслуеивавщего труда могут найти большое удовлетворение ох сознания того, что помогает советским людям интереснее &игь и плодотворно трудиться»

Взаимосвязь меаду содержанием деятельности по профессиональной ориентации я оргвяизацвонно-трудовым функциям человека очень сложна и многогранна. Поэтому вакио.чго внимание вопросам НОТ а условиях подготовки подрастающего поколения £ сизна, к про^эдоионадь-: ной деятел>постя способствует созданию более благоприятного "психологического глъмкта" для раскрытия учацеиуся общественно;: значимости цели, содержания я материальных результатов трет а в той или иной отрасли народного хозяйства, ъ том числе и его личного труда во время "пробы своих сил" a npo:rrtu~ учебно~ярои8водств?яп>2 дея-тедьнсстн. Псдг.зя в этол свяаи пе ..цласюься о утвзрст?-нием,ч?о "чем е ó'-i.rmzx чкме де;.тгиа."|)с1ей участвует челоьгк, тем больше чар* операгцпчо^тя яргс брегь.от психические качества, то есть ояй ста-, нозягой В0Д£«зп2цмзаЯбЕ«;в* {Шадршсов ЗД. Проблемы свстеюгеиаза профессиональной деятель Едсг*'.ИД93г,с.171). Выделяются при этом практическое значение я общественная ценность организаторских сро-собпосгей,которые могут дуть цспольздваии а области техники и производства, те.ч <5олее,есде уjqhro в этих профессиях нуждается данный .. экономический регион, ;.В яастояцес время а стране с особой остротой встает задача подготовки рабочей колодою д*я сферы обсдухгЕЗ • ния, а з ней особенно наглядно и*ч>?ъу национальное прояалеп-э лчч» ности х трудовой деятельности.

Исследование особенностей комплексного подхода к воспитанно в руководстве профессиональной подготовки рабочих кадров

Нескольку комплексный подход х воспитанию требует конкретизации путей его осуществления с учетом реальных условий я возшжшс-гей (Г.Н.Фияонов) проводкясь изучение их в области подготовки рабочих кадров (3.8,9.16,25,26,38.53,53,60}. Принципиальное Значение имеет здесь педагогическое обеспечение взаимосвязи "иаука-техника-производство". На реализация этого взаимо;,е;!сгзня основана воспитательная эффективность координации связей учебных заведений с производственными, трудовыми коллективами. Его качественная характеристика определяется конкретно-историческими условиями воспитательной работы.

Как одно из закннх условий оптимальной реализация вое питатель-дых возможностей трудовой деятельности в исследовании рассматривается обмен трудоаим раитом» Современное значение этой частя исследования подчеркивается ванной роль»:' обмена трудовым ( в том числа производственным, профессиональным) опитом в системе непрерывного образования, В социально-педагогич ее ком смысле су-чесгвеяно.что обмет трудовым опытом являетоя R показателем (осуществляется в соответствующей благоприятной для какдого участника обстановке) и стимулятором (его надо организовать) демократизации и гуманизации учебяо-аоспитвтедьяого процесса (10,18,26,54).Например, в борьбе за высокое качество и эффективность труда сливаются воедино понятия "качество работы" и "совесть". .

Исследование научно-методического опыта подготовки рабочих на производстве показало,что во всех формах обучения, в том числе в школах социалистического аозяйствования, на курсах целевого назначения С по освоении новой техники и технология), в школах передовых методов труда предусмотрен обмен опытом .По скольку содержание, формы и методы этой работы по своей сути доляны исходить как из производственных, так и собственно педагогических закономерностей, встает целый ряд актуальных для современного этапа перестройки проблем. К ним относятся, прекде всего,следующие: выявление путем и средств взаимосвязи профессионального и экономического воспитания; организация взаиаодеГ.станя заводских слукб (ОТО.БТИ,БРИЗ я др.) в определения содеркания я узорм опереааищего обучения рабочих по освоение новой техники и технологии; развитие наставничества, его . работа по стимулирование познавательно:; активности рабочей молоде-йй; л^иашие вопросам культуры труда и соблюдения технологииеоко£ дисциплины; воспитание у обучающихся творческого отношения к труду и технике,стремление к рационализация и изобретательству; оперативность научно-технической и педагогическом информации} педагогическая ( у инкенерио-гехпическйх работников предприятий) и производственная ( у инЕеяерно-йецагогическях работников профтехли-лиц) направленность повшзения квалификации.

Исследование-показало гайке, что рекомендации педагогики выхо-. дят на уровень решения одной из вакнейдях задач демократизация и гуманизации всего общее таз в целом - на массовую дедагогязацию aqeíl жизнедеятельности советских ладей. Рациональные решения з области организаци такого слецвфичесшго ввда общественного труда, как труд педагога (обьекг труда-челоаек,учЗД«йся), долины исподь-

зоватызд не только работниками учебник заведений, что, безусловно, уке саш по себе важно. С больной отдачей их могут п долкнн есполь- . зоаать как при подготовке- кадров на сам>н производстве, так И а ■ процесса руководства подчиненным» людьми ила в организация с каш массовой работы. Существенную поддеркку. этого вывода ми усматрава-ем а работах РД.йшурава " Психодюляя ¡перестройки", -Казань» 1988. ■

В исследования раскрывается воааоеяосги интеграция воспитательных воздействий в процессе трудовой деятельности к ах реализация как проявление демократизации и гумаииаздаи .учебгта-всюшгагельнаго процесса (9, Х8).0сыг передовых учебных заведений страны показывает, что в условиях взаимосвязи коллективов (производственного и учебного) вполне реально выступает едя не твово с.питательных воздействий на учащегося, возмоаность доходпп» до к а к д о г о человека в приобщении его к активной творческой деятельности. 3 этой связи представляются ценными разработка НИИ проф-техледегогйки АПН СССР по изученгв личности молодого рабочего (Н.И. Твланчук), В руководстве воспитанием молодого рабочего как про$ессяо-; нала весны " • . саособы включения обучающихся а про-

цесс определения имя целей и путей своей учебно-проЕзаодсгвенпоЕ деятельноетя.Справедливо пря этом вадедяется,что личность педагога, его.вязненное кредо, отношение к ученикам» манера шслать.Еся система гуманизация в дешкратпзациз обучения является одошм аос-питательным средством Ц.Л.Новшсоа).

Таким образом элективноеть формирования у рабочей ыолодегы . творческого огковеняя к груду ( в силу, в том числе. Ентвграцнонко-го характера это2 характеристики человека) особенно шлшается при целенаправленно организованном объединения воспитательных сил а средств.

СВД1Е вывода ШШДШНИН В целом проведенное исследование воспитательных возмогностеа . трудовой деятельности подтвердило правильность разработанных исходных теоретических и научно-практических положений и позволило сделать следующие выводы: :

I. В педагогическая практике необходимо особое внимание организации груда как процессу гуманизации и демократизации взаимодействия "обдество-груд-^яичность". позволяющему осуществлять целенапраа-лепное руководство воспитанием творческой личности молодого рабоче-Ее возможности определится:тем,что сам процесс воспитания есть процесс созвдаяия, т.е. организации отношений человека, а в данной сдучае-отшшеяй) существенных для функционирования человеческой лич-

ности,определяемых трудом, как главной связь» человека в природой и.общесхаои;опгамалы?осгьо осуществления самодеятельного характера трудового, нравственного я эстетического проявления личности в результате.добровольной постановки самца человеком и его практической деятельности по осуществлении общественно.значимых целей труда;со-цзадьяоВ мотивации!» поставленных яерад собой задач и их решения* з ятоге-зиходом ¡ra все заяятересоватше в воспитании молодсгя организация (прогзводсгвеяпий коллектив,учебное заведение,общественность), от практической деятельности которых зависит превращение данных возможностей л действстельность.

ЗЛйеледег.-дае показало, что организация труда ( как вид человеческой деятель нос т.ч) отнесенная к рабочему, т.е. чёлозеку труда, располагает бальвямя гдзао?.насгямя сашразвзтия его личности. Эти возможности заловеяи а самоа суцяостя трудового процесса, определяющего богатство объективно необходимых ззаяиозамспмостеЛ личности. Это- сш£од-■ "здьш характер проявления а трудовом процессе личности как ра>' . ."як а учащегося, саособствуздаЛ формярозанпа соцкаль-но-цеяпостм... ориентации молодого человека .Так, исследование показало, что очень наглядна зависимость процесса формирования лет noli трудовой культуры молодого человека от организации им своего труда. Создаются возможности формирования у молодого рабочего качеств личности, наещвх как общечеловеческую (добросовестность), гак а соцяаль-но-направленнуо (чувство ч ести советского рабочего) ценноеть.Культура труда работника оказывается конкретным, действенным проявлением его творческого отношения к труду, одним нз закных его показателей и критериев Сем.публикации: 3,10,14,20,21,55,32,35,57,41,46,47, 52). О необходимости дальнеЗае^ работы а это;; области свидетельствуют исследования современников, подчеркивающие что оргагазщионныИ труд является одним из самых слохных, он включает а себя навыка , производительного и интеллектуального груда (См. :Т.Н.Шльковская. "Трудовое воспитание учащихся профтехучилища.,-Зисшя школа.1988, с.17).

3. ¿осшганная личная трудовая культура работника по своей социально-психологической а социальяо-аедагогичаской характеристике , является одним из существенных элементов высокого профессионализма .работника.

Оптимальна/; реализация задач формирования у молодого рабочего умения культурно работать, выракаодемся в его личной трудовой культуре как проявлении иятегративного качестаа-творческого отношения

-3Z-

к груду я рабочей профессии-опредеяяется его научно-педнгогачеаким обеспечением по использований воспитательных, возкокностей самой ' трудовой деятельности.

Научно-экспериментальное исследование показало, что а этих целях необходимо "учиться работагь".Брактически это означает: а) обязательное обучение "Основая ЮТ", как а средних общеобразовательных школах, так и а учебных заведениях профтехобразования с соответствуйте:; ди^ерекциациба его содержания в зависимости от задач, содержания и характера обучения; tí) конкретизацию и связь общих полокений ЮТ с углублением у учащихся знаний о предприятия, его организационной структуре, о профессии в целом; в) комплексное (средствами трудового и пронесся овального обучения, аекпрецметных связей и различных массовых мероприятий) не только раскрытие учащимся значения НОТ, ко и призягие ял; навыков рациональной организации труда; г) построение производительного труда учащихся на основах НОТ, а такке перенесение ( с учетом епщи^ики учебных заведения) опыта практического внедрения НОТ на промышленных предприятиях,: д) знакомство учащихся с опыта« рациональной организации труда передовиков и новаторов производства; е) создание преемственности в обучении основам НОТ учащихся различных систем народного образования; к) научная организация педагогического груда и повышение квалификации педагогов в этой области.

Внимание педагогической общественности этим вопросам способствует улучшению психологической и практической подготовки молодехи к деятельности в условиях современного общественного производства.

4. Развитие педагогики сотрудничества ( в широком смысле этого понятия), в котором главная функция воспитателя это- организация трудовой деятельности на основе ее демократизации и гуманизации. Это означает организацию обучения и воспитания как такого процесса, который предусматривает равноправие участия учителя и ученика а создании нравственно полноценных взаимоотнопениа как условия для более полного проявления личности учащихся, раскрытия и развития их индивидуальных задатков и способностей. Существенно,что при этом педагогика сотрудничества - это не только "педагог и ученик", но и "любой воспитательный институт (трудовой коллектив, наставник) и вое питая-ник",создаадиа условия для практического взаимодействия всех воспитательных сил и средств.

В целом воспитательная ценность педагогики сотрудничества как взаимосвязи и взаимодействия производи тз<ишы« с коллективов учебных

-SS-

зав едеяяй обусловлена reu, что сря отом достигается : конкретизация обцостэенго-полигичезкях» технических я экономических знаний учащихся, превращение их в действенные дакторц восстания; ориентация учащихся на рабочие профессии в результате ознакомления их как с содеринием.так и с организацией труда производственников; приобретение учащимися социального опыта за счет включения их в систему работы "вместе с рабочими и крестьянами", на огромное воспитательное значение которой указывал З.И.Ленин. Загнэ.чхо в этом случае жжет быть обеспечено единство а требованиях к обучению и воспитанию молодежи и учебного заведения, и производства (что дает психологическую свободу а проялкеняя личности учащегося при переходе от ' слэзяй обучения к условиям самостоятельной трудовой деятельности), а такие использование трудового коллектива а целях общественного контроля за воспитанием молодежи.

5. Особое место а подготовке молодых рабочих занимает институт наставничества. Настав)ик сочетает а себе многие инкенерно-педагогичесьяе функции, являясь вместе с теп прямым представителем трудового производственного коллектива, В его работе с молодекьо в специфической форме проявляется само взаимодействие и единство осуществления производственных и педагогических функций.

Особенно sasно в современных условиях перестройки то, что наставник оказывается организатором существенных связей молодого человека с окруваоуей его действительностью, т.е. таких связей, которые обеспечивают его гражданское и профессиональное становление. Процессу социализации личности воспитанника наставник способствует гзи,чго оказывается прозодяикои требований общества к не:;у я помэцнакои а их реализация. 3 результате обогащается к ускоряется процесс приобретения -олодым человеком социально-трудового опш'а. Социально-педагогическая эф$ек-гиьность это,") связи определяется, во-аерзих. воздействием на воспитанника силой полочятелыюго трудоього и обдссгзеппо-политического njKivpa, и, зо-л горах, совместным решением общеетзеяно ценных задт! - •¡цводяштие дроиаайдсГй->«"!ого хкаяа и социалистических обя-затодьсы. Ер* этом ;:элэ*игеиьлш пример насгашй/а учит молодежь , езэнигс.*»:«» огрося/ы..-; к груду и пряоорег> im знаний; помогает понять обцесгаи'"у«> tu этих лтпий я дальнейшего обра-

зования (, я оааообраздания) чля аиюлне-нгя ¿учадиЗ современного рабочего. ^Ьлудич рлъчкх особенно близки гакяе ¡.акта, которые рчег.ривяыт avij взаимопомощи а приобретении знаний для получения

лучших результатов грдав. .Это, например, двикенне за многостаяоч--пое обслуживание, за овладение несколькими специальностями, широко поддергиваемые на заводах, йбо они способствует росту пронзводнгелв-ностй-труде и бригадной его организации. Но вдвшю а условиях, про-т пззодственного контакта с наставниками коллективная взаимопомощь предстает перед молодежью не просто как кедательное явление друк-бц, но как необходимость, определяющая успех труда каждого и коллектива бригады в. целом.

б.'Производственная педагогика является необходимой составной частью научного обоснования самой рациональной организации труда (его любого вида)^. ■ '

Исследование не только подтвердило практическую актуальность проблемы, но и показало необходимую связь "НОТ и педагогики" (см,, например, 10,14,21,34,35,57,42,46,4?)* Результаты педагогических исследований необходимо связаны с практическим осуществлением всех целей и задач ШТ. В пользу аргументации важнейшей рола педагогики в ТОТ ( в организации труда) выступает а перманентность самого развития этого соотношения. Оно всегда требует творческого подхода в своем практическом осуществление, поскольку переменными в это2 взаимосвязи ( в соединении наука с производством я трудом) является и личность, и характер труда, и его конкретный вид, его условия, производственная задача и т.д. Естественно, что при этом и сам труд долкея .рассматриваться не только как экономическая или физиологическая категория, но и как этическая, зс-с тетическая, психологическая, педагогическая в их единстве. Но именно педагогическое обеспечение рациональной организации трудового процесса определяет их целесообразную взаимосвязь в решении этих задач.

Общее содержание и направление педагогических йсслздований а области ПОТ определяется, с одноы стороны, общественными задачами, которые призаана решать*сама научная организация труда; с другой стороны, спецификой предмета педагогики, ее отличием от других наук (экономических, биологических, технических и т.д.),создающих научный ^уздамент рационально!! организации труда.

ОИмапяо поэтому мы в данном случае употребляем понятие НОТ,подчеркивая научно-педагогическое обоснование и обеспечение ллбой работы, связанной с организацией труда.

Нельзя упускать из вида, что a своей основе осихолого-педаго-гическяа выводы в области НОГ относятся: ко всем системам подготовки а повышения квалификации кадров ( а средней школе, в системе НТО, высшего и среднего образования, на производстве); к процессу подготовки молодежи к трудовой деятельности, к продолжении образования; к любому виду деятельности человека ( как э сфере материального я духовного производства, так я в сфере обслуживания); к развития умеяиЗ я личностных качеств человека; ко всем {ормам работа с людьми (работа воспитателей-педагогов, командиров производства, различных общественных организаций я т.д.). При этом нельзя не учитывать и другой стороны дела. Сама педагогическая науха в процессе втор&еняя в решение кизненно лакных вопросов современности - научной организация груда - получает богатейший источник развития за счет обобщения передового практического опыта ях решения а условиях постоянно совершенствующееся техники, технология и организации общественного производства.

Массовость педагогического влияния яа рациональные решения а области организации труда заложена а том, что педагогика касается лвбого масштаба деятельности людей (народное хозяйство а целом, его отрасли, предприятие, рабочее место). Однако общим, принци -пиально вакным условием правильного использования педагогики как одной из основ ГОТ является учет того ректора, что хозяйственно-организаторская деятельное а нашего государства неразрывно связана с фуняциеа воспитания трудящихся. ,

7. Исследование сокзэало.что организация обмена опытом и его обобщение - застое социалыто-пбаагогичоское условие развития педагогического творчества. 3 области производственно!! педагогики имеется необходимость и возможность охватывать: требования советского общества, развивавшегося производства к развитию личности , работника; педагогическую реализаций постоянно повиааюцяхея требований к культурно-техническому уровню трудящихся в связи с научно-техническим прогрессом, изменением характера труда я развитием общественных. орошений; рассмотрение в целом всего содержания учеб- ' но-воспятагельногс> процесса (обучение основам наук, трудовое обу- , чепие, практика на предприятия, внеклассная работа и др.)г всю совокупность деятельности учебного заведения (педагогов я учащихся, як индивидуальные и. коллективные действия, административных я об-чос raen mix оргапяэ&чаЛ* а том числе работу с садемя вэспятателямя я т.д.); рассмотрение учебяо-воспнтагехьямж действий во кед и

сзязях и взаилюэтномениях. (напр.зависимость коровях воспитательных результатов работы педагогов с учащимися от их самообразования); анализ ее как со стороны условия деятельности, гак я со .стороны соответствующих им методов воспитательной работы. В повседневной деятельности педагогических коллективов эти задачи имевт свое особенности в зависимости от системы подготовки кадроа к труду, от содерзапия поставленных.задач.

8. В итоге исследование доказало,что лакно, нукно и, главное, мокно всемерно использовать период и процесс обучения шлодехя для того,чтобы обеспечить: а) социальную направленность ее опыта на максимальной при этом трудовой самодеятельности; б) отбор таких •¿орм включения учацихся в трудовую деятельность, которые основаны ореаде всего на взаимодействии учебных и трудовых коллективов; ! в) на создание преемственности мекду воспитанием в условиях учебно-проязвэдетвепной деятельности учащихся и профессиональной деятельности на производстве (экономическое воспитание, наставничество ■ др.); г) совместную деятельность арофтехучюиц, школ,общественности, предусматривавшую интеграцию, комплексный подход как к цепям, так и средствам, к организационным формам трудового аосштания и профессиональной ориентации учащейся молодекя. При этом как методологическое указание для практики организации конкретного учебно-воспитательного процесса, направленного на активизацию человеческого ¿актора при подготовке рабочих кадров на качественно новом уровне выступает необходимость: раскрытия молодому рабочему его социальной роля как субъекта общественно-исторического развития; преподнесения ему как обьекту педагогического взаимодействия его учебно Л деятель.части как личностно-значимой; организации учебно-воспитательного процесса как процесса предоставления реальных аоэ-моаностей для всестороннего развития его творческой личности.

В целом,совокупность всех этих выводов позволяет утверждать о теоретической и научно-практической обоснованности особенностей и воспитательных возможностей трудовой деятельности как цроцеоса, позволяющего реально осуществлять демократическую и гуманистическую направленность целей, условий и средств повышения интеллектуально-творческого потенциала молодого рабочего,формирования у него творческого отношения к труду.

-37-

ЗАШЧЫШЕ

Повышение общественной роли я песта сисгеш накидного образования становится все более важным фактором экономического, научно-технического и социального прогресса. Это необходимо связано с использованием веек социально-педагогических резервов активизации и реализации человеческого фактора общественного развития. В проведенном нами исследовании сделана попытка раскрытия как самих возможностей,так и путей превращения их а действительность по важнейшему направлении перестройки народного образования- профессиональной подготовки молодых рабочих. Исследование позволяет утверждать, что полученные выводы и,.¡вот прогностическую па педагогическом уровне значимость полученных выводов для перестройки профессионально-технического образования нп основе ¡то демократизации и гуманизация. Научно-педагогическая аргументированность этого оцре-деляется.во-першх, народно-хозяйственной значимость и задачи подготовим рабочих кадров; во-вторых,-методологически правильны;! выбором педагогических средств ее решения - взаимодействие "личность-груц"; в-третьих, - опороП на обобщение многолетнего практического опита советской действительности.

Вместе с тем встает необходимость дальнейшего педагогического обоснования программирования конкретных целей,форм п методой воспитания творческой личности. И настоящее вреда под научным рисоводством соискателя ведется исследование ао проблеме "Комплексное изучение а использование передового педагогического опыта icait необходимой условие непрерывного профессионального образовшйя". Рассмотрение груда в условиях конкретно» действительности позволяет видеть реальные ростки и перспективы раз.з>!тяя личности в условиях церосгроЗки про^осстнально-гехнач<х;ко1',о образования на основе его демократизации и гуяаяиуацю.Об этом наглядно свидетельствует опы» педагогов-новаторов, творчески ре-ззидих проблемы перестройки учебно-воспитательного процесса ни основа пылилечия интегратиашго влияния на личность социальных,технию-?синологических, экономических и нравственных --акторов. В нцуччй~ца1агогзчес ком обеспечении фундаментальными я прикладными иислелозанидми нуждается прак» . тика создания новых .[юра организации цде&гесионалыю!! яодгогозкя рабочей молодеки (нааример, создание ЛИ по примеру Красноярска или учебно-научно-производственного цеха ча базе ПТУ 16 и НПО "Оптика" в г.Тоискв), построение учобно-игоизл одетаечиого iipoTV'-c-

сапа основе его гуманизации и гуманитаризации (например, ошт учебных заведений Свердловской области) И т.д. Актуальна и в настоящее время практич еская реализация основных педагогических идей Н.К.Крупской, A.C.Макаренко и других выдавщихся советских ученых и практиков.Ос ноа!ым организующим принципом педагогического творчества оказывается само их классическое наследие: и постановка целей воспитания, и .'.¡егодика организаци вое питательного процесса, в "техника" педагогической работыЛосгоянного систематического коллективного исследования требуют проблемы воспитывающего,развивающего, про^ориентацюишогэ характера груда.

Основные положения научного доклада опубликованы в следующих работах: , ,

йгиги.главы в книгах, сбор?ики

1. Развитие творческого мышления рабочего в коллективной рационализаторской деятельности.- М.:Бысшая школа, 1974.-5,5 п.л.

2.Личные планы трудовой деятельности и творческий рост советского рабочего.- Ы»:Виошгя школа, 1964.-4,6 п.л.

S.Применение прогрессивных комплексных планов учащихся в профтехучилищах.-41.:Высшая школа, 1971.-4,0 п.л. (совм.)

4.Методическая работа старшего мастера.-М.:Высшая школа, 1972.2,5 п.л. (сова.)

5ЛЗосиитание у учащихся сознательного отношения к труду //Воспитательная работа в профессионально-технических училищах.-М. высшая школа, 1971. -2,0 п.л.

о.Нравственное воспитание в труде:Коллективизм //Краткий словарь для учителей: "Трудовое воспитание и политехническое обучевие"-МЛЕросвещение, I968.C.II9-I2I.

7.Эстетическое воспитание и формирование коммунистического отношения к груд у // Теория эстетического воспятания.-ü. :Искусст-во, 1979.-2,5 п.л.

8.¡Монография: Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании /Отв.рец. А.Г.Хрипкова.-М.¡Педагогика, 19"¡В.-12 п.л. ( в составе авторского коллектива).

9.Программе созидания - высококвалифицированные рабочие кад- . ры:Уч.метод.пособие,-Киев. ,Вигца шкода, I9ßi> (I изд.), 1987 (2-е изд.).-28 п.л. ( в составе авторского коллектива).

10.Воепитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ: Метод.пособие /Под ред. Т.Н,маль-ковской, М.Й.Махмутова.-М.:Высшая школа, 1987 - 18 п.л. (в составе акторского коллектива).

Il.Onur творческого использования педагогической системы A.C. Макаренко и проЗДехучиливдх.-М.гВысшая школа, 1975.-10,0 п.л. (Сосьтред„авторск.текст- 1,3 п.д.).

-59- .....

12.Организация информации, пропаганды и внедрения новой тех-нскя а передового опыта в строительстве.-!!, :ГЬсстройиздат, 1962.- ; 6,0 а.л. (5зг.текст-3,5 п.л.Ь

13.Трудовое воспитание и профориентация подростка.-М. :3панпв, 1979,-2,X п.ли(сови.,шт.тенст-1,0 а.л,,),

- 14.0сповы научной организация труда а оредяей сколе.-Киев: ~ I, 19'¡0.-2,8 а.л, (ооаы.,сост. и ред.,авт.текст-

Х5Лодгоговка молодых 'рабочих для шейной промышленноети.М. г Вксш.пкола, 1966.-7,0 пл. (Совн.регд. и сост.,авт.геизТ"Ое.85 п.л.)

Хб.Ецинство обучения п восштання в процессе трудовой подготовки молодей (Сост. и ред.,совы.),-Калута (I вып.), 1972.16,25 п.л, ( аат.текст- 0,5 п.л.), П вып.1975-22,,5 а*л. (авт. текот-0,6 п.л«)<,

1?.Изученпе и распрострщение передового опыта учебно-воспитательной работы.Методические рекомендяции.Изд Ji-е,-И.;Выся.пк., 1978,-2,6 п.л,• •

18.Научпо-техяяческпЗ прогресс и социально-педагогпческиэ проблем 'взаимосвязи коллективов гшедприятй, прсфгехучялиц а оред-ппх общеобразовательных екол.-Д.:ДДН1Н, 1975.-7,5 п.лДсосТо а рзд, сзт.текст- 0,8 п.л.).

19.Воспптанзеу учэдяхся airepeca к технике а прсцосоэ сте-пкольной рзботы.-Н. :НЙИ ТО п ПО АПН СОСРе 1975,-3,8 п.д„ (сост. , я ред.,сзт.С2яет-0»75 п.л,).

20.Вопросы рациональной оргавизгщгя труда школьников, Методическое пособие.-М, :ЦС Дедобщестэа РСЯСР, 1976 <,-3,0 а „л, (сост.

и ред., шт.текст- 1,0 п.л.).

2Г.0бучепие основам ШТ как средство трудового госптсппл учащихся.-М, :АПН СССР, I97S.-3.0 п.л. (Сост. в ред.,совм »,авт. текст-1,0 п.л.).

22.Вое питатель группы продленного дня.-М.:Просзещенпе, 1977. -S,04 п.л. (в составе авт,кол-ва),

23.Пробдемы трудового воспитания учаци хс л: Ан яо тпрокпнал ге-матпка лекция и бесед.-М.:Этание, 1979.-4,2 п.л. (Сост. сб.лекцпЗ, аат.текст-2,3 п.л.).

24.Вопросы трудовой подготовки и профораентадпи учсцихсл! Аяпотирогагмая тематика лекций п бесед.-H.:гганпе, 1981-3,5 п.л. i (Сост. я ред.,пзт.текст- 1,2 п.л.),

25.Единство воспитания и обучения в процессе трудовой а про-

fecс повальной подготовки учащейся нолодехн.-!4,:Ецсаая скола, 1982.-X п.л. (научя.ред. а сост.,совм.,авт.гевст~ 6,65 а.л.)

2 6.Boo пята тельная направленное ть профессиональной подготовка ' рабочих на производстве.-и.'.Высшая икола, I983.-I6 п.л. (паучя, ред. и сост.,авт.таксг- 2,0 а.л.).

27.Изучение и пропаганда педагогического наследия А.С.Шхарея-ко:Сб.метод.рекомендаций.-М.:ВНЩ,1983--7,3 п.л. (сост.,автор,научный редактор).

-40-

Статьк а куриалах: и сборниках

26.Развитие личности рабочего в производственном коллективе // О чертах личности нового рабочего»-М.:АН СССР,1963.-0,5 п.л.

29.Дом техники // Малая Советская Энциклопедия.-М.»1958,-0,2 п.л.

30.Некоторые социально-психологические особенности воспитания у учащихся эстетического отношении к труду //Эстетическое воспитание будущих молодые рабочих.-М.:2ысшая школа, 1963,-0,75 п.л.

31.Эсгетвческо0 юс шатание в труде и профориентация учащихся //Профориеятадитшая работа'в школе.-Калуга:НЙИ производственного обучения АШССС?, 19ь8,- 0,3 п.л»

32.НОТ и профессиональная ориентация молодеки //Проблемы профориентации п профконсульгацип в шкала. -М.¡Просвещение, 1969<,-О,15 п.л.

ЗЗЛодготоака рабочих кадров для текстильной промышленности в соответствии с требованиями научной организации труда // НОТ рабочих в текстильной прошзлояиосги.-м, :НШ груда ГК СМ СССР по вопросам груда и зарплата» 1968.-0,75 а.л. ( в соавторстве).

34.ЙОТ н вопроса педагогики //Кооперативное образование, сб. второй (62)-М.{Экономика, 1968.-0,4 а.л.

Зб^Восавтагедьное значение изучшпя учащимися основ Н0Т//Сбор-. нпн методических |©ге|таяов«-М,:Высш.ок.,1?75,

Зо.Работа учивд о применением прогрессивных комплексных планов учшехся //Пройессишально-техническое образование,-1969, Я 12 (сова.).

37.Н0Т в методологические требования к руководству воспитанней культуры груда //Явучно-иетодическиа сборнкк.шп.20.-Л,:ШШ профтехобразования, 1970.-1 п.л.

38,Вляяппо производственных коллективов на вооштаяие учащихся Ц Трудовое обучение в средней школе и проблемы подготовки квшшфйцированнах рабочах.-45.шедагогика,1978,

33.Путп совершенствования факультативных занятий по трудогацу рбученио 7/ФакультатвБные занятия в средней школе/ под рет, М.П«, • . Кашша, Д,Д.Эсига2на=-&.¡Педагогика, 1973 { в соавторстве/.

•40.Воспагательная нащ>авленность обучений труду /Дртаовое обучение учадихся 1Х-Х классов городских шкод.-М. ¡Педагогика, 1975, -0,2 п.л.

41,Пути в средства привлечения школьников к рациональной орта-; низецпи труда //Вопросы организации труда педагогических ;коллективов к учащихся общеобразовательной иколы.-М. :ЦС Педобщества ?СФСР, 1975.-0,4 п.л.

42.Социально-педагогические проблемы НОТ //Пути совершенствования руководства учебно-воспитательным процессом в средних учебных заведениях.-41,^10 Педобщества РСФСР, 1982- -0,7 п.л.

"Доклады и тезисы докладов на конференциях и совещаниях

43.0 развита личности в производственном коллективе //^оклады на Всесовзном совеааниа по вопросам психологии, личности,-¡¿.¡АПН ., 1956.-е .26-29

44.Психологический анализ интеллектуальной деятельности рабочих //Материалы 2-Я межвузовски конференции "Вопросы ксихоло-гта^т^а,^трудового обучения и вое питания.-Ярославль.¡Ярослаа-

45.Развитие творческого мышления индивида в условиях коллективной деятельности //Материалы к ИХ меадународному психологическому конгрессу.-М. ¡Общество психологов СССР, I969.c.144-145.

46.Н0Т и социалыт-асихологические вопросы воспитания яуль-ы труда //Материалы Ш Всесоюзного съезда общества психологов " ТДвыпЛ.-М.» 1963.

47ЛОТ и проблемы воспитания учащихся //Методические материалы совещания-семинара работников системы профгехобразовшия по вопросам научной организации педагогического труда.-ш.йХУШ профтехобразования, 1969 „

48.НОТ и воспитание культуры груда у учащейся и рабоче.1 молодей //Вопросы теории и практики экономического аоспитсния.-Леяябинский пединститут, 19 «О.

49»Воспитание эстетического отношения к труду как проблема НОТ //Эст-етическоп воспитание и социальна! врэгресо /Под ред. Д.Ф.Козлова.-Ы.ЩС Педобщества РСФСР, 1971.

50.НОТ как социально-психологическая проблема //Мзrepraü 1У съезда Всесоюзного общества психологов (Тбилиси,21-24 пгяя 19 71 г.) ,-Тбилиса.: "Мцениеребап,1971.

бГ.Основные направления педагогических исследований а обогати научной организации труда //Сб.матершловгВсесоюзное совсщзнзо по проблемам трудового обучения учащихся старших классов го роде тх с^е^них^|еоб^аэователь!шх акол.-LÍ. :НШ ТО и ПО я Педобщество

53.Роль производственного коллектива в трудовом воспитании учацикся-Доклад на Международном семинаре аШСВЗ для развивссщзх-ся стран Азии и Африки.-ШЙСЩ1970 ( на французском и английская языках).

БЗ.Социально-психологическая характеристика роли кадровых ; рабочих в создании преемственности мекду учебной и трудовом деятельностью молодева //Сб. ¡Проблемы индустриальной психологии,- . Ярославль,1972.

54.Обобщение опыта - основной метод социально-аедагогаческогэ исследования проблем трудового и профессионального восоттсянл 1 // Сб. ¡Методологические основы коследовшиЗ а области пеяагогля и психологии профессионально-технического образования", 11.» 1975,-с.126-141.

55.Коллактивный творческий три как условие социального развития ЛИЧЯ8СГ0 молодого человека //Сб. ¡Психология к патопсихология ■ детей.-Братислава, 1973 ( на чешском языке).

бб.Выступлшие на оСцем собрании АПН СССР (декабрь 1974г.) ' ^Сб^матес^лов: Воспитание в труде Дод редЛ.ФДротчепю.-Ы.;

57Детние практические работы- необходимая часть совершенствования обшей системы трудового воеттання учащихся //Сб,¡Пионерское лето.-м. ¡Профиздат.ТЭУб.

• . -4а-

58.0 ролл -паотажатеагъа а создании преемственности ыегщу учебной в трудовой деагельноотьо юдолека //СбеШедегогаческЕе основа насгошшчесгва«-1!*:Д1Ш СССР» 1377,

' £9,Насгавннчкзгво как деаогашньй .соцЕадьш-ссвшгшгвчвока фактор создания преемственности меаду учетной и трудовой-деятель» ностьв_//Со. :Тезгсы докдадоа У Всесоюзного съезда асахологов. СССР,-M.U977. ...

ШЛройявш органаавдЕэняо-ивтсдЕчеокс^о' руководства распростра-ненаеи и псдольесзанпеи передового седегсгичео кого опита профаосш-налько-гекнячеокого образования //Сб0:Совераенеш>завв сюгекг непрерывного цр^есскишдьво-економачегксго обучшЕя рабочих кадров .-Й. ¿1989. . ................... - ,

. Нараду о этим работа еогака$Еши а) как петпкгора-ооатппгрдя ; сбогнпховнпучннх трудов; 71 сбэряшсз С ойдяй объем по неполный . даняьм - о шло 370 п»До)впэдЕапих с I9G0 во. 1983 гго.вадагельсищ-т ЛИГ ССС?„ ДИН РСФОР, "SiaHEe", "Едавая школа",ilTffil им*В.ЙДснкяа, Обцестпо иоаишгов, ЦС Еедобдезтва jPCaGP, 'Тадпньске идола" ДЕШИ и др.» б) научное реивкгяроптпв нзпг по вопросам трудосого воош- , таная С о 1952 по 1989 it.)- более 20 кннг обьеиом более 200 п.л„ Ваего оаублшсовано 23? работ С обдиИ объем лнчнсы работы 115 в .д.). .