автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие взаимосвязи школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к труду в сфере материального производства (на материале УзССР)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хайруддинов, Мухиддин Айиддинович, 1985 год

ВВЕДШИЕ

ГЛАВА I. СОЩАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ШДАГОШЕСКИЕ АСПЖТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОДЫ И ПР0£ЕС(ЭДОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА

§ I. Предпосылки взаимосвязи школы и профтехучилища

§ 2. Анализ опыта совместной работы общеобразовательных школ и профтехучилищ

§ 3. Значение взаимосвязи школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодени к жизни и труду

§ 4. Система взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища

ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СРЕДНЕГО ПТУ КАК ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ

§ I. Опытно-экспериментальная проверка системы взаимосвязи школы и училища

§ 2. Совершенствование форм совместной деятельности средней школы и профтехучилища

§ 3. Взаимодействие школы, среднего ПТУ и педвуза в подготовке будущих учителей к работе в данных учебных заведениях

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие взаимосвязи школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к труду в сфере материального производства (на материале УзССР)"

Реформа школы ставит целью привести общее и профессиональное образование в гармоническую от тещ на новой, объективно сложившейся основе, преодолеть разрыв между существующим противоречием в содержании и подготовке учащихся в школе и профтехучилище и требованиями, которые предъявляет будущая профессиональная деятельность,

В условиях развитого социализма под влиянием научно-технической революции происходит качественное изменение содержания и характера труда современного рабочего. Это вызывает необходимость повышения уровня его общего образования и профессиональной квалификации. Существующая традиционная система подготовки кадров на производстве, не удовлетворяя в полной мере новым требованиям подготовить рабочего высокой квалификации и широкого профиля, уступает место подготовке рабочих в средней школе и ПТУ. В этих условиях значительно меняются функции школы, которая должна не только вооружать учащихся общеобразовательными знаниями, умениями и навыками, но и сама обеспечивать возможность получения выпускниками квалификации по наиболее массовым профессиям, а также способствовать их рациональному распределению по основным каналам образования, уделяя при этом первостепенное внимание комплектованию профессионально-технических училищ.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается, что "численность и удельный вес выпускников девятых.классов, поступающих в средние профтехучилища. увеличатся примерно вдвое. В перспективе это приведет к сближению и объединению общеобразовательной и профессиональной школы, что явится дальнейшим развитием и воплощением ленинских идей о единой, трудовой, политехнической школе" (17, с. 42-43).

Проблема взаимосвязи общего и профессионального образования всегда была интересной для исследователей. Первые попытки ее решения предпринимались еще в дореволюционной России, но они не получили тогда сколько-нибудь удовлетворительного научного решения. Н.К.Крупская по этому поводу писала, что разделение школы на среднюю и профессиональную есть выражение классового характера современной школы, создающей два типа образования, одну среднюю школу для белой кости, другую, профессиональную, для черной кости (102, с. 425). Успешное решение данной проблемы стало возможным только после коренной перестройки системы народного образования на принципиально новой основе, начало которой положила Великая Октябрьская социалистическая революция.

В трудах основоположников марксизма-ленинизма были определены основные направления развития общего и профессионального образования. В.И.Ленин был противником разобщения общеобразовательной и профессиональной школы, выступал за объединение профессионально-технических учебных заведений под эгидой Нарком-проса, за создание единой общегосударственной системы народного образования, все звенья которой взаимосвязаны между собой.1

Н.К.Крупская, развивая положения В.й.Ленина, писала: "Должна ли школа фабзавуча входить в общую систему образования, быть с него органически связана, являться одной из многочисленных форм трудовой школы, единой по духу, по общеобразовательной программе, по общей преследуемой цели, или школа фабзавуча должна стоять особняком? Думается, что тут не может быть двух ответов.1 Между школой фабзавуча и другими школами должен быть перекинут прочный мост, все достижения школы фабзавуча, имеющей наиболее благоприятные предпосылки для выработки правильного подхода к проблеме связи производительного труда с обучением, должны стать всеобщим достоянием и повлиять на всю постановку школьного дела.' По такому пути надо идти" (103, с. 205).

В поисках правильных путей развития общего и профессионального образования советская школа и педагогика прошли большой и слоеный путь творческих поисков. Теоретические основы общего, политехнического и профессионального образования нашли отражение в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, К.А.Ивановича, К.ШКатханова, Ф.Ф.Королева, Э.Г.Костяшкина, В;;А.'Полякова, М.Н.Скаткина, А.А.Шибанова, Д.А.Эпштейна, а в историко-педагогическом аспекте в работах А.Н.Веселова, Н.А¿Константинова, E.H.Медынского, Е.Г.Юсовского, З.И.Равкина и др.:

Различные вопросы теории и практики совместной работы общеобразовательной школы и профтехучилища получили научное освещение в работах Ю.П.Аверичева, Ж.Р.Башировой, Н.Н.Дьяченко, А.А.Вайсбурга, А.Е.Голомштока, А.П.Ивановой, Н.Н.Конькова, Н.ШЛебедик, В.Н.Мадзигона, С.К.Мохова, А.М.Новикова, Е.МЛ1ав-лютенкова, И.Л.Нечерских, В.А.Рыбина, А.'Сейтешева, А.Т.~Соколо-ва, В. А ."Степанова, Г.Е.-Суздальцевой, Г.ПФундаментовой и др.'

СЖМоховым разработан вопрос об организации трудового Y обучения восьмиклассников на базе ПТУ, проверена степень воздействия такого обучения на выбор профессионально-технических училищ.3

Е.М.Павлютенковым рассмотрены вопросы преемственности между школой^ ПТУ и производством в теоретическом и практическом плане; выявлены педагогические условия преемственности в проф-ориентационной работе и определены оптимальные пути совместной деятельности указанных учебных заведений и предприятий.1

А.П.Иванова исследовала пути органического сочетания общего и профессионального образования в условиях вечерней средней школы и на этой основе разработала рекомендации по составлению единых учебных планов, программ и согласованию внеурочной воспитательной работы школы и профтехучилища.1

Г.Е.Суздалъцева рассматривает проблему совместной работы школ и профтехучилищ на основе комплексного подхода к воспитанию. Ею определены и экспериментально проверены такие формы совместной работы, как идейно-политическое, трудовое и нравственное воспитание учащихся, вопросы организации кружовых и факультативных занятий на базе ПГУ, шефства-наставничества мастеров производственного обучения над учащимися, а такке определены условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников на рабочие профессии.

Некоторые аспекты этой проблемы затрагиваются И.Л.Печер-ских, которым в результате многолетней опытно-экспериментальной работы, проведенной в четырех классах школ и группах ПТУ, были выявлены большие возможности организации социалистического соревнования между двумя коллективами, как эффективного средства решения остальных учебнсн-ео спита тельных задач.

Н.П.Лебедик впервые предпринял попытку разработать критерии социальной зрелости молодежи, провести сравнительный социо-лого-педагогический анализ уровня и темпов становления социальной зрелости учащихся школ и профтехучилищ. Так не им были определены пути осуществления дифференцированного подхода в воспитательной работе сельских школ и профтехучилищ, что чрезвычайно ваяно в плане нашего исследования.'

В последние годы расширяются исследования узбекских ученых по проблеме профессиональной ориентации школьников (А.И.Воробьев, М.Г.Давлетшин, С.Зайнутдинов, А.Исмаилов, П.Т,Магзумов, И.Чарыев, Н.Шадыев и др.). В них анализируются специфические . условия осуществления профориентационной работы в Узбекистане, а также рассматриваются вопросы подготовки рабочих кадров для сельского хозяйства и промышленного производства республики,1

Проблема взаимосвязи общеобразовательных школ и профтехучилищ в пределах каждого социально-экономического региона решается по-разному, с учетом демографической ситуации, специфики местного производства и условий социальной среды. В Узбекской ССР необходимость сближения общего и профессионального образования и укрепления содружества школ и профтехучилищ усиливается и в связи с образованием избытка потенциальной рабочей силы.* Однако наличие большого количества трудовых ресурсов далеко не адекватно их экономической эффективности,

В двенадцатой пятилетке плановыми органами республики предусмотрено ускоренное развитие производительных сил в малых городах и рабочих поселках, а это потребует дополнительного количества рабочих кадров» В Узбекистане, в отличие от других регионов страны, особенно остро стоит проблема вовлечения сельской молодежи в сферу материального производства с учетом не только своих потребностей в кадрах, но и народного хозяйства всей страны, необходимости морально-психологической подготовки молодежи к участию в осуществлении целевых комплексных программ преобразований в области промышленности и сельского хозяйства, освоения новых регионов»'

Особенность профориентационной работы в условиях Узбекистана состоит в том, что "в городские ПТУ сельская молодежь почти не поступает: это прямо противоположно положению в России, где сельские школьники составляют значительную часть учащихся городских ИГУ" (145, с, 87), Поэтому совершенствование трудового воспитания и профессиональной ориентации учащейся молодели должно исходить из учета основных социально-экономических предпосылок и тенденций развития региона: удельный вес республики в балансе трудовых ресурсов страны будет возрастать и составит в будущем около 50% прироста трудоспособного населения; две трети населения проживает в сельской местности; сельские школьники составляют 80% всего контингента учащихся общеобразовательных школ.: Исходя из этого, профориентационная работа "должна быть построена таким образом, чтобы 70-80$ выпускников сельских школ переходили на работу в несельскохозяйственные отрасли народного хозяйства ( 22 ).

Анализ социологических исследований, статистических данных, работы плановых, учебно-воспитательных и других государственных учреждений, прямо или опосредованно связанных с подготовкой и переподготовкой кадров, свидетельствует о том, что успешно решить вопросы рационального использования трудовых ресурсов и подготовки квалифицированных рабочих кадров можно толь ко при помощи целой системы социальных мер, в том числе .путем дальнейшего развития взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища, которые в современных условиях выступают своеобразным посредником в перераспределении трудовых ресурсов между районами, страны.

Однако, несмотря на казалось бы очевидную важность такого сотрудничества, на практике еще не все школы связаны с училищами и не очень стремятся-К этому. Как показывают исследования В.А.Бородина, Н.К.Волкова, М. А .Ковригина, Ю.С.Лошкарева и др.4 эти две системы народного образования в настоящее время недостаточно связаны меязду собой и существуют зачастую параллельно.

Как правило, профориентационная работа в них активизируется в период приема учащихся в ПТУ и носит в основном информационно-пропагандистский и консультативный характер. Основная работа по профориентации учащихся сводится к эпизодическим встречам выпускников с представителями предприятий и училищ (86, с. 42). Школа слабо влияет на учащихся при выборе ими профессий, не осуществляет в этсмделе должного контроля и руководства, не вносит нужных корректив в процесс формирования профессиональных склонностей учащихся с учетом реальных запросов своего экономического района в кадрах (43, с, 69). Учителя школ в проведении этой важной работы руководствуются "лишь узковедомственными интересами", потому что иному недальновидному учителю "выгодна" ориентация на вуз по простой причине, из-за той самой, приносящей не мало бед "ближней" мотивации (учись лучше - и ты будешь иметь больше шансов вьщержать конкурсные экзамены) (58, с. 8687). Агитация в значительной степени идет традиционными средствами: учащиеся выступают в школах, зовут сверстников поступить учиться в ПТУ.4 Но система поиска кандидатов в средние ПТУ пока ще не сложилась (59, с. 48).

Отсутствие тесных контактов приводит к возникновению непредусмотренных, конфликтов между общеобразовательной школой и профтехучилищем, перекладыванию забот друг на друга, существованию элементов стихийности и штурмовщины в лрофориентационной работе, образованию несоответствия между желанием.учащихся продолжить обучение в ПТУ и планами приема в них и соответственно между численностью трудовых ресурсов республики и потребностями народного хозяйства страны в высококвалифицированных рабочих кадрах. В итоге это приводит к снижению престижности учебных заведений профтехобразования и текучести кадров на производстве. По данным С.Я.Батышева лишь двадцать процентов учащихся ПТУ закрепляются в выбранной профессии есть основание утверждать, что из-за отсутствия четко налаженной системы профориентации мы теряем больше чем экономим" ( 36 )•

На июньском (1983) Пленуме ЦК КПСС было обращено особое внимание на усиление содружества школ и профтехучилищ, необходимости . повышать авторитет училищ, укреплять их материальную базу и кадры, улучшать учебно-воспитательный процесс" (14, с. 56).! В условиях сближения всеобщего среднего и всеобщего профессионального образования назрела объективная необходимость исследования сущности взаимосвязи школы и училища, выявления его закономерностей и определения целей, содержания, форм и средств активизации их совместной деятельности в целях всестороннего развития учащихся и подготовки их к труду.:

Большое общественно-политическое, народнохозяйственное и психолого-педагогическое значение ориентации учащейся молодежи республики на продолжение обучения в ПТУ, а также недостаточная теоретическая разработанность и слабая практическая обеспеченность совместной работы общеобразовательной школы и профтехучилища определили выбор темы исследования.1

Объект исследования - взаимосвязь общеобразовательной школы и профессионально-технического училища.

Предмет исследования - развитие совместной деятельности педагогических и ученических коллективов школы и профтехучилища в целях совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи.'

Цель исследования - разработать педагогически обоснованную систему взаимосвязи школы и профтехучилища и определить педагогические условия ее успешного функционирования, обеспечивающие .повышение эффективности подготовки школьников и воспитанников профтехучилища к труду в сфере материального производства.1

При разработке проблематики исследования мы исходили из следующей рабочей гипотезы: эффективность взаимосвязей общеобразовательной школы и профтехучилища в условиях перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи значительно возрастает при создании системы и соблюдении принципов ее функционирования в процессе развития, основными факторами которого являются: включение школьников и воспитанников ПТУ в процесс общественно полезного, производительного труда; организация разнообразной внеурочной деятельности учащихся школы и профтехучилища по месту жительства; интеграция и координация воспитательной деятельности государственных и общественных организаций, окружающих школу и училище; ориентация взаимосвязи школы и профтехучилища на формирование готовности учащейся молодежи к труду в сфере материального производства. Цеяь и рабочая гипотеза обусловили выбор и решение следующих задач:

- изучение опыта совместной работы общеобразовательных, школ и профтехучилищ по трудовому обучению, воспитанию и профессиональной ориентации учащихся на массовые рабочие профессии;

- теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка системы взаимосвязи школы и профтехучилища, направленной на психологическую и практическую подготовку учащейся молодежи к освоению рабочих профессий;

- выявление педагогических условий функционирования и развития взаимосвязей общеобразовательной школы и профтехучилища!

- разработка научно-обоснованных рекомендаций по реализа-. ции системы взаимосвязи школы и профтехучилища в массовой практике.'

Методологической основой исследования является учение марксистско-ленинской диалектики о ведущей роли производительных . сил в развитии общества, о диалектическом взаимоотношении между производительными силами и производственными отношениями, о возрастании социальной ценности труда в период совершенствования зрелого социализма, о политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом, взаимосвязи общего и профессионального образования, о связи школы с жизнью, с практикой коммунистического строительства. Важнейшими методологическими источниками являются материалы июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, утвердившей Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы, которые стали долговременной программой преобразований в области народного образования в нашей стране.1'

Для теоретического обоснования основных положений диссертационного исследования большое значение имел анализ трудов советских философов, экономистов и психологов по вопросам трудовой подготовки учащихся, а также сделанное в педагогической науке по изучению проблемы взаимодействия воспитывающих сил общества в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.

В процессе исследования были использованы следующие методы: ретроспективный анализ источников; изучение и анализ передового и массового опыта совместной деятельности школ и профтехучилищ в подготовке учащейся молодежи к жизни и труду; анализ опыта педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя школ №№ 31, 32 Андижанской области, среднего ПТУ № 36 г.Ферганы. Преобразующий характер носила опытно-экспериментальная работа на баз е. среднего профтехучилища Л 52 и общеобразовательных школ №№ 4, 12, 24 Ферганской области. Выбор в качестве базы исследования строительного профтехучилища был определен чрезвычайной важностью проблемы подготовки квалифицированных рабочих кадров для интенсивно развивающейся в настоящее время строительной отрасли народного хозяйства. Ценная научная информация была получена с помощью методов наблюдения, анкетирования, интервьюирования, изучения и анализа школьной документации и метода экспертных оценок, которые в совокупности позволили выявить достаточные и необходимые сведения, подкрепляющие основные выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения: теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование системы взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища; педагогические условия, обеспечивающие развитие взаимосвязи школы и училища; методика организации разнообразной деятельности и общения школьников и воспитанников ПТУ, способствующая формированию у школьников готовности к выбору рабочих профессий и продолжению образования в средней ПТУ.

Б соответствии с целью и гипотезой исследования был разработан план опытно-экспериментальной работы. Местом проведения исследования были выбраны области Ферганской долины, в частности, ее областной город Фергана и ряд районов. Такой выбор был определен сложившейся в настоящее время демографической ситуацией. Ферганская долина - самая густонаселенная зона, занимающая первое место в стране по плотности населения на один квадратный километр.; В ней имеются значительные запасы трудовых ресурсов, недостаточно используемые в сельскохозяйственном производстве и других отраслях народного хозяйства. Успешное решение проблемы трудовых ресурсов в этом регионе имеет не только республиканское, но и общесоюзное значение.

Ферганская область, где мы проводили опытно-экспериментальную работу, является одним из наиболее развитых аграрно-инду-стриальных районов страны. В ней преобладает сельское население: оно составляет 66,2$, тогда как по стране - 36$, а в УзССР-59$ (126, о." 6), Высокие темпы роста населения, что составляет 72$ в 1979 году по сравнению с 1970 годом, в будущем потребуют увеличения числа рабочих более чем в 2,5 раза. Большими темпами в области будет развиваться в двенадцатой пятилетке традиционная легкая промышленность, Уне вводятся в строй филиалы Ферганского текстильного комбината в Кировском, Риштанском и Бу-вайдинском районах, прядильная фабрика в Фергане и Алтыарыкском районе. Если учесть, что в составе населения преобладает молодежь, станет ясно какой экономический и социальный.эффект будет иметь приобщение молодежи к рабочим профессиям,'

Областной город Фергана является вторым промышленным центром республики, где расположены много крупных промышленных предприятий. Высокий уровень промышленного производства создает постоянную потребность в дополнительных квалифицированных рабочих кадрах, численность которых может расти преимущественно за счет привлечения в город сельской молодежи. Область типична для многих районов страны, поэтому исследование можно рассматривать в более широком плане, а его выводы и рекомендации могут быть творчески использованы в других, сходных по экономической и демографической характеристике, регионах Советского Союза;'

В соответствии с целью и задачами исследования был принят план опытно-экспериментальной работы, проводимой в три основных этапа на протяжении 1979-1984 гг.

1. На первом этапе нами изучались труды классиков марксизма-ленинизма, директивные документы ЦК КПСС и Советского правительства, труды крупных ученых по педагогике и психологии, а также социально-экономическая литература по вопросам трудового воспитания и профессиональной ориентации. Изучался и обобщался передовой и массовый опыт работы общеобразовательных школ и профтехучилищ по профессиональной ориентации учащейся молодежи,

2. На втором этапе 1979-1982 гг. были определены, разработаны и проверены опытным путем в СГПТУ № 52 и общеобразовательных школах 24 г,Ферганы, № 4 Алтыарыкского и № 12 Ташгакско-го районов Ферганской области содержание, формы и методы совместной работы школы и профтехучилища по подготовке учащейся молодежи к жизни и труду. На этом же этапе была разработана система взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища.

3. На третьем этапе продолжалась опытная проверка, уточнение и анализ полученных данных в ходе исследования. Было осуществлено обобщение результатов проведенного исследования, литературное оформление диссертации и апробация ее материалов в практике общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены и научно обоснованы социально-экономические предпосылки и педагогические основы взаимосвязи общеобразовательной школа и профтехучилища в условиях перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи; разработана система взаимосвязи школы и училища (совокупность целей, содержания, форм, средств и методов), способствующая достижению единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся школы и ПТУ, а также обеспечению преемственности в их обучении, воспитании, профессиональной ориентации и подготовке; определен комплекс педагогических условий (использование достижений педагогической науки в практике совместной работы, включение учащихся школы и ПТУ в систему разнообразных отношений и общения, подчинение взаимосвязи задачам формирования готовности учащихся к труду в сфере материального производства и др.) в целях дальнейшего развития взаимосвязи школы и профтехучилища; определены критерии эффективности совместной деятельности общеобразовательной школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к жизни и труду (расширение связей ПТУ со средними школами, углубление содержания взаимосвязи школы и училища, их непрерывность, согласованность, стабильность, полнота охвата учащихся системой совместной деятельности, переход от регламентированных к нерегламентированным формам отношений учащихся, увеличение числа школьников, выбирающих рабочие профессии).

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что теоретические выводы и разработанные на их основе методические рекомендации по совершенствованию взаимосвязи общеобразовательных школ и профтехучилищ.позволяют успешно осуществлять цели формирования всесторонне развитой личности, решать задачи профессиональной ориентации учащейся молодежи на рабочие профессии, готовить их к труду в сфере материального производства. На основе их творческого применения возрастают возможности управления распределением сельской молодежи по различных каналам образования в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах. Разработанная диссертантом система взаимосвязи может быть творчески использована с учетом местных . условий и в других регионах страны. Проведенное исследование может служить основой для дальнейших разработок проблемы взаимосвязи школы и ПТУ в условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на республиканских и областных научно-практических конференциях (Ташкент, 1980; Андижан, 1982; Фергана, 1983; Нарынский район Наманганской области, 1983); на семинарах Всесоюзной школы молодых ученых-и специалистов (Ростов, Ярославской области, 1982; Минск, 1983; Звенигород, 1984), на Всероссийской научно-практической конференции "Соединение обучения с производительным трудом - основа реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Томск, 1984), на республиканских педагогических чтениях Узбекской ССР (1984).1 Они были изложены участникам ежегодных научно-теоретических конференций профессорско-преподавательского состава Ферганского ГПИ им. Улугбека (1979-1984 гг.), мастерам производственного обучения и инженерно-педагогическим работникам ПТУ, а также представлены в выступлениях автора на заседаниях отдела теории и истории педагогики УзНИИПН им.1 Т.Н.Кары-Ниязова и лаборатории прогнозирования развития общеобразовательной школы НИИ СП АПН СССР.

Внедрение результатов исследования. Методические рекомендации по организации совместной деятельности общеобразовательной школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к труду в сфере материального производства внедрены в практику работы школ №№ 31, 32 Джалалкудукского района Андижанской области; . в школах №№ 3, 5, 10, 26 и ГСПТУ № 179 г.Коканда и школах £№ 24, 26, ГСПТУ й 74 г.Кувасая Ферганской области Узбекской ССР; в

Бурновской, Осшювской общеобразовательных школах и ГСПТУ № 21 Бирского района Башкирской АССР. Они успешно используются в системе повышения квалификации преподавателей общеобразовательных предметов Ферганского облИУУ и руководителей средних школ на ФПК Ферганского ГПИ. По результатам исследования разработано приложение к совместному приказу Ферганского ОНО и областного управления профтехобразования № 217/120 "Об инициативе вы-. пускников Злликалинского района КК АССР" от 9 ноября 1983 года. Наглядное воплощение результаты исследования получили в плакате "Кафедра педагогики - школа и ПТУ", изданном педобществом УзССР для использования в практической деятельности школ и профтехучилищ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Она содержит 4 схемы и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают основные положения вццвинутой гипотезы и позволяют определить основные направления развития взаимосвязи средней школы и профтехучилища в условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы:

- достижение школой и профтехучилищем единого уровня общеобразовательной подготовки и профессионального всеобуча учащихся;

- включение учащихся школы и профтехучилища в процесс общественно полезного, производительного труда;

- организация разнообразной деятельности и общения школьников и воспитанников ЮТ по месту жительства на основе единства их интересов и общности дела, а также учета сложившихся между ними ранее межличностных отношений;

- интеграция и координация воспитательных усилий различных государственных и общественных институтов воспитания, всемерное использование воспитательных возможностей социально-экономической среды, окружающей школу и ПТУ; подчинение взаимосвязи школы и училища задачам формирования готовности учащейся молодежи к труду в сфере материального производства.:

Таким образом, материалы проведенного исследования позволили определить основные направления развития взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища в подготовке учащейся молодежи к жизни и труду и уточнить те ее аспекты, которые не нашли конкретного решения в педагогической науке и практике.' Требуют дальнейшего исследования проблемы сближения общего и профессионально-технического образования, соединения обучения с производительным трудом в данных учебных заведениях, политехнизации и практической направленности обучения, достижения единого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся, а также организационно-педагогические аспекты перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи, В этих условиях взаимодействие общеобразовательной школы и профессионально-технического училища становится актуальным объектом педагогического прогнозирования»1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На внеочередном мартовском (1985 г.) Пленуме Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ Горбачев М,С." подчеркнул: "Нам предстоит добиться решающего поворота в переводе народного хозяйства на рельсы интенсивного развития. Мы должны, обязаны в короткие сроки выйти на самые передовые научно-технические позиции, на высший мировой уровень производительности общественного труда" (16).- Успешное решение этих задач в определяющей мере зависит от качества подготовки высококвалифицированных рабочих кадров.'

Наше исследование, направленное на выявление возможностей совершенствования трудового воспитания, обучения и профориентации учащейся молодежи установило, что существующая традиционная система подготовки кадров на производстве постепенно уступает место подготовке рабочих в средней школе и ПТУ, которые длительное время функционировали обособленно друг от друга. По мере возрастания требований к общеобразовательному и профессиональному уровню рабочих кадров в условиях современного научно-технического и социального прогресса наметилась закономерная тенденция к сближению общего и профессионально-технического образования.'

Материалы диссертационного исследования показали, что в стране имеется передовой и массовый педагогический опыт совместной деятельности общеобразовательных школ и профтехучилищ в подготовке учащейся молодежи к жизни и трудуОднако система взаимосвязи школы и училища еще не сложилась в полной мере.; Она нередко подменяется эпизодической и односторонней практикой призывов и агитаций по поводу поступления школьников в ПТУ.

В результате большинство школьников не получают должного представления об училищах, готовящих рабочую смену. Более половины выпускников сельских школ Узбекистана ориентируются на выбор сельскохозяйственных профессий, что в условиях данного региона приводит к диспропорции мвящу потребностями народного хозяйства в кадрах и реальным распределением молодежи в сферы производственной деятельности

В ходе исследования были выявлены и научно обоснованы социально-экономические предпосылки и педагогические основы взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища. Обобщен опыт совместной деятельности школ и училищ Москвы, Казани, Ленинграда, Ростовской, Свердловской, Тульской, Львовской областей, .других союзных республик. Он подтверждает большие социальные и образовательно-воспитательные возможности объединения и координации совместных усилий этих учрежденийВыявлены перспективные тенденции в развитии сотрудничества школ и профтехучилищ стран социалистического содружества: ГДР, НРБ, ВНР, МНР и Кубы, раскрыты предпосылки приближения профессиональной подготовки молодежи к реальным условиям современного производства, расширения сети учебных заведений профтехобразования и укрепления разносторонних связей школ и профтехучилищ с другими институтами воспитания.

Опыт социалистических стран рассматривается в сравнении с подобным опытом капиталистических стран: США, Франции, ФРГ, Англии, Японии.' Подчеркивается, что глубочайшие социальные противоречия современного капиталистического общества, разделенного на антагонистические классы и группы, отрицательно отражаются и на содержании деятельности различных учреждений системы образования и делают невозможным их полноценное сотрудничество.

Теоретический анализ проблематики и результаты констатирующего эксперимента показали необходимость дальнейшего развития совместной деятельности школ и профтехучилищ в условиях перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи. С целью их сближения была разработана теоретическая модель системы взаимосвязи школы и профтехучилища, проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы.

Нами установлено, что целенаправленная, непрерывная совместная деятельность общеобразовательной школы и профтехучилища по подготовке учащейся молодежи к труду в сфере материального производства становится возможной при создании такой системы, когда и школа, и училище осуществляют свои функции в рамках целостной структуры воспитательного процесса и представляют собой части единого целого." Активно взаимодействуя, школа и училище превращаются в организованную воспитательную систему с единым планированием внеурочной деятельности1, с подключением внешкольных учревдений и общественности, что позволяет значительно повысить эффективность их воспитательного воздействия на учащихся при наименьшей затрате сил и средств?

На основе принципов системного подхода к системе взаимосвязи школы и училища были отнесены основные компоненты учебно-воспитательной деятельности (цель, содержание, организационные формы, средства, методы), которые взаимодействуя создают необходимые предпосылки для успешного функционирования единой системы народного образования.1

Опытно-экспериментальная работа показала, что при организации взаимосвязи школы и училища необходимо учитывать всю полноту отношений, в которые вступают учащиеся со своим коллективом, с окружающей средой, отношений в сфере их учебной и трудовой деятельности, в быту, общественной работе и семьей Педагогическое управление указанны® отношениями учащихся на основе использования их личной с хешатип и единства интересов усиливает формирование всесторонне развитой личности, воспитание положительных нравственных качеств, а также психологической и практической готовности учащихся к трудовой деятельности в сфере материального производства.

Важным условием существования системы взаимосвязи школы и профтехучилища является расширение и углубление каналов связи. Опытная работа позволила вьщелить три основных направления взаимосвязи: контакты непосредственные, опосредованные и основанные на межличностных отношениях учащихся. В первом из них представлены следующие уровни: администрация школы и училища; общественные организации; взаимодействие первичных коллективов; материальная база школы и училища. Во втором направлении обозначены пять взаимосвязанных уровней: общественно-политические организации, окружающие школу и училище; промышленные или сельскохозяйственные базовые предприятия; внешкольные учреждения и средства массовой коммуникации; общества охраны природы и др. Третье направление включает совместную деятельность, общение и межличностные отношения школьникое и воспитанников ПТУ.

В ходе исследования были определены критерии эффективности совместной деятельности общеобразовательной школы и профтехучилища, включающие в себя следующее: расширение связей училища с общеобразовательными школами; углубление содержания связей школы и училища, выражающееся в непрерывности, согласованности и стабильности связи, полноте охвата учащихся системой совместной деятельности, а также в переходе ео взаимодействии учащихся от регламентированных к нерегламентированным, но управляемым формам общения; повышение успеваемости школьников и воспитанииков ПТУ; возрастание уровня воспитанности; увеличение числа школьников, изъявляющих желание продолжить образование в ПТУ и трудиться в сфере материального производства.

Материалы исследования подтвердили, что успешное функционирование системы взаимосвязи школы и училища осуществляется эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: обеспечение высокого уровня понимания значения взаимосвязей между педагогическими и ученическими коллективами школы и училища; совместное (текущее и перспективное) планирование, управление системой учебно-воспитательной деятельности и общения школьников и воспитанников профтехучилища; включение учащихся в процеос общественно полезного, производительного труда; оказание непрерывного воспитательного влияния на учащихся; совместное подведение итогов воспитательной деятельности педагогических коллективов школы и ПТУ."

Исследование подтверждает целесообразность дальнейшего развития взаимосвязи общеобразовательной школы и профтехучилища, которые в современных условиях выступают своеобразным посредником в перераспределении трудовых ресурсов между районами страны. На этой основе становится возможным осуществление идейно-нравственной и психологической ориентации молодежи на участие в экономическом и производственном освоении районов Дальнего Востока, Тюмени, Бама, Нечерноземья и т.п.!

Среди факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения молодежи, ведущая роль принадлежит родителям. В этих условиях особое значение приобретает осуществление педагогического воздействия на учащихся через родителей, изменение их мнения о профтехучилищах и рабочих профессиях, а также использование в этой работе прогрессивных национальных традиций и обычаев.' Работа в этом направлении открывает новые возможности для выбора нужных обществу профессий, ориентации учащейся моложежи на труд в сфере материального производства.1

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хайруддинов, Мухиддин Айиддинович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7-544.

2. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 47-784.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы.' Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 343-626.

4. Ленин Б.И. К Еопросу о диалектике. Прлн. собр. соч., т. 29, с. 316-322.

5. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти. Полн. собр. соч., т. 36, с. 165-208.6.' Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298-318.

6. Ленин В.К. И.Ф.Арманд. 30 нояб. 1916 г. Полн. собр. соч., т. 49, с. 328-334.

7. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

9. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик: Принята на внеочеред.^ седьмой сессии Верхов. Совета СССР девятого созыва, 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1978. - 61 с.

10. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР: Материалы шестой сессии Верховного Совета СССР восьмого созьша 17-19 июля 1973 г.- М.: Политиздат, 1973. 86 с.

11. О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профессионально-технического образования: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от II сентября 1977 г. Правда, 1977, II сент.

12. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к трупу: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 22 дек.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

14. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апр. 1984 г. -М.: Политиздат, 1984. 31 с.

15. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, XI марта 1985 г. Правда, 1985, 12 марта

16. СССР. В кн.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984, с. 84-94.

17. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования, реальность и перспективы. /Под ред. В.Г.Афанасьева. Ташкент: Укитувчи, 1983. - 160 с.

18. Аванесов Н. Школа ПТУ - УПК: поиск новой связи.; - Проф.-техн. образование, 1982, $ 8, с. 56-58.

19. Аверичев Ю.П. О совместной работе общеобразовательных школи профессионально-технических училищ по профориентации школьников. Школа и пр-во, 1971, & 10, с. 12-16.

20. Ананьег Б.А. О преемственности в обучении. Сов. педагогика, 1953, с. 23-25.

21. Апостолов О.П. С учетом потребности производства в рабочих кадрах. Школа и пр-во, 1981, А' 5, с. 7-10.

22. Атутов П.Р. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в условиях многонациональной страны. В кн.: Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма /Под ред. Ф.Г.Паначина. М., 1984, с. 87-99.

23. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. Сов. педагогика, 1983, йб, с. 64-71.

24. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972. - 431 с.

25. Ахияров К.Ш. Трудовая политехническая подготовка учащихся сельских школ. Уфа, Башк. кн. изд-во, IS74. - 240 с.

26. Бабанский Ю.К. ХХУ1 съезд КПСС о дальнейшем совершенствовании обучения и воспитания школьников. М.: 0-во "Знание" РСЗСР, 1981. - 48 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Батышев С.Я. Актуальные проблемы научных исследований в области педагогики, психологии и экономики. В кн.: Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР: Вопр. методол. исслед. и истории. Горький, 1974, с. 5-31.

29. БатышеЕ С.Я. Трудовая подготовка школьников. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

30. Батышев С.Я. Резервы трудовых резервов.1 Коме, правда, 1982, 16 фев.

31. Батышев С.Я. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогике. Сов. педагогика, 1984, JЬ II, с. 76-83.

32. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР. М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

33. Бианки В. Дорога от школы до фермы. Учит. газ.г, 1982, 23 окт.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.

35. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

36. Бондарчук Л.И. Пути совершенствования подготовки студентов педвузов к осуществлению профориентационной работы со старше шеклассниками сельской школы: /На материале педвузоЕ УССР/.

37. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1980. - 21 с.

38. Борисов Ю. Путь к единству общеобразовательной и профессиональной школы. Коммунист, 1984, Л 4, с. 69-74.

39. Бородин В.А., Прокопьева З.Н. Руководство профессиональной ориентацией в школе. Минск: Нар.асвета, 1973. - 95 с.

40. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы с другими социальными институтами в формировании коммунистической нравственности школьников. М.: Педагогика, 1983, с. 79-85.

41. Бузуев В.М., Кузнецов В.М. Подготовка кадров промышленных рабочих. М.: 0-во "Знание", 1975. - 64 с.

42. Булгаков A.A. Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР. М.: Мысль, 1976. - 61 с.

43. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М.: Высш.школа, 1977. - 310 с.

44. Булгаков А. Готовить рабочую смену. Труд, 1979, 12 мая.

45. Вайсбург А. Плодотворное содружество. Нар. образование, 1981, № 12, с. 63-65.

46. Вайсбург А. 0 будущем сегодня. Учит, газ., 1983, 14 мая.

47. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. -М.: Знание, 1972. 32 с.

48. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя среднейшколы. М.: Педагогика, 1978. - 174 с.

49. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. М.: "Трудрезервиздат, 1959. -103 с.

50. В мире подростка /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Медицина, 1982. - 295 с.

51. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкол. учреждений. /Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. -256 с.

52. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1970. - 96 с.

53. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

54. Волков Ю.Е., Лошкарев B.C. Трудовое воспитание молодежи. -М.: Политиздат, 1976. 127 с.

55. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ. ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

56. Воспитательная работа в школах стран социализма /Под ред. Т.Ф.Яркиной. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

57. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. школа, 1983. - 48 с.

58. Гейжан Н.Ф., Иванюк М.И. Работа профтехучилищ по ориентациимолодежи на строительные профессии. М.: Высш.школа, IS83.- 48 с.

59. Давлятов К.Д., Чичков В.А. Факультативные занятия по профессиональной ориентации учащихся. Ташкент: Укитувчи, 1983.- 100 с.

60. Давлятов К.Д. Подготовка учащейся молодежи к труду в сфере материального производства. Ташкент: Фан, 1983. - 126 с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982." 319 с.

62. Дурасевич Ю.Е. Республика Куба: развитие социалистической школы и педагогики. М.: Педагогика, 1981. - 168 с.

63. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи.1 М.: Высш. школа, 1978. - 215 с.

64. Ефимов К.А. Научно-технический прогресс и эффективность производства. М.: Экономика, I98I. - 72 с.

65. Жбанкова И.И. Проблемы взаимодействия. Шнек: Наука и техника, 1971. - 144 с.

66. Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. -Минск: Наука и техника, 1974. 248 с.

67. Дданов Р.П. Профессиональная ориентация и профотбор в системе совместной работы общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений: Агтореф. дис. .канд. пед. наук.- Рязань, 1974. 20 с.

68. Зайнутдинов С.М. Подготовка и использование сельскохозяйственных кадров. Ташкент: Узбекистан, 1979. - 91 с.

69. Зарытовский Б.А. Проблема взаимоотношения общего, политехнического и профессионального образования в истории советской педагогики периода ее становления (I9I7-I925 гг.): Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 22 с.

70. Замятин М. Следуя ленинским принципам развития народного образования. Коммунист, 1984, }£ 7, с. 18-34.

71. Иванов Г.А. Перспективы развития профессионально-технического образования. В кн.: Образовательная и социально-профессиональная структура населения СССР. М., 1975, с. 64-67.

72. Иванова А.П. Совместная деятельность вечерней средней школы, профессионально-технического училища и предприятия по обучению и воспитанию подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук.^ М., 1977. - 19 с.

73. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

74. Исмаилов А. Формирование квалифицированных рабочих кадров в Узбекистане. Ташкент: Узбекистан, 1975. - 152 с.

75. Калинина С.В. Общеобразовательная школа и воспитание достойного пополнения рабочего класса и колхозного крестьянства. -Сов. педагогика, 1983, й 5, с. 138-139.

76. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда-учащихся в профессионально-техническом училище. М.: Высш. школа, 1976. - 335 с.

77. Кенжибаев С.' Сеязь школы и предприятия как условие воспитания у школьников устойчивого интереса к рабочим профессиям: (На примере кожевенно-обувного производства). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982. - 20 с.

78. Климов Е.А. Школа. а дальше? I., Дениздат, 1971. - 134 с.

79. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

80. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М.: Профиздат, 1981. - 128 с.

81. Комсомол в профтехучилище /Авт.-сост.: С.Вахов, В.Сидоров.-2-е изд., доп. М.: Мол.гвардия, 1980. - 223 с.

82. Кон И.О. Юность как социальная проблема. В кн.: Общество и молодежь. 2-е изд., перераб. М., 1973, с. 22-51.

83. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.; - 192 с.

84. Коеоненков В.И. Комсомол и профессиональная ориентация моло-. дежи.' Ташкент: Еш гвардия, 1973. - 24 с.

85. Кононенко В.И.1 Непрерывное образование важное условие формирования работника нового типа. - Ташкент: Укитувчи, 1981.- 162 с.

86. Константинов H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

87. Контвайнас Р.И. Совместная работа школы, ПТУ и предприятия.- Школа и пр-во, 1977, Л 6, с. 18-19.

88. Коньков H.H. Педагогические осноеы взаимосвязи профтехучилищ и базовых предприятий по воспитанию у учащихся сознательного отношения к рабочей профессии: Дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1969. - 239 л.

89. Костин Л.А.' Трудовые ресурсы в одиннадцатой пятилетке. М.: Экономика, 1981. - 72 с.

90. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: 0-во "Знание", 1981. - 72 с.

91. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и-среды.- Сов. педагогика, 1982, № 3, с. 46-52.

92. Крепим союз школ и профтехучилищ: (Интервью с начальником ГУНО Ленгорисполкома В.Ф.Терещук). Школа и пр-во, 1982, J& 3, с. 15.

93. Кругляшов В.Н. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в сельской школе с производственным обучением . Дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 1961. - 364 л.

94. Крупская Н.К. Из брошюры "Материалы по пересмотру партийной программы". Пед. соч.:в 6-ти т. М., 1978, т.> I., с. 282284.

95. Крупская Н.К. Общее и профессиональное образование. Пед. соч.: в 6-ти т. М., 1978, т. 2, с.' 199-205.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. I.: Изд-во Ленингр. у-та, 1970. - 114 с.

97. Кутьев В.О. Прогнозирование воспитательной работы в школе. Сов. педагогика, 1981, JS II, с. 63-70.106.' Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 1983. 256 с.'

98. Кучеренко М.М. Из опыта совместной работы школы и ПТУ по профессиональной ориентации школьников.' Сов.^ педагогика, 1978, JS 12, с. 38-40.

99. Лазарева Д.Н., Баймурадов М.Б. Подросток, ПТУ, специальность. Душанбе: Доншп, 1973. - 16 с.

100. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

101. Ларин А.Е. Обучение. Воспитание. Творчество. М.: Высш. школа, 1977. - 256 с.

102. Липицкий В.'С.' Формирование научного мировоззрения и трудовоевоспитание студентов. В кн.: Трудовое воспитание студентов. M., 1978, с. 29-44.

103. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

104. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.* В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. M., 1975, с. 31-43.

106. Ломов Б.Ф.' Категории деятельности и общения в психологии.- Вопр. философии, 1979, JS 8, с. 31-43.

107. Магзумов П.Т. Ориентация школьников на массовые рабочие профессии. Ташкент: Укитувчи, 1979. - 98 с.

108. Мадзигон В.Н. Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ: (На материале электрорадиотехн. дисциплин). Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 181 л.

109. Макет,ЮЕ Л.И. Индустриальная мощь СССР. М.: Знание, 1978.- 64 с.

110. Макаренко A.C. Методы воспитания. Пед. соч.: В 8-ми т.1 M., 1984, т. 4, с. 123-203.

111. Методические рекомендации по проведению работы по профессиональной ориентации школьников на профессионально-технические училища строительного профиля (Сост. А.Е.Голомшток.- M.: РУМК Госпрофобра РСЗСР, 1980. 20 с.

112. Миграция и социальная мобильность сельских гштелей. В кн.: Система образования и социальные перемещения: Материалы Все-союз. конф. "Развитие социальной структуры советского общества" (Таллин, 21-23 окт. 1981 г.) M., 1981, с. 16-17.

113. Мохов G.K. Ориентация учащихся на рабочие профессии в совместной деятельности школы, ПТУ и производства: Автореф. дис. .канд. пед. наук.: М., 1975. - 26 с.

114. Мясников В.А., ХроменкоЕ H.A. От съезда к съезду. Народное образование: итоги и перспективы. М.: Педагогика, 1981.- 167 с.

115. Народное образование в СССР /Под ред. И.А.КаироЕа и др.1 -М.: Изд—во АПН РС&ЗР, 1957. 783 с.

116. Народное хозяйство в СССР в 1978 г.: Стат. ежегодник. М.: Статистика, 1979. - 631 с.

117. Народное хозяйство УзССР в 1982 г.: Стат. ежегодник. Ташкент: Узбекистан, 1983. - 311 с.

118. Небесник И.М. На путях развития новой чехословацкой школы.- М.: Педагогика, 1978. 112 с.

119. Некрасов С. Социально-педагогические проблемы профессионального образования. Вестн.: проф.-техн. образования в России, 1920, гё 2, с. 16.

120. Ничкало Н.Г. Воспитание рабочей смены. Киев: Политиздат Украины, 1982. - 199 с.

121. Ничкало Н.Г. Формирование политической культуры будущих рабочих. Сов. педагогика, 1984, Je II, с. 84-90.

122. Новиков A.M. Содружество школ и ПТУ залог успеха в ориентации учашихся на рабочие профессии. - Школа и пр-во, 1982, Je 8, с. 7-8.

123. Нойнер Г. Второе рождение: 0 воспитании в повседневной жизни .Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

124. Овчинников A.M. Совместная работа школы и базового предприятия по профессиональной ориентации старшеклассников и ее влияние на формирование их личности: Автореф. дис. .канд.пед. наук. Иркутск, 1972. - 22 с.

125. Оглельяненко Б.Л. Технический прогресс и современные требования к уровню квалификации и подготовки рабочих кадров. М.: Высш. школа, 1973. - 128 с.

126. Оглельяненко Б.Л. Профессиональная ориентация в социалистических странах. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978, с. 46-60.

127. Опыт работы школы полного дня /Под ред. Э.Г.Костяшкина. -М.: Педагогика, 1978. 136 с.!

128. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в У классе.

129. В 2-х т. /Редкол.: Ш.Ш.Ганелин и др.! М.: Изд-во АШ РСфСР, 1958. - Т. I./ 1.1. Общепедагогические основы учебно-воспитательной работы, с. 7-31.

130. Осовский Е.Г. В.И.Ленин и становление профессионально-технического образования в СССР. В кн.: Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР: Вопр. ме-тодол. исслед. в истории. Горький, 1974, с. 32-63.

131. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР: (1917-1940). М.: Высш. школа, 1980. -287 с.

132. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /Под ред. С.Я.Батышева.' М. Педагогика, 1981.- - 352 с.

133. Павлютенков Е.М. Педагогические основы преемственности в профориентационной работе между общеобразовательными школами, профессионально-техническим училищем и производством: Автореф.5 дис. .канд. пед. наук. Киев, 1974. - 24 с.

134. Пацула И.М. Совместная работа школы и предприятия по ориентации старшеклассников на труд в бытовом обслуживании: (На материале УССР). М., 1975. - 22 с.

135. Педагогическая энциклопедия. М.: Сое. энциклопедия, 1966.Т. 3. 880 столб.

136. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. - Т.2. 766 столб.

137. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. М.: 0-во "Знание", 1980. - 94 с.

138. Петров М.И. Проблема взаимосвязи общего и профессионального образования в опыте школ фабзавуча 20-х годое: Дис. .канд. пед. наук. --Томск, 1970. 260 л.

139. Пилипенко H.H. Формирование квалифицированных рабочих кадров. М.: Экономика, 1982. - 175 с.

140. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника /Под ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

141. Политика капиталистических государств в области образования /Под ред. 3.А.Мальковой и др. М.: Педагогика, I983.1 - 208с.

142. Поляков В.А. Общественно полезный, производительный труд школьников. Сов. педагогика, 1984, JS 7, с. 11-17.

143. Прилук Л. Совместная профориентационная работа школ, ПТУ и -предприятий. Ташкент, Укиту.вчи, 1978. - 200 с.;

144. Проблема общения в психологии /Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. - 280 с.154.' Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях /Под ред. В.М.Монахова. - M.: Педагогика, 1983. 144 с.

145. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

146. Психолого-педагогические проблемы общения: Сб. статей /АПН СССР. НИИ общ. педагогики; Под ред. А.А.Бодалева. М.: НИИОП, 1979. - 161 с.

147. Равкин З.И.' Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (I9I7-I93I гг.): Авторе®, дис. .канд. пед. наук. M., 1965. - 56 с.

148. Резник С.Д. Трудовые ресурсы в строительстве. М.: Строй-издат, 1982. - 183 с.

149. Руководство сельской восьмилетней школой /Под ред. Т.И.Ша-мовой. М.: Просвещение, 1978. - 247 с.

150. Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий: (На материале преподавания математики, физики, труда и профориентации учащихся). Автореф. лис. .канд. пед. наук. Л., 1979.- 16 с.

151. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

152. Саюшев В.А., Иванов Г.А. Социально-экономические проблемы профессионально-технического образования. М.: Высш. школа, 1982. - 80 с.

153. Сейтешев А. Совместная работа школ и промышленных предприятий в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий. -Фрунзе, Мектеп, 1984. 64 с.

154. Сейтешев А. Педагогические основы преемственности в профори-ентационной работе профтехучилищ и общеобразовательных школ.- Фрунзе: Мектеп, 1979. 104 с.

155. Скаткин M.H. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение,-1980. - 144 с.

156. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М. : Просвещение, 1984. - 192 с.

157. Скаткин Ы.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 86 с.

158. Совершенствование трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащейся молодежи: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ташкент, 1979. - 284 с.

159. Совместная работа школы, профтехучилища и предприятия по ориентации школьников на рабочие профессии: Метод.' рекомендации /Сост. А.В.Вайсбург и др. М.: Высш. школа, 1982.- 69 с.

160. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся /Под ред. А.Е.Голомштока.- Mo.: Просвещение, 1984, 96 с.

161. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.: Высш. школа, 1983. - 165 с.

162. Соколов А.И. Япония: Экономика и образование. М.: Наука, 1982. - 215 с.

163. Соколовский A.A. Взаимодействие школы и ПТУ. Минск: Высш. школа, 1982. - 67 с.

164. Социально-экономические проблемы использования женского труда в Узбекской СССР /Под ред. Р.А.Убайдуллаева. Ташкент: Эан, 1980. - 69 с.

165. СССР в цифрах в 1978 году: Крат. стат. сб. / ЦСУ СССР. М.: Статистика, 1979. - 240 с.

166. СССР в цифрах в 1981 году: Крат. стат. сб. /ЦСУ СССР. М,: Статистика, 1982. - 223 с.

167. Среднее профтехучилище: (Передовая). Правда, 1982, 26 окт.

168. Г78. Степанов В.А. Организационно-педагогические условия ориентации школьников на строительные профессии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1983. - 18 с.

169. Степанов В.А. Ориентир профессия строителя. - Школа и пр-во, 1983, të 3, с. 52-54.

170. Суздальцева Г.Е. Подготовка учащихся к выбору рабочих профессий е совместной работе школы и ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук, ГЛ., 1978.' 24 с.

171. Тазова В.И. Пути развития общего и профессионально-технического образования рабочих в условиях перехода ко всеобщему среднему обучению в нашей стране: (На материале Донбаса и УзССР). Дис. .кавд. пед. наук. Донецк, 1968. - 276 А.

172. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. - 197 с.

173. Трудовое обучение учащихся в IX-X классах городской школы в союзных республиках: Сб. науч. тр. /НИИ ОП АПН СССР, Под ред. П.Н.Андрианова, И.И.Баки. M., 1976. - 45 с.

174. Хайруддинов 1л.А. Опыт взаимодействия. Школа и пр-во, 1982, В 3, с. 16.

175. Хайруддинов М.А. Значение "третьего семестра е подготовке студентов к осуществлению трудового воспитания учащихся школ и ПТУ. В кн.: Пути и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузе. Ташкент, 1982, с. 103109.

176. Хайруддинов М.А. Профориентационная работа с родителями в совместной работе школы и ПТУ. В кн.: Родители и профориентация: Метод, рекомендации. Ташкент, 1983, с. 30-32.

177. Хайруддинов М.А. Плодотворное содружество. Проф.-техн. образование, 1984, гё 2, с. 49.

178. Харчев А. Школа воспитывающая. Коммунист, 1984, Jê 3, с. 4657.

179. Хроменков Н.Х., Мясников В. Демографическая политика и школа. Нар. образование, 1982, № 2, с. 73-75.

180. Худайбердыев Н. Воспитывать у молодого поколения готовность к труду. Нар. образование, 1981, të 4, с. 15-19.

181. Чарыев И.Т. Система работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ташкент: Фан, 1981. -108 с.

182. Чарыев И.Т. Система трудового воспитания учащихся. Ташкент: Укитувчи, 1982. - 110 с.

183. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

184. Чумаченко Н.Г. Социально-экономические проблемы НТР и подготовка рабочих. В кн.: Проблемы совершенствования трудо-еой подготовки школьников /Под ред. Н.П.Семыкина. M., 1980,с. 20-28

185. Шадыев H.Г. Подготовка студентов к работе по-профориентации сельских школьников. Ташкент: Укитувчи. 1979. - 279 с.

186. Шадыев Н.Ш. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. M., 1983. - 42 с.

187. Шестой Ю.В. Пути совершенствования ориентации школьниковна массовые рабочие профессии. В кн.: Пути совершенствования ориентации школьников на рабочие профессии. Пермь, 1981, с. 5-16.

188. Школа ПТУ - Завод: Демогр. факторы проф. становления молодежи /Редкол.: Э.К.ВасильеЕа и др. - М.: Финансы и статистика, 1982. - 112 с.

189. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии /Общ. ред. и послесл. А.Н.Румянцева. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

190. Щукина Г.И. Принципы обучения. В кн.: Педагогика школы /Под ред. Г.Ш.Щукиной.' M., 1977, с. 291-304.

191. Эпштейн Д.А. О содержании трудового политехнического обучения в средней школе. Сов. педагогика, 1965, Js 8, с. 10-16.

192. Дорогой товарищ! Просим Вас ответить на следующие вопросы:

193. Что Вы намерены делать после окончания восьмого класса (подчеркните или дополните).

194. Какую специальность Вы избрали? (подчеркните или дополните).:

195. Чем привлекает Вас избранная профессия?

196. Подчеркните или дополните).

197. Кто (что) побудило избрать эту профессию? (Подчеркните или допишите).5.* Назовите учебные предметы, которые Вам нравятся.

198. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

199. Какой кружок или спортивную секцию Вы посещаете и сколько времени?

200. Какую общественную работу Вы выполняете?

201. В IX классе, техникум, ПТУ работать и учиться.1 Не решил (а).

202. Хочу получить специальность •ще не избрал (а);

203. Большой потребностью в народном хозяйстве, соответствует интересам и склонностям, романтикой.

204. Родители, учителя, родственники, товарищи, мастера ПТУ, занятия в кружке, кино, книги, телевидение, газеты.';

205. Продолжение прилож.-.I Вопросы ! Ответы9, Слышали ли Вы о УПК, если да, то по какой специальности хотели бы в нем заниматься?

206. В каких экскурсиях Вы бы хотели участвовать?

207. Какие качества стараетесь в себе развить для успешного достижения поставленной цели.1

208. Где и кем работают Ваши родители: Отец, мать, брат или сестра

209. Как они относятся к Вашему выбору?1. Дата заполнения "198 г

210. АНКЕТА для опроса учащихся первого года обучениягруппы ПТУ Л Района .области города. . . .1. Вё:1. Вопросы1. Ответы1.