Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды

Федоров, Юрий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды

Автореферат

Автор научной работы: Федоров, Юрий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды"

На правах рукописи

Федоров Юрий Николаевич

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КОНСТРУКТОРСКО-ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

кандидата педагогических наук

Тамбов - 2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Гарашкина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Казанцева Людмила Владимировна кандидат педагогических наук, доцент Иванова Любовь Константиновна

Ведущая организация: Тульский государственный педагогиче ский университет имени Л.Н. Толстого

Защита состоится «>0 » декабря 2005 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, Тамбов, ул. Московская, 3-а, ауд.202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « » ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

mdL шгш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегические ориентиры в развитии российского общества вызвали появление новой функции образования - быть субъектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности будущего специалиста.

Важность процесса социального воспитания молодежи усиливается и в связи с социальной ситуацией, связанной с ценностными изменениями в обществе. Проблема обостряется в силу многих обстоятельств. В их числе: нарастающее отчуждение между поколениями, усиление социального инфантилизма, возможность получения новых знаний у учащихся и учителей одновременно через Интернет, воздействие большого и разнородного информационного потока, новых молодежных субкультур. Данная проблема взаимосвязана также с сохранением духовного, психического и физического здоровья подрастающего поколения.

С этих позиций особую значимость приобретает разработка моделей социального воспитания учащейся молодежи как субъекта творческой деятельности.

Образовательные учреждения, как институты социализации, проявляют особый интерес к уникальному инновационному опыту в области социального воспитания молодежи, развития творческих способностей в различных видах деятельности, в том числе конструкторской.

Анализ исследований показал, что особым воспитательным воздействием обладает развивающая среда, в которой интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения подрастающего поколения. Понятие «развивающая среда» введено еще JI.C. Выготским. Творческая среда, как структурный компонент социально-педагогического проектирования воспитательно-образовательного пространства, рассматривалась в исследованиях В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, С.Н. Чистяковой, И.Г. Шендрика.

Приоритет развития самостоятельности и субъектности личности учащегося требует создания условий социального воспитания будущих

учителей образовательной области «Технология», способных реализовать социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды.

Конструкторская деятельность в технологической подготовке как средство развития творчества учащейся молодежи освещена в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Горского, М.В. Зиновкиной, М.И. Меерович, A.M. Новикова, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, В.П. Тигрова, С.М. Шабалова, Л.И. Шрагиной.

Проблема совершенствования воспитания будущих учителей технологии (трудового обучения) разрабатывалась Ю.К. Васильевым, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Ю.Л. Хотунцевым, Б.Г. Яновским.

Однако, целостных исследований, посвященных проблеме социального воспитания учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды, не проводилось, что привело к возникновению ряда противоречий между:

— потребностями общества в социально активных, творческих учителях образовательной области « Технология» и сложившейся практикой социального воспитания в образовательных учреждениях, не всегда обеспечивающей данный результат;

— усилением роли творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и функционирующей традиционной воспитательной системой;

— значительным социально-педагогическим потенциалом конструкторско-творческой деятельности учащейся молодежи и недостаточным научно-методическим обеспечением ее.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: в чем заключаются социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды и условия эффективного социального воспитания учащейся молодежи в ней?

Цель исследования: разработать условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде.

Объект исследования - социальное воспитание учащейся молодежи.

Предмет исследования - процесс социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды.

Гипотеза исследования

Процесс социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде будет эффективным, если:

• концептуальными основаниями его являются средовый и лично-стно-ориентированный подходы;

• используется социально-педагогический потенциал конструк-торско-творческой среды, смоделированной с учетом комплекса принципов: гуманизации, активного взаимодействия субъектов среды, дополнительности, комплексности, оптимизации, развития творческости, поддержки молодежных инициатив;

• определены и реализованы ценностно-целевой, содержательный, технологический компоненты модели конструкторско-творческой среды, направленной на развитие творческой активности ее субъектов.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Определить сущность, компоненты и социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды деятельности педагогов и учащихся в образовательной области «Технология».

2.0босновать комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и разработать ее модель.

3. Определить и проверить на практике условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания в конструкторско-творческой среде.

4. Выделить критерий и показатели результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности; о деятельности как способе самореализации человека, о воспитании как основополагающем факторе развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются средовый и личностно-ориентированный подходы, их основные положения об условиях развития творческой личности.

Теоретической основой исследования являются:

• ведущие положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Д. Шад-риков), психологии творчества (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.А. Голубе-ва, Н.В. Дружинин, Я.А. Пономорев);

• исследования проблем теории и методики социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, В.И. Загвязинский, P.M. Куличенко, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина);

• теории социализации личности (Б.З. Вульфов, С.Г. Вершлов-ский, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, A.C. Макаренко, В.А. Никитин, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий);

• концепции социального воспитания учащейся молодежи (Н.Ф. Басов, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, В.А. Фокин, И.И. Фришман) и социально-педагогической поддержки молодежных инициатив (О.С. Газман, С.С. Гиль, М.П. Гурьянова, C.B. Тетерский);

• концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), проблемно-эвристического образования (П.И. Пидка-систый, A.B. Хуторский, Д.В. Чернилевский, Е.Л. Яковлева);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, П.С. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев), личностного и профессионального самоопределения молодежи (Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова).

Методы и база исследования. Теоретические методы исследования: анализ и синтез при изучении философской, науковедческой, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; структурно-функциональное моделирование. Эмпирические методы исследования: наблюдение, тестирование, интервьюирование, анализ документации и продуктов деятельности, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Липецка и Липецкой области, г. Тамбова и Тамбовской области, в которых осуществляется технологическое образование: допрофессиональное (кружки в Центрах технического творчества), среднеспециальное образование (педагогическое училище №2 г. Тамбова), высшее образование (факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, факультет начальных классов Мичуринского государственного педагогического института; повышение квалификации специалистов (Липецкий институт развития образования). Основная опытно-экспериментальная база исследования - факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета (ЛГИ У). В целом исследованием охвачено 270 человек, из них студентов - 132 человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного цели, гипотезе и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы социального воспитания учащейся молодежи, накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности учителей технологии. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы социального воспитания учащейся молодежи в технологической подготовке, разработаны модель конструкторско-творческой среды, структура и содержание взаимодействий ее субъектов, определены критерии и показатели социальной воспитанности учащихся, осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

• определены сущность, социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, интегрирующей: содержание образовательно-воспитательных проектов и программ, личностные ресурсы субъектов среды, их творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• обоснован комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды: гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив;

• разработана модель конструкторско-творческой среды как средства социального воспитания учащейся молодежи, включающая: направления (технологическая подготовка, трудовое воспитание, профессиональное самоопределение), цели (становление профессиональной компетентности, развитие социальных качеств, инициирование творческой активности), функции (обучающая, воспитывающая, развивающая, социализации), компоненты (ценностно-целевой, содержательный, технологический), условия и субъекты;

• выделены критерий (творческая активность) и показатели социальной воспитанности учащихся как результата включенности в конструкторскую деятельность (характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания);

• научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности социального воспитания в конструкторско-творческой среде: вариативное обеспечение конструкторской деятельности; развитие коллективного субъекта; учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов, воспитательных ресурсов социума; партнерство в совместной деятельности; социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив в конструкторско-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды с позиций средового и личностно-ориентированного подходов, с точки зрения которых определены компоненты и комплекс принципов моделирования среды, условия эффективности социального воспитания учащейся молодежи в ней. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальное воспитание учащейся молодежи», «конструкторско-творческая среда», «социально-педагогический потенциал среды», «социально-воспитательная технология». Модель конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания может служить теоретической основой для исследования специфики социально-педагогической деятельности в различных воспитательно-образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования: разработано учебно-методическое обеспечение (учебно-методическое пособие по организации процесса социального воспитания учащейся молодежи; программа практики для специальности «Технология и предпринимательство»; методические рекомендации для специалистов производственных учреждений-кураторов практики), которое может быть использовано в учебно-воспитательном процессе вуза, в деятельности инновационных моло-

дежных конструкторских центров, при разработке спецкурсов в процессе подготовки учителей технологии, в программах повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструкторско-творческая среда является движущей силой социального воспитания учащейся молодежи, создающей комплекс возможностей для личностного и профессионального самоопределения, адекватной самореализации личности в конструкторско-творческой деятельности.

2. Комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды: гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив.

3. Модель конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи представляет собой систему социально-педагогического взаимодействия и особый тип управления, развивающий механизм которого содержит: направления, цели, функции, условия, субъекты, а также ценностно-целевой, содержательный и технологический компоненты.

Социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды включает:

• содержание образовательных, авторских проектов и программ;

• личностные ресурсы субъектов-педагогов, производственников-практиков, их активная творческая позиция;

• организацию творческого процесса в образовательных и производственных учреждениях;

• творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• расширение инновационных форм организации практически-полезного труда учащихся;

• поддержку совместных творческих инициатив.

4. Критерием результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде является творческая активность как интегративная характеристика личности, готовой и способной к активной жизнедеятельности в социуме и успешно адаптирующейся в изменяющихся социокультурных условиях. Показателями творческой активности в конструкторской деятельности служат: характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

5. Социально-педагогические условия, обеспечивающие результативность социального воспитания в конструкторско-творческой среде:

• вариативное обеспечение, постепенное усложнение конструкторской деятельности с переходом на более высокие уровни развития творческого потенциала личности и проектирование социально значимой деятельности;

• развитие коллективного субъекта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социально-воспитательного потенциала и ресурсов всех участников;

• партнерство образовательных учреждений и производственных объединений, которые включены в совместную деятельность;

• поддержка инициатив молодежи в конструкторско-творческой деятельности на основе их интересов, возможностей и способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр теории и истории педагогики и методики преподавания и технического творчества ЛГПУ, социальной работы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (ТГУ), технологии и предпринимательства Мичуринского государственного педагогического института (МГПИ), на курсах повышения квалификации преподавателей технологии в Липецком институте развития образования, на ежегодных областных научно-практических конференциях «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов» (Липецк, 2002-2005), на областных научно-практических конференциях «Совершенствование обучения учащихся «Технологии»: проблемы и пути решения» (Липецк, 2004), «Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности» (Липецк, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ (Липецк, 2002-2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (Тамбов, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы федеральной и региональной политики в системе образования и науки» (Тамбов, 2005), на Международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе проектирования, реализации и экспертизы программ и планов педагогической и производственной практики студентов по специальности «Технология и предпринимательство».

Материалы диссертационного исследования, разработанные учебно-методические пособия используются в учебно-воспитательном процессе Липецкого государственного педагогического университета, Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Мичуринского государственного педагогического института.

Структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (174 источника) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы социального воспитания учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, раскрыто содержание социального воспитания учащейся молодежи; выявлены сущность, компоненты и социально-педагогогический потенциал конструкторско-творческой среды деятельности педагогов и учащихся в образовательной области «Технология»; определен комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи.

В ходе исследования были проанализированы подходы к социальному воспитанию как определяющему компоненту теории и практики социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, И.А. Липский, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова, Т.Ф. Яркина).

Взяв за базовый подход В.Г. Бочаровой, считаем, что основу социального воспитания составляет педагогическая деятельность в открытой среде, предполагающая взаимодействие всех сил социума. «Социальное воспитание, как составная часть социальной педагогики, сфера научного знания и социальной практики, рассматривая человека в органическом единстве индивидуально-психического и социального также как открытую, постоянно меняющуюся систему, как бы очеловечивает, педагоги-зирует среду».

Социальное воспитание - педагогически ориентированная система государственной и общественной воспитательной поддержки личности на протяжении всей жизнедеятельности.

Приоритетным в социально-педагогическом исследовании является подход о реальном действии социального на биологическое. «Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов, при учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов открытости человека определенным общественным воздействиям и, во-вторых, внутренней его готовности принять их и самореализоваться в них» (Д.И. Фельдштейн).

Таким образом, процесс социального воспитания учащейся молодежи необходимо рассматривать, учитывая особенности данной социальной группы, включая старшеклассника, учащегося профтехучилища, техникума, студента, аспиранта, молодого специалиста. В период молодости наиболее интенсивно идут процессы социального познания и социального становления, за счет приобретения новых знаний и навыков в расширяющихся сферах деятельности.

A.B. Петровский отмечает, что в аспекте формирования личности для каждого возрастного периода ведущим является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, которые складываются у личности с наиболее референтной для него в этот период группой или лицом. В связи с этим особое значение приобретает создание творческой среды в определенном виде деятельности, в которой важность приобретают не только «реальные продукты», но в большей степени опыт взаимодействия.

Особый интерес для исследования представляла концепция социализации - ювентизации В. Т. Лисовского, как своеобразного процесса общественного омоложения: «Важно развивать в молодом человеке чувство нового, инициативу, творчество».

Оптимальным способом социального воспитания учащейся молодежи является социальная инициатива, когда она не просто приспосабливается к обществу, но и становится субъектом социальной деятельности.

Поддержка социальной инициативы, согласно позиции автора, является ведущей социально-воспитательной технологией учащейся молодежи, которая актуализирует проблему педагогизации социальной среды молодого человека.

Социальное воспитание учащейся молодежи органично связано с обучением, образованием, самообразованием. Это единый, комплексный, интегративный, многофункциональный процесс, который предполагает использование всего имеющегося арсенала педагогических средств и возможностей в целях социального развития личности, направленного на раскрытие творческих способностей.

Анализ теоретических подходов позволил определить социальное воспитание учащейся молодежи как: педагогически организуемый, управляемый процесс становления творческой личности, способной к активному функционированию в социуме; собственное продвижение личности на более высокий уровень творческой активности, самоорганизации и самореализации; результат усилий субъектов среды, обладающих социально-педагогическими ресурсами.

Для определения сущности конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи рассмотрено понятие «образовательная среда» (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ясвин).

Л.С. Выготский считал, что образовательное учреждение должно создавать условия для превращения спрятанной и непосредственной активности человека в опосредованное культурное поведение, в творческую деятельность. Воспитательно-образовательная среда становится условием развития творческих способностей каждого включенного в нее, создает возможности для самоопределения и адекватной творческой самореализации.

Творческая среда, как условие социального воспитания, обладает воспитательным, поддерживающим потенциалом и является средством развития и реализации творческих способностей молодежи, учитывая использование позитивных социально-педагогических влияний и воздействий субъектов данной среды.

Формирование творческих способностей занимает значительное, если не главное, место в образовательной области «Технология» - обязательной составляющей Базисного учебного плана средней общеобразовательной школы, что делает ее мощным фактором развития личности, фактором социализации учащейся молодежи. Конструкторско-твор-ческая деятельность преподавателей и учащихся является содержательным компонентом социального воспитания в условиях данной области.

Конструкторско-творческая среда включает следующие подсистемы социального воспитания: трудовое воспитание; производительный труд; политехническое, технологическое и профессиональное образование; профессиональную ориентацию и самоопределение. Все подсистемы обладают социально-педагогическим потенциалом.

Это соотносится с социально-педагогической функцией конструкторско-творческой среды, которая рассматривалась как развитие творческой активности, интереса к технической деятельности, готовности и творческого отношения к труду, формирование творческих умений учащейся молодежи.

Анализ предшествующих исследований по проблеме технологического образования показал, что оно позволяет учащимся выработать творческий подход к будущей деятельности, связанной с разрешением технологических проблем; научиться мыслить логично, системно, комплексно; искать и находить необходимую информацию; пробудить интерес к поиску и овладению новыми знаниями.

Особое значение для социального воспитания учащейся молодежи приобретает технологическое образование, так как по целевым установкам и способам реализации оно соединяет в себе природо- и культурооб-разующие функции. Технологический процесс связан со всей системой «природа - практика - человек - наука», причем не только в сфере производства, но и в социальной деятельности.

В современном мире феномен технологии - часть культуры общества, а суть технологического образования, по П.Р. Атутову, - это «развитие творческого мышления у школьников, готовящихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании цельной технологической картины мира, где системообразующим центром является человек».

Технологическое образование в конструкторско-творческой среде является средством подготовки к реальной практической жизни и одновременно реальной преобразовательной деятельностью, в ходе которой учащаяся молодежь становится субъектом социального воспитания.

Включение в конструкторскую деятельность учащихся позволяет формировать их творческие способности. Опираясь на позицию М.Н. Поволяевой, считаем, что «конструкторская деятельность - это единый процесс, связанный с формированием и развитием технических знаний и умений, творческих компонентов личности; - это вид трудового обучения, в котором особое внимание отводится творческим ситуациям и личному опыту в период работы над творческими заданиями».

Именно направленность конструкторской деятельности в образовательной области «Технология» на развитие у учащихся способности решать проблемы творчески позволила рассматривать ее как конструктор-ско-творческую и определить социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды.

Конструкторско-творческая деятельность в рамках образовательной области «Технология» является средством социализации учащихся в современных социально-экономических условиях, средством социальной адаптации молодежи на рынке труда.

В контексте нашего исследования данная деятельность позволяет содержательно наполнить взаимодействия и отношения педагогов и учащихся, сформировать отношение к профессии. Для студента, как бу-

дущего преподавателя технологии, включенность в данную деятельность позволяет приобрести технологическую и педагогическую компетентность, личностный опыт и качества.

Трудовое и профессиональное воспитание средствами конструктор-ско-творческой деятельности определялось в исследовании как целостная социально-воспитательная технология (Г.К. Селевко). Трудовое воспитание - одна из сторон социального воспитания, которая направлена на формирование нравственной основы труда.

Цель трудового воспитания в конструкторско-творческой среде -социально значимое, психофизическое, интеллектуальное и нравственное развитие учащихся и укрепление их задатков и способностей, их сущностных сил и призвания; включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих нравственных ценностей; формирование и удовлетворение их познавательных и деятельностных запросов и потребностей; создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного самообразования.

Для учащейся молодежи характерно усиление внимания к личностным аспектам профессионального самоопределения, осуществляемого в ходе специально организованной научно-практической деятельности -профессиональной ориентации, которая «рассматривается как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах» (С.Н. Чистякова).

Профессиональное самоопределение для учащейся молодежи - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения.

В конструкторско-творческой среде создаются принципиально новые возможности для профессионального самоопределения личности, позволяющие уточнить социально-профессиональный статус, сосредоточить внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки к ней и саморазвития.

При моделировании данной среды учитывалось, что она выступает как условие социального воспитания включенных в конструкторскую деятельность учащихся, студентов, аспирантов, молодых специалистов образовательно-воспитательных и производственных учреждений микросоциума.

Одним из требований к моделированию является установление границ, формализация, то есть нахождение области знаний, внутри которой возможно построение формальных систем (моделей). Это предполагает определение в моделировании принципов, позволяющих приобрести системе целостный характер и выступать в роли образца в управлении процессом социального воспитания учащейся молодежи.

В ходе исследования выделены группы принципов социально-педагогического моделирования:

1) ценностно-целевые: природосообразности, культуросообразности, гуманизации среды образовательного учреждения;

2) организационно-содержательные: активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации.

3) результативные: развития творческости; поддержки молодежных инициатив.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи» представлена разработанная модель среды, обоснованы критерии и показатели результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде, приведен анализ результатов опытно-экспериментальной проверки, подтверждающий гипотезу исследования.

Субъектами конструкторско-творческой среды являлись учащиеся и педагоги школ, кружковцы и педагоги дополнительного образования, студенты, аспиранты, преподаватели вуза, родители, молодые специалисты, представители местных органов власти, производственных предприятий.

Содружество ученических, студенческих, педагогических и производственных коллективов в условиях интеграционной творческой среды создает дополнительные возможности для всех, возвышает потребности и интересы молодежи, формирует профессиональные интересы и компетентность, личностные качества.

Модель конструкторско-творческой среды, как условия социального воспитания учащейся молодежи, характеризуется следующими признаками:

• организация полноценной и разнообразной жизни образовательного учреждения, охватывающей систему внутренних и внешних отношений, структуру управления и координации;

• личностная направленность учебно-воспитательного процесса;

• активное подключение всех субъектов среды к планированию, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество;

• изменение структуры воспитательной работы, перенос акцента на самоуправление, развитие и стимулирование процесса молодежных инициатив;

• способность субъектов среды к диалогу и сотрудничеству;

• разработка организационно-договорных документов с участием всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс: педагогов, студентов, родителей, представителей местных органов, производственных предприятий, формирующихся финансово-промышленных групп;

• становление творческих сообществ, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать продуктивные идеи партнерства;

• множественность воспитательных воздействий субъектов творческой среды.

Разработанная модель представлена в виде системы социально-педагогического взаимодействия и особого типа управления, развивающий механизм которого включает следующие компоненты: ценностно-целевой компонент - как определенные ценности-цели, объединяющие во взаимодействии включенных в нее участников; содержательный компонент - соответствующее содержание образовательно-воспитательного процесса и осваиваемые личностью способы действий; технологический компонент - традиционные и инновационные формы и методы социального воспитания.

Автором сформированы педагогические основы реализации проектируемой модели (цели, условия, этапы, содержание, формы и методы); определены социально-педагогические средства деятельности вуза в конструкторско-творческой среде.

В ходе исследования выявлено, что социально-воспитательный потенциал творческой среды усиливается при условии создания интегрирующей формы ее организации, представленной в виде молодежного научно-технического производственного Центра.

Результатом деятельности Центра являются экономически-, социально- и личностно-значимые изменения, то есть не только изобретения и реальная продукция, но и приобретенная технологическая компетентность в конструкторской области, социальные качества и опыт личностного и профессионального самоопределения молодежи.

Представленные положения составили основу для модели, которая изображена в виде схемы (рис. 1).

Социальное воспитание учащейся молодежи (новые ценностные ориентации общества)

Государственный заказ образовательному учреждению (поиск новых путей передачи ценностей)

Конструкторско-творческая среда (КТС) учащейся молодежи

Составляющие модели КТС

Технологическая подготовка

Трудовое воспитание

Профессион. самоопределение

Обучающая

Воспитывающая

Развивающая

НАПРАВЛЕНИЯ

ЦЕЛИ

ФУНКЦИИ

УСЛОВИЯ

КОМПОНЕНТЫ

СУБЪЕКТЫ

Становление профессиональной компетентности

-> Развитие социальных качеств

Инициирование творческой активности

Ценностно-целевая

-> Содержательная

Технологическая

• вариативное обеспечение конструкторской деятельности,

• развитие коллективного субъекта,

• учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов, социально-воспитательных ресурсов социума,

• партнерство в совместной деятельности,

• социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив

школьники, студенты, аспиранты, преподаватели, производственники, ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы

РЕЗУЛЬТАТ Творческая активность молодежи

УРОВЕНЬ Низкий | Средний | Высокий

Рис. 1. Модель конструкторско-творческой среды как условие социального воспитания учащейся молодежи

Результативность социального воспитания в условиях конструктор-ско-творческой среды, которая направлена на стимулирование и реализацию активности личности, взаимосвязана с развитием творческости молодежи. Процесс становления творческой личности понимается автором не только как формирование конкретных способностей (креативность, одаренность, интуиция), но и как стимулирование интегративных характеристик, закладывающихся в сознании личности и обеспечивающих ей способность творчески воспринимать окружающую действительность. В качестве творческой нами рассматривалась личность созидательного типа, готовая и способная к активной жизнедеятельности в социуме. Интегративной характеристикой данной личности выступает творческая активность. Вслед за Л.Н. Седовой рассматриваем ее как «единицу функционирования творческой личности, позволяющую субъекту жизнедеятельности наиболее успешно адаптироваться в новых социокультурных условиях и способствующую его адекватному самоопределению на основе анализа собственных творческих возможностей и индивидуальных проявлений».

При подборе диагностических методик, выявляющих результат социального воспитания учащейся молодежи средствами оценки уровня творческой активности личности, использовались следующие показатели: 1) характер конструкторского замысла; 2) адекватность самооценки творческого потенциала; 3) степень самостоятельности в выполнении творческого задания. На основе их соотношения в структуре конструкторской деятельности были определены уровни творческой активности субъектов среды (низкий, средний, высокий).

Опытно-экспериментальная работа по реализации модели конструк-торско-творческой среды проводилась на факультете технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета и включала оценку уровня творческой активности студентов как результат созданной среды. Работа проводилась с 2002 по 2005 годы, в ней приняли участие более 270 человек (учащаяся молодежь, преподаватели вуза, учителя технологии, руководители технических кружков, специалисты промышленных предприятий), из них 132 студента. В ходе становления творческой среды увеличивалось количество ее субъектов, изменялись их ролевые позиции, компетентность, задачи и формы взаимодействия.

Эксперимент проводился в естественных условиях, не нарушая целостности базисного учебного плана, были внесены изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, а именно создана специфическая образовательно-профессиональная среда - конструкторско-творче-

екая, целью которой являлось социальное воспитание студентов; сформирована база для становления профессиональной компетентности будущих учителей технологии, заключены договоры с объектами практики, спроектированы специальные задания для студенческой практики с учетом возможностей субъектов.

В контрольной группе студентов организация учебного процесса осуществлялась по традиционно сложившейся методике, в которой преобладали объект-ориентированные методы организации профессионального воспитания. В экспериментальной группе обучение осуществлялось на основе социально-педагогических технологий включения в конструк-торско-творческую среду, в которой студенты выступали в качестве субъектов.

Социальное воспитание студентов на факультете технологии и предпринимательства осуществлялось в трех направлениях:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса за счет включения в него подготовки устных и письменных докладов и сообщений студентов о творческой конструкторской деятельности; введения лабораторно-исследовательских практикумов; привлечения в научные кружки, факультативы, семинары; применения деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий, выполнения междисциплинарных исследовательских работ, развития компьютерного творчества.

2. Организация субъектного опыта студентов в интегративной конструкторской и педагогической деятельности в форме проектов, реализация их в ходе практики.

3. Поддержка инициатив студентов в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов-производственников по созданию и воплощению социально значимых проектов.

Особенностью формирующего эксперимента являлось участие студентов вместе с педагогами, специалистами производственных предприятий в проблемном семинаре по эвристике, основанном на новых подходах к конструированию как своеобразному стилю педагогической и кон-структорско-технологической деятельности по решению проблем, а также участие в ходе прохождения практики в социально-производственных проектах в Центре «Новейшие технологии».

В целях накопления эмпирических данных в опытно-экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении компонентов, входящих в структуру

творческой активности как базового основания социальной воспитанности личности; уровневый, основанный на выявлении уровня сформированное™ каждого структурного компонента творческой активности; сравнительный, основанный на сопоставлении уровней творческой активности в контрольной и экспериментальной группах.

В ходе исследования получены интересующие данные посредством диагностики, содержащей комплекс методов, это: специальным образом организованное наблюдение и самонаблюдение студентов, включенных в социально-педагогические технологии; заполнение анкет, творческих карт; изучение продуктов деятельности; ранжирование, тестирование творческости.

Система применяемых методов позволила адекватно диагностировать уровень творческой активности студентов на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Результаты входного и выходного контроля приводятся в таблице.

Таблица

Сводная таблица формирующего эксперимента

\ Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

N. творческой Вх (в %) Вых (в %) Вх(в%) Вых (в %)

активности

Показатели творческой N. активности \ Н С В Н С В Н С В Н С В

Конструкторский замысел 100 — — 35 62 3 100 — — 7 84 9

Адекватность самооценки творческого потенциала 36 57 7 10 73 17 39 53 8 9 68 23

Степень самостоятельности 89 8 3 24 61 15 81 14 5 10 58 32

По результатам входной диагностики параметров творческой активности (характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности), в контрольной и экспериментальной группах наблюдались достаточно близкие результаты.

По представленной таблице можно увидеть позитивную динамику результатов у контрольной и экспериментальной групп. Основная масса студентов экспериментальной группы достигла среднего уровня (по показателям: конструкторский замысел - 84%, адекватность самооценки творческого потенциала - 68%, степень самостоятельности - 58%), процентное соотношение динамики становления творческой активности на высоком уровне соответственно - 9%, 23%, 32%.Это указывает на преимущества студентов экспериментальной группы и доказывает эффективность процесса социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды.

Для определения, насколько достоверны отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп до и после опытно-экспериментальной работы, был использован непараметрический метод А5 («хи-квадрат»), критерий Пирсона.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня творческой активности как критерия социальной воспитанности студентов подтверждает эффективность социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды.

В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы основные положения и выводы, а также намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы социального воспитания средствами конструкторско-творческой среды.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки: роль образовательных и производственных учреждений как субъектов конструкторско-творческой среды; технологии взаимодействия субъектов социального воспитания; диагностический и методический инструментарий преподавателя образовательной области «Технология» по социальному воспитанию учащихся.

Основные положения диссертации содержаться в следующих публикациях автора:

1. Федоров Ю.Н. Практикум по методике профессионального обучения: учебно-методическое пособие / Ю.Н. Федоров, В.П. Тигров и др. - Липецк, 2004. - 131 с.

2. Федоров Ю.Н. Гуманизация среды учреждения дополнительного образования как методологический принцип его развития /

Н.В. Гарашкина, Ю.Н. Федоров // Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов, 2005. - С. 16-21.

3. Федоров Ю.Н. Социально-педагогические функции конструкторско-творческой среды вуза / Ю.Н. Федоров // Проблемы федеральной и региональной политики в системе образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов, 2005. - С. 22-25.

4. Федоров Ю.Н. Социальное воспитание учащейся молодежи: учебно-методическое пособие / Н.В. Гарашкина, Ю.Н. Федоров. -Тамбов, 2005.-123 с.

5. Федоров Ю.Н. Социально-воспитательный потенциал конструкторской деятельности учащихся в образовательной области «Технология» / Ю.Н. Федоров // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы Международной конференции. - Ярославль, 2005. - 3 с. (В печати.)

6. Федоров Ю.Н. Модель конструкторско-творческой среды в подготовке будущих учителей технологии / Ю.Н. Федоров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: Материалы областной конференции. - Липецк, 2005. - С. 3-19.

Подписано в печать 18.11.2005 г. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,32 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1070.

Издательство Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 190г.

РНБ Русский фонд

2006-4 23225

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Юрий Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КОНСТРУКТОРСКО-ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ

1.1. Теоретические подходы к социальному воспитанию учащейся молодежи

1.2. Конструкторско-творческая среда деятельности педагогов и учащихся в образовательной области «Технология»: сущность, компоненты, социально-педагогический потенциал

1.3. Принципы социально-педагогического моделирования конструкторско-творческой среды 62 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОНСТРУКТОРСКО

ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

2.1 .Модель конструкторско-творческой среды как условия 80 социального воспитания учащейся молодежи

2.2. Критерии и показатели результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде

2.3. Итоги опытно-эксперментальной работы 109 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды"

Актуальность исследования. Стратегические ориентиры в развитии российского общества вызвали появление новой функции образования - быть субъ-ф ектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности будущего специалиста.

Принципиально новая цель образования на всех уровнях - развитие личности, интеграционные моменты в производственных технологиях - усиливают значение творческих способностей человека и создания социально-воспитательной среды взаимодействия, способствующей проявлению субъектных качеств учащейся молодежи. # Важность процесса социального воспитания молодежи усиливается и в связи с социальной ситуацией, связанной с ценностными изменениями в обществе. Проблема обостряется в силу многих обстоятельств. В их числе: нарастающее отчуждение между поколениями, усиление социального инфантилизма, возможность получения новых знаний у учащихся и учителей одновременно через Интернет, воздействие большого и разнородного информационного потока, новых молодежных субкультур. Данная проблема взаимосвязана также с сохранением духовного, психического и физического здоровья подрастающего поколения.

С этих позиций особую значимость приобретает разработка моделей соци-^ ального воспитания учащейся молодежи как субъекта творческой деятельности.

Анализ исследований показал, что особым воспитательным воздействием обладает развивающая среда, в которой интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения подрастающего поколения. Понятие «развивающая среда» введено еще J1.C. Выготским. Творческая среда, как структурный компонент социально-педагогического проектирования воспитательно-образовательного пространства, рассматривалась в исследованиях В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой, В.И.Загвязинского, А.В. Мудрика,

В.А.Караковского, В.Д.Семенова, В.В.Серикова, С.Н.Чистяковой, И.Г.Шендрика.

Приоритет развития самостоятельности и субъектности личности учащегося требует создания условий социального воспитания будущих учителей образовательной области «Технология», способных реализовать социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды.

Конструкторская деятельность в технологической подготовке как средство развития творчества учащейся молодежи освещена в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Горского, М.В.Зиновкиной, М.И. Меерович,

• А.М.Новикова, М.Н.Поволяевой, В.А.Полякова, В.П.Тигрова, С.М.Шабалова, Л.И.Шрагиной.

Проблема совершенствования воспитания будущих учителей технологии (трудового обучения) разрабатывалась Ю.К.Васильевым, В.Д.Симоненко, З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Ю.Л.Хотунцевым, Б.Г.Яновским.

Однако, целостных исследований, посвещенных проблеме социального воспитания учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды, не проводилось, что привело к возникновению ряда противоречий между:

-потребностями общества в социально активных, творческих учителях

Ф образовательной области « Технология» и сложившейся практикой социального воспитания в образовательных учреждениях, не всегда обеспечивающей данный результат;

-усилением роли творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и функционирующей традиционной воспитательной системой;

-значительным социально-педагогическим потенциалом конструкторско-творческой деятельности учащейся молодежи и недостаточным научно-методическим обеспечением ее.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: в чем заключаются социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды и условия эффективного социаль-# ного воспитания учащейся молодежи в ней?

Объект исследования - социальное воспитание учащейся молодежи.

Предмет исследования — процесс социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды.

Гипотеза исследования ® Процесс социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде будет эффективным, если:

• концептуальными основаниями его являются средовый и личностно-ориентированный подходы;

• используется социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, смоделированной с учетом комплекса принципов: гуманизации, активного взаимодействия субъектов среды, дополнительности, комплексности, оптимизации, развития творческости, поддержки молодежных инициатив;

• определены и реализованы ценностно-целевой, содержательный, технологический компоненты модели конструкторско-творческой среды, наф правленной на развитие творческой активности ее субъектов.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

2,Обосновать комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи и разработать ее модель.

3. Определить и проверить на практике условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания в конструкгорско-творческой среде.

Теоретической основой исследования являются:

• ведущие положения о развитии личности в деятельности и общении (КА.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.МАндреева, Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.ИСлободчиков, В.Д.Шадриков), психологии творчества (М.М.Бахтин, В.СБиблер, Э.А.Голубева, Н.В.Дружинин, Я.А.Пономорев);

• исследования проблем теории и методики социальной педагогики ( В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Гришрьев, В.И.Загвязинский, Р.М.Куличенко,

A.В. Мудрик, В.Д. Семенов, В.АСластенин, Г.Н.Филонов, Т.ФЛркина);

• теории социализации личности (Б.З.Вульфов, С.Г. Вершловский,

B.Т.Лисовский, И.С.Кон, А.С.Макаренко, В.А.Никитин, С.Т.Шацкий, Д.И.Фельдштейн,);

• концепции социального воспитания учащейся молодежи (Н.Ф.Басов, И.А.Липский, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Фокин, И.И. Фришман) и социально-педагогической поддержки молодежных инициатив ( О.С.Газман,

C.С.Гиль, М.П.Гурьянова, С.В.Тетерский);

• концептуальные идеи технологий личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), проблемно-эвристического образования (П.И.Пидкасистый, А.В. Хуторский, Д.В.Чернилевский, Е.ЛЯковлева);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, П.С.Лернер, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), личностного и профессионального самоопределения молодежи (Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, V-»

А.Е.Голомшток, Л.А.Иовайши, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Липецка и Липецкой области, г. Тамбова и Тамбовской области, в которых осуществляется технологическое образование: допрофессио-нальное (кружки в Центрах технического творчества), среднеспециальное образование (педагогическое училище №2 г. Тамбова), высшее образование (факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, факультет начальных классов Мичуринского государственного педагогического института; повышение квалификации специалистов (Липецкий институт развития образования). Основная опытно-экспериментальная база исследования - факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета (ЛГПУ). В целом исследованием охвачено 270 человек, из них студентов - 132 человека.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов иссле-ф дования, адекватного цели, гипотезе и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; репрезентативным объемом выборки, корректным использованием процедур математико-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный Ф аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблемы социального воспитания учащейся молодежи, накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности учителей технологии. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы социального воспитания учащейся молодежи в технологической подготовке, разработаны модель конструкторско-творческой среды, структура и содержание взаимодействий ее ^ субъектов, определены критерии и показатели социальной воспитанности учащихся, осуществлен формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования: ^ • определены сущность, социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, интегрирующей: содержание образовательновоспитательных проектов и программ, личностные ресурсы субъектов среды, их творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• обоснован комплекс принципов моделирования конструкторско-# творческой среды: гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив;

• научно обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности социального воспитания в конструкторско-творческой среде: вариативное обеспечение конструкторской деятельности; развитие коллективного субъекта; учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов, ф воспитательных ресурсов социума; партнерство в совместной деятельности; социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив в конструкторско-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ социального воспитания в условиях конструкторско-творческой среды с позиций средового и личностно-ориентированного подходов, с точки зрения которых определены компоненты и комплекс принципов моделирования среды, условия эффективности социального воспитания учащейся молодежи в ней. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальное воспитание учащейся молодежи», «конструк-торско-творческая среда», «социально-педагогический потенциал среды», «социально-воспитательная технология». Модель конструкторско-ф творческой среды как условия социального воспитания может служить теоретической основой для исследования специфики социально-педагогической деятельности в различных воспитательно-образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования: разработано учебно-методическое обеспечение (учебно-методическое пособие по организации процесса социального воспитания учащейся молодежи; программа практики для специальности «Технология и предпринимательство»; методические рекомендации для специалистов производственных учреждений-кураторов # практики), которое может быть использовано в учебно-воспитательном процессе вуза, в деятельности инновационных молодежных конструкторских центров, при разработке спецкурсов в процессе подготовки учителей технологии, в программах повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Комплекс принципов моделирования конструкторско-творческой среды: ^ гуманизации среды образовательного учреждения; активного взаимодействия субъектов среды; дополнительности; комплексности; оптимизации; развития творческости; поддержки творческих инициатив.

3.Социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды включает:

• содержание образовательных, авторских проектов и программ;

• личностные ресурсы субъектов-педагогов, производственников-практиков, их активная творческая позиция;

• организацию творческого процесса в образовательных и производственных, учреждениях;

• творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

• расширение инновационных форм организации практически-полезного труда учащихся;

• поддержку совместных творческих инициатив.

4.Критерием результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде является творческая активность как интегративная характеристика личности, готовой и способной к активной жизнедеятельности в социуме и успешно адаптирующейся в изменяющихся социокультурных условиях. Показателями творческой активности в конструкторской деятельности служат: характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

Апробация и внедрение результатов исследования ф Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедр теории и истории педагогики и методики преподавания и технического творчества ЛГПУ, социальной работы Тамбовского государственного университета (ТГУ), технологии и предпринимательства Мичуринского государственного педагогического института (МГПИ), на курсах повышения квалификации преподавателей технологии в Липецком институте развития образования, на ежегодных областных научно-практических конференциях «Творческая конструкторская • деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов» (г.Липецк,2002-2005гг.), на областных научно-практических конференциях «Совершенствование обучения учащихся « Технологии»: проблемы и пути решения» (г.Липецк,2004г.), «Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности»^. Липецк,2005), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ЛГПУ (г.Липецк, 2002-2005гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации россиийского образования: теория и практика»(г.Тамбов,2005г), на Всероссийской научно-практической ^ конференции «Проблемы федеральной и региональной политики в системе образования и науки»(г.Тамбов,2005г), на Международной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и мо-лодежи»(г.Ярославль,2005г.), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования спроектирована и реализована модель конструкторско-творческой среды как условие социального воспитания учащейся молодежи, в которую включены не только традиционные институты социализации образовательные (школа, УПК, вуз, учреждения дополнительного образования), но и производственные учреждения. Её субъектами являлись: учащиеся и педагоги школ, кружковцы и педагоги дополнительного образования, студенты, аспиранты, преподаватели вуза, родители, молодые специалисты, представители местных органов власти, производственных предприятий.

2. В модели конструкторско-творческой среды выделены следующие компоненты: ценностно-целевой компонент -как определенную ценность-цель, объединяющую во взаимодействия включенных в нее участников; соф держательный компонент -соответствующее содержание образовательновоспитательного процесса, осваиваемые личностью способы действий; технологический компонент -традиционные и инновационные формы и методы социального воспитания; направления социального воспитания учащейся молодежи: технологическая подготовка, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

Сформированы педагогические основы реализации проектируемой модели (цели, условия, этапы, содержание, формы и методы); определены соци-• ально-педагогические средства деятельности вуза в конструкторскотворческой среде.

3.Выявлен интегрированный критерий социальной воспитанности студента -творческая активность, которую мы рассматриваем как «единицу функционирования творческой личности, психологический механизм, позволяющий субъекту жизнедеятельности наиболее успешно адаптироваться в новых социокультурных условиях и способствующий его адекватному самоопределению на основе анализа собственных творческих возможностей и индивидуальных проявлений».

4. При подборе диагностических методик, выявляющих результат соци-^ ального воспитания студентов средствами оценки уровня творческой активности личности, использовались следующие показатели:

1) характер конструкторского замысла;

2) адекватность самооценки творческого потенциала;

3) степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

На основе их соотношения в структуре конструкторской деятельности были определены уровни творческой активности субъектов среды (низкий, средний, высокий).

5. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели конструк-торско-творческой среды в условиях факультета технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета включала оценку уровня творческой активности студентов, как результат созданной среды.

Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки уровня творческой активности как критерия социальной воспитанности студентов подтверждает эффективность разработанной модели конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование дает основание для ряда выводов по проблеме создания и реализации конструкторско-творческой среды как условия социального воспитания учащейся молодежи.

1. Проведенный анализ исследований в областях технологического образованию и социального воспитания учащейся молодежи позволил выделить два базовых подхода в создании конструкторско-творческой среды, а именно: личностно-ориентированный и средовый.

Выявлено, что совместная конструкторская деятельность педагогов, учащихся, студентов в образовательной области «Технология» является средством и условием социального воспитания личности.

2,Определены понятия « конструкторская деятельность» как единый процесс, связанный с формированием и развитием технических знаний и умений, творческих компонентов личности; и вид трудового обучения, в котором особое внимание отводится творческим ситуациям и личному опыту в период работы над творческими заданиями; «конструкторско-творческая деятельность» как вид интегративной, преобразовательной, технической деятельности, формирующей способность выразить себя в созданном предмете, усиливающей значение ценности труда как позитивного преобразования мира, людей, предметов; определяемой полнотой своего содержания в процессуальном аспекте от целеполагания — до целевыполнения.

3. Уточнена сущность понятия социального воспитания учащейся молодежи — это:

-педагогически организуемый, управляемый процесс становления творческой личности, способной к активному функционированию в социуме;

-собственное продвижение личности на более высокий уровень творческой активности, самоорганизации и самореализации;

-результат усилий субъектов среды, обладающих социально-педагогическими ресурсами.

4. Дано определение конструкторско-творческой среды, это вид образовательно-воспитательной среды, представляющей собой систему взаимодействия субъектов среды (учащихся, студентов, аспирантов, педагогов, специалистов, образовательно-воспитательных и производственных учреждений микросоциума), направленную на реализацию творческих возможностей молодежи в конструкторской деятельности.

5. Выявлен социально-педагогический потенциал конструкторско-творческой среды, который включает:

-содержание образовательных, авторских проектов и программ;

-личности субъектов-педагогов, производственников-практиков, их активная творческая позиция;

-организацию творческого процесса в образовательных и производственных, учреждениях;

-творческое взаимодействие в конструкторской деятельности;

-расширение инновационных форм организации практически-полезного труда учащихся;

-поддержку совместных творческих инициатив.

6. В ходе исследования выделены и обоснованы группы принципов социально-педагогического моделирования конструкторско-творческой среды учащейся молодежи:

1) ценностно-целевые: природосообразности, культуросообразности , гуманизации среды образовательного учреждения;

3) результативные: развития творческости; поддержки молодежных инициатив.

7. Разработана модель конструкторско-творческой среды как фактора социального воспитания учащейся молодежи, представляющая собой систему социально-педагогического взаимодействия и особый тип управления, развивающий механизм которого включает ценностно-целевой, содержательный и технологический компоненты.

8. Выявлены критерий результативности социального воспитания учащейся молодежи в конструкторско-творческой среде и его показатели.

Интегративным критерием социальной воспитанности студента является творческая активность как характеристика личности, готовой и способной к активной жизнедеятельности в социуме и успешно адаптирующейся в изменяющихся социокультурных условиях. Показателями творческой активности личности в конструкторской деятельности служили: характер конструкторского замысла; адекватность самооценки творческого потенциала; степень самостоятельности в выполнении творческого задания.

9. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить эффективность разработанной модели конструкторско-творческой среды и выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие ее результативность, это:

-вариативное обеспечение, постепенное усложнение конструкторской деятельности с переходом на более высокие уровни развития творческого потенциала личности и проектирование социальной значимости деятельности;

-развитие коллективного субъекта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социально-воспитательного потенциала и ресурсов всех участников;

-партнерство образовательных учреждений и производственных объединений, которые включены в совместную деятельность;

-поддержка инициатив молодежи в конструкторско-творческой деятельности на основе их интересов, возможностей и способностей.

Апробация модели конструкторско-творческой среды подтвердила, что представленный подход позволяет интегрировать социальный заказ и учитывать возможности среды и личности в области социального воспитания учащейся молодежи.

Результаты исследовательской работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, но полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей разработки:

-роль образовательных и производственных учреждений как субъектов конструкторско-творческой среды;

-технологии взаимодействия субъектов социального воспитания; -диагностический и методический инструментарий преподавателя образовательной области «Технология» по социальному воспитанию учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Юрий Николаевич, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. М.: ММИЭИФП, 2002. - 264 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Андреева Г.М. М.: МГУ, 1978.-416 с.

4. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Уфа, 1997.-22 с.

5. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. М., 1971. - 184 с.

6. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. М.: ИПСР РАО, 1999. - 132 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-480 с.

8. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский // Педагогика и психология. 1987. - № 6 - 25 с.

10. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

11. Безулева, Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 21 с.

12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Соц. здоровье России, 1993. 199 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 2-9.

15. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. - С. 227-271.

16. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. -СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

17. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 6. - С.7-15.

18. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. М.: РАО ИПСР, 1999.-184 с.

19. Вавилов, Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Ярославль, 1971.-21 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Логос, 1991. - 59 с.

21. Вербова, К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1971. 18 с.

22. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

23. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из-бран.труды. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1984. — 198 с.

24. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996.—№ 6 - С. 10-38.

25. Гарашкина, Н.В. Технологии социализации старшеклассников. Методические рекомендации для преподавателей курса «Основы предпринимательства» в рамках образовательной области «Технология» / Н.В. Гарашкина. Тамбов: ИПКРО, 1998. - 37 с.

26. Гарашкина, Н.В. Технологии социальной работы с молодежью // Мате-• риалы всероссийской научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке:социальное участие». Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина. -С. 143-149.

27. Гейжан, Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. М.: ACT, 1987. - 82 с.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гиль, С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления / С.С. Гиль // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003. — № 1. — С. 35-40.

30. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2-х т. / Ж. Годфруа. — М.: Мир,1992.-Т. 2.-376 с.

31. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 158 с.

32. Гудыменко, Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.-17 с.

33. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

34. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 1997. - 17 с.

35. Дрига, В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи / В.И. Дрига.- М.: ИПСМ РАО, 1994. 4 с.

36. Жуковская, В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии / В.И. Жуковская. Минск: БГУ, 1979. - 57 с.

37. Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., Селиванова, О.А., Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

38. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников / А.В. Захарова. М.: Просвещение, 1976. - 187 с.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

40. Зубов, В.Г. Политехническое образование и воспитание всесторонне развитой личности. Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы / В.Г. Зубов. М.: Образование, 1974. - 245 с.

41. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1974. -261 с.

42. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 320 с.

43. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

44. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования: Избр. Труды / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

45. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

46. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин М.: Арена, 1994. - 222 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

48. Климов, Е.А. Психолош-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов // Педагогика и психология. -1986. № 3. - С. 80.

49. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

50. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

51. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

52. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

53. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: МГУ, 1988. - 134 с.

54. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. -№3-4.-С. 11-19.

55. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: С1 НИ, 1994. - 165 с.

56. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационной технологии в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2003. - 18 с.

57. Крмац, И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к информационной деятельности: Автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. - 19 с.

58. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

59. Кузьмина, Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995.- 18 с.

60. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

61. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности / А.Н. Леонтьев . М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

62. Лернер П.С., Ахапкин С.Д., Астахов С.А. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / П.С. Лернер, С.Д. Ахапкин, С.А. Астахов. М.: ВНИК - Школа, 1989. - 36 с.

63. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

64. Лернер, П.Я. Проектирование по «Технологии» / П.Я. Лернер // Школа и производство. 1996. - № 2. - С. 15-19.

65. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

66. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: ИОСО РАО, 1997.-14 с.

67. Маркова, А.К. Активизация мотивации достижения / А.К. Маркова // Детский психолог. 1996. - № 12. - С. 64-72.

68. Маслова, И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2001.-16 с.

69. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003. - 21 с.

70. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

71. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов / Н.А. Менчинская. М.: МГУ, 1971.-31 с.

72. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

73. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. -Тюмень: ТГУ, 1997. 168 с.

74. Молодежь в XXI веке: Социальное участие: материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 г / Под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: ТГУ, 2000. - 201 с.

75. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -Пенза: ИПК и ПРО, 1994. 171 с.

76. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

77. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: «Академия», 2003. 200 с.

78. Мутс, А.К., Мутс, О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника. Проблемы подготовки к общению / А.К. Мутс, О.А. Мутс. Таллин: Валгис, 1979. - 64 с.

79. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960.-426 с.

80. Немов, Р.С. Психология: Учеб. в 2-х кн.: Психология образования / Р.С. Немов. М.: Владос, 1994. - Кн.2. - 496 с.

81. Никитина, JI.E. Социальная педагогика / JI.E. Никитина. М.: Академический Проект, 2003. 272 с.

82. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

83. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

84. Павлова, М.Б. Система подготовки молодежи к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании / М.Б. Павлова // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 2(58) - С. 23-32.

85. Пашков, А.А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен / А.А. Пашков // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 59-70.

86. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

87. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Прогресс, 1982. - 241 с.

88. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальнойпсихологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 15-30.

89. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

90. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский. -М.: Прогресс, 1993.-224 с.

91. Пичугина, Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику / Г.В. Пичугина // Педагогика. 2003. - №3. - С. 44-52.

92. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин. М.: .ИПСР, 2003. - 200 с.

93. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.-36 с.

94. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П. Атутова. М.: Педагогика, 1988. - 172 с.

95. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1977. — 80 с.

96. Поляков, В.А., Чистякова, С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993.• №5.-С. 33-37.

97. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

98. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе. Метод рекомендации / А.С. Прутченков. М.: РПА, 1995. - 140 с.

99. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

100. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

101. Реан, А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения / А.А. Реан. СПб.: ТОЧ, 1992. - 203 с.

102. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Ярославль, 1994. 24 с.

103. Рожков, М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: РАО ЦСП, 1996. - 112 с.

104. Рубинштейн, C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / C.JI. Рубенштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - Вып.2 - С. 241-342.

105. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета (на материале начальной школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996. 18 с.

106. Салтанов, Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского / Е.Н. Салтанов // Педагогика. 2004. -№4. -С.56-62.

107. Сахарова, В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 20 с.

108. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. — М., 2000. 38 с.

109. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

110. Семенов, С.Д. Быть собой / С.Д. Семенов. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

111. Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2000. -21 с.

112. Сердюк, M.JL Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2002.- 19 с.

113. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

114. Скаткин, М.Н., Ставский, П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе / М.Н. Скаткин, П.И. Ставский // Советская педагогика. 1973. -№ 2. - С. 28-34.

115. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37—49.

116. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

117. Смелзер, Н. Социология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 688 с.

118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.

119. Современный словарь по педагогике / Под ред. Е.С. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

120. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

121. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002.-272 с.

122. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: ВЛАДОС, 2004. 368 с.

123. Социология молодежи. Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского-СПб.: СпбУ, 1996.-460 с.

124. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. - 480 с.

125. Сукамяги, А. Развитие интересов к профессии у учащихся / А. Су-камяги // Советская педагогика и психология. В 3-х вып. Тарту: САД, 1968. -Вып. 1.-С. 222-233.

126. Сыэрд, Ю. Индивидуальность подростка и выбор процессии / Ю. Сыэрд. Таллин: Валиус, 1988. - 56 с.

127. Тамарова, З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 1997. - 20 с.

128. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ, 1996.-480 с.

129. Техническое творчество учащихся: Учебн. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

130. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / Под ред. П.С. Лернер, С.Д. Ахапкин, С.А. Астахов. М.: ВНИК - Школа, 1989. - 36 с.

131. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: ВНИК, 1972. - 87 с.

132. Турчанинова, Ю. Свобода учить и учиться / Ю. Турчанинова // Директор школы. -1997. № 1. - С.38-47.

133. Тутышкин, И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования. Педагогика российского зарубежья / И.П. Тутышкин. М.: И1111, 1996. - 528 с.

134. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися / Б.А. Федоришин. Киев: КГИ-УУ, 1979.-23 с.

135. Федотова, Е.Е. Допрофессиональная подготовка молодежи в ФРГ. Проблемы политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях / Е.Е. Федотова. М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991.-117 с.

136. Федотова, Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1989. -21 с.

137. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

139. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

140. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991.-241 с.

141. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного обра-ф зования / И.И. Фришман. М.: «Академия», 2001. - 160 с.

142. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

143. Харламов. И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. -№3. -С.52-59.

144. Хотунцев, Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1993. — № 4. - С. 6-11.

145. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, • А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. - 170 с.

146. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995.-416 с.

147. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский // Специалист. 1997. - № 4. - С. 26-29.

148. Чечель, И.Д. Аттестация учителей трудового обучения при переходе на категорийную оплату / И.Д. Чечель. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 48 с.

149. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационного учебного заведения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1996. - 37 с.

150. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / С.Н. Чистякова. М.: ВЕСТ, 1995. - 92 с.

151. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1989.-№ 8.-С. 12-15.

152. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

153. Шацкий, С.Т. Письма 1913-1914 гг. / С.Т. Шацкий. М.: Наука, 1968.-274 с.

154. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

155. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

156. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

157. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М.: ПУ Эксперимент, 1993. - 154 с.

158. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

159. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. — 111 с.

160. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: МПГУ, 1994. - 276 с.

161. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С.32-38.

162. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии / В.А. Ядов. -М.: Наука, 1985.-107 с.

163. Яновский, Б.Г. Теория и практика инновационной деятельности учителя технологии в развитии творческих способностей учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2002. - 38 с.

164. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1996. - 81 с.

165. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.