автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей сухопутных войск)

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей сухопутных войск)"

о»

О в «9Ц

ВОЕННАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ КРАСНОЗНАМЕННАЯ ОРДЕНА СУВОРОВА АКАДЕМИЯ ИМЕНИ М.В.ФРУНЗЕ

На правах рукописи ГОСТЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ П -ЮБКИ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ (ПО ОПЫТУ МОТОСТРЕЛКОВЫХ И ТАНКОВЫХ ЧАСТЕ!* ОПУТНЫХ ВОЙСК)

Специальность N 13.00.01 - педагогика (теория и история педагогики)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА- 1994

Диссертация выполнена на кафедре общественных наук

Военной ордена Ленина и Октябрьской Революции Краснознаменной ордена Суворова академии имени М.В.Фрунзе

Научный руководитель -

кандидат исторических наук, доцент Тараканов Валерий Павлович -Научный консультант -

кандидат педагогических наук, доцент Лыткин Анатолий Николаевич

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор

Вдовюк Владимир Иосифович кандидат педагогических наук, доцент Максимов Владимир ремёнович

Ведущая организация -

Военная ордена Ленина Краснознаменная академия бронетанковых войск имечи Маршала Советского Союза Малиновского Р.Я.

Защита диссертации состоится "30 "декабря 1994 г. ' в 11 часов на заседании специализированного совета (Д.106.01. по присуждению учёных степеней по педагогическим наукам при Гуманитарной орденои'Ленина и Октябрьской Революции, Краснознамеь ной академии Вооруженных Сил (103, г.Москва, Б.Садовая,14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан еР/ НО _ 1994 г.

Учёный секретарь специализированного совета

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 1.':СЛЕДОВА1Ш Актуальность проблемы. Состояние боеспособности армии находился в прямой зависимости от-политических, экономических, cot, альных и духовных процессов в кгзкл общества. Современность же такова, что позволяет оценивать состояние Вооруженных сил России как кризисное. Этот вывод подтверждают твише типичные явления нашей действительности, как: значительное усложнение социально-экономического положений военнослужащихснижение престижа военной службы;ухудшение состояния воинской дисциплины в частях; ежегодное снижение общей качественной характеристики как воен- i нчслужаш; : срочг й службы, так и офицерского состаьл\1 и др. Су-, хопутные войска, в силу своей специфики (остаточный принцип-снабжения, комплектования и т.п.), в такой обстало! :е находятся '' в ещё более трудном положении. В' этих' условиях становится проблематичным повышение эффективности' военно-педагогического процесса, в танковых и Мотострелковых частях только экстенсивными методами. Одним из вьгх'одой является1 интенсификация. Он г. может ; осуществляться путей це'Ле" Направленной Виенно-..едагоп.^ескои под-готовки с новной категории" офицеров частей - командиров рот (б -, тарей), т.е. тех. кто ней'осредйтвешго4 участьует в организации и проведении учебно-воспитательных занятий и мероприятий, кто осуществляет " руководство педагогической деятельностью самой многочисленной категории учителей и воспитателей - командиров взйо-дов, старшин, сержантского состава. Но рек ним этой задачи препятствует рчд таких негативных факторов, как: недостаточная Подготовленность командного состава для зффе-тш. .ого руководства военно-ледагогическим процессом в Частях; отсутствие у команди- ;

Í. В частях Московского, Я^лънеьосточного, Забаикаг ского военных округов; Северо-Западное группы войск число военнослужащих срочной служСЬ с неполным cper mi., образовс-лием составило около-25%,. закончили СПТУ (ПТУ) - ч0%, более половикы были приз-: ваш ;:з сел, до 25% призывников имели привог i в милицию, около 80% употребляли спиртныэ напитки, 302 знакомы с наркотиками. Сохраняется тенденция ухода из армии наиболее дееспособной, ак-TmsKoir части военных кадров. В 1993 »оду было уволено с-.оло 70 тысяч молодых Смитов. О снижающемся качестве офицерского состава- свидетельствуем к рост преступности среди офиеров. Так, ■ i с-гласно официальной статистике, судимость офицеров по сравнению с 1990 гидом в 1ПЗ году возросла на Z.-ÍZ. В настоящее р->емя каф-людается тенденция снижения общего уровня вс нно-педа. одическом ¡ подготовленности ком андных кадров. Подробно см. :3а Родину. -. 1994.- S0 фево.; Суворовски" натис .-1994.- 21 марта; крас ши ю-> ин.- 1994.- 28 апреля; На Роевом посту,- 1994.-18 января; Соци- ¡ альные отклонения,в поведении молодых офицеров //Ракурс.-1994. ; •-N1.-C.51; Липский И.А.Педагогическая культура и гуманизация во-* енного образования //Ракурс.- 1993.-N1.-С,- 67-73 и ;р<

ров подразделений необходимого объёма военно-педагогических ан! .ний\1*, »ситуативная, бессистемная организация в частях педагоги-четкой ■ подготовки данной категории офицеров; постепенное снижение уровня мотивации педагогического самосовершенствования офицеров; трудность изыскания времени для этого вида профессионал ной подготовки командно»о состава; уход иъ армии наиболее подг товленных в педагогическом отношении офицеров и др. : В результате зтсго военно-педагогическая подготовка коман-'-иров подразделений не обеспечивает разрешения имеющихся противоречий в рассматриваемом процессе\2.

Некоторые аспекты военно-педагогической подготовил офицер! них калров исследовались в трудах военных педагогов и психологов. Tai:, в работах А.В.Барабаншдаова, В.И.Вдочюка, A.M.Воробьёва, П.Н.Городова, А'.М. Герасимова, В.П.Давыдова,. А.М.Данченко М.И.Дьяч°нко. Н.Ф.Котова, Н.С.Кравчука, Н.И.Киряшова, А.Н.Лыти на, В.С.Максимова, С.С.Муцынова, В. :>. студентова а др. рассматр] ваются вопросы .едаго. лческоч культуры, формирования военно-щи фессиональной направленности, авторитета, этики и педагогичесга го такта, командирской требовательности и воинского мастерства др. Непосредственно процесс военно-педагогической подготовки офи^эров стал объектом исследования в прямой постановке: в aoei но-учебных заведениях - у В.М.Дульцева, Е.Л.Леонова, М. А. Лямзила, У.Ш.Уралова; в частял - только i В.Н.ПутятинаЧЗ. .

Многие результаты предыдущих • исследований ;под! влиянием и; менений, происходящих в обществе, утрачивают свою практическую

; 1.В командных училищах при пятилетних сроках обучения на изучение военной педагогики отводится 40 чааов; в войсках, в сгстеме командирской подготовки, -10 часов в год ( к занятиям системе общественно-государственной подготовки командиры рот н< привлекаются), поэтому в этих условиях качественная педагогиче( кая подготовка офицеров затгудш.дельна.- Прим. автора. : 2. Ч ходе исследования они цех -¡направленно изучались.,и ущ тыкались .при гроведенш* формирующего эксперимента. Перечень пр< .тиворечии см. на с.11 р^фёр&Ла.-Брим.автора.

3. ¡Дульцев В.М. Соверш§кствпваниэ ,процес^а военно-пед; гогическо»! полготовки слушателей офицерских курсов / по опыту Сухопутных войск/:Дис... канд. пед. наук - М. т ВПА, 198:>.- С.Зí Леонов Е.Л. Соврошенствование военно-педаг: ги.эскои подготовки —-осантов выспшх командных училищ:Дис... канд. пед. наук.- М.: \,1986.- е.- 63; Лямзил М.А. Педагогические основы сдвершеьс-

твованид психолс о пэдаго1 ическои подготовки слушателей военныз академии: Дис... канд. гщ. наук.- «Г:,ВПАД991.- С.57; Уралов У.Ш. Педагогические основы подготовки курсантов высших команд»

училищ к воспитательной работе в войсках: Дис... канд. пед. наук.- м.: ВПА,1986.- С.46; Путятин В.П. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис.., . ,жд, пед. наук.- у.: - ВПА, 1989.'

- а -

начимость, требуют уточнения. В настоящее время данная г^блема олучила исвещение в печати\1, стана предметом рассмотрения на энференциях\2, совещаниях\3. В то же время, как показало це.'-э-аправленное изучение различны-; „оенно-педагогических источни-ов, этот вид подготовки офицеров мотострелковых и аанковых чаб-эй пока ещё не стал целью всестороннего и комплексного рассмот-эния с позиций современных требований. Недостаточно разрабстаны .»держание, критерии, уровни, условия вое но-педагогической под-отовки офицеров.

Актуальность проблемы, её практическая и теоретическая зна-имость а так э недостаточная научял разработанность в военной здагогике обусловили её выбор в качестве диссертационного исс эдованкя. . I

Объектом данного исследования являлся процесс военно-педа-эгической подготовь командиров рот (батарей) мотострелковых и анковых частей Сухопутных ьойск, предметом - совершенствование зенно-педагогической подгоуовки командиров подраздел ний на ос-эве интенсификации.

Де. J исследования заключалась в определении и раскрытии эс-звных путей и "словий совершенствования виенно-педагогической здготовки командиров подразделений, способствующих интексифика- • 1И рассматриваемого процесса.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие вами:

1.Вь-'влялись основные противоречия, тенденции, зависимости, ¡обенности процесса военно-педагогичес--эй . эдготовки командиров «разделений и факторы, оказывающие решающее влияние на него.

2.Уточнялись представления о сущности и содержании рассмаг-шаемого вида подготовки офицеров.

3.Обосновывался критерий подготовленности офицеров к воен-педагогической деятельности.

4. Определялись и экспериментально проверялись основные пути условия совершенствования военно-педагогическое подготовки ко-лдиров подразде :ений в знковых и мотострелковых частях Сухо-тных в^йск.

1. См.:.0бзо" публикой по воевнои проблематике в средс- ' ах массовой информации "Терзое полугодие 1993 г.) //И"формаци-но-ме.одическии сборник.- 1993.- N 4 X7).- С.12-15. '

2. Подробно см.; Ар\.лд и человек: проблемы воспитания, "а-риалы научно-практической конференции.- X, 1994....... •

3. См.: Красная ЗЕевда.-1993.-18 янв.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение о ! ítom, чт'-> педагогическая пс^готовка командиров подразделений в ' - воинских частях осуществляется преимущественно в рамках устарев-; шей системы (сложиви.йся ещё в Вооруженных Силах СССР), которая • не учитывает изменившихся социально-эконс -ических условий, сни- , вившейся мотивации военно-педагогической деятельности командирор' подразделений, современной специфики управления данным процессом 'и не обеспечивает потребности офицеров в качественном овладении ¡ педагогическим мастерством. Разрешить это противоречие.можно, если использовать комплекс целенаправленных взаимодействий по развитию у офицеров мотивации.к данному виду подготовленности, оптимизировать содержание и методику военно-педагогической подготовки, активизировать руководство военно-пед-гогическим самосовершенствованием командиров подразделений. ■ . Мет дол гическую базу диссертационного исследования соста- ; Чили основополагающие научные положения: о структуре личности и закономерностях её .формирования.; о сущности и содержании педаго-' ¡гическои подготовки; о системном и комплексном подходе; о веду- i щей роли социальных -гсловий в формировании личности; о взаимоо- \ 'бусловленности внутренних психологических факторов и внешних .¡вовдейств"й на военнослужащего; об активности личности в процес-' ;се обучения и госпитания; о взаимосвязи сознания щадивида и его Деятельности; о закономерностях общения, и взаимодействия людей и др. Исследована отроилось с учётом содержания директивных документе ^ по вопро эм o6i1ения и воспитания военнослужащих,'рефор- : . мирования генного образования, современных требований к педаго-' 'гической культуре командных кадров, демократизации, гуманизации •' |и чндивидуалив ции учебно-воспитательного процесса в воинских ; •частяхо . í ]¡ • \iB диссертаци: испольвогяны ..аучно-теоретические выводы и ¡практические рекомендации, разработанные военными учёными'' . ¡ . (А.В.Барабанщкковш, В.И,Бдов;иком, .П.Й.Городовым, Г.П.Давыдовым, ' 'л.ф.Келез».лком, Н.И.Киряшовш, Н.С.К^авчуноЬ, В.С.'Максимовым, f ]Д.П.По: ганским, Н.Ф.Феден'ко ид.., а гак,г:з пег итогами ипсихоло-i ¡гами В.И. Андрее^й, Ю.К.Бабанским, Т.Х.Беллом (США), У.Д.Джонс-', ¡тоном (США) , В.И 3. лгшщеЁ'м, А. А.Леонтьевым, К.Я.Лернером, ЖИ.Махмутовой, Н.Ф.Талызиной. Учитывались также идеи инновационных разработок современной педагогики Л.П.Перминова, В'.П.Стру--'манского, Ю.Ф.Сенько, Э.М.Турчина, Т.А.Козлова, Б.Д.Литвинова, : '1.С,Шубинс^ого, Н.Р.Йсуфбекова и др... ...... .....

- б -

Исследование провомилось в частях Московского, Сибирского и Дальневосточного военных округах, С*"зеро-Западной группы войск в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики, в составе которой основное место заняли методы: педагогическое наблюдение, констатирующий■и формирующий эксперимент, опытная работа, беседы, 'анкетирование, моделирование, анализ документов и ревульта.ов деятельности и др.

Пе зык этап (1991 - 1992 гг.). Егз основными задачами были: изучение научных источников по проблеме, выбор объек: i и пре^.е-та исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики совершенствования военно-педа-огической подготовки командиров подразделений в вс -неких частях, уточнение плана диссертации и программы исследования.

Второй зтаь (1992 - 1993гг.). Представлял собой непосредственно опытно-экспериментальную часть исследования, проведение Педагогического эксперимента по реализации ксплексной программы совершенствования военно-педагогической подготовки командиров подразделений. Одновременно вносились коррективы в методику исследования. Формулировались предварительные>чводы'и рекомендации, многие из которых применялись в учебно-воспитательном процессе. .Определялись и апрсЗировались основные пути и условия совершенствования военно-педагогической подготовка командиров подразделений. __

Третий этап (1993 -01994гг'.). Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение получении" данных, их бол^в • широкую апробацию с целью 'проверки действенности выявленных путей и условий совершенство!гния военно-педагогической подготовки командиров погразделений, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы комодного состава воинских частей, литературное .оформление диссертации, подготовку ч издание публикаций по исследуемой проблеме . .

Общий объём проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 300 научпх трудов и различных литенатурных лоточников, свыше 20Г архивных документов, около 150 до у-ментов современного периода (приказы и директивы командовании Вооруженных Сил Российской Федерации, Сухог-тных войск, военных округов; приказы командующих армий, командиров корпусов, дивизий, бригад, полков; планы воспитательной работы соединенк" и частей; планы работ клубов, библиотек; акты итоговых проверок;

- в -

журналы уи^та происшествий и преступники и другие аналитически« докумек :ы): проанализированы организация, содержание и методика решения военно-педагогич оких задач в 'ходе ряда занятий (совеща ний, подведений ито: JB боевой подготовки и состояния воинской дисциплины и др.) с командирами подраздел•ний и другими категориями военнг-лужа^дос; проведено более БО групповых 300 индивидуальных бесед, консультаций с командирами рот (батарей) и другим категориями офицеров; жучено и обработано свь-ле 700 анкет; разработаны и г-убликованы конкретные рекомендации и частчыз методики совершенствования военно-педагогической подготовгч командиров подразделений в воинских частях. "

К .у -;ная новизна ■ исследования заключается в том, что уточнено пред с та гение о сущности, ссержании и особенностях военно-педагогической подготовки командиров подразделений; выявлены противоречия а тенденции рассматриваемого процесса, а также факторы, влияющие на его развитие; обоснован?.- критерий и покааател! уровней военно-педагогической подготовленности руководителей воинских коллективов, разработана методика их измерения; конкретизированы программа I. методика совершенствования военно-педагогической подготовки командиров подразделений в частях; определены и экспериментально проверены основные пути и педагогические условия совершен..твования "энного процесса. . - ,

На защиту выносятся: . \ ' 1.Выявление сущность, содержание и особенности военно-пе-дагохлческой пс. .готов..и командиров подра зделений е мотострелковых и таакс зых частях Сухопутных войск в современных условиях,

2. Методика определения уровней военно-педагогической подготовленности ифицеров. ■ •

< £1 Обоснвание основных путей и условий совершенствования военно-педагогиче.кой подгоговю. к.омандщов подразделений. '.; | 4. ломплекс рекомендаций по совершенствованию военно-педагогической подготовки командиров подразделений в .астях.

Практическая значимость исследования состоит в том. что его теоретические выводы и практические рекомендации направлены ра .совершенствование военно-педагогической подготовки основной 1 1- ' тегории офицеров ^рганизу.ощих обучение и вослгтание воинов, -командиров рот (батарей)'; результаты исследования дадут „возможность руководящему составу воинских частей уточнить сущностьУ содержание и особенности данного, вида профессиональной подготовки командиров.подразделений и более эффективно её организовать;' :

омандовакие боннских частей получит м.-годику оценки вое,¿к -пе-агогической подготовленности офицеров по разработанным критери-V. и уровням, что облегчит, оптимизирует процесс опреснения !'■: рофессионального роста и аттес знания; реализация предложенных тактических рекомендаций позволит поднять военно-педагогическую рактику подготовки ойицеров-руководительЛ воинских коллективов ; приблизить её к уровню, сс гве.отвующему оптимальному. Мат рилы диссертации также могут быть использое ны на занятиях по пе-: агогике преподавателями военных академий, училищ, курсов повы-¡ения. квалификации офицерского состава.

Апр-Дация вводов исследования.' Теоретические положения и фактические рекомендации апробировались диссертантом в течение сего хода опытно-экспериментальной работы. Отдеяь ¿те положения исл дования вошли в методические рекомендации отдела воспита--■льной работы Северо-Западной группы войск для проведения сбо->ов с. командирами к заместителями командиров рот, использовались ¡ри проведении занятий по военной психологии и педагогике д системе командирской и общественно-государственной подготовки в во-; щских ч^тях Калининградского гарнизона, обсуждались на сове: л-' шях офицеров д£/х соединений. Кроме того, результаты исследова-'; шя рассматривались на заседаниях предметно-методической комис-:ии и кафедры общественных наул Военной академии им. М.В.Орунге, Осуждались в процессе занятий со слушателями. По материалам ' . ¡исеертации подготовлено три учебна-метод ческих пособия для гроведениг занятий по психолого-педагогическим проблемам в Биен-юй академии- им.М.В.Фрунзе, оформлено и -ред-тавлено на р?лсмот-_ >ениз рационализаторское- предложение - компьютерная программа 'Систематизации основных критериев к формировать механизма определения педагогической подготовленности командных кадров к ¡лужебной деятельности". '

Замысел исследования, цель и задачи определил!; структуру и юдержание диссертации, которая состоит из ^ведения, трёх глав, ¡аключения, списка использованной .г'тературы к пр"лс ений.

Глава 1-"Т1рослема пед .логической подготовки командиров подразделений в теории и практике".ГлаЕа 2 - "Опытно-эксперимен- ' галь'ное исследо: анйе путей и условий совершенствования воен-ю-педагогической "одготовки командиров подразделений в части", 'лава 3 "Основные пути и условк совершенствования воелно-пе-;агогкческой подготовки командиров подразделений".

2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНКЕ ДИССЕРТАЦИИ

Научение истории проблемы военно-педагогическ ~й подготовь командиров П'дрг^делслий в теории и практике показало, что в н< отражаются экономические, социально-политические и нравственны« процессы, происходящие в обществе, тенденции и закономерности раоьлтия Вооружённых Сил.

1азличные источники (архивные, научные, литературные) сви-дете^ьстр."ю:, что уже в 21-е годы" предпгинимались меры по'педагогической подготовке красных командиров, которые заключались I поиске оптимальных сгорм, методов, средств и носили в основном эмпирический характер. В нач ле 30-х годов происходи .о становле ни« и начался пр цесс развития педагогического образования офицеров. Однако в предвоеннь.,; период (в условиях-интенсивного освоения новых образцов вооружения, массовых репрессий в армии) военно-педагогическая подготовка стала рассматриваться как в- э-ростепенная. Советско-финляндскг : война, а затем и Великая Отечественная показал;;, что рассматриваемы;"- вид подготовки командного составе способствует повышению эффективности организации г. ведения, боя. Поэтом- решению этой „роблемы в самые ответственнь моменты зос.шого времени уделялось особое вниманием. В первые -послевоенные годы, связанные с демобилизацией армии, объективно качество военнс-педагогической подготовки офицерских кадров сни эилось. - Но •это1" период продолжался недолго. Уже. в начале 50-х годов руководством армии были приняты меры к восстановлению уте рянного опыта педагогической работы и е~о совершенствованию. В ; чльнейлем (00-70-е гг.) данный вид профессионал-ной подготовки комечдиров г. дразделений стал рассматриваться как необходимый. Произошло з?"етнг* оживление интереса командного состава к собс твенной педагогической подгот-тленности. Однако передовые военно- педагогические знания по-прекн.му оставались невостребованны ми, ¿оенно-педагогическая деятельность не стимулировалась в дос таточ:1ой мере. Сложные социально-экономические проблемы обществ, начала 80-х годов способствовали Увеличению отрыва педагогической теори- от Г"акт :ки. В этих условиях социальный заказ на со-веошенство-^ание педагогической подготовки офицеров"лишь провозглашался, но не-осуществлялся в достаточной мере'. Реформирование Воору- ?нчых Сил Россиг поставило задали на дальнейшее уточнение

1. Например, в приказах V дьрективьх командующих шронтоь, военных с )ветоЕ употоебляюто. термины "Еоенчая педагогика", офицеры обязываются "изучать военную педагогику".- Прим.автора.

развитие, совершенствование теории педагогической подготовки командного состава в войсках.

Изучение работ учёных, исследовавших военно-педагогическую подготовку офицеров, показывает, что в трактовке сути рассматриваемой проблемы в настоящее время нет единого мнениям.

Обобщение точек зрения военных педаго~ов на сущность исследуемого, явления, анализ военно-педагогической практики в войсках позволили представить авторское понимание проблемы;

Военно-педагогическую подготовку командиров подразделений целесообразно рассматривать в узком я широком смысле слова.

Под военно-педагогической подготовкой кс :андиров подразделений в узком смысле понимается целостная система воздействий, предусматри"". . дающая выбор содержания, реализацию педагогических форм, методов и приемов воздействия и их осуществление с учётом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения наибольшего эффект- для конкретных условий.

Рассматривая военно-педагогическую подготовку командиров подразделений в широком смысле этого суждения, следует исходить, из того, что она может осуществляться не только целенаправленны ми организационно-плиловыми воздействиями, ло и опосредованно, через пос:ра$те и обеспечение эффективного функционирования в воинской части социально-педагогической системы, предусматривающей: развитие положительных старых и создание гновых педагогических традиций части; широкое использование настаЕниче_;тза; примерность и участие в рассматриваемом процессе всех должностных ■лиц.части; активность деятельности руководителей воинской части ' не только во- взаимоотношениях с подчиненными, :о и по улучшению условий, в которых осуществляется этот процесс; активное и эффективное функционирование общественных организаций и др.

Рассмотрение сущности военно-педагогической подготовки командиров подразделений на двух уровнях носит условный характер и обусловлено потребностью теоретического анализа. На практике они представляют собой две взаимосвязанные стороны целостного явления, суть взаимодействия которых - достижение максимально воз- -можных результатов в военно-педагогической подготовленности офицеров для сложиЕшихея условий и с учётом принятых критериев.

1.В понимание её сущности.они вложили предельно широкии смысл, что затрудняет практическую работу руководителей ьиен-но-педагогического процесса воинских частей в определении оптит .малыюго-содержания и - организации данного вида профессиональной-подготовки офицеров.- Прим.. автора. Подробно см. дйс. (,Гл.1.§3),

Структурный анализ процесса вое"но-педагогической подготовки ком вдиров подразделений позволил выделить в её содержании три элемента: организационно-педагогический, процессуальной и собственно содержаасльный\1,

В диссертации выяр"ены и охарактеризованы внешние и внутренние факт ры, влияющие на процесс военно-педагогической подго-торки командиров подразделений. К внешним относятся:

1.Социально-экономические и политические, объективная потребность Суэпутных войск в высоком качестве подготовки офицеров и трудность её реализации в условиях кгчзиса обществе снижение уровня жизни военнослужащих; падение престижа офицерской службы; отсутствие механизма, воплощения в жизнь социально-правовых гарантий и

¿.Духовные: активный пересмотр сложившихся в обществе нравственны,, ценностей и целей воспитания; утрата прежних ориентиров в воспитании и неразработанность не ых и др.

3.Педагогические: уроь^нь.стимулирования и качество организации военно-педагогического труда офицеров в частях; качество психолого-педагогической подготовленности всех категорий руководителей воинских коллективов; определённость воспитательных целей и ва,.ач всех субъектов военно-педагогического процесса; морально-псг-холсрический счимат в офицерских коллективах; согласованность и координация педагогических усилий руководящего состава частой; активность личности командира подразделения в рассматриваемом процессе; уровень оценки и учёта результатов военно- педагог ..ческой деятельности и др.

К внутренним (индивидуально-психологическим особенностям

л

1.Организационно-педагогичзскии элемент представляет собо» своеобразный ост»_А"ьобкно-г^дагиГИЧёской системы, в рамках кото-рои осу; .эсувляется педагогическии ..роцесд. Он включает: определение целей и.задач военно-педагогической подготовки командиров подразделений; создание модели качеств, навыков г умений, необ-ходимщх .-омандирам подразделении длг успешной военно-педагоги-ческои деятельности; установление системы субординационных и ко-ординг-щонных связей .1 системе военно-п цагогчческои подготовки на основу педагогического анализа и уточнелин должностных обязанностей, обмена передовым опытом педагогической деятельности,! перспективного и.ткущего планирования; разработку и доведение : до всех категор.-л руководителей военно-педаго! лческим процессом; критериев оценки данного вида подготовки командиров подразделении; организацию системы психолого-педагогической подготовки < всех категории руководителей и т.п. 1

К процессуальному элементу относятся: изучение и учёт уров» ня„военно-педагогической подготовленности командиров подразделении в рассматриваемом процессе; конкретизация целей и задач во-; енно-педагогической подготовки, выделение доминирующих для дан-

•офицеров как учителей и воспитателей) - тносятся: педагогл^ечая направленн сть, психолого-педагогическая эрудиция и интеллегент-нссть, организованность в повседневной деятельности, .¡овокуп-ьость профессионально важных в ™е, агогической деятельности личностных качеств, постоянная устремленность к самосовершенствованию и др.

Взаимосвязь и взаимовлияние этих факторов на процесс во^н-но-педагогиче'ской подготовки командиров подразделений обусловли-гает существование ряда противоречий.

Исследование позволило выделить несколько групп противоречий: межлу социальным заказом общестг ■. на'подготоЕ у офицеров, способных демократизировать и гуманизировать, внутриколлективные взаимоотношения, и возможностями воинских частей в этом; между ' возрастающими требованиями к военно-педагогической подготовке и низким уровнем её мотивации; между потребностями данной категории офицеров в качественном овладении педагогическим мастерством и возможностями войск в их реализации; между поставлен"ыми задачами по совершенствованию этого вида псмготр: м офицеров и'её содержании, реализуемым в армейских условиях; между содержанием и учебными средствами, имеющимися в распоряжении руководителей воинских коллективов; между теоретической и ¡практической подготовкой офицеров к работе с люд ми и др.

Всесторонний учёт содержания и характера проявления противоречий способствует решению поставленной ладачи в оптимальном варианте.

С целью проверки правильности обоснован!"« теоретических положений исследуемой проблемы (её сущности и содержания), определения основных путей и условий военно-педагогической подготов ки командиров подразделений в частя), был проведён педагогический эксперимент, органически входииий в учебно-восштЛ'ельиый процесс полков и состоящий из двух фс;л.

них условии; выбор оптимального сод<"жания педагоглче -¡кои деятельности; отбор и оптималшое сочетание форм, методов л средств данного вида подготовки с > лётом их сильных ч слабых сторон; согласоваьие и координация педагогической деятельности всех категорий руководителей воинскои части и максимальный учёт условии, в которых о уществляется педагогический процесс: рациональное использование временных и других : "»зерво^; побуждение командиров подрааделенш: к самосовершенствованию и др.

Собственно содержательный эл« ент военно-педагогической подготовки командиров подразделений представляет собой единство обучения, воспитания (военно-профессионального, нравственного, правового, эстетического и др.), развития и психологическои подготовки данной категории офицеров.

Содержание первой фазы, составил констатирующий эксперимент п^ выявлению исходных уровней военно-педагогической тодготовлен-ности командир.в подразделений- и состояния данного вида профессиональной подготовки офицеров в «астях. С этой целью были раз-^ работаны и апробированы: основной критерий ( совокупность практических навыков и умений командиров, обеспечивающих качественное решение педагогических задач в подразделении), «го показатели (обдие г эдигогические уь.эния - ОПУ) и признаки, (частные педагогические умения - ЧПУ) педагогическил деятельности (см.схему!).

С помощью.экспертного опроса и математических ранетов на основе вышеуказанпих, крит рия, признаков и показателей была произведена количественно-качественная оценка диапазонов уровней военно-педагогичес :ой подготовленности командиров подразделений и составлено описание каждого из них: оптимального, нормайьног 5 и критического (см. лис.- С. 110-иЗ)

, ПОКАЗАТЕЛИ И ПРИЗНАКИ „\\ __ „ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

Показатели (ОПУ) Признаки ' (ЧПУ)

оценочно- чиагносги- ческий прогностическим конструк тивныи исполнительский , -комплексность анализа-педагогической проблемы; -опр.деление факторов, влияющих на педагогическую ситуацию; -оценка.педагоплеской ситуации по внешним признакам; -предвидение возможного возн- хновения педагогических проблем и их характер; -прогноз оптимальных ва^чантов разрешения педагогических ситуаций; ' . ' -предвидение эффективных сп^обов свои.; действий й реакции на них'объекта воздействия; • -принятие перспективного решения по обучению и воспитанию и его своевременная коррекция; -научлое планирование военно-педагогическои работы; -постановка задач на разрешение педагогических проблем; - творческое пр-мененк педагогических форм, методов,, приемов в процессе разрешения педагогической' ситуации; - мобилизация всех имеющихся сиг и средств; - последовательность педагог ических воздействии.

Изучение состояния военно-педагогической подготовки офицеров в частях, обобщение мнени,. '-по данной проблеме ряда руководителей и организаторов военно-: эдагогического..процесса в воинских

коллективах, анализ уровней Педагогической Подготовленное!., офицеров данной категории в передовых полках позволили определить количественные показатели.уровней состояния военно-педр"огичес ' кой подготовки командиров подра-^дьлений\1. Оценка военно-педагогической подготовленности командиров подразделений с помощью вышеназванного критерия дала в ходе исследования преиму'эство по сравнению с традиционными по, .содили, так как позволила опредс-ля-хь не только результативность ^оенно-пед: гогического процесса, но- и. наблюдать его динамику, связывая тем самым получение конечного результата с процессом его достижения.

Во 1 горой ( ,зе проводился формир,,ющий эксперимент, в ходе ■ которого была осуществлена практическая проверка путей совершенствования военно-педагогической подготовки командиров Подраз-делепй в частях. План мероприятий эксперимента составлялся с учетом: во-первых, полкового перспективного и текущего иланиро- . вания_ и не нарушал их выполнение; во-вторых, особенностей воен" но-педагогической деятельности командиров рот, их йндиьидуальной подготовленности, социальнотпсихологического климата а воинских коллектиь-х; в-третьих, охвата всех офицеров изучаемой Категории независимо от ургвня подготовленности и желания участвовать в эксперименте; в-четвертых, проведения дополнительных мероприятий; с офицерами, вновь назначенными на должности, длительное время. 1 отсутствовавшими в ¡части и т.д.

Исходя из этого, он зключал:

- гругтту установочных мероприятий, направленных на формирование у офицеров ориентировочной основы, юо'жлетствуюшчх мотива- ■ ционкых установок на-предстоящую экспериментальную деятельность, на критическое "(Осмысливание своего военно-педагогического опыта, уяснение необходимости и важности строить Воспитательную дей-

• ч

1.Состояние военно-пеяагогическои подготовки командиров подразделении рассматриваемой категории в ч<_^ти соответствует:

а) оптимальному уровню, если не менее 90? 'фидеров имеют оптимальный и нбшазшныи уровни пед< :-огическои под отовленйостй, из них не.менее 50." - оптимальный;

б). нормальному уровню, если не менее 7С, офи"эров Имеют оптимальный" л 'нормальный уровни военно-педагогической подготовхэн-н^сти;

в) критичес..ому уровню, если более ЗОХ офицеров .чм^ют'крй-тический Уровень военно-педагогическок подготовленности.

Законодательно- (в приказе,- директиве) закрепление такого количественного определения уровне., состояния военно-педагогической подготовки'командир в подразделений в Частях необходимо для оцениванид военно-педагогическои деятел? ности руководящего состава частей.- Прим. азтора.

тельность на основе выводов, и рекомендации военно-педагогической ' науки;

- сиете-лу коллект..вных воздействий, связанных с решением задачи повышения методологической и теоретической подготовки данной категории офицеров (овладение достижениями научной мысли, изучение закономерностей, принципов, методов, приёмов педагогической деятельности, освоение передового опыта обучения и воспитания, -а такж: Еыработка е;..1ного понимания сущности военно-пег,а-гогической деятельности, определение сановных путей повышения её эффективности, согласование усилий в ходе решения педагогических задач);

- систем* инг.-'-видуаг ных взаимодействий с офицерами по оказанию им помощи в повышении методической вооруженности и овладении приёмами военно-педагогической деятельности, совершенствовании технологии решения педагогических задач, формировании лич-

, ностных компонентов педагогическо" культуры и т.д.;

- специально организованные мероприятия, связанные с созданием оптимальных условий, способствующих эффективному совершенствованию данного вида подготовки (обеспечение свободного времени офицерам !длк ¿ёмосов<_ршенствовани'я,- оказание помощи в обеспече-ьии педагогической литературой, согласование сроков проведения мероприятий и др.Ч .

В хсце проведения эксперимента были выявлены и в последую- . :щем обоснованы следующие оптимальные пути совершенствования про. цесса военно-педаго. лческой подготовки кг !андиров подразделений:

1.Развитие у командиров подразделений мотивации к совер-■ шенствованию своей военно-педагогической подготовленности достигалось за счёт: формирования положительного общественного мнения в офицерской среде воинских частей к педагогизации и гуманизации внутриколлектчвных и межличностных отношений, совершенствованию личной военно-педагогической подготовленности*, становления у них устойчивого интереса к педагогической деятельности и ее совершенствованию; изучения и пропаганды педагогических традиций нашей армии у трящ-ций конкретной части, способствую^ развитию* ;Чести, ответственности. верности долгу; выработки идеала военного руководителя,' обладающего высокой педагогической культурой; созданк реально достижимых перспектив процессе совершенство-¿ания^военно-педагогической полготовки; дальнейшего совершенствования системы стимулирования;' обеспечения постоянной педагогической требовательности аа результаты учебн и труда.

2. Оптимизация содержания и методики военно-педагогической подготовки командиров подразделений в части осуществлялась при помощи: выделения главного, существенного в педагогически.: потребностях офицеров и относительного исключения второстепенного; повышение практической направленности подготовки; выбора опти- • мальных форм и методов учебно-воспитательно"; работы; индивидуализации подготовки; обеспечении качества психогигиены труда. ;

3. Повышение эффективности руководства самосовершенствованием офицеров обеспечивалось посредством побуждения командных кадров к самосовершенствованию своей военно-педагогической подготовки; оказания им помощи в планировании этой работы; обеспечения качественного выполнения обучаемыми планов самосовершенствования. ;

| Динамика ргосматриваемого процесса анализировалась на основе Исходного, промежуточного и контрольного замеров, состояния ;уровней педагогической -.одготовленк сти командиров подразделений. При этом особое внимание уделялось обеспечению достоверности полученных результатов*

ГГервы:"; замер производился в начы:е эксперимента и имел целью выявить исходны», уровень состояния воьнно-педагогической ■ подготовленности командиров рот (батарей).

Анализ и сравнение полученных данных показывают, что исходу •ный уровень педагогической подготовленности офицеров рассматри-1 ваемой категории в экспериментальном и контрольном полках примерно равны (смц табл. 1)'".'

. 1 Таблица 1

. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В дмна1шке

замеры уровни полки оптимальный нормальный критический всего офицеров

1 экспер-ый 3/102 13/44% .. 14/46% . 30

контр-ый 3/10% 15/50% 12/40% . зо .

р экспер-ый 6/20% 14/47% 10/33% 30

контр-ый 4/13% 14/47й 12/40% 30 .

3 эксперт-ый 11/^6% 11УБ1Х 4/13;: ЗС

контр-ый ■ 6/2021 13/43% 11/37% 30

• Второй (промежуточный) замер бьш проведен через полгода после начала формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов показал^ что многие., офицеры экспериментального и конт-

рольного полков улучшили ййдивидуальнче показатели. 5 Кз" видно из таблицы, увеличилось 'число офицеров, отвечающих требованиям оптимального уровня. Однако это ещё не даёт основания говорить об эффективности предпринимаемых мер, важно было выяснить интенсивность совершенствования военно-педагогической подготовь офицеров в этих полках. Эта задача решалась с помощью использования динамического коэффициента (см.дис.- С.109), который позволяет наглядно сравнивать интенсивность прироста уровня военно-педагогической подготовленности офицеров контрольного и экспериментал!ного'полкой;

Значения данного показателя для каждого уровня военно-пе-дагоги'.еокой подготовленности офицеров представлены в таблице 2.

Таблица 2

СООТНОШЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ КОЭШЩИЕНТОВ В ЗВДЕтЩЙТАЛЬНОМ I ' И КОНТРОЛЬНОМ П(ШКАХ\1

уровни педагогической подготовленности динамический коэффициен: в процентах

экспериментальный полк контрольный- полк

оптимальный нормальный критический + 3 / + 10% + 1 / + 3% • - 4 / - 13% +. 1 / + 3% - 1 / - 3% 0 / 0%

Из соотношений дина!...1ческого коэффициента в экспериментальном и контрольном полках вдцно, что в в первом результаты выше, .Это позволяет говорить г более высокой интенсивности процесса развития данного вида подготовленности в экспериментальной части. ' . I После второго замера выяснялись причины^ снижения уровня вь-ёк.ю-педагогической подготовленности у части офицеров. Подвергалась б'5лее углубленному изучению и деятельность тех офицеров,. ;

Г и показатели оказались без изменений. !

( После анализа данной ситуации в экспериментальном полку бы-| ли предпг чняты следующие меры: глубже изучены- индивидуальные ; . особенности, условия очужбы данных командиров подразделений; для' рказания методической индивидуальной помощи к ним были назначены "рвторитетные офицеш управления части; офицерам была оказана ло-

| ■: —---; о ; . ■ .. -!

{ 1, Снижение количества офицеров имеющих критический''уровень военно-педагогическои подготовленности, хотя и обозначено знаком •минус", понимается,как положительный признак. В этом случае !

увеличилось число офицеров/ которые достигли более высокого......

давня,- Лрим.автрра.____;____________________________________„„........

мощь в-коррекции личной программу самосовершенствования; командиром полк^ были проведены индивидуальные беседы с каждым офицере..! о перспективах служебного роста; для данных офицеров прощ щенная часть-мероприятий компле' .о.ого плана была реализована в индивидуальном порядке; установлен более пристальный контроль за ходом военно-педагогической деятельности данных комангиров рот; ! этот результат исследования тал предметом обсуждения йа совьда-^ ни;, руководящего состава части, мэтодическ го совета полка.

третий (контрольный) замер уровней вое)Шо-педагогической подготовленности офицеров рыл произведён йс-че реализации комплексной . .эограм! I (через год после Начала формирующего эксперимента) . ' ■.

Анализ полученных результатов показал, что еысокого

уровгя-педагогической подгото?ченносТй, ПО сравнений с исходным, достигли в экспериментальном полку 21 Командир подразделений, в контрольном - 6, остальные офицеры улучшили свой показатели в пределах исходного уровня.

Полученные данные позволили выявИтд динамику прироста количества кс .андиров подразделений, достигших более высокого уроь ня, по сравнению с исходным, на различных этапах формирующего эксперимента (см.график 1, таблицу 1).

Нэ графике видно, что интенсивность совершенствования во-; энно-педагогической подготовленности командиров подразделений во

НО-ПЕЛАГОГИЧЕШю/НщГО-1

ГРАФИК ИЗМЕНЕНИЙ УРОВНЕЙ В0Е1-' _ _

ТОВЛЕН::ХЗТИ КОМАНДИРОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ" В "ХбЦЕ"ЭКСПЕРИМЕНТА количество командиров подразделение в : 100- -

75-5025

О

, г-апы

ф^рмир'/ющего

эксперимента

■¡НННг - контрТгруппа ВШВ - экспер. группа торой половине нормирующего экспериментальна выше. Чи объяс-яется развитием у' фицеров мотйвапйй к данноад виду подготовки своевременной коррекцией программы опытно-эс^перймеНтальнои аботы.

Выяснить точное количественное отличие результатов в двух ■ оинских частях помогут расчет и сравнение динамичг ^кого коэффициента (см. 1 абл^чу .

Таблица 3 _ _ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ -ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.

уоовни педа; огичес ;ии подготовленности динамический коэффициент

экспериментальный полк контрольный полк

01.гимальк'Ш нормальный • критический + 8 / +26% + 2 / + 7% - 1' / - 33% + 3 / + .0% - 2 / - 7% .- 1 / - 3,3%

Соотношение динамических коэффициентов показывает, что процесс соЕершенствовечия военно-педагогической подготовленности рассматриваемой категории офицеров в экспериментальном полку шёл значительно интенсивнее, чем в контоолгчом.

' В ходе анализа дина), лки и -результатов опытно-эксперимен-.т'иьной работы'быль выявлены некоторые обиге тенденции в совершенствовании рассматриваемого вида подготовки: наиболее интен- ■ сивно процесс совершенствования военно-педагогической подготовленности командиров подразделений идёт после накопления определенной суммы педагогических знаний, после овладения устойчивыми умениями г обучении и воспитшши подчиненных; развитие у офицеров простых мотивов в ::ове;зенствовании своей вс-нно-педагоги-ческа. подготовленности в сложные; пед-'гогизация ч гуманизация межличностньи отношений в части; рост стремлений и умений офицеров применять в практике обучения и воспитания инновационные педагогически^ разработки.

Выявлены и некоторые закочомерпе г чвисимости: эффективность совершенствования педагогических умений зависит прежде всего от личных качеств оф церов; интенсивность совершенствования педагогического мастерства тем выше, • эм больше диапазон пе7 дс^огичесьлх и других знаний; вависимс ть г. )фективности данного вида профессиональной подготовки офицеров от развития у них мотивации, оптимизации содер. .ания и методики, уровня руководства самосовершенствованием командиров подразделений.' | В целом комплекс педагогических воздействий, примененный в -оде экспериментальной работы; оказа-.ся эффективным и подтвердил

гипотезу исследования.

Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа показала, что решение данной проблемы кроме педшогических предусматривает со-' циально-экономические, правовые, органчзационные меры.

3.ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Военно-педагогическая подготовка яв-гчется важнейшей частью'профессиональной подготовки командного состава и представляет иобой специальнг организованную, совместную, целенаправленную деятельность офицеров командования части и командиров подразделений по совершенствованию мастерства в обучении и воспитании подчиненных. Она призвана решить несколько диалектически взаимосвязанных задач, отражающих содержательную и процессуальную стороны: обновление, уточнение и практическое закрепление ; педагогических•знаний; развитие педагогических навыков и умений решать возникающие задачи г«обучении и воспитании военнослужащих; совершенствование личностных пепагогичеспх качеств офицеров-руководителей, воинских копективов.

Совершенствование военно-педагогической подготовленности командиров' подразделений осуществляется непрерывно, в ходе всей служебной деятельности

. 2. В военно-педагогической подготовке командиров подразделений в частях имеется много противоречий. Основные из них: меж-чу возрастающей роль.») военно-педагогической подготовки офицеров а низким уровнем мотивации педагогического труда; меж. у растущим эбъёмом военно-педагогических знаний, навыков и умегчй и ограниченным временем на овладение ими;-между теоретической и практи-1еской подготовкой; между требованиями военно-п<"дагогичес;«эго троцесса к военнос..ужащим и уровнем их познавательных см и возможностей; межмУ учебной и неучебной деятельностью; между пот- " эебностями офицеров в качественном овладении педагогическим мастерством и возможностями частей в их реализации и др.

■ Своевременный учет и разрешение названных противореч ил поз-юляют акт -.визировать личные усилия офицеров по осознанному ус-юению военно-педагогических знаний, совершенствованию навгков и-тиений'разрешать педагогические проблемы. ■ ^то достигается кимп-[•31«см воздействи, направленных на придание военно- педагог ичее-:ой подготовке> >мвндиров подразделений'в частях проблемно-дея-•ельностного^характера, ;что предусматривает: . '

■ а) В содержании военно-педагогической подготовки командиров ! [рдрааделе.ний! изучение офицергши; наиболее ака-усШ>ных проблем .

военно-педтогической деятельности; совершенствование навыков и умений аарешения военно-педагогических задач в обучении и воспитании военнослужащих; совершенствование педагогического чышле-ния офицеров.

б) В организации: создание благоприятствующей морально-пси-хологическог. обстановки для военно-педагогической деятельности; стимулирование военно-педагогической подготовленности командиров подразделений; координация усилий руководящего состава частей,

в) В методике: индивидуализация военно-педагогической подготовки; оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных ■форм учебной деятельности; овладение технологией самосовершенс-твоваь.'.я.

3. Процесс совершенствован"я военно-педаигической подготовки командиров подразделений протекает динамично, последовательно и характеризуется тенденциями, основными из которых Я8ДЯ-.отся : последовательное развитие у командиров подразделений в ходе совершенствования военьо-педагогической подготовленности простых мотивов (желания, влечения, хотения) в сложные (интерес, склонность,, убеядени); постепенное увеличение объема знаний, нав;'ков. и умений,; приобретаемых в ходе самосовершенствования и 'снижения ¿ффективностч коллективных форм и методов подготовки, (занятия в сисхеме командирской и общественно-государственной .подготовки, семинары, прак!.1ческие .занятия и т.д.); педагогизз-'.Ция и гуманизация межличностных отношений в воинских коллектива! по мьре совершенствования военно-педаго. лческой подготовленное^ командиров подразделений; рост стремления и умений офицеров, оперативно практически реализовывать в обучении и воспитании инновационные педологические разработки и выводй.

4*. Эффек ивность совершенствования военно-педагогической подготовки командиров подра делений зависит от личных качеств ,офицеров Iсклонности к педагогической деятельности, доброты, отзывчивости, трудолюбия/ усидчивости,.самостоятельности) и диапа ,зог1 имеющихся у них внаний.

Б. Этот вил подготовки командных кадров деет свои особенности. которые определяются спецификой содержания, уровнем м газации, степенью ложности военно-педагогическо"* деятельности, опытом оСучения и воспитания военнослужащих.

6. На результативность процесса военно-педагогической под-'готовки командиров подразделений оказывают влияние различные .внешние и внутренние (личностные) факторы. Определяющее влияние

а эффективность военно-педагогической подготовки рассматриваемой категории офицеров оказывают внешние факторы, такие, как : оциально-политическая я экономическая обстановка в стране и арии; уровень стимулирования военно-пегагогического труда коман-иров подразделений; • систематичность требовательности за резуль-аи учёбы-и деятельности по обучению и воспитанно военнослука-#х; йоложительные примеры педагогической деятельнг -¡тя старших ячальн«ков, сослуживце 1, коллег; общевойсковые традиции и тра-иции конкретной воинской части:,, коллективное мнение офицеров и р. , .

Существенное влияние на процесс совершенствования воен-:о-педагогической подготовки офицеров оказывают внутренние (лич-:остные) качества, выражающие устремлённость к профессиональному |Осту, военно-профессиональную направленность, интеллектуальные .пособности, черты'характера и темперамента, эмоционально-чузс-■венную сферу личности др.

Взаимодействие внешних:у внутренних факторов придаёт провесу совершенствования военно-педагогической подготовки команд-юго состава в частях сложный, динамг'ный, противоречивый харак-'ер. В зависимости от степени их выраженное. I в вое"но-професси-шально£ деятельности офицера процесс совершенствования воен-ю-педагогической подготовки может идти с разной эффективностью.

' 7. Основным критерием военно-педагогической подготовленности командиров подразделений являются их умения ргзреп._.ть педаго-'ически^ проблемы ?■ обучении и воспитании' Еоеннослу-'ащих. Соответствующей степени выраженности показателей .обш,епедагогичбским • гмениям), характеризующихся соответствующими признаками ¿частны-педагогическими умениями), соответствуют уровни военыо-педа-'огичепкой подготовленности командиров подразделений: оптнмаль-ллй, нормальный/ критический. ...

Качественные уровни органкзацк.; военно-педагогической под-чотовй1 командиров подразделений й частях определяются и. дивиду-альнши у: звнями подготовленности офицеров.

8. Результативность процесса совершенствован^* военне-педа-гогкческой,подготовки командиров п^дразде^лшй значительно воз . эастёт, если оснсвные усилия в деятельности руководящего состава частей направлягь на: развитие у командных кадров мотивации к совершенствованию лвоей военно-педагогической подготовленности; эптимизацию содер:шння и методики данного вида профессиональной подготовки офщеров; повышение'эффективности руководства самосо-'

верше:.¿твованием командного состава частей.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает эффективность-данных путйй в совергзнствовании военно-педагогической подготов-, ки командиров подразделений и даит основание сформулировать 1 практические рекомендации по её оптимизации.

4.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ГШ БС РФ , Управлению воспитательной работы МО РФ в ходе разработки г совершенствования концепции реформирования учебно-воспитательного процесса в войсках целесообразно рассмотреть вопрос о выделении военн^-педагогической подготовки командиров подразделений в специальную отдельную учебную дисцип'ину; педа-. гогкзироват!' отдельные статьи Устава внутренней службы (см.приложение ±2 диссертации).

2.Управлению военного образования МО РФ предлагается уточнить квалификационную характеристику выпускника ..омандного ВРУЗа (см. пр»1ложе :ие 9 диссертации).

3.Главному штьау Сухопутных войск, а также другим органам ' военного управления, в содержание, разрабатываемых приказов и директив (опреДеляютих основные тре бования к практической деятельности командных кадров), целесообразно вносить следующие положения: ' • '

а) оценивать личные профессиональные качества командиров подразделений с учетом уровней военно-педагогической подготов- • ленности ( по"предлагаемым критериям и уровне);

б) уровни вое -но-педагогической подготовленности командиров г-»драв делений указывать в служебных характеристиках, представлениях. аттестациях.

4.Управлению воспитательной работь Сухопутных войск рекомендовать командирам воинских частей и соединений:

.)и^пользовать в частях разработанную в диссертационном исследования коь.ллексную программу поэтапного совершенствования военно-педагогической подготог и командиров подразделений (см. ; приложение 5 диссертации);

б)опть^ИБИпова™ь содержание и методику военнтпедагогичьс-кой подготовки командиров подразделений и осуществлять руководств их самосовершенствованием в соответствии с рекомендациями изложенными в данном исследовании (см. гл.З §2-3);

в)организовать на базе гарнизонных домов офицеров работу школ педагогического мастерства командиоов подразделений;

г)сс-дать отдельные грук.ш офицеров рассматриваемой катего^

' рии в системах командирской и общественно-государственной подготовки с расширенным изучением военнс педагогической тематики по спецкурсам (см.приложения 10-11 диссертации); на занятих проводить тренировки с использованием банка ситуативно-ролевых задач, упражнений и проблемных ситуаций для формирования практических г^гр-гогических навыков и умений ( см.приложение 1Р диссертации);

д)для придания процессу во°нно-педагогической подготовки в частях целенаправленного характера в х де занятий по общественно-государственной подготовке добиваться осознанного „своения офицерами военно-педагогических знаний как основы практического развития навыков и умений; регулярно обсуждать на занятиях, совещаниях передовой военно-пед-гогический опыт, анализировать наиболее яркие, характерные примеры принятия педагогически обоснованных решений в педагогическом воздействии.

5. Военному издательсзу МО РФ рассмотреть возможность издания учебных пособий; "Развитие у командиров подраедрлений мотивации к совершенствованию с^оей военнс-педагогической подготовленности"^ "Оптимизация содержания и методики военно-педагогической подготовки командиров подразделений а части"; "Повышение эффективности руководства самосовершенствованием командиров подразделений".*

6. Исходя из актуальности проблемы военно-педагогической подготовки командиров подразделений в воинских .частях, целесообразно продолжить диссертационные и другие исследовани" Пи следующим направлениям: совершенствование морально-психологической готовности командиров подразделений к военно-педагогической д^я-• тельностй; оптимизаций профессионально-педагоги"еской подготовки руководящего' состав воинсмх частей к работе-по обучена и вое- ■ питанию офицеров;, пути совершенствования индивидуально-воспита- -тельной работы о командирами подразделений в воинских частях; исследован э приоритетных путей воепно-пёдагогической подготовки командиров подразделений в процессе профессиональной деятельности. . . . ' ' ;

Основные выводы, и положение диссертационного доследования , изложены в следующих публикациях:.

1. Теория и практика воспитательной работы в Российской армии: Теоретический труд / Алещенков В.А., Гостев А.Н. Тараканов В.П.и др.; Под. ре",. В.П.Тараканова.- М.: ВАФ1,' 1994. - 2 п.л.

2.Гостев А.Н. Основные пути оптимизации содержания во-н-но-педагогической подготовки командиров.подразделений в части //

//СО.на/Ч. 'ст./ Боен, акад.; им." М:В. Фрунзе ."-"1994 Г- N 38.-------~

' - 1 п.л.

3. Госте л \.Н. Вое::ио-педагогическаа подготовка командиров подразделений в предвоенный период // Ракурс.- 1994.- N 2,-1п.л.

ЗШяогрйфи,*Ъ&Ь Ж*-