автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданова, Оксана Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Самооценка в структуре «Я»- концепции.

1.2. Влияние совместной деятельности на формирование самооценки.

1.3 Содержание, структура и критерии адекватности самооценки подростков

1.4 Развитие самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Выводы из 1 главы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы, программа исследования.

2.2 Формирование адекватной самооценки подростка средствами театральной деятельности.

2.3 Методы диагностики самооценки подростков.

2.4 Педагогические условия формирования адекватной самооценки.

Выводы из 2 главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества особенно остро стоит проблема воспитания духовно и интеллектуально развитой личности. В то же время, современные подростки растут и формируются в сложных социальных условиях, характеризующиеся, в частности, возрастанием влияния средств массовой информации, наполненных подчас сомнительной и опасной для психологического здоровья подрастающего поколения информацией, с одновременным оттеснением таких воспитательных средств как творческая деятельность. Отсюда то огромное внимание, которое уделяется в научных исследованиях изучению специфики творческой деятельности, определению ее содержания, метолов теоретической и практической подготовки школьников, развитию их способностей, знаний, умений.

Важность повышения результативности учебного процесса, связана не только с выявлением и реализацией новых средств методов обучения, определения целей и содержания образования, но и с совершенствованием существующих способов организации учебно-воспитательного процесса. (Е.А. Алексеева, В.И. Андреев, И.О. Исаев, В.А. Сластенин и др.)

На педагогов-специалистов общество возлагает значительные надежды, доверяя обучение и воспитание будущих граждан нашей страны. В настоящее время государству нужны личности, которые могут конструировать, анализировать, корректировать и самостоятельно совершенствовать свою общественно-трудовую деятельность. В современной социально-педагогической ситуации совершается переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим.

Великий Гёте писал: «Все вне нас, можно даже, пожалуй, сказать, все в нас есть стихия; однако в глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим, не воплотим это вне нас тем или иным способом» (191. С.557).

Формирование осознанного отношения подростка к своим потребностям и способностям, к своим субъектным возможностям и качествам как будущего профессионала составляет основу адекватной самооценки и имеет большое значение в развитии самосознания. Если общество хочет вырастить достойных людей, хороших специалистов, полезных ему, то необходимо создавать благоприятные условия для формирования адекватной самооценки еще с самого раннего возраста. Однако, с самого рождения ребенок более подвержен влиянию родителей, которым свойственно предвзятое отношение к личности ребенка и лишь, попадая в школу, он сталкивается с иным положением вещей. Задача педагога в данном случае заключается в том, чтобы исправить «ошибки» родителей и помочь ребенку трезво оценивать свои способности, возможности и свою деятельность. Самооценка должна стать дополнительным стимулом в стремлении подростка к самосовершенствованию, и педагог должен помочь ему, направить в нужное русло процесс формирования его самооценки. Вот почему этой проблеме в последние годы уделяется повышенное внимание исследователей (Т.Ю. Андрющенко, В.М. Букатов, В.Г. Бочарова, Н.В. Кузьмина и др.).

Необходимость воспитания рефлексивного отношения подростков к собственной деятельности основана на формировании адекватной самооценки его творческой деятельности. Самооценка должна стать дополнительным стимулом в стремлении подростка к самосовершенствованию. Вот почему этой проблеме в последние годы уделяется повышенное внимание исследователей (A.M. Ахмеджанов, Р.В.Бернс, А.В. Захарова, И.С Кон, А.А. Реан, А.Г. Спиркин и др.).

В становлении личности самооценка занимает далеко не последнее место. Педагог должен помочь, направить в нужное русло процесс формирования и становления самооценки.

Изучение и формирование адекватной самооценки является психолого-педагогическим условием интенсификации процесса обучения. Для этого необходимо использовать возможности учебной и внеучебной деятельности школьников.

Важность задачи для педагога состоит в том, чтобы направить рефлексивные процессы, оценочное отношение, корректировку и самоконтроль в процессе обучения в нужном направлении, активизировать деятельность подростков через формирование объективной самооценки как стимула к развитию личности.

Проблема формирования самооценки нашла отражение в работах Л.И. Божович, Н.Ю. Бочаровой, Е.Ю. Кирилловой, Ю.В. Кулюткина, В.Г. Маралова, ВС. Мерлина, В.Н. Мясшцева, А.В. Петровского, В.Ф. Сафина и др. Изучена психологическая основа этого феномена, вскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. Также понятие «самооценки» рассматривается Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, C.JI. Рубинштейном, главным образом, в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Глубокий анализ этой проблемы дан В.Н. Мясшцевым и А.В. Петровским. Изучена психологическая основа этого феномена, вскрыты функции самооценки в целостной структуре личности, описаны виды самооценки с точки зрения ее адекватности. Самооценка рассматривается в связи с проблемой развития и формирования самосознания.

Наибольший интерес для работы представляют труды, связанные с исследованием особенностей самооценки и ее формирования у подростков.

Все исследователи подчеркивают важную роль самооценки как личностного образования в процессе формирования личности и ее деятельности. Однако до настоящего времени еще недостаточно решена в теоретическом и практическом плане проблема формирования адекватной самооценки подростка. Необходимо учитывать изменения его самооценки в период полового созревания, как наиболее острого переходного момента становления личности, и умело влиять на эти изменения в положительном направлении. В такой момент важно сформировать именно адекватную самооценку у подростка.

Результаты исследований дают основание предположить, что одним из важных механизмов рефлексивных процессов в самосознании личности подростка является такой компонент, как творчество, где подросток раскрывает возможности своего «Я». Поэтому необходимо выяснить: как творческая деятельность помогает в формировании адекватной самооценки.

Практика показывает, что несформированность адекватной самооценки отрицательно влияет на процесс овладения знаниями, умениями и навыками, тормозит творческое проявление личности на пути самореализации и самосовершенствования, а также является одним из важных факторов личностной дезадаптации в обществе.

Учебно-воспитательный процесс создает широкие предпосылки формирования самооценки, но возможности внеучебной деятельности для этого используется слабо, хотя есть отдельные исследования, которые свидетельствуют о больших потенциальных возможностях внеучебной творческой деятельности. Исходя их выше изложенного, возникает потребность рассмотрения процесса формирования адекватной самооценки подростков во внеучебной творческой деятельности.

В последнее время все больше возрастает интерес к применению в педагогике театральных методик (А.П. Ершова, Е.Г. Кашина, М.В. Колосова, Ю.И. Рубина, А.И. Савостьянов).

В основе этой проблемы лежит противоречие: не все учителя знают и умеют использовать методики, заимствованные из арсенала театральной педагогики.

С учетом этого был сделан выбор темы диссертации: «Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности». В его основе лежит многолетний личный опыт работы автора.

Наличие противоречий между возможностями внеучебной театральной деятельности и ее недостаточным использованием в развитии адекватной самооценки подростков обусловило проблему исследования, которое сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях обеспечивается формирование адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью, объектом исследования является самооценка подростков. А его предмет - условия формирования адекватной самооценки в процессе внеучебной театральной деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование адекватной самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности осуществляется наиболее результативно в том случае, если творческая деятельность организована как динамически целостный процесс, этапы которого связаны с развитием основополагающих компонентов саморегуляции и изменением ее функций в процессе включения подростков во внеучебную театральную деятельность, для создания условий формирования адекватной самооценки.

Задачи исследования:

• Выявить современные аспекты проблемы формирования адекватной самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности;

• Определить особенности влияния театральной деятельности на формирование адекватной самооценки подростков;

• Раскрыть педагогические условия, обуславливающие эффективность формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

• Провести экспериментальное исследование, для выяснения эффективности условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

• На основании проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Методологичесгсую основу исследования составляют философские положения о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития; о социокультурной обусловленности становления личности и ее сознания. В качестве методологии использовались культурологический, аксиологический, личностно-деятельный подходы, целостный подход к познанию и преобразованию действительности.

Теоретическая база исследования сложилась из психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.), теории деятельности и ее субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов и др.), теории педагогического образования ( Н.В. Кузьмина, И.О. Исаев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.), теории отношений личности (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов и др.), психология творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Пономарев, М.Б. Ярошевский); теория творческой деятельности актера и сущности становления его личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Вахтангов, Л .С. Выготский, А.А. Гончаров, Н.М. Горчаков, П.М. Ермолова, М.О. Кнебель, Г. Кристи, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, К.С. Станиславский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савостьянов и др.); теории ^рли театра в учебно-воспитательной роботе школы (В.М. Букатов, О.М. Головенко, О. Гутина, А.П. Ершова, М.В. Коносова, Л.И. Новмкова, В.А. Петров, Ю.И. Рубина и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, театроведческой литературы по исследуемой теме; изучение опыта специалистов, работающих в этой области; наблюдение, тестирование, анкетирование, практические занятия, игры, упражнения, этюды, театральные постановки.

Опытно-экспериментальной базой явилась школа № 803 ЗАО г.Москвы, группа учащихся 5-8 классов. Исследованием охвачено 237 подростков в возрасте от 11 до 14 лет. Процесс исследования длился на протяжении 19 лет и проводилось в несколько этапов:

1. 1987-1991 - выявление проблемной ситуации на основе анализа практического опыта ведения занятий школьной театральной студии, изучения театральных методик и специальной литературы, посвященной данной проблеме. В этот период выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его основные посылки, разработана программа проведения исследования.

2. 1991-1993 проведено пилотажное исследование, на основе результатов которого были сформированы и апробированы основные методики и концепции проведения внеучебной театральной деятельности.

3. 1993-2003 непосредственное проведение эксперимента, с применением апробированных методик, их корректировка и адаптация в ходе эксперимента.

4. 2003-2006 анализ и обобщение данных, теоретическая интерпретация полученных результатов. Разработка рекомендаций по проведению внеучебной театральной деятельности. Оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• Раскрыты особенности формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

• Прослежена динамика изменения самооценки подростка в процессе внеучебной театральной деятельности.

• Определены педагогические условия, способствующие формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

• Разработаны и обоснованы методы формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащийся в нем научно-методический материал позволяет диагностировать и корректировать уровень самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности. Выводы и рекомендации могут быть использованы при разработки рекомендаций по формированию адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности; для решения практических задач: внедрения и применения в общеобразовательных учреждениях развивающих театральных технологий.

Материалы исследования могут быть использованы для организации театральных занятий как в условиях общеобразовательной школы на уроках искусства, так и во внеучебной работе. Полученные результаты будут полезны при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом, репрезентативностью объема выборок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адекватная самооценка подростка является показателем развития личности, выраженным в единстве чувственного и интеллектуального осмысления действительности, и проявляется в создании ценностных ориентиров с учетом социального опыта, обеспечивая внутреннюю потребность подростка в духовном общении.

2. Адекватная самооценка может эффективно формироваться у подростков в процессе внеучебной театральной деятельности, поскольку театральная деятельность раскрывает творческий потенциал подростков, способствует их самоутверждению и самореализации.

3. Наиболее характерным признаком адекватной самооценки является формирование у подростков познавательного интереса. Это - сложное образование, которое определяется структурными компонентами самооценки (самооценка подростком своего потенциала в момент формирования стратегии деятельности, ее реализации в ходе процесса деятельности и осмысления полученных результатов деятельности) и критериальными характеристиками (наличие веры в собственные силы, способности; соответствие выбранных целей и способов их реализации реальным возможностям подростка; удовлетворенность результатом деятельности; способность анализировать результат деятельности, признавать свои ошибки и достижения.)

4. Эффективность формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности обеспечивается следующими условиями:

• организацией внеучебной театральной деятельности как творческого взаимодействия педагога и подростка;

• целенаправленным развитием личностных качеств подростка;

• систематическим вовлечением подростков в решение коммуникативных задач, направленным на мобилизацию его возможностей и способностей;

В работе определяются возможности оптимального планирования внеучебной деятельности, использования систематических средств, влияющих на формирование самооценки подростков, как в школе, так и в других учебных заведениях. Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, активно используются в практической работе средней общеобразовательной школы №803.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

12.Результаты исследования показали эффективность разработанной программы. В начале эксперимента адекватный умеренный уровень самооценки отмечался у 14,3% подростков, по окончании - у 87%.

Заключение

Самооценка подростка рассматривается как оценка личности подростка самим себя, своих возможностей, личностных качеств и места среди своих сверстников.

Она является стержнем развития личности, центральным компонентом «Я»-концепции (Б.И. Додонов). Без формирования адекватной самооценки уже во время пребывания в школе вряд ли возможно формирование специальных способностей, качеств (достоинств) у подростка как полноценного члена общества.

Как показали исследования А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова и др. протекание и развитие различных психологических процессов существенно зависит от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления. В ходе исторического развития изменяются содержание и технические средства деятельности человека, что определяет и формирование его сознания и самосознания.

Деятельность, с точки зрения психологии, - это внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая поставленной целью (А.В. Петровский). Профессиональная деятельность является ведущим видом во взрослом периоде жизни. Самооценка как личностное образование является компонентом самосознания и важным фактором регуляции деятельности, в том числе и учебной.

Важно полагать, что регулирующая функция самооценки в отношении к деятельности проявляется при выборе собственных целей человека, определяет характерные для него эмоциональные и мотивационные состояния, во многом обуславливает характер оценки и отношение человека к достигнутым результатам. Содержание деятельности, в конечном счете, определяет личностное развитие индивида. Поэтому в познании этого процесса необходимо идти от содержания и связей деятельности к тому, как и какие процессы их реализуют, делают их возможными (А.Н. Леонтьев).

Огромное значение для разработки проблемы «Я»-концепции имеет утверждение в психологии принципа единства сознания и деятельности. Согласно этому утверждению, «Я»-концепция возникает и развивается в совместной деятельности людей и в их общении друг с другом.

Организация педагогического общения определяет характер деятельности и развития личности. Известно, что в активной творческой деятельности проявляются и развиваются уникальные возможности индивида.

В настоящее время внимание педагогов-исследователей все больше привлекает идея использования достижений театральной педагогики в воспитательном процессе общеобразовательных учреждений в целях всестороннего развития личности.

Театральная деятельность дает возможность самоутвердиться любому ребенку.

В ходе работы над созданием школьного театра была изучена психолого-педагогическая и театроведческая литература, обоснованы психолого-педагогические условия и средства эффективной совместной деятельности, влияющие на формирование самооценки школьника в процессе внеурочной театральной деятельности. И на основе проведенной работы выявлены особенности влияния театральной деятельности на формирование самооценки школьника 5-8 классов.

Изучение сущности самооценки позволило выявить важное педагогическое условие ее формирования, которым является включение учащихся в процесс внеучебной театральной деятельности и проанализировать современную ситуацию, сложившуюся в школьном образовании: с одной стороны, значение рефлексивных процессов в ходе обучения увеличивается, с другой стороны, слабо используются уже имеющиеся меры и способы становления рефлексии, тормозится появление новых.

Такое социально-педагогическое противоречие необходимо разрешать, выявляя эффективные условия формирования адекватной самооценки.

Анализ научных исследований позволил установить, что существует определенный научно-методический багаж, педагогический опыт, позволяющий обозначить ведущие педагогические условия формирования адекватной самооценки подростка и на этой основе построить программу экспериментального исследования. Результаты теоретико-экспериментального исследования показывают, что педагогическая направленность на развитие личностных качеств ученика, наличие педагогического опыта у учителя и использование индивидуальных способов регуляции и объективации самооценки, особенности межличностных и профессиональных отношений, выступают не только как педагогические условия формирования адекватной самооценки, но и образуют содержательное пространство структурных компонентов самооценки, раскрывая ее динамику. К структурным компонентам самооценки мы относим самооценку стратегии деятельности, самооценку процесса деятельности, самооценку результата деятельности, которые согласуются с общей структурой деятельности.

Исследование показало, что эффективное формирование адекватной самооценки происходит за счет использования театральных технологий работы актера над собой, адаптированной к особенностям содержания и желаемого результата.

Механическое использование приемов техники актерского мастерства желаемых результатов не даст, если не создать подлинный творческий коллектив, где межличностные отношения корректируют самооценку подростка, создают предпосылки для саморазвития его личности. Обращается особое внимание на руководителя творческой группы и его роль в формировании самосознания подростка.

В качестве испытуемых были выбраны учащиеся 5-8 классов школы № 803, у которых в результате проведенной работы была выявлена низкая самооценка.

Низкая самооценка проявлялась в неуверенности в себе, в боязни отвечать на уроках, в замкнутости. Дети стеснялись своих одноклассников, учителей, не проявляли никакой активности в жизни класса.

После начала занятий театральной деятельностью (участие в театральных капустниках, постановках и т.п.) дети стали более активными, эмоциональными, раскрепощенными, они перестали бояться отвечать на уроках, научились отстаивать свою точку зрения - все это говорит о начальной стадии формирования положительной самооценки.

Эффективность приведенных методик подтверждена многолетним опытом их применения в ходе исследования.

Театральная деятельность позволяет разбудить в ребенке не только любовь к театру, а также чувство сострадания, самоотверженности, дар сотворчества, которое проявится и в выборе дальнейшего жизненного пути и в способности быть Человеком. Приемы театральной деятельности помогают ребенку овладеть тактикой и стратегией перехода в творческое состояние. Достигается это на основе специальных упражнений, взятых из системы К.С. Станиславского.

В работе над театральными вечерами, постановками дети становятся драматургами, художниками, режиссерами, актерами, что позволяет еще более ощутить веру в себя.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что формирование самооценки школьника наиболее результативно в процессе вовлечения его во внеурочную театральную деятельность, только в том случае, если это динамически целостный процесс, этапы которого связаны с развитием основополагающих компонентов саморегуляции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданова, Оксана Александровна, Москва

1. Абовский Н.П. Творчество. Системный подход. Законыразвития. Принятие решений. М.: СИНТЕГ, 1998.- 330 с.

2. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование, 1994. - 55с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- 335с.

4. Алексеева Е.А. Творческий потенциал личности. Н.Новгород: ВГАВТ, 1998. - 212 с.

5. Алышулер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. - 176 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб.: Питер, 2002. 688 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -238 с.

9. Андрющенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1973.-19 с.

10. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе.//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- 365с.

11. И. Арестова О.Н., Шилынтейн Е.С. Перспективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я».// Вестник Московского Университета. 1998. - № 1. - С. 8-17.12