Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России

Бирюкова, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России

Автореферат

Автор научной работы: Бирюкова, Наталья Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России"

№

На правах рукописи

БИРЮКОВА Наталья Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Специальность

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Петракова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Глазачев Станислав Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Захаров Владимир Борисович

доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович

Ведущая организация: Государственное научное учреждение

Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится 07 июня 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан «06» мая 2006 года

И.о. Ученого секретаря

диссертационного совета, у У //. ^ ¿^¿л

доктор педагогических наук, {/г* /

профессор И.И. Легостаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовано обострением глобальных экологических проблем, а как следствие - увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что' дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают решение Глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, ценностное, формированием экологической культуры личности и общества.

Основные направления перехода к новой эпохе взаимодействия общества и природы были определены на конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992). Принятая на конференции концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии — выживания человечества в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Решение поставленных конференцией задач предполагает не только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека, общества в целом, государства, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация мышления, ценностное отношение к миру природы определяют ориентацию современного образования на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, которое задает ориентиры всей системе образования.

Признание приоритетного места экологического образования как важнейшего фактора в решении экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002). Разработка общих международных стратегий, координация усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны природы осуществляется на уровне Организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которая считает своими стратегическими задачами создание «глобальной сети экологического образования», его интеграцию с всеобщим образованием, воспитательную работу с населением по формированию экологической культуры.

Целый ряд российских нормативно-правовых документов: Закон РФ «Об образовании» (1992), Указ Президента РФ № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) и др., - определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни.

Однако несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, «состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу» (Постановление совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов, 1994). Недооценка государством и обществом приоритетности экологического образования, недостаточность его финансирования, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, слабая интеграция и координация в деятельности существующих государственных, образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций — все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем нарушена преемственность в системе непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999), Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003) принцип преемственности определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.

Таким образом, возникает реальная, практическая необходимость на основании современных методологических подходов проанализировать историко-педагогический опыт становления и развития зарубежных и отечественных систем экологического образования, рассмотреть основные критерии и закономерности их построения, выделить специфические особенности и возможности, которые могут в современных условиях представлять ценность для российской системы непрерывного экологического образования в целом и для профессионального медицинского образования в частности, и на этом теоретико-методологическом фундаменте спрогнозировать перспективные направления его развития; на примере медицинского образования определить условия

совершенствования профессионального образования с целью формирования экологической культуры и профессиональных компетенций специалиста, развития системы непрерывного экологического образования в целом.

Необходимо отметить, что работы в области экологического образования как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. Если в начале этого периода цель экологического образования понималась только как просвещение, во второй половине 80-х гг. прошлого века - как формирование экологической культуры, то с начала 90-х годов на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становление и развитие экологического сознания в рамках новой экологогуманитарной парадигмы общественного развития.

С этого же времени в России наблюдается подъем общественного интереса к проблемам экологии, разрабатываются новые подходы, концепции построения экологического образования, прежде всего, общего. В концепции общего среднего экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др., 1994), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и Российской академией образования к реализации в основной школе, определены цели, задачи, основные принципы построения содержания.

Вместе с тем, на сегодняшний момент в экологическом образовании, как ни в одной другой образовательной области, сложилась такая ситуация, при которой его цели оказались неконкретны, многоаспекты, а, следовательно, не очевидны, трудны для реализации на практике. Так, группа специалистов в этой области (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.) указывают, что конечной целью экологического образования является сформированное экологическое мировоззрение, овладение совокупностью экологических знаний и умений; другие (A.B. Волгин, А.Д. Солдатенков, А.Ф. Ширшова и др.) видят основные цели экологического образования в формировании экологического мышления как части духовно-нравственной сферы личности. Ряд специалистов (А.Н. Захлебный, И.В. Сидельковский и др.) считают, что основное внимание необходимо уделять воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к окружающей среде. С.Н. Глазачев и его последователи сосредоточили свои усилия на проблеме формирования экологической культуры, обосновав свою позицию публикацией как теоретических, так и учебно-методических материалов и практикумов по этой тематике, заложив тем самым основы отечественной экопедагогической школы. Так, в статье «Экология и культура мира - приоритет безопасности планеты» С.Н. Глазачев подчеркивает, что «экологическая культура - не еще одно направление, аспект культуры, а новое качество культуры, отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения».

Моисеев, А.Д. Урсул, Г.А Ягодин и др.), в основе которой - глубокое осознание актуальности проблемы экогуманистической коррекции культуры, то есть поворот культуры на проблемы экологии, формирование «культуры мира».

В этом контексте особое значение приобретает педагогическая деятельность как деятельность по обучению других людей (дошкольников, школьников, студентов, взрослых), в результате которой закладываются основы и формируется экологическая культура личности.

Определяющей, стратегической нормой деятельности педагога как носителя экологической культуры становится ответственность, обеспечивающая, с одной стороны, творческую, созидательную активность личности, с другой — исключение действий, способных нарушить гармонию человека и природы.

Формирование личности, готовой к ответственной экологической деятельности, призвана осуществить система непрерывного экологического образования, которая может быть в полной мере названа системой опережающего образования, поскольку способ ее реагирования на меняющиеся социоприродные условия - предвосхищение, а не приспособление к произошедшему. Она опирается на процессы, определяющие развитие цивилизации в XXI веке - глобализацию, информатизацию, возрождение нравственно-духовных ценностей, утверждение экологической культуры и жесткого ограничения технологической деятельности, наносящей ущерб природе. Только экологическое образование и воспитание, поддерживаемые всей инфраструктурой государства и общества, позволит сформировать современного человека, способного жить в согласии с природой, осознающего себя частью целостного мира.

Углубление экологического кризиса и рост его общественного осознания, пересмотр идеологических позиций России, ее активная интеграция в мировое сообщество в конце 90-х гг. прошлого века обусловили начало новых научных дискуссий о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, определили поиск нетрадиционных подходов к решению этой важнейшей проблемы. В этой связи необходимо особо отметить работы в области психопедагогики С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина, авторов концепции формирования экологического сознания личности, которым удалось экспериментально установить соответствие между эффективностью процесса экологического образования и уровнем сформированности экологического сознания личности: «экологическое образование должно быть направлено на то, чтобы открыть личности возможности взаимодействия с миром природы, в этом случае экологическое образование становится фактором общего развития и формирования личности» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А, Экологическая педагогика и психология., Ясвин В.А. Психология отношения к природе.).

Цели, ценности и механизмы передачи экологической культуры нашли отражение в принятой в 2000 году «Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации», призванной обеспечить экологическую безопасность государства, общества и личности, которая определила формирование системы непрерывного экологического образования в Российской Федерации на несколько десятилетий вперед.

Начало 2000 гг. связано с инновационными процессами в разработке методологических и концептуальных подходов к экологическому образованию, попытками целостного и всестороннего научно-педагогического осмысления его сущности и происходящих в нем перемен с учетом мирового опыта. В свете современных альтернативных гуманистических концепций экологического образования представляют интерес работы, выполненные М.А. Кузменок и А.К. Шульженко, в которых авторы на примере Германии развивают идеи гуманизации экологического образования, используя немецкий опыт «натурпедагогики» или воспитания и обучения на природе. Разработке моделей экологического образования, чаще всего общего, посвящены исследования Е.В. Колесовой, В.В. Лисниченко, Г.П. Сикорской, И.Ф. Хариной и др. Аспекты формирования экологической культуры учащихся рассматривают в своих' работах Т.Е. Абрамова, Т.В. Анисимова, В.В. Зотов, А.Н. Ильина, Е.И. Капитонова, Е.И., Г.А. Костецкая, В.Г. Кезин, Т.В. Кузнецова, В.Ш. Львова, В.Н. Огоньков и др. Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н.Д. Андреевой, A.B. Васькиной, В.А. Гречушкина, O.A. Долматова, E.H. Ефимовой, Т.С. Ивановой, Е.Л. Керпельмана, E.H. Корниловой, Т.В. Петраковой, Т.К. Хавкиной и др. Необходимо отметить, что достаточно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания. В частности, И.В. Кунцевич, В.И. Михайленко, Р.В. Опарин, П.Ю. Утков и др. большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона. Позитивные результаты, проявившиеся при изучении экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, получены C.B. Абрамовой, Т.А. Бадлуевой, А.Ф. Борискиным, О.Ю. Бурцевой, P.C. Гайсиной, Г.С. Камериловой, И.Ф. Токаревой, И.Б. Шилиной и др. Проблемы формирования основных компонентов экологической культуры: экологических представлений и ориентации, экологического мышления и сознания, вопросы экологической этики, - рассмотрены в работах Н.Г. Апухтиной, В.В. Вальковской, О.Н. Гусевой, Р.Г. Давлетовой, Л.М. Даутмерзаевой, H.H. Неустроевой, В.В. Федорова, Л.В. Шинкаревой, М.В. Шмаль и др. Особенностями этих исследований является то, что в них проблемы экологии становятся объектом изучения и педагогики, и психологии, что свидетельствует о формировании нового направления исследований - экологической психологии (психологии окружающей среды). Затрагивая проблему теории и методики изучения экологических проблем в целом, авторы Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Н.В. Скалой ограничиваются, вместе с тем, рамками общеобразовательной школы. Вопросы преемственности в системе непрерывного экологического образования исследованы И.Т. Гайсиным, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко и др.

Различным аспектам экологического образования в системе профессионального медицинского образования посвящены научные статьи H.H. Володина, И.А. Мякишевой, А.Н. Пашкова, Л.И. Сидорова, С.Я. Чикина и др.; методические основы преподавания экологии на гигиенических кафедрах рассмотрены В.В. Глушко, В.Н. Касаткиным, Г.В. Павловой, Е.В. Якуниной и др.;

принципы, формы и методы экологического воспитания студентов отражены в исследованиях A.M. Гарбуза, Г.В. Селюжицкого, Ю.С. Тарасова и др.; взаимосвязь заболеваемости граждан и экологии рассмотрены в работах A.A. Быкова, P.A. Галкина, В.В. Косарева, Г.А. Маковецкой, Ю.В. Скрипкина, A.B. Шумилиной и др.

Результаты последних исследований в области экологического образования и воспитания (2001 - 2005 гг.) были учтены нами в настоящей работе. Отмечая их большое значение для педагогической науки и практики, необходимо констатировать, что большинство из них раскрывают, как правило, отдельные проблемы и аспекты процесса экологического образования и воспитания (прежде всего, общего), лишь в некоторых работах сделаны попытки целостного и всестороннего осмысления отечественной системы непрерывного экологического образования в целом. Сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы формирования экологической культуры студентов-медиков, их профессиональных компетенций подтвердил, что ни одна из известных педагогических концепций не позволяет в полной мере учесть специфику обучения в медицинских учебных заведениях и обеспечить готовность специалистов к последующей профессиональной природоохранной и экологической деятельности. Таким образом, в настоящее время существует объективная потребность в фундаментальных комплексных исследованиях, опирающихся на богатый отечественный и зарубежный опыт экологического образования и позволяющих определить особенности, а также пути совершенствования и тенденции развития системы непрерывного экологического образования в современных российских условиях для повышения эффективности функционирования этой системы и становления качественно нового уровня экологической подготовки будущих специалистов. Практической реализацией такого рода комплексных исследований в рамках профессиональной медицинской школы должна стать, по мнению автора, целостная педагогическая система формирования экологической культуры студентов-медиков, их профессиональных компетенций, готовности к природоохранной и экологической деятельности, пролонгирование ее возможностей и результатов на всю систему общего и профессионального образования России.

Историографический анализ философской, психолого-педагогической, научной, научно-методической литературы и практики становления и развития системы непрерывного экологического образования позволил выявить ряд существующих противоречий, на решение которых направлено наше исследование:

между объективной потребностью государства, общества и личности в формировании новой экологической культуры, осуществляющей синтез научного знания, элементов политического и правового сознания, этического отношения к миру природы, ее духовного постижения, и устоявшимся потребительским мировоззрением, определяющим технократическое развитие цивилизации и ускоряющим темпы деградации природы;

между существующей нормативно-правовой базой системы непрерывного экологического образования и слабой ее реализацией на практике,

а как следствие — низкой эффективностью процесса экологического образования и воспитания;

между необходимостью формирования компонентов экологической культуры: экологических знаний и умений, навыков экологически оправданного поведения и ценностных ориентаций, экологического сознания школьников и студентов с позиций современной экологической науки, - и неразработанностью психолого-педагогических подходов к поэтапному обучению и воспитанию с учетом возрастных психологических особенностей личности обучаемого;

между достижениями экологической науки в теоретической области, богатым отечественным и зарубежным опытом международного сотрудничества в области экологического образования и адекватным использованием потенциала этах инновационных процессов и технологий в практической деятельности по экологическому воспитанию и образованию с учетом национальной специфики российской педагогики для решения региональных экологических проблем, охране окружающей среды и здоровья граждан;

между сложившимися отдельными звеньями системы непрерывного экологического образования и отсутствием единых интеграционных подходов к этой системе в целом;

между объективной потребностью экологизации профессионального образования (прежде всего, медицинского) и уровнем подготовки специалистов -преподавателей профессиональной медицинской школы.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального, медицинского образования)».

Исходя из указанных противоречий и необходимости их разрешения, сформулирована проблема данного исследования, которая заключается в разработке методологических основ совершенствования системы непрерывного экологического образования (на примере профессиональной медицинской школы России) и определении перспектив ее развития.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России.

Предмет исследования: процесс совершенствования системы непрерывного экологического образования в целом и отдельных ее звеньев (преимущественно профессиональной школы) в частности в современных российских условиях.

- в педагогическом сообществе сформировано отношение к экологической культуре как важнейшей части общей культуры человека - специалиста любого профиля, определена роль экологической культуры «как имманентного компонента устойчивого развития» государства и общества (Глазачев С.Н.);

- экологическая составляющая содержания профессионального образования коррелирует с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования;

- определены аксиологические аспекты экологического образования в профессиональной медицинской школе и выявлено их влияние на процесс формирования общей и экологической культуры и профессиональных компетенций студента-медика, определяющих уровень готовности выпускника вуза к природоохранной и экологической деятельности;

- разработана и апробирована модель формирования экологической культуры специалиста (студента-медика), а также программно-методическое обеспечение ее практической реализации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить теоретико-методологические основы совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России на современном этапе, конкретизировать его цели и задачи в современных условиях модернизации российского общего и профессионального образования, его интеграции в мировое образовательное пространство;

- выявить критерии периодизации процесса становления и развития отечественной системы непрерывного экологического образования, ее особенности, обосновать хронологические границы выделенных этапов;

- выявить аксиологический аспект содержания экологического образования в профессиональной медицинской школе, показать его преемственность с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования, его значение для формирования общей и экологической культуры личности;

- разработать и апробировать модель формирования экологической культуры студентов-медиков, определить педагогические технологии, повышающие эффективность ее воздействия на общую культуру личности;

- разработать программно-методическое обеспечение практической реализации предложенной модели и обеспечить условия ее внедрения в педагогическую практику;

• на основе анализа направлений и механизмов совершенствования экологической составляющей профессионального медицинского образования определить основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования в целом.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные философские, аксиологические, антропологические теории, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; методологические и дидактические концепции непрерывности экологического образования; теории коэволюции общества и природы, принципы ноосферогенеза и саморазвития В.И. Вернадского, H.H. Моисеева, А. Печчеи, Т. де Шардена, Э. Леруа, и др.; философские основы взаимоотношения общества и природы Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула и др.; современные концепции гуманизации и реформирования образования, экологизации общества и образования Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачева, Э.Д. Днепрова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Ф. Кривошеева, Н.Д. Никандрова, И.Н. Пономаревой, В.Д. Шадрикова и др.; теории ценностей H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Э. Фромма и др.; идеи антропопедагогики П.Ф. Десгафта, К.Д. Ушинского; идеи и положения психопедагогики экологического сознания С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина; основные положения аксиологического подхода к содержанию образования, позволяющие использовать его ценности для формирования духовно-нравственной сферы личности (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, В.М, Меньшиков, Т.Н. Петракова и др.).

Важным компонентом для определения методологической основы исследования явились международные и российские нормативно-правовые документы, определяющие государственную стратегию в области образования вообще и экологического образования в частности: Коммюнике конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование в Берлине - 2003 г., Закон РФ «Об охране окружающей среды» - 2002 г., Экологическая доктрина РФ (концепция) - 2001 г., Национальная стратегия экологического образования в РФ - 2000 г., Национальная доктрина образования в РФ - 2000 г.. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Совместная декларация министров образования стран Европы в Болонье — 1999 г., Концепция общего среднего экологического образования - 1996 г.

Теоретическая база исследования построена на:

- фундаментальных дидактических исследованиях, раскрывающих природу педагогического знания, содержание общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); целостность образовательного процесса (И.Я. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин и др.); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, И.М. Юсупов, др.);

- теоретических положениях о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности (Л.С. Выготский и его последователи); повышении эффективности обучения посредством усовершенствования содержания обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), осуществлении поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), формировании системности знаний об окружающей действительности (В.И. Логинова и др.);

- теории периодизации развития образования (В.В. Анйсимов, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, И.И. Легостаев, З.И. Равкин и др.);

- теоретических основах конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, A.B. Даринский, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак и др.), формирования экологической культуры в образовании (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), методологических принципах взаимодействия человека и биосферы (В.П. Алексеев, К.Я. Кондратьев, В.А. Лось и др.).

В концептуальном плане основанием нашей работы явились современные психолого-педагогические исследования в области:

- теории и практики экологического и биологического образования воспитания (Н.Ф. Винокурова, A.B. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.Б. Захаров, Т.С. Иванова, Д.С. Лихачев, И.Н. Ремизов, Н.В. Скалой и др.);

- экологии человека и проблем социальной экологии (H.A. Агаджанян, В.П. Казначеев, A.A. Келлер, А.Б. Коган, A.B. Лосев, Д. Маркович, Н.Ф. Реймерс, В.И. Торшин и др.).

Комплекс методов исследования.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические -анализ философской, педагогической, психологической, социологической, медицинской, научно-методической литературы и архивных материалов по проблеме исследования, изучение нормативных документов в области экологического образования и охраны окружающей среды; экспериментальные -констатирующий и формирующий (обучающий) эксперимент; педагогическое и психологическое научное наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы педагогов и психологов по формированию экологической культуры на различных ступенях системы непрерывного экологического образования; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания программ по экологическому образованию и воспитанию; формирующие - моделирование образовательной системы на основе анализа, классификации и систематизации различных психолого-педагогических моделей, разработанных и внедренных в практику отечественного и зарубежного экологического образования; математические -регистрация, шкалирование и ранжирование полученных данных, статистическая обработка результатов исследования с помощью компьютерных программ Microsoft Excel, Windows 2003.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: МОУ Серпуховское медицинское училище, где автор в течение 15 лет (с 1987 по 2002 гг.) преподавала дисциплины «Гигиена» и «Экология человека», проводила практические занятия, руководила кружком по экологии, ежегодным летним экологическим практикумом; Московский областной медицинской колледж, Московский педагогический колледж №8, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледж при нем, ГОУ ВПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова.

На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 990 респондентов: абитуриентов, учащихся средних специальных и студентов высших учебных заведений.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (1995-1997 ггЛ - поисково-теоретический. Включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и научно- методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, медицинской, научно-методической литературы, нормативных документов по данной проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта экологического образования; изучение опыта работы различных видов отечественных и зарубежных образовательных учреждений в области экологического образования и воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения темы исследования, формирования понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы, постановки задач и выбора методов исследования.

Второй этап (1998-2001 гг.1 - опытно-экспериментальный. На основе определенных ранее исходных позиций была осуществлена реализация методики и техники исследования, опытно-экспериментальная работа; одновременно проводилась разработка теоретико-методологических основ экологического образования, уточнялись и корректировались его цели, задачи и специфические возможности в условиях модернизации российского образования; определялись критерии периодизации процесса становления и развития экологического образования в России, хронологические границы выделенных этапов; была создана и апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста как часть общей системы непрерывного экологического образования, разработано программно-методическое обеспечение их реализации; велась работа над монографиями и учебным пособием по основам экологии для средних специальных учебных заведений.

Третий этап (2002-2005 ггЛ - обобщающий, Состоял в анализе и интерпретации данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщении теоретических и практических результатов исследования с целью определения особенностей, актуальных проблем и путей совершенствования отечественной системы непрерывного экологического образования (на примере профессиональной медицинской школы); разработке практических рекомендаций и их внедрении в практику образовательных учреждений; издании двух монографий, учебно-методических пособий, публикации статей, участии в работе конференций, выступлении с докладами, оформлении материалов диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; теоретической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на общепринятые идеи, законы и принципы философии, педагогики и экологии в сочетании с достижениями современной педагогической и психологической науки и практики; разнообразием источников информации и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; применением комплекса методов исследования, соответствующего целям, задачам и предмету исследования; воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью,

всесторонним качественным и количественным анализом опытных данных с использованием средств математической статистики; положительными результатами апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

обоснована приоритетная роль экологического образования как системы общечеловеческих и этических ценностей в период модернизации отечественного образования, в условиях его интеграции в общеевропейское образовательное пространство;

- конкретизированы и систематизированы основные факторы целеполагания современного экологического образования в профессиональной школе, в наибольшей степени способствующие развитию системы непрерывного экологического образования в целом, определению его методологических .подходов;

определены особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие профессиональной ступени системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); предложены критерии периодизации процесса становления и развития отечественной системы непрерывного экологического образования (социально-экономический, нормативно-правовой и организационный) и определены хронологические границы его периодов и этапов;

выявлен накопленный в отечественном и зарубежном экологическом образовании арсенал методических средств, форм и приемов, педагогических технологий, имеющий значение для становления российской системы . непрерывного экологического образования, в наибольшей степени способствующий его активизации и повышению эффективности в профессиональном образовании (разработка программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды; учет национальных и региональных особенностей, психофизиологических возможностей обучаемых, возрастной специфики восприятия информации и перевода ее в ценностно значимую; создание практико-ориентированных и междисциплинарных программ; сотрудничество учреждений основного образования с учреждениями дополнительного образования, государственными и общественными природоохранными организациями; использование инновационных технологий, Интернета и др.);

- определены актуальные проблемы отечественной системы непрерывного экологического образования (отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетности и практической реализацией поставленных задач; низкая эффективность экологического образования), условия совершенствования

(своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования дисциплины «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для детей дошкольного возраста, учащихся разных возрастных ступеней обучения в школе, студентов средних специальных и высших учебных заведений; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры; использование имеющихся возможностей учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания; расширение экологического просвещения всех слоев населения), а также тенденции развития (модернизация отечественного профессионального образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении имеющегося опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе (между различными ступенями и звеньями образования); координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования в профессиональной медицинской школе);

теоретически обоснована и успешно апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков в условиях деятельности средних и высших профессиональных медицинских учебных заведений, включающая следующие структурные компоненты; целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный;

определены показатели и критерии оценки уровня сформированности экологической культуры специалиста (по основным компонентам) и его профессиональных компетенций (на примере студента-медика), позволяющие осуществлять контроль за эффективностью процесса экологического образования личности или группы на начальной, промежуточной и итоговой стадии профессионального обучения;

предложены формы, методы и средства, включающие педагогические технологии, позволяющие существенно повысить эффективность процесса формирования экологической культуры и профессиональных компетенций выпускников, уровень их готовности к проведению природоохранных и экологических мероприятий; а также педагогические условия успешной реализации разработанной модели (организационные; требования к деятельности педагога; принципы создания программно-методического обеспечения и др.) с учетом специфики профессионального медицинского образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению крупной научной проблемы совершенствованию системы непрерывного экологического образования через повышение эффективности процесса экологического образования в профессиональном образовании в условиях современной России, позволяют на разработанном теоретико-методологическом фундаменте осуществить конкретные практические шаги в направлении формирования экологической культуры обучаемых, как части их общей культуры, на этапе подготовки будущих специалистов.

Значимость исследования для теории педагогической науки определяется также тем, что в нем:

на основе сравнительного анализа развития экологической культуры в процессе эволюции западной и восточной цивилизаций определены особенности формирования национальной экологической культуры российского специалиста, с учетом процессов, происходящих в системе образования России, что позволяет вести дальнейшие научные разработки в этой сфере;

выявлены психологические особенности формирования экологической культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного экологического образования, необходимые для создания программно-методического обеспечения обучения экологии различных возрастных групп с целью обеспечения преемственности и непрерывности этого процесса;

определены механизмы взаимодействия содержания, форм и методов экологического образования с естественнонаучным и гуманитарным образованием (как общим, так и профессиональным), способствующие их интеграции, предложены направления экологизации медицинского образования, что представляет интерес для разработчиков программ (в том числе интегрированных), междисциплинарных, исследовательских и практико-ориентированных проектов;

определены основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования на основе анализа процессов, происходящих в профессиональном медицинском образовании, что ориентирует дальнейшие научные исследования на решение наиболее актуальных проблем этой сферы.

Практическая значимость исследования связана с использованием в современной практике экологического образования и воспитания следующих результатов исследования:

предложенная автором периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России конкретизирует актуальные проблемы экологического образования на современном этапе, позволяя определить перспективные направления его развития и совершенствования, пути интеграции российской образовательной системы в общеевропейское и мировое образовательное пространство;

разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика обладает универсальностью и воспроизводимостью в других профессиональных образовательных учреждениях (училищах, колледжах, вузах),

при участии других субъектов образовательного процесса, необходимыми для проектирования других моделей;

разработанные принципы создания программно-методического обеспечения реализации предложенной модели непрерывного экологического образования служат основой для создания авторских программ, методических разработок и совершенствования содержания экологического образования в целом (в том числе, его базового и профессионального компонентов), уточнения его концептуальных положений, разработки общего и профессионального стандартов экологического образования;

апробированные методики позволяют проводить диагностику основных компонентов экологической культуры студентов, определять уровень сформированности их профессиональных компетенций и готовности к природоохранной и экологической деятельности, осуществлять необходимую коррекцию и совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения в том числе общего, что способствует повышению его эффективности в целом;

разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика, предложенная автором педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста, прошедшие апробацию в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, показали выраженную положительную динамику, что позволяет преподавателям, психологам, аспирантам, студентам педагогических вузов и колледжей использовать их в образовательном процессе и научно-практической деятельности, профессиональной подготовке и переподготовке специалистов различного профиля (педагогов дополнительного образования, психологов, воспитателей дошкольных учреждений, учителей, экологов и др.), а также при разработке и (или) корректировке образовательных и воспитательных экологических программ регионального уровня для различных типов образовательных учреждений.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Разработка теоретико-методологических основ совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России связана: с определением его аксиологических приоритетов, основанных на духовно-нравственных традициях и опирающихся на потребность внутреннего, духовного и нравственного совершенствования личности россиянина; преемственностью его содержания (дошкольного, общего, профессионального, послевузовского, дополнительного) как одного из главных механизмов его гуманизации; усилением роли общей культуры личности (и экологической культуры как ее части) в процессе роста ее образовательного (общего и профессионального) потенциала в течение всей жизни. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека.

выявить особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие звена профессиональной школы системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); определить хронологические границы его периодов и этапов.

3. Преемственность различных ступеней (уровней) системы непрерывного экологического образования обеспечивается учетом возрастных психологических особенностей формирования экологической культуры личности при разработке программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды, национальной и региональной специфики содержания экологического образования; непрерывностью процесса экологического образования и воспитания в системе «дошкольное — общее — среднее или высшее профессиональное - постдипломное образование» с обязательным привлечением средств дополнительного образования, государственных и общественных природоохранных организаций; единым ценностным ядром содержания образования, т.е. аксиологическим аспектом экологического образования, что позволяет повысить эффективность формирования основных компонентов общей и экологической культуры специалиста, его профессиональных компетенций. .

4. Модель формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в основу которой положены концептуальные положения экологизации медицинского образования и в которой в единстве и взаимосвязи представлены следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный; педагогические условия практической реализации разработанной модели (организационные, содержательные, профессиональные).

5. Педагогические технологии формирования экологической культуры студента-медика в процессе обучения в среднем или высшем профессиональном медицинском учреждении предполагают творческое освоение личностью студента ценностей экологической культуры в единстве с освоением профессиональных компетенций будущего специалиста: исследовательские и творческие задания с экологической проблематикой, ситуационные и проблемные задания по оценке риска развития экологических заболеваний, дискуссии по эколого-мировоззренческим проблемам, туристические походы, экскурсии в природные и на антропогенные объекты, элективные и факультативные курсы экологической направленности, кружковая и научно-исследовательская работа, модульное обучение. Технологии педагогической практики предоставляют возможность студентам апробировать свои силы и возможности в реальной социально-значимой деятельности, актуализируют экологические ценности, способствуют накоплению экологического опыта.

Объективной оценкой уровня сформированности экологической культуры и готовности специалиста к природоохранной и экологической деятельности

служит диагностический инструментарий, включающий определение следующих основных компонентов: экологическое сознание (перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный показатели); экологические знания и умения (показатели успеваемости по дисциплинам экологической направленности); экологические установки, определяющие стратегию взаимодействия личности с природными объектами и ее ценностные ориентации.

• 6. Основными тенденциями развития отечественной системы непрерывного экологического образования на современном этапе можно считать: модернизацию отечественного медицинского образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе, определяемое его преемственностью; координацию деятельности образовательных учреждений разных типов, видов и ступеней, государственных и общественных организаций в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования на основе потенциала профессиональной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы МОУ Серпуховское медицинское училище, Московского областного медицинского колледжа, училищ и колледжей Московской области, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледжа при нем, ГОУ В ПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова через учебно-методическую литературу: программы «Общая гигиена с элементами экологии человека» для средних специальных учебных заведений - 1999, 2000 гг.; «Экология», «Безопасность жизнедеятельности» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» — 2002 г.; «Гигиена с основами экологии человека» для студентов высших медицинских учебных заведений - 2004 г.; учебное пособие «Основы экологии» для средних специальных учебных заведений - 2004 г.; содержание Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» — 2003 г.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Федерального экспертного совета по дополнительному образованию при МО РФ (2002-2005 гг.), методических советах МОУ Серпуховское медицинское училище (1997-2002 гг.), Московского областного медицинского колледжа (1999-2002 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях по вопросам экологической обстановки г. Серпухова и района, проводимых администрацией города совместно с Центром Госсанэпиднадзора, Пущинским научным центром института фундаментальных проблем биологии, Окским экофондом (1998-2000 гг.), на областных семинарах преподавателей средних специальных медицинских учреждений Московской области (1998-2001 гг.), на заседаниях ученого совета и лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки России (1999-

2005 гг.), заседаниях кафедры «Консультативной и педагогической психологии» НОУ Института сферы социальных отношений (2002-2004 гг.), заседаниях кафедры «Общей гигиены» ГОУ ВПО Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.

Основные положения и выводы исследования изложены на 4-й конференции молодых ученых «Региональная наука» в Минэкономразвитии и торговли РФ и РАН - 2003 г., научно-методическом круглом столе «О здоровье населения России» в Комитете по обороне Госдумы РФ - 2003 г., конференции «Проблемы совершенствования подготовки психологов» в МГОПУ им. М.А. Шолохова - 2003 г., научно-практической конференции Союза негосударственных вузов Москвы и области «Воспитание в негосударственном вузе: научные основы, практика и критерии результативности» - 2003 г., научно-методической конференции «Развитие образовательного процесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации» — 2005 г., VI Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» в Российском университете дружбы народов — 2005 г. Развитие идей приоритетности экологического образования, коэволюции общества и природы раскрывалось при чтении лекций для студентов в авторских курсах «Общая гигиена с элементами экологии человека», «Основы экологии», «Экология человека», «Безопасность жизнедеятельности», «Экологические основы природопользования».

Основные результаты исследования и практические рекомендации отражены автором в двух монографиях, научных статьях и публикациях в ведущих научно-методических изданиях.

Струетура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (420 источников), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет и цель; сформулирована гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его основные этапы; изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, положения, выносимые на защиту; дана характеристика полученных в ходе исследования результатов, сферы их апробации и внедрения,

В первой главе «Историко-педагогический анализ становления и развития экологического образования» рассматриваются особенности становления экологического образования в России, истоки формирования его теоретической базы российскими педагогами конца Х1Х-ХХ веков; выделены периоды и этапы, определены особенности развития отечественной системы экологического образования; выявлены актуальные проблемы, условия совершенствования и перспективные направления развития системы непрерывного экологического образования в современных российских условиях. Осуществлен анализ теории и практики экологического образования за рубежом, рассмотрены наиболее важные вопросы международного сотрудничества в области экологического образования и охраны окружающей среды.

В результате проведенного анализа развития отечественного экологического образования в общем контексте эволюции естественнонаучного знания установлено, что основными критериями деления историко-педагогического процесса на периоды и этапы, на наш взгляд, должны быть: социально-экономический, нормативно-правовой и организационный. Социально-экономический критерий является ведущим в периодизации, т.к. объективные потребности общества в конкретный промежуток времени определяются уровнем его экономического развития. Нормативно-правовой критерий позволяет установить соответствие законодательных актов в области образования, охраны окружающей среды требованиям времени, социальному заказу общества. Организационный критерий периодизации обеспечивается практической реализацией государственной политики в области экологического образования и охраны окружающей среды, определяет дифференциацию периодов на этапы в зависимости от характерологических особенностей каждого из них. Предложено произвести деление историко-педагогического процесса развития системы непрерывного экологического образования в России на три периода: I период — дореволюционный, включает два этапа: 1 этап (конец XVIII в. - первая половина XIX в.); 2 этап (вторая половина XIX в. - начало XX в.); II период — советский, включает три этапа: 1 этап (1920 - середина 1940-х гг.); 2 этап (конец 1940 - 1970 гг.); 3 этап (1980 - середина 1990-х гг.); III период - современный, (конец 1990 -начало 2000 гг.).

Предложенная периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России позволила обосновать ее особенности: цикличность развития, обусловленную социально-экономическими предпосылками, а в последнее время - обострившимися глобальными экологическими проблемами; опережающее развитие теории и практики экологического образования по сравнению с нормативно-правовой базой; создание системы непрерывного экологического образования, обеспечивающей постепенность, этапностъ и непрерывность процесса экологического образования; национальные традиции воспитания ценностно-смыслового отношения к миру природы, нерасчлененность процессов экологического образования и воспитания, их включенность в реальную жизнь социума, опора на духовно-нравственный, аксиологический аспект экологического образования; актуальные проблемы: отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетности и слабой практической реализацией поставленных задач, низкая эффективность экологического образования; условия совершенствования: своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования дисциплины «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для детей дошкольного возраста, учащихся разных возрастных ступеней обучения в школе, студентов средних специальных и

высших учебных заведений; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем; использование имеющихся возможностей учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания; расширение экологического просвещения всех слоев населения; тенденции развития: модернизация отечественного образования на основе его экологизации, интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественного экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе; координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования с учетом регионального компонента.

Проведен анализ теории и практики экологического образования в странах Запада, США, Японии, Ближнего Зарубежья. Отмечается, что современное западное общество создает предпосылки для превращения гуманистической модели образования в экогуманистическую, делая ее массовым педагогическим достоянием. Основными целями экологического образования в государствах Запада на современном этапе являются: изучение окружающей среды, улучшение ее качества, активное участие в решении региональных экологических проблем всех слоев населения, формирование экологического мышления.

Общемировым интеграционным процессам способствует координация усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны природы, разработка общих международных стратегий под эгидой ООН и ЮНЕСКО. Анализ опыта международного сотрудничества в области экологического образования и охраны окружающей среды показал, что принятие международных законов по охране окружающей среды и экологическому образованию носит опережающей характер по отношению к российской нормативно-правовой базе в этой области; отмечается отставание по ряду параметров (в частности, в темпах развития отечественной системы непрерывного экологического образования, сформированности экологической культуры населения и общественного экологического сознания) от европейского и мирового уровней.

Выявлено значительное сходство в определении места и роли экологического образования в отечественной и западной образовательных системах, ряд общих актуальных проблем и направлений развития, что позволило сделать вывод об общемировых тенденциях развития экологического образования, его приоритетной роли в процессах модернизации образования, интеграции различных систем в единое европейское и мировое образовательное пространство.

Во второй главе «Особенности функционирования системы непрерывного экологического образования на разных ступенях (уровнях) в условиях современной России» определены особенности формирования экологической культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного

экологического образования: дошкольное - общее - среднее и высшее профессиональное экологическое образование, дополнительное экологическое образование; организационно-педагогические условия, обеспечивающие преемственность этого процесса; специфика экологического образования в профессиональной медицинской школе.

Отмечается, что к середине 1990-х гт. в отечественном педагогическом сознании широкое распространение получили ориентации на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности; задачи гуманизации и экологизации образования стали проблемами государственной политики, что нашло отражение в целом ряде нормативно-правовых актов. Так в Законе РФ «Об образовании» (1992) указывается, что воспитание любви к природе является одним из принципов государственной политики в области образования (ст.2). В Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации (2000) образование в области окружающей среды (экологическое образование) признается приоритетным направлением совершенствования всей системы образования, «предусматривается создание условий для воспитания человека, осознающего значение проблем окружающей среды, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социально-экономического развития страны». Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) закрепил создание системы непрерывного экологического образования: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов в стране устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации, а также через средства массовой информации» (раздел IX, ст. 73). Таким образом, можно констатировать, что к концу 1990 - началу 2000-х гг. в России была создана нормативно-правовая база экологического образования.

На основании обобщения и анализа опыта работы различных видов отечественных и зарубежных образовательных учреждений в области экологического образования и воспитания, были определены наиболее эффективные организационные структуры, методы, средства и формы практической реализации целей и задач экологического образования, педагогические технологии, соответствующие психофизиологическим возможностям и специфическим возрастным особенностям обучаемых на каждом этапе развития, что существенно повышает качество экологического образования.

Установлено, что первый этап в процессе формирования экологически грамотной личности должен начинаться с экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, в основе которого - эколого-эстетическое направление. Подчеркивается, что именно дошкольный возраст (3-6 лет) является благоприятным для становления осознанного эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, служит базой для формирования новых психических образований. Все это позволяет в дальнейшем наделить ребенка необходимыми научными понятиями о природе, сформировать

целостное представление о мире природы и месте в нем человека, заложить основы экоцентрического сознания. При этом важно, чтобы сообщение детям экологических знаний сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов. Всем этим требованиям отвечают дидактические игры.

Основным этапом в процессе получения полноценных экологических знаний является школа как самое массовое звено системы образования. Положительным моментом развития отечественной системы общего экологического образования, несомненно, служит разработанная еще в 1994 г. концепция общего среднего экологического образования (авторы И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), для практической реализаций которой был принят ряд совместных нормативно-правовых документов, утвержден обязательный минимум содержания курса «Экология», разработаны примерные программы по экологии для школы. В дальнейшем, «Экология» была исключена из федерального компонента и базисного учебного плана Государственного общеобразовательного стандарта и в настоящее время находится в региональной (школьной) компетенции. Положение усугубляется тем, что до сих пор отсутствуют единые подходы к реализации экологического образования в общеобразовательных учреждениях, в целом оно носит эпизодический характер, состоит из отдельных слабо взаимосвязанных частей; экологизация осуществляется на основе разрозненных курсов, модулей, блоков; отсутствует координация и преемственность экологического образования на различных уровнях. Все выше обозначенные проблемы сдерживают широкое распространение экологических знаний в школьном курсе, снижают эффективность формирования взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде, основ экологической культуры.

Далее в работе раскрываются особенности преподавания экологии в начальной, основной и полной школе. Проведенный анализ практики экологического образования в основной и старшей школе позволил установить, что оно реализуется в учебно-воспитательном процессе посредством следующих моделей: однопредметной, многопредметной и смешанной. В работе приведена подробная характеристика, раскрываются положительные и отрицательные стороны каждой из них; подчеркивается, что смешанная модель и интегрированные курсы экологической направленности признаются наиболее перспективными для реализации целей экологического образования на современном этапе. В старшей школе (как в базовом, так и профильном уровнях) изучение экологии чаще осуществляется по «модульному принципу» -как продолжение начатой в основной школе работы; практическая деятельность — через практикумы по экологии, исследовательскую работу во внеурочное время на базе школьных экологических центров, кружков или факультативов; экологические проекты, с использованием приемов организации индивидуальной работы и малых групп. На этом этапе положительные результаты дает сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования, общественными природоохранными организациями и органами местного самоуправления, что позволяет создать эколого-образовательную среду как

эффективное условие для социализации личности учащегося, его дальнейшей профессиональной ориентации. При этом наиболее полно реализуются познавательный, ценностный и деятельностиый компоненты экологического образования. Следует отметить тот факт, что в России действует сеть экологических гимназий, лицеев, на селе появились фермерские школы экологического профиля.

Важное значение в создании единого образовательного пространства, восполнении его целостности выполняет дополнительное экологическое образование, направленное на решение задачи воспитания экологической культуры молодого поколения, формирование научных эколого-биологических представлений и понятий, их перевод в практическую экологическую деятельность. Эколого-биологическое (натуралистическое) направление работы учреждений дополнительного образования на сегодняшний момент признано одним из приоритетных. Использование потенциала дополнительного образования наряду с изучением в школьном курсе основ экологии не только обогащает учащихся дополнительными экологическими знаниями, но и позволяет формировать у них умения и навыки, необходимые для проведения мероприятий по защите и улучшению окружающей среды, природоохранное поведение, экологически активную жизненную позицию.

Следует отметить, что экологическое образование и воспитание детей и подростков в учреждениях дополнительного образования имеет широкую географию, интересно и разнообразно по содержанию, и порой организовано лучше, чем в школьном курсе.

Закономерным шагом в экологизации профессионального образования в конце 1990-х гг. стало включение в цикл естественнонаучных дисциплин «Экологии» (в технических вузах «Экологические основы природопользования», учреждениях среднего профессионального образования - «Основы экологии»), что было определено требованиями Государственного образовательного стандарта среднего и высшего профессионального образования. Особенность новой дисциплины состояла в фундаментальном характере изложения, а цель - в формировании у студентов экологического мировоззрения, воспитании ценностного отношения к природе при проведении хозяйственной и иной профессиональной деятельности. В настоящее время практическая реализация требований Государственного образовательного стандарта по экологии в учебных заведениях профессионального образования осуществляется по следующим направлениям: введение специальностей экологического профиля; создание специализированных образовательных учреждений, факультетов подготовки специалистов по различным отраслям экологии; разработка, внедрение и совершенствование экологической компоненты профессионального образования, учитывающей специфику конкретной специальности и профессии; подготовка и повышение квалификации кадров преподавателей-экологов.

Подчеркивается, что актуальность формирования экологического мышления в системе профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки, медицины, экономики, культуры и политики. Современная профессиональная подготовка студента любой специальности

невозможна без комплексного экологического образования, которое, по нашему мнению, должно включать несколько основных блоков: эколого-теоретический, эколого-гуманитарный, натуралистический (практический) и методический. Однако здесь существует ряд трудностей и противоречий, связанных с модернизацией самой системы профессионального образования, ее интеграцией в европейское образовательное пространство; недостаточной разработкой программно-методического обеспечения этих процессов.

Особое значение приобретает изучение экологии для студентов-медиков, чья будущая профессиональная деятельность непосредственно связана с охраной здоровья человека и контролем за состоянием окружающей среды. Поэтому экологизация профессионального медицинского образования: дисциплин естественнонаучного, общепрофессионального, гуманитарного и специального циклов, позволяет совершенствовать экологическую подготовку студентов-медиков, их профессиональных компетенций и ведет к повышению эффективности формирования у них компонентов экологической культуры.

В третьей главе «Аксиологические аспекты формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в педагогическом процессе медицинских учебных заведений» представлен сравнительный анализ формирования экологической культуры в процессе развития западной цивилизации, государствах Востока и в России. Подчеркивается, что без изучения истоков формирования и развития экологической культуры, осмысления накопленного опыта, самобытных традиций разных народов в отношении к природе, невозможен продуктивный анализ современного состояния проблемы формирования экологической культуры, определение перспектив развития экологического образования в новых исторических условиях, в профессиональном медицинском образовании.

Проведенный анализ позволил выделить несколько последовательных периодов в процессе развития экологической культуры западной цивилизации: архаический, античный периоды, Средневековье, эпоха Возрождения, период Нового времени, современный период, каждый из которых характеризуется определенными особенностями: высокая степень «включенности» первобытного человека в мир природы, неразделимость постепенно сменяется «противопоставленностью» человека миру природы. Логика исторического развития западной цивилизации и ее взаимоотношений с окружающим миром оказалась такова, что в общественном сознании прочно утвердилась так называемая «парадигма человеческой исключительности» [Ясвин В.А.].

Восточные религиозно-философские системы избежали этапности в развитии экологической культуры, сохранили, в целом, характеристики архаического периода, усилив восприятие духовной ценности природы. Неслучайно, ряд исследователей прямо называют восточные культуры «природными» и в высшей мере «эксцентричными».

Отмечается, что особенности национальной экологической культуры, несомненно, связаны с природным окружением, специфическим географическим положением России между Западом и Востоком. Важным шагом на пути интеграции России в Западную цивилизацию на рубеже XVIII в. стали реформы

Петра I, не только открывшие русской науке возможности освоения западноевропейского опыта, но и существенным образом сказавшиеся на научном и философском осмыслении взаимодействия природы и общества. Начиная с середины прошлого века, в России развивается уникальное космическое направление научно-философской мысли, получившее название «космизма» (В.И. Вернадский, К.Э Циолковский, A.J1. Чижевский, Н,Ф. Федоров, B.C. Соловьев, H.A. Бердяев и др.), активное изучение которого наблюдается в последние десятилетия. Это объясняется тем, что в современную эпоху глобального экологического кризиса, обострения взаимоотношений общества и природы, русский «космизм» дает ответы на проблемы «опустынивания» Земли и духовное «опустошение» человека. В целом, русская религиозная философия, «космизм», учение о ноосфере обосновали необходимость единства человека и природы, начали формировать представление о ее духовной ценности. Выражая специфически русское миропонимание, этика ненасилия выросла в феномен мирового значения, была развита и практически реализована в деятельности выдающихся представителей мирового сообщества (М. Ганди, А. Швейцер и др.), нашла отражение в Уставе ООН, в правовых документах многих международных организаций.

Основной тенденцией развития экологической культуры можно, по нашему мнению, считать замену устаревшего антропоцентрического мировоззрения на прогрессивное экоцентрическое в рамках экогуманистической парадигмы развития общества, способной обеспечить переход к устойчивому развитию цивилизации.

Формирование экологической культуры в профессиональной медицинской школе базируется на аксиологическом аспекте экологического образования. Отмечается, что основные положения экологической этики были положены в основу курса «Биоэтики», изучаемой в большинстве медицинских вузов. Дисциплины «Биология и экология», «Общая гигиена и основы экологии человека», «Медицина катастроф» позволяют формировать у студентов-медиков систему представлений о ценности объектов природы, осознанно использовать ее уникальный потенциал для духовного развития и укрепления здоровья; воспитывать гуманное отношение к природе, осваивать экологически безопасные способы природопользования; формировать потребность в личном активном участии по защите окружающей среды. Концептуальные положения экологизации медицинского образования были положены в основу разработанной и успешно апробированной модели формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры (схема 1).

Модель включает четыре структурных компонента: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный, через которые осуществляется экологизация медицинского образования. Целевой компонент базируется на основных целях (обучающих, развивающих, воспитательных) педагогического процесса и определяет содержание работы (содержательный компонент). По результатам медицинской, психолого-педагогической диагностики уровня развития экологической культуры студента посредством педагогических технологий реализуется содержательный компонент.

Операционно-деятельностный компонент включает как традиционные, так и специфические методы, средства и формы совместной деятельности — сотрудничества педагога и студента. Оценочно-результативный компонент модели включает оценку полученных результатов (эффективность, соответствие поставленным целям), необходимую коррекцию, совершенствование одного или нескольких компонентов, позволяет достигнуть запланированного результата.

Схема 1. Модель формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры

В четвертой главе «Условия совершенствования и тенденции развития российской системы непрерывного экологического образования (на примере профессионального медицинского образования)» рассматриваются современные методологические подходы к педагогической диагностике основных компонентов экологической культуры, определены задачи, изложена методика организации и проведения опытно-экспериментальной работы; представлены и проанализированы основные результаты констатирующих и формирующих экспериментов по исследованию возрастной и групповой специфики экологической культуры студентов средних и высших профессиональных учебных заведений; разработанные автором педагогические технологии реализации модели формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогические условия ее реализации; сформулированы перспективные

направления развития и условия совершенствования системы непрерывного экологического образования на основе профессионального медицинского образования России.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы в диссертационном исследовании явилось доказательство того, что разработанная на основе выдвинутой гипотезы и концептуальных положений педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля обеспечивает успешное формирование их экологической культуры и профессионально значимых компетенций, обусловленных требованиями к качеству подготовки выпускника профессиональной медицинской школы, социальным заказом общества, и имеет определяющее влияние на развитие всей системы непрерывного экологического образования.

В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующих и формирующих экспериментов. Исследования проводились на базе МОУ Серпуховское медицинское училище, Московского педагогического колледжа №8, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледже при нем, ГОУ ВПО Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, в двух возрастных группах: учащиеся средних специальных учебных заведений - возраст 15-17 лет; студенты высших учебных заведений -возраст 18-22 года. Всего в исследовании приняло участие более 990 респондентов.

В ходе констатирующих экспериментов был выявлен недостаточный уровень сформированности основных компонентов экологической культуры, экологических установок, определяющих характер отношения личности к объектам природы, низкие показатели экологической готовности студентов к проведению природоохранной и экологической деятельности, что указывало на необходимость разработки и решения проблемы экологизации процесса образования, активизации междисциплинарных связей между общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Для оценки уровня сформированности основных компонентов экологической культуры студентов-медиков был использован комплекс диагностических методик: «Натурафил» (авторы С,Д. Дерябо, В.А. Ясвин); «ЭЗОП» (авторы A.A. Запевская, А.П. Клименко, J1.H. Титова); рейтинговая система оценки экологических знаний и умений; метод психолого-педагогичесого наблюдения и беседы.

Одной из задач исследования являлось изучение возрастных особенностей развития экологической культуры студентов с целью анализа и сравнения выявленных особенностей со среднестатистическими возрастными тенденциями, что позволило в дальнейшем разработать конкретные практические рекомендации построения педагогического процесса в медицинском образовательном учреждении на разных этапах обучения.

В возрасте от 15 к 18 годам отмечается изменение структуры компонентов экологической культуры обучаемых - последовательное снижение всех компонентов и их переструктурирование: на первое ранговое место выходит перцептивно-аффективный компонент, поступочный — занимает второе место.

практический - с четвертого места поднимается на третье, а конгитивный опускается на четвертое рейтинговое место, достигая наименьших значений в 18-летнем возрасте. В целом можно сделать вывод о том, что возраст 15 и 18 лет является критическим в формировании экологической культуры личности. Во все последующие периоды (до 22 лет) наблюдается незначительный рост перцептивно-аффективного (+12%) и практического (+12%) компонентов, снижение поступочного компонента (-11%). Обращает на себя внимание значительное снижение когнитивного компонента (-29%), занимающего после 16 лет стабильное четвертое рейтинговое место.

Диагностика групповой специфики основных компонентов экологической культуры проводилась у студентов вузов на различных факультетах: медико-профилактичеком, лечебном, фармацевтическом, научно-педагогическом, стоматологическом ГОУ ВПО Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова; юридическом, государственного управления, инженерном, психологическом НОУ Института сферы социальных отношений.

— Наибольший уровень сформированности компонентов экологической культуры отмечается у студентов научно-педагогического факультета (55,3 Т-балла), второе место занимают психологи (54,1 Т-балл), третье — студенты медико-профилактического факультета — (49,9 Т-баллов), четвертое — лечебного факультета (46,0 Т-баллов), пятое - студенты факультета государственного управления (45,6 Т-баллов), шестое - стоматологического факультета - (45,3 Т-балла), седьмое - инженерного факультета (44,9 Т-баллов), последнее восьмое -юридического факультета (43,3 Т-балла).

В структуре основных компонентов экологической культуры у различных групп студентов наблюдаются выраженные различия: у студентов-медиков и студентов факультета управления первом месте — перцептивно-аффективный компонент (ПА), на втором — поступочный (ПС), на третьем — практический (ПР), на четвертом - когнитивный (К). У юристов и инженеров распределение компонентов выглядит следующим образом 1 место — ПА, 2 место — ПС, 3 место - К, 4 место - ПР; у студентов научно-педагогического факультета: 1 место делят ПА и ПС компоненты, 2 место - ПР, 3 место - К. Обращает на себя внимание тот факт, что перцептивно-аффективный компонент занимает лидирующее положение среди исследованных компонентов у всех групп студентов, а когнитивный - четвертое или третье (даже у студентов научно-педагогического факультета).

Анализ полученных в ходе экспериментального исследования результатов диагностики возрастной динамики и групповой специфики экологической культуры студентов-медиков позволил выявить определенные закономерности, на основании которых были сформулированы практические выводы и рекомендации, которые были положены в основу проектирования модели формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля.

Проведение формирующих экспериментов осуществлялось на основе внедрения комплексно-целевой программы экологизации процесса обучения,

обеспечивающей достаточную степень взаимодействия общепрофессиональных и специальных дисциплин с использованием разработанных педагогических технологий, модульного обучения. Диагностика базовых, функциональных и профессиональных компетенций студентов-медиков осуществлялась на трех этапах обучения: начальном, промежуточном и итоговом в экспериментальных и контрольных группах.

Данные итоговой диагностики развития профессионально-значимых компетенций подтвердили эффективность разработанной педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля. В экспериментальных группах наблюдался значительный (32,3%) рост качеств мотивационной, интеллектуальной, практической и поступочной готовности. Уровень их развития поднялся со «среднего» до «выше среднего» по эмоциональному, практическому и поступочному компонентам. У студентов существенно возросли экологический интерес, понимание роли экологических знаний и умений для повышения уровня профессионального развития. Модульное, междисциплинарное обучение способствовало активации познавательной деятельности, росту творческих способностей, повлияло на темпы интеллектуального и практического продвижения студентов. В контрольных группах произошел незначительный (11,2%) рост показателей, величина которых осталась на уровне «средний» результат.

Эксперимент подтвердил рабочую гипотезу о принципиальной возможности совершенствования системы экологической подготовки специалистов медицинского профиля, необходимость экологизации медицинского образования на основе актуализации междисциплинарных связей и разработке педагогических технологий, позволяющих существенно повысить качество подготовки студентов-медиков и эффективность процесса экологического образования в профессиональной медицинской школе.

Подтверждено положение о том, что совершенствование профессионального образования (через совершенствование экологической и общей культуры специалистов) играет определяющую роль в повышении эффективности системы непрерывного экологического образования России.

В целом, педагогический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о выполнении поставленных в исследовании цели и задач.

В Заключении сформулированы основные выводы исследования.

1. Основным результатом проведенного исследования явилось то, что на основе анализа историко-педагогического опыта становления и развития систем отечественного и зарубежного экологического образования, были определены теоретико-методологические основы совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России на современном этапе (аксиологические приоритеты, основанные на духовно-нравственных традициях и опирающиеся на потребность внутреннего, духовно-нравственного совершенствования личности россиянина; преемственность его содержания (дошкольного, общего, профессионального, послевузовского, дополнительного) как одного из главных механизмов его гуманизации; усиление роли общей

культуры личности (и экологической культуры как ее части) в процессе роста ее образовательного (общего и профессионального) потенциала в течение всей жизни); конкретизированы его цели и задачи в условиях модернизации российского общего и профессионального образования, в условиях интеграции в мировое образовательное пространство.

2. Предложенная периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России позволила обосновать особенности национальной системы непрерывного экологического образования: цикличность развития, обусловленную социально-экономическими предпосылками, а в последнее время — обострившимися глобальными экологическими проблемами; опережающее развитие теории и практики экологического образования по сравнению с принимаемой нормативно-правовой базой; отсутствие единой государственной политики в этой сфере; создание отдельных звеньев системы непрерывного экологического образования, эмпирический характер преемственности в экологическом образовании; приоритет духовно-нравственных ценностей; традиции воспитания ценностно-смыслового отношения к миру природы, нерасчлененность процессов экологического образования и воспитания, их включенность в реальную жизнь социума; актуальные проблемы: отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетной роли и практической реализацией поставленных задач, низкая эффективность экологического образования, недостаточная экологизация медицинского профессионального образования; условия совершенствования на современном этапе: своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования предмета «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для обучаемых разных возрастных ступеней; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры; экологизация профессионального медицинского образования на основе актуализации междисциплинарных связей общеобразовательных и специальных дисциплин; использование имеющихся возможностей государственных и общественных экологических организаций, учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания.

3. Учет возрастных психологических особенностей формирования экологической культуры личности при разработке программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды, национальной и региональной специфики содержания экологического образования; непрерывность процесса экологического образования и воспитания в системе

«дошкольное - общее - среднее или высшее профессиональное - постдипломное образование» с обязательным привлечением средств дополнительного образования, государственных и общественных природоохранных организаций; единое ценностное ядро содержания образования, т.е. его аксиологический аспект позволил обеспечить преемственность различных ступеней (уровней) системы непрерывного экологического образования, существенно повысить эффективность формирования основных компонентов общей и экологической культуры специалиста, его профессиональных компетенций.

4. Разработанная модель формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в основе которой - концептуальные положения экологизации медицинского образования, прошла успешную апробацию в условиях образовательных учреждений различных видов и специализации, что доказало ее универсальность и воспроизводимость. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешную реализацию разработанной модели явились следующие: организационные, содержательные, профессиональные.

Как показало исследование, формирование экологической культуры в профессиональной медицинской школе базируется на аксиологическом аспекте экологического образования. В настоящее время на разных этапах обучения студенты-медики изучают следующие дисциплины экологической направленности: «Биоэтику», «Биологию и экологию», «Общую гигиену и основы экологии человека», «Медицину катастроф», которые позволяют сформировать у них на базе экологических знаний систему представлений о ценности объектов природы, осознанно использовать ее уникальный потенциал для духовного развития и укрепления здоровья; воспитывать гуманное отношение к природе; осваивать экологически безопасные способы природопользования; формировать потребность в личном активном участии по защите окружающей среды, т.е. компоненты экологической культуры личности.

Вместе с тем, необходима дальнейшая аксиологизация (усиление ценностного ядра) содержания как профессионального, так и общего образования в контексте национальных духовно-нравственных приоритетов.

5. Предложенные педагогические технологии формирования экологической культуры студента-медика в процессе обучения в среднем или высшем профессиональном медицинском учреждении (творческое освоение личностью студента ценностей экологической культуры в единстве с освоением профессиональных компетенций будущего специалиста: исследовательские и творческие задания с экологической проблематикой, ситуационные и проблемные задания по оценке риска развития экологических заболеваний, дискуссии по эколого-мировоззренческим проблемам, туристические походы, экскурсии в природные и на антропогенные объекты, элективные и факультативные курсы экологической направленности, кружковая и научно-исследовательская работа, модульное обучение) позволили студентам апробировать свои силы и возможности в реальной социально-значимой деятельности, актуализировали экологические ценности, способствовали накоплению экологического опыта.

Разработанный и апробированный диагностический инструментарий оценки уровня сформированности экологической культуры и готовности специалиста к природоохранной и экологической деятельности позволил проводить мониторинг основных компонентов экологической культуры (экологических знаний, экологических установок личности) на начальном, промежуточном и итоговом этапах обучения, оценивать полученные результаты, "с целью дальнейшего проведения коррекции и (или) совершенствования этих компонентов и достижения запланированного результата.

6. Определены основные перспективы развития отечественной системы непрерывного экологического образования на современном этапе: модернизация отечественного профессионального образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе, определяемое его преемственностью; координация деятельности образовательных учреждений разных типов, видов и ступеней, государственных и общественных организаций в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования на основе потенциала профессиональной школы.

Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка и апробация разработанной модели формирования экологической культуры студентов медиков, как части их общей культуры, педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля, использованных при этом педагогических технологий, показали их достаточно высокую эффективность, что свидетельствует о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование открыло ряд новых направлений в исследовании проблемы совершенствования системы непрерывного экологического образования вообще, и профессионального образования в частности:

Перспективы дальнейших исследований связаны с:

разработкой модели универсальной педагогической системы формирования и совершенствования профессиональных компетенций специалистов различной направленности и уровня квалификации;

- подготовкой и повышением квалификации преподавателей экологии в профессиональной школе (в том числе медицинской);

- анализом теории и практики взаимодействия различных ступеней образования за рубежом.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебные пособия:

1. Бирюкова H.A. Экологическое образование в профессиональной медицинской школе: основные тенденции, актуальные проблемы и перспективы развития. Монография. - М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 7,0 п.л.

2. Бирюкова H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России. Монография. - М., ИОО МОиН РФ, 2005. -6,25 "п.л.

3. Бирюкова H.A." Основы экологии. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. - М.: Гуманитар, издат. центр «Владос», 2004. -15,0 п.л.

4. Мишин Б.И., Смирнов А.Т., Бирюкова H.A. Основы безопасности жизнедеятельности. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - М.: МО РФ, 2003. - 0,4 п.л. (авт. - 0,1 п.л.).

5. Бирюкова H.A. Педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в медицинском училище. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М: ИОО МО РФ, 2000. - 1,0 п.л.

6. Бирюкова H.A., Куприкова Н.К. Материалы областного семинара преподавателей средних специальных медицинских учебных заведений Московской области по экологическому образованию и воспитанию. - Серпухов. -1,4 п.л. (авт. - 1,2 п.л.).

Учебно-методические пособия н программы:

7. Бирюкова H.A. Программа по экологии для средних специальных медицинских учебных заведений. - М.: МОМК, 2000 - 0,8 п.л.

8. Бирюкова H.A. Программа по общей гигиене с элементами экологии человека для средних специальных медицинских учебных заведений. - Серпухов. 1999-0,6 п.л.

9. Бирюкова H.A. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Психология»). - М.: НОУ ИССО, 2002 - 1,5 п.л.

10. Бирюкова H.A. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Государственное управление»).- М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,3 п.л.

11. Бирюкова H.A. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Бухучет, анализ и аудит»). - М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,3 п.л.

12. Бирюкова H.A. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Психология»). - М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,4 пл.

13. Бирюкова H.A. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Государственное управление»). - М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,5 п.л.

14. Бирюкова H.A. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Бухучет, анализ и аудит»), - М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,4 пл.

15. Бирюкова H.A. Программа по экологическим основам природопользования для высших учебных заведений (специальность «Эксплуатация и обслуживание транспортных и технологических машин и оборудования»,- М.: НОУ ИССО, 2003 - 1,2 п.л.

Научные статьи, доклады:

16. Бирюкова H.A. Проблема формирования экологического сознания в системе непрерывного экологического образования. // Педагогика. - М.: 2004, №10.-0,6 пл.

17. Бирюкова H.A. Особенности становления и тенденции развития экологического образования за рубежом. // Педагогика. - М.: 2005, №7. - 0,5 п.л.

18. Бирюкова H.A. Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику общеобразовательных учреждений в условиях воздействия школьных факторов риска. // Гигиена и санитария. - М.: 2006, №1. - 0,3 п.л.

19. Бирюкова H.A., Куприкова Н.К. Внеаудиторная работа со студентами по экологическому образованию и воспитанию. // Специалист. - М.: 2000, №6. - 0,6 п.л. (авт. - 0,5 пл.).

20. Бирюкова H.A. Формы внеаудиторной работы со студентами по экологическому воспитанию в Серпуховском медицинском училище.// Медицинский колледж. - М.: 2000, №12. - 0,5 п.л.

21. Бирюкова H.A. Актуальность гуманистического направления экологического образования. // Специалист. - М.: 2000, №11.- 0,3 п.л.

22. Бирюкова H.A. Диагностика субъективного отношения к природе. // Специалист. - М.: 2001, №7. - 0,5 пл.

23. Бирюкова H.A. Изучение экологического сознания у студентов медицинского училища в условиях экологизации учебно-воспитательного процесса. // Медицинский колледж. - М.: 2002, №15. - 1,0 пл.

24. Бирюкова H.A. X Международные Рождественские образовательные чтения. // Специалист. - М.: 2002, №3. - 1,5 пл.

25. Бирюкова H.A. Экологизация образования как составная часть процесса социализации. / Сб. науч. трудов «Образовательное пространство как фактор социализации учащихся». НОУ ИССО и городская экспериментальная площадка гимназии №1516. - М.: 2003. - 0,3 п.л.

26. Бирюкова H.A. Основные направления, формы и методы экологизации учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении: Тез. докл. на итоговой конференции. - М.: НОУ РосНОУ, 2003. - 0,6 пл.

27. Бирюкова H.A. Экологические аспекты состояния здоровья детского населения России, использование здоровосберегающих технологий в современной школе: Тез. докл. на научно-методическом круглом столе «О здоровье населения России». - М.: Комитет по обороне Государственной Думы, 2003. - 0,5 пл.

28. Бирюкова H.A. Особенности экологического воспитания в негосударственном образовательном учреждении: Тез. докл. на научно-практической конференции «Воспитание в негосударственном вузе: научные основы, практика и критерии результативности». - М.: СНВ Москвы и области, 2003.-0,5 п.л.

29. Бирюкова H.A. Экологический мониторинг (на примере г. Москвы и Московской области). / Сб. науч. трудов «Региональная наука». Минэкономразвитие и торговли РФ и РАН. - М.: 2003. - 0,5 п.л.

30. Бирюкова H.A. Методическое обеспечение теоретической и практической подготовки психологов на примере курса «Экология человека»: Тез. докл. на научно-практическое конференции «Проблемы совершенствования подготовки психологов (методическое обеспечение)». — М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова,

2003. - 0,3 п.л.

31. Бирюкова H.A. Особенности формирования и развития экологического сознания на различных ступенях системы непрерывного экологического образования в современной России./ Сб. науч. трудов «Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы». ИОО МОиН РФ. - М.: 2004. - 0,3 п.л.

32. Бирюкова H.A. Идеи экологической этики в творчестве И.С. Шмелева и их значение для формирования современного экологического сознания: Тез. докл. на ХШ Крымских Международных чтениях «Творчество И.С. Шмелева в аксиологическом аспекте». — Алушта: 2004. - 0,3 пл.

33. Бирюкова H.A. Особенности формирования экологического сознания в системе профессионального экологического образования. // Специалист. - М.:

2004, №12. - ОД п.л.

34. Румянцев Г.И., Козеева Е.Е., Бирюкова H.A. Обеспечение преемственности этапов обучения как реализация принципа непрерывности образования. Материалы научно-методической конференции «Развитие образовательного процесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации». - М.: 2005. - 1,0 пл. (авт. - 0,5 пл.).

35. Румянцев Г.И., Бирюкова H.A. Формирование профессиональных компетенций у студентов медико-профилактического факультета. Материалы научно-методической конференции «Развитие образовательного процесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации». - М.: 2005. - 1,5 п.л. (авт. - 1,0 пл.).

36. Бирюкова H.A. Развитие непрерывного экологического образования в современных условиях.// Внешкольник. - М.: 2005, № 8. - 0,9 п.л.

37. Бирюкова H.A. «Модернизация медицинского образования в связи с реализацией положений Болонской декларации». Материалы VI Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» в Российском университете дружбы народов. - М., 2005 - 0,1 пл.

38. Бирюкова H.A. Основные проблемы системы непрерывного экологического образования на современном этапе развития. / Сб. науч. трудов «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования». МПА. - М., 2005,0,25 пл.

39. Бирюкова H.A. Особенности функционирования отечественной системы непрерывного экологического образования в современных условиях. / Сб. науч. трудов «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования». МПА. — М., 2005,0,25 пл.

40. Бирюкова Н.А.Современное экологическое образование: актуальные проблемы и перспективы развития. // Сб. науч. трудов «Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России». Выпуск №6, часть 2. Науч. ред. Замолоцких Е.Г., РИЦ - М., 2005, 0,25 п.л.

41. Сокольникова Э.И., Бирюкова H.A. Формирование профессиональных компетенций у студентов высших медицинских учебных заведений. // Сб. науч. трудов «Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России». Выпуск №6, часть 2. Науч. ред. Замолоцких Е.Г., РИЦ - М., 2005,0,25 п.л. (авт. - 0,1 п.л.)

42. Бирюкова H.A. Проблема использования воспитательного потенциала экологического образования. Материалы научно-практической конференции «Формирование нравственно-профессионального становления молодежи в современных социокультурных условиях». Проблеми ocbith. Другий спец. випуск/ Кол. авт.— К.: Науково-методичний центр вищоТ ocbith МЫстерства освгги i науки У кражи. Вшницький сощально-економ!чний ¡нститут Вщкритого м1жнародного ушверситету розвитку людини "УкраТна", 2005. — 0,5 п.л.

43. Румянцев Г.И., Бирюкова H.A. «Педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста медицинского профиля и педагогические технологии ее реализации». Материалы научно-методической конференции «Опыт применения новых информационных технологий в образовательном процессе» в ММА им. И.М. Сеченова». - М.: 2006. - 0,1 п.л. (авт. - 0,05 п.л.).

44. Бирюкова H.A. Модель формирования экологической культуры студента-медика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» в ММА им. И.М. Сеченова. - М.: 2006. - 0,1 п.л.

Педа^Ко ш печален.

Форм*т:«0х901/16. Объем Тираж 100 эю. Заказ

Отпечатано • ООО КГГСФ «Спецстроаоервмс-92» Огкел оперативной полиграфии )

101000, Моосы, Мясницкая, 35, стрЛ /

№

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Бирюкова, Наталья Анатольевна, 2006 год

Введение. Формирование экологической культуры как предпосылка устойчивого развития цивилизации.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления и развития экологического образования.

§ 1.1. Становление и развитие отечественной системы экологического образования.

§ 1.2. Становление и развитие специализированного экологического образования за рубежом.

§ 1.3. Становление и развитие экологического образования в профессиональной медицинской школе России.

§ 1.4. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды и экологического образования.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Особенности функционирования системы непрерывного экологического образования на разных ступенях (уровнях) в условиях современной России.

§ 2.1. Дошкольное экологическое образование.

§ 2.2. Общее экологическое образование.

§ 2.3, Дополнительное экологическое образование.

§ 2.4. Среднее и высшее профессиональное экологическое образование.

§ 2.5. Особенности экологического образования в профессиональной медицинской школе.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Аксиологические аспекты формирования экологической культуры студентов-медиков, как части их общей культуры, в педагогическом процессе профессиональных медицинских учебных заведений.

§ 3.1. Сравнительный анализ формирования экологической культуры в процессе развития западной и восточной цивилизаций.

§ 3.2. Особенности становления и развития экологической культуры в условиях России.

§ 3.3. Особенности формирования экологической культуры студентовмедиков в профессиональной медицинской школе.

Выводы к главе 3.

Глава 4. Условия совершенствования и тенденции развития российской системы непрерывного экологического образования (на примере профессионального медицинского образования).

§ 4.1. Методологические основы диагностики компонентов экологической культуры.

§ 4.2. Опытно-экспериментальное исследование возрастной и групповой специфики компонентов экологической.культуры студентов.

§ 4.3. Педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля и педагогические технологии ее реализации.

§ 4.4. Перспективные направления развития и условия совершенствования экологического образования в профессиональном медицинском образовании на современном этапе.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России"

Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовано обострением глобальных экологических проблем, а как следствие -увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, ценностное, формированием экологической культуры личности и общества.

Основные направления перехода к новой эпохе взаимодействия общества и природы были определены на конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992). Принятая на конференции концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии -выживания человечества в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации . Решение поставленных конференцией задач предполагает не г только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека, общества в целом, государства, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация мышления, ценностное отношение к миру природы определяют ориентацию современного образования на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, которое задает ориентиры всей системе образования.

Целый ряд российских нормативно-правовых документов: Закон РФ «Об образовании» (1992), Указ Президента РФ № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) и др., -определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни [161-163].

Однако, несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу» (Постановление совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов, 1994). Недооценка государством и обществом приоритетности экологического образования, недостаточность его финансирования, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, слабая интеграция и координация в деятельности существующих государственных, образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций - все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем нарушена преемственность в системе непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999), Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003) принцип преемственности определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.

Вместе с тем, на сегодняшний момент в экологическом образовании, как ни в одной другой образовательной области, сложилась такая ситуация, при которой его цели оказались неконкретны, многоаспекты, а, следовательно, не очевидны, трудны для реализации на практике. Так, группа специалистов в этой области (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.) указывают, что конечной целью экологического образования является сформированное экологическое мировоззрение, овладение совокупностью экологических знаний и умений', другие (А.В. Волгин, А.Д. Солдатенков, А.Ф. Ширшова и др.) видят основные цели экологического образования в формировании экологического мышления как части духовно-нравственной сферы личности. Ряд специалистов (А.Н. Захлебный, И.В. Сидельковский и др.) считают, что основное внимание необходимо уделять воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к окружающей среде. С.Н. Глазачев и его последователи сосредоточили свои усилия на проблеме формирования экологической культуры, обосновав свою позицию публикацией как теоретических, так и учебно-методических материалов и практикумов по этой тематике, заложив тем самым основы отечественной экопедагогической школы. Так, в статье «Экология и культура мира - приоритет безопасности планеты» С.Н. Глазачев подчеркивает, что «экологическая культура - не еще одно направление, аспект культуры, а новое качество культуры, отражение целостного мира на основе его практического, интеллектуального и духовного постижения» [116, 117].

Необходимо отметить, что большинство современных исследователей в своих представлениях об экологической культуре педагога, занимающего ведущую роль в формировании духовно-нравственных приоритетов личности, тесно связаны с развитием экогуманистической парадигмы образования, науки и общества (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, Г.А Ягодин и др.), в основе которой - глубокое осознание актуальности проблемы экогуманистической коррекции культуры, то есть поворот культуры на проблемы экологии, формирование «культуры мира».

Определяющей, стратегической нормой деятельности педагога как носителя экологической культуры становится ответственность, обеспечивающая, с одной стороны, творческую, созидательную активность личности, с другой - исключение действий, способных нарушить гармонию человека и природы.

Углубление экологического кризиса и рост его общественного осознания, пересмотр идеологических позиций России, ее активная интеграция в мировое сообщество в конце 90-х гг. прошлого века обусловили начало новых научных дискуссий о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, определили поиск нетрадиционных подходов к решению этой важнейшей проблемы. В этой связи необходимо особо отметить работы в области психо-педагогики С.Д. Дерябо и В.А. Левина, авторов концепции формирования экологического сознания личности, которым удалось экспериментально установить соответствие между эффективностью процесса экологического образования и уровнем сформированности экологического сознания личности: «экологическое образование должно быть направлено на то, чтобы открыть личности возможности взаимодействия с миром природы, в этом случае экологическое образование становится фактором общего развития и формирования личности» (Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология., Левин В.А. Психология отношения к природе.) [425].

A.К. Шульженко, в которых авторы на примере Германии развивают идеи гуманизации экологического образования, используя немецкий опыт «натурпедагогики» или воспитания и обучения на природе. Разработке моделей экологического образования, чаще всего общего, посвящены исследования Е.В. Колесовой, В.В. Лисниченко, Г.П. Сикорской, И.Ф. Хариной и др. Аспекты формирования экологической культуры учащихся рассматривают в своих работах Т.Е. Абрамова, Т.В. Анисимова, В.В. Зотов, А.Н. Ильина, Е.И. Капитонова, Е.И., Г.А. Костецкая, В.Г. Кезин, Т.В. Кузнецова, В.Ш. Львова,

B.Н. Огоньков и др. Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н.Д. Андреевой, А.В. Васькиной, В.А. Гречушкина, О.А. Долматова, Е.Н. Ефимовой, Т.С. Ивановой, Е.Л. Керпельмана, Е.Н. Корниловой, Т.В. Петраковой, Т.К. Хавкиной и др. Необходимо отметить, что достаточно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания. В частности, И.В. Кунцевич, В.И. Михайленко, Р.В. Опарин, П.Ю. Утков и др. большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона. Позитивные результаты, проявившиеся при изучении экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин, получены С.В. Абрамовой, Т.А. Бадлуевой, А.Ф. Борискиным, О.Ю. Бурцевой, Р.С. Гайсиной, Г.С. Камериловой, И.Ф. Токаревой, И.Б. Шилиной и др. Проблемы формирования основных компонентов экологической культуры: экологических представлений и ориентаций, экологического мышления и сознания, вопросы экологической этики, - рассмотрены в работах Н.Г. Апухтиной, В.В. Вальковской, О.Н. Гусевой, Р.Г. Давлетовой, JI.M. Даутмерзаевой, Н.Н. Неустроевой, В.В. Федорова, JI.B. Шинкаревой, М.В. Шмаль и др. Особенностями этих исследований является то, что в них проблемы экологии становятся объектом изучения и педагогики, и психологии, что свидетельствует о формировании нового направления исследований - экологической психологии (психологии окружающей среды). Затрагивая проблему теории и методики изучения экологических проблем в целом, авторы Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Н.В. Скалон ограничиваются, вместе с тем, рамками общеобразовательной школы. Вопросы преемственности в системе непрерывного экологического образования исследованы И.Т. Гайсиным, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко и др.

Различным аспектам экологического образования в системе профессионального медицинского образования посвящены научные статьи Н.Н. Володина, И.А. Мякишевой, А.Н. Пашкова, Л.И. Сидорова, С .Я. Чикина и др.; методические основы преподавания экологии на гигиенических кафедрах рассмотрены В.В. Глушко, В.Н. Касаткиным, Г.В. Павловой, Е.В. Якуниной и др.; принципы, формы и методы экологического воспитания студентов отражены в исследованиях A.M. Гарбуза, Г.В. Селюжицкого, Ю.С. Тарасова и др.; взаимосвязь заболеваемости граждан и экологии рассмотрены в работах А.А. Быкова, Р.А. Галкина, В.В. Косарева, Г.А. Маковецкой, Ю.В. Скрипкина, А.В. Шумилиной и др.

- между объективной потребностью государства, общества и личности в формировании новой экологической культуры, осуществляющей синтез научного знания, элементов политического и правового сознания, этического отношения к миру природы, ее духовного постижения, и устоявшимся потребительским мировоззрением, определяющим технократическое развитие цивилизации и ускоряющим темпы деградации природы;

- между существующей нормативно-правовой базой системы непрерывного экологического образования и слабой ее реализацией на практике, а как следствие - низкой эффективностью процесса экологического образования и воспитания;

- между необходимостью формирования компонентов экологической культуры: экологических знаний и умений, навыков экологически оправданного поведения и ценностных ориентаций, экологического сознания школьников и студентов с позиций современной экологической науки, - и неразработанностью психолого-педагогических подходов к поэтапному обучению и воспитанию с учетом возрастных психологических особенностей личности обучаемого;

- между достижениями экологической науки в теоретической области, богатым отечественным и зарубежным опытом международного сотрудничества в области экологического образования и адекватным использованием потенциала этих инновационных процессов и технологий в практической деятельности по экологическому воспитанию и образованию с учетом национальной специфики российской педагогики для решения региональных экологических проблем, охране окружающей среды и здоровья граждан;

- между сложившимися отдельными звеньями системы непрерывного экологического образования и отсутствием единых интеграционных подходов к этой системе в целом;

- между объективной потребностью экологизации профессионального образования (прежде всего, медицинского) и уровнем подготовки специалистов - преподавателей профессиональной медицинской школы.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования)».

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России.

Предмет исследования: процесс совершенствования отдельных звеньев системы непрерывного экологического образования (преимущественно профессиональной школы) и системы в целом в современных условиях России.

Гипотеза исследования основывалась на том, что процесс формирования экологической культуры специалистов, совершенствование их профессиональных компетенций в области экологии оказывает определяющее воздействие на становление и развитие российской системы непрерывного экологического образования, если: в педагогическом сообществе сформировано отношение к экологической культуре как важнейшей части общей культуры человека -специалиста любого профиля, определена роль экологической культуры «как имманентного компонента устойчивого развития» государства и общества (Глазачев С.Н.);

- экологическому образованию отводится одно из ведущих мест в системе профессиональной подготовки и формировании профессиональных компетенций будущих специалистов, «запущен» процесс экологизации профессионального образования; экологическая составляющая содержания профессионального образования коррелирует с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить психологические особенности формирования экологической культуры личности как части ее общей культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного экологического образования; показать роль экологической культуры в становлении специалиста российской профессиональной школы; выявить аксиологический аспект содержания экологического образования в профессиональной медицинской школе, показать его преемственность с содержанием общего, дошкольного и послевузовского образования, его значение для формирования общей и экологической культуры личности;

- на основе анализа направлений и механизмов совершенствования экологической составляющей профессионального медицинского образования определить основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования в целом.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные философские, аксиологические, антропологические теории, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; методологические и дидактические концепции непрерывности экологического образования; теории коэволюции общества и природы, принципы ноосферогенеза и саморазвития В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, А. Печчеи, Т. де Шардена, Э. Леруа, и др.; философские основы взаимоотношения общества и природы Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула и др.; современные концепции гуманизации и реформирования образования, экологизации общества и образования Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачева, Э.Д. Днепрова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Ф. Кривошеева, Н.Д. Никандрова, И.Н. Пономаревой, В.Д. Шадрикова и др.; теории ценностей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Э. Фромма и др.; идеи антропопедагогики П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского; идеи и положения психо-педагогики экологического сознания С.Д. Дерябо, В.А. Левина; основные положения аксиологического подхода к содержанию образования, позволяющие использовать его ценности для формирования духовно-нравственной сферы личности (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, В.М, Меньшиков, Т.И. Петракова и др.).

Важным компонентом для определения методологической основы исследования явились международные и российские нормативно-правовые документы, определяющие государственную стратегию в области образования вообще и экологического образования в частности: Коммюнике конференции министров стран Европы, ответственных за высшее образование в Берлине -2003 г., Закон РФ «Об охране окружающей среды» - 2002 г., Экологическая доктрина РФ (концепция) - 2001 г., Национальная стратегия экологического образования в РФ - 2000 г., Национальная доктрина образования в РФ - 2000 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Совместная декларация министров образования стран Европы в Болонье - 1999 г., Концепция общего среднего экологического образования - 1996 г.

Теоретическая база исследования построена на:

- фундаментальных дидактических исследованиях, раскрывающих природу педагогического знания, содержание общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); целостность образовательного процесса (ИЛ. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин и др.); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, В.А. Сластенин, И.М. Юсупов, др-);

- теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, И.И. Легостаев, З.И. Равкин и др.);

- теоретических основах конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, А.В. Даринский, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак и др.), формирования экологической культуры в образовании (С.Н. Глазачев,

A.Н. Захлебный, И .Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), методологических принципах взаимодействия человека и биосферы (В.П. Алексеев, К.Я. Кондратьев, В.А. Лось и др.).

- теории и практики экологического и биологического образования воспитания (Н.Ф. Винокурова, А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.Б. Захаров, Т.С. Иванова, Д.С. Лихачев, И.Н. Ремизов, Н.В. Скалон и др.);

- экологии человека и проблем социальной экологии (Н.А. Агаджанян,

B.П. Казначеев, А.А. Келлер, А.Б. Коган, А.В. Лосев, Д. Маркович, Н.Ф. Реймерс, В.И. Торшин и др.).

Комплекс методов исследования.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, социологической, медицинской, научно-методической литературы и архивных материалов по проблеме исследования, изучение нормативных документов в области экологического образования и охраны окружающей среды; экспериментальные - констатирующий и формирующий (обучающий) эксперимент; педагогическое и психологическое научное наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование; констатирующие - изучение и обобщение опыта работы педагогов и психологов по формированию экологической культуры на различных ступенях системы непрерывного экологического образования; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания программ по экологическому образованию и воспитанию; формирующие - моделирование образовательной системы на основе анализа, классификации и систематизации различных психологопедагогических моделей, разработанных и внедренных в практику отечественного и зарубежного экологического образования; математические -регистрация, шкалирование и ранжирование полученных данных, статистическая обработка результатов исследования с помощью компьютерных программ Microsoft Excel, Windows 2003.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (1995-1997 гг.) - поисково-теоретический. Включал теоретическое осмысление проблемы, методологических и научно-методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экологической, медицинской, научно-методической литературы, нормативных документов по данной проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта экологического образования; изучение опыта работы различных видов отечественных и зарубежных образовательных учреждений в области экологического образования и воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения темы исследования, формирования понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы, постановки задач и выбора методов исследования.

Второй этап П 998-2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На основе определенных ранее исходных позиций была осуществлена реализация методики и техники исследования, опытно-экспериментальная работа; одновременно проводилась разработка теоретико-методологических основ экологического образования, уточнялись и корректировались его цели, задачи и специфические возможности в условиях модернизации российского образования; определялись критерии периодизации процесса становления и развития экологического образования в России, хронологические границы выделенных этапов; была создана и апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста как часть общей системы непрерывного экологического образования, разработано программно-методическое обеспечение их реализации; велась работа над монографиями и учебным пособием по основам экологии для средних специальных учебных заведений.

Третий этап (2002-2005 гг.) - обобщающий. Состоял в анализе и интерпретации данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; обобщении теоретических и практических результатов исследования с целью определения особенностей, актуальных проблем и путей совершенствования отечественной системы непрерывного экологического образования (на примере профессиональной медицинской школы); разработке практических рекомендаций и их внедрении в практику образовательных учреждений; издании двух монографий, учебно-методических пособий, публикации статей, участии в работе конференций, выступлении с докладами, оформлении материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обоснована приоритетная роль экологического образования как системы общечеловеческих и этических ценностей в период модернизации отечественного образования, в условиях его интеграции в общеевропейское образовательное пространство; конкретизированы и систематизированы основные факторы целеполагания современного экологического образования в профессиональной школе, в наибольшей степени способствующие развитию системы непрерывного экологического образования в целом, определению его методологических подходов;

- определены особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие профессиональной ступени системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); предложены критерии периодизации процесса становления и развития отечественной системы непрерывного экологического образования (социально-экономический, нормативно-правовой и организационный) и определены хронологические границы его периодов и этапов',

- выявлен накопленный в отечественном и зарубежном экологическом образовании арсенал методических средств, форм и приемов, педагогических технологий, имеющий значение для становления российской системы непрерывного экологического образования, в наибольшей степени способствующий его активизации и повышению эффективности в профессиональном образовании (разработка программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды; учет национальных и региональных особенностей, психофизиологических возможностей обучаемых, возрастной специфики восприятия информации и перевода ее в ценностно значимую; создание практико-ориентированных и междисциплинарных программ; сотрудничество учреждений основного образования с учреждениями дополнительного образования, государственными и общественными природоохранными организациями; использование инновационных технологий, Интернета и др.); определены актуальные проблемы отечественной системы непрерывного экологического образования (отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетности и практической реализацией поставленных задач; низкая эффективность экологического образования), условия совершенствования (своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования дисциплины «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для детей дошкольного возраста, учащихся разных возрастных ступеней обучения в школе, студентов средних специальных и высших учебных заведений; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры; использование имеющихся возможностей учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания; расширение экологического просвещения всех слоев населения), а также тенденции развития (модернизация отечественного профессионального образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении имеющегося опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе (между различными ступенями и звеньями образования); координация деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования в профессиональной медицинской школе);

- теоретически обоснована и успешно апробирована модель формирования экологической культуры студентов-медиков в условиях деятельности средних и высших профессиональных медицинских учебных заведений, включающая следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный;

- определены показатели и критерии оценки уровня сформированности экологической культуры специалиста (по основным компонентам) и его профессиональных компетенций (на примере студента-медика), позволяющие осуществлять контроль за эффективностью процесса экологического образования личности или группы на начальной, промежуточной и итоговой стадии профессионального обучения;

- предложены формы, методы и средства, включающие педагогические технологии, позволяющие существенно повысить эффективность процесса формирования экологической культуры и профессиональных компетенций выпускников, уровень их готовности к проведению природоохранных и экологических мероприятий; а также педагогические условия успешной реализации разработанной модели (организационные; требования к деятельности педагога; принципы создания программно-методического обеспечения и др.) с учетом специфики профессионального медицинского образования.

Значимость исследования для теории педагогической науки определяется также тем, что в нем:

- на основе сравнительного анализа развития экологической культуры в процессе эволюции западной и восточной цивилизаций определены особенности формирования национальной экологической культуры российского специалиста, с учетом процессов, происходящих в системе образования России, что позволяет вести дальнейшие научные разработки в этой сфере;

- выявлены психологические особенности формирования экологической культуры на различных ступенях (уровнях) системы непрерывного экологического образования, необходимые для создания программно-методического обеспечения обучения экологии различных возрастных групп с целью обеспечения преемственности и непрерывности этого процесса;

- определены механизмы взаимодействия содержания, форм и методов экологического образования с естественнонаучным и гуманитарным образованием (как общим, так и профессиональным), способствующие их интеграции, предложены направления экологизации медицинского образования, что представляет интерес для разработчиков программ (в том числе интегрированных), междисциплинарных, исследовательских и практико-ориентированных проектов;

- определены основные тенденции развития отечественной системы непрерывного экологического образования на основе анализа процессов, происходящих в профессиональном медицинском образовании, что ориентирует дальнейшие научные исследования на решение наиболее актуальных проблем этой сферы.

- предложенная автором периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России конкретизирует актуальные проблемы экологического образования на современном этапе, позволяя определить перспективные направления его развития и совершенствования, пути интеграции российской образовательной системы в общеевропейское и мировое образовательное пространство;

- разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика обладает универсальностью и воспроизводимостью в других профессиональных образовательных учреждениях (училищах, колледжах, вузах), при участии других субъектов образовательного процесса, необходимыми для проектирования других моделей;

- разработанные принципы создания программно-методического обеспечения реализации предложенной модели непрерывного экологического образования служат основой для создания авторских программ, методических разработок и совершенствования содержания экологического образования в целом (в том числе, его базового и профессионального компонентов), уточнения его концептуальных положений, разработки общего и профессионального стандартов экологического образования;

- апробированные методики позволяют проводить диагностику основных компонентов экологической культуры студентов, определять уровень сформированности их профессиональных компетенций и готовности к природоохранной и экологической деятельности, осуществлять необходимую коррекцию и совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения в том числе общего, что способствует повышению его эффективности в целом;

- разработанная модель формирования экологической культуры студента-медика, предложенная автором педагогическая система совершенствования экологической подготовки специалиста, прошедшие апробацию в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, показали выраженную положительную динамику, что позволяет преподавателям, психологам, аспирантам, студентам педагогических вузов и колледжей использовать их в образовательном процессе и научно-практической деятельности, профессиональной подготовке и переподготовке специалистов различного профиля (педагогов дополнительного образования, психологов, воспитателей дошкольных учреждений, учителей, экологов и др.), а также при разработке и (или) корректировке образовательных и воспитательных экологических программ регионального уровня для различных типов образовательных учреждений.

На защиту вынесены следующие основные положения:

2. Периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России основанная на следующих критериях: социально-экономическом, нормативно-правовом и организационном, позволила выявить особенности национальной системы непрерывного экологического образования (цикличность, опережающее развитие теории и практики по сравнению с нормативно-правовой базой, отсутствие единой государственной политики в этой сфере; эмпирический характер преемственности в содержании экологического образования; приоритетное развитие звена профессиональной школы системы непрерывного экологического образования; роль «человеческого фактора» в ее становлении и развитии с опорой на духовно-нравственные ценности); определить хронологические границы его периодов и этапов.

3. Преемственность различных ступеней (уровней) системы непрерывного экологического образования обеспечивается учетом возрастных психологических особенностей формирования экологической культуры личности при разработке программно-методического обеспечения на основе международной и российской нормативно-правовой базы в области экологического образования и охраны окружающей среды, национальной и региональной специфики содержания экологического образования; непрерывностью процесса экологического образования и воспитания в системе «дошкольное - общее - среднее или высшее профессиональное -постдипломное образование» с обязательным привлечением средств дополнительного образования, государственных и общественных природоохранных организаций; единым ценностным ядром содержания образования, т.е. аксиологическим аспектом экологического образования, что позволяет повысить эффективность формирования основных компонентов общей и экологической культуры специалиста, его профессиональных компетенций.

Объективной оценкой уровня сформированности экологической культуры и готовности специалиста к природоохранной и экологической деятельности служит диагностический инструментарий, включающий определение следующих основных компонентов: экологическое сознание перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный показатели); экологические знания и умения (показатели успеваемости по дисциплинам экологической направленности); экологические установки, определяющие стратегию взаимодействия личности с природными объектами и ее ценностные ориентации.

6. Основными тенденциями развития отечественной системы непрерывного экологического образования на современном этапе можно считать: модернизацию отечественного медицинского образования на основе его экологизации, в условиях интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе, определяемое его преемственностью; координацию деятельности образовательных учреждений разных типов, видов и ступеней, государственных и общественных организаций в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования на основе потенциала профессиональной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы МОУ Серпуховское медицинское училище, Московского областного медицинского колледжа, училищ и колледжей Московской области, НОУ Институт сферы социальных отношений г. Москва и колледжа при нем, ГОУ ВПО Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова через учебно-методическую литературу: программы «Общая гигиена с элементами экологии человека» для средних специальных учебных заведений - 1999, 2000 гг.; «Экология», «Безопасность жизнедеятельности» для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» - 2002 г.; «Гигиена с основами экологии человека» для студентов высших медицинских учебных заведений - 2004 г.; учебное пособие «Основы экологии» для средних специальных учебных заведений - 2004 г.; содержание Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» - 2003 г.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Федерального экспертного совета по дополнительному образованию при МО РФ (2002-2005 гг.), методических советах МОУ Серпуховское медицинское училище (1997-2002 гг.), Московского областного медицинского колледжа (1999-2002 гг.), на ежегодных научно-практических конференциях по вопросам экологической обстановки г. Серпухова и района, проводимых администрацией города совместно с Центром Госсанэпиднадзора, Пущинским научным центром института фундаментальных проблем биологии, Окским экофондом (1998-2000 гг.), на областных семинарах преподавателей средних специальных медицинских учреждений Московской области (19982001 гг.), на заседаниях ученого совета и лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки России (1999-2005 гг.), заседаниях кафедры «Консультативной и педагогической психологии» НОУ Института сферы социальных отношений (2002-2004 гг.), заседаниях кафедры «Общей гигиены» ГОУ ВПО Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.

Основные положения и выводы исследования изложены на 4-й конференции молодых ученых «Региональная наука» в Минэкономразвитии и торговли РФ и РАН - 2003 г., научно-методическом круглом столе «О здоровье населения России» в Комитете по обороне Госдумы РФ - 2003 г., конференции «Проблемы совершенствования подготовки психологов» в МГОПУ им. М.А. Шолохова - 2003 г., научно-практической конференции Союза негосударственных вузов Москвы и области «Воспитание в негосударственном вузе: научные основы, практика и критерии результативности» - 2003 г., научно-методической конференции «Развитие образовательного процесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации» - 2005 г., VI Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» в Российском университете дружбы народов - 2005 г. Развитие идей приоритетности экологического образования, коэволюции общества и природы раскрывалось при чтении лекций для студентов в авторских курсах «Общая гигиена с элементами экологии человека», «Основы экологии», «Экология человека», «Безопасность жизнедеятельности», «Экологические основы природопользования».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 4.

Актуальность формирования экоцентрического мировоззрения в системе профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки, медицины, экономики, культуры и политики. Особое значение приобретает изучение экологии для студентов-медиков, чья будущая профессиональная деятельность непосредственно связана с охраной здоровья человека и контролем за состоянием окружающей среды. Поэтому экологизация профессионального медицинского образования: дисциплин естественнонаучного, общепрофессионального, гуманитарного и специального циклов, позволяет повысить эффективность формирования у них компонентов экологической культуры, совершенствовать экологическую подготовку студентов-медиков, их профессиональных компетенций.

Формирование экологической культуры в профессиональной медицинской школе базируется на аксиологическом аспекте экологического образования. В настоящее время на разных этапах обучения студенты-медики изучают следующие дисциплины экологической направленности: «Биоэтику», «Биологию и экологию», «Общую гигиену и основы экологии человека», «Медицину катастроф», что позволяют формировать у них на базе экологических знаний систему представлений о ценности объектов природы, осознанно использовать ее уникальный потенциал для духовного развития и укрепления здоровья; воспитывать гуманное отношение к природе, обеспечивающее психологическое включение живых объектов в сферу действия этических норм; осваивать экологически безопасные способы природопользования; формировать потребность в личном активном участии по защите окружающей среды, т.е. компоненты экологической культуры личности.

Концептуальные положения экологизации медицинского образования были положены в основу разработанной и успешно апробированной модели формирования экологической культуры студентов-медиков, которая включает четыре структурных компонента: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный. Такое построение модели позволяет проводить мониторинг сформированности компонентов экологической культуры, экологических знаний и экологических установок личности, оценку полученных результатов (эффективности, соответствие поставленным целям), необходимую коррекцию и (или) совершенствование одного или нескольких компонентов и достигнуть запланированного результата. Модель педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля, включающая подсистемы уровни обучения), позволяет эффективно формировать профессиональные компетенции специалиста при выполнении следующих педагогических условий: организационных, требований к деятельности педагога, принципов создания программно-методического обеспечения.

Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка и апробация разработанной педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля, используемых при этом педагогических технологий показала ее высокую эффективность. Данные итоговой диагностики развития профессионально-значимых компетенций в экспериментальных группах составили +32,3%, наблюдался рост качеств мотивационной, интеллектуальной, практической и поступочной готовности. Уровень их развития поднялся со «среднего» до «выше среднего» по эмоциональному, практическому и поступочному компонентам. У студентов существенно возросли экологический интерес, понимание роли экологических знаний и умений, повысился уровень профессионального развития. Модульное, междисциплинарное обучение способствовало активации познавательной деятельности, росту творческих способностей, повлияло на темпы интеллектуального и практического продвижения студентов. В контрольных группах произошел незначительный (+11,2%) рост показателей, величина которых осталась на уровне «средний» результат.

Таким образом, можно сделать вывод, что совершенствование системы экологической подготовки специалистов медицинского профиля возможно на основе экологизации медицинского образования, актуализации междисциплинарных связей и разработке педагогических технологий, позволяющих существенно повысить качество подготовки студентов-медиков, эффективность процесса экологического образования в профессиональной медицинской школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным результатом проведенного исследования явилось то, что на основе анализа историко-педагогического опыта становления и развития систем отечественного и зарубежного экологического образования, были определены теоретико-методологические основы совершенствования и развития системы непрерывного экологического образования в России на современном этапе, конкретизированы его цели и задачи в условиях модернизации российского общего и профессионального образования, его интеграции в мировое образовательное пространство.

Исследование показало, что средством деления и оценки историко-педагогического процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России является совокупность критериев: социально-экономического, нормативно-правового, организационного, базируясь на которые были выделены три основных периода и этапы развития отечественной системы непрерывного экологического образования, определены их хронологические границы и характерологические особенности.

Предложенная периодизация процесса становления и развития системы непрерывного экологического образования в России позволила обосновать ее

- основные особенности: цикличность развития, обусловленная социально-экономическими предпосылками, а в последнее время -обострившимися глобальными экологическими проблемами; опережающее развитие теории и практики экологического образования по сравнению с принимаемой нормативно-правовой базой; создание системы непрерывного экологического образования, обеспечивающей постепенность, этапность и непрерывность процесса формирования экологического сознания; традиции воспитания ценностно-смыслового отношения к миру природы, нерасчлененность процессов экологического образования и воспитания, их включенность в реальную жизнь социума;

- актуальные проблемы: отставание в принятии нормативно-правовой базы экологического образования, разрыв между декларируемой государственной политикой в области экологического образования, признанием его приоритетной роли и практической реализацией поставленных задач, низкая эффективность экологического образования, недостаточная экологизация медицинского профессионального образования;

- условия совершенствования на современном этапе: своевременное принятие документов нормативно-правового регулирования вопросов экологического образования и воспитания; возвращение в федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования предмета «Экология»; разработка и реализация научно-методического, психолого-педагогического, информационного обеспечения процесса экологического образования для обучаемых разных возрастных ступеней; подготовка квалифицированных педагогов экологического образования, способных осуществлять практическую деятельность по охране и восстановлению природной среды с учетом региональных экологических проблем, являющихся носителями экологической культуры; экологизация профессионального медицинского образования на основе актуализации междисциплинарных связей общеобразовательных и специальных дисциплин; использование имеющихся возможностей государственных и общественных экологических организаций, учреждений дополнительного образования для создания на их базе центров экологического образования и воспитания.

Преемственность различных ступеней (уровней) системы непрерывного экологического образования в профессиональной медицинской школе должна обеспечиваться учетом психофизиологических возможностей обучаемых, их специфических возрастных особенностей при разработке программно-методического обеспечения для каждой ступени экологического образования (среднее - высшее профессиональное - постдипломное образование); возвращением предмета «Экология» в федеральный компонент и базисный учебный план Государственного общеобразовательного стандарта; выработкой единых подходов к экологизации содержания медицинского образования на всех этапах обучения.

В процессе культурно-исторической эволюции западной и восточной цивилизаций были определены две противоположно направленные тенденции развития экологической культуры: антропоцентрическая, характерная для стран Запада и США; альтернативная - экоцентрическая, связанная с развитием восточной цивилизации и такими направлениями западной и русской философии как гуманизм, «космизм», учение о ноосфере. Замена устаревшего антропоцентрического на прогрессивное экоцентрическое мировоззрение является общемировой тенденцией развития экологической культуры на современном этапе перехода цивилизации на путь устойчивого развития.

Актуальность формирования нового экоцентрического мировоззрения в системе профессионального образования определяется динамичными процессами экологизации науки, медицины, экономики, культуры и политики. Особое значение приобретает изучение экологии для студентов-медиков, чья будущая профессиональная деятельность непосредственно связана с охраной здоровья человека и контролем за состоянием окружающей среды. Поэтому экологизация профессионального медицинского образования: дисциплин естественнонаучного, общепрофессионального, гуманитарного и специального циклов, позволяет совершенствовать экологическую подготовку студентов-медиков, их профессиональных компетенций и ведет к повышению эффективности формирования у них компонентов экологической культуры.

Формирование экологической культуры в профессиональной медицинской школе базируется на аксиологическом аспекте экологического образования. В настоящее время на разных этапах обучения студенты-медики изучают следующие дисциплины экологической направленности: «Биоэтику», «Биологию и экологию», «Общую гигиену и основы экологии человека», «Медицину катастроф», что позволяют формировать у них на базе экологических знаний систему представлений о ценности объектов природы, осознанно использовать ее уникальный потенциал для духовного развития и укрепления здоровья; воспитывать гуманное отношение к природе; осваивать экологически безопасные способы природопользования; формировать потребность в личном активном участии по защите окружающей среды, т.е. компоненты экологической культуры личности.

Концептуальные положения экологизации медицинского образования были положены в основу разработанной и успешно апробированной модели формирования экологической культуры студентов-медиков, которая включает четыре структурных компонента: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный, через которые была осуществлена экологизация медицинского образования. Такое построение модели позволило проводить мониторинг сформированности компонентов экологической культуры, экологических знаний и экологических установок личности на начальном, промежуточном и итоговом этапах обучения, оценку полученных результатов (эффективности, соответствие поставленным целям), необходимую коррекцию и (или) совершенствование одного или нескольких компонентов, достигнуть запланированного результата.

Опираясь на исследования в области личностно-ориентированного обучения, в исследовании были использованы такие технологии как: исследовательские и творческие задания с экологической проблематикой, ситуационные и проблемные задания по оценке риска развития экологических заболеваний, дискуссии по эколого-мировоззренческим проблемам, туристические походы, экскурсии в природные и на антропогенные объекты, элективные и факультативные курсы экологической направленности, кружковая и научно-исследовательская работа, модульное обучение, которые дали возможность студентам апробировать свои силы и возможности в реальной социально-значимой деятельности, актуализировали экологические ценности, способствовали накоплению экологического опыта.

Формированию у студентов экологической культуры, навыков поведения и экологически целесообразной деятельности в окружающей среде в значительной мере способствовала летняя полевая практика (в средних медицинских учебных заведениях) и производственная практика (в высших медицинских учебных заведениях), в ходе которой студенты освоили этапы проектной исследовательской работы по обоснованию, изучению, анализу экологической проблемы, разработке экологических мероприятий и путей их решения.

Оформление материалов исследования в виде проекта или курсовой работы требует от студента знаний современных информационных технологий, умений использовать нормативно-правовую базу в области охраны окружающей среды и экологического права, т.е. актуализирует междисциплинарные связи, практическую и творческую деятельность.

Эффективность реализации разработанной модели формирования, развития, совершенствования и коррекции экологической культуры студентов-медиков определялась по следующим показателям:

- уровню сформированности экологического сознания по следующим компонентам субъективного отношения к природе: интенсивности, включающим четыре составляющие - перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный; модальности, определяющим стратегию взаимодействия человека с природными объектами - прагматическая или непрагматическая;

- критерию доминирующей установки взаимодействия с природой -эстетическая, когнитивная, этическая, прагматическая.

Для оценки экологической подготовки студентов-медиков (экологические знания и умения) использовалась рейтинговая система с диагностикой на начальном, промежуточном и итоговом этапах обучения по следующим уровням: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

При этом начальный этап обучения включал 1 и 2 курсы обучения, образовательная программа которых предусматривает изучение гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и медико-биологических дисциплин. В ходе обучения на первом этапе у студента на основе базовых формируются функциональные компетенции. Промежуточный этап обучения включал изучение профессиональных (3,4 курс) и специальных (5,6 курс) дисциплин, формированию на базе функциональных профессиональных компетенций специалиста-медика.

Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований была разработана модель педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля, включающая подсистемы (уровни обучения), на каждом из которых формируются определенные компетенции специалиста, и между которыми установлены междисциплинарные связи; определены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию разработанной модели формирования экологической культуры студентов-медиков и педагогической системы совершенствования экологической подготовки специалистов медицинского профиля: организационные, требования к деятельности педагога, принципы создания программно-методического обеспечения.

Сходство в определении места и роли экологического образования в отечественной и западной образовательных системах, наличие ряда общих актуальных проблем и направлений развития позволили сделать вывод об общемировых тенденциях развития экологического образования, его приоритетной роли в процессах модернизации образования, интеграции различных образовательных систем в единое европейское и мировое образовательное пространство.

Основными тенденциями развития отечественной системы непрерывного экологического образования можно считать: модернизацию отечественного медицинского образования на основе его гуманизации и экологизации, интеграции в общеевропейское и мировое образовательное пространство при сохранении ценного опыта и традиций отечественной системы экологического образования и воспитания; обновление содержания экологического образования на междисциплинарной и «межступенной» основе; координацию деятельности образовательных учреждений, государственных и общественных организаций, их взаимодействие в обеспечении практической направленности экологического образования; формирование системы непрерывного экологического образования в профессиональной медицинской школе.

Данные итоговой диагностики развития профессионально-значимых компетенций в экспериментальных группах составили +32,3%, наблюдался рост качеств мотивационной, интеллектуальной, практической и поступочной готовности. Уровень их развития поднялся со «среднего» до «выше среднего» по эмоциональному, практическому и поступочному компонентам.

У студентов существенно возросли экологический интерес, понимание роли экологических знаний и умений, повысился уровень профессионального развития. Модульное, междисциплинарное обучение способствовало активации познавательной деятельности, росту творческих способностей, повлияло на темпы интеллектуального и практического продвижения студентов. В контрольных группах произошел незначительный (+11,2%) рост показателей, величина которых осталась на уровне «средний» результат.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Бирюкова, Наталья Анатольевна, Москва

1. Абдулкаримова A.M. Социально-экологические основы подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурной коммуникации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2002.

2. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманистической направленностью. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1999.

3. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых территорий и образовательных учреждений региона. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 2002.

4. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. -М., 1994.

5. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М., 1987.

6. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.

7. Александров В.А. Краткое руководство к устройству и ведению школьных садов при сельских училищах. СПб., 1892.

8. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова Л.В. Экологическое образование в базовой школе. Методическое пособие. СПб., 1999.

9. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразности экологического образования школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999.

10. Алимова К.М. Экологический аспект общественного сознания: анализ философско-религиозных концепций. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Махачкала, 2001.

11. Амирова Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1998.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 и 2. М., 1982.

13. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, 2000.

14. Анисимов В.В. Педагогические институты. М., 1975.

15. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 2002.

16. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Брянск, 1999.

17. Аплетаев Н.М. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук-М., 1989.

18. Апухтина Н.Г. Отечественные истоки глобально-экологического мышления: историко-философский анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Екатеринбург, 2000.

19. Арбузова 3. и др. Юные мичуринцы животноводы и зоологи. - M.-JI., 1953.

20. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. Проблемы формирования позитивных жизненных ценностей у старших школьников в процессе воспитания в условиях современной России.// Педагогика, 1999, №4.

21. Атанова С.Н. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб., 2000.

22. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

24. Багин Д.В. Формирование экологическое культуры будущего инженера на основе информационных технологий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

25. Багов М.С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профильной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Майкоп, 2000.

26. Байда X. Опыты с культурными растениями в школьном уголке живой природы.-М., 1955.

27. Балдуева Т.А. Формирование познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Улан-Удэ, 2002.

28. Баль Л.В., Горбатенко С.В., Барканов С.В. Настольная книга о здоровом образе жизни детей. М., 2003.

29. Баранова А.В. Тематика занятий кружков юных животноводов. М., 1952.

30. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курск, 2002.

31. Бенкен А.Ф. Зоологические экскурсии. Описание экскурсий. Беседы в классе. Наблюдение за жизнью животных. Снаряжение экскурсий и необходимые указания для составления коллекций. СПб., 1918.

32. Бердяев Н.А. Человек и машина // Философия творчества, культуры и искусства. Т.1 -М., 1994.

33. Березовский В.В. Детские метеорологические наблюдения. М. - СПб., 1904.

34. Бирюкова Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России. М., ИОО МО РФ, 2005.

35. Бирюкова Н.А. Экологическое образование в профессиональной медицинской школе: основные тенденции, актуальные проблемы м перспективы развития. М., МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006.

36. Бирюкова Н.А. Основы экологии. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. М.: Гуманитар, издат. центр «Владос», 2004.

37. Бирюкова Н.А., Мишин Б.И., Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: МО РФ, 2003.

38. Бирюкова Н.А. Педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в медицинском училище. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М: ИОО МО РФ, 2000.

39. Бирюкова Н.А., Куприкова Н.К. Материалы областного семинара преподавателей средних специальных медицинских учебных заведений Московской области по экологическому образованию и воспитанию. -Серпухов. 1999.

40. Бирюкова Н.А. Программа по экологии для средних специальных медицинских учебных заведений. М.: МОМК, 2000.

41. Бирюкова Н.А. Программа по общей гигиене с элементами экологии человека для средних специальных медицинских учебных заведений. -Серпухов. 1999.

42. Бирюкова Н.А. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Психология»). М.: НОУ ИССО, 2002.

43. Бирюкова Н.А. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Государственное управление»).- М.: НОУ ИССО, 2003.

44. Бирюкова Н.А. Программа по экологии для высших учебных заведений (специальность «Бухучет, анализ и аудит»). М.: НОУ ИССО, 2003.

45. Бирюкова Н.А. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Психология»), М.: НОУ ИССО, 2003.

46. Бирюкова Н.А. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Государственное управление»). М.: НОУ ИССО, 2003.

47. Бирюкова Н.А. Программа по безопасности жизнедеятельности для высших учебных заведений (специальность «Бухучет, анализ и аудит»). М.: НОУ ИССО, 2003.

48. Бирюкова Н.А. Программа по экологическим основам природопользования для высших учебных заведений (специальность «Эксплуатация и обслуживание транспортных и технологических машин и оборудования».- М.: НОУ ИССО, 2003.

49. Бирюкова Н.А., Куприкова Н.К. Внеаудиторная работа со студентами по экологическому образованию и воспитанию. // Специалист. М.: 2000, №6.

50. Бирюкова Н.А. Формы внеаудиторной работы со студентами по экологическому воспитанию в Серпуховском медицинском училище.// Медицинский колледж. М.: 2000, №12.

51. Бирюкова Н.А. Актуальность гуманистического направления экологического образования. // Специалист. М.: 2000, №11.

52. Бирюкова Н.А. Диагностика субъективного отношения к природе. // Специалист. М.: 2001, №7.

53. Бирюкова Н.А. Изучение экологического сознания у студентов медицинского училища в условиях экологизации учебно-воспитательного процесса. // Медицинский колледж. -М.: 2002, №15.

54. Бирюкова Н.А. X Международные Рождественские образовательные чтения. // Специалист. -М.: 2002, №3.

55. Бирюкова Н.А. Экологизация образования как составная часть процесса социализации. / Сб. науч. трудов «Образовательное пространство как факторсоциализации учащихся». НОУ ИССО и городская экспериментальная площадка гимназии №1516. -М.: 2003.

56. Бирюкова Н.А. Основные направления, формы и методы экологизации учебно-воспитательного процесса в негосударственном образовательном учреждении: Тез. докл. на итоговой конференции. М.: НОУ РосНОУ, 2003.

57. Бирюкова Н.А. Экологический мониторинг (на примере г. Москвы и Московской области). / Сб. науч. трудов «Региональная наука». Минэкономразвитие и торговли РФ и РАН. М.: 2003.

58. Бирюкова Н.А. Проблема формирования экологического сознания в системе непрерывного экологического образования. // Педагогика. М.: 2004, №10.

59. Бирюкова Н.А. Идеи экологической этики в творчестве И.С. Шмелева и их значение для формирования современного экологического сознания: Тез. докл. на ХШ Крымских Международных чтениях «Творчество И.С. Шмелева в аксиологическом аспекте». Алушта: 2004.

60. Бирюкова Н.А. Особенности формирования экологического сознания в системе профессионального экологического образования. // Специалист. М.:2004, №12.

61. Бирюкова Н.А. Развитие непрерывного экологического образования в современных условиях.// Внешкольник. М.: 2005, № 8.

62. Бирюкова Н.А. Особенности становления и тенденции развития экологического образования за рубежом. // Педагогика. М.: 2005, №7.

63. Бирюкова Н.А. Основные проблемы системы непрерывного экологического образования на современном этапе развития. / Сб. науч. трудов «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования». МПА. М., 2005.

64. Бирюкова Н.А. Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику общеобразовательных учреждений в условиях воздействия школьных факторов риска. // Гигиена и санитария. М.: 2006, №1.

65. Блохина С.Е. Методика формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2002.

66. Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучебной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.

67. Богачев В.К. Изучение школьниками растительности водоемов в стационарных условиях и туристических походах. Ярославль, 1956.

68. Боголюбов С.А. Экология. Учебное пособие. М., 1997.

69. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1997.

70. Борискин А.Ф. Проектирование содержания и реализация методического обеспечения экологического образования школьников в естествознании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2002.

71. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999, №4.

72. Бранд Б.Р. Как составить гербарий. -Ярославль, 1946.86. Бринчук М.М. и др.

73. Введение в экологическое право. М., 1996.

74. Бринчук М.М. Экологическое право (Право окружающей среды). М., 1998.

75. Букин А.П. Я и мой город. Рабочая тетрадь для 1-3 классов. (Экспериментальное учебное пособие). М., 1997.

76. Бурцева О.Ю. Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2001.

77. Булгаков С.Н. Два города: Исследование о природе общественных идеалов. СПб., 1997.

78. Вальковская В.В. Экологическое сознание как самосознание цивилизации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 2000.

79. Варапутин А.В. Значение внерациональных форм сознания в решении экологической проблемы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1999.

80. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

81. Виноградов П.Н. Психологический аспект становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996.

82. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 2000.

83. Волошина Т.С. Психологические аспекты развития ценностного отношения школьников к объектам природы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Самара, 2002.

84. Воробьев А.Н. Методические условия изучения агроэкосистем в общеобразовательной школе: 9-10 классы. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1996.

85. Воронков Н.А. Основы общей экологии. Образовательный курс. М., 1999.

86. Воспитываем юных лесоводов. Методическое пособие для школ и школьных лесничеств. Петрозаводск, 1973.

87. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.

88. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М., 2000.

89. Гадзаова Л.П. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Владикавказ, 2002.

90. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1998.

91. Гендин A.M., Сергеев М.И. Ценностные ориентации учащейся молодежи как индикатор состояния и эволюции общественного сознания в условиях современной России. // Личность, творчество, современность. Красноярск, 1998.

92. Герасимов И.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. -М., 1985.

93. Герд С.В. Аквариум в школе. Пособие для учителей средней школы. М. -Л., 1953.

94. Гирусов Э., Широкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989.

95. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

96. Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии // Биология в школе. -1997, №3.

97. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М., 1997.

98. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания. // Вестник экологического образования. 1998, №2.

99. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., «Современный писатель», 1998.

100. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование. 2000, №1.

101. Глазачев С.Н. Экология и культура мира приоритет безопасности планеты. // Зеленый мир. - 2003, №9-10.

102. Глазачев С.Н., Кашлев С.С. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования. // Народная асвета. 2005, №2.

103. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.

104. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1983.

105. Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М., 1993.

106. Горелов А.А. Отношение к природе в русской культуре. М., 1987.

107. Горелов А.А. Философия и решение экономической проблемы // человек, общество, природа в век НТР. М., 1983.

108. Горелов А.А. Экология. Курс лекций, М., 1998.

109. Государственные доклады «О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации». М., 1992-2004.

110. Гребенюк Г.Н., Иванова Н.А., Овечкина Е.С. Экология для младших школьников. Учебно-методическое пособие для учителя 1,2,3 и 4 классов. -Тюмень, 1999.

111. Гречушкин В.А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Липецк, 2002.

112. Грехова Л.И. В союзе с природой. Учебно-методическое пособие. -Москва Ставрополь, 2002.

113. Григорьева Н.Г. Исследование творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист. 1999, №9.

114. Гришин Н.Н. Общественность и среда обитания. М., 1997.

115. Гришина Л.Я., Сидоренко А.С. Как разработать авторскую программу // Специалист. 1999, №2.

116. Гурская А.С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 2002.

117. Гусева О.Н. Экологическое сознание как предпосылка устойчивого развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1999.

118. Гусейнова Л.А. Эколого-культурологические основания устойчивого развития региона. (Философско-методологический аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1999.

119. Давлетгареева Р.Г. Роль механизмов самоорганизации в формировании экологического сознания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Уфа, 2000.

120. Данилин Э.К. Сельскохозяйственные занятия и работы в воспитании детей.-СПб., 1903.

121. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа) // Зеленый мир. 1994, №№ 22, 27, 29. 1995, № 1,2, 6, 7.

122. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции) М., 1996.

123. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М., 1999.

124. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996.

125. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. -М., 1995.

126. Дмитриев А.Д., Чернова Г.П. Экология в определениях, схемах и таблицах. Учебное пособие. Чебоксары, 1995.

127. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации от 22 января 2000 г.

128. Докучаев В.В. Русский чернозем. Наши степи прежде и теперь // Новый мир. 1986, №1.

129. Дружинский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. -М., 1999.

130. Дубовик О.Л. Механизм действия экологического права (юридический и социологический подходы). М., 1993.

131. Дуглас У. Трехсотлетняя война. Хроника экологического бедствия. М., 1975.

132. Евладова Е.Б.Вечная тайна античности. М., 1995.

133. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Открытие мира. Расти здоровым! Открытая книга.-М., 1994.

134. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Путешествие к истокам. М., 1994.

135. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной школы. М., 2001.

136. Ельчанинова Н.Ф. Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (лицее). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Липецк, 2000.

137. Ермакова В.Д., Сухарева А.Я. Экологическое право России. -М., 1997.

138. Ермолаева В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 2002.

139. Ефимова Е.Н. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Хабаровск, 2001.

140. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях социально-экономических изменений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

141. Загладин В.В. Экология и социализм // Экология: пути выживания и развития человечества. М., 1988.

142. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспект. М., 1981.

143. Зайковский И.И. Выращивание винограда на пришкольном участке. -Оренбург, 1960.

144. Зайцев Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Брянск, 2002.

145. Зайцева И.В. Экологизация как ценностный ориентир реформы образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 2000.

146. Закон РФ «Об образовании». 2000.

147. Закон РФ «Об особо охраняемых природных территориях». 1995.

148. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды». 1991.

149. Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», 1999.

150. Залыгин С. Экология нравственности // Молодой коммунист. 1989, №7.

151. Занин М.В. Методика изучения глобальной проблемы загрязнения водных экосистем. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1994.

152. Заровный Г.М. Опытно-практическая работа учащихся по лесоводству и лесоразведению. Пособие для учителей. М., 1976.

153. Захлебный А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания. М., 1986.

154. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.

155. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.

156. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса. -М. 1998.

157. Здоровье населения и химическое загрязнение окружающей среды в России. Доклад Центра экологической политики России. М., 1995.

158. Зеньковский В.В. Серия Философское наследие России. История Русской философии. JI., 1991.

159. Злотникова Т.В. Законодательные основы экологической безопасности в Российской Федерации. М., 1995.

160. Иванов А.П. Материалы для минералогических и геологических экскурсий в окрестностях Москвы. М., 1907.

161. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений. М., 2004.

162. Иванова О.А. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональнальности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1995.

163. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999, №3.

164. Иванова Т.С. Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

165. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Учебно-методическое пособие. М., 2003.

166. Иванцов Б.Г. Экологическая политика Российского государства: социально-экономические основы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Екатеринбург, 1995.

167. Игумнова Е.А., Корсун О.В. Экология водоема: озеро Кенон и я. Рабочая тетрадь по экологии для учащихся 6 классов общеобразовательных школ. -Чита, 2000.

168. Игольницына JI.M. Оптимизация эколого-гигиенического образования в учебных заведениях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Иркутск, 1998.

169. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Липецк, 2000.

170. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

171. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999.

172. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. С приложением опыта программы природоведения по общежитиям природы для средней полосы России. СПб., 1901.

173. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

174. Камалова Р.Ш. Социальная экология как форма теоретического осмысления состояния современной цивилизации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2002.

175. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -СПб., 2000.

176. Капитонова Е.И. Пути и средства формирования экологической культуры школьников в процессе внеклассной работы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

177. Капцевич Н. Дни деревьев. (Указания по устройству школьных древонасаждений). СПб., 1907.

178. Карлович И.А. Экология Владимирской области. Учебное пособие для 910 классов средних школ. Владимир, 1998.

179. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников//Вопросы психологии. 1995, № 1.

180. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии. 1999, №2.

181. Кегель В.В. Кружок естествознания и живые уголки в сельской школе. -Ростов-на-Дону, 1926.

182. Керпельман E.J1. Природное наследие региона как средство профессиональной подготовки менеджеров экологического туризма. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

183. Киреев Н.Г., Киреева Н.В. Экономика и природная среда. Учебно-методическое пособие для учителей. М., 1999.

184. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997.

185. Клементьева О.В. Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1997.

186. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей в педагогических вузах.

187. Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 1999.

188. Ковалева О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2002.

189. Колбасов О.С. Международно-правовая охрана окружающей среды. М., 1982.

190. Колесова Е.В. Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

191. Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1990.

192. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л., 1974.

193. Комплексная программа «Экологическое образование». / РАО под ред. Б.Т. Лихачева. М., 1993.

194. Конвенция «О запрещении разработки, производства, накопления и. применения химического оружия и его уничтожении». Ратифицирована Федеральным Собранием РФ 5 ноября 1997 г.

195. Конрад А.Е., Барабанщиков Г.С. Экология и здоровье детей: тенденции, факторы риска. М., 1999.

196. Конституция РФ принята 12 декабря 1993 г.

197. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития//Зеленый мир, 1995, №4. (

198. Корганова И.В. Воспитание субъективно-этического отношения к природе у детей.' Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.■ * • 265 • " .

199. Крайнов A.JI. Экологическое сознание: сущность и социально-исторические феномены. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Саратов, 2001.

200. Краковский А.И., Мукаевян С.П., Романов Г.И. В защиту среды обитания. -М., 1991.

201. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Краткий курс. 9 класс. М., 1997.

202. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988.

203. Кролиководство в школе. М. - Л., 1932.

204. Кротов П.В. Школьные экскурсии под Москвой. М., 1911.

205. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества.-М., 1988.

206. Кузин B.C. Методика эстетического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства. М., 1982.

207. Кузин B.C. Психология. Учебник для студентов средних специальных учебных заведений.-М., 1997.

208. Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. Пособие для учителя. М., 2002.

209. Кузнецов В.Н., Титов Е.В. Экология. Учебно-методическое пособие. 10 (11) класс.-М., 2002.

210. Кузнецова Т.П. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 2002.

211. Кулева С.В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- М., 2002.

212. Куншерова JI.E. Экологическое образование в Москве. // Специалист. 2002,№4.

213. Лавриненко В.Н. Социология.-М., 1998.

214. Лаптев И.Д. Испытание разума. М., 1989.

215. Лапчинская Н.В. Психологические условия формирования экологического сознания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -М., 2001.

216. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1972.

217. Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика. 1993, №2.

218. Лихачев Д.С. Наша Природа национальная святыня // Санкт-Петербургские ведомости от 2 октября 1999 г.

219. Лихачев Д.С. . Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

220. Логунов А.А., Соколов И.А., Шилов И.А. Современные проблемы экологического образования // Вест. АН РФ. 1988, №11.

221. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М., 1998.

222. Лосев К.С., Горшков В.Г., Кондратьев К.Я. и др. Проблемы экологии России.-М., 1993.

223. Макарова И.А.; Собери материал летом, не будешь скучать зимой (опыт кружка ботаников). М., 1938.

224. Макарова JI.M. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного; образовательного учреждения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Самара, 2003.

225. Малая лесная академия: из опыта учебной и природоохранной работы. -Петрозаводск. Карелия, 1979.

226. Мамаев П. На экскурсию. Знакомство с природой путем наблюдений и опытов. -М., 1901. 2-е издание с испр. и знач. доп., 1911. 3-е издание 1915.

227. Мамедов Н.М. и др. Основы общей экологии. М., 1998.

228. Мамедов Н.Д., Сугавегина И.Т. Экология. М., 1999.

229. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

230. Манакова И.Н. Организационно-педагогические условия экологизации курса химии в системе «Профильные классы средней школы младшие курсы технического вуза». Автореферат диссертации на соискание' ученой степени кандидата педагогических наук. - Омск, 2000.

231. Мангушев А.В. Диагностика профессионального мышления на этапе совершенствования мастерства специалиста (на примере специалиста экологического профиля). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 2002.

232. Мансурова С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001.

233. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

234. Мартынов А.С. Природа в сознании россиян // Гуманитарный экологический журнал Т. 1. Вып. 1. 1999.

235. Материалы научно-практической конференции сотрудников Московской * медицинской академии им. И.М. Сеченова «Развитие образовательного- ., 268 ; . ' vпроцесса в ММА им. И.М. Сеченова в связи с реализацией Болонской декларации». М.: 2005 г.

236. Маш Р.Д. Человек и его здоровье. Сборник опытов и заданий с ответами по биологии для 9(8) класса общеобразовательных учреждений. М., 1997.

237. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. «Комплексная учебная программа эколого-экономической педагогики (КУП«5Э»)// Специалист. 1998, №2.

238. Мартынов Н.М. Становление содержания образования в эколого-ориентированном гуманитарном вузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1999.

239. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996.

240. Медведкова Н.И. Педагогические основы регионализации физической реабилитации населения экологически неблагополучных территорий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Пермь, 2000.

241. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг. (Приложение к Приказу №139 МО РФ от 25.012002 г.).

242. Методические рекомендации к организации и проведению зоологических экскурсий в общеобразовательной школе. Белгород, 1978.

243. Методы сбора информации в социологическом исследовании/ Под ред. Андреенкова В.Г., Масловой О.М. в 2 т. М., 1990.

244. Миловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

245. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана. Уфа, 1999.

246. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник, книга для учителя, рабочие тетради. М., 1998.

247. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Основы общей экологии: Учебное пособие для вузов. М., 2005.

248. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Казань, 1989.

249. Михайленко В.И. Система дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

250. Михеев А.В. Натуралистическая работа по зоологии в летних пионерских лагерях.-М., 1963.

251. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. 1989, №5.

252. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.-М. 1990.

253. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших школьников. Пособие для педагогов. Минск, 2000.

254. Молодова Л.П.Игровые экологические занятия с детьми. М., 2003.

255. Молодова Л.П. Экологические праздники. М., 2003.

256. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биология и экология в экологическом образовании школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1997.

257. Мурзагалин З.Д. Проблемы формирования и функционирования экологического сознания: социально-философский анализ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Уфа,2000. ' ' ;

258. Мякинников С.П. Социоэкосистема: философско-методические аспекты исследования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Новосибирск, 1998.

259. На пути к устойчивому развитию России // Бюллетень Центра экологической политики России. М., 1996-1999.

260. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие.-М., 1989.

261. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996.

262. Неустроева Н.Н. Развитие ценностных отношений учащихся профессионального лицея к окружающему миру на интегрированных уроках гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 2002.

263. Никитин А.Т. Экология. Охрана природы. Экологическая безопасность. Учебное пособие. М., 2000.

264. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Липецк, 2002.

265. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. -М. 1993.

266. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.

267. М., 1995. ' .''ГА." .С' Л- 'V' ',/ ' ■'■ ^'

268. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996.

269. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999, №№7,8.

270. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997.

271. Образовательная экологическая программа. Пущино, 1993.

272. Общественное экологическое движение в России // Экология, 1995.

273. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования (на примере районного центра). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Новгород, 1998.

274. Одум Ю. Основы экологии. М., 1975.

275. Ожогов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс. Проблема формирования экологической культуры молодежи. -М., 1990.

276. Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник. М., 1993. , ;

277. Ольхин П.М. Ознакомление детей с природой. М.- СПб., 1899." .

278. Опарин Р.В. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях республики Алтай. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Новосибирск, 2002.

279. Опытная работа по полеводству и животноводству. Сб. статей под ред. Ковалева В.Н. -Минск, 1966.

280. Организация работы по охране природы в школе и других детских учреждениях. Липецк, 1967.

281. Организация и содержание работы кружка агрохимии в сельской школе. (Рекомендации в помощь учителю). Саратов, 1973.

282. Осипов П.Н. Какие они наши студенты? // Специалист. 1999, №№7, 8.

283. Осипова В.Ю. Эколого-валеологическая подготовка как : часть профильного биологического образования в педагогическом колледже. Автореферат диссертации на соискание ученой степени, кандидата педагогических наук. СПб., 1998.

284. Осмоловская Л.И. Учебно-методическое пособие по экологии. -Ярославль, 2000.

285. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной М., 1988.

286. Очерки по истории экологии. / Под ред. Г.А. Новикова. М., 1998.

287. Павлова Л.Ю. Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет. М., 2002.

288. Пасечник В.В. Экология. Учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, школьный практикум по экологии. М. 1998.

289. Парсонс Г. Человек в современном мире. М., 1985.

290. Пашохонова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творческих качеств студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2000.

291. Песков В. Планета в опасности // Аква: вода, природа, жизнь, 1989, № 1.

292. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук М., 1999.

293. Петракова Т.В. Экологическая подготовка менеджеров туризма в процессе профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Сходня, 2000.

294. Пивоваров Ю.П. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и основам экологии человека. М., 2001.

295. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М., 1999.

296. Писарчук Е.А., Кухта A.M. Экологическое воспитание учащихся. Киев, 1990.

297. Положение о школьном лесничестве.-М., 1979.

298. Полуянова Т.А. Становление и развитие системы образования объединенной Германии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ульяновск, 2002.

299. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 2000.

300. Попова Т.И. Мир вокруг нас. М., 1998.

301. Постановление Правительства РФ «О мониторинге земель в Российской Федерации», от 15 июля 1992 г.

302. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа - вуз». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1997. v ; * . •

303. Поштарева Т.В. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего школьника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2000.

304. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992000 гг. от 18 октября 1999 года.

305. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро. М., 1993.

306. Пугал Н.А. Экология и эстетика пришкольного участка.// Школьные технологии, №3,1998.

307. Пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников. Методическое письмо Министерства просвещения УССР Киев, 1987.

308. Резанов А.Г., Колесова Е.В., Титов Е.В., Резанов А.А. Экология. Тесты для подготовки к экзаменам. 9-11 классы. -М., 1999.

309. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества; концептуальная экология. М., 1992.

310. Ремизов И.Н. Экологическая сфера общества и устойчивое развитие. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Ставрополь, 1999.

311. Репина Т.А. Философско-методические вопросы социальной экологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1995.

312. Решение научно-технического совета Госкомитета РФ по охране окружающей среды №4 (11) «О проблемах экологического воспитания и образования населения РФ», от 16 сентября-4 октября 1999 г.

313. Ромашов О.В. Изменение социально значимых ценностей у молодежи. По материалам социологического исследования в регионах России, проведенного в 1995-1998 гт.//Народонаселение. 1999, №1; V.:., / ' ;

314. Ронынина Т.Н.,Ценностные ориентации личности студента // Специалист. 1998, №11.

315. Российская социологическая энциклопедия. -М., 1998.

316. Рукавишников Г.С. Самообразование среди природы для детей. СПб., 1902.

317. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

318. Рюкбейль Д.А. Экология и мировоззрение. Авторская программа по экологическому воспитанию и образованию детей среднего школьного возраста. М., 1998.

319. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой. М., 1995.

320. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Шишкин Г.А. Урок-диспут // Специалист. 1999, №№3,4.

321. Санфирова О.В. Аксиологические основы экологического образования студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Кемерово, 2002. . 5 •

322. Сезонова Т.В. Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

323. Секретова Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Самара, 2002.

324. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях комплексного экзоэкологического загрязнения. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М., 1996.

325. Семенов-Тян-Шанский А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограничения // Этико-эстетический подход к охране дикой природы в заповедном деле /Сост. В.Е. Борейко. Киев, 1997.

326. Сергина Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Петрозаводск, 1999.

327. Сивоглазов В.И. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2000.

328. Сивцева JI.A. Экосистемный подход при изучении разнообразия растительного мира (в школах Якутии). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1999.

329. Сикорская Г.П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1999.

330. Скал он Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе. Автореферат диссертации на соискание ' ученой степени доктора педагогических наук. М., 2002.

331. Смирнова В.В., Балуева Н.И. и др. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. СПб., 2004.

332. Смит Р.А. Наш дом планета Земля. Полемические очерки об экологии человека. - М., 1982.

333. Соловьев С.М. Владимир Соловьев: Жизнь и творческая эволюция. М., 1997.

334. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии. 1997, №1.

335. Сосунова И.А. Социальная экология как сфера социологического знания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук!-М., 1997. .

336. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997, №1.

337. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово, 2002.

338. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация среднейобщеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000, №1.^

339. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., 1994.

340. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и социально активного поведения учащихся в процессе общественно полезной деятельности. Тбилиси, 1986.

341. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего школьного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2003.

342. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации). Автореферат диссертации -на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002.

343. Указ Президента РФ «О государственной стратегии РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», от 4 февраля 1994 г.

344. Указ Президента РФ «О концепции перехода РФ к устойчивому развитию», от 1 апреля 1996 г.

345. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Эволюция, космос, человек (общие закономерности развития и концепция антропокосмизма). Кишинев, 1986.

346. Устав первого русского детского майского союза для охраны птиц и покровительства животным. М. -СПб., 1903. ''•■■V"

347. Утков П.Ю. . Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского

348. Заполярья. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Мурманск, 2002.

349. Учайкина И.Р. Экология в курсе естествознания, географии и биологии в 4-8 классах. Интегрированный курс (Программы и методические разработки из опыта работы учителей-экспериментаторов). СИПКРО. Самара, 1996.

350. Учебная программа непрерывного экологического образования (д/с-школа-вуз) Борисоглебского государственного педагогического университета. Борисоглебск, 1995.

351. Федоров В.В. Экологическое сознание как отражение процесса интеграции человека и природы (на примере республики Саха Якутия). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -Якутск, 2002.

352. Филиппов Р.К. Философско-методологические основания природопользования в концепции устойчивого развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 2000. !

353. Флеров Н.А. Уголки природы в школе. Из практики преподавания естествоведения.-т М., 1915.

354. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. -Екатеринбург, 1997.

355. Хабарова Е.И., Церцек Н.Ф., Губарева Т.Г. Состояние экологизации школьного образования в г. Москве в 1997/98 учебном году // Экологическое образование. 2000, №1.

356. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах 10 (11) класс. Справочное пособие. М., 2001.

357. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореферат диссертации на соискание-учёной степени кандидата педагогических наук/г- М., 2002." ~

358. Хайдаров Яв., Яшин Соибов. О постановке экологического образования // Специалист. 1998, №9.

359. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.383. Хотулева М.В. и др.

360. Как организовать общественную экологическую экспертизу. М., 1996.

361. Хохрина Е.Н. Философские основания выживания человечества в контексте глобального экологического кризиса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Самара, 2001.

362. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Казань, 1997.

363. Цветкова И.В. Маленький принц Земли: Программа формирования экологической культуры детей и подростков. М., 1995.

364. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. Под ред. Зимней И.А. М., 2000.

365. Ценностные ориентации личности, пути с способы их. формирования. Тезисы докладов научно-практической конференции 22-23 мая 1984 года. -Петрозаводск, 1984.

366. Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО. Сургут, 1999.

367. Шабунин Л.Е. Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа и профессиональной самоорганизации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Липецк, 2000.

368. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995 №2(3).

369. Шалимов А.И. Экология: тревога нарастает. Л., 1989.

370. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. -М., 1992.

371. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере г. Москвы). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2001.

372. Шилова B.C. Теоретические основы социо-экологического образования школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Белгород, 1999.

373. Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Челябинск, 2002.

374. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. 1998, №3.

375. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

376. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1997.

377. Чернова Н.М. Экология Животных. Пособие для учащихся 7 классов. М., 2002.

378. Чуйков Ю.С., Чуйкова Л.Ю. Экология человека. Учебное пособие для 9 классов средних школ. Астрахань, 2000.

379. Экология 5-11 классы. Программно-методические материалы. М., 2000.

380. Экология в вопросах и ответах. Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина. Сост'. Суворова С.А. Рязань,1998. /У ■ . ' 1- ■■.■'-.4 ■ "г ; '■'

381. Экология и нравственность. Материалы межвузовской . научной конференции 3-4 февраля 1998 г. Воронеж, 1998.

382. Экология личности., Материалы Российской научной конференции 11-12 ■ апреля 2000 г. Москва - Санкт-Петербург, 2000.

383. Экология образования: актуальные проблемы. Сборник научных статей. -Поморский государственный университет, 2001.

384. Экология человека. Ценностные ориентации молодежи на пороге XXI века. Материалы научно-практической конференции 14-15 мая 1999 г. Тверь, 1999.

385. Экология, культура и образование. Материалы «круглого стола» научной конференции «Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования» 1-3 октября 1996 г.-Новосибирск, 1997.

386. Экология. Природные комплексы. Учебное пособие для учащихся 3 классов-Томск, 2000.

387. Экология: Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений 11 класс. М., 2001.

388. Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции 30 января 2 февраля 2000 г.-СПб., 2000.

389. Экологическая ситуация в городе Серпухове и перспективы ее улучшения. Результаты работ по трем проектам программы РОЛЛ. М., 2000.

390. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей. Обнинск, 1997.

391. Экология, демократия, молодежь. М., 1990.

392. Яблоков А.В. Пробуждение от экологической спячки // Родина. 1990, №4.

393. Яблоков А.В. Атомная мифология. М., 1997. "

394. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программа, методы.-М., 1987.

395. Яковлев А.Н. Экология и власть, 1917 1990. Документы. - М., 1999.

396. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России/ под ред. В. А. Ядова. М., 1996.

397. Яншин Ф.Т. Учение В.И. Вернадского о преобразовании биосферы и экологии человека. М., 1986.

398. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000.

399. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995 №4.

400. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 1997.