автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карачаровский, Валерий Александрович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Требования к деятельности мастера производственного обучения на современном этапе реформирования системы начального профессионального образования.

1.2.Новые условия образовательной деятельности мастера производственного обучения.

1.3 .Технология адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ К НОВЫМ

УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Диагностика готовности мастера производственного обучения к образовательной деятельности в новых условиях.,.

2.2.Экспериментальная проверка технологии адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности.

2.3.Анализ результатов экспериментальных исследований и их интерпретации.

Выводы по второй главе.: г.".

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности"

Актуальность исследования. Проблема адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности является актуальной по ряду причин: появилась объективная необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, связанной с переходом к рыночной экономике; произошло изменение в содержании профессионального образования, обусловленного его переориентацией на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности, мобильности, конкурентоспособности; реализуется идея многовариантности форм образовательной подготовки, в связи с чем развиваются новые типы учебных заведений (колледжи, лицеи, высшие профессиональные училища), расширяется спектр их профессиональной образовательной деятельности; профессиональные учебные заведения все чаще представляют населению образовательные услуги, организуют собственное производство по выпуску товарной продукции, развивают профессиональные формы организации труда, в том числе и межучилищную деятельность, создают вспомогательные службы (магазины, ателье , мастерские, учебно-производственные объединения), оказывают дополнительные образовательные услуги и т.д.

В процессе реформирования системы НПО осуществляется реализация идеи непрерывности, интегративности, стандартизации профессионального образования. '

Несомненно, одной из главных фигур процесса реформирования начального и частичного среднего профессионального образования является мастер производственного обучения. С учетом вышеизложенного, становится очевидным необходимость совершенствования деятельности мастера производственного обучения.

Прежде всего эта деятельность должна быть направлена на решение следующих вопросов: совершенствование квалификации для успешного освоения и выполнения новых более сложных функций; освоение новых подходов к овладению педагогическими знаниями; освоение новых более эффективных средств, методов, форм обучения и воспитания; освоение навыков проектирования развивающихся педагогических процессов, умения организовать такую среду обучения, при которой учащиеся раскрывали свои способности и более успешно осваивали выбранную профессию.

В связи с этим возникает проблема адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности, связанной с реформированием профессионального образования.

Следует отметить, что проблемы профессиональной школы в том числе и деятельности мастера производственного обучения, рассматривались многими учеными нашей страны .

Историко-педагогический анализ исследования проблемы позволяет выделить следующий круг отечественных ученых, специалистов,общественных деятелей, занимавшихся вопросом профессионального образования (на рубеже 17-19 вв.): В. И. Генин, В. Н. Татищев, М. В. Ломоносов, И. И. Бецкой, А. А . Барсов, Н. П. Огарев, К. Д. Ушинский, Б. Н. Андреев, Н. X Вессель, Н. А. Вышне-градский, С. А. Владимирский, И.И. Янжул, А. П. Небольсин, Д. К. Советкин, А. М. Марков, А. М. Михайлов, Р. И. Гослау, И. А. Стебут.

В XX веке развитие профессионального образования в России определялось идеологией нового Российского государства. Основы новой идеологии профессионального образования закладываются Н. К. Крупской , альтернативный подход на профессиональное образование, основы "Индустриальной педагогики" разрабатывает А. К. Гастев. Различные аспекты профессионального образования обосновывают также С. Я. Купиданов, С. Е. Гайсиновис и др.

Во второй половине XX века большой вклад в развитие теории профессионального образования внесли П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Веселов, Л. А. Валович, Б. С. Гершунский, Н.И. Думченко, М. А. Жиделев, Е. А. Климов, М. И. Махмутов, Е. Г. Осовский, А. Я. Найн, А. Н Лейбович, В. А. Скакун, М. Н. Скаткин, С. А. Шапоринский.

Проблемой подготовки мастеров производственного обучения занимались В. И. Генин, В. И. Татищев, Е. Н. Андреев, С. Я. Батышев, М. А. Жиделев, А. Т. Маленко, А. Я. Найн, В. А. Скакун и др.

В тоже время проблеме адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности уделяется гораздо менее пристального внимания и совершенно не раскрыта технология управления адаптацией мастера производственного обучения в условиях реформирования начального профессионального образования.

Таким образом, возникает противоречие между объективно существующей тенденцией повышения роли мастера производственного обучения в процессе реформирования начального профессионального образования и недостаточной теоретической разработанностью вопроса адаптации мастера производственного обучения, к новым условиям образовательной деятельности.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования следующим образом: отсутствие теоретического и методического обоснования вопроса адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности не позволяет более эффективно включаться им в процесс реформирования начального профессионального образования .

С учетом выделенной проблемы определена следующая тема нашего изыскания: "Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности".

Цель исследования - определить требования к мастеру производственного обучения, связанные с новыми условиями осуществления его образовательной деятельности, разработать и экспериментально проверить технологию адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности.

Объект исследования - управление учебно-воспитательным процессом в профессиональном лицее.

Предмет исследования - адаптация мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективность деятельности мастера производственного обучения повысится и будет соответствовать требованиям стандарта, содержанию осуществления образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях в том случае, если: а) в структуре профессиональной готовности мастера производственного обучения будет определен новый компонент содержания его деятельности, обусловленный основными условиями развития системы начального профессионального образования (непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, вариативность и др.); б) будет определено содержание адаптивного компонента образовательной деятельности мастера производственного обучения, обеспечивающего успешность его профессионального функционирования в условиях реформирования начального профессионального образования; в) разработана и экспериментально проверена технология адаптации мастера производственного обучения к новым условиям осуществления образовательной деятельности, как совокупность целей, методов, средств управленческой деятельности по формированию готовности педагогов к функционированию в условиях реформирования образования; г) выделены условия, определяющие новое содержание профессиональной деятельности мастера производственного обучения.

Задачи исследования:

1 .Провести сравнительный анализ содержания профессиональной деятельности мастера и новых требований к ее осуществлению.

2.0пределить степень готовности мастера производственного обучения функционировать в соответствии с новыми требованиями к осуществлению образовательной деятельности.

3.Разработать и экспериментально проверить технологию адаптации мастера производственного обучения к новым условиям осуществления образовательной деятельности.

4.На основе полученных материалов разработать методические рекомендации по проблеме.

Методологической основой исследования являются общенаучные теории и концепции: теория деятельности - Л. С. Выготский, С. И. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Г. Д. Суходольский, Э. Г. Юдин и др., психолого-педагогическая концепция теории деятельности—П. Я. Галеперин, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызина и др.; методология и теория педагогического управления - Ю. В. Васильев, Г. Н. Сериков, Ю. А . Конаржевский и др.; программы развития профессионального образования - В.К.Бацин, Е. Я. Бут-ко, Б. С. Гершунский, Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков и др.; стандарты об образовании - В. П, Беспалько, В. С. Леднев, А. Н. Лейбович; управление процессом профессионального развития кадров - М. Н. Аплетаев, Ю. К. Васильев, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. Я. Найн, А. М. Новикова, А. Д. Сазонов. ; теория и методология профессионального образования - П.Р. Атутов , С. Я. Батышев, А. Н. Беляева, Л. А. Волович, Н. И. Думченко, М. А. Жиделев, Е. А. Климов, М. И. Махмутов, Е. Г. Осовский , М. Н. Скаткин и др.

Методы исследования: наряду с комплексным методом исследования - педагогический эксперимент - были использованы следующие методы: 1 .Теоретические: анализ, синтез, аналогии, моделирования, системный подход .

2 .Эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, изучение учебно - планирующей документации, результатов профессиональной деятельности мастера, изучение и обобщение образовательной деятельности мастера производственного обучения, экспертной оценки.

3 .Статистические методы обработки эмпирической информации.

Этапы и сроки исследования. Первый этап (1991-1992 г.г.) - подготовительный. Был проведен анализ состояния решения проблемы в теории и на практике, в ходе которого изучалась литература по различным аспектам ( философский, социальный, педагогический, психологический ) проблемы. Были намечены теоретические предпосылки решения проблемы - определен рабочий вариант темы, цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. Разработаны этапы, определены участники , методы, программа проведения констатирующего эксперимента, методики обработки данных.

Второй этап (1993-1996 г.г.) - формирующий. На данном этапе проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых уточнялась формулировка темы, цели, объекта, предмета, гипотезы, а также содержания технологии адаптации мастера производственного обучения к деятельности в новых социально- экономических условиях, осуществлялась ее экспериментальная проверка.

Третий этап (1997-1998 г.г.) - заключительный. За этот период осуществлялось внедрение технологии в практическую деятельность комплекса непрерывного профессионального образования, проведено оценивание экспериментальных данных, полученных в ходе третьего этапа эксперимента, осуществлено диссертационное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования: на основе системного анализа определено состояние готовности мастера производственного обучения к деятельности в условиях реформирования профессионального образования; выделен адаптивный компонент в содержании профессиональной деятельности мастера производственного обучения и раскрыто его содержание; разработана технология адаптации мастера производственного обучения к осуществлению образовательной деятельности в новых социально - экономических условиях; выделены условия, определяющие содержание управленческого воздействия на формирование готовности мастера производственного обучения к организации своей деятельности на основе новых требований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе выделенного адаптивного компонента содержания профессиональной деятельности мастера производственного обучения возможно более глубокое раскрытие взаимосвязи производственной среды и профессиональной деятельности индивида; разработанная технология адаптации мастера производственного обучения к осуществлению образовательной деятельности в новых условиях, позволяет разработать новые подходы совершенствования управленческой деятельности, формировать направления повышения квалификации кадров профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1.В результате исследования разработана технология адаптации мастера производственного обучения к работе в новых условиях осуществления образовательной деятельности, которая может быть использована в практике управленческого труда руководителей учреждений профессионального образования различного типа.

2.На основе адаптивного компонента содержания профессиональной деятельности мастера производственного обучения разработана образовательная программа, использование которой в системе повышения квалификации работников профессионального образования позволит повысить качество подготовки данной категории педагогических кадров.

3.Методические материалы могут быть использованы для осуществления самообразовательной деятельности мастера производственного обучения и других категорий работников учреждений профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подхода, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; работой автора диссертационного исследования в качестве руководителя экспериментальной педагогической площадки в региональной системе начального профессионального образования Курганской области - профессионального лицея.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на межрегиональных конференциях по проблеме начального профессионального образования в г. Тюмени (1994, 1995, 1996 г. г. г.); межрегиональном совещании по проблеме интеграции начального и высшего профессионального образования в г. Омске (1995 г.) ; межрегиональной конференции "Оценка эффективности трудового и профессионального образования " в г. Кургане (1996 г.); итоговом семинаре областной школы педагога исследователя в г. Кургане (1997 г.); межрегиональной конференции по проблеме профессиональной направленности молодежи в г. Челябинске (1998 г.); ученых советах Курганского государственного университета, института повышения квалификации; заседании кафедры трудового профессионального образования ИПЕСРО (г. Курган).

Результаты исследования были внедрены в практику деятельности учреждений начального профессионального образования, материалы диссертации используются при осуществлении курсовой переподготовки мастеров производственного обучения, других педагогов профессионального образования в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Выделение и реализация адаптивного компонента содержания профессиональной деятельности мастера производственного обучения позволяет повысить ее эффективность в условиях реформирования профессионального образования.

2.Технология адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности является эффективным средством управления данной категорией педагогических работников.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Содержанием второй главы «Управление адаптацией мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности» представлено в трех параграфах, а именно параграф 2.1 «Диагностика готовности мастера производственного обучения к образовательной деятельности в новых условиях»; параграф 2.2 «Экспериментальная проверка технологии адаптации мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности»; параграф 2.3 «Анализ экспериментальных исследований и их интерпретация». Таким образом логика построения второй главы предполагает определение состояния готовности мастера производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности. После оценки уровня готовности мы делаем вывод о необходимости введения в управление адаптацией мастера к новым условиям образовательной деятельности такого элемента как технология. Затем мы отслеживает насколько эффективна предложенная нами технология адаптации мастеров к новым условиям образовательной деятельности и анализируем полученные в результате экспериментальной проверки результат. Предложенная логика построения диссертационного материала второй главы позволила представить результат констатирующего, формирующего и итогового этапов эксперимента.

В параграфе 2.1 мы попытались дать глубокий анализ состояния готовности мастеров профессионального училища №10 г. Кургана к деятельности в условиях, определяющих процесс реформирования системы НПО. Субъективно для каждого мастера эти условия были новыми и нам было интересно узнать на каком уровне готовности трудится в новых условиях находятся участники эксперимента. Мы определили следующие направления диагностирования: оценка готовности мастеров производственного обучения к деятельности в новых условиях; оценка конкурентоспособности мастеров; оценка степени сформированности адаптивного блока профессионального подготовленности мастеров; определение места мастеров производственного обучения на этапах процесса адаптации.

Опуская описание процедур и результаты диагностирования, представленные в параграфе 2.1 формулируем первый вывод по второй главе диссертации.

Диагностирование мастеров производственного обучения ПУ № 10 на констатирующем этапе эксперимента по всем вышеизложенным направлениям позволило сделать вывод о том, что 77% педагогов данной категории не готовы или готовы недостаточно к деятельности в условиях реформирования системы НПО, когда процесс реформирования осуществляется на основе новых идей, новых тенденций, предъявляет новые условия к организации и содержанию деятельности, введение новых технологий обучения учащихся . У мастеров производственного обучения не выработана способность приспосабливаться (адаптироваться) к новым условиям своей деятельности. Причину этого мы видим в том, что у них в содержании профессиональной подготовки отсутствует компонент, который мы называем «адаптивным блоком профессиональной подготовки».

Второй вывод вытекает из первого и заключается в том, что для повышения адаптивной готовности мастеров производственного обучения в данных условиях необходима целенаправленная, специально организованная управленческая деятельность.

В параграфе 2.2 мы попытались ответить на вопрос «Каким образом организовать управленческую деятельность по повышению адаптации мастеров производственного обучения ? ». В гипотезе нами высказано предположение о том, что решение проблемы возможно, если мы организуем эту деятельность в рамках разработанной нами технологии адаптации мастеров производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности.

В практику управленческой деятельности руководителей ПУ № Ю была введена технология адаптации мастеров производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности, включающая следующие компоненты: этапы адаптации, цели адаптации, содержание адаптации, методы и средства побуждения к повышению адаптационной готовности, алгоритм управленческой деятельности по реализации по реализации технологии.

Реализация технологии осуществлялось в условиях учреждения начального профессионального образования реализующего инновационный проект «Комплекс непрерывного образования, предполагающей поэтапное изменение статуса учреждения (профессиональное училище - Высшее профессиональное училище (технический лицей); профессиональный лицей - технологический колледж). Данная ситуация позволила сосредоточить и реализовать весь комплекс условий, определяющих процесс реформирования учреждений профессионального образования и адаптировать их к целям и задачам нашего эксперимента. Эффективность вводимой нами технологии мы определили по результату ее воздействия на процесс адаптации мастеров производственного обучения к субъективно новыми условиями образовательной деятельности. С этой целью мы отследили результаты «перемещения» мастеров производственного обучения по этапам процесса адаптации от низшего к высшему (освоение требований среды, псевдоадаптация, частичная адаптация, ассимиляция). Так, если по результатам констатирующего этапа эксперимента 47% мастеров находились на этапе псевдоадаптации, 30% на этапе частичной адаптации, 23% на этапе интеграции, то после реализации технологии адаптации мастеров производственного обучения к новым условия образовательной деятельности, эти показатели выглядят следующим образом: на этапе частичной адаптации оказались 20% мастеров, на этапе интеграции - 70% мастеров и на этапе ассимиляции -10%.

Общие результаты формирующего этапа эксперимента позволяют сделать третий вывод : введение технологии адаптации мастеров производственного обучения позволило значительно ускорить их прохождение по этапам процесса от низшего к высшему и вывести 80% мастеров на достаточно высокий уровни адаптационной готовности к новым условиям образовательной деятельности.

Содержанием параграфа 2.3 является анализ экспериментальных исследований и их интерпретация. Не повторяя сделанных умозаключений, мы высказали обобщенное видение решения исследуемой проблемы и оформляем его в виде четвертого вывода второй главы. Наряду с базовым блоком профессиональной подготовки мастеров производственного обучения, необходимо введение адаптивного блока, включающего способности к адаптации в постоянно меняющихся условиях образовательной деятельности, дополнительные знания идей, тенденции условий развития системы НПО, состояние ( готовность к деятельности в новых условиях), результат образовательной деятельности в новых условиях.

Результаты эксперимента позволили подтвердить положения гипотезы и сделать пятый вывод о том, что данная проблема является актуальной не только для мастеров производственного обучения, но и для других категорий педагогов и специалистов системы НПО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенных исследований проблемы адаптации мастеров производственного обучения получила подтверждение ее несомненная актуальность. Особенно в период реформирования системы начального профессионального образования.

Вводимые концептуальные идеи, проявляющиеся тенденции, возникшие условия развития. начального профессионального образования оказались субъективно новыми для подавляющего большинства мастеров производственного обучения (77%) и породило ситуацию не готовности к образовательной деятельности с новыми организационными формами, содержанием, технологией обучения. Объективно эта ситуация массовой неготовности приводит к скрытому или явному отрицанию, неприятию новых требований образовательной деятельности, нежеланию вводить их в практику собственной образовательной деятельности, ломая традиционные подходы, сложившиеся штампы и стереотипы. Мы считаем, что успех реформирования системы НПО во многом будет зависеть от того, насколько успешно будет решена проблема профессиональной адаптации мастеров производственного обучения , педагогов и специалистов учреждений начального профессионального образования в целом. Предполагаемый нами подход решения проблемы заключается в ведении в содержание профессиональной подготовки будущих мастеров производственного обучения наряду с базовыми, адаптационного блока, включающего специальную подготовку к новым постоянно меняющимся условиям будущей образовательной деятельности. С действующими мастерами производственного обучения необходимо осуществление специально организованной деятельнотис по повышению их адаптационной готовности к образовательной деятельности в новых условиях ее осуществления. В качестве средства управленческой деятельности в решении данной проблемы мы можем рекомендовать разработанную нами технологию адаптации мастеров производственного обучения к новым условиям образовательной деятельности.

Мы считаем, что наше исследование является лишь частью исследовательской работы по данной проблеме.

Интересным продолжением исследования проблемы являлись бы изыскания, связанные с формированием психологической готовности мастеров производственного обучения, специалистов в целом к новым условиям образовательной деятельности. Требуют более глубокого научного обоснования вопросы адаптации к различным видам профессиональной деятельности специалистов различной категории.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карачаровский, Валерий Александрович, Челябинск

1.Ажикин Г. И. Самостоятельная работа студентов ПТУ в процессе производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1987. - 160 с.

2. Андреев В.-И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 240 с.

3. Андреев В. И. Диалектика воспитания творческой личности.-Казань, 1989. -157 с.

4. Арлаускас А. И. Работа мастера производственного по профессиональной ориентации учащихся.-М.: Высш. школа, 1979. 48 с.

5. БабанскийЮ. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод, основы).-М.: Просвещение, 1982.-192 с.

6. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 45 с.

7. Буренко О. А. Работа мастера производственного обучения по освоению и использованию опыта новаторов. -М.: Высш. школа, 1978. 63 с.

8. Батышев С. Я. Теоретические основы подготовки рабочих высокой квалификации.//Советская педагогика.-1977.-№8-С.24.

9. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М.:Высшая школа,-1975.-447 с.

10. Батышев С. Я. Основы производственной педагогики. — М.: Машиностроение , 1971. -552 с.

11. Батышев С. Я. По-новому готовить рабочие кадры // Советская педагогика. 1992, №2. - С.91-97.

12. Батышев С. Я. Производственная педагогика.- 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

13. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов. Екатеринбург: "Деловая наука" , 1996. -344 с.

14. Безрукова В. С. Инженерно-педагогическая подготовка: совр. тенденции // Сов. педагогика. -1989. № 1. - С. 87-89.

15. Беляева А. П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989.- №1. - 86-89 с.1. V.

16. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. -136 с.

17. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Педагогика, 1989. -176 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бергер И. И. Токарное дело: (Учебник для подгот. рабочих на пр-ве). -Минск: Высш. школа, 1980. 320 с.

20. Бернс Р. В. Развитие Я концепция и воспитание. -М.: Наука, 1986.-243 с.

21. Библиотечка мастера производственного обучения: Сб. 1. М.: Высш. шк., 1984. - 128 с.

22. Библиотечка мастера производственного обучения: Сб. 2. М.: Высш. шк., 1964. - 117 с.

23. Бодалев А. А. Психология личности. -М.: МГУ, 1988. 188 с.

24. Бондаревский В. Б. Формирование у преподавателя профессионально-технических училищ творческого отношения к изучению педагогической науки и применению ее в учебно-воспитательном процессе. — М.:Высшая школа, 1986.142 с.

25. Братко А. А. Моделирование психики.- М.: Наука, 1969. 49 с.

26. Буренко О. А. Пути активизации студентов в процессе производственного обучения. -М.: Высшая шк., 1979. 56 с.

27. Бутко Е. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. - № 3-4. - С. 3-14.

28. Ванк Н. В. Повышение квалификации мастера производственного обучения путем самообразования. М.: Высш. шк., 1977. - 47 с.

29. Варковецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1987.-20 с.

30. Волович Л. А. Система эстетического воспитания учащихся, профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 167 с.

31. Выготкий Л. С. Избранные психологические исследования./ Изд. АПН РСФСР.- М.: Просвещение, 1956.-291 с.

32. Горбурт Гейбович В. Ф. Доклад о состоянии Александровских ремесленных училищ Харьковского губернского земства и о мерах к улучшению Постановки в них. Харьков, 1910.-342 с.

33. Гегель Г. Субъективная логика или учение о понятии // Полн. собр. соч. -Т.6. -С. 307-308.

34. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у студентов средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Мах-мутова. -М.: Педагогика, 1985. 152 с.

35. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у студентов средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986. -48 с.

36. Григорьев М. А. Справочник молодого стажера, плотника и паркетчика. — М.: Лесн. промышленность, 1989.-376 с.

37. Григорьев М. А. Справочник молодого столяра и плотника: Учеб. пос. для профтехучилищ. -М.: Лесн. промы идейность, 1979.- 232 с. .V:

38. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. -1993. -№2. С.3-7.

39. Гоноболин Ф. Н. Мастер производственного обучения как педагог.- М.: Высш. шк., 1965.-236 с.

40. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 131 с.

41. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Го-суд. изд-во. иностр-х и национ-х словарей, 1955.

42. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища / Маркелова В. А., Бадуева П. М., Кумичева Н. И. И др. М.: Высш. шк., 1983.-103 с.

43. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1991. 175с.

44. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии . М.: Наука, 1988. - С.56-88.

45. Дидактика производственного обучения / Отв. ред . О. Ф. Федорова. -М.: Высш. шк., 1973. 416 с.

46. Довжко Ф. Е. Педагогические основы управления деятельностью территориальной системы начального профессионального образования : Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени канд. пед. наук. Новосибирск, 1996.-46 с.

47. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1975. - 200 с.

48. Дьяченко Н. Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

49. Дьяченко Н. Н .Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1970. -127с.

50. Елканов С. Б. Основа профессионального самовоспитания учителя. -М.Д989.-167 с.

51. Ершов М. П. Современное состояние ремесленных учебных заведений по данным III съезда. СПБ, 1904. 521 с.

52. Заварыкин В. М. , Попов В. В. , Бутко Е. Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике / Под ред. С. Д. Батышева. Москва: Ин-т професс.образ.,1991. -5 1 с.

53. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Просвещение,!982.-243 с.

54. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М.: Просвещение, 1987.-127 с.

55. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М: Просвещение, 1980.136 с.

56. Зборовский Г. Е. Социология профессионального образования: Учебн. пособие.-Ч.2.-Екатеринбург: Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-1 88 с.

57. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск, 1988.-271 с.

58. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Учебн. пос.Екатеринбург: УГ-ППУ,1997.-244 с.

59. Золотухина А. Ф. Взаимосвязь профессионального обучения и воспитательной деятельности мастера ПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.,1990. — 20 с. /

60. Иванцова Л. В. Психолого- педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей СПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987.- 20 с.

61. Иванов H. К. К вопросу о реформе средних технических училищ смешанного типа.- СПБ, 1909.

62. Исаенко Г. Н. Категория приемственности в марксистско-ленинской философии: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 1970. 16 с.

63. Исмагилова Ф. С. Деятельность мастера ПТУ по формированию профессиональных интересов и склонностей в процессе производственного обучения. -Ташкент, 1987. 96 с.

64. Казанская В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.,1990.-67 с.

65. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Науч. -теорет. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 144 с.

66. Катханов К. Н. Современные проблемы подготовки квалифицированных рабочих. Материалы IV сессии научного совета по проблемам профтехобразования.-М. : АПН СССР, 1971.-158 с.

67. Каптерев П. Ф. Образовательный процесс как развитие способностей // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. С.358 -368 .

68. Китов А. И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 303с.

69. Ковалев А. Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.

70. Ковалев А. Г. Мотивы поведения и деятельности. М.: Мысль, 1989. -222 с.

71. Краткий экономический словарь / Под. ред. Ю. А. Велика и др. М.: Политиздат, 1987. - 399 с.s1

72. К вопросу о ремесленном ученичестве.-Одесса, 1891.-311 с.

73. Климов А. Е. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. -147 с.

74. Климов А. Е. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

75. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена,1994. 222 с.

76. Клюев Ф. Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Курган, 1996. -25 с.

77. Концепция непрерывного образования (одобрена Гос. ком-м СССР по Нар. обр. и Всесоюз. Советом по НО) // Народное образование. 1989. -№10.- С.З-12.

78. Концепция развития начального профессионального образования :Приказ Министерства общего и профессионального РФ от 13 августа 1997 г. № 1749.-// Вестник образования.-1997.-№ 10- с.54-61.

79. Коровина Т. М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. канд.дис.- С.-Петербург, 1994. -18 с.

80. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика.- 1970.- №9. С.23-26.

81. Кузнецов В. М. Работа мастера производственного обучения и преподавателей по организации коллективной деятельности учащихся. М.: Высшая школа,1986. - 131 с.

82. Кук Н. М. , Мандональд Дж. Формальная методология приобретения и представления экспертных знаний // ТИИЭР. 1986. - №10. - С. 144-155.

83. Кустов Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 45 с.

84. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Саратов :Издательство Саратовского университета, 1985. - 142 с.

85. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.- 161 с.

86. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. (Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности).- Л.: ЛГУ, 1967.166 с.

87. Кузьмина Н. В. Методы и исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-291 с.

88. Кутепов Р. Очередные задачи в строительстве' рабфаков.-М.: Просвещение, 1924, №5-6.

89. Кушнер Ю. 3. Воспитательная система ПТУ как объект педагогического прогнозирования подготовки конкурентоспособного рабочего. Могилев, 1993.91 с.

90. Кушнер Ю. 3. Педагогическая культура мастера //Образование и воспитание. Минск, 1995. - №2. - С. 17-20.

91. Кушнер Ю. 3. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. — Могилев, 1994.- 271 с.

92. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -234 с.

93. Левитов Н. Д Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -312 с.

94. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.

95. Леонтьев А. И. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: МГУ, 1972. -575 с.

96. Лейхман Л. К. Доклад на III секции 3-го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России.-СПБ, 1903.

97. Магойченков В. И. Формирование профессиональной самостоятельности студентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1996.-18 с.

98. Маленко А. Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М,: 1988. -35 с.

99. Маленко А. Т. К вопросу о подготовленности мастеров ремесленного обучения в дореволюционной профессиональной школе России.-Вып.ХШ.-М.: НИИ ОП АПН СССР, 1971 .-47 с.

100. Маленко А. Т. Возникновение и развитие индустриально- педагогических техникумов в системе профессионально-технического образования. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972.-97 с.

101. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа,1987.-112 с.

102. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. — Минск, 1980.- 63 с.

103. Мадзигон В. Н. Пути и средства усовершенствования приемственности в трудовом обучении общеобразовательных школ и профтехучилищ: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Киев, 1975. - 26 с.

104. Махновский С. А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастера производственного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 25 с.

105. Махмутов М. И. Методы проблемно -развивающего обучения в средних профтехучилищах. Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1983. - 64 с.

106. Махмутов М. И. , Халиуллин И. А. Подготовка, проведение и анализ современного урока производственного обучения в среднем профтехучилище. Метод, рекомендации.-Кишинев: АПН СССР, 1986.-68 с.

107. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-173 с.

108. Методологические исследования инженерно-педагогического образования: Сб.науч.статей / Под ред. В. С. Безруковой. Свердловск, 1988.

109. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи : Сб.научн.трудов / Под ред .В. А. Полякова. М.: 1988.

110. Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике (Мат-лы лекций, прочитанных в Политехническом музее на фак-те новых методов и средств обучения).-М.: Знание, 1977.-51 с.

111. Министерство Трудовых Резервов СССР. Сборник руководящих материалов,-Вып. 1.-М.: Трудрезервиздат, 1949.-471 с.

112. Муравьев Е. М. Слесарное дело: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1990. -176 с.

113. Найн А. Я. Инновации в образовании. -Челябинск: Челяб. ГУ ПТО Адм. Челяб, обл., Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

114. Найн А. Я. Инновация в педагогике профессионального образования.-Челябинск : Челяб. фил. ИГО МО РФ, каф. Педагогики ЧГИФК, 1994. 61 с.

115. Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 136 с.

116. Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж.-Урал. изд-во, 1993.-218 с.

117. Нечаев Н. В. Горнозаводские школы Урала. М., Трудрезервиздат, 1956.135 с.

118. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития.-М.: ИЦП НПО РАО, 1997. 254 с.

119. Новиков А. М. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Высшая школа, 1991.- 196 с.

120. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения/ Пер. с польск.-М.: Высш. шк., 1979.-284 с.

121. Обучая, воспитывать: Пути усиления воспитывающей функции предметов профессионально- технического цикла. Метод, рекомендации / Под. ред.К. Н. Сергеева и Е. Н. Шилова. JL: ВНИИ профтехобразования, 1983. - 68 с.

122. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

123. Ожигов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-10-е изд. стереотип. -М.: Сов. энциклопедия, 1973. 846 с.

124. Окунева Н. К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1993. — 16 с.

125. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И. Я. Зязюна. — М,'¡Педагогика,1989. 335 с.

126. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование). / Под ред. В. М. Заварыкина, В.В. Попова. М.: Просвещение, 1993.-94 с.

127. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования.-//Учит. газета.-1997,- 23 декабря,-№51.

128. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. - 399 с.

129. Основы профессиональной педагогики / Под. ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

130. Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально технического образования в СССР /1917-1940/ . - М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

131. Отчеты о заседании IV отделения съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России.-СПБ, 1898.

132. Отчет о состоянии Елецкой сельской ремесленной учебной мастерской за 1901-1902 гг. №24.-Орел, 1902.

133. Педагогическая энциклопедия: / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1965.-912 е.

134. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н . Петров-М.: Советская энциклопедия, 1965.Т.2-3.

135. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования: (Вып. 1). М.: Интер ЭВМ, 1993. - 76 с.

136. Петрова Л. И. Подготовка мастера производственного обучения к индивидуально-воспитательной работе с учащимися ПТУ. Л., 1989.

137. Платонов Ю. П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ: Автор, дисс. . канд. пед. наук,- Л., 1984.

138. Платонов Ю. П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения СПТУ. -М.: Высшая школа, 1989 .-131 с.

139. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.-176 с.

140. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 93 с.

141. Поляков В. А. О приемственности политехнической трудовой подготовки и профессионального обучения учащихся в средних профтехучилищ ах />Шли- "" технический принцип в подготовке рабочих высокой квалификации-. -М^ 1977. -С. 57-63.

142. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях. М.: НМЦ СПО, 1996. - 133 с.

143. Поспелов Д. А. Ситуационное управление.- М.: Наука, 1986. -288 с.

144. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1985. 112 с.

145. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям .- М.: Ассоциация « Профессиональное образование», 1997. 512 с.

146. Профессиональная устойчивость и профессиональная мобильность рабочих-выпускников средних профтехучилищ / Сост. Р. Ландо.- Л., 1977,131 с.

147. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

148. Ротобыльская JI. А. Формирование профессиональных умений у будущих мастеров отделочных строительных работ / Под ред. А. Я. Найна. -Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл. ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. 50 с.

149. Рубаков В. Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития (философ, анализ): Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -Томск,1979. 19 с.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т./ АПН СССР. М.: педагогика, 1989. - 1 т.

151. Рубинштейн С. Я. Проблема теории способностей // Вопросы психологии. 1960. - №3. - С.13-15.

152. Рубинштейн С. Л. Вопросы психологии и проблема личности // Проблемы общей психологии./ Отв. ред. Е. В. Шорохова.- 2-е изд-М.: Педагогика, 1976. С. 182-192.

153. Руководство по физиологии труда /Под ред. З.М. Золиной, Н. Ф. Изме-рова. М.: Медицина, 1983. - 528 с.

154. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. H. Н. Кузьмин. — М.: Высш. шк., 1989. -463 с.

155. Салмин Ю. Н. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1993.20 с.

156. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию.- Вып. 2.- СПН,1895 .

157. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

158. Сергеев А. Н. Дидактические основы взаимосвязи производства и обучения в процессе профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 38 с.

159. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: «Зауралье», 1997. - 464 с.

160. Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Метод. пособие. М.: ВНМЦентр, 1985. -295 с.

161. Скородумов Н. М. Личный пример мастера. М.: Высш. шк., 1985.46с.

162. Соколов А. Г. Вопросы управления средними профтехучилищами. М., 1978.-93 с.

163. Собрание узаконений и распоряжений Рабоче-крестьянского правительства. 1929.-№89-90.-С.93 6.

164. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве. М.: Высш. шк., 1987. -128 с.

165. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Научн. ред. Б. В. Ткаченко. Свердловск, 1990.

166. Старр М. Управление производством / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1968. -398 с.

167. Стандарт Российской Федерации. Образование: Начальное профессиональное образование. 169 с.

168. Тамарин Н. И., Шафаренко М. С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1988. —207 с.

169. Таланчук Н. М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование.-Казань, 1984, 265 с.

170. Таланчук Н. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. — М. '.Высшая школа, 1987. 276 с.f

171. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития.-М.: НМЦ СПО, 1997. 159 с.

172. Шкляр А. X. Организация педагогической основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Спб., 1994. 32 с.

173. Френкель В. Ш. Организация и оборудование рабочего места мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1980. — 64 с.

174. Фокин В. А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М.: 1996. -47 с.

175. Фомин Н. А. Психология общения. Челябинск: "Версия" ЦНТИ, 1997. - 205 с.

176. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

177. Шульга Н. И. Педагогические условия и средства активизации процесса производственного обучения в ПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед наук.- Минск: 1988. -20 с.

178. Юров И. П. Научная организация труда мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа,1984. - 137 с.

179. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. — М.: Наука, 1978. 391 с.