Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности

Торбеева, Алевтина Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Торбеева, Алевтина Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности"

005002002

Торбеева Алевтина Павловна

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

Ижевск 2011

005002002

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гитман Елена Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сёмин Юрий Николаевич

(ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»)

кандидат педагогических наук, доцент Никонова Татьяна Викторовна (ГОУ СПО Пермский государственный автотранспортный колледж)

Ведущее учреяедение: Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего профессионально образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» г. Екатеринбург

Защита состоится 23 декабря 2011г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу 426034, . г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.1, ауд.003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте http://v4.udsu.ru/science/abstract ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «20» ноября 2011 года

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент ' Л-^ Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Предъявление повышенных требований к подготовке квалифицированных рабочих сегодня означает не менее высокие требования к уровню квалификации педагогических работников, которые воспитывают будущих рабочих, то есть к мастерам производственного обучения. Чтобы получить на выходе из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, необходимо повышать уровень профессиональной компетентности, в том числе педагогической, мастеров, работающих с учащимися.

Многие мастера производственного обучения приходят в образовательные учреждения «от станка», предварительно поработав специалистами на предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального профессионального образования, они осваивают профессию педагога, в основном, полагаясь на свою интуицию и самообразование.

Практика работы учреждений начального профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности (далее ППК). В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Вопросы повышения их профессионально-педагогической компетентности решаются на рабочем месте, в стенах образовательных учреждений. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают 'в процессе преодоления профессиональных педагогических затруднений.

В ходе исследования выявлен ряд противоречий между:

- потребностью учреждений начального профессионального образования (далее НПО) в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации, и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников;

- ведущей ролью мастера производственного обучения в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и отсутствием педагогической поддержки данной категории педагогических работников в образовательных учреждениях НПО;

необходимостью повышения квалификации сотрудников НПО и недостаточностью научно-обоснованных разработок, обеспечивающих повышение уровня профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Данные противоречия обуславливают актуальность нашего исследования.

Выявленные в ходе исследования противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и реализации возможностей повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и практической проверке комплекса организационно-дидактических условий повышения педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Предмет исследования: организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения в процессе профессиональной деятельности на базе учреждения начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: уровень профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения повысится в процессе его профессиональной деятельности, если:

• выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в образовательном учреждении;

• создана и реализована на практике модель повышения ППК мастеров производственного обучения в процессе их профессиональной деятельности в учреждении НПО;

• разработано организационно-методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера производственного обучения;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения современной научно-педагогической литературы определить особенности процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в условиях учреждения НПО.

2. Разработать и апробировать модель повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем провести проверку эффективности реализации модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в образовательном процессе учреждения НПО и выявить организационно-дидактические условия, реализуемые на основе разработанного организационно-методического обеспечения процесса повышения ППК мастера производственного обучения.

Методы исследования: - теоретические: метод анализа основных тенденций и подходов в научно-педагогических исследованиях по проблеме повышения профессиональной

компетентности педагогов, изучение научно-теоретической литературы; моделирование;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью мастеров производственного обучения с последующим анализом в виде сравнений и обобщений, опрос методом анкетирования, интервьюирование; сравнительный анализ продуктов профессиональной и творческой деятельности мастеров; метод экспертных оценок;

- статистические методы обработки полученных данных;

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход как новая парадигма в образовании (A.JL Андреев, В.А. Болотов, М.Н. Борытько, В.Н. Введенский, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.Д. Присяжная, Г.К. Селевко, В.В.Сериков, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Е.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

- деятельностный и личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса (Л.И. Анциферова, И.А. Зимняя, И.Б. Ворожцова,

A.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, П.И. Пидкасистый, Ю.Н. Сёмин, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория и методика профессиональной педагогической деятельности (С.Я. Батышев, С.А. Днепров, В.И. Кузнецов, Т.В. Никонова, A.M. Новиков, В.П. Овечкин, Ю.Н. Сёмин, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

- положения об особенностях организации начального профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Володарская, М.П. Гурьянова, И.И. Калина, Э.М. Калицкий, A.M. Новиков, В.А. Попков, A.A. Судленков, И.П. Смирнов,

B.Н. Скрябин, Е.В. Ткаченко и др.);

- концепции профессионального совершенствования педагога (Е.К. Гитман, A.A. Баранов, А.И. Белкин, В.Н. Введенский, В.А. Болотов, O.E. Лебедев, Е.В. Климов, Н.И. Леонов, В.В. Сериков, А.Ф. Присяжная, Г.С. Трофимова и др.);

- научные труды по основам профессиональной деятельности мастера производственного обучения (Б.И. Адаскин, Б.С. Гершунский, Г.Н. Жуков, Г.И. Крутиков, Н.В. Кузьмина, В.А. Скакун, С.А. Шапоровский, Ю.А. Якуба и др.);

- теория педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Г.Г. Корзникова, Н. И. Леонов, В.П. Симонов, и др.);

- основы квалиметрических знаний (А.И. Субетто, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений; адекватностью выбранных методов исследования его объекту и предмету, поставленным цели и задачам; презентабельностью результатов опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Перми, ГБОУ НПО «Профессиональный

лицей №12 г. Перми», ГОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагошческий колледж» (отделение НПО). Участниками эксперимента стали мастера производственного обучения, преподаватели специальных дисциплин, администрация учебных заведений, обучающиеся. Общую выборку составили 388 человек, контрольную выборку - 38 человек.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в учреждении НПО: а) преодоление профессиональных педагогических затруднений; б) поддержка педагогической инициативы мастеров со стороны администрации учреждения НПО; в) развитие образовательной среды учреждения педагогическим коллективом; г) учёт принципов андрагогики; д) использование возможностей тьюторства в организации процесса повышения ППК мастера.

2. Построена модель процесса повышения ППК мастера производственного обучения, основными компонентами которой являются: цель-результат, принципы, функции, организационно-методическое обеспечение, мониторинг и процедура коррекции процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

3. Разработано организационно-методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера: а) планирование мероприятий, создание нормативной основы, кадровое обеспечение, модернизация материальной базы, стимулирование труда, создание микроклимата, усиление оперативности управления; б) методическое обеспечение: проектирование содержания процесса повышения ППК мастера, определение видов деятельности и профессиональных качеств, выявление особенностей процесса повышения компетентности мастера, применение внутренних и внешних форм повышения ППК.

Теоретическая значимость исследования.

1.Уточнено понятие и определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения как совокупности компетенций (специально-технологической, личностно-мотивационной, организаторской, информационно-технической, методической, психолого-социальной), что расширяет терминологический аппарат теории профессионального образования.

2.0боснована модель процесса повышения ППК мастера производственного обучения и выявлены особенности процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

3.Разработаны и обоснованы критерии оценивания уровней профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения: критического, достаточного, оптимального.

Практическая значимость исследования.

Разработанные методические материалы по оцениванию деятельности мастеров производственного обучения и определению уровня их профессионально-педагогической компетентности: «Индивидуальный творческий дневник мастера», «Портфолио мастера производственного обучения», «Как разработать образовательную программу», «Положение о

мониторинге качества обучения учащихся», «Методика и организация научно-исследовательской деятельности мастера и преподавателя» используются в образовательных учреждениях Пермского края: в ГБОУ НПО «ПЛ №12», ФГОУ СПО «ПГППК», СПУОТ "Уральское подворье", ПКИПКРО, ГБОУ НПО «ПЛ №14» и др. В 2007- 2009 годах автором данного исследования разработан и внедрён в практику работы с мастерами производственного обучения вышеназванных учреждений модуль «Профессионал» по изучению основ профессиональной педагогики.

Апробация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения включают: определение структуры профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения; выявление особенностей процесса повышения . ППК мастера внутри образовательного учреждения; создание модели повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения; разработка средств организационно-методического обеспечения процесса повышения ГОЖ мастера; подтверждение результатов внедрения модели ППК мастера экспериментальным путём.

2.Авторская модель процесса повышения ППК мастеров производственного обучения в учреждении НПО служит основой для организации процесса повышения ППК мастера. Основными структурными элементами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного

обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач.

3.Организационно - методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера, заключающееся в определении видов деятельности, форм повышения ППК мастера, и особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО.

Организация и основные этапы исследования:

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) собран теоретический и фактический материал, характеризующий ситуацию, сложившуюся в современном промышленном производстве и в системе начального профессионального образования. Методом наблюдения изучалась деятельность мастеров производственного обучения. Изучался практический опыт мастеров, преподавателей специальных дисциплин, администрации образовательных учреждений начального профессионального образования. Проводился отбор методов исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера, определено содержание и особенности деятельности мастера производственного обучения, разработана модель процесса повышения ППК мастера на базе образовательного учреждения. Проведены мероприятия по внедрению созданной модели в образовательный процесс учебных заведений, проводилась корректировка основных компонентов, модели. Разработаны критерии и уровни сформированное™ профессиональных компетенций мастера производственного обучения, проведена апробация критериально-уровневого подхода в оценке сформированности ППК мастера.

На третьем этапе (2009 по 2010 гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты внедрения модели повышения ППК мастера в образовательный процесс учреждений НПО. Проведён анализ условий, способствующих повышению ППК мастера производственного обучения, произведена обработка полученных данных, сформулированы окончательные выводы по результатам исследования.

Структура диссертации.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 172 источников и приложения. Объём диссертации 214 страниц. В работе приведено 14 таблиц, 8 диаграмм и 7 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении даётся обоснование актуальности проблемы повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения на базе образовательного учреждения. Сформированы объект и предмет исследования, производится постановка гипотезы. Указывается цель исследования и задачи по реализации поставленной цели.

В первой главе «Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения как педагогическая проблема» даётся общий анализ ситуации, сложившейся в системе начального профессионального образования.

Ряд исследователей, считают, что система НПО должна быть сохранена и решать две задачи: организация профессиональной подготовки и социальная поддержка обучающихся. В то же время, многие из них указывают на то, что сохранение данной системы возможно при условии её реформирования и модернизации. Данную позицию отстаивают: М.П. Гурьянова, A.A. Володарская, Э.М. Калицкий, И.И. Калина, A.M. Новиков, В.А. Попков, Е.В. Ткаченко, A.A. Судленков, И.П. Смирнов, В.Н.Скрябин, А.Х. Хварцкия, В.Е. Шудегов и др. Поскольку система НПО по-прежнему остаётся основной в решении задач подготовки рабочих кадров, то понятным становится вывод о ведущей роли мастера производственного обучения в образовательных учреждениях НПО (СЛ. Батышев, Г.Н.Жуков, В.В. Кузнецов, Г.И. Кругликов, В.А.Скакун и др.).

В первой главе раскрыты особенности деятельности мастера производственного обучения, которые проявляются в двойном предмете труда: мастера - педагога, мастера - профессионала по направлению основной специальности (Г.И. Кругликов, В.А Скакун, Н.И. Тамарин, М.С Шафаренко др.). Кроме того, в современном образовательном учреждении мастер выступает как менеджер, организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников.

Несмотря на многочисленность исследований, посвященных структуре профессионально-педагогической компетентности, вопрос о формировании и повышении ППК мастера производственного обучения учреждения НПО до настоящего времени изучен недостаточно. Анализ видов профессиональной деятельности мастера, его функций и роли позволяет нам вывести определение и структуру профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Профессионально-педагогическая компетентность мастера производственного обучения - это владение определённым набором наиболее важных для его профессиональной деятельности компетенций, интегральная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно решать проблемы, в том числе педагогические, в области учебно-производственной деятельности. Под учебно-производственной деятельностью в данном случае понимается деятельность, в процессе которой учащимися под руководством мастера, приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, формируются социально-значимые качества личности (предприимчивость, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, творческий подход в решении поставленных задач).

В ходе исследования была создана модель повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения (рис.1).

Организационно- методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера производственного обучения

Функции:

информационная

развивающая

инновационная

транслирующая

Принципы:

1) акмеологический

2) усложнения задач

3) социальной целесообразности

4) фасилитации

5) креативности

Цель и результат:

повышение

профессионально-

педагогической

компетентности

мастера

производственного обучения внутри учреждения НПО

Принятие управленческих решений по результатам мониторинга.

Организационное обеспечение

Планирование мероприятий по повышению ППК мастера

Уточнение перечня компетенций, разработка индивидуальных программ

Создание нормативной основы, локальных актов

Кадровое обеспечение управления

Модернизация материальной базы

Стимулирование труда мастеров п/о

Создание благоприятного микроклимата в учреждении НПО

Усиление оперативности управления и регулирование процесса повышения ППК

Методическое обеспечение

^Проектирование

содержаниз.процесса

повышения ППК с

целью формирования и

развитие компетенций:

специально-

технологическая

личностно-

мотивационной,

организаторская,

информационно-

технической

методической,

психолого-социальной.

2) Определение видов деятельности по формированию ППК.

3)Выбор форм повышения ППК.

Определение особеииостей процесса повышения ППК: учёт принципов андрагогюси, преодоление профессиональных затруднений, усиление образовательной среды, поддержка инициативы, индивидуальный подход, тьюторство

Мониторинг и коррекция процесса повышения ППК мастера.

Рис.1. Модель процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

При разработке модели процесса повышения ППК мастера были установлены отличия процесса повышения квалификации и повышения профессиональной компетентности. Основная цель функционирования системы повышения квалификации - удовлетворение профессиональных образовательных потребностей педагогических работников, периодически обращающихся за дополнительными образовательными услугами в институты повышения квалификации. Основная цель системы повышения профессиональной компетентности - обеспечение постоянного непрерывного индивидуального совершенствования профессиональных умений, навыков и способностей педагога.

Выявлено, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности является наиболее объёмным и включает в себя систему повышения квалификации, как одну из его форм. Повышение квалификации и повышение профессионально-педагогической компетентности соотносятся как частное и общее.

Установлено, что процесс повышения компетентности мастера осуществляется в тесной связи с функционированием системы контроля за качеством профессиональной подготовки учащихся в учреждениях НПО; идёт в постоянном непрекращающемся режиме, что соответствует основной идее совершенствования мастерства и развития личности; охватывает как педагогическое сообщество мастеров в целом, так и индивидуально каждого из них (индивидуализация данного процесса способствует формированию творческого педагогического стиля мастеров с учётом специфики их специальности); сопровождается постоянным мониторингом его результатов; обеспечивает оперативность принятия административных управленческих решений и коррекцию деятельности мастеров в сокращённые сроки, поскольку процесс повышения ППК осуществляется в условиях образовательного учреждения НПО.

Модель повышения ППК мастера производственного обучения основывается на пяти принципах : акмеологическом принципе: мастер производственного обучения должен быть успешным, это диктуется его основным предназначением - способствовать развитию личности учащегося; принципе усложнения задач: профессиональное становление мастера производственного обучения происходит путём постепенного усложнения задач, стоящих перед ним, обеспечивает продвижение его на более высокий уровень профессиональной компетентности; принципе социальной целесообразности: социальная целесообразность обращена на окружение человека в социуме, на его отношения с родными и близкими людьми, на самореализацию; принципе фасилитации: в качестве фасилитаторов в учебном заведении могут выступать члены администрации, методисты, коллеги, способные к творчеству и введению инноваций; принципе креативности: творческая атмосфера в деятельности мастеров производственного обучения способствует их вовлечению в процесс создания новых идей, применения инноваций. Под организационным обеспечением следует понимать организационные мероприятия и практические

действия, совершаемые в определённой последовательности, предпринимаемые администраций и методистами образовательных учреждений в целях активизации процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

Это - такие мероприятия, как: 1) планирование наиболее важных мероприятий по повышению ППК мастера производственного обучения; 2) уточнение перечня основных формируемых компетенций; 3) разработка индивидуальных творческих планов мастеров с целью определения ближайших зон развития профессиональных качеств; 4) создание нормативной базы, разработка и принятие локальных актов, регулирующих процесс повышения ППК; 5) обеспечение образовательного учреждения кадрами, ответственными за повышение ППК мастеров; 6) модернизация материальной базы учреждения, постоянное возобновление материальных ресурсов; 7) применение различных методов стимулирования труда мастеров, имеющих высокие результаты труда; 8) повышение оперативности управления процессом повышения ППК мастеров производственного обучения; 9) создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Создание в коллективе ситуации готовности мастеров производственного обучения к позитивным изменениям.

Методическое обеспечение процесса повышения уровня компетентности мастера предусматривает такие позиции как: проектирование содержания процесса повышения ППК, формирование и развитие основных компетенций, совершенствование профессиональных качеств через виды деятельности мастера производственного обучения, применение внутренних и внешних форм повышения ППК. Вопросы, связанные с разработкой методического обеспечения подробно рассматриваются во второй главе.

Одним из важных компонентов модели процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера является мониторинг и коррекция процесса повышения компетентности мастера. Цель мониторинга - отслеживание процесса совершенствования профессиональных качеств педагогических работников, степени продуктивности их деятельности. Принципы мониторинга: объективность, систематичность, последовательность, целостность, гуманность. Одним из основных средств мониторинга является педагогическая диагностика (предварительная, текущая, итоговая). Диагностика проводится в направлении изучения уровня профессиональной подготовки учащихся; изучения характера отношений между мастером и учащимися; изучения развития личности самого мастера.

Одним из завершающих компонентов модели процесса повышения ППК является принятие управленческих решений по результатам мониторинга, что позволяет вносить коррекцию в организацию мероприятий, способствующих профессиональному росту педагогических работников. При этом важным является позиция администрации образовательного учреждения НПО, её заинтересованность в повышении компетентности всех педагогических работников, в данном случае мастеров производственного обучения. Оперативность управления, качество принятых решений, помогают выбрать главные стратегические направления в развитии образовательного учреждения,

расставить приоритеты, избежать ошибок, своевременно решать проблемы, возникающие в образовательной деятельности, в том числе в учебно-производственном процессе. На практике, оперативность управления обеспечивается оптимальным соотношением между жёсткой регламентацией в педагогическом коллективе и активностью субъектов данного сообщества.

Во второй главе «Проектирование организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждениях НПО» подробно раскрывается методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера, дидактическая сторона самого процесса совершенствования профессионализма мастера. В исследовании установлена связь между функциями мастера производственного обучения, необходимыми компетенциями и содержанием процесса повышения уровня компетентности мастера (функция-компетенция-содержание). Последняя составляющаяся этой связи представляется в виде совершенствования личных профессиональных качеств мастера производственного обучения.

Установление связи функций мастера производственного обучения, вытекающих из должностных обязанностей, с основными компетенциями мастера и содержанием обсуждаемого процесса повышения ППК позволяет представить этот процесс в системе планируемых в образовательном учреждении мероприятий. При этом содержание процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера будет определяться теми профессиональными качествами, которые необходимо развивать для обладания заданными компетенциями и совокупностью видов деятельности, направленных более всего на совершенствование этих качеств.

Профессиональные умения и навыки, составляющие ту или иную компетенцию, формируются и отрабатываются в образовательном учреждении в естественных условиях через постоянную тренировку, выполнение каждодневных операций, составляющих основу профессиональной деятельности мастера производственного обучения, то есть через виды деятельности. Организация и применение различных форм повышения ППК мастера производственного обучения значительно усиливают процесс формирования и развития профессионально-педагогической компетентности данной категории работников. Например, если одна из основных функций мастера - это проведение уроков производственного обучения и организация учебно-производственных работ, то он должен, прежде всего, обладать специально-технологической и организаторской компетенцией. В образовательном учреждении ему должна быть оказана помощь в совершенствовании навыков проведения технологических операций, в развитии способности к индуктивному и дедуктивному мышлению, умению работать с применением современного оборудования. Для развития, например, в себе лидерских качеств, умения ставить задачи и соизмерять их с достигнутым результатом, расширять знания об устройстве современного оборудования, проводились формы повышения ППК, такие, как: мастер-классы, открытые уроки производственного обучения, стажировки.

Таким образом, процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения на базе образовательного учреждения НПО основывается на деятельностном подходе. В данном случае этот подход осуществляется через соответствующие виды деятельности, которые выполняет мастер производственного обучения ежедневно и через разработанные педагогической практикой формы повышения ППК, перечень которых систематизирован нами в соответствии с задачами формирования компетенций (рис.2).

В процессе работы над решением проблемы повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения нам удалось выделить особенности осуществления данного процесса в учреждении НПО:

• учёт принципов андрагогики (в ходе исследования разработаны правила, которыми необходимо руководствоваться при организации обучения взрослых людей, апробирована новая форма повышения ППК -внутрифирменное обучение);

• выявление и преодоление педагогических затруднений (разработан диагностический инструментарий, выявлены профессиональные затруднения, проанализированы результаты работы по преодолению затруднений мастера);

• формирование и совершенствование образовательной среды (установлены параметры образовательной среды и методы сбора информации);

• поддержка педагогической инициативы (выделены направления проявления педагогической инициативы, выделены субъекты фасилитации);

• индивидуальный подход в осуществлении процесса повышения ППК (выявлено три уровня сформированное™ компетенций: критический, достаточный, оптимальный);

• возможности организации тьюторства (установлена пошаговость в составлении индивидуальных творческих планов мастеров).

Разнообразие применения различных форм повышения ППК мастера и необходимость учёта и использования особенностей данного процесса показана на рисунке 2. В зависимости оттого, кто является организатором проведения форм повышения ППК: образовательное учреждение или другие какие-либо структуры, целесообразно разделить их на внутренние и внешние формы.

В целях создания диагностической системы как средства мониторинга процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения разработаны критерии оценки уровней сформированное™ компетенций: специально-технологической, личностно -мотивационной, организаторской, информационно-технической, методической, психолого-социальной. Выделены три уровня: критический, достаточный, оптимальный.

По каждому уровню определены характеристики профессиональных качеств и разработаны диагностические материалы для определения степени сформированное™ той или иной компетенции.

Рис. 2. Схема организации экспериментального обучения мастеров производственного обучения в учреждении НПО.

Если сформированность какой-либо компетенции мастера находится на критическом уровне, то виды деятельности и формы повышения ППК, которые должны сопровождать мастера, подбираются наиболее простые. В процессе образовательной деятельности с данными мастерами составляются индивидуальные программы профессионального развития, реализация которых фиксируются в индивидуальных творческих дневниках и портфолио. Последовательно в процессе перехода мастера на следующий достаточный уровень ему предстоит заниматься более сложными видами деятельности и проходить через другие формы повышения ППК. На оптимальном уровне рефлексия деятельности мастера производственного обучения возрастает настолько, что он сам успешно выполняет сложные виды деятельности и может участвовать в более сложных формах повышения ППК, становясь фасилитатором для других коллег, находящихся на более низком уровне сформированное™ той или иной компетенции.

Результаты внедрения модели повышения ППК мастера производственного обучения в образовательный процесс учреждений НПО проверены экспериментальным путём. Эксперимент осуществлялся в естественных условиях работы образовательных учреждений. Экспериментальной базой исследования стала деятельность трёх педагогических коллективов: ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Перми, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №12 г. Перми», ГОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж» (отделение НПО). Участниками эксперимента были мастера производственного обучения (38 человек), преподаватели специальных предметов (23 человека), администрация учебных заведений (17 человек), учащиеся (310 человек). Опытно-экспериментальная работа проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

В результате установлено, что все шесть обозначенных компетенций, как составные части ППК мастера, претерпели позитивные изменения у большинства мастеров контрольной группы (таблица 1, лепестковые диаграммы на рисунках 3 и 4).

Так позиции оптимального уровня возросли по специально-технологической компетенции с 25% до 56%, организаторской - с 28% до 59%, личностно-мотивационной - с 17% до 77%, информационно-технической - с 2% до 16%, методической - с 19% до 50%, психолого-социальной - с 16% до 52%.

Количество мастеров, находящихся на критическом уровне, значительно снизилось: по специально-технологической компетенции с 15% до 0%, организаторской - с 15 до 5%, личностно-мотивационной - с 27 до 5%, информационно-технической - с 62 до 13%, методической - с 40 до 10%, психолого-социальной - с 25до 4%.

Таблица 1. Сформированность ПИК у мастеров производственного обучения (на _ начало эксперимента и по его окончании в %). _

Компетенции Специально- технологическая _ _ Организаторская Информационно техническая - Методическая Личностно-мотивационная Психолого-социальная

Уровни, периоды Начальный | К<жечный Начальный замео_ Конечный . замес ___ Начальный замер Конечный замер Начальный замер Конечный замер ж : 1 в те замер Конечный замер Начальный замер Конечный 1 замер

Критический 15 0 15 5 62 13 40 10 27 5 25 4

Достаточный 60 44 57 36 36 71 41 40 56 18 59 44

Оптимальный 25 56 28 59 2 16 19 50 17 77 16 52

Данные общей таблицы изображены также в виде лепестковых диаграмм на рисунках 3 и 4 и наиболее ярко показывают процесс перехода мастеров производственного обучения на более высокий уровень развития ППК, общую тенденцию к положительным изменениям по всем шести компетенциям.

Рис.3 Распределение мастеров по уровням развития компетенций на начало экспериментального обучения.

На рисунке 3 видно, что оптимальный уровень в начале эксперимента занимал наименьшие позиции во всех компетенциях, большее количество

мастеров находилось на критическом и достаточном уровне по большинству из обозначенных компетенций.

Рис.4. Распределение испытуемых экспериментальной выборки по уровням развития компетенций в конце эксперимента.

В конце эксперимента (рис.4) количество испытуемых, находящихся на критическом уровне по многим компетенциям, значительно уменьшилось, а количество мастеров, находящихся на оптимальном уровне развития обозначенных компетенций увеличилось. Полученные результаты и их графическая интерпретация подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о значительных педагогических возможностях реализации организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности в учреждении НПО.

Мониторинг повышения ППК мастера осуществлялся на основе установления динамики уровней сформированности профессиональных компетенций в начале и в конце педагогического эксперимента. Для оценки статистической значимости результатов диагностирования применялся критерий Пирсона хи-квадрат. По результатам исследования все коэффициенты значения х2 превышают критическое значение статистики (5,991) для 5% уровня значимости.

В Заключении диссертации подводятся основные итоги работы, отмечается, что результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований позволяют сформулировать следующие выводы и обобщения:

¡.Доказано, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО происходит более успешно, если обеспечено создание следующих организационно-дидактических условий:

определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения;

выявлены особенности процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения;

- построена модель повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения;

разработано организационно-методического обеспечение процесса повышения ППК мастера;

- результаты внедрения модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера подтверждены экспериментальным путём.

2.Установлено, что внедрение авторской модели повышения ППК мастеров в образовательный процесс учреждения НПО значительно увеличивает эффективность профессиональной деятельности и способствует профессиональному росту мастеров производственного обучения. Основными компонентами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач. Особенность построения модели повышения ППК мастера заключается в её цикличности и обращаемости.

3.Доказана возможность и необходимость определения содержания процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения (определение видов деятельности и форм повышения ППК мастера, определение особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО).

В ходе проведения исследования его результаты были отражены в ряде публикаций:

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1.Торбеева, А. П. Современная прогностическая модель мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональное образование. Столица. - 2008.- №12. - С. 36-37 (0,37 п.л.).

2.Торбеева, А. П. Преодоление педагогических затруднений - путь к повышению профессиональной компетентности [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональной образование. Столица. - 2010. - №4.- С. 32-34 (0,4 п.л.).

3 .Торбеева, А. П. Педагогическая инициатива мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // В мире научных открытий.- 2011.- №2. - С. 198-203 (0,5 п.л.).

Н.Тезисы и статьи в сборниках научных трудов:

4.Торбеева, А. П. Формирование профессиональной компетентности у студентов средних специальных учебных заведений педагогического направления, будущих мастеров производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: материалы региональной конференции. - Пермь: ПГПУ, 2006. - С.60-63 (0.41 пл.).

5.Торбеева, А. П. Современные аспекты профессионального мастерства педагога [Текст] / А. П. Торбеева // Сборник статей из опыта работы преподавателей и сотрудников колледжа.- Пермь: ПГППК, 2006. - С. 125-131 (0,29 пл.).

6.Торбеева, А. П. Мастер производственного обучения и образовательная среда [Текст] / А. П. Торбеева // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы XI всероссийской конференции. - Пермь: ПГТУ, 2009. - С. 59-61(0,39 пл.).

7.Торбеева, А. П. Педагогические затруднения в деятельности мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансово экономического кризиса: материалы международной конференции. - Пермь: ПСИ, 2009. - С. 229-233 (0,41 пл.).

8.Торбеева, А. П. Роль личности методиста в современном профессиональном учебном заведении [Текст] / А. П. Торбеева // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца: материалы международной конференции,- Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 93-95 (0,18 пл.).

9.Торбеева, А. П. Компоненты модели повышения профессионально' педагогической компетентности мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Опыт внедрения ФГОС НПО на основе компетентностного подхода: материалы региональных педагогических чтений.- Пермь, 2011. - С.90-93 (0,19 пл.)

10.Торбеева, А.П. Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения [Текст] / Гетман Е. К., А. П. Торбеева // Проектирование содержания образования, подходы, стандарты, социальные практики: материалы всероссийской конференции. - Ижевск: УдГУ, 2011. - С. 375-378 (0,8 пл.). (Соавт. в равных долях).

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 07.11.2011. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Заказ № 67.

Типография ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» 614000г. Пермь, ул. Сибирская, 26а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торбеева, Алевтина Павловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения.

1.2. Компетентностный подход как основа профессионально-педагогического совершенствования мастера производственного обучения.

1.3. Модель повышения ППК мастеров производственного обучения в учреждениях НПО.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НПО.

2.1.Процессуально-содержательные аспекты повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения на базе учреждениях НПО.

2.2. Особенности процесса повышения ППК мастеров производственного обучения в условиях образовательного учреждения НПО.

2.3. Проектирование диагностической системы как средства мониторинга повышения ППК мастера производственного обучения внутри образовательного учреждения НПО.

2.4. Методика и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности"

Острая нехватка рабочих кадров на предприятиях российской промышленности наиболее ярко обнажила проблемы, стоящие перед профессиональным образованием. Промышленным предприятиям и сфере обслуживания повсеместно не хватает, не смотря на экономический кризис, сварщиков, автомехаников, строителей, поваров, продавцов, токарей, каменщиков, парикмахеров и других представителей рабочих профессий. В то же время система начального профессионального образования, которая всегда традиционно готовила кадры профессиональных рабочих, постепенно сокращается, как система дорогостоящая, неэффективная, выпускающая работников с низкой квалификацией, не вписывающихся в современное производство. На разработку и создание новой альтернативной системы потребуется достаточно много ресурсов и времени.

В сложившейся ситуации объективной необходимостью является модернизации системы начального профессионального образования, что невозможно без изменения кадрового педагогического потенциала данных образовательных учреждений. Особенно это относится к такой категории инженерно-педагогических работников системы начального профессионального образования (далее НПО) как мастера производственного обучения.

Актуальность исследования.

Практика работы учреждений начального профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности (далее ППК). В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Вопросы повышения их профессионально-педагогической компетентности решаются на рабочем месте, в стенах образовательных учреждений. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают в процессе преодоления профессиональных педагогических затруднений.

В ходе исследования выявлен ряд противоречий между:

- потребностью учреждений начального профессионального образования в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации, и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников;

- необходимостью повышения квалификации сотрудников НПО и недостаточностью научно-обоснованных разработок, обеспечивающих повышение уровня профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Данные противоречия обуславливают актуальность нашего исследования.

• выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в образовательном учреждении;

Методы исследования: теоретические: метод анализа основных тенденций и подходов в научно-педагогических исследованиях по проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов, изучение научно-теоретической литературы; моделирование; эмпирические: наблюдение за деятельностью мастеров производственного обучения с последующим анализом в виде сравнений и обобщений, опрос методом анкетирования, интервьюирование; сравнительный анализ продуктов профессиональной и творческой деятельности мастеров; метод экспертных оценок; статистические методы обработки полученных данных; Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход как новая парадигма в образовании (A.JI. Андреев, В.А. Болотов, М.Н. Борытько, В.Н. Введенский, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.Д. Присяжная, Г.К. Селевко, В.В.Сериков, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- деятельностный и личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса (Л.И. Анциферова, И.А. Зимняя, И.Б. Ворожцова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, П.И. Пидкасистый, Ю.Н. Сёмин, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория и методика профессиональной педагогической деятельности (С.Я. Батышев, С.А. Днепров, В.И. Кузнецов, A.M. Новиков, В.П. Овечкин, Ю.Н. Сёмин, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.); положения об особенностях организации начального профессионального образования (С.Я. Батышев, A.A. Володарская, М.П. Гурьянова, И.И. Калина, Э.М. Калицкий, A.M. Новиков, В.А. Попков, A.A. Судленков, И.П. Смирнов, В.Н. Скрябин, Е.В. Ткаченко и др.); концепции профессионального совершенствования педагога (A.A. Баранов, А.И. Белкин, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Е.К. Гитман, Е.В. Климов, O.E. Лебедев, Н.И. Леонов, В.В. Сериков, А.Ф. Присяжная, Г.С. Трофимова и др.); научные труды по основам профессиональной деятельности мастера производственного обучения (Б.И. Адаскин, Б.С. Гершунский, Г.Н. Жуков,

Г.И. Кругликов, Н.В. Кузьмина, В.А. Скакун, С.А. Шапоровский, Н.Е. Эрганова, Ю.А. Якуба и др.); теория педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Г.Г. Корзникова, Н.И. Леонов, В.П. Симонов, и др.); основы квалиметрических знаний (А.И. Субетто, B.C. Черепанов,

0.Ф. Шихова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Перми, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №12 г. Перми», ГОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж» (отделение НПО). Участниками эксперимента стали мастера производственного обучения, преподаватели специальных дисциплин, администрация учебных заведений, обучающиеся. Общую выборку составили 388 человек, контрольную выборку - 38 человек.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в учреждении НПО: а) преодоление профессиональных педагогических затруднений; б) поддержка педагогической инициативы мастеров со стороны администрации учреждения НПО; в) развитие образовательной среды учреждения педагогическим коллективом; г) учёт принципов андрагогики; д) индивидуальный подход, использование возможностей тьюторства в организации процесса повышения ППК мастера.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

Индивидуальный творческий дневник мастера», «Портфолио мастера производственного обучения», «Как разработать образовательную программу», «Положение о мониторинге качества обучения учащихся», «Методика и организация научно-исследовательской деятельности мастера и преподавателя» используются в образовательных учреждениях Пермского края: в ГБОУ НПО «ПЛ №12», ФГОУ СТО «ПГППК», СПУОТ "Уральское подворье", ПКИПКРО, ГБОУ НПО «ПЛ №14» и др. В 20072009 годах автором данного исследования разработан и внедрён в практику работы с мастерами производственного обучения вышеназванных учреждений модуль «Профессионал» по изучению основ профессиональной педагогики.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования докладывались на аспирантских научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики в Пермском государственном педагогическом университете с 2007 по 2011 гг.; на региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006); на краевых и региональных педагогических чтениях: «Развитие начального и среднего профессионального образования», «Повышение эффективности и качества профессиональной подготовки», «Опыт внедрения ФГОС НПО на основе компетентностного подхода» (Пермь, 2005, 2007, 2011); семинаре «Создание системы контроля качества обучения» (Пермь, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях: «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2009), «Батышевские педагогические чтения» (Екатеринбург, 2010); «Акмеология компетентностной подготовки будущих специалистов в вузе» (Санкт-Петербург, 2010), «Проектирование содержания образования, подходы, стандарты, социальные практики (Ижевск, 2011); в ходе международной научно-практической конференции «Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансового экономического кризиса» (Пермь, 2009). На защиту выносятся следующие положения: 1 .Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения включают: определение структуры профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения; выявление особенностей процесса повышения 11ПК мастера внутри образовательного учреждения; создание модели повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения; разработка средств организационно-методического обеспечения процесса повышения ППК мастера; подтверждение результатов внедрения модели ППК мастера экспериментальным путём.

2. Авторская модель процесса повышения ППК мастеров производственного обучения в учреждении НПО служит основой для организации процесса повышения ПИК мастера. Основными структурными элементами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач.

3.Организационно - методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера включает в себя: определение видов деятельности, форм повышения ППК мастера и особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в 3 этапа. На первом этапе (2006 - 2007 гг.) собран теоретический и фактический материал, характеризующий ситуацию, сложившуюся в современном промышленном производстве и в системе начального профессионального образования. Методом наблюдения изучалась деятельность мастеров производственного обучения. Изучался практический опыт мастеров, преподавателей специальных дисциплин, администрации образовательных учреждений начального профессионального образования. Проводился отбор методов исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера, определено содержание и особенности деятельности мастера производственного обучения, разработана модель процесса повышения ППК мастера на базе образовательного учреждения. Проведены мероприятия по внедрению созданной модели в образовательный процесс учебных заведений, проводилась корректировка основных компонентов модели. Разработаны критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций мастера производственного обучения, проведена апробация критериально-уровневого подхода в оценке сформированности ППК мастера.

Структура диссертации.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 170 источников и приложения. Объём диссертации 212 страниц. В работе приведено 14 таблиц, 8 диаграмм и 7 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Проблемы процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения разрешаются наиболее успешно через разработку и внедрение специальной модели процесса повышения ППК мастера в условиях образовательного учреждения НПО. Наибольшую важность представляет разработка процессуально-содержательных компонентов модели: перечень необходимых профессиональных качеств, соответствующих выделенным компетенциям, видов профессиональной деятельности мастеров производственного обучения и форм повышения ППК мастера, способствующих формированию заданных профессиональных компетенций.

При организации процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения необходимо учитывать особенности осуществления данного процесса внутри образовательного учреждения: учёт принципов андрагогики; выявление и преодоление педагогических затруднений мастеров; формирование и усиление образовательной среды; поддержка педагогической инициативы, индивидуальный подход в организации процесса повышения ППК, а также возможности феномена тьюторства.

Создание диагностической системы по исследованию изменений в ППК мастера производственного обучения - это главное средство мониторинга профессиональных достижений мастера производственного обучения внутри образовательного учреждения. В ходе проектирования диагностической системы должен быть разработан инструментарий для измерения разных уровней ППК мастеров производственного обучения.

Учебные заведения вынуждены искать собственные пути повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения, в том числе через проведение педагогического эксперимента.

В ходе эксперимента подтвердилась основная гипотеза. Повышение профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения возможно при создании в образовательном учреждении определённых организационно-дидактических условий, одним из которых является разработка и внедрение модели процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема подготовки профессиональных рабочих кадров, их острая нехватка в промышленном комплексе государства остро поставила вопрос о профессионально-педагогической компетентности педагогов, которые занимаются обучением будущих рабочих в системе начального профессионального образования - мастерах производственного обучения. Принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов НПО и СПО, составленных на основе компетентностного подхода, обнажило проблему повышения уровня профессионализма мастеров производственного обучения, в настоящее время работающих в образовательных учреждениях.

Данное исследование ставило своей целью: выявление комплекса организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

В ходе работы с теоретическими источниками был проведён анализ освещения в научно-педагогической литературе вопроса о повышении профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения как педагогической проблемы. На основе этого анализа выявлены особенности в деятельности мастера производственного обучения, являющегося ведущим специалистом в образовательном процессе учреждений НПО. На основе компетентностного подхода выявлена связь между функциями мастера производственного обучения и компетенциями, необходимыми для успешного ведения учебно-производственной деятельности. В работе дано определение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения и разобрана структура ППК. Выделены такие компетенции как: специально-технологическая, личностно-мотивационная, организаторская, информационно-техническая, методическая, психолого-социальная.

Наблюдение за профессиональной деятельностью мастеров производственного обучения и активное участие в образовательном процессе учреждений НПО позволило выявить ряд особенностей процесса повышения ППК. Учёт данных особенностей позволяет наиболее эффективно решать проблему повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения. Это такие особенности как: учёт принципов андрагогики, выявление и преодоление педагогических затруднений, формирование и усиление образовательной среды, поддержка педагогической инициативы, индивидуальный подход в осуществлении процесса повышения ППК мастера, возможности феномена тьюторства.

В ходе написания диссертации было разработана модель процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения и в ходе опытно-экспериментальной работы была внедрена в учебно-производственный процесс учреждений НПО.

Главным компонентом модели выделено организационно - методическое обеспечение повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения.

В процессе выявления процессуально-содержательных аспектов обеспечения организационно-дидактических условий повышения ППК мастера была определена совокупность компетенций, профессиональных качеств, видов деятельности и форм повышения ППК мастера, установлена между ними взаимосвязь и взаимозависимость.

Были выделены основные компоненты диагностической системы как средства мониторинга процесса повышения ППК мастера. В ходе естественного педагогического эксперимента по внедрению модели процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера были произведены начальный и конечный замеры сформированности ППК мастера как совокупности шести обозначенных компетенций. Были зафиксированы разные уровни сформированности компетенций: критический, достаточный и оптимальный. Анализ полученных данных показал, что в начале эксперимента большинство мастеров находилось на критическом и достаточном уровне, а по окончании эксперимента многие из них перешли на достаточный и оптимальный уровень. Особенно заметно изменились позиции по сформированности таких компетенций как: методическая, информационно-техническая, специально-технологическая и организаторская. В целом профессионально-педагогическая компетентность в контрольной группе мастеров производственного обучения повысилась на 25-50%.

Основная гипотеза подтвердилась: профессионально-педагогическая компетентность мастера производственного обучения повышается в процессе его профессиональной деятельности, если в учреждении НПО созданы необходимые организационно-дидактические условия.

Цель исследовательской работы достигнута, решены все задачи.

1. Доказано, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО происходит более успешно, если обеспечено создание следующих организационно-дидактических условий:

- определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения;

- выявлены особенности процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения;

- построена модель повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения;

- разработано организационно-методического обеспечение процесса повышения ППК мастера; результаты внедрения модели ППК мастера подтверждены экспериментальным путём.

2.Установлено, что внедрение авторской модели повышения ППК мастеров в образовательный процесс учреждения НПО значительно повышает эффективность профессиональной деятельности и способствует профессиональному росту мастеров производственного обучения. Основными компонентами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач. Особенность построения модели повышения ППК мастера заключается в её цикличности и обращаемости.

3.Доказана возможность и необходимость определения содержания процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения (определение видов деятельности и форм повышения ППК мастера, определение особенностей процесса повышения профессиональнопедагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО).

В качестве перспективы исследования возможно продолжение поиска путей повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения, а также других представителей педагогического персонала учреждений НПО с точки зрения акмеологического аспекта (достижения вершины профессионального мастерства).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торбеева, Алевтина Павловна, Ижевск

1. Адаскин, Б.И., Жданова, Л.С. Использование ситуационных задач в методической работе с мастерами производственного обучения. М.: Высшая школа, 1984.-21с.

2. Алимбетов, З.Д., Мансурова Р.Г. Диагностика и экспертиза деятельности педагогических и руководящих работников. Уфа: БИРО, 2005.-119с.

3. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - №4.-С.19.

4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Высшая школа, 1982.- С.7-20.

5. Баврин, Г.И. Принцип моделирования в обучении Текст. / Г.И. Баврин // Профессиональное образование. Столица.-2008.-№7.-С. 2829.

6. Басаргина, Г.В. Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования. Дисс. . к.п.н.: 13.00.08. -М.: РГБ, 2005. 230с. -С.139.

7. Батышев, С.Я. Перспективы профессионально-технического образования Текст. / С.Я. Батышев // Вопросы психологии. 1987.-№3.- С.108.

8. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике ч.2. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993.- 196 е.- С.15.

9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904с.

10. Ю.Батышев, С.Я. Основы профессиональной педагогики.- М., 1977.-315с.

11. П.Белкин, A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство. -Челябинск: «Южно-уральское книжное издательство», 2009, 176с.-С.6.

12. Белякова, Н.Ю. Исторический опыт тьютерства в британской высшей школе Текст. / Н.Ю. Белякова // Высшее образование сегодня.- 2006.- №8.- С.64-68.

13. З.Березовская, Т.И. тогда вы сможете сказать: я профессионал высочайшего класса Текст. /Т.И. Березовская // Школа для учителя, 2001.-№4.-С. 14.

14. Богачёв, O.A. Особенности внутрифирменного профессионального обучения работников Текст. / O.A. Богачёв // Профессиональное образование. Столица. 2008. - №3. - С.27.

15. Богословский, В.В., Маркелова, В.А. Некоторые профессионально значимые свойства личности мастера производственного обучения / Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. Д., 1980.- С. 52—62.

16. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения.- М.: Наука, 1998.-168с.

17. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика,- 2003.-№10,- С. 12.

18. Большой экономический словарь / под редакцией Адрилияна А.Н. -М.: «Правовая культура», 1994.- С. 185.

19. Борытько H. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Эйдос. 2007. Электронный ресурс./ URL: e-mail: journal@eidos.ru.

20. Быков, В.В. Обучение основам предпринимательства в форме организационно-деятельностных игр Текст. / В.В. Быков // Школьные технологии.- 2002.-№2.- С. 213-214.

21. Буренко, O.A. Работа мастера производственного обучения по освоению и использованию опыта новаторов. М.: Высшая школа, 1998.- 63с.

22. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. /В.Н. Введенский // Педагогика. -2003.-№10.- С. 52.

23. Володарская, A.A. О сопряжении профессий НПО и специальностей СПО Текст. / A.A. Володарская // Профессиональное образование.-2006.- №4.- С. 5-6.

24. Выпряжкина, И.Б. Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, развитие, оценка при аттестации. Автореферат дисс. . к. псих, н.- М.: МГПУ, 2004.- 21с.

25. Гагин, С.С. Модель личностно ориентированного обучения педагогов информационным и коммуникационным технологиямТекст. / С.С. Гагин // Профессиональное образование.- 2006.-№6.- С. 27.

26. Гершунский, Б.С., Попов, В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. М.: Институт профессионального образования МОРФ.- 1992.- 228с.

27. Гибсон Мартин, Щагин, A.B. Самооценка ключ к повышению качества в профессиональном образовании Текст. / Мартин Гибсон. A.B. Щагин // Профессиональное образование.- 2008.- №1.-С.8-10.

28. Гитман, Е.К. Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения Текст. / Е.К Гитман, А.П. Торбеева //

29. Гнатышева, Е.А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога Текст. / Е.А. Гнатышева // Профессиональное образование. Столица.- 2008.-№ 3.- С. 30-31.

30. Гнатышева, Е.А. Модель профессиональной компетентности руководителя Текст. / Е.А. Гнатышева // Профессиональное образование.- 2006.- №3.- С. 30-31.

31. Грицюк, М. Диплом для безработногоТекст. / М. Грицюк // Российская газета.- 2008,- №4563.-от 16.1. 2008,- С.З.

32. Григорьева, Е.А. Модель профессионального развития педагога в ИКТ-насыщенной среде Текст. / Е.А. Григорьева // Методист. -2009.-№2,- С. 12-15.

33. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации. Автореферат дисс. . к.п.н. 13.00.08.-Ярославль, 2001.-С.6.

34. Гурьянова, М.П. Потребности регионального рынка труда в кадрах Текст. / М.П. Гурьянова // Профессиональное образование.- 2010.-№3.- С.14-18.

35. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004,- № 4.- с. 136-144,- С. 137.

36. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределённость Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии.- 2002.- №2.- С.82-87.

37. Дегтярев, М.Г. Структура менеджерского мастерства Текст. / М.Г. Дегтярёв // Бизнес- Ключ (деловой журнал). 2007.- №8.- С.6.

38. Деменева, О.М. Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов Текст. /О.М. Деменева // Профессиональное образование. Столица.- 2008.-№9.- С. 26-27.

39. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология / Учебное пособие М.: РАГС, 2003.- 256с.

40. Днепров Сергей Антонович. Генезис научного педагогического сознания. Дисс. . д. п. н. 13.00.01.- Екатеринбург, 2000.- 460с.

41. Дресвянников, В.А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых Электронный ресурс. URL: www.elitarium.ra /2007/02/09/andragogika.html.

42. Дрофа, В.М. Организация профессионального общения педагогов процессе повышения их квалификации. Дисс. . к.п.н. 13 00 01: -М.: РГБ, 2000.- 143с.

43. Ерошенко, A.A. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Автореферат канд. дисс. Л., 1982. 21 с.

44. Жидких, Г.В. Творческие способности. От чего они зависят? Текст. / Г.В. Жидких // Методист- 2008-№4.- С.35.

45. Жуков, Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения. М.: ИРПО, 2003.- 249с.

46. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003.- 336с.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5,-С. 34-42

48. Змеев, С.И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы развития Текст. / С.И. Змеев // Педагогика.- 2009.- №7.- С.34.

49. Калицкий, Э.М. Сетевое взаимодействие учреждений профессионально технического образования Текст. / Э.М. Калицкий // Профессиональное образование.- 2009.-№9.- С.40-41.

50. Каширская, Т.А., Трещёва, С.Я. Семинар «Психолого педагогическая компетентность педагога». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».- 2007. Электронный ресурс. URL: E-mail: festival@lseptember.ru.

51. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих / Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н. Электронный ресурс. URL: rg.ru>2010/10/20/teacher-dok.html.

52. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий,- Обнинск, 1993.-56с.

53. Климова, C.B. Мониторинг педагогической деятельности в МОУ ДОД «Центр юных техников» Текст. /C.B. Климова // Методист.-2009.- №6.- С. 25-30.

54. Когина, И.В. Методика диагностики уровня обученности учащихся городской станции юных техников Текст. / И.В. Когина // Методист,- 2008.-№5,- С.30-34.

55. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Приложение к журналу «Завуч».- М.: Издательский центр «Педагогический поиск», 2000.- 222с.

56. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании. Практический курс: учебное пособие. -М.: «Академия», 2008.- 288с.

57. Кочерян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования. Дисс. . к.п.н. 13.00.08.-Ставрополь,2004.-179c.-C.10.

58. Кравченко, А.И. Социология. М.: ПЕРСЭ, ЛОГОС, 2002. - 640с.

59. Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения. М.: Академия, 2006. - С. 240.

60. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии.- М.: Высшая школа, 1990.-240с.

61. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М: Высшая школа, 1990.- 119с.

62. Кузьмина, Н.В. Педагогическая деятельность мастера Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н.И. Думченко. М., 1978.- с. 233—270.

63. Кузнецов, В.И. Введение в профессионально-педагогическую специальность. -М.: Академия, 2007.- 176с.

64. Кун Томас. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1997.-96с.

65. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / A.B. Купавцев // Педагогика.- 2002,- №6.- С. 44-49.

66. Кушнер, Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. Москва-Минск: Издательский центр АПО, 2001.- 164с. - С. 64-66.

67. Лазаренко, H.H., Назарова, Л. Ю. Применение модели мониторинга образовательного процесса Текст. / H.H. Лазаренко, Л.Ю. Назарова // Методист.- 2009.-№9.- С. 45-48.

68. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии.- 2004.- №5.-С. 3-12.

69. Леонов, Н.И. Психология делового общения. М.: Модэк, МПСИ,2005.- 256с.

70. Лидеры профессионального образования провели съезд. Материалы съезда руководителей учреждений СПО Текст. // Вузовский вестник ПММУ- 2006.- №9,- С.5.

71. Липский, И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -М.: Сфера, 2004.- 320с.

72. Литвиненко, В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения: Диссертация к. п. н.: 13.00.08.: Курган, 2002.- 175с.- РГБ ОД, 61:03-13/378-7.

73. Ложникова, H.A. Формирование профессионального мастерства учителя Текст. / H.A. Ложникова // Среднее профессиональное образование. 2004.-№7.- С.48-50.

74. Маргулис, Е.Д. Коллективная деятельность учащихся. К.: Высшая школа, 1990.- 135с.

75. Маркулис С.Р. Информационная компетентность педагога Текст. / С.Р. Маркулис // Профессиональное образование. Столица.- 2008.-№3,- С. 28-29.

76. Мельник, С.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004,- 74с.

77. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под редакцией В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М.: Институт содержания образования государственного университета - высшей школы экономики, 2010.- С. 112.

78. Михайловский, В.А. Педагогика высшей школы: учебное пособие.-Харьков: ХГУ, 1991.-183с.

79. Молодёжь на рынке труда: материалы круглого стола Текст. // Профессиональное образование. Столица-2009.- №3.- С.33-34.

80. Мухортова, Н.Е, Лисицкая, И.В. Мониторинг качества образовательной среды Текст. / Н.Е. Мухортова, И.В. Лисицкая // Директор школы.- 2007.- №7.- С.37-40.

81. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя.- М.: Прометей, 2002.- 315с.

82. Никонова, Т.В. Метод учебного проекта как личностно ориентированная развивающая педагогическая технология: методические рекомендации.- Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2005.- 52 с.

83. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М., 1986.- 288с.

84. Новиков, A.M., Попков, В.А., Ткаченко, Е.В. Диплом для рабочего Текст. / A.M. Новиков, В.А. Попков, Е.В. Ткаченко // Профессиональное образование. Столица.- 2008.-№5.- С.6-8.93,Овечкин, В. П. Компетентность и мобильность специалиста Текст./

85. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Автореферат, канд. дисс. Д., 1984.- 16с.

86. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под редакцией Никифорова Г.С. Дмитриевой М.А., СнетковаВ. М. -С.-П.: «Речь».- 144с.- С. 171.

87. Пожарский, A.B., Рязанова, В.Н. Модель обучения образовательной области «Технология» в малочисленном классе сельской школы Текст. / A.B. Пожарский, В.Н. Назарова // Методист.- 2009.-№3.- С. 56-61.

88. Потенциал учёных в профессиональное образование: материалы конференции Текст. // Профессиональное образование. Столица.-2008.- №12.- С.23.

89. Практикум по психологии ч. 1/ под редакцией Щербакова А. И.,

90. Богословского В. В., Бочкарёвой Т. И.- Ленинград: ЛГПИ, 1970.- 278с.

91. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателя и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика,- 2005,- №5. С. 71 - 78.

92. О концепции модернизации российского образования напериод до 2010года / Приложение к приказу Министерства образования

93. РФ от 11.02.2002 №393 Электронный ресурс. URL:ed.gov.ru>Административные регламенты H>ndfao/6662/.

94. Прохорова Г.Е. Условия эффективности взаимодействия субъектов методической деятельности в профессиональном образовательном учреждении. Автореферат дисс. . к.п.н. 13.00.01. -М., 2007.- С.7.

95. Профессиональная педагогика: учебник для вузов / Под редакцией С.Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904С.

96. Профессия, которой нет: интервью специалистов Текст. // Управление школой.- 2004.- №42.- С. 4-7.

97. Раковская, O.JI. Модель развития творческой активности студентов Текст. / О.Л. Раковская // Профессиональное образование.- 2008.-№7.- С. 24-25.

98. Ратникова, Е.В. Диагностика типов профессионального мастерства преподавателя Текст. / Е.В. Ратникова // Профессиональное образование. Столица. 2008.-№4.- С.10-11.

99. Ю9.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности.- СПб.: Медицинская пресса, 2002.- 352с.

100. Рекомендации по организации и проведению стажировки специалистов / Письмо ГК по высшему образованию РФ от 15.03.1996,- № N 18-34-44 ин / 18-10.Электронный ресурс. URL: innovbusiness.rmpravo. .DocumID58349.html

101. Реморенко, И.М Модель «Российское образование 2020» создаётся в интересах потребителей образовательных услуг Текст. / И.М. Ромаренко // Профессиональное образование. Столица. - 2008. -№8.-С. 6-9.

102. Роджерс, Карл. Эмпатия. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: МГУ, 1984,- 288с.

103. Российское образование в 2001 году. Аналитический обзор. М.: Мин. обр. и науки РФ: материалы к заседанию Государственного совета, 2001. - 41с.

104. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании Текст. / A.M. Рябков // Педагогика.- 2008.-№1.- С.78-81.

105. Савинков, Ю.А. Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы Текст. /Ю.А. Савинков // Проблемы высшего образования. Вестник ВГУ.-2003.-№2,- С.93.

106. Самоухина, Н.В. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. -М.: Высшая школа, 1993.-215с.

107. Сваталова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования. Автореферат дисс. . к.п.н. 13.00.07.-Челябинск, 2009.- с. 14.

108. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - N3. - С.30.

109. Селиверстова, О.В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза Текст. / О.В. Селиверстова // Высшее образование сегодня.- 2010.- №5.- С.91- 93.

110. Сёмин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект.- Ижевск: ИЦ ИГТУ, 2000.- 140с.

111. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании: учебное пособие. М.: Высшее образование.- 2007.- 208с.

112. Смирнов, И.П., Ткаченко, Е.В. Современный учащийся НПО.- М.: Издательский центр АПО, 2002.- 46с.

113. Скакун, В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М.: Высшая школа.-1990.- 254с.

114. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1988.- 239с.

115. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения. М.: Форум - Инфра-М, 2007.- С. 168.

116. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 152с.

117. Скрябин, В.Н., Христич, Т.Ю. Кадры для высокотехнологичных машиностроительных производств Текст. / В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич // Профессиональное образование. Столица. 2008,- №3.-С.12.

118. Сластёнин, В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2006.- 368с.

119. Смирнов, И.П. Научное обеспечение программы «Рабочие кадры» Текст. / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. -2008.-№7.- С.12-13.

120. Совершенствовать законодательство в системе НПО-СПО: полемика Текст. // Профессиональное образование. Столица. 2009.- №8.-С.3-6.

121. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600с.

122. Соломатина, Т.Б. Инициативы в педагогической деятельности // Инициативы XX века.- 2009.-№1. С. 17-29.

123. Справочник мастера производственного обучения. Под ред. Ю.А. Якубы. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 328 с.

124. Судленков, A.A. Модернизация системы профессионального образования Текст. / A.A. Судленков // Профессиональное образование. Столица. 2009.-№8. С.21-24.

125. Сухо дольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976.- 120с.

126. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека.- Киев, 1978.-60с.

127. Тамарин, Н.И., Шафаренко, М.С. Справочная книга мастера производственного обучения.- М.: «Высшая школа», 1988.- 201с.-С.17.

128. Толковый словарь русского языка /под редакцией Ожегова С. И., Шведовой Н. Ю. М., 2000. - С.288.

129. МО.Ткаченко Е.В., Бухарова Г.Д., Контобойцева М. Г. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования.-Екатеринбург, 2002. 154с.

130. Торбеева, А.П. Современная прогностическая модель мастера производственного обучения Текст. / А.П. Торбеева // Профессиональное образование. Столица. 2008.- №12. - С. 36-37.

131. Торбеева, А.П. Преодоление педагогических затруднений путь к повышению профессиональной компетентности Текст. / А.П. Торбеева // Профессиональной образование. Столица. - 2010. - №4.- С. 32-34.

132. Торбеева, А.П. Педагогическая инициатива мастера производственного обучения Текст. / А.П. Торбеева // В мире научных открытий.- 2011.- №2. С. 198-203.

133. Троицкая, А.И., Петров, А.Н. Некоторые аспекты формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей // Технолого-экономическое образование в XXI в. Новосибирск: НГПУ, 2005. - С.24-59.

134. Трофимова, Г.В. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: автореферат диссертации доктора педагогических наук: СпбГУ, 2000.-ЗЗс.

135. Трудовой кодекс Российской Федерации.- М.: Наука, 2010.- 305с.

136. Усов, М.А. Потребность в рабочих кадрах заметно возрастает Текст. / М.А. Усов // Профессиональное образование.- 2008. -№1.- С.5 6.

137. Управление качеством образования / Под редакцией Поташника М. М.- М.: Педагогическое общества России, 2000. 448с.

138. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. М.: Педагогика, 1996.- с.238.

139. ФГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 051001 Профессиональное обучение (по отраслям). М. 2010, 20с.

140. Фёдоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика.- Екатеринбург: УГППУ, 2001.-330с.

141. Филиппов, B.C. Воспитание будущих рабочих. М.: Высшая школа, 1990.- 159с.

142. Фролова, О. В. Модель сетевого взаимодействия в сфере воспитания как фактор развития образовательного пространства района Текст. / О.В. Фролова//Методист. 2009.-№1.- С. 24-27.

143. Хварцкия, А.Х. Моделирование многоуровнего учреждения СПО для районов Крайнего Севера Текст. / А.Х. Хварцкия // Профессиональное образование.- 2006.- №3. С. 23-25.

144. Храпова, М.П. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Автореферат дисс. . к.п.н. 13 00 08. -Астрахань, 2009.-26 с.

145. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / Материалы проекта «Стандарт общего образования». -М., 2002.- С.8.

146. Цвилюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации. Автореферат дисс. . к.п.н. 13.00.08. М.- 2006.-С.12.

147. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 160с.

148. Шадриков, В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности Текст. / В.Д. Шадриков // Вестник Ярославского государственного университета. 2006. - №1. -С. 15-20.

149. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование.- Барнаул: БГПУ, 2002.-123с.

150. Шапоровский, С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981.- 208с.

151. Шепотин, А.Ф. Важнейшее условие подготовки и повышения качества специалистов в современных условиях Текст. / А.Ф. Шепотин // Специалист. 1999. №7. С. 2.

152. Шудегов, В.Е. Подготовке рабочих законодательную защиту Текст. / В.Е. Шудегов // Профессиональное образование. Столица. - 2008.-№9,- С.2-4.

153. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального образования: методическое пособие-М.: Академия, 2008.- 160с.

154. Якуба, Ю.А. Производственное обучение и производственная практика Текст. / Ю.А. Якуба // Профессиональное образование. 2003.-№7. -С. 3.

155. Якуба, Ю.А. Справочник мастера производственного обучения. М.: Академия, 2000.- 320с.

156. Якупова А.С., Абзалова И.Ш. Диагностика работы педагога в колледже // Методист.- 2007.-№3,- С.50-52

157. Якупова, А.С. Диагностика работы педагога // Специалист.-2007.-№4,- С.26-28.

158. Wilson, Tom. La Fascueia Fraire: Akademi for culture, ieadership, and civic engagement / Materials of the scientifis and practical conference.-Perm: PSI, 2009,- P. 217-229.

159. Rogers, C.R. Empathic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. 5, N 2.- P. 2 10.

160. Kun, T.S. The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press, 1962.- 96p.

161. Gibson. JM, Middleton RJ, Foley, McElduff P, O'Donoghue D, New JP. 2005. The unrecognized prevalence of chronic kidney disease in patients with diabetes, 2005,- P. 203-204.

162. Рис. №1. Уровень образования мастеров производственного обучения.на 1 сентября 2007 года)1. Среднее професс. 70 %1. Высшее професс. 20%1. Начальное професс. 10%1. Педагог, среднее 15%

163. Примечание: Высшее профессиональное педагогическое образование отсутствует.

164. Рис. №2. Уровень образования преподавателей, (на 1 сентября 2007года)

165. Высшее профессиональное (89%)

166. Высшее профессиональное педагогическое. (78 %)

167. Рис.1 Формы повышения ППК мастера производственного обучения.1. Программатеоретического модуля по изучению основ профессиональной педагогики «Профессионал»

168. Цель введения курса: Оказание помощи мастерам производственногообучения в преодолении педагогических затруднений, связанных сотсутствием знаний теории и методики профессионального образования.

169. Раздел 1. Анализ деятельности мастеров производственного обучения, диагностика педагогических затруднений, обоснование причинсоставления программы

170. Раздел 2. Изучение теоретических основ профессиональной педагогики

171. Тема 1. Основные педагогические категории профессионального обучения

172. Методы профессионального обучения: показ трудовых приёмов,метод упражнения, метод самостоятельного наблюдения, письменноеинструктирование, решение производственных задач, принятие решений вразличных производственных ситуациях.

173. Тема 2. Планирование учебно-производственного процесса

174. Государственные образовательные стандарты начальногопрофессионального образования. Учебные планы по профессиям НПО.

175. Типовые и рабочие учебные программы. Структура рабочей программы попроизводственному обучению. Перспективно-тематическое планирование.

176. Практические работы, составление рабочей учебной программы попроизводственному обучению и производственной практике, составлениеперспективно-тематического плана производственного обучения.

177. Тема 3. Урок производственного обучения основная форма учебно-производственного процесса

178. Понятие об уроке производственного обучения. Типы уроковпроизводственного обучения. Современные требования к урокупроизводственного обучения. Планирование уроков производственногообучения. Подготовка мастера производственного обучения к уроку.

179. Методика проведения вводного, текущего и заключительногоинструктажа. Организация самостоятельной работы учащихся. Анализурока производственного обучения.

180. Практические работы: определение типа урока производственного обучения, составление плана урока, проведение открытого урока, анализ урока.

181. Обучающий семинар: Эффективные формы работы с учащимися на уроках производственного обучения.

182. Тема 4. Роль мастера производственного обучения в подготовке учащихся к выпускной письменной экзаменационной работе и практической квалификационной работе

183. Содержание Положения о письменной экзаменационной работе ипрактической квалификационной работе. Методика сопровождениянаписания письменной экзаменационной и практическойквалификационной работы.

184. Практическая работа: формулирование тем и составление перечня письменных экзаменационных работ.

185. Тема 5. Организация контроля за результатами учебно-производственной деятельности учащихся

186. Практические работы: составление тестов по производственномуобучению, составление перечня производственных работ.

187. Тема 6. Современные педагогические технологии и их применение на уроках производственного обучения.

188. Понятие педагогической технологии. Отличие педагогическойтехнологии и методики. Личностно-ориентированное обучение, педагогикасотрудничества, модульное обучение, проблемное обучение, технологияучебного проекта, технология «Кейс-стади».

189. Обучающий семинар: Применение элементов современных педагогических технологий на уроках производственного обучения (открытые уроки). Курсовая переподготовка: технология учебного проекта, технология «Кейс стади».

190. Тема 7. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках производственного обучения

191. Курсовая переподготовка: «Пользователь ПК для начинающих» Тема 8. Педагогическое руководство коллективом учащихся

192. Практические работы: Составление годового плана воспитательной работы в группе учащихся, составление структуры дневника педагогических наблюдений, портфолио учащегося. Тема 9. Методы педагогических исследований

193. Практические работы: создание методической разработки, написание статьи в соответствии в индивидуальной методической темой самообразования.

194. Раздел 3. Практические мероприятия, способствующие реализациипрограммы

195. Основные мероприятия Периодичность Ответственные

196. Организация входной диагностики, выявление уровня профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения. На 1 этапе внедрения программы Методисты

197. Проведение психологических По плану работы Педагогитренингов по психологическои психологиразмораживанию» личности. службы

198. Занятия в проблемных творческих группах: «Школа мастера», «Классный руководитель», «Школа молодого педагога». 1 раз в месяц Заместители директора по направлениям, методисты

199. Участие мастеров производственного обучения в заседаниях педагогического совета. 1 раз в 2 месяца Старший мастер, руководители МО

200. Индивидуальная работа Подведение Руководителимастеров итогов 1 раз в МОп/о в составе методических объединений. семестр

201. Участие в профессиональном конкурсе «Мастер года». 1 раз в год Заместитель директора по УПР

202. Организация и проведение конкурсов профессионального мастерства среди учащихся. 2 раза в год Мастера п/о

203. Руководство участием в региональных конкурсах учебных проектов «Технология», «Юный дизайнер», «Юный предприниматель», «Торговое образование». 1 раз в год Мастера п/о, руководитель НОУ

204. Курсовая переподготовка «Обновление содержания профессионального образования в системе НПО». 1 раз в 2 года Мастера п/о, отдел кадров

205. Стажировки мастеров п/о по основной специальности. 1 раз в 3 года Директор лицея

206. Обучение в высших учебных заведениях. По возможности Мастера п/о, не имеющие высшегообразования

207. Самообразование, разработка Подведение Мастера п/о,индивидуальной методической итогов 1 раз в заведующие МОтемы. семестр

208. Описание своего По мере Мастера п/о,педагогического опыта, накопления методистысоставление методических опытаразработок.

209. Участие в конкурсе методических и дидактических материалов. 1 раз в год Методист

210. Ведение творческих Подведение Руководителидневников, электронного итогов ежегодно МО, методистыпортфолио педагога.

211. Участие в проведении По плану работы Заместителисеминаров, педагогических учебного директора почтений, конференций. заведения направлениям

212. Написание и размещение Подведение Мастера п/о,научно-методических итогов в конце методистыпубликаций в сборниках, учебного годажурналах, газетах, интернете.

213. Прохождение педагогической Не реже 1 раза в Председательаттестации. 5 лет аттестационной комиссии

214. Подготовка и показ мастер- По плану работы Старшийклассов МО мастер, методисты

215. Участие мастеров п/о в работе По плану работы Руководителитворческих лабораторий, учреждения творческихмастерских, в педагогическом объединенийэксперименте.

216. Педагогическое руководство Подведение Руководительмастеров п/о итогов на НОУисследовательской конференциидеятельностью учащихся. НОУ

217. Организация и проведение По плану работы Мастера п/о,предметных сессии по основной профессии для учебного заведения руководители МОучащихся (деловые игры, олимпиады, тренинги по решению производственных ситуация).

218. Проведение мониторинга процесса повышения Ш1К 1 раз в год Администрация учреждениямастеров производственного обучения.

219. Раздел 4. Учебно-методическое сопровождение программы1. Профессионал»

220. Адаскин Б.И., Жданова J1.C. Использование ситуационных задач в методической работе с мастерами производственного обучения. М.: Высшая школа, 1984.-21с.

221. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904с.

222. Буренко O.A. Работа мастера производственного обучения по освоению и использованию опыта новаторов. М.: Высшая школа.- 1978.-63с.

223. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. М.: Институт профессионального образования МОРФ.-1992.

224. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М.: Высшая школа.-1990.- 254с.

225. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения. М.: Форум -Инфра-М, 2007,- с. 168.

226. Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2006,- 368с.

227. Шапоровский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981,- 208с.

228. Филиппов В. С. Воспитание будущих рабочих. М.: Высшая школа, 1990,- 159с.

229. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Академия, 2007,-368с.

230. Якуба, Ю.А. Справочник мастера производственного обучения. М.: Академия, 2000,- 320с.