автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лухнов, Александр Юрьевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВВУЗов.

§ 1. Методологический и теоретический анализ проблемы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей

ВВУЗов.

§ 2. Историко-педагогический анализ проблемы подготовки преподавателей для ВВУЗов.

§ 3. Определение содержания процесса повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Компоненты оценки педагогической деятельности в высшей военной школе.

§ 2. Компоненты оценки эффективности педагогической деятельности в высшей военной школе.

§ 3. Сущность и специфика методов и методик оценки эффективности педагогической деятельности в ВВУЗе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВВУЗов.

§ 1. Экспериментальное обоснование программы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов

§ 2. Определение критериев и показателей эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

§ 3. Ход и проверка результативности экспериментальной работы.

ГЛАВА 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВВУЗов.

§ 1. Структурно-функциональное совершенствование системы педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

§ 2. Оптимизация организации, содержания и технологий педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

§ 3. Профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей ВВУЗов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов"

В условиях проходящей реформы в Вооруженных Силах Российской Федерации в целях улучшения качественных параметров всей системы образования на первый план выходит проблема повышения качества подготовки специалистов. Одной из главных предпосылок этого процесса выступает существующая острая необходимость обеспечения военной безопасности России в условиях изменений в современной военно-политической обстановке, связанных с появлением ряда новых дестабилизирующих факторов как в геополитической и региональной сфере, так и внутри страны.

Эти факторы выдвигают особые требования к системе военного образования и определяют актуальность проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров для Вооруженных Сил РФ. Качественное решение задач формирования кадрового потенциала Вооруженных Сил РФ во многом зависит от состояния высшей военной школы. В настоящее время в связи с сокращением высших военно-учебных заведений и увольнением значительного количества преподавателей остро встают задачи воспроизводства научно-педагогического потенциала, сохранения лучших традиций обучения и воспитания в военной школе. В значительной степени это относится к преподавателям ВВУЗов.

Современный преподаватель в полной мере владеет педагогическими технологиями, использует последние достижения педагогической науки, постоянно работает над совершенствованием педагогической подготовки.

Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в военно-учебных заведениях вносят разработки современных представителей отечественной педагогической и психологической мысли Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского Б.П. Битинаса, Н.В.Бордовской,

З.И.Васильева П.Я.Гальперина, Н.А.Гейжан, Н.К.Голубева, В.Б. Ежеленко, И.А.Зимней, Е.И. Казакова, В.В. Карпова, С.В. Кошелевой,

Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Ф. Радионова, А.А.Реана, И.А.Скопылатова, Н.Ф.Талызиной, Е.В. Титова, В.А. Якунина и военных педагогов и психологов, таких, как А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, М.И.Дъяченко, М.П.Коробейников, В.Я.Кикоть, В.С.Олейников, К.К.Платонов, В.Я.Слепов, С.И.Съедин, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко и др.

В педагогике высшей военной школы преобладают тенденции показывающие, необходимость кардинальных изменений в процессе обучения курсантов и слушателей.

В связи с этим одной из перспективных задач педагогики высшей военной школы является исследование проблемы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена:

- в современных условиях в связи с тенденциями гуманизации образования, повышения роли человеческого фактора в деятельности военных специалистов в число приоритетных функций преподавателя выдвигаются развитие творческого потенциала личности и формирование нравственных качеств будущих военных специалистов. Из этого следует, что преподаватель должен быть специалистом не только в той или иной области профессиональной деятельности, но и специалистом в области формирования и развития качеств личности другого человека. Формула преподавателя, синтезирующая профессионала-специалиста и педагога, находит все большее понимание среди руководителей и профессорско-преподавательского состава ВВУЗов МО РФ.

- необходимостью дальнейшего совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов. В то же время непосредственно процессу повышения эффективности педагогической деятельности самого преподавателя ВВУЗа уделяется недостаточное внимание. Об этом свидетельствует анализ материалов, посвященных реформированию системы военного образования за 1991-2001 гг. Проводимые и планируемые мероприятия почти не затрагивают сферу повышения эффективности педагогической деятельности преподавательских кадров, в которой накопилось немало недостатков, обострились старые и появились новые противоречия. Они обусловлены тем, что существующая организационная структура подготовки преподавательских кадров специальных дисциплин не удовлетворяет современным потребностям ВВУЗов МО РФ по численности, профилю и специальностям подготовки военных педагогов.

Результаты проведенного исследования показывают, что в ВВУЗах МО РФ 45-55% преподавателей не имеют ученых степеней и званий, у 40% -45% нет необходимой педагогической подготовки. Причем речь идет, прежде всего, о преподавателях негуманитарных дисциплин (военно-специальных, военно-технических, тактических и общевоенных). Данная категория педагогов составляет около 70% преподавателей ВВУЗов. Должности преподавателей ВВУЗов комплектуются, как правило, офицерами из войск. Однако имеющаяся сеть факультетов (курсов) переподготовки способна обеспечить подготовку не более 30% офицеров, назначаемых на преподавательские должности в ВВУЗы. Не получая профессионально-педагогического образования, они испытывают значительные трудности в педагогической деятельности. существующие образовательные структуры, в которых осуществляется подготовка (переподготовка) преподавателей для ВВУЗов, не обеспечивают выполнение государственных аккредитационных требований по коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава учеными на уровне 60%. Так, согласно результатам исследования, в 2001г. средняя укомплектованность должностей преподавательского состава специальных дисциплин учеными - составила 40%. Подобная ситуация может привести к тому, что не все ВВУЗы смогут пройти государственную аккредитацию и получить (продлить) лицензию на право ведения образовательной деятельности.

- актуальность проблемы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов подтверждается и результатами анализа монографических и диссертационных исследований по педагогике высшей военной школы. Так, в ходе анализа установлено, что в 36 диссертациях отмечается необходимость совершенствования психолого-педагогической и предметной подготовки преподавательского состава. Однако в числе исследований теоретического и методического плана мало комплексных работ, посвященных непосредственно повышению эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Таким образом, процесс повышения эффективности педагогической деятельности преподавательского состава специальных дисциплин ВВУЗов приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы, которая требует всестороннего исследования.

Актуальность проблемы, наличие глубоких противоречий в учебном процессе, недостаточная разработанность вопросов повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является педагогическая деятельность преподавателей ВВУЗов.

Предметом исследования является процесс повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Цель исследования - разработать и обосновать концептуальные основы, пути и условия повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов на современном этапе реформирования военного образования.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-гносеологический анализ проблемы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

2. Обосновать сущность, содержание и особенности повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в современных условиях.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование процесса повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов и эффективности программы его совершенствования.

4. Разработать и апробировать комплексную программу повышения эффективности педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов.

5. Определить пути повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в современных условиях и разработать практические рекомендации по их реализации.

В соответствии с целями и задачами исследования была сформулирована исходная концепция и разработана гипотеза.

1. Историко-педагогический анализ является ведущей предпосылкой и средством прогнозирования процесса повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей в ВУЗе.

2. Оценка повышения эффективности педагогической деятельности может быть представлена как определенная совокупность критериев развития мотивации к деятельности и расширение инструментария педагогической деятельности, сформированности отдельных компонентов деятельности и связей между ними. 3. Основные пути повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей:

- специально разработанные программы педагогической подготовки

- создание соответствующих организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности преподавателя к повышению эффективности своей деятельности;

- оптимизация организации, содержания и технологии образовательного процесса в ВВУЗе;

- построение целостной структурно-функциональной модели повышения эффективности педагогической деятельности преподавателя;

- определение критериев государственной аттестации (преподавательских кадров) ВВУЗов.

В учебном процессе выделяются ряд противоречий, обусловленных особенностями целеполагания, мотивации, организации, содержательного процесса, контрольно-оценочной и диагностической деятельности и т.д.

С учетом исходных теоретических позиций автор в диссертации выдвинул ряд предположений. Их суть сводится к следующему:

Образовательные учреждения (подразделения), осуществляющие подготовку военных педагогов, не обеспечивают потребности высших военно-учебных заведений по следующим параметрам: коэффициенту укомплектованности должностей преподавательского состава учеными; уровню педагогической подготовленности преподавателей; профессиональной переподготовке каждого офицера, впервые назначаемого на преподавательскую должность в ВВУЗ, что в современных условиях обостряет противоречие между требованиями, предъявляемыми к эффективности педагогической деятельности, и ее реальным состоянием в ВВУЗах.

Эффективность образовательного процесса, качество подготовки офицерских кадров, уровень личностного развития и педагогической культуры преподавателей ВВУЗах повысятся, если теоретически разработать и практически реализовать комплексную программу повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Методологическую базу исследования составляют:

1. Положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о научном подходе к изучению предметов, процессов и явлений.

2. Выводы классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии о личности, об обусловленности внешних воздействий на человека внутренними условиями его развития

3. Системный подход к анализу объектов и явлений, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему и выявить источники ее развития.

4. Принципы педагогики и психологии, педагогики высшей военной школы - принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активности.

Теоретические основы исследования базируются на

- философских, социологических и педагогических идеях о роли образования, о сущности обучения и воспитания знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Н.В.Бордовская, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, В.Д.Дильтей, Дж.Дьюи, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Платон, Ж.Ж.Руссо, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, и

А.П.Тряпицына, К.Д.Ушинский, И.Д.Фрумин, В.А.Якунин, Е.А.Ямбург и др-);

- трудах, посвященных психолого-педагогическим аспектам развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов,

A.В.Брушлинский, Ж.Годфруа, А.А.Деркач, В.Б.Ежеленко, В.П.Зинченко, Е.И.Казакова, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн);

- работах, обращенных к проблемам непосредственно педагогической деятельности, формирования педагогической культуры преподавателей (С.И.Архангельский, И.С.Батракова, Л.С.Божович, В.В.Давыдов,

B.И.Загвязинский, А.С.Макаренко, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская);

- исследованиях военных ученых по проблемам педагогической деятельности преподавателей высшей военной школы (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, А.И.Каменев, В.Я.Кикоть, П.А.Корчемный, М.П.Коробейников, Н.С.Кравчук, Л.Г.Лаптев, И.А.Липский, М.А.Лямзин, Г.Д.Луков, С.В.Литвиненко, А.И.Лутовинов, В.А.Марищук, В.С.Олейников, М.С.Полянский, А.М.Пырский, В.Я.Слепов, И.А.Скопылатов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Б.И.Хозиев, А.П.Шарухин, Я.Я.Юрченко и др.)

Для решения задач исследования использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов:

1. методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам исследования, обобщения и классификации, абстрагирование, моделирование, проектирование систем и процессов;

2. методы эмпирического исследования: включенное и косвенное наблюдение, письменные и устные опросы, изучение опыта, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, самонаблюдения и самоотчета, методов статистической обработки результатов и др.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1994 по 2002 год на базе 6-ти высших военно-учебных заведений г. Санкт-Петербурга и области и включало несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1994-1997 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике высшей школы в целом и в высшей военной школе в частности. Проводился историко-педагогический анализ педагогической деятельности преподавателей с целью определения содержания процесса повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Итоги первого этапа позволили сделать вывод об актуальности изучаемой проблемы в современных условиях, сформулировать тему диссертационного исследования, определить его объект, предмет, цели и задачи.

На втором этапе (1997-1999 гг.) - опытно-экспериментальном -разрабатывалась и экспериментально обосновывалась программа повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов, на основе определенных критериев и показателей эффективности педагогической деятельности был осуществлен анализ и синтез требований, предъявляемых к военным преподавателям. Была осуществлена экспериментальная проверка концептуальных и технологических основ повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

На третьем этапе (1999- по настоящее время ) осуществлялось теоретическое осмысление, обобщение и оформление полученных результатов экспериментальной работы, разрабатывались основные пути повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов, внедрение выводов и рекомендаций по определению оптимальных моделей организации, содержанию и технологий педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием педагогической теории и практического опыта; логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых методик, репрезентативностью выборки, математико-статистической обработкой материалов исследования; педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-педагогическими предпосылками разработки путей повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов являются:

• закономерности развития военно-педагогических знаний;

• философско-мировоззренческие основы военно-педагогической деятельности;

• расширение функций военно-педагогической деятельности;

• расширение организационных возможностей получения педагогической подготовки военными специалистами, при этом развитие системы подготовки является решающим фактором повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

2. Становление и развитие системы педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов включает в себя следующие этапы:

• формирование источников комплектования преподавателями первых военно-учебных заведений (1698-1800 г.);

• зарождение педагогической подготовки преподавательского состава в дореволюционной России (1800-1914 г.);

• становление педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов (1920-1941 г.);

• развитие педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов в послевоенное время (1945-1960 г.);

• закрытие военно-педагогических учебных заведений и формирование современной системы педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов (1961г.-по н.в.).

3. Повышение эффективности педагогической деятельности понимается как процесс расширения используемых приемов, средств, технологий в целях повышения качества подготовки курсантов. Объективная оценка эффективности педагогической деятельности может быть получена через определение степени согласованности мнений экспертов путем вычисления коэффициента ранговой корреляции.

4. Организационная структура повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов включает в себя как отдельные компоненты системы педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов и взаимосвязи между ними, так и ее взаимодействия с внешней средой.

5. Комплексная программа педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов включает в себя: совокупность целевых установок и организационно-педагогических мероприятий, направленных на совершенствование педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов в подразделениях дополнительного и послевузовского образования.

Комплексная программа предназначена для командного и преподавательского состава ВВУЗов, осуществляющих подготовку адъюнктов и офицеров, впервые назначенных на преподавательские должности, а также подготовку преподавателей в системе факультетов (подразделений) переподготовки и повышения квалификации ВВУЗов.

Основными целями совершенствования педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов являются интенсификация и повышение качества процесса овладения педагогической деятельностью адъюнктами и слушателями педагогических отделений факультетов (курсов, подразделений) переподготовки и повышения квалификации.

В качестве путей достижения данных целей выступают: а) оптимизация организации, содержания и методики педагогической подготовки преподавательского состава; б) активизация личных усилий слушателей в овладении педагогической деятельностью.

Средствами их реализации являются: во-первых, профессионально-образовательная программа педагогической подготовки преподавателей; во-вторых, методика проектирования и организации профессионально-педагогического самосовершенствования преподавателя ВВУЗов. 6. Структурно-функциональная модель повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов представляет собой три стратегии развития системы педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов. Минимальная стратегия предполагает сохранение и совершенствование существующих компонентов системы. Основным содержанием промежуточной стратегии развития системы педагогической подготовки преподавателей является ее частичная модернизация путем решения ряда ключевых проблем педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов. Сущность максимальной (перспективной) стратегии развития системы педагогической подготовки преподавателей заключается в осуществлении мероприятий, обеспечивающих ее кардинальное реформирование.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем:

1. Разработаны, уточнены и систематизированы, с учетом специфики деятельности преподавателей ВВУЗов, объект, предмет, цели, задачи, понятийно-категориальный аппарат, методы, формы и средства повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей.

2. Осуществлена характеристика процесса повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов, обоснованы мотивационный, задачно-целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты данного процесса.

3. Выявлены проблемы и противоречия современного состояния

• педагогической деятельности преподавателей в высшей военной школе России.

4. Предложена система критериев и показателей повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

4. Создана и реализована комплексная программа педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов МО РФ.

5. Определены и экспериментально проверены основные пути совершенствования педагогической деятельности военно-педагогических кадров высших военных учебных заведений на современном этапе военной реформы.

Практическая значимость исследования в том, что оно направлено на повышение эффективности подготовки офицерских кадров, профессионального и личностного роста преподавателей ВВУЗов Министерства обороны России.

Предложенные в диссертации пути реформирования структуры педагогической деятельности преподавателей могут быть положены в основу создания целостной системы подготовки преподавателей как подсистемы высшей военной школы.

Разработанная в диссертации комплексная программа педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов может быть использована для повышения эффективности организации, содержания и технологий подготовки военно-педагогических кадров. Ее реализация в ВВУЗах обеспечивает получение офицерами дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы", установленной Министерством образования РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения пилотажных исследований, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов в 6 ВВУЗах г. Санкт-Петербурга и области по внедрению программы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в подразделениях дополнительного и послевузовского образования. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на научно-теоретических семинарах, заседаниях кафедр и учебно-методических сборах. Основные идеи и положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях в ВВУЗах Санкт-Петербурга СПВВИУС, ВИТУ, СПб филиал ВУ ПВО, ВУС, ВМедА (1997- 2001 г.), на военно-научных конференциях СПВВИУС, СПб филиала ВУ ПВО, ВИТУ, ВУС (1998-2001 г.) на семинарах в Институте повышения квалификации преподавателей ВВУЗов при СПбГУ. Результаты исследования докладывались на сессиях Академии акмеологических наук (1999-2001 г.) Материалы диссертации использованы при подготовке учебных пособий, статей, также в ходе выполнения НИР "Формирование культуры управленческой деятельности в ВВУЗах" (шифр "Культура", 1995 - 1999 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Военном университете связи и его филиалах. Материалы исследования были учтены при организации образовательного процесса в СПВВИУС, ВУС.

Содержание работы изложено на страницах в компьютерном наборе и представлено введением, четырьмя главами, заключением, списком литературы и приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. Одним из путей совершенствования существующей системы педагогической деятельности преподавателей является ее структурно-функциональная перестройка. В целях реализации данного пути предлагаются три стратегии развития системы педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов. Минимальная стратегия предполагает лишь сохранение и совершенствование существующих компонентов системы.

Основным содержанием промежуточной стратегии развития системы педагогической деятельности преподавателей является ее частичная модернизация путем решения ряда ключевых проблем педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов. Сущность максимальной (перспективной) стратегии развития системы педагогической деятельности преподавателей заключается в осуществлении мероприятий, обеспечивающих ее кардинальное реформирование.

2. Другим путем совершенствования педагогической деятельности преподавателей является оптимизация ее организации, содержания и технологий. Решение оптимизационных задач предполагает: разработку и реализацию принципов повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов; разработку моделей и методик формирования содержания педагогической деятельности; проектирование технологий педагогической деятельности преподавательских кадров. Решение задач обеспечивает . приведение организации, содержания и технологий педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в соответствие с требованиями государственных стандартов.

3. Важным путем совершенствования педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов является активизация их личных усилий в овладении педагогической деятельностью. В наибольшей степени этому способствует проектирование и организация профессионального самосовершенствования преподавательского состава. Основными условиями эффективности самосовершенствования преподавателей являются: формирование устойчивой мотивации к овладению педагогической деятельностью; планирование реальных целей и задач самосовершенствования; овладение методами самосовершенствования; изучение и реализация передового опыта профессионального самосовершенствования преподавателей; анализ достигнутых результатов; организация педагогического наставничества со стороны опытных педагогов.

4. Не менее важным путем совершенствования педагогической деятельности является формирование государственного заказа на подготовку преподавателей высшей военной школы. Его основное назначение -придание государственного статуса системе подготовки преподавателей военно-учебных заведений. Реализация данного направления достигается: созданием образовательных структур для подготовки преподавателей всех циклов учебных дисциплин, преподаваемых в ВВУЗах; созданием института "Заказчика" на подготовку военно-педагогических кадров; совершенствованием управления системой подготовки педагогических кадров. '

II. Практические рекомендации

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию педагогической деятельности преподавателей военно-профессиональных дисциплин ВВУЗов.

I. В целях успешного решения организационных задач в области педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов предлагается:

1. Управлению военного образования МО РФ в ходе реформы системы военного образования целесообразно рассмотреть возможности использования разработанных в диссертации: а) основных направлений структурно-функциональной перестройки системы педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов и поэтапных стратегий ее реформирования; б) предложений по открытию педагогических специальностей для подготовки преподавателей оперативно-тактических (тактико-специальных), военно-специальных (военно-технических) и общевоенных дисциплин с включением их в перечень специальностей и специализаций, устанавливаемых Министром обороны РФ; в) предложений по усилению общественной составляющей в управлении педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов за счет создания соответствующего учебно-методического объединения; г) диверсификационной модели, разработанной в соответствии с многоуровневой структурой образования России и предусматривающей создание новых или задействование имеющихся образовательных учреждений (подразделений) для организации планового повышения педагогической подготовленности преподавателей ВВУЗов; д) предложений в новое Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в ВУЗах МО РФ по педагогической подготовке преподавателей-офицеров в магистратуре.

2. Направлениям военного образования видов ВС РФ рекомендуется: ф а) рассмотреть варианты организации плановой педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в системе высшего военного образования путем создания педагогических групп (отделений) и в магистратуре путем реализации профессионально-образовательной программы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы"; б) использовать разработанные в диссертации критерии и показатели эффективности для организации постоянного мониторинга качества педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

II. В целях эффективного решения содержательных задач в области повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов преподавателей ВВУЗов предлагается:

1. Управлению военного образования (УВО) МО РФ рассмотреть возможности использования экспериментальной профессионально-образовательной программы для разработки учебных планов и программ педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в системах дополнительного и послевузовского образования.

2. Руководящему составу ВВУЗов , начальникам кафедр при планировании и проведении занятий рекомендуется использовать изложенные в диссертации положения о педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов и способах овладения ею.

3. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации в целях оптимизации содержания педагогической подготовки преподавателей целесообразно реализовать комплексную программу ее совершенствования;

4. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности овладения педагогической деятельностью рекомендуется использовать изложенные в диссертации: а) положения о сущности, структуре и содержании педагогической деятельности преподавателя ВВУЗов ; б) модель и профессиограмму деятельности преподавателя ВУЗа, квалификационные требования к подготовке преподавателей.

III. В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов предлагается:

1. Органам военного управления рассмотреть возможности совершенствования материального стимулирования деятельности преподавателей ВВУЗов за счет приведения норм выплат надбавок за ученые степени и звания в соответствие с федеральным законодательством.

2. УВО МО РФ изучить возможности открытия в информационно-методическом бюллетене "Военное образование" рубрики под названием "Новые педагогические технологии" и "Педагогическая подготовка".

3. Руководящему составу ВВУЗов, начальникам кафедр в ходе аттестации преподавательского состава целесообразно применять методику оценки педагогической подготовленности преподавателей, изложенную в диссертации.

4. Руководству адъюнктур и факультетов (курсов) переподготовки и повышения квалификации для контроля эффективности процесса педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов рекомендуется использовать методику определения уровня индивидуальной педагогической подготовленности каждого слушателя.

5. Преподавателям ВВУЗов в целях повышения своего педагогического мастерства целесообразно использовать методики профессионально-педагогического самосовершенствования.

6. Слушателям подразделений послевузовского и дополнительного образования в целях повышения эффективности процесса овладения педагогической деятельностью предлагается использовать изложенные в диссертации модель и методику профессионального самосовершенствования преподавателя ВВУЗа.

Дальнейшие исследования, способствующие развитию теоретических основ и практики педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов, целесообразно сосредоточить на следующих направлениях: разработка методик отбора офицеров для прохождения педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов; формирование организационно-методических и содержательных основ повышения эффективности педагогической преподавателей ВВУЗов преподавателей в магистратуре; совершенствование технологий педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов в различных образовательных учреждениях (подразделениях); разработка профессионально ориентированных технологий педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лухнов, Александр Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994. 135с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1994. 32с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.,1989. 167с.

4. Аверин В.А. Как построить тест.СПб.,1998. 98с.

5. Аверин В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород, 1991. 123с.

6. Акишин В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива. Автореф. . канд. пед. наук. Махачкала,2000. 22с

7. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII веке: Дис. . канд.пед.наук. М.: ВУ. 1995. 304 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.,1984. 297с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968. 339с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол.труды: в 2 т. М.,1980. Т.2. С. 128-268.

11. И.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Пехлепий И.Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. 248с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. Пер. с англ.М., 1982. 318с.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.,1980. 368с.

14. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификации.М.,1985.102с.

15. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С.59-72.

16. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Дис. к. п. н. М.: ГАВС, 1994. 211с.

17. Базанов А.Г. Воспитание воли советских воинов. М.:Воениздат,1953.48с.

18. Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по истории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.:Воениздат,1964. 244с.

19. Базанов А.Г. Методы советского воинского воспитания. Л.:ВВПИ, 1951.32с.

20. Базанов А.Г. Воспитание советских воинов на боевых традициях. Л.:ВВПИ,1953.71с.

21. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.:ВПА, 1983. 112с.

22. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.:ВУ, 1995. 134с.

23. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985. 143с.

24. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988. 67с.

25. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. 209 с.

26. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988. 169с.

27. Батышев С .Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтехобразования: Вып. 2. 1993. 234с. Вып.З. 1994. 367 с.

28. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Ленинград, 1990. 198с.

29. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999. 416с.

30. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дис. . докт.пед.наук. М.:МПГУ,2000. 38с.

31. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1982. 18с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983. 272с.

33. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000. 304с.

34. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества.СПб., 1995.207с.

35. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.239с.

36. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования.СПб., 1998.126с.

37. Бочаров Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1996. 18с.

38. Божович В.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе/Вопросы психологии. 1986. №2. С.23-28.

39. Болотин И. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. N 2. С.22-27.

40. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. 528с.

41. Бутовский Н.Д. О способах обучения и воспитания современного солдата СПб., 1908. 78с.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1983.

43. Виноградов В. Военные игры в подготовке офицеров-управленцев командного профиля//А1ша mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.8-10.

44. Военная психология и педагогика. М.,1998. 259с.

45. Военно-педагогическая диагностика: теория и практика// Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ,1996. С.82-88.

46. Военный энциклопедический словарь. М., 1993. 863с.

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей 18-20 веков. М.,1992. 204с.

48. Вознюк М.А. Основы военной квалиметрии. СПб.: ВУС, 1999.

49. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JI.,1970. 88с.

50. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 53 с.

51. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателем вуза. Автореф. дис. .канд. псих. наук. М.,1986. 18с.

52. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические меры//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, №3, С.29-36.

53. Выготский Jl.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.,1983. Т.5.

54. Галушко Ю., Колесников А. Школа Российского офицерства. Исторический справочник. М.: Руссий мир. 1993. 223 с.

55. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.,1979. 217 с.

56. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб.,1995. 24с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995.356с.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.,1992.216с.

59. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1988. 36с.

60. Головей Л.А. Первичная психологическая профконсультация. Л., 1988. 83с.

61. Головей Л.А. Профессиональная ориентация в связи с индивидуальными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтогенезе. СПб., 1994. С.88-99.

62. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. (под ред.) Практикум по возрастной психологии. СПб.,2001.688с.

63. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 157с.

64. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов. Дис. . канд.пед.наук.М.:ВУ,1972. 340с.

65. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис. в виде научного доклада д-ра.пед. наук. М., 1999. 56 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,1995. 383с.

67. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. М.,1981. 232с.

68. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб.,2000.256с.

69. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь. Таврия, 1992. 113 с.

70. Давыденко А.В. Научно-педагогические основы изучения индивидуального опыта учителя в условиях личностно-ориентированного образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д:РГПУ,2000. 24с

71. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. .канд.историч. наук. М. 1994. 270 с.

72. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1991. 18с.

73. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности/Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов, 1990. 218с.

74. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.,1981. 157с.

75. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1974. 187с.

76. Драгомиров М.И. Учебник тактики. СПб., 1881. 124с.

77. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. СПб., 1906. 96с.

78. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.456с.

79. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис. . канд. псих. наук. Л., 1986. 167с.

80. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса. Учебное пособие. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 246 с.

81. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.

82. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в ввузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,1984. 13с.

83. Жалковский С.А. Повышение качества обученности курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД., 1984. 24с.

84. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебной группе вуза МВД России. Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД России,2000. 24с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.480с.90.3инченко В.П. Живое знание Психологическая педагогика. СамараД 998.237с.

86. Закон Российской Федерации об образовании (введен в действие Постановлением Верховного Совета РФ 10 июля 1992 г. N 3267-1).92.3иновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование В России. 1998. N3.C.13-15.

87. Золотое Л.И. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования// Alma mater (Вестник высшей школы). 1999, № 3, С.З-8.

88. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. 223с.

89. Иванов И.П. Подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России к обеспечению безопасности жизнедеятельности военнослужащих. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.:Университет МВД, 1999. 24с.

90. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. N 3. С.73-77.

91. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. N 2. С.62-64.

92. Иванов В., Гурье Л. Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. N 4. С.44-49.

93. Изместьев П.И. Из области военной психологии. Варшава, 1911. 67с.

94. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г./Гомель, 1985. 51с.

95. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М., 1996. 79с.

96. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:ВУ,2000. 24с.

97. Ильин В.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000. 347с.

98. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к вопросам организации обучения. Вып.1. М.,1971,72с., Вып.2. М., 1971, 88с., Вып. 3. М.,1972, 78с.

99. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике// Советская педагогика. №3, 1976. С.127-130.

100. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 238с.

101. Казанцев Г.В.Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Дис. .канд. пед. наук. М., 1976.

102. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметри ческой технологии педагогического эксперимента. Автореферат дис. докт.пед.наук. Ижевск.:УГУ, 1999. 44с.

103. Календарь военного педагога. СПб., 1908. 98с.

104. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА. 1990. 187 с.

105. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. JI.,1985. 35с.

106. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: Дис. .докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995. 311 с.

107. ИЗ. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. дис. . докт. п.н. СПб., 1992. 36с.

108. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996. 224с.

109. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.,1996. 320с.

110. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 32с.

111. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. . докт. п. н. СПб., 1998. 380с.

112. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. 45с.

113. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Калининград:КГУ,2000. 24с

114. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М., 1983. 216 с.

115. Козлов О. А. Творческая реализация достижений теории коллектива в организации воспитательной работы с личным составом курсантского подразделения. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000. 24с

116. Колченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах. СПб., 1997. 58с.

117. Колченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998. 378с.

118. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учеб. М.: Просвещение. 1982.447 с.

119. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. №9, 1970. С. 103116.

120. Кочетова Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург:УГПУ,1999. 24с.

121. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. Дис. . канд. п.н. СПб., 1996. 178с.

122. Кочуров Е.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1986. 177с.

123. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дис. . докт.п.н. СПб, 1997.

124. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995. 92с.

125. Кравцов А.А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Таганрог, 2000. 22с.

126. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ,1996.140с.

127. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. 44с.

128. Крутецкий В.А., Балбасов Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991. 110с.

129. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. Л.,1980. 172с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990. 117с.

131. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.

132. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогическойдеятельности. Рыбинск, 1993. 54с.

133. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России 1997. № 2. С.53-57.

134. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988.

135. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. СПб.,2000.508с.

136. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997. 21с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. 220с.

138. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной ' модели. М.:ИПИ РАО,2000.24с.

139. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения. М., 1959. 168с.

140. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:ВУ,2000. 24с.

141. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 23с.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984. 444с.

143. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. М.:Воениздат,1961. 95с.

144. Луков Г.Д. Психология (очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов). М.:Воениздат,1960. 256с.

145. Луков Г.Д. Предмет советской военной психологии, её задачи и методы. Л., 1951. 62с.

146. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической деятельности слушателей военных академий. Дис. .канд. пед. наук. М., 1991.

147. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической деятельности курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. .д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 1997. 393 с.

148. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5. 160с.

149. Марищук В.А. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.280с.

150. Марищук В.А. Напряженность в полете. М., 1969.180с.

151. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел. Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб.: Университет МВД, 2000. 24с.

152. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 243с.

153. Мачулин В. В., Рюмин В.П. Бурова М.В. Понятийный аппарат концептуальных основ формирования и функционирования системы военного образования офицерских кадров. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1994.

154. Методические рекомендации о разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.,1995. 112с.

155. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда. Автореф. дис. . докт. псих. наук. СПб.,1996. 37с.

156. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД. Автореферат дис. . канд.пед.наук. СПб.: СПб. Университет МВД,2000. 23с.

157. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986. 92с.

158. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС. М.,1995. 39с.

159. Михайлова Н.С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Новосибирск:СИОТ,2000. 24с.

160. Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ. Автореф. дис. .докт.пед.наук.М.,1990. 31с.

161. Михневич Н.П. Влияние новейших технических изобретений на тактику войск. СПб., 1893. 47с.

162. Мышко С.А. Проблема тестирования в системе образования США. Автореф. дис.канд. пед. наук. Тарту, 1983. 18с.

163. Муратова В.Н. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000. 24с.

164. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект)//А1та mater (Вестник высшей школы). 1999, №9, С.18-21.

165. Нахимов П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954.120с.

166. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. 336с.

167. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.,1995. 508с.

168. Общая и дифференциальная психодиагностика. М.,1994. 354с.

169. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.303с.

170. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1990. 156с.

171. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб., 1993. 32с.

172. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.:СПбЮИ, 1996.227с.

173. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.:ВПУ,1986. 39с.

174. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под. ред. Бабанского Ю.К. М.,1982.192с.

175. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности школьников. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:МПГУ,1999. 24с.

176. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. .канд. псих. наук. Тбилиси, 1989. 17с.

177. Основы вузовской педагогики/Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1972.311с.

178. Панферов В.Н. Общение как предмет социальнопсихологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. Л., 1983. 42с.

179. Панасенко Л.Н. Влияние академической группы на успешность учения студентов. Дисс. канд. пед. наук.Л.,1974. 168с.

180. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого М.,1996. 367с.

181. Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского. М.,1983. 312с.

182. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993. 28с.

183. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова А.И./ Минск: Нар. асвета, 1987. 198с.

184. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1966. 348с.

185. Пестов В. А. Исторический опыт развития военного образования в России. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. 55 с.

186. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 170с.

187. Повышение эффективности психолого-педагогической деятельности преподавателей вузов. М.: МГУ, 1988. 103 с.

188. Положение о высших военно-учебных заведениях МО РФ. Объявлено приказом МО РФ N 110 от 5 апреля 1994 года.

189. Порошин А. А. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе. Автореф. дис. .канд.пед.наук.Саратов:СГУ,2000. 24с

190. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе/Под ред. Кузьминой Н.В. Л., 1976. 132с.

191. Полькина О.И. Становление конкурентоспособности специалиста в военном вузе. Автореферат дис. канд. . пед.наук. Саратов, 1999. 22с.

192. Практикум по психодиагностике/Под ред. А.А.Столина. М.,1984.234с.

193. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990. 230с.

194. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., 2000.560с

195. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 16с.

196. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1997. 258с.

197. Психология и педагогика в высшей военной школе /Под ред. Барабанщикова А.В./М.:Воениздат,1989. 365с.

198. Психологические методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СП.ВВКУ ВВ МВД России. 1994. 150с.

199. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технология (на материале военных вузов). Автореферат дис. . канд.пед.наук. Саратов:СГУ,1999. 24с.

200. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования//Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998.

201. Развитие системы тестирования в России//Всероссийская научно-практическая конференция. М.,1999. 245с.

202. Реан А.А. Психология познания' педагогом личности учащегося. М.,1990. 80с.

203. Реан А. А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1991. 357с.

204. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.288с.

205. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,2000.432с.

206. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 328с.

207. Регуш JI.A. Личность и прогнозирование.Л., 1985.88с.

208. Регуш Л. А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.68с.

209. Регуш Л. А. Прогностические способности учителя и ее диагностика. Л., 1989.89с.

210. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.174с.

211. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 23с.

212. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ, 1999. Т.2.672с.

213. Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе диагностики их познавательных способностей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Казань.:КГУ,2000. 24с.

214. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.СПб.,1998. 436с.

215. Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Таганрог.:ТГПУ,2000. 22с.

216. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ//Утверждено приказом МО РФ №10 от 4.01.2000г.

217. Руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ//Г1риложение к приказу Министра обороны РФ 2000г. № 50.

218. Рыжов H.JI. Разработка и автоматизация системы контроля уровня знаний в АСУ ВУЗ. Автореф. дис. .канд. М., 1988.18с.

219. Савочкина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1991.16с.

220. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР / 19181980гг./. М.: В ПА. 1981.

221. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980. 82с.

222. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994. 74с.

223. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в Высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995. 32с.

224. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.92с.

225. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000. 142с.

226. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военно-учебных заведений. Автореф. дис. .к. п. наук. СПб., 1998. 21 с.

227. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. СПб., 1911.38с.

228. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Jl.,1973. 41с.

229. Слепов В.Я. Принципы й методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982. 98с.

230. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982. 58с.

231. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984.29с.

232. Слепов В.Я. Педагогика на корабле. Петр., 1986. 161с.

233. Слепов В.В. Профессиональное обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореферат дис. канд.СПб ВВКУ ВВ МВД России, 1996. 18с.

234. Созонова Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург:УГПУ,1999. 22с

235. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. 48с.

236. Строев В.М. Пётр Великий в его изречениях. СПб., 1910. 39с.

237. Суворов А.В. Документы. М.: Воениздат, 1949. Т.1. 193с.

238. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. 429с.

239. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.,1975. 120с.

240. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961. 230с.

241. Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ.

242. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:Академия управления МВД, 2000. 24с.

243. Тесты успешности в военно-учебных заведениях РККА. М.:ГУРККА, 1928. 28с.

244. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

245. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. СПб., 1909. 210с.

246. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.-Л., 1950. 180с.

247. Файзулина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Ижевск, 1999. 22с.

248. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988. 85с.

249. Хальзов В.И., Мамонтов Р.А., Дугин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. Л.: ВПУ МВД, 1990. 98с.

250. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 90с.

251. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М,1988. 88с.

252. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.,1997. 608с.

253. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе. Автореферат дис. . канд. пед.наук. Казань.КГУ,2000.16с.

254. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Елец. :ЕГПИ, 1999. 21с.

255. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 218 с.

256. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальнойподготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.

257. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М.,1996 544с.

258. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.,1982. 122с.

259. Щелкунов С.А. оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ввузе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М.:ВУ,2000.25с.

260. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. . докт.пед.наук. Л.:ЛГУ,1971. 55с.

261. Юрченко Я.Я. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л., 1971. 41с.

262. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.318с.

263. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1999.328с.

264. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. 160с.

265. Якунин В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся//Вестник ЛГУ,1983,№17.

266. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов//Вестник ЛГУ, 1977, №23.