автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трудовое воспитание сельских школьников в процессе внеклассной работы

Автореферат диссертации по теме "Трудовое воспитание сельских школьников в процессе внеклассной работы"

РГ6 ОА

2 1 дег ^95

На правах рукописи

ХУСЕНОВ БОЙАЛИ АЛИЕВИЧ

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СЕЛЬСКИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 — Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе — 1995 7

_J

Работа выполнена в Душанбинском государственном педагогическом университете им. К. Джу-раева.

Научный руководитель — кандидат педагогических наук, доцент Са-фаровЭ.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук, профессор Хаитов О. X.;

кандидат педагогических наук, доцент Сангинов Н. X.

Ведущая организация — Кулябский государственный университет.

Защита состоится (¿¿¿г^Л^^с-уЬ 1995 г.

у?

в — часов на заседании диссертационного совета К.065.02.01 в Душанбинском государственном педагогическом университете (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педуниверситета.

Автореферат разослан —-

1995 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И. Тупайло.

СЕЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях перехода Республики Таджикистан ва принципиально новый путь социально-эконошческо-го развития всв возрастающее значение приобретает трудовая мобильность молодею диапазон возможностей которой в новых условиях существенно возрастает, но только в том случее, если она своевременно к этому будет подготовлена.

Значимость трудовой,подготовки молодежи на данном этапе развития государства выражена в Законе об образовании, где сказано, что общее среднее образование, в числе основных задач призвано обеспечить молодежь трудовыми к начальными профессиональными навыками.

Многие вопросы трудового воспитания наиболее успешно можно решить благодаря педагогически грамотно продуманной внеклассной работе с учащимися.

Ее основы заложены трудовдаи традициями и обычаями народа, блестящими идеями мыслителей, философов, просветителей таджикского народа (Абузли ибн Снно, Дудаки, Фирдауси, Н.ХНсрой, Саади, Дезии, А.Дониш и др.), которые видят возможность становления человеческой личности только посредством упорного труда, владения полезным ремеслом.

Известными учеными, педагогами (Ц.Р,Атутов, К.И.Болдырев, С.Я.Батищев, М.Г.Давлетшин, К.И.Ивановичем, А.С.Макаренко, В.А.Поляков , В.А.Сухомлински§, М.Г.Тойчявов, И.ДЛэрншенко и др.) .обоснованы крупные теоретические вапра'тления, содаркащие положения трудового воспитания, организации общественно полезного, производительного труда, профессионально!! ориентации учащихся. ■ -

Учеными среднеазиатского региона (А.Асроров, А.Ф.Ахматов, X.А.Абдукадыров, И.В.Карамзин, А.И.Могдиев, Г.Я.Пелипенко, Ш.М. Г^зиев, Д.Н.Лазарев, М.И.Ниниэшвили, И.О.Обидов, И.ТЛоризв, Й. Шадыев и др.) разработаны многие аспекты проблем трудового воспитания с учетом спещфики национальной школы.

В 8G-S0 гг. ученама Таджикистана проведен ряд исследований, внесших существенный вклад в разработку проблемы трудовох'о воспитания и подготовка будущих учителей к данной работе»

В исторшсо-пэдзтогическом аспекте обобщены пути становления и развития сельской школы,'в частности рассмотрены особенности развития трудового и производственного обучения, воспитания и политехнического образования (Н.М. Акрамов ). Проанализирован генезис развития идеи политехнического образования, " пути реализации принципе политехнизма в содержании трудового и профессионально-технического обучения (H.H.Сэнгоб).

Разработаны теоретические основн взаимосвязи политеззгачвс-кях знаний и умений с технологической подготовкой старшеклассник ков <Ш.М.1^гзиев).

Обозначены педагогические условия формирования готовности . школьников к будущей профессии посредством четко спланированной i систамн взаимодействий школы, семья и общественности (А. Гайдаров). Раскрыты пути и средства реалазации принципа политехнизма, оодеркйнпв политехнической подготовки школьников в хлопководчес- ; ких ученических бригадах. Дан анализ возможности организации производительного труда старшеклассников и определена система грэоозэний к нему (С.Ёкубов). Обоснована необходимость формирования у сельских школьников первоначальных профессиональных знаний л умений не широкой политехнической основе, разработан оптимальный взриант планирования профильной подготовки на базе сельскохозяйственного производства (К.С.Кадыров)^ »

Анализ указанных работ позволил прийти к заключению о том.» что цри столь развитой в республике структуре сельскохозяйствег ного производства проблема подготовки учащихся старших классов сельских даол к трудовоадг воспитанию во внеклассной работе не нашла оярекеная в исследованиях ученых-педагогов.

Твпвещв у школьников потребности в труде и еамих умений добкв0?&ея трудовой активности и самостоятельности bq етеклао-ОйсФ работе/ формирование ряда других значимых качеств, прел-стзвляат особую личностнуи и социальную значимость.

Существующее противоречие между требованиями интенсифида»' цик сельскохозяйственного производств»„и недостаточной подго= товлэняостью выпускников закол к такого рода деятельности составили проблем предстоящей работы.

Бышеизлояенное свидетельствует об актуальности'разработки рассгйтргваомой проблемы и обусловило вабор теш "Трудовое воспитание сельских школьников в процессе, внеклассной работы".

■ Палью исследования является выявление путей и условий^ совершенствования трудового воспитания учащихся сельских £Йол в процессе внеклассной работа и развитие на этой основе необходимой совокупности положительных трудовых качеств.

Объект исследования составляет трудовое воспитание старшеклассников сельских икол во внеклассной работе»

Предметом исследования, стал процесс трудового восек'^нил в условиях разнообразной внеклассной деятельности сельских школьников.

Для достижения поставленной цели ш исходила из следующей гипотеза: если в процессе внеклассной работы обосновать необходимость участия школьников в разнообразных видах труда с эколо-г<у-9кономической направленностью, развивающего активность и самостоятельность, формирующего положительное отношеназ к невд с привлечением всех воспитывающих сил, то процесс трудового воспитания приблизится к оптимальному.

^-соответствии с поставленной целью и сформулированкой гипотезой. в процессе исследования решались следующие задачи:

- провести теоретико-практический знализпроблемы трудового воспитания сельских.школьников и педагогически;обосновать целесообразность функционирования данного процесса во внеклассной работе;

-разработать и опытно-недагогичэсяам путем проверить пути и условия развития у старшеклассников качеств активности и самостоятельности, положительного отношения к сельскохозяйственному труду и его дальнейшему выбору;

- определить содержание и форш воспитания- у сельских школьников эколого-эконошческих качеств в разнообразных формах внеклассной работы.

• Методологическую основу исследования составляв? адея мыслителей и философов прошлого о роли труда в формировании положительных качеств молодели, положения психолого-гйдагогичвской науки-о путях развития, личности, роли познэния и деятельности отражающие сущность организации воспитательного процесса! государственные решения по важнейшим вопросам образования иг вос~ пктания подрастающего поколения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы посредством изучения трудов ввдзящихся философов» просветителей таджикского народа, мировой педагогической мысли, педагогических, психологических источников, методической литературы;

- изучение практики организации воспитательного процесса в сельских школах Ленинэбадской и Хатлснской областях;

- длительные фиксирдванные наблюдения, беседы с учащимися, учителями, родителями, представителями сельскохозяйственных коллективов;

- анкетирование, изучение школьной документации, продуктов деятельности учащихся; .

- опытно-педагогическая работа.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1936-1987 гг.) изучались необходимые источники, устанавливались научно-педагогические основы организации трудового воспитания сельских школьников во внеклассной работе, составлялась программа предстоящей работы.

На втором этапе <'1987-1993 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа с целью проверки эффективности предлагаемых путей трудового воспитания старшеклассников. Разрзбзты алась и уточнялись программа и методики исследования.

На третьем этапе (1993-1994 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, форадлировались выводы и . рекомендации, систематизировался исследовательский материал.

Ваучндя новизна заключается в научно-теоретическом ос/осзо-вакии положительной роли внеклассной работы в трудовом воспитании сельских школьников,: определении путей в условий развития активности и самостоятельности старшеклассников в различных видах труда, интересов и отношений к трудовой деятельности (во взаимосвязи с учебным процессов, через политехнизм обучения, постановку учащихся в условия развития через производительный труд, обучения навыкам планирования и реализации намеченного, комплексное воздействие разнообразных трудовых операций, влияют. щих на работоспособность и Дроизводительность и др.). Описаны формы взаимодействия всех участников педагогического процесса ■«•■^ е становлении профнамерений старшеклассников. Разработана методика формирования эколого-зкономических качеств старшеклас-

сников, основанная на взаимосвязи знаний и производительной трудовой деятельности учащихся, в работе объединения стых лесоводов и Ъадоводов.

Дпактичэская значимость исследования состоит в выявлении конкретных показателей, позволяющих учащимся добиваться само- _ реалйь-эции в процессе трудовой деятельности, повышении эффективности процесса формирования положительных качеств личности сельских школьников во внеклассной работе; в разработке научно-практических рекомендаций и методик учителям сельских общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов работы обеспечивалась методологическими а теоретическими положениями, комплексом использованных методов, позволившем оптимально решить пос-тавленвне задача, результатам опытно-педагогической работы, достаточным количеством и качеством использованных материалов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обоснование роли внеклассной работы в трудовой воспитании сельских школьников.

2. Пути развития активности и самостоятельности, формирования положительного отношения старшеклассников к сельскохозяйственному труду. .

3. Характеристика предложенной методики формирования око-лого-зкономических качеств и профэамерений сельских школьников,

Ддро^ашя результатов исследования проводилась на научно-практических конференциях в Душанбинском педукпзерслтетз (1990-1993 гг.); в выступлениях на педагогических советах школ Шаартузского, Пендакентского, Канибадвмского районов; на Рес-дубликэнских курсах повышения квалификации педагогических кадров. Опубликованы .ряд статей и методических рекомендаций, используемых учителями сельских школ.

Результаты работы внедрены в практику сельских школ Пенд-жикентского. района и получили положительную оценку.

Структура диооовтатр,;:. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. -

оснсшоз содашив работы

Зо' взаз^-П'ц обоснована актуальность тема, определяется цедя., объект, предмет, гипотеза и задача исследования. Освещается методология, основные этапы и ыриот, р8свфнвавдся~н8уч-кй.ч новгеиэ и практическая значимость, сообщаются сведения об их -апробации и внедрении.- ,

Га иепао" глазе - "Теоретико-педагогические предпосылка тру-дог.'-:гс восглзтанзя сельских школьник®" освещаются вопросы трудового воспитания молодежи в просветительской мысли и педагогической науке, состояние практики трудового воспитания учащихся в сельских кисолах Таджикистана, обосновываются возможности раз-г>:;'г!;л трудовой активности и самостоятельности старшеклассников зо в-ьзкл^есной работе.

Тру.пу кгк средству самоопределения молодежи нэ протяжении .зуггтзльяого исторического периода уделяли внимание многие мыслители, \рлосо$ы, просветителиг педагога.прошлого а настоящего. 820 ,свя'з£шо.. с -1ем, что общественное развитие во многом зависит с/ уутдово" подготовка молодеет. Особо содеркатальна цэдэгогн-чвохоа шаль Востока и в частности, таджикского нерода о роли труда в формировании личности. В период раннего средневековья четкое офбрг,пение получают идеи становления человека через, труд з работах Абу-Бзкр Ар-Ра зи, 5бу Рейхом Бируни, Абу али ибн Сило, Рудзки, Кзйкавуеа, Дкаш, Фирдоуси, Саади, Н.Хисрава и др.

утверждается прямая зависимость качества жизни от совместного труда людей, необходимость выполнения определенных обязэн,-1,'осте2 - как принцип существования человека, путь к его совершен стясвазгаю опять - згз леаит в плодах собственного труда, достоинство человека определяется трудом. Мыслители в тесной в.за--. г::-дас£язя рассматривали становление нравственности и >рудовых качеств человека. Они считали, что люди доланн усердно, честно трудиться, а 'его 'результатами делиться' с друхтага^ что сам труд яздаетсз общественным и личным благом,выдели смысл жизни в труде; считалось, что з выборе труда надо учитывать способности йюДэ^'й .V

/ Поукду с этим представляют большой интерес взгляды на •ГРУД шдзщйхйя;: ученых мировой-'философской и педагогической ^йгсЯзбД^Дя^фР» й.Г, Песталоцн, Я.А.Каменский,

К.Д.Ушинский, ■А.С.Макареняо, В.А.Сухошлйский .и др.). Онй-^й-тали, что ручной трэд приближает человека к естественному состоянию, а земледелие. его первое ремесло, тдед должен быть творческим, а ке монотонным. Школа следует научить ребенка владеть собою, т.к. профессия не терпит посредственности. Прилежание в труде удовлетворяет умственные и нравственные запросы. Выделялись правила трудового воспитания, давалась характеристика трудолюбию, рекомендовалось внушение воспитаннику умение, любви и привычки грудиться. Обосновывалась з дальнейшем мысль о необходимости сделать школу трудовой з политехнической, разумно сочетать физический а.умственный труд, разрабатывалась методике трудового воспитания. При,этом обосновывались положения о ток* что разнообразный труд должен приносить, детям радость, вы. зывать интерес. . . •

В 60-90 гг. педагогической наукой; труд ~ признавался как важнейшая составная часть, воспитания, имеющая, социальное, значение. Определяются содержание разнообразных видов труда, формы взаимосвязи формирования трудового сознания и деятельности, трудовые стимулы, отношения, складывающиеся в ученических , коллективах и др. .

. Интересы развития эконоьяжи общества требуют особое внимание уделить трудововд воспитанию сельских школьников. В связи с чем были изучены материалы, связанные с деятельностью ряда шсод Шаартузского, Е^мсангирского, Восейского, ПендЕйжентского районов. »

Несмотря на наличие интересного опыта трудового воспитания з ряде пжол, в целом его состояние не может удовлетворять требованиям общества и конкретно учащихся. В первую/очередь при организации, труда детей 'уэдттаМсь^чХоа^с^вет«!»' -нужды,- '.-во многом кРиорируя интересы сещх'школьников, обвдёстнекно^полвзная ; деятельность не гармонироззла с развитием"ведояд^эльныг;способностей. Развивалось кзк-бы общественно - трудовое,; но не .индйви-; дуальное сознание учащихся, что приводило к формалаЦу, '.показ-' вощ труду. .

Трэвожаым явлением,.влиявдам,на характер трудового !воопк- ; тания, является эстетическая .запущенность сельской местности,;-;^ неухоженность природы, равнодушие взрослых к экологии. "Далеко,: не везде бережно относятся к сельскохозяйственной технике, ра--

А

зумно расходуится хозяйственна ценности, что неможет положительно оказываться на соцаальных ориентирах учащихся.

Был изучен передовой педагогический опыт трудового воспитания во внеклассной работе 14-тз сельских школ Пенязгаквптско-го района. Представляли интерес формы организации пэдагогичес-кого взаимодействия иколы, семьи, правлений колхозов в подготовке учащихсяк трудуу пути создания условий производительного ВДЛз» решение вопросов закрепления выпускников на сельхозпро-изводстве. Получило определенное развитие углубленное трудовое обучение старшеклассников определенным массовым профессиям, их работа в прореживании, прополке и уборке хлопка, овощей, фруктоз, винограда и др. Разнообразный труд школьников оформдя-ется в виде разнообразных прудовых объединений, отличительной особенностью которых становятся:

- во-первых, организационное-единство, коллективная трудовая деятельность учащихся;

- во-вторых, воспитательная направленность нэ формироваеие трудовых качеств труженика села;

- в-третьих, разнообразная, результативная деятельность ученических коллективов..

; Педагогической наукой установлена зависимость самоопределения личности от характера, источников, мотивов, трудовых орпеь:эцйй. Сельский труд, отличаясь больыям разнообразием видов деяте.льности, требует высокой мобильности его тружеников, а учет этого в воспитании позволяет избегать монотонности, однообразия, добиваться активности в самостоятельности учащихся, а это в свою „очередь , требует формирования нх отношений к различным видам труда, как условия социального становление школьников.

В исследовании дан психолого-педггогический механизм развития у учащихся активности и самостоятельности. При этом, определяя понятие "внеклассная работа" - как воспитательная систем, способствующая самореализации, самоопределению развивающейся личности в условиях'свободных от учебных занятий времени ."¡в тесном-сотрудничестве с педагогами з взрослыми, удалось построить труд старшеклассников в воспитательной среде без особого навязывания тех или иных мероприятий ¿а они сами являются активными участниками воспитательного процесса, что соответ-

ствует социально-деятельностной природе личности.

Отмечены условия, при которых' сельскохозяйственный труд становится-фактором воспитания, специфические особенности старшего шольного возраста, возможности построения внеклассной работы на "основе сочетания интересов учащихся с потребностями кишлаке именно в материальном производстве.

Проведенное анкетирование учащихся сельских школ Шааргуэ-ского и Пендаикентского районов по выявлении отношения учащихся к труду показало, что большинство стараеклассявков (77,3%) к нему относятся с любовью, труд приносит им.радость и удовлетворение (81,8%), но трудятся по необходимости и не любят трудиться (22%), особой радости и ничего .положительного-в труде г.в испытывают (17,76$) учащихся.

Выясняя интересы школьников в сельскохозяйственном труде, было установлено, что наибольшей популярностью пользуются ученические производственные бригады (32,2$), труд в..опытных хозяйствах (31,9%), но низкие интересы у''учащихся■ .наблюдались в труде в школьных мастерских (14,1%).

Отличительной особенностью организации «руда-старшеклассников является влияние природного окружения на йюр-литовзние хозяйственного отношения к средствам и. продуктам труда, 'сочетай»: э познания- особенностей современного сельскохозяйственного производства с традиционной культурой возделывания урожая -обработай почзы и др. :

Во второй главе - "Условия,, совершенствования вн'эклэссной работы в трудовом воспитании сельских школьников" рассмотрена .пути а средства повышения эффективности воспитания школьников, влияние внекязссной трудовой деятельности на профориентацию старшеклассников, возможности реализации единства - еколот-о-эко-номическогб воспитания. .

■Исходя из теоретических положений роли внеклассной работы в формировании необходимых трудовых качеств учащихся,'практика работы сельской школы,.а также выделенных нами положений о пу~ .тях развития активности и. самостоятельности старшеклассников, была разработанз орогращф:ощфд-тлаго^чёЬ&ой' веданная в средней- школе" В 41 ЕИШ8Кз';Шашлат Пеиджикентокого района. В число основных' целей 01штного исследования входило: .... Г. Боепитание положительного отношения учащихся к.различяшй ви-

J

дам труде с учетом развития качеств, позволяющих систематически совершать осмысленные де^ствля ; 2. Приобретение необходимых зктий' специфики сельскохозяйственного труда, их увязки со знаниями, тго^обротееглыка в учебное врамя, с акцентом реализации принципа пояитехнкз: а; 3. Постановку учащихся в условия трудового развития через производительный труд, с оценкой качества произведенной продукции; 4. Внедрение во внеклассную работу форм трудового воспитания, позволяющих учащимся осознавать радость индивидуального и коллективного труда, испытывать удовольствие от природного окружения, формировать хозяйственное, бережное отношение к средствам и продуктам труда; 5. Обученио школьников навыкам планирования, реализации намеченного а подведение итогов проделанной работе; 6. Развитие качеств трудолюбия посредством комплексного воздействия разнообразных трудовых операций, влияющих на работоспособность и цроизводительность.

Опытная работа имела такке цель - показать, что без специально продуманной п реализованной внеклассной деятельности учащихся невозможно формирование у старшеклассников положительного отношения к труду, развитие их активности и самостоятельности.

Исследование включало следующие этапы:

- изучение организации внеклассной работы со старшеклассниками в обычных, традиционных условиях сельской школы; '

- сопоставление и варьирование традиционно применяемых мер воспитания".;р предлагаемой методикой организации трудового .воспитания;

- проверка эффективности и отбор содержательных мер трудового воспитакя сельских школьников. .

Определялись условия изучения учащйшея сельхозтехники . и ее использование.в практической.работе,Бшш выделены элементы взаимосвязи знаний к практических работ, устанавливался для каждого:, вида деятельности оптимальный темп, позволяющий учащимся качественно, интенсивно, без выраженного утомдения, выполнять : задания.

'В конечном, итоге в экспериментальных классах удалось добиться оптимальных скоростных приемов рйботн, доставляющих школьникам удовлетворение и одновременно достигались зпачитель-. яке яроизгодственные показатели. ' Описаны такие формы участия старшеклассников в техническом творчестве, организация истреч

_

1х

с изобретателями, новаторами производства-, методика провей-^ия политехнических конференций, работа учежихся в отрядах благоустройства.'

В'результате проделанной опытно-педагогической работы по формированию отношений к труДУ. необходимых трудовых качеств, развитию активности и самостоятельности старшеклассников, а тэк-яе использованию в труде приобретенных знаний, были получены следующие результаты. (См. данные таблицы I).

Как. вадно из таблицы I, показатели отноаеняй учащихся к труду экспериментальных классов значительно превысили по общей совокупности аналогичные показатели контрольных классов. ■■ ■,

Зыявхяя роль знаний основ науки и-реализацию принципа политехнизма на развитие ■ интереса к сеадско^о1чйств9НБбг.1у труду, учащимся были зеваны'контрольные вопросы, результаты ах ответов сведены в таблице 2. .

' V • Таблацз 2

Опыт обучения и его использование школьниками в сельскохозяйственном труде

• О т в 'в т ы ' в % ■■..:■■ : - ._ ■

дта_ Экспериментальные классы [ Контрольные классы

Ш |Знания физи- {Знания физи- |Эеззния:. ^гзики,¿зная Шизики, | ки .химии, би-}ки' ,химии., би-далии, оиоло- химии, Зиоло-:олог::л, помо-}ологии помо- г гни--помогают гии помогают. ;гэюг црз про~{гзют в освое-гДРй проведениЕ.|. в освоении {ведении сель-{нии сельхоз- ¡.сельхозраоот | сальхсзоабот ¡хозработ |техники | - {

;8кл. 9 кл. | 8 кл. ■'.:'■ 9 кл.} & кл. срез 54,1 61,0 42,2-. 63,1 53,7 62,2 ' 41,8 64,2

срез 69,2 77,8 64,3 79,8 58,1 66,3 48,5 64,8

Сово:-*у1гаость изменений показателе!? экспериментальных клзс-соз составила - 17,6$, :в:контрбльВ1а^;4,2

При обучении старшеклассников навыкам планирование и рзэлз-зэции намеченного особое внимание уделялось работа по готовому . плану и плану составленному самостоятельно. В первом случае .

Таблица I

Отношение'-учащихся к различным :видэм труда (в

ел !

Формы: трудовой. деятельности , уровень отношений 55

! огтьп'кой работ г-'даедеримеитз ль+ .^Контрольные } мне классы | клзссы

После ощтноД рэбо5ы

I Зксдержекг.

; КонгрольН .

; Г 1 1 ШШ 1 9 | 8 I 9 ! 8 ! 9 1 ч.....- 8 ! 9

! 4 ! 5 ! 6 1 7 »• ■:■■-■ 8-' 9 ! 10

I. Общественно-полезный _

труд • высокий уровень 40,4 44,2 41,1 43,9 63,3 68,7 43,2 57,7.

средний уровень . 36,6 37,8 35,7 38,2 28,8 ..24,2 .37,7 30,6

низкий уровень 23,0 18,0 23,2 ' .17,9 7,9 7,1 13°,I 11,7

; 2. Агропро?ззодительнкй труд * ;: :» .. ВЫСОКИЙ УрОВбНЬ 36,6 38,7 37,1 37,5 64,4 67,1 49,0 51,1

средний уровень 40,8 42,4 40,4 42,2 31,3 30,8 40,8. 43,6

низкий уровень 22,6 ■ 18,9 22,5 20,3 4,3 2, Г '"10,2.

3.Ученйчёскае прои зводственные ' йузгода . высокий уровень.; 37,2 37,9 36,6 37,6 65,5 69,0 53,1 59,3

■■■'.".•: средний уровень . 42,0 43,3 40,4 40,8 33,2- ок к А/О» О 37,2 30,0

"низкий уровань 20,6 "'18,8 : 23,0 21,6 1,3 5,5 9,7 10,1'

продолжение

таблицы I

I ! 2 __'! 3 I 4 Г 5' ! о ' I 7 Г 8 ! 9 ТО

4./ Технический труд

высокий уровень 31,2 31,8 . 30,4 31,1 52,2 55,5 46,3 4?,7

средний уровень 43,2 44,4 44,0 45,5 40,1 41,4 40,3 44,2

низкий уровень 25,6 23,8 25,6 23,4 7,7 3,1 13,4 8,Г

5. Работа в кружках

высокий уровень 37,4 36,3 36,2 36,0 63,3 60,8 52,2 50,1

средний уровень ' 50,3 47,7 49,9 48,8 32,4 36,1 36,8 39,1

(в диссертации .цены критерии уровней отношений учащихся к труду).

■учащимся разъяснялось содерс^ние и порядок работы, а во втором - планированаэ дейст-зий осуществлялось самостоятельно п рееля-зовывалось по собственной инициативе. Енло установлено, что если вначале учащиеся планировали трудовое дело по ходу действий, то затем они заранее, сообща составляли план л реализозывали его без особых усилийболее выражеано проявлялись творческие начала в работе, умственнне действия к трудовые операции.

По совок:,'пности решения задач развитая трудовой активности а самостоятельности старшеклассников средствами внеклассной работы были получены следующие результаты в самооценка учащихся.

Таблица 3

Уровень развития трудовой акгиввос1Я и самостоятельности старшеклассников зо внеклассной работе (эксперимент. классы в самооценке, в

Уровень ! 8 класс ; . 9 класс „

развития !—-----:-1--—-—---

{ I срез { 2 срез • I срез {■ 2 срез

Высокий 29,2 40,4 ' ' 31,Г ' 42,6 '

Средний- 43,1 54,4 54,3 53,4

Низкий 22,7 5,2 14; 6 4.0

Совокупность данных положительного развития трудовой активности и самостоятельности учащихся экспериментальных 8 и 9 ■ классов во внеклассной работе составила - 22,4«.

Следующий этап работы состоял в определении путей педагогического взашлгедойствйя в подготовке учащихся к выбору профессии. Он осуществлялся в следующих направлениях:

- поиск Еффективных путей и средстЕ выработки совместных усилий шкелы^ семьи а производственных коллективоз в подготовке учащихся к выбору профессии; \

- совершенствование сзстеш донесения педагогических знаний до родителей и тружеников сельскохозяйственных предприятий з реализации поставленной цела.

/: Ъ начале опытной работы составлялись характеристики клзс-.йных яодлегсЁвгов,-'..р^^адих'^.^гавйззщЙ.,-• выявилось предпочтение школъникоз в профессиональном-выборе,. Затем изучались вое-

питательные возможности коллективов предприятий, ■ вырабатывались -единые подходы школы и шефствующих организаций в решения данного вопроса. Было найдено организующей звено, способствующее ус-пешЕоцу педагогическое взаимодействию - Совет содействия организации трудового обучения и воспитания учащихся.

Изучение мотивов и намерений старшеклассников дало возможность оценить эффективность проводимой школой, семьёй и производственными коллективами профориентацяонной работы. .

Работая с наблюдаемой группой тол (сш. Ш 4, 22, 41 ЯенджЕ-кентского районе, сш. й 7 Швартузетого района) чзрез два годэ были получены следующие данные об отношении родителей к выбору детьми профессии.

Таблица 4

Отношение родителей к работе се?дьв по выбору детьми профессии

№ ' шх | Содержание ответов родителей ' Отношение в: общейу | | опрозенннх

I. Семья конкретно участвует в подготовке детей к выбор? профессии 73.0

. 2. Недостаточно времени уделяет

этому вопросу 16.0

3. Ответы нэопределенные 11.0 .

В результате работы педагогических коллективов с родителями учащихся удалось добиться не"только заинтересованности семьи в выборе деты,и профессии, но большинство родителей стали конкретно участвовать в этой работе.

В. свою очередь, благодаря педагогического взаимодействию, удалось значительно яозысять интереси школьников к сельскохозяйственным профессиям.

В процессе трудовой подготовки важно уделять постоянное внимание решению задач эколого-эконошческого воспитания сельских школьников. В главе ; злоаенн возможности производительного груда в становления эконоашеского сознгшия, приведены базовый появзатвлй формирования эковомако-знечашх качеств личности, со-деркавйэ ©ргашзщзя внеклассной работы аа материале природоохранной ядазюяьносзя зейвзив свласкохозяйс^взг,-

Л

пых работ. т'-V- ■■ ..- . ■

Изложена: методика организации трудовой деятельности ' лесоводов и садоводов с эколого-экояошческой направленностью. Даны■направления развитая экологического сознания и конструктивной, созидательной работы старшеклассников в природной среда. Показан процесс установления на территории лесничества памятников природы растительного мира, а затем порядок ухода за ними, особенности ухода за лесной фяороВ и фауной, пути формирования культуры поведения учащихся в дриродь".

Описаны организационные основы работы бригады витального лесничества.

Данная форма внеклассной воспитательной работы позволяет добиваться развития ответственного отношения учащихся к природе, что имеет немаловажное значение в повседневной жизни сельского

жителя.

Анализ и обобщение результатов проведенного исследования повволил сделать следующие выводы:

1. Современный этап развития общеотвэ требует от школы пос-тчновки трудового воспитания учащихся учитывающей традиция, прогрессивные взгляды мыслителей, философов Таджикистана, педагогические воззрения мировой теории воспитания на роль труда в становлении свойств и качеств развивающейся личности. •

2. Организуя процесс трудового воспитания сельского старше- ; классиикз необходимо учеоть положительный практический опыт таджикской школы, сложившихся и складывающихся социальных и производственных' отношений, природной среда, а также отношений самих учащихся тс труду,

3. Труд как средство воспитания позволяет развивать склонности, способности сельских школьников, обладая социальной знэ- ' чимоетыв, он способствует формированию устойчивых коллективных связей и отношений, индивидуальных интересов.

4. Вовлечение школьников в различные виды.трудовой деятельности,.. подбор г'рудовых заданий на развитие-разнообразных полезть < кавыкоз дают положительный эффект в становлении качеств активности я самостоятельности.

5. Трудовые задания, самостоятельно планируемые и контззолиру-8«аэ икольилкши. позволяют добиваться положительного результата

з -..рганизациа их творчества, в свою очередь., отработка рационзль-

них приемов труда способствовала нахождению необходимого соотношения теша и качества работы.

6. Внеклассная трудовая деятельность обеспечивает личностное развитие школьников при соблюдении добровольности, выбора объектов труда, организации взаимопомощи и сотрудничества, опоры на самостоятельность и инициативу, подчинение трудовых заданий общим задачам учебно-воспитательного процесса, продуманности мер влияния трудовых дел на становление социально-значимых, моральных качеств учащихся.

. 7. Система работы по выработке положительного отношения учащихся к различным видам труда, предложенные критерии уровней развития трудовой активности и самостоятельности позволили . им достаточно быстро -ориентироваться в сложных условиях работы в горной, местности (лесничества), в жаркий период лета в долинах республики (хлопководческих ученических объединениях) и успешно завершить, комплекс трудовых сельскохозяйственных операций. -

8. К числу определяющих педагогических условий влияния трудовой деятельности на .профессиональные намерения старшеклассников следует отнести: педагогически оптимальное взаимодействие школы, семьи, коллективов сельскохозяйственных предприятий, информированность учащихся о специфике сельхозпрофессий и возможность собственной пробы сил в них; создание трудовой среды, позволяющей -^-¿¡фрчвски проявить себя.

9. Особа« место во внеклассной работе старшеклассников занимает эколого-экономическое воспитание, основу которой составляет природоохранная деятельность в сочетании с бережным отношением к природным ресурсам и выращенному урожаю.

Усвоенные учащимися базовые понятия посредством измененной методики работы кружка гоих лесоводов, других форм участия в труда сельских школьников, станут основой их социальной :ориентации на экономику, в которой возможно проявить себя производительно и разумно по отношению к окружающей природной среде.

Содержание проведенного исследования и. сделанные выводы позволили разработать ряд рекомендаций, изложенных в диссертационном исследовании.

J

Основное содержание диссертации отражено в следующих облигациях автора:

1. Воспитание дедаяю быть цельным/ Мактаби совета. 1990,

Л 5. - С. 62-63.

2. Тр?Д - ва-ная основе воспитания/ Маърифат, 1991, й 4. -

С. 12-14. '

3. Тдод в поэзии Ш.Саади/ Адаб, 1992, № 3. - С. 11-12.

4. Подготовка учащихся к труду/ Маъ'рифат, 1992, № 4. -С. 58-59.

5. Педагогические идеи таджикских классиков/ А.рудзки, А.Фирдауси, С.Шерози/. - Душанбе, ДГП7, 1994. - 20 с.

6. Идеи воспитания в творчестве ^.Хисрава., Душанбе, ДГПУ,

1995. - 96 с.

4>1

L

: Подписано к 07. 95],типография тииил/^?

^ Тираж... МЧ-,. Заказ... Л......

| .: • ■ • ■. •' ■ ' ■ м| • - '•' •. ^

[■I. шивдн»' ЧР1ИЧ—1 I «О»™ ¿—и. И ■■I» ¡■■■■■Ч—«'<ШМИ*»*>.И>1 ■ ■' чип ■■■»■—>/"

J