Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

Комарова, Наталья Иозанасовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Комарова, Наталья Иозанасовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении"

На правах рукописи

КОМАРОВА НАТАЛЬЯ ИОЗАНАСОВНА

УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ ВЫПУСКНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск- 2006

Работа выполнена на кафедре педаюгики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чернецов Пётр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Чабродина Инга Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический университет»

Защи га состоится 30 мая 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295 01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 27 апреля 2006 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук,

профессор В.И Долгова

ДООбД

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране в значительной степени актуализирует проблему подготовки специалистов, компетентных, конкурентноспособных, свободно владеющих своей профессией Муниципальной системе образования необходимы выпускники высших учебных заведений, умеющие использовать в профессионально-педагогической деятельности полученные теоретические знания, способные к их обновлению, применению инновационных подходов в обучении и воспитании учащихся Эффективное их использование возможно при условии успешной адаптации выпускников к профессии и новому социуму

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования» (на период до 2010 г) перед образовательным сообществом стоит множество сложных проблем, одной из которых является совершенствование управления профессиональной деятельностью молодых специалистов Но решение вопросов успешной адаптации выпускников университета в муниципальных общеобразовательных учреждениях ограничено рядом трудностей Социальные изменения, такие как, трудоустройство, низкий уровень оплаты труда, повышенные требования к молодым педагогам в лицеях и гимназиях, свидетельствуют об объективных трудностях. Обучение студентов по педагогическим специальностям в классических университетах имеет ряд особенностей по сравнению с педагогическими вузами Подготовка в них носит выраженный академический характер и недостаточно осуществляется праюическая ориентация выпускников на педагогическую профессию

Психолого-педагогические исследования (С Г Вершловский, Н В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.М Редпих.ТМ Чурекова, Р М Шерайзин) отражают положительные результаты по совершенствованию профессиональной подготовки выпускников университета, процесса их адаптации к профессии в муниципальном общеобразовательном учреждении, но они не исчерпывают всех вопросов. Все это обусловливает необходимость исследования проблемы управления профессиональной адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Степень разработанности проблемы Вопросам становления личности педагога, его роли в обществе посвящены работы известных ученых- О А Аб-дуллиной, С.И Архангельского, С.Г Вершловского, Н В Кузьминой, Г Н Нн-сыровой, М Я Педаяс, В А Сластенина, М И Скубий, Н М Яковлевой

рос. национальная библиотека

С.-Петербург ОЭ 200&чт

ков, А К Маркова, С В Овдей, П И Чернецов) Исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной адаптации (И Л Милославова, Ю Н Кулюткин, А А Утуков), управления педагогическими процессами (И В Золотухина, Г В Кондратьева, Е.В Яковлев), подтверждают актуальность изучения проблемы начального этапа профессиональной деятельности выпускников университета

Менее разработанными вопросами профессионально-педагогической адаптации выпускников университета являются' влияние современных социально-экономических преобразований в обществе на их адаптивные процессы; поиск новых педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университе-1а в муниципальном общеобразовательном учреждении. Изучение проблемы исследования, заключающееся в теоретическом осмыслении сущности и содержания адаптивных процессов выпускников университета, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к качеству профессиональной деятельности специалистов в муниципальных образовательных учреждениях и недостаточным уровнем подготовленности выпускников вузов к их выполнению;

- наличием возможностей для осуществления управления адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении и недостаточной его методической и технологической разработанностью.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования. «Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении, выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная адаптация выпускников университета в образовательных учреждениях

Предмет исследования: профессионально-педагогическая адаптация выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

- раскрыты и обоснованы сущность и содержание профессионально-педагогической адаптации;

- разработана и экспериментально апробирована модель управления профессионально-педагогической адаптацией, способствующая повышению эффективности адаптации у выпускников университета;

- выявлены и апробированы педагогические условия реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1 Определить сущность и содержание управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

2 Разработать и экспериментально проверить модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета

3 Выявить и апробировать педагогические условия реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией

4 Составить научно-методические рекомендации для администрации, руководителей с1ажировки, наставников, педагогов-консультантов муниципальных общеобразовательных учреждений, студентов педагогических специальностей университета по профессионально-педагогической адаптации молодых учителей.

Методологическую основу исследования составляют- общенаучные теории личностного развития- Л.С Выготский, И А Зимняя, С Л Рубинштейн, А Н. Леонтьев и др; психолого-педагогическая теория деятельности: Н.В. Кузьмина, А В. Петровский и др ; методология и теория педагогического управления- С Д. Артемов, Ю.А. Конаржевский, И А Милославова, Г Н Сериков и др.; теоретические и практические основы педагогической ин-новатики- Б С Гершунский, В И Загвязинский, И О Котлярова, А Я Найн, В Г Рындак, и др ; теоретические исследования но проблемам профессиональной адаптации молодых специалистов- С Г Вершловский, Н В Кузьмина, И .Д. Лушников, А К Маркова, С В Овдей, Л Д Сазонов, М И Скубий, В.А Сластенин и др ; общенаучные аспекты управления модернизацией и развитием педагогических систем- Ю.К. Бабанский, В.П Беспапько, В С Лазарев, М.М. Поташник, Ф.А. Русинов и др.

Организация, база и этапы исследования

Экспериментом было охвачено 107 выпускников Курганского государственного университета, работающих в муниципальных общеобразовательных

учреждениях г Кургана, 30 наставников и педагогов-консультантов, 18 директоров муниципальных общеобразовательных учреждений и их ¡аместтелей

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг

На первом этапе (2000-2001 гг ) осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, формулировалась проблема, тема, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент Методами исследования на данном этапе явились: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервьюирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялась теоретическая и практическая база для разработки модели управления профессионально-педагогической адаптацией, выявлялись педагогические условия ее реализации, проводился формирующий эксперимент На этом этапе применялись методы моделирование, контент-анализ, анкетный опрос, беседа, педагогический эксперимент

На третьем этапе (2004-2005 гг) был завершен формирующий эксперимент, осуществлена обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. В качестве основных методов использовались' педагогический эксперимент, теоретический анализ экспериментальных данных, методы математической статистики

На (ящиту выносятся:

1 Уточнённое понятие «управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобра ювательном учреждении», которое мы рассматриваем как планируемый, прогнозируемый, технологически и организационно-методически обеспеченный процесс, направленный на создание условий для достижения соответствия профессионально-личностного развития выпускников университета требованиям педагогической профессии, на повышение эффективности их профессиональной деятельности.

2 Разработанная модель управления профессионально-педагогической адаптацией, состоящая из целевого, организационно-деятельностного и критериально-оценочного компонентов, способствует повышению эффективности управления адаптацией выпускников университета

3 Педагогические условия реализации модели профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении' организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета; участие выпускников в инновационной дея-

тельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников университета - обеспечивают эффективность реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

Научная новизна исследования-

1 Научно обоснованы сущность и содержание профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

2. Разработана модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

3 Выявлены, обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия реализации модели управления адаптивными процессами выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении- организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета; участие выпускников в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников.

Теоретическая значимость исследования состоит- в уточнении понятия «управление профессионально-пегдегогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении»;

- в обосновании сущности процесса управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в:

- реализации «Программы поддержки выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении»;

- разработке и проведении спецкурса для молодых специалистов «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении»;

- организации «Школы молодого специалиста»;

- разработке и реализации диагностического обеспечения процесса профессионально-педагогической адаптации выпускников университета

Разработанная программа, научно-методические рекомендации могут быть использованы администрацией, руководителями стажировки, наставниками и педагогами-консультантами муниципального общеобразовательного уч-

реждения, Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом состояния проблемы исследования в [еории и практике педагогической науки, методологической обоснованностью исходных теоретических данных; применением методов исследования, соответствующих цели, предмету, задачам, гипотезе; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатов опытно-экспериментальной работы; исполыо-ванием методов математической статистики для доказательства эффективности проведенного исследования.

Апробация и внедрение роультатов исследования осуществлялись- посредством публикаций результатов исследования;

- посредством участия автора исследования в научно-практических конференциях- «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шад-ринск, 2000); «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования» (Курган, 2000), «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004);

- на занятиях «Школы молодого специалиста»;

- в ходе проведения спецкурса «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, раскрываются методологическая основа, научная и теоретическая новизна, практическая значимость, представляются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации материалов исследования

Первая глава «Теоретические аспекты проблемы управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении» содержит анализ психолого-педагогической литературы, уточнение основных понятий, определение цели, задач, противоречий, критериев, особенностей адаптации, моделирование про-

цесса управления ею, осуществление теоретического обоснования педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели.

Проведенный теоретический анализ проблемы (С Г Вершловский, В А. Сластенин, И Д Луишиков, С В Овдей, М И Скубий и др ) позволил выявить сущность профессионально-педагогической адаптации, которая состоит в разрешении противоречий' между возрастающими требованиями общества к качеству профессиональной деятельности специалистов в муниципальных образовательных учреждениях и недостаточным уровнем подготовленности выпускников вузов к их выполнению; наличием возможностей для осуществления управления адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении и невысокой его технологической и методической разработанностью Данные противоречия разрешаются в ходе профессионально-педагогической адаптации выпускников университета, когда происходит усвоение норм, требований и традиций педагогического коллектива, приспособление к условиям труда Главная цель профессионально-педагогической адаптации выпускников университета заключается в овладении ценностными ориентациями педагогической профессии, в осознании ее целей и мотивов, в принятии для себя всех компонентов профессиональной деятельности- ее задач, предмета, содержания, средств и способов В процессе профессионально-педагогической адаптации выпускниками университета приобретаются- практический опыт, необходимый в работе, умения применять на практике теоретические знания, полученные в университете, совершенствуются педагогические навыки воспитательной работы, изучается передовой педагогический опыт и внедряется в собственную педагогическую деятельность

Адаптация как социальное явление содержит различные аспекты физиологический, социологический, психологический и др Общими для всех видов характеристиками являются динамичность и этапность В отличие от других видов (социально-педагогической, производственной, психологической) профессионально-педагогическая адаптация выпускников университета характеризуется большей профессиональной направленностью, ориентацией на овладение педагогической профессией, а также имеет ряд особенностей профессионального и социального плана в связи с социально-экономическими преобразованиями российского общества

Опираясь на результаты теоретического анализа, под «профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета» мы понимаем сложное и динамичное достижение соответствия профессионально-личностного развития специалистов требованиям педагогической профессии и приобретение профессионального опыта в ходе реализации полученных знаний и умений в

вузе Адаптация рассматривается нами как процесс, включающий этапы начальный (первый год); критический (от двух до трех лет); результативный (от четырех до пяти лет работы в муниципальном общеобразовательном учреждении).

Анализ исследований показал, что адаптивные процессы могут быть регулируемыми и управляемыми Управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета состоит в целенаправленном создании педагогических условий, представляющих единство форм, методов, организационных и педагогических приемов, необходимых для решения поставленных в исследовании задач

Опираясь на результаты теоретического анализа, под управлением профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении мы понимаем планируемый, прогнозируемый, технологически и организационно-методически обеспеченный процесс, направленный на создание условий для достижения соответствия профессионально-личностного развития выпускников университета требованиям педагогической профессии, на повышение эффективности их профессиональной деятельности Этот процесс характеризуется как взаимодействие управляемой и управляющей подсистем через конкретные функции управления для обеспечения управленческого влияния на все элементы и стороны управляемого объекта Управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении предполагает определение цели, создание управленческой структуры и определение ее функций; разработку программ деятельности; определение критериев оценки управления адаптивными процессами выпускников университета Процесс управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении предусматривает целенаправленную скоординированную деятельность субъектов различного уровня (методическая служба муниципального общеобразовательного учреждения, университет, Институт повышения квалификации и пере-подгоговки работников образования, Инновационно-методический центр), направленную на совершенствование работы с выпускниками университета и повышение эффективности их профессионально-педагогической адаптации в условиях современного муниципального общеобразовательного учреждения

Управление адаптацией, как любое социальное явление, может быть смоделировано Под моделированием понимается метод исследования какого-либо объекта путём его изучения и построения (В Г Афанасьев, Н В Кузьмина, В А. Штофф). Разработанная нами модель является результатом теоретиче-

ского осмысления управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета Она построена на основе системного подхода к процессу управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

В ходе разработки и реализации модели решались следующие задачи

1 Осуществление диагностики уровня управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета на начальном ггапе профессиональной деятельности в муниципальном общеобразовательном учреждении.

2 Организация педагогической поддержки выпускников университета руководителями стажировки, администрацией муниципального общеобразовательного учреждения, преподавателями университета

3 Мониторинг профессионально-личностного роста выпускников университета в процессе управления профессионально-педагогической адаптацией

Модель состоит из трех компонентов: целевого, организациоипо-деятельностжн о и критериально-оценочного

Целевой компонент включает цель, задачи, принципы, функции управления профессионально-педагогической адаптацией Цель управления сование условий, необходимых для повышения эффективности у выпускников университета.

Задачи управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении заключаются: в оказании практической помощи молодым учителям в учебно-воспитательной работе; координации педагогических воздействий субъектов управления адаптацией; формировании ценностного отношения у молодых учителей к педагогической профессии

В ходе теоретического исследования нами были определены и сформулированы принципы управления профессиопально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении- научности, перманентности, сотрудничества, опоры на положительный опыт, координации и целенаправленности Данные Принципы отражают природу, особенности и закономерности исследуемого нами феномена в условиях муниципальной системы образования

Анализ практики и результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить основные функции управления- диагностико-аналитическая, организационная, информационно-дидактическая, контрольная

Организационно-деятельностный компонент обеспечивает виимосвязь структуры, функций, содержания, форм и методов управления

Выи\ сккики > ниверситета педагогических специальностей

Цель управления профессионально-педагогической

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Задачи управления профессионально-педагогической

Рис 1. Модель управления профессионально-педагогической адаптацией вытскников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

Субьскгами управления профессионально-педагогической адаптацией являются администрация общеобразовательного учреждения, руководители стажировки, наставники, учителя, педагоги-консультанты, методисты Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Инновационно-методического центра, преподаватели университета. Они используют в работе различные организационные формы наставничество, консультирование, стажировка, шефство, специальная подготовка в «Школе молодого специалиста», спецкурс «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении», обучение на курсах повышения квалификации в университете, Инновационно-методическом центре.

Критериально-оценочный компонент позволяет оценить эффективность управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета. Данный компонент включает также критерии и уровни управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета.

Первый критерий - мотивационно-диагностический, - выявляет подготовленность субъектов управления к работе с выпускниками; второй - организационно-процессуальный, показывает эффективность мероприятий по адаптации; третий - результативный, характеризует результаты управления адаптацией выпускников в муниципальном общеобразовательном учреждении

На основе разработанных критериев и показателей были выделены три уровня эффективности управления профессионально-педагогической адаптацией в муниципальном общеобразовательном учреждении, высокий, средний, низкий

Разработанная модель, выделенные в ней принципы, функции, критерии, уровни позволяют: активизировать работу субъектов управления профессионально-педагогической адаптацией; координировать их педагогические воздействия; обеспечить единство в подходах по управлению адаптацией

На основе выделения структуры, содержания, форм исследуемого явления, изучения опыта, результатов констатирующего эксперимента нами были выделены определенные педагогические условия реализации модели- дистанционно-консультативная помощь для выпускников университета; участие выпускников в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования.

Первое педагогическое условие - это организация дистанционно-консультативиой помощи выпускникам университета. Развитие сети Интернет, появление мультимедиатехнологий, средств дистанционного образования способствует повышению эффективности профессионально-педагогической дея-

телыюсти выпускников университета в общеобразовательном учреждении. Целью организации дистанционно-консультативной помощи выпускникам является оперативное методическое и педагогическое информирование по возникающим проблемам и трудностям, ознакомление их с инновационными подходами, формами, методами, технологиями Организация дистанционно-консультативной помощи позволяет: разнообразить формы и методы работы с выпускниками; обеспечить эффективное использование новых технологий; создает возможности реализации целевого и организационно-деятельностного компонентов модели.

Второе педагогическое условие - участие выпускников университета в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения В исследованиях Б Г.Афанасова, А Г. Молибог, Н В Кузьминой указывается, что инновационная деятельность и использование новаций является фактором, ускоряющим адаптацию выпускников вузов к профессии Инновационная деятельность улучшает процесс их профессионального саморазвития, индивидуализирует профессиональный рост и повышает эффективность профессиональной деятельности Инновационная деятельность включает такие составляющие как разработка, освоение, апробация, внедрение новых идей, подходов, форм, методов, технологий в образовательный процесс (К. Ангелов-ски, М.М. Поташник и др.) Участие выпускников университета в инновационной деятельности осуществляется в различных формах: включение их в состав групп, разрабатывающих инновационные проекты; использование разработанных новаций в учебный и воспитательный процесс; внедрение новых подходов и технологий в образование.

Актуальность изучения вопроса о педагогических инновациях и гибких педагогических технологиях подтверждается тем, что инновации в образовательном процессе становятся фактором повышения уровня квалификации и профессиональной компетентности выпускников университета, а также средством их профессионально-личностного совершенствования Мы рассматриваем инновационную деятельность выпускников как существенно меняющую традиционно сложившуюся практику обучения и воспитания, характеризующуюся изменениями в содержании, методах, формах организации профессиональной деятельности, и как педагогическое условие управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении. Главная цель введения инноваций в работу современного общеобразовательного учреждения по мнению Б Г Афанасова, А Г Молибог, Н В Кузьминой, И П Подласого и др заключается в подготовке учителя не только к приспособлению, но и активному освоению перемен,

помогающих быстрее адаптироваться в педагогической профессии, повысить уровень его профессионально-личностного развития. Особую значимость приобретает проблема подготовленности к осуществлению инновационной деятельности и творческой самореализации выпускников университета Инновационная деятельность муниципального общеобразовательного учреждения ускоряет процесс профессионального их саморазвития, активизируя рост, вызывая сознательные усилия по самоизменению и самообогащению собственных возможностей и способностей

Третье педагогическое условие - профессиональная направленность самообразования выпускников университета. Структура, особенности и содержание самообразовательной деятельности выпускников университета исследованы к настоящему времени С Л Амировой, Н.В Кузьминой, Н Г1 Поповой, В А Сластениным, И А Трофимовой, Ф.Р Юзликаевым и др Разработаны методологические, социально-педагогические и психолого-педагогические аспекты повышения педагогического мастерства педагога на начальном этапе его деятельности, рассмотрены дидактические и методологические вопросы самообразования, изучены профессиональные потребности и запросы молодых специалистов В условиях трансформирующегося общества процесс профессионально направленного самообразования выпускников университетов приобретает особое значение.

Мы определяем профессиональную направленность самообразования выпускников университета как целенаправленную, систематическую, осознанную и рефлексируемую деятельность, осуществляемую rio внутренним побуждениям в целях самореализации личности в конкретной профессиональной области (в данном случае - педагогической), необходимую для профессионально-личностного саморазвития выпускников, являющуюся для них не только способностью, но и необходимостью Активный процесс профессиональной направленности самообразования выпускников восполняет недостатки образования, полученного в университете, являясь средством его получения, дополнения, самопознания и самосовершенствования.

Таким образом, выявленные и обоснованные нами педагогические условия реализации модели способствуют эффективности управления и ускорению процесса профессионально-педагогической адаптации выпускников в муниципальном общеобразовательном учреждении

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по pea тнп/ии модечи управления профессионапыю-педагогнческой адаптацией вы пуски икос университета» определены цели, задачи, содержание констатирующего и

формирующего эксперимента, проанализированы результаты экспериментальной работы.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации. На констатирующем этапе изучалось состояние управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении, осуществлялась диагностика позитивных и негативных сторон, трудностей исследуемого явления Анкетный опрос студентов пятых курсов педагогических специальностей Курганского государственного университета показал, что 1/3 из них имеет намерение после окончания вуза работать в муниципальных общеобразовательных учреждениях, 2/3 из них в основном удовлетворены содержанием будущей деятельности и условиями работы.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены затруднения, которые встречаются у выпускников университета на начальном этапе их профессиональной деятельности. Проведенная ранжировка составила следующий ряд возрастания: в формировании классного коллектива (1 ранг); работе с родителями (II ранг); в организации и проведении внеклассных мероприятий (III ранг), в учебной работе (1Уранг - наибольшие трудности) Все респонденты отмечают низкий уровень сформированное™ профессиональных умений и навыков

Уровень компьютерной грамотности выпускники оценивают в среднем как недостаточно высокий. У абсолютного большинства (92,5%) отношение к использованию информационно-компьютерных технологий позитивное

По оценке молодых учителей оказывают помощь в затруднениях- наставники и педагоги-консультанты (40%); администрация (25%); методисты университета (15%); методисты Института повышения квалификации и Инновационно-методического центра (20%).

Результаты комплексной констатации позволили выявить уровень адап-тированности выпускников университета: на начало эксперимента в экспериментальных и контрольной группах количество выпускников с высоким уровнем адаптации было равно нулю, уровень выше среднего был отмечен у 11 %; средний уровень был характерен для 40,7%, уровень ниже среднего для 37%; низкий уровень для 11,3% выпускников.

В ходе исследования определены уровни управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении: низкий уровень характерен для 17%,

средний для 59%, высокий для 24% муниципальных общеобразовательных учреждений.

Для управления адаптивными процессами выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении используются словесные, наглядные и практические методы работы Наставничество, консультирование, стажировка и шефство являются распространёнными формами работы с выпускниками Среди форм методической работы с выпускниками - тематические заседания методических объединений, проведение смотров-конкурсов, школа педагогического мастерства, деловые игры, конкурсы «Учитель года», предметные недели, неделя молодого специалиста, «Школа молодого специалиста». Для отслеживания работы выпускников в школах осуществляется мониторинг и разноуровневый подход.

Важная роль в управлении адаптивными процессами отведена спецкурсу по проблеме профессионально-педагогической адаптации, проведенному для выпускников, главные задачи которого заключались в ознакомлении их с содержанием, сущностью профессионально-педагогической адаптации, особенностями, трудностями, критериями, противоречиями.

Реализация первого педагогического условия - организация дистанционно-консультативной помощи для выпускников - была направлена на повышение компьютерной грамотности выпускников и на использование информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности Технологические подходы применения компьютерных программ, использования электронной почты, электронных библиотек, сети Интернет были рассмотрены при прохождении спецкурса «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении», на занятиях «Школы молодого специалиста» Выпускникам систематически оказывалась оперативная методическая помощь субъектами управления профессионально-педагогической адаптацией: преподавателями университета; методической службой Инновационно-методического центра Выпускники экспериментальных групп особо отмечают значимость электронной почты для их профессионального самосовершенствования Оперативный доступ к ресурсам позволяет быстро получить необходимый учебный материал

Сравнительный анализ показателей свидетельствует о существенных изменениях в экспериментальных группах В ходе эксперимента значительно повысился уровень компьютерной грамотности выпускников университета В первой экспериментальной группе, по самооценке выпускников,- в среднем с 19,1% до 63,7%, во второй - с 20,4% до 59,4% В контрольной группе повышение составило 13,2%.

Результатом апробации первого педагогического условия стало повышение информированности о целях, задачах, методах, особенностях применения дистанционных форм обучения молодых учителей, использование современных информационных технологий в образовательной деятельности

В ходе эксперимента было апробировано второе педагогическое условие реализации разработанной модели - участие в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения. Было выявлено, что одна треть выпускников участвуют в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения, причем 12% из них - систематически, 23,2% - эпизодически.

Опираясь на полученные знания и сформированные в университете умения, в процессе занятий в «Школе молодого специалиста» и при прохождении спецкурса «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении», молодые учителя познакомились с практическими аспектами инновационной деятельности. Одновременно педагоги-консультанты совместно с руководителями общеобразовательных учреждений предложили выпускникам конкретные формы участия в инновационной деятельности. Относительная численность молодых учителей, участвующих в разработке, освоении и внедрении инновационных проектов увеличилась в среднем с 32,6% до 65,2%. Абсолютное большинство (86,1%) выпускников университета стали использовать новации в обучении и воспитании учащихся.

Апробация третьего педагогического условия была связана с активизацией внутренних потребностей, мотивов выпускников университета в профессиональной направленности самообразования Вычленение профессионального аспекта в самообразовании способствует ускорению их профессионального саморазвития и самосовершенствования. Ранжировка значимости различных направлений в профессиональном самообразовании составила следующий ряд убывания, методика преподавания предмета (VI ранг - наиболее значим); преподаваемый предмет (V ранг); психолого-педагогическая литература (IV ранг); теория обучения (111 ранг); теория воспитания (II ранг); возрастная физиология (I ранг - наименее значимый) На занятиях «Школы молодого специалиста» выпускников университета познакомили с современными технологиями поиска интересующей информации, компенсации недостаточных профессиональных знаний и умений. В процессе самообразования выпускники экспериментальных групп: изучали опыт педагогов-новаторов (73%); использование тестовых методик (83,3%); применение в образовательном процессе мультимедиатехно-

логий (68%) К окончанию эксперимента, по самооценке выпускников, 96% выпускников занимались самообразованием

Завершающий этап эксперимента состоял в проведении контрольного среза и включал проверку достоверности выдвинутых и апробированных педагогических условий реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении. Внедрение в практику работы муниципального общеобразовательного учреждения вышеперечисленных педагогических условий способствовало реализации модели управления процессом профессионально-педагогической адаптации, что подтверждается сравнениями данных нулевого и постэкспериментального срезов.

В таблице приводятся результаты расчётов оценки эффективности профессионально-педагогической адаптации, полученные с использованием методики Л.В Усовой, где К - коэффициент профессионально-педагогической адаптации, )] - коэффициент эффективности профессионально-педагогической адаптации Полученные данные свидетельствуют о повышении коэффициента эффективности в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2), по сравнению с контрольной группой (КГ) на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Таблица

Оценка эффективности профессионально-педагогической адаптации выпускни-

ков университета

Этап Начальный этап Конечный этап

Тип группы ЭГ 1 ЭГ 2 КГ ЭГ 1 ЭГ 2 КГ

К 0,52 0,54 0,48 0,71 0,75 0,53

П 1,08 1,12 1,33 1,41

Опытно-экспериментальная работа показала, что на начальном этапе представители ЭГ 1, ЭГ-2 и КГ имели почти одинаковый уровень профессионально-педагогической адаптации. В ходе математической обработки результатов получен коэффициент профессионально-педагогической адаптации выпускников университета, который в ЭГ-1 увеличился на ДК=0,19, в ЭГ--2 увеличение составило ДК=0,21, что превышает показатель контрольной группы (АК= 0,05) Коэффициент эффективности профессионально-педа!огической адаптации в ЭГ-1 увеличился с 1,08 до 1,33; в ЭГ- 2 с 1,12 до 1,41, это свидетельствует о результативности реализации на практике модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

Анализ динамики адаптации в ходе формирующего эксперимента выявил увеличение численности выпускников университета с высоким уровнем на пятом году работы в 1,9 раза и уменьшение с низким уровнем в 2,3 раза

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. На основе изучения актуальных аспектов теории и практики образования исследована проблема управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении. Установлено, что управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в послевузовский период обусловлена требованиями к подготовке высококвалифицированных специалистов, компетентных, конкурентаоспособных, свободно владеющих своей профессией. В исследовании представлена авторская интерпретация понятия «управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении», которое мы рассматриваем как планируемый, прогнозируемый, технологически и организационно-методически обеспеченный процесс, направленный на создание условий для достижения соответствия профессионально-личностного развития выпускников университета требованиям педагогической профессии, на повышение эффективности их профессионально-педагогической адаптации в условиях муниципального общеобразовательного учреждения

2. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной модели, включающей целевой, организационно-деятельностный, критериально-оценочный компоненты, способствует совершенствованию процесса управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

3. Экспериментально проверено, что выявленные, теоретически обоснованные, апробированные педагогические условия реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении' организация дистанционно-консультативной помощи для выпускников университета; участие выпускников в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников - являются необходимыми и достаточными.

4. Осуществленная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила разработать научно-методические рекомендации по управлению профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальных общеобразовательных учреждениях

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать- обеспечение преемственности в профессионально-педагогической адаптации специалистов в университете и муниципальном общеобразовательном учреждении; формирование готовности выпускников университета к профессиональной деятельности в муниципальном общеобразовательном учреждении

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Комарова Н.И. Экономический кризис и его влияние на процессы адаптации выпускников педагогических вузов в современной общеобразовательной школе// Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Вып.2 /3/ - Курган: Изд-во КГУ, 1999. - С. 56-66.

2. Комарова Н.И. Мониторинг процесса адаптации выпускников педагогических вузов в современной общеобразовательной школе// Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000 г.) - Шадринск: Изд-во Шад-ринского пед. института, 2000. - С. 151-154.

3 Комарова Н.И. Особенности адаптации выпускников педагогических вузов и государственных университетов// Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования- Тезисы к научно-практической конференции,- Курган, 2000 - С. 32

4. Комарова Н И Профессионально-педагогическая адаптация педагогических вузов и государственных университетов// Педагогические исследования. гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. №1 111 - Курган: Изд-во КГУ, 2001.-С. 27-32

5. Комарова Н.И Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей: особенности и противоречия// Сергеевские чтения: Сборник материалов научно-практической внутривузовской конференции / Отв ред В.А.Лебединская.-Курган: Изд-во КГУ, 2003,- С 40^12.

6 Комарова Н.И. Повышение компьютерной грамотности - важное условие профессиональной адаптации молодых учителей// Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. Вып.2 (гуманитарные науки). - Курган: Изд-во КГУ, 2003 - С. 120-124.

7. Комарова Н И Приобщение начинающих учителей к методической работе в школе как фактор их профессиональной адаптации// Педагогические исследования, гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Вып.1 /2/ - Курган Изд-во КГУ, 2003 - С. 27-32.

8 Комарова Н.И. Методическая работа в школе - одно из важнейших условий профессиональной адаптации молодых учителей// Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Вып.1 /2/ - Курган: Изд-во КГУ, 2003 - С. 18-21.

9. Комарова Н.И. Роль информационных технологий в современном образовании// Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей III научно-практической конференции,- Пенза, 2004. - С. 252-254.

10. Комарова Н И Профессионально-педагогическая адаптация выпускников университета- трудности, противоречия, особенности - Курган-- Инфор-мационио-издательский центр, Главного управления образования, 2005 - 40 с

КОМАРОВА НАТАЛЬЯ ИОЗАНАСОВНА

УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ ВЫПУСКНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.04.2006 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 110. Издательство Курганского государственного университета, 640669, г. Курган, ул. Гоголя, 25, Курганский государственный университет

Х00<о(\

37&0

6 ,9789

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Иозанасовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

1.1.Теоретическое обоснование проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в теории и практике педагогической науки.

1.2. Модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

1.3. Педагогические условия реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа но реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении"

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране в значительной степени актуализирует проблему подготовки специалистов, компетентных, конкурентноспособных, свободно владеющих своей профессией. Муниципальной системе образования необходимы выпускники высших учебных заведений, умеющие использовать в профессионально-педагогической деятельности полученные теоретические знания, способные к их обновлению, применению инновационных подходов в обучении и воспитании учащихся. Эффективное их использование возможно при условии успешной адаптации выпускников к профессии и новому социуму.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования» (на период до 2010 г.) перед образовательным сообществом стоит множество сложных проблем, одной из которых является совершенствование управления профессиональной деятельностью молодых специалистов. Но решение вопросов успешной адаптации выпускников университета в муниципальных общеобразовательных учреждениях ограничено рядом трудностей. Социальные изменения, такие как, трудоустройство, низкий уровень оплаты труда, повышенные требования к молодым педагогам в лицеях и гимназиях, свидетельствуют об объективных трудностях. Обучение студентов по педагогическим специальностям в классических университетах имеет ряд особенностей по сравнению с педагогическими вузами. Подготовка в них носит выраженный академический характер и недостаточно осуществляется практическая ориентация выпускников на педагогическую профессию.

Психолого-педагогические исследования (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.М. Редлих, Т.М. Чурекова, Р. М. Шерайзин) отражают положительные результаты по совершенствованию профессиональной подготовки выпускников университета, процесса их адаптации к профессии в муниципальном общеобразовательном учреждении, но они не исчерпывают всех вопросов. Все это обусловливает необходимость исследования проблемы управления профессиональной адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Степень разработанности проблемы. Вопросам становления личности педагога, его роли в обществе посвящены работы известных ученых: О.А. Аб-дуллиной, С.И. Архангельского, С.Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. На-сыровой, М.Я. Педаяс, В.А. Сластенина, М.И. Скубий, Н.М. Яковлевой.

Педагогические и психологические аспекты профессиональной деятельности выпускников вузов представлены работами по формированию и развитию педагогического творчества (С.Д. Артемов, С.Б. Елканов, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, С.В. Овдей, П.И. Чернецов). Исследования, в которых рассмотрены вопросы профессиональной адаптации (И.А. Милославова, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Утуков), управления педагогическими процессами (И.В. Золотухина, Г.В. Кондратьева, Е.В. Яковлев), подтверждают актуальность изучения проблемы начального этапа профессиональной деятельности выпускников университета.

Менее разработанными вопросами профессионально-педагогической адаптации выпускников университета являются: влияние современных социально-экономических преобразований в обществе на их адаптивные процессы; поиск новых педагогических условий, обеспечивающих эффективное управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении. Изучение проблемы исследования, заключающееся в теоретическом осмыслении сущности и содержания адаптивных процессов выпускников университета, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить противоречия между:

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная

• разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Управление адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учрежде-ф нии, выявить педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: профессиональная адаптация выпускников университета в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: профессионально-педагогическая адаптация вы-ф пускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении будет достигнута, если: ^ - раскрыты и обоснованы сущность и содержание профессиональнопедагогической адаптации;

- выявлены и апробированы педагогические условия реализации модели ф управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников уни-^ верситета.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

2. Разработать и экспериментально проверить модель управления про-^ фессионально-педагогической адаптацией выпускников университета.

3. Выявить и апробировать педагогические условия реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией.

4. Составить научно-методические рекомендации для администрации, руководителей стажировки, наставников, педагогов-консультантов муниципальных общеобразовательных учреждений, студентов педагогических специальностей университета по профессионально-педагогической адаптации молодых учителей. щ Методологическую основу исследования составляют: общенаучные теории личностного развития: JI.C. Выготский, И.А.Зимняя, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.; психолого-педагогическая теория деятельности: Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский и др.; методология и теория педагогического ф управления: С.Д. Артемов, Ю.А. Конаржевский, И.А. Милославова, Г.Н. Сериков и др.; теоретические и практические основы педагогической инновати-ки: Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.О. Котлярова, А.Я. Найн, В.Г. Рындак, и др.; теоретические исследования по проблемам профессиональной адаптации молодых специалистов: С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, С.В. Овдей, А.Д. Сазонов, М.И. Скубий, В.А. Сла-стенин и др.; общенаучные аспекты управления модернизацией и развитием педагогических систем: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Ф.А. Русинов и др.

Организация, база и этапы исследования ф Экспериментом было охвачено 107 выпускников Курганского государственного университета, работающих в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Кургана, 30 наставников и педагогов-консультантов, 18 директоров муниципальных общеобразовательных учреждений и их заместителей. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, формулировалась проблема, тема, гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент. v

Методами исследования на данном этапе явились: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервьюирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) уточнялась теоретическая и практичеекая база для разработки модели управления профессионально-педагогической адаптацией, выявлялись педагогические условия ее реализации, проводился формирующий эксперимент. На этом этапе применялись методы: моделирование, контент-анализ, анкетный опрос, беседа, педагогический щ эксперимент

На третьем этапе (2004-2005 гг.) был завершен формирующий эксперимент, осуществлена обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. В каф честве основных методов использовались: педагогический эксперимент, теоретический анализ экспериментальных данных, методы математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Уточнённое понятие «управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении», которое мы рассматриваем как планируемый, прогнозируемый, технологически и организационно-методически обеспеченный процесс, направленный на создание условий для достижения соответствия профессионально-личностного развития выпускников университета требованиям педагоф гической профессии, на повышение эффективности их профессиональной деяф тельности.

2. Разработанная модель управления профессионально-педагогической адаптацией, состоящая из целевого, организационно-деятельностного и критериально-оценочного компонентов, способствует повышению эффективности управления адаптацией выпускников университета.

3. Педагогические условия реализации модели профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении: организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета; участие выпускников в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников университета - обеспечивают эффективность реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Научная новизна исследования:

1. Научно обоснованы сущность и содержание профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении.

3. Выявлены, обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия реализации модели управления адаптивными процессами выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении: организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета; участие выпускников в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «управление профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении»;

Практическая значимость исследования состоит в:

- организации «Школы молодого специалиста»;

- разработке и реализации диагностического обеспечения процесса профессионально-педагогической адаптации выпускников университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом и учетом состояния проблемы исследования в теории и практике педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических данных; применением методов исследования, соответствующих цели, предмету, задачам, гипотезе; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикаций результатов исследования;

- посредством участия автора исследования в научно-практических конференциях: «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шад-ринск, 2000); «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования» (Курган, 2000), «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004);

- на занятиях «Школы молодого специалиста»; в ходе проведения спецкурса «Проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Для доказательства и проверки, выдвинутых нами в ходе исследования и сформулированных в гипотезе предположений была проведена соответствующая опытно-экспериментальная работа. Выпускники университетов, наставники, педагоги-консультанты, администрация общеобразовательных учреждений явились активными участниками проводимого эксперимента.

2. В проведении формирующего эксперимента использовались следующие формы работы: лекции и семинарские занятия, посвящённые проблемам профессионально-педагогической адаптации выпускников университета, консультации, посещение открытых занятий и внеклассных мероприятий; индивидуальные формы работы с выпускниками, беседы, взаимопосещение занятий с последующим анализом; работа с психолого-педагогической литературой, общение с коллегами и другие.

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность управления адаптивными процессами выпускников университета повысится, ели будут реализованы на практике педагогические условия модели управления адаптивными процессами выпускников университета:

- организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета;

- участие в инновационной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения;

- профессиональная направленность самообразования выпускников.

4. В результате проведения и обработки данных опытно-экспериментальной работы было доказано, что реализация в практической деятельности выявленных, обоснованных и апробированных педагогических условий модели способствует повышению эффективности управления и ускорению процесса профессионально-педагогической адаптации выпускников университетов, о чём свидетельствует динамика численности выпускников, работающих в общеобразовательных учреждениях в период с 2000 по 2005 гг.

5. Подтверждено выдвинутое нами в гипотезе предположение о положительном воздействии определённых педагогических условий на адаптивные процессы выпускников университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целями и задачами исследования проблема профессионально-педагогической адаптации выпускников университета была проанализирована в теории и практике педагогической науки. Анализ исследований показал, что проблема профессионально-педагогической адаптации выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении является одной из важных, так как прохождение адаптивных процессов определяет дальнейшее профессионально-личностное совершенствование педагога. Реформирование российского общества в целом, и системы образования, в частности, также оказывает непосредственное влияние на процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников университета. Следует отметить существование ряда противоречий, характерных для педагогической деятельности выпускников университета. Несоответствие между уровнем подготовленности выпускников к осуществлению педагогической деятельности и уровнем требований, предъявляемых к молодым специалистам, является главным. Задача исследования состояла в поиске путей преодоления противоречий и затруднений выпускников в период их профессионально-педагогической адаптации.

Теоретическое исследование проблемы профессионально-педагогической адаптации выпускников университета позволило нам выработать собственную позицию в вопросах определения сущности профессионально-педагогической адаптации, её этапов, функций, критериев и особенностей. Проведённый анализ позволил уточнить понятие «профессионально-педагогической адаптации», под которой мы понимаем сложный и динамичный процесс приспособления к требованиям педагогической профессии, достижение соответствия профессионально-личностного развития выпускников требованиям, предъявляемым педагогической профессией, процесс приобретения профессионального опыта, связанного с реализацией профессиональных умений, навыков и норм в собственной педагогической деятельности.

В результате исследования были выявлены некоторые особенности профессионально-педагогической адаптации в связи с социально-экономическими преобразованиями российского общества, оказывающие непосредственное влияние на адаптивные процессы выпускников университета, - это явления социального, психологического и профессионального характера.

Приспособление к педагогической профессии, преодоление несоответствия уровня подготовленности выпускников к уровню предъявляемых к ним требований сопровождается многочисленными затруднениями в профессиональной деятельности. Для диагностики затруднений, снижения их степени влияния на адаптивные процессы выпускников была разработана модель управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета, компоненты которой (целевой, организационно-деятельностный, критериально-оценочный) тесно взаимосвязаны. В ходе эксперимента были выявлены затруднения выпускников, заключающиеся в высоком уровне учебной нагрузки, в подготовке к урокам, в методике организации и проведения воспитательной работы с учащимися как в масштабе класса, так и в масштабе школы, в формировании классного коллектива, в работе с родителями, предъявляющими всё более высокие требования к общеобразовательному учреждению, а также материальные затруднения. Наибольшие затруднения испытывают выпускники, работающие в лицеях и гимназиях. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость и эффективность реализации модели управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении, доказав, таким образом, истинность положений гипотезы.

Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа подтвердили положение о том, что процесс профессионально-педагогической адаптации выпускников в муниципальном общеобразовательном учреждении должен быть управляемым. Полученные результаты указывают на необходимость выявления и апробирования педагогических условий управления профессионально-педагогической адаптацией с целью повышения их эффективности и ускорения адаптивных процессов выпускников университета.

Содержание управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальном общеобразовательном учреждении состоит в целенаправленном создании педагогических условий, представляющих единство форм, методов, организационных и педагогических приёмов, необходимых для решения поставленных в исследовании задач. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать некоторые из них: организация дистанционно-консультативной помощи выпускникам университета; участие выпускников в инновационной деятельности общеобразовательного учреждения; профессиональная направленность самообразования выпускников.

Формирующий этап исследования был непосредственно связан с апробацией педагогических условий управления профессионально-педагогической адаптацией выпускников для повышения эффективности адаптивных процессов молодых специалистов. На данном этапе анализировались уровни, функции, критерии, особенности адаптации.

Математическая обработка полученных данных доказала предположение о степени влияния педагогических условий управления на профессионально-педагогическую адаптацию выпускников. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике профессионально-личностного развития выпускников экспериментальных групп, по сравнению с контрольной группой, в период профессионально-педагогической адаптации в общеобразовательном учреждении. Практические результаты исследования отражены в публикациях и методических рекомендациях по организации спецкурса для выпускников университета по проблемам профессионально-педагогической адаптации выпускников университета.

Таким образом, осуществленная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила разработать научно-методические рекомендации по управлению профессионально-педагогической адаптацией выпускников университета в муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: обеспечение преемственности в профессионально-педагогической адаптации специалистов в университете и муниципальном общеобразовательном учреждении; формирование готовности выпускников университета к профессиональной деятельности в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комарова, Наталья Иозанасовна, Курган

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.-334 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Амирова С.А. Самоорганизация личности в процессе обучения / Амирова // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 49-52.

4. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 160 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учебное пособие для вузов / А.Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986.-С. 22-165.

6. Африна Е. Школы, компьютерная сеть, учителя и ученики / Е. Африна // Народное образование. 1998. - № 8.-С. 38-141.

7. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В.Т. Ащепков. Ростов-на-Дону, 1997. -360 с.

8. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: дис. . канд. пед. наук / М.О.Бабуцидзе. Курган, 1998. - 158 с.

9. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Балакирев. Шуя, 2000. — 223 с.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 84-87.

11. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / Г.П. Баранова. -Л., 1987.-262 с.

12. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления / Баталов А.А. -Томск: Изд-во Томского университета, 1985. 228 с.

13. Башарина JI.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Башарина . СПб, 1996.

14. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14.

15. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. М., 1988. - 267 с.

16. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. / С.А.Бешенков // Информатика и образование. К. 10. С. 10-11.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Блоха Х.С. Обучение грамоте взрослых: от теории к практике / Х.С.Блоха. -М.: Перспективы, 1990.-245 с.

19. Бобко И.М. Организационно-педагогические аспекты информатизации образования: тезисы докл. респ. научно-практич. конф. 24-26 февраля 1993 / И.М. Бобко, Ю.Г. Молохов, Э.Г. Скибицкий. Новосибирск. -С.5-6.

20. Бодров В.А. Психологические исследования личности профессионала / В.А. Бодров.-М.: МГУ, 1991.- 198 с.

21. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /

22. B.А.Бодров.-М.: МГУ, 1991. С. 3-26.

23. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество / Л.Г. Борисова. -М.: Знание, 1983.-80 с.

24. Боровская С.В. Профессиональное самообразование учителя /

25. C.В.Боровская. Ч.: ЧГПУ Факел, 1998. - 86 с.

26. Бордовский Г.А. Теоретические предпосылки использования метода проектов для формирования инфосферы учащихся и становления педагогической креативной ориентации / Г.А. Бордовский,

27. С.И.Горлицкая, В.А. Извозчиков // Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информационный аспект) / под общей редакцией Извозчикова В.А. -СПб., 1997.

28. Бочкарёва Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации: дис. . канд. пед. наук / Л.П.Бочкарёва. СПб., 1992. - 270 с.

29. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 82-92.

30. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л.: Ленинградская орг-ция об-ва «Знание» РСФСР, 1983. - 32 с.

31. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии / С.Г. Вершловский. -Л.: Ленинградская орг-ция об-ва «Знание» РСФСР, 1988. 170 с.

32. Воробьёв Г.В. Школа будущего начинается сегодня Книга для учителя / Г.В. Воробьёв. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

33. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования / Б.З. Вульфов. 1994. - № 2. -С. 43-50.

34. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах / Б.Л. Вульфсон // Высшее образование в России / Б.Л. Вульфсон. 1993. -№3. - С. 86-90.

35. Гафаров И.А. Учитель главная фигура в перестройке школы / И.А.Гафаров. - Казань, 1990. - 157 с.

36. Гвишиани Д.М. Краткий словарь по социологии / Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапин. М., 1989. - 678 с.

37. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 58-64.

38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен, под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

39. Гильмеева Р.Х. Профессионализация учителя в социологическом измерении / Р.Х. Гильмеева // Социс. 1998. - № 11. - С. 72-75.

40. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа пед. училище - (колледж) - вуз / Н.М. Голянская. - М., 1994.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

42. Громкова М.Г. Если Вы преподаватель: позиция, модели, технологии \ М.Г. Громкова. М.: Диз-Арт, 1998. - 152 с.

43. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов для руководителей школ / сост. Т.В. Морозова — М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997. 94 с.

44. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Димура. Л., 1990. - 227 с.

45. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога / С.Б. Елканов. — Нальчик: Эльбрус, 1980. 72 с.

46. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

47. Ерёмкина О.В. Ориентация молодёжи на учительскую профессию / О.В. Ерёмкина // Советская педагогика. 1985. - № 6. - С. 40-49.

48. Ершова Е.М. Методические указания на период педагогической практики для студентов / Е.М. Ершова. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998.- 18 с.

49. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: дис. . канд. псих, наук / Н.А. Ершова. М., 1987. - 204 с.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1992.-61 с.

52. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационной и традиционной школ: 13.00.01.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Золотухина. Казань, 1997. - С. 13-117.

53. Зубцова JI.K. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя / JI.K. Зубцова. Казань, 1994. - 179 с.

54. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя / М.В. Зюзько. М.: Просвещение, 1995. - 207 с.

55. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В. Иванов, JI. Гурье, А. Зерминов // Высшее образование в России. 1997. — № 4. с. 44-49.

56. Инновационная деятельность в учебно-воспитательном процессе: проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 223 с.

57. Кадочкина В.Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» /

58. B.Е.Кадочкина // Оптимизация процесса формирования личности студента: сб. научных трудов / В.Е. Кадочкина. Куйбышев, 1980.1. C.80-94.

59. Казанцева Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новойсоциокультурной ситуации: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Казанцева. -Барнаул, 2002. 160 с.

60. Каминская М.В. Стимулирование процесса профессиональной адаптации молодого учителя: дис. . канд. пед. наук / М.В. Каминская. -М., 1993.-169 с.

61. Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза в период его стажировки: автореферат дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Касабекова. Алма-Ата, 1987. С. 3-12.

62. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук / Н.Э. Касаткина. М., 1995. - 389 с.

63. Каймин В. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В. Каймин // Советская педагогика. — 1990. № 4. - С. 70-71.

64. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Ковалёва Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Теория и методика профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ковалёва. - Челябинск, 2001. - 182 с.

67. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 342 с.

68. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

69. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. М., 1984.

70. Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельскойшколе. Теория и история педагогики: дис. . канд. пед. наук / Г.В.Кондратьева. М.: Моск. обл. пед. инс-т, 1986. - 240 с.

71. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126.

72. Корнилова Т. Профессионализм и психология / Т. Корнилова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - с. 89-90.

73. Котляр В.Н. Учитель и самообразование / В.Н. Котляр. Минск: Народная Асвета, 1992.

74. Котлярова И.О. Инновация и образовательная деятельность / И.О. Котлярова. Курган: ГлавУО, 1999. - 78 с.

75. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: монография / под ред. Г.Н. Серикова / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.- 169 с.

76. Ксенофонтова А.И. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А.И. Ксенофонтова. Оренбург, 1995. - 100 с.

77. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. . канд. псих, наук / И.К. Кряжева. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1980. - 24 с.

78. Кузьмина Н.В. Педагогические мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмин // Советская педагогика. 1984. — № 1. — С. 20-26.

79. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном классе школы / А.А. Кузнецов // Информатика и образование. 1999. - № 6. С. 7-9.

80. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования / В.А. Кузнецова. Ярославль: ЯГУ, 1995. -268 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя \ Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2. С. 21-30.

82. Лукиных Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и использованию гибких педагогических технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Лукиных. Челябинск, 1998. С. 3-18.

83. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников педагогического института / И.Д. Лушников. М.: Прометей, 1991. - 208 с.

84. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1996. - № 6.-С. 55-63.

85. Математическое моделирование системы образования / Г.Г.Малиницкий и др. // Синергетика и методы науки // Г.Г. Малиницкий и др. СПб., 1998.-С. 311-365.

86. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

87. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: введение, основы, подходы: уч. пособие / Л.М. Кустов. М., 1989. - 20 с.

88. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1983. - 22 с.

89. Морозова B.C. Работа общеобразовательной школы по подготовке учащихся к сознательному выбору педагогических профессий / B.C. Морозова // Советская педагогика. 1978. - № 12. - С. 93-97.

90. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Морозова. М., 1987. - 16 с.

91. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников /

92. A.В.Мудрик. -М.: Педагогика, 1984.

93. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя /

94. B.М.Мындыкану. Кишинев: Штиница, 1991. - 198 с.

95. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Насырова. -М., 1985.- 16 с.

96. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей / Г.И. Насырова // Формирование социально-активной личности учителя: сб. статей. М., 1985.

97. Найн А.Я. Инновации в образовании: ГУ ПТО адм. Челяб. обл. / А.Я. Найн. Челяб. филиал ПТО МО РФ, 1995. - 228 с.

98. Некрасова Н.М. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе / Н.М. Некрасова. -Калининград, 1989.

99. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 2 кн. / Р.С. Немов. М., 1994, - Кн. 1.

100. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова // Сентябрь. 1999. - С. 43-67.

101. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Немудрая. — Челябинск, 1999.- 18 с.

102. Никифорова Т.А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию систем управления базами данных: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Никифорова. -Екатеринбург, 1999. 142 с.

103. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / С.А. Николаенко. Киев, 1985. - 158 с.

104. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак / под общ. ред. В.Г. Рындак. -Екатеринбург: Орлит-А, 2002. 352 с.

105. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Овдей.-Л., 1978.- 18 с.

106. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов, 7 500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Рос. АН ин-т рус. яз., Рос фонд культуры. М: АЗЪ, 1993. - 955 с.

107. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность / Оксман В.М. // Советская педагогика. 1990. - № 4. — С. 68-69.

108. Орлов А.А., Орлрва Е.Н. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным процессом / А.А.Орлов, Е.Н. Орлова // Советская педагогика 1982. - № 4. - 82 с.

109. Орлов А.А. Профессиональное мышление как ценность // Педагогика. -1995.-№6.-С. 68-68.

110. Орлов A.M. Организационно-педагогические основы управления кадровой подготовкой учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Орлов.-М., 1992.- 18 с.

111. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской обл. / Л.А. Орлова // Социс. 1998. - № 8. - С. 88-89.

112. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 304 с.

113. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высших учеб. заведений / И.А. Зазюн и др. / под ред. И.А. Зазюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

114. Педагогика/ под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-487с.

115. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

116. Педагогическая практика студентов: уч. пособие для педагогических специальностей вузов / В.П. Тарантей и др. — Минск: Университетское, 1991.-204(2) с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

118. Пережоги на А.А. Професиионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук / А.А. Пережогина. Курган, 1999. 205 с.

119. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: пер. с англ. и фр. / Жан Пиаже. -М.: Международная педагогические академия, 1994. 680 с.

120. Пискунов А.И. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя / А.И. Пискунов // Советская педагогика. 1986. - № 12. - С. 8794.

121. Плетнёва М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе // «Социс». 1996. - № 6.

122. Подласый И.П. Психология и педагогика: уч. пособие, / И.А. Подласый. -М.: Центр, 1996.-332 с.

123. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организация и педагогические аспекты / Е.С. Полат // Информатика и образования. 1996. - № 3. - С. 87-91.

124. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. -М., 1993.-64 с.

125. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. Мю: Педагогика, 1983. - С. 4550.

126. Попова А.А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / А.А. Попова. — Челябинск, 2000. 302 с.

127. Попова Н.Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодыхспециалистов: дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Попова. Екатеринбург, 1995.- 193 с.

128. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Попова. Нижний Новгород, 1999. — 589 с.

129. Портнов M.JI. Уроки начинающего учителя / M.JI. Портнов. — М.: Просвещение, 1993. 32 с.

130. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта / М.М. Поташник. — М.: Педагогика, 1988. 93 с.

131. Поташник М.М. Организация управления школой / М.М. Поташник. — М.: Знание, 1991.-64 с.

132. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе / М.М. Поташник // Мир образования. 1996. - № 2. С. 61-66.

133. Поташник М.М. Управление современной школой / / М.М. Поташник // Директор школы. 1997. - № 6. - С. 34-39.

134. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин // Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989. -207с.

135. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации) / А.И. Пригожин. М., 1990.

136. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: дис. . канд. пед. наук / В. Прокопюк. -С.-Петербург, 1996. 260 с.

137. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педвуза): дис. . канд. пед. наук / И.А. Протасова. Екатеринбург, 1999. - 204 с.

138. Профессиональная деятельность молодого учителя / под ред. С.Г. Вершловского. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

139. Профессионально-педагогическая диагностика: введение, основы, подходы: уч. пособие. Челябинск, 1995. - № 1. - 94 с.

140. Пряжников Н.С. Угадай профессию. Схема анализа профессии / Н.С. Пряжников//Школный психолог. 2000. - № 18.-С. 16-19.

141. Психология педагогика: уч. пособие. М.: Центр, 1996. - 33 с.

142. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. -148 с.

143. Птицына О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук / О.Н. Птицына. Якутск, 1995.- 126 с.

144. Развитие социально-профессиональной активности на разных этапах деятельности: сб. науч. трудов. -М.: АПН СССР, 1990.

145. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / под ред. Загвязинского В.И., Гильманова С.А. — Москва: Изд-во АСОПиР, 1998. 108 с.

146. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя / И.П. Раченко. Ставрополь, 1992. - 184 с.

147. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: дис. . д-ра пед. наук / С.М. Редлих. М., 1999. -360 с.

148. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

149. Ризз Г.И. Размыеления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

150. Розенберг Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет / Н.М. Розенберг // Педагогика. 1992. - № 3/3. - С. 113117.

151. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1998. - № 7. - С. 70-74.

152. Русакова Е.В. Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя: автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.В. Русакова. Челябинск, ЧГПУ, 1999. - С. 320.

153. Руфова Н.И. Психологические условия адаптации молодого специалиста к современному рынку труда: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Руфова. М., 1999.-251 с.

154. Сазонов А.Д. Методология профориентации молодежи в условиях рыночных отношений / А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 1996. - 151 с.

155. Сазонов А.Д. Системный подход в профессиональной ориентации молодежи / А.Д. Сазонов // Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе: сб. трудов / А.Д. Сазонов. Курган: КГУ, 1995. -С. 7-12.

156. Садовская Т.Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: дис. . канд. пед. наук / Т.Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. - 223 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 56 с.

158. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

159. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т.А. Сергеева // Информатика и образование. 1990. - № 1. — С. 23-26.

160. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности / Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. - 137 с.

161. Сидоров С.В. Формирование гуманистических отношений у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов всельском общеобразовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Сидоров. Челябинск, 2003. - С. 3-18.

162. Симонова Т.М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей / Т.М. Симонова // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / Т.М. Симонова. М: АНН СССР, 1990. - С. 80-89.

163. Скубий М.И. Проблебмы социальной адаптации сельских учителей: дис. . канд. философ, наук / М.И. Скубий. Новосибирск, 1975. - 198 с.

164. Сластёнин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко // Педагогика. -1991.-№ 10.-С. 83-84.

165. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. -М., 1997.— 221 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 270 с.

167. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.

168. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 173 с.

169. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера: дис. . канд. пед. наук / А.П. Тарабрин. Москва, 2000. - 226 с.

170. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе / В.В. Тарасов. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 157 с.

171. Тихонов А.Н. Национальная система образования в России при переходе к информационному обществу / А.Н. Тихонов // Проблемы информатизации высшей школы / А.Н. Тихонов. 1998. -№ 1-2 (11-12). -С. 11-26.

172. Томас О.М. Социально-экономические издержки неграмотности / О.М.• Томас // Перспективы. 1990. - № 4. - С. 95-107.

173. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика • педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа,1997.-283 с.

174. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: дис. . канд. пед. наук / И.А. Трофимова. Л.: ЛГУ им. А.А.1. Жданова, 1983.--218с.

175. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон РФ. М., 1996.-С. 35.

176. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной ф работы студентов на становление готовности к самообразованию:автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Федорова. Челябинск, 1999.- С.3-20.

177. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: дис. . канд. пед. наук / Г.М. Федосимов. Челябинск, 1986. - 205 с.

178. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

179. Форманюк Т.В. Синдром «Эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. С. 57-64.ф 177. Формирование личности будущего учителя. Владивосток, 1991. - 125с.

180. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 84 с.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -336 с.

182. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М.Поташника.- М.: Новая школа, 1994. С. 3-5.

183. Христова П.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: автореферат дис. . канд. пед. наук / П.В. Христова. Челябинск, 1996. 24 с.

184. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-33.

185. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университетов к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Чурекова. Кемерово, 1989. -208с.

186. Чурекова Т.М.т Роль университета в формировании творческой личности в системе непрерывного образования: тез. докл. Всерос. науч. конф. / Т.М. Чурекова / Под ред Н.Э. Касаткиной. Кемерово, АОЗТ «Кузбасс-вузиздат». - 1995. - С. 14-15.

187. Шавердян Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации: дис. . канд. псих, наук / Г.М. Шавердян. Ереван, 1989. - 173 с.

188. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: Новая школа, 1992. - 64 с.

189. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Изд-во «Магистр», 1995. - 184 с.

190. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

191. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1998. - 512 с.

192. Шептенко П.А. Адаптация молодого учителя сельской школы в период его стажировки / П.А. Шептенко // Адаптация учителя сельской школы / П.А. Шептенко, 1981.-С. 31-39.

193. Шерайзин P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: автореферат дис. . д-ра пед. наук / P.M. Шерайзин. СПб., 1994. - 44 с.

194. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978. 271 с.

195. Штыкова JI.A. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук / J1.A. Штыкова. Глазов, 2001. - 193 с.

196. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М., 1992.

197. Эверет П. Критерии мастерства учителя / П. Эверет // Директор школы. 1997.-№25.

198. Юзликаев Ф.Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: автореферат дис. . канд. пед. наук / Ф.Р. Юзликаев. Казань, 1985. - 18 с.

199. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. -71 с.

200. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студента к самообразованию: дис. . канд. пед. наук / Т.Я. Яковец. Курган, 1999. - 23 с.

201. Яковец Ю.В. История цивилизаций / Ю.В. Яковец. М., 1995. - 448 с.

202. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Яковлева. -Ярославль, 1994. 227 с.

203. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе / Е.В. Яковлев Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 1999.- 165 с.

204. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. . на соиск. уч. степени д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. 403 с.

205. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин//Психологический журнал. -2001. -№ 4. с. 79-88.

206. Greet P. Van. Dynamic systems of development. N.Y.: Harvester Wheatsheaf. 1994.- 144 p.

207. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed. By Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisko, 1996. - 314 p.

208. Philip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century. San Franscisco, 1990. -164 p.

209. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In Amerikan Culture. -Vermone. 1992.- 175 p.

210. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994. - 4651. P

211. Gerald L. Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition. USA, 1992.-445 p.

212. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. - USA, 1991. -449 p.

213. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. -July/August 1994.