Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников

Павлова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников"

На правах рукописи

Павлова Ольга Александровна

ВИЗУАЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена па кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Резник Наталия Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Безбородова Людмила Александровна; кандидат искусствоведения, доцент Купец Любовь Абрамовна

Ведущая организация:

Вологодский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 17 мая 2004 года в

часов на заседа-

нии Диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571 Москва, пр. Вернадского, д.88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882 г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы Актуальность и постановка проблемы исследования:

В конце XX века определились новые направления в подходе к начальному и среднему образованию. В центре внимания оказались не столько сами результаты обучения, сколько внимание и бережное отношение к личности учащегося, к его возможностям и потребностям. В связи с этим все большее признание завоевывает обучение, направленное на активизацию учебной деятельности ученика, развитие различных сторон его мышления.

При новом подходе выявляются тревожащие психологов и педагогов обстоятельства, которые определили основные направления данного исследования.

1. Развитие современных информационных технологий привело к существенному изменению характера предъявления информации, а также к увеличению объема ее во времени и пространстве. Увеличившийся информационный поток породил явление, которое мы обозначаем как «переполнение памяти», что ведет к ослаблению ее возможностей, к погашению способности быстро восстанавливать полученные ранее знания.

2. Как следствие этого наблюдается падение интереса к чтению учебной и художественной литературы. Резко снизилась способность воспринимать вербальную и знаковую информацию, гаснет интерес к учению не только в старших, но и в младших классах школы. Дети превращаются в пассивных слушателей, формирование учебных знаний, умений и навыков у них идет с большим трудом.

3. На данном фоне особую остроту приобретает факт явной недостаточности дидактического обеспечения: учебного процесса в системе музыкально-эстетического образования, в результате чего каждый преподаватель вынужден разрабатывать «кустарным» способом свои вспомогательные материалы,, формировать собственные (частные) методики.

Сложившиеся методы обучения не решают многих современных задач, в частности использования возможностей зрительного восприятия и развития образного (визуального) мышления ученика, что приводит к необходимости их обновления, разработки новых способов передачи знаний, использования специальной информационной среды обучения. Рассмотрение вопросов о

• приемах, обеспечивающих продуктивную работу мышления в данной среде;

• дидактическом обеспечении этой среды;

• организации индивидуальных маршрутов обучения в такой среде позволяет понять, как подобная среда может обеспечить успешное музыкально-эстетическое развитие ребенка.

Современные методы обучения требуют для своей реализации гораздо больше учительских усилий и технических средств, чем традиционные способы

преподавания предмета. На наш взгляд, это происходит потому, что разработчики дидактических средств обучения мало уделяют внимания центральным в этом аспекте вопросам: как обеспечить продуктивную работу ребенка, как активизировать его учебную деятельность, опираясь на его чувственное восприятие.

Согласно современным психологическим воззрениям, основой для интеллектуальной деятельности ученика является образное (визуальное) мышление, поскольку способность оперировать образами имеет прямое отношение к формированию его интуитивного опыта, умения взглянуть на нестандартную ситуацию под новым углом зрения, готовности опираться на собственное воображение в условиях недостатка информации и т.д. «Теория разумного глаза», активно развивающаяся в последнее время, позволяет посмотреть на принцип наглядности обучения с новых позиций: речь идёт не просто об опоре на наглядные впечатления ребенка, но о формировании его образного опыта, в частности, способности к «умозрительной» интеллектуальной деятельности. Согласно этому, настоятельно назрела «необходимость перейти от наивного использования наглядности, как средства повышения эффективности урока, к формированию визуальных знаковых понятий, которые по своему объему, степени обобщенности могут не уступать привычным вербальным понятиям»1.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью нового подхода к реализации принципа наглядности на начальном этапе обучения и потребностью использования механизмов развития зрительного восприятия ученика (в том числе и при изучении музыкально-теоретических дисциплин).

В качестве модели реализации подобного подхода была выбрана визуальная среда обучения, в структурировании и функционировании которой положено применение всех трех способов (текст-рисунок-формула) предъявления учебной знаковой информации. Данная модель опирается на природный механизм получения человеком информации - зрение, что ставит ее в один ряд с современными, в том числе и компьютерными средствами обучения.

Это определило выбор темы диссертационного исследования - «Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников». Отсюда же вытекает и проблема исследования: каковы педагогические условия, формирования дидактического обеспечения процесса. музыкального развития младших школьников (в системе дополнительного образования) в визуальной среде обучения ?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

1 Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: Дис— уч. ст. докт. пед. наук. - СПб., 1997. - С. 71.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что многие исследователи рассматривают вопросы изложения материала в учебных пособиях и организации работы с ним (Г.Г. Граник, А.Е. Дмитриев, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, В.М. Монахов и другие).

В последнее время появились диссертационные исследования, посвященные разработке новых учебных изданий как в системе общего, так и дополнительного начального образования (Е.А. Младковская, Е.А Привалова, Н.В. Семенюченко, В.И. Смирнов и другие).

Важное значение для данного диссертационного исследования имеют труды, связанные со спецификой музыкально-эстетического образования, развитием комплекса музыкальных способностей учащихся. Автор опирается на теоретические положения и методические идеи педагогов-музыкантов Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, Л.А Безбородовой, А.Н. Малюкова, М.С. Ройтерштейна, Г.М. Цыпина и других. Проведенный анализ литературы показывает, что современные исследователи активно рассматривают вопросы, связанные с представлением учебного материала. Однако проблема дидактического обеспечения учебного процесса в системе дополнительного музыкального образования не нашла в них достаточно широкого отражения.

Объект исследования - музыкальное образование младших школьников в системе дополнительного образования. Предмет исследования - визуальная среда обучения как дидактическая система, обеспечивающая музыкальное развитие младших школьников на уроках сольфеджио.

В исследовании развиваются и практически реализуются теоретические положения нового научного направления, разработанные учеными Института Продуктивного Обучения Российской Академии Образования, и реализуемые в различных предметных областях школы и вуза исследовательской группой молодых ученых и учителей-экспериментаторов, являющихся исполнителями научно-исследовательской работы (НИР) Мурманского государственного технического университета «Исследование параметров и формирование дидактического обеспечения визуальной среды обучения» (№ гос. per. № 01.20.0000392).

Гипотеза исследования заключается в следующем. Использование в учебных пособиях наглядных образов в музыкальном образовании учащихся начальных классов

-может превратиться из вспомогательного, иллюстрирующего приема в ведущее, продуктивное средство;

- способно обеспечить музыкальное развитие учащихся, позволит повысить стремление к учению, закрепить устойчивый интерес, активизировать их учебную деятельность при следующих педагогических условиях:

1) адекватности визуального материала психолого-возрастным особенностям младших школьников с учетом эволюции их развития от 7 к 10 годам;

2) системного подхода в структурировании учебного материала;

3) взаимосвязи текста, рисунка и формулы в способах формирования знаний, умений и навыков детей средствами знаковой музыкальной информации. Соответственно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:

1. систематизировать на основе анализа психолого-педагогической и музыковедческой литературы представления о работе зрительного восприятия младшего школьника в процессе обучения;

2. обосновать возможность решения проблемы реализации принципа наглядности обучения на основе визуализации содержания музыкальной теории, позволяющей включить способности зрительного восприятия ученика начальной школы;

3. выявить наиболее целесообразные приемы использования и развития визуального восприятия учащихся 7-10-летнего возраста при изучении музыкально-теоретических дисциплин;

4. определить педагогические условия формирования и применения дидактического обеспечения процесса усвоения музыкально-теоретических знаний в визуальной среде обучения

5. провести экспериментальную проверку гипотезы, исследуя результаты обучения учащихся на основе специальных дидактических материалов, предназначенных для изучения музыкальной грамоты.

. Методологическую основу работы составили исследования, связанные: с методологическим подходом, опирающимся на философские основания о ценностно-смысловых функциях музыкального образования (Аристотель, Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и другие); с общими психолого-педагогическими представлениями об особенностях и закономерностях развития мышления школьника в процессе обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); с проблемами теории школьного учебника (Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. Оконь, Н.Ф. Талызина и другие); с принципом наглядности обучения (Я.А Коменский, И.Г Песталоцци, К.Д Ушинский, Л.В. Занков и другие); со зрительным восприятием, позволяющим расширить возможности учебной деятельности учащихся (Р. Арнхейм, В.П. Зинченко, М.С. Шехтер, И.С. Якиманская и другие).

Теоретическую базу исследования составили: труды психологов, ориентированные на исследование музыкального восприятия и мышления (М.Г. Аранов-ский, Б.Д. Богоявленская, Л.Л. Бочкарев, А.Л. Готсдинер, Г.В. Иванченко, Д.В. Кирнарская, А.Н. Сохор, Б.М. Теплов и другие); работы музыковедов, посвященные проблемам преподавания сольфеджио и музыкальной грамоты (Б.В. Асафьев, Е.В. Давыдова, Л.М. Масленкова, Л.А. Островский и другие); теоретические по-

ложения нового научного направления, связанные с современными подходами к процессу передачи учебных знаний (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, НА Резник).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и музыковедческой литературы, аналогия и моделирование, наблюдение, опрос, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Практическими предпосылками исследования явились неизбежные изменения в условиях обучения, связанные с появлением Концепции художественного образования в Российской Федерации (2001 г.), согласно которой определяющей становится адаптивность процесса обучения к уровням и особенностям развития и подготовки школьника.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- обосновано положение о возможности реализации предметов гуманитарного цикла в визуальной среде обучения (на примере предмета сольфеджио);

- раскрыты сущность визуализации содержания учебного текста (на примере материала музыкальной грамоты);

- получены данные о возможности использования визуального восприятия и развития визуального мышления учащихся 7-10-летнего возраста в системе дополнительного музыкального образования;

- определены педагогические условия развития зрительного восприятия в музыкальном образовании;

- расширено представление о возможностях реализации принципа наглядности на начальном этапе обучения, основанных на использовании зрительного восприятия учащихся при изучении музыкально-теоретических дисциплин.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней

- расширена область применения нового теоретического направления, разработанного Н.А. Резник, в основу которого положено формирование стандартных зрительных образов, облегчающих изучение учебного материала;

- конкретизированы и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования дидактического обеспечения визуальной среды обучения, в рамках которой осуществляется реализация принципа наглядности на начальном этапе обучения в музыкально-эстетическом образовании.

Практическая значимость работы состоитв том, что

- в ходе исследования были разработаны и апробированы дидактические материалы «Визуальная музыкальная грамота», применение которых позволяет существенно повысить эффективность использования и развития визуального восприятия при обучении музыкально-теоретическим дисциплинам в начальных классах в музыкальном образовании;

- результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке преподавателей музыкально-теоретических дисциплин, преподавателей музыки общего образования, в работе курсов повышения квалификации работников просвещения и культуры;

- теоретические положения и выводы нашли применение в работе преподавателей музыкально-теоретических дисциплин детских музыкальных школ, детских школ искусств, музыкально-эстетических центров средних школ г. Мурманска и Мурманской области и обеспечили эффективность развития зрительной и слуховой культуры учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены

- методологическим подходом, опирающимся на философские положения о ценностно-смысловых функциях музыкального образования;

- анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки;

- применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, соответствующих его целям, задачам и логике;

- сочетанием количественного и качественного материала и данных передового педагогического опыта;

- экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;

- публикацией дидактических материалов, получивших положительную оценку музыковедов, преподавателей,учащихся и их родителей.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывались и апробировались учебно-методические материалы «Визуальная музыкальная грамота», предназначенные для начального этапа обучения музыкальной грамоте в школах системы дополнительного музыкального образования.

. Третий этап (2000-2003 гг.) был связан с внедрением визуальных дидактических материалов в учебный процесс и проверкой влияния этих материалов на организацию учебной деятельности учащихся, умение применять полученные знания в разных учебных ситуациях, рост уровня самостоятельной деятельности.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие: детские музыкальные школы г. Североморска и г. Кандалакши; детские школы искусств пос. Росляково и г. Полярные Зори; музыкально-эстетические центры средней общеобразовательной школы №34 и гимназии №8 г. Мурманска; средняя общеобразовательная школа пос. Зверосовхоз; Мурманское музыкальное училище. В экспериментальной работе приняли участие 1244 учащихся и 20 преподавателей

средних школ и учреждений дополнительного музыкального образования Мурманской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Новый подход к реализации принципа наглядности обучения в преподавании музыкально-теоретических дисциплин может быть основан на организации зрительного восприятия учащимися младших классов при помощи специально сформированной и структурированной учебной музыкальной информации.

2. Специфика визуальной среды обучения как дидактической системы соответствует задачам музыкально-эстетического образования, обеспечивает эффективность и комфортность музыкального развития учащихся начальных классов.

3. Дидактическое обеспечение предмета сольфеджио в визуальной среде обучения определяется соблюдением педагогических условий, адекватных специфике возрастных особенностей развития образно-зрительного мышления младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 1999 г. по 2003 г. на

-межрегиональной научно-практической конференции «Учитель XXI века: проблемы последипломного образования» (Мурманск, 1999 г.); научно-практических конференциях «Музыкальное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999 г.), «Специалист региона XXI века» (Мурманск, 2000 г.), преподавателей и аспирантов МГТШ (Мурманск, 2001 г); научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» (Мурманск, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Наука и образование - 2002» (Мурманск, 2002 г.);

-семинарах для преподавателей музыки Мурманского педагогического колледжа (Мурманск, 2002 г.) и учителей музыки средних школ г. Мурманска и Мурманской области (Мурманск, 2001-2002 г.);

-курсах повышения квалификации преподавателей музыкально-теоретических дисциплин и класса фортепиано детских музыкальных школ и детских школ искусств г. Мурманска и Мурманской области (Мурманск, 2000-2003 гг.); -совещаниях директоров и завучей детских музыкальных школ и детских школ искусств Мурманска и Мурманской области (Мурманск, 2000 г., 2001 г.).

Применение основных практических результатов данной работы отражено в 22 актах о внедрении (Мурманский государственный технический университет), а также в двух отчетах по НИР Ml ТУ (тема «Исследование параметров и формирование дидактического обеспечения визуальной среды обучения», № 01.20.0000392,2000 и 2001 гг.).

Основное содержание диссертации отражено в 13 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (186 наименований) и приложения. Объем диссертации 164 с. Основной текст содержит 22 иллюстрации, 2 таблицы, 2 диаграммы, 1 гистограмму. Приложение занимает 42 страницы (34 иллюстрации, 8 таблиц, 8 диаграмм, 4 гистограммы).

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначены проблема и цель исследования, определены объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены исходные методологические основы, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов работы.

В течение достаточно длительного времени музыкальное образование в России находилось в относительно благополучных условиях: количество детей, желающих обучаться музыке, было велико, наблюдался значительный интерес со стороны их родителей. В настоящее время в связи с изменившимися и усложнившимися социальными условиями в первые классы детских музыкальных школ нередко приходят дети со слабо развитым музыкальным слухом.

С особой остротой встает вопрос о создании такой учебной литературы, которая учитывала бы отмеченную психологами и педагогами «компьютерную» логику мышления детей младшего школьного возраста, ассоциативность, мотиваци-онную установку на «нравится - не нравится» (вместо «надо - не надо», «можно -нельзя»).

В первой главе - «Теоретические предпосылки использования принципа наглядности в учебной литературе для учащихся начальных классов» -представлен краткий анализ психолого-педагогических представлений об основных особенностях мышления учеников первых классов начальной школы и отражения результатов этих исследований в учебной литературе для детей, в частности литератуе по музыкальному образованию.

Краткий обзор ежегодника «Проблемы школьного учебника», начатого в 70-х годах XX века издательством «Просвещение» показал, что основу статей его авторов (Е.И. Перовский, Н. А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, Г.Г. Граник, И.Я. Лернер, В.Г. Бейлинсон и другие) было положено развитие теоретических положений об учебнике, о тех его функциях и нормах построения, которые обусловливают степень его полноценности.

Особое значение авторы придавали идеям Е.И. Перовского, которые можно было изложить так: при разработке школьных учебников необходимыми условиями являются ясность, точность, сжатость, экономность изложения, разновид-

ность научного стиля, живость, выразительность, в меру образность, а в отдельных случаях и эмоциональность языка.

Ко времени выпуска 20-го сборника окончательно было признано несостоятельным положение о том, что учебник предназначен для краткого повторения изученного материала. И.Я. Лернер поставил вопрос о рассмотрении учебника как стратегической и тактической моделях учебного процесса.

Сольфеджио как учебная дисциплина имеет давние традиции. Ретроспективный обзор отечественной литературы для сольфеджио и музыкальной грамоты, применявшейся для обучения предмету на рубеже XIX-XX веков (К. Альбрехт, Р. Гуммерт, П.Н. Драгомиров, Н.М. Ладухин, Г.А. Маренич, А.Рубец, Л.А. Саккетти и др.) показал, что на начальном этапе обучения музыкальные понятия и логические взаимосвязи между ними закладываются в основном на уроках сольфеджио.

Наиболее востребованные в России второй половине XX века учебники сольфеджио (М.П. Андреева, М.Н. Антошина и Н.С. Надежина, А.В. Барабошкина, Н.Б. Баева и Т.А. Зебряк, Е.В. Давыдова и С.Ф. Запорожец, Б.В. Калмыков и Г.А. Фридкин, Ж.Л. Металлиди и А.И. Перцовская и другие) можно объединить в две основные группы: учебники, являющиеся сборниками мелодий для пения и учебники с изложением музыкально-теоретического материала.

Учебники и учебные пособия по музыкально-теоретическим дисциплинам 90-х годов (Л.Н. Алексеева, С.С. Альтерман, Н.В. Белая, Г.Ф. Калинина, Т.Е. Пер-возванская, Ю.В. Фролова и другие) отличаются от предшествующих. Анализ их именно с точки зрения зрительного восприятия и возможного последующего осмысления предлагаемого в них содержания учебного материала, его элементов и структуры показал, что они отличаются специальной методической направленностью, разнообразием способов изложения музыкально-теоретического материала, расширением круга учебных задач.

Работа с нотным текстом связана в первую очередь работой со знаковой информацией. Музыкальная грамота, с одной стороны, особенно на первых этапах ее изучения, выступает как «музыкальная азбука». Отношения между понятиями музыкальной грамоты характеризует жесткая логика, поэтому музыкальная грамота может рассматриваться и как «музыкальная математика». В связи с таким подходом стало необходимым специально рассмотреть понятия «учебной знаковой информации», а также понятия «элемента» и «структуры» визуальной (нотной) информации, и продемонстрировать возможности их зрительного восприятия в нотных текстах различного характера.

В процессе образования музыкально-теоретических представлений у каждого учащегося формируются понятия, составляющие суть темы учебного предмета. Особую роль в этом процессе имеет начальный этап формирования понятия, в успешной реализации которого немалую роль могут сыграть специальные формы и средства представления учебного материала.

В следующем разделе главы рассматривается вопрос о возможности нового решения проблемы реализации принципа наглядности, позволяющего включить способности визуального восприятия ученика при изучении им музыкальной грамоты на уроках сольфеджио.

Начиная с эпохи ЯЛ. Коменского, принцип наглядности занял прочное место в теории и практике обучения, и является одним из ведущих дидактических прин-.ципов до настоящего времени. В то же время в современных условиях жизни все более заметную роль играет опора на образное мышление. Уже в первом классе дети способны внимательно следить за развитием музыкального образа и в малых формах, и в достаточно крупных произведениях. Внимание и концентрация мысли, активизация не только музыкального мышления, но и визуального восприятия являются основой успешного функционирования учебной деятельности.

Уточнение взглядов на соотношение наглядности в обучении с воздействием так называемой визуализации учебного материала на мышление младшего школьника позволило сделать следующие выводы.

Принцип наглядности оправдывает себя там, где содержанием обучения являются внешние свойства, признаки вещей. Там, где важны связи, отношения предметов, наглядности становится недостаточно. Ребенок не просто видит предъявляемый ему материал. Он работает с ним, воспроизводя его объекты и усваивая правила действий с ними. Появляется необходимость активизации мыслительных действий, позволяющих осмыслить связи и отношения между предметами и явлениями. Именно этим обосновывается разделение наглядных средств обучения и визуализации учебного материала с одновременным определением роли и значения каждого из них в период обучения учащихся в младшей школе.

Во второй главе ~ «Визуальная среда обучения как дидактическая система музыкального развития учащихся начальных классов» — представлено описание специальной информационной среды обучения. Фактически нотный текст — это визуальная среда. Его объекты воспринимаются в первую очередь зрением. Естественно, что такая среда должна учитывать принцип наглядности, который обсуждался в первой главе.

«Инструменты» и «правила игры» визуальной среды обучения впервые были разработаны в предметной области «Математика». Основные результаты этой работы были не только использованы, но и трансформированы к предмету сольфеджио. При этом уточнено специфическое значение тех из них, которые являются особенно важными для организации учебной деятельности учащихся первых классов музыкальных школ системы дополнительного музыкального образования.

«Инструментами» визуальной среды являются информационные тетрадь и схема (представление теоретического материала), визуальные задачи (практические задания).

Информационная тетрадь - это совокупность отдельных теоретических положений, которые объединены общей идеей, раскрывающейся постепенно. Каждая страница содержит минимальное количество сведений, что позволяет обучаться по «шагам», обсуждая каждый поворот мысли.

Завершается каждая тетрадь информационной схемой, которая также является важным способом представления учебного музыкально--теоретического материала, практически вбирающим в себя содержание всей предшествующей информационной тетради. Материал сгруппирован в несколько блоков и может выполнять функцию справочника при обобщении или восстановлении необходимых знаний.

На рис. 1 представлены необходимые параметры информационной схемы. Верхний блок схемы «Ноты и клавиши» демонстрирует динамичность воспроизведения. Один из центральных блоков акцентирует взаимосвязь между различными средствами представления учебной информации. Нижний блок иллюстрирует содержательную насыщенность. Чрезвычайно важным моментом здесь является отделение в структуре информационной схемы главного от второстепенного.

К каждой странице информационной тетради прилагается небольшой банк визуальных задач, исходной посылкой которых является определенный образ.

Основополагающей является задача Посмотрите и .... Это задача, представление исходных данных которой осуществлено с помощью специально сконструированных образов, текстового фрагмента или символических образований, что позволяет получить толчок к активизации мыслительной деятельности в работе с нотным текстом.

Особый интерес с точки зрения организации учебной деятельности представляет Серия - комплект задач, сложность которых постепенно увеличивается, причем последние требуют уже достаточно высокого уровня мышления, природной сообразительности и интеллектуальной находчивости.

Естественно, что поскольку на основе одного и того же визуального образа (рисунок, фрагмент текста или формула) можно составить разные задания (Выберите ответ, Тест, Тренажер и т.д.), любое из них может быть применено как при обучении, так и при восстановлении знаний и последующем контроле.

Далее в этой главе рассматриваются учебная знаковая информация и языки ее представления, а также демонстрируются (на конкретных примерах) возможные взаимосвязи между ними.

Работа с нотным текстом является в первую очередь работой со знаковой информацией. Специальная организация учебного материала нацеливает учащегося на поиск определенных элементов музыкального языка, их анализ и обобщение, применение полученных знаний для решения учебных задач, в творчестве самих учеников. Большое значение с этой точки зрения придается трем способам предъявления учебной информации (текст, рисунок, формула) и их возможным взаимосвязям.

В учебной литературе в отдельных случаях рисунок может выполнять роль текста, когда все его данные обеспечивают возможность перевода на вербальный уровень. Формула может взять на себя роль рисунка в том случае, если ее структура визуально достаточно прозрачна и т.д. Тем самым предусматривается постоянная координация во взаимоотношениях всех способов передачи знаний. В то же время рисунок или формула могут органически войти в текст, или же текст предстанет неотделимым элементом рисунка и формулы.

В третьей главе - «Педагогические условия формирования дидактического обеспечения предмета сольфеджио в визуальной среде обучения» - опи-

саны основные направления экспериментальной работы и результаты апробации проекта «Визуальная музыкальная грамота».

Для проведения эксперимента были разработаны шесть тетрадей цикла «Визуальной музыкальной грамоты». В качестве главных направляющих были выбраны последовательность изложения теоретического материала с немедленным закреплением его положений и применением в практических приложениях, а также простота и доступность представления учебной теории, с одновременной достаточностью глубины ее изложения.

Создание визуальных тетрадей сопровождалось их апробацией в учебных заведениях разного типа и обсуждениями с учителями, проводившими апробацию. Эксперимент проводился в течение 1999-2001 учебных годов в первых-шестых классах учебных заведений разного типа. За три года в проведении эксперимента участвовало более 756 учащихся из 67 групп.

Визуальные дидактические материалы первоначально разрабатывались для музыкально-эстетического центра общеобразовательной школы № 34 г. Мурманска с целью создания такого дидактического обеспечения уроков музыкально-эстетического цикла, которое позволило бы осуществить: быстрое восстановление утраченных знаний и навыков; высокую эффективность изучения музыкально-теоретического материала; активное развитие интонации, ладового чувства, музыкальной памяти; повышение интереса к предмам цикла; создание мотивов и условий для самостоятельной работы. Несколько позже эти же задачи были положены в основу работы еще 19 учителей-экспериментаторов разных школ г. Мурманска и Мурманской области. На данном этапе в эксперименте участвовало около 350 учащихся из 40 учебных групп.

Данные экспериментальной работы приведены по двум направлениям: формирование понятийного аппарата и создание условий для устойчивого интереса к предмету, ведущих к активизации учебной деятельности учащихся младших классов. Каждое из них в свою очередь включает рассмотрение дополнительных, но не менее важных для процесса обучения условий.

Таблица 1

Процентное соотношение выполнения определенного количества заданий (всего 5 заданий)

9% 1 «55%» - сделано все 5 заданий

«9%» — сделано только 4 задания

6, Ж-55% «27%» - сделано только 3 задания

9% ' «9%» - сделано только 0-2 заданий

В первых числах сентября 2002 года преподаватели-экспериментаторы провели контроль остаточных знаний с целью убедиться в том, что знания, умения и навыки, сформированные в визуальной среде обучения, являются достаточно прочными, и сохраняются даже при отсутствии регулярных и планомерных занятий. Ниже прилагаются результаты двух серьезных проверочных работ, проведенных во II классе фортепианного отделения детской музыкальной школы г. Се-

Вфпмппгтгянм

Таблица 2

Процентное соотношение выполнения определенного количества заданий (всего 8 заданий)

18% \ »•Г'З^П ргу36% «36%» - сделано 7-8 заданий

ч «0%» - сделано 5-6 заданий

«46%» - сделано 3-4 заданий

46%, «18%» - сделано до 2 заданий

Предложенный материал превосходил по уровню сложности все, что изучалось в предшествующем году. Преподаватели, проводившие данный срез остаточных знаний, умений и навыков, единодушно отметили следующее. Дети с энтузиазмом принимались за работу и совершенно самостоятельно искали пути решения музыкальных задач.

Результаты эксперимента показали, что использование визуальных дидактических материалов даже в небольшом объеме принесло достаточно ощутимые результаты за короткий промежуток времени. Яркие зрительные образы позволили надолго запомнить новый материал, создать на уроке обстановку комфортности, повысить стремление к обучению, закрепить устойчивый интерес к урокам сольфеджио.

Гистограмма 1

Количество задании, выполненных верно каждым учеником

1-й 2-й 3-й 4-й 6-й в-й 7-й 6-й 9-й 10-й 11-й

ЕЗ музыкальные исследования матрица

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Согласно современным психологическим воззрениям наглядные представления учащихся являются основой их продуктивной интеллектуальной деятельности, поскольку способность оперировать образами имеет самое прямое отношение к формированию интуитивного опыта, умения взглянуть на нестандартную ситуацию под новым углом зрения, готовности опираться на собственное воображение в условиях недостатка информации и т.д. Задача развития образного мышления учащихся в процессе обучения позволяет пересмотреть содержание принципа наглядности: речь идёт не просто об опоре на наглядные впечатления ребёнка, но о формировании его образного опыта, в частности, способности к «умо-зритель-ной» интеллектуальной деятельности.

Анализ возможностей учащихся 7-10 лет показал, что в музыкальном образовании возможно использовать их визуальное восприятие, развивать наглядное (визуально-логическое) мышление, которые способствуют организации учебной деятельности.

Музыкальная педагогика являясь частью педагогики в целом, опирается на принципы общей дидактики. Музыка, как и каждая школьная дисциплина, имеет строго определенное содержание, что предполагает его соответствующую организацию, помогающую постичь данное содержание. Это постижение идет по двум каналам: образному и знаковому. Им соответствуют язык образов и язык знаков. Роль интерпретатора для них исполняет третий - разговорный текст, напечатанный или произнесенный вслух.

Умение активно воспринимать и перерабатывать визуальную музыкальную информацию образуется в результате длительной и кропотливой работы учителя и ученика. Существенную роль могут оказать специальные приемы введения и преобразования информационных сообщений - расчленение на отдельные фрагменты, визуально четкое оформление, постоянное взаимодействие трех языков предъявления информации.

Рисунок позволяет визуально определить элементы нотной формулы и обозреть ее структуру, наглядно продемонстрировать новые понятия, их свойства, показать их связи и операции над ними, объединить несколько фактов теории в единый зрительный образ. Формульный способ также содержит в себе некоторый запас наглядности, который можно расширить и обогатить за счет знаков, в которых налицо слияние «имени и образа». Так как текст наиболее трудно поддается составлению и непосредственному зрительному восприятию, в качестве его основы положена постоянная связь между словом и рисунком (формулой и словом, рисунком и формулой), позволяющая воссоздать соответствующий зрительный образ, увидеть и запомнить отличительные, существенные особенности изучаемого понятия.

Формирование визуального образа понятия может осуществляться последовательно, переходя от наивных представлений к полной его «конструкции» в свернутом виде. Эксперимент подтвердил, что при кропотливой и упорной работе у учеников возникает способность вовлекать в процесс мышления зрительные стандарты, которые служат «проводниками» в организации их учебных действий.

Работа с визуальными образами музыкальных понятий может поддерживаться страницами информационной тетради или фрагментами специально составленной информационной схемы, содержание которых должно быть очень гибким, «настроенным» на возраст и общий уровень интеллекта отдельных учебных групп. Динамичность, положенная в их основу, позволяет использовать такой справочный материал в течение продолжительного времени, углубляя и расширяя представления учеников об объекте его содержания.

В ходе исследования на основе специально разработанного цикла «Визуальная музыкальная грамота» была осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, для чего были прослежены: прочность и глубина усвоения знаний, получаемых в ходе учебной деятельности детей при изучении музыкальной грамоты на уроках сольфеджио, рост их слуховых представлений, активизация творческой самостоятельности.

Апробация и внедрение данного цикла в учебный процесс учреждений дополнительного музыкального образования различного типа позволили подтвердить реальность применения визуальной среды обучения для изучения не только математики, но и других (в том числе и гуманитарных) дисциплин. Новое дидактическое обеспечение деятельности ученика позволяет по-новому решить проблему реализации принципа наглядности в обучении. Инструменты визуальной среды обучения могут взять на себя важные функции обучения: использование и развитие визуального мышления на уроке, обеспечение разноуровневого обучения, формирование навыков поисковой деятельности ученика; внедрение новой формы занятия в системе дополнительного музыкального образования. Использование наглядных образов в обучении превращается из вспомогательного, иллюстрирующего приема в ведущее, продуктивное методическое средство, способное обеспечить при определенных условиях широкий спектр параметров развития учащихся. Структура визуальной среды обучения позволяет учителю значительно увеличить объём проходимого на уроке материала и сокращает время, затрачиваемое учениками на домашние задания.

Таким образом, намечается путь к разрешению столь тревожащих педагогов и психологов обстоятельств, положенных в основу данного исследования. Способность детей быстро воспринимать новый и восстанавливать изученный ранее учебный материал можно организовывать и восстанавливать с помощью специальной обучающий среды, направленной на более полное и активное ис-

пользование природных возможностей учеников, позволяющей дать в сжатом и визуально обозримом виде основные или необходимые сведения.

Интерес к обучению у детей не только младшего, но и старшего возраста можно «зажечь», используя разнообразные средства и приемы визуального представления учебного материала, превращая учебные тексты и традиционные упражнения в визуальные задачи, решая которые ученики не только изучают теорию, но и участвуют в ее формировании.

Обогатить дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса, помогающего учителю найти путь к наиболее понятному и легко усваиваемому объяснению положений теории и применению их на практике, можно, разрабатывая и внедр*и ный процесс новую информационную среду, обладающую избыточным наполнением и гибкой вариативностью.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Выпуск 1: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. - СПб., ЦПО, «Информатизация образования», 2000. - 56 с. (в соавт. с Резник НА, 3,5 п.л., авторский вклад 25 %).

2. Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Выпуск 2: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. - СПб., ЦПО, «Информатизация образования», 2001. - 64 с. (в соавт. с Резник НА, 4 п.л., авторский вклад 25%).

3. Павлова О.А Визуальная музыкальная грамота. Выпуск 3: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. - СПб.: «Информатизация образования», 2002. - 72 с. (в соавт. с Резник НА, 4,5 п.л., авторский вклад 50 %).

4. Павлова О .А Музыкальная грамота для всех: Выпуск 1. - СПб.: Композитор, 2001. - 56 с. (в соавт. с Резник Н.А., 4 п.л., авторский вклад 25%).

С TT______/ \ А Т»_____________ü_____________________________ / / Л Т________ WT__________

6. Павлова O.A. Проблемы формирования и использования музыкального (слухового) стандарта на начальном этапе обучения // Современные проблемы высшего образования: Материалы докладов научно-методической конференции МГТУ. - Мурманск: МГТУ, 2001. - С. 337-338. (0,1 п.л.).

7. Павлова O.A. Визуальные тетради «Характерные интервалы мажора и минора»; сольфеджио и теория музыки, визуальные дидактические материалы // Компьютерные инструменты в образовании. - 1998. №5. - С. 35. (в соавт. с Андреевой С.И., 0,05 п.л., авторский вклад 80%).

8. Павлова О А Некоторые аспекты создания психологической комфортности на уроках // Наука и образование - 2002: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 16-29 апреля 2002 г.). - Мурманск: МГТУ, 2002.- С. 136-138. (0,2 п.л.).

9. Павлова О.А. Развитие музыкального слуха на уроках сольфеджио в детской музыкальной школе // Ученые записки МГПИ. Педагогика и образование: проблемы и тенденции развития: Сб. науч. статей. - Вып. 1. - Мурманск: МГПИ, 2001.- С.78-81.(0,25 п.л.).

10. Павлова О.А. Визуальный урок сольфеджио и музыкальной грамоты // Музыка в школе, 2002. № 4. - С. 37-42. (0,4 п.л.).

11. Павлова О.А. Ноты и клавиши. Музыкальная грамота для 1-2 классов. Тетрадь

1. - СПб.: «Нота» - Музыкальное издательство, 2003. - 32 с. (в соавт. с Резник НА, 2 п.л., авторский вклад 20%).

12. Павлова О.А Ноты и клавиши. Музыкальная грамота для 1-2 классов. Тетрадь

2, - СПб.: «Нота» - Музыкальное издательство, 2003. - 33 с. (в соавт. с Резник НА, 2 п.л., авторский вклад 20%).

13. Павлова О.А Роль визуального восприятия в изучении музыкальной грамоты на уроках сольфеджио в младших классах школы. - СПб, Щ1О, Изд-во «Информатизация образования», 2003. - 40 с. (в соавт. с Резник НА, 2,5 п.л., авторский вклад 50%).

Подл, к печ. 05.04.2004 Объем 1.25 п.л. Заказ № 113 Тир. 100

Типография МПГУ

1-7924

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Ольга Александровна, 2004 год

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки использования принципа наглядности в учебной литературе для учащихся начальных классов

1.1. Ретроспективный обзор развития школьного учебника для учащихся начальной школы

1.2. Наглядность в контексте визуализации учебного материала

Глава II. Визуальная среда обучения как дидактическая система музыкального развития учащихся начальных классов

2.1. Структурирование учебного материала в визуальной среде обучения

2.2. Специфика предъявления и способы организации восприятия знаковой музыкальной информации

Глава III. Педагогические условия формирования дидактического обеспечения предмета сольфеджио в визуальной среде обучения

3.1. Дидактические материалы «Визуальная музыкальная грамота» как модель реализации принципа наглядности в музыкальном образовании учащихся начальных классов

3.2. Приемы музыкального развития учащихся в визуальной среде обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников"

Актуальность и постановка проблемы исследования

3. На данном фоне особую остроту приобретает факт явной недостаточности дидактического обеспечения учебного процесса в системе музыкально-эстетического образования, в результате чего каждый преподаватель вынужден разрабатывать «кустарным» способом свои вспомогательные материалы, формировать собственные (частные) методики.

Сложившиеся методы обучения не решают многих современных задач, в частности использования возможностей зрительного восприятия и развития визуального мышления ученика, что приводит к необходимости их обновления, разработки новых способов передачи знаний, использования специальной информационной среды обучения. Рассмотрение вопросов о

• приемах, обеспечивающих продуктивную работу мышления в данной среде;

• дидактическом обеспечении этой среды;

• организации индивидуальных маршрутов обучения в такой среде позволяет понять, как подобная среда может обеспечить успешное музыкальноэстетическое развитие ребенка.

Современные методы обучения требуют для реализации гораздо больше учительских усилий и технических средств, чем традиционные способы преподавания предмета. На наш взгляд, это происходит потому, что разработчики дидактических средств обучения мало уделяют внимания центральным в этом аспекте вопросам: как обеспечить продуктивную работу ребенка, как активизировать его учебную деятельность, опираясь на его чувственное восприятие.

Согласно современным психологическим воззрениям, основой для интеллектуальной деятельности ученика является визуальное мышление, поскольку способность оперировать образами имеет прямое отношение к формированию его интуитивного опыта, умения взглянуть на нестандартную ситуацию под новым углом зрения, готовности опираться на собственное воображение в условиях недостатка информации и т.д. «Теория разумного глаза», активно развивающаяся в последнее время, позволяет посмотреть на принцип наглядности обучения с новых позиций: речь идёт не просто об опоре на наглядные впечатления ребенка, но о формировании его образного опыта, в частности, способности к «дшо-зрительной» интеллектуальной деятельности [98]. Согласно этому, настоятельно назрела «необходимость перейти от наивного использования наглядности, как средства повышения эффективности урока, к формированию визуальных знаковых понятий, которые по своему объему, степени обобщенности могут не уступать привычным вербальным понятиям» [142, 71].

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью нового подхода к реализации принципа наглядности на начальном этапе обучения и потребностью использования механизмов развития зрительного (визуального) восприятия ученика (в том числе и при изучении музыкально-теоретических дисциплин).

В качестве модели реализации подобного подхода была выбрана визуальная среда обучения, в структурировании и функционировании которой положено применение трех способов (текст-рисунок-формула) предъявления учебной знаковой информации. Данная модель опирается на природный механизм получения человеком информации - зрение, что ставит ее в один ряд с современными, втом числе и компьютерными средствами обучения.

Это определило выбор темы диссертационного исследования — «Визуальная среда обучения в процессе музыкального развития младших школьников». Отсюда же вытекает и проблема исследования: каковы педагогические условия формирования дидактического обеспечения визуальной среды обучения в процессе музыкального развития младших школьников (в системе дополнительного образования)?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Степень разработанности проблемы.

Анализ научной литературы показал, что многие исследователи рассматривают вопросы изложения учебного материала в учебных пособиях и организации работы с ним (Г.Г. Граник [51-53], А.Е. Дмитриев [62], Д.Д. Зуев [73], И.Я. Лернер [94-96], В.М. Монахов [111] и другие).

В последнее время появились диссертационные исследования, посвященные разработке новых учебных изданий как в системе общего, так и дополнительного начального образования (Е.А. Младковская [110], Е.А. Привалова [136], Н.В. Семенюченко [155], В.И. Смирнов [157] и другие).

Важное значение для данного диссертационного исследования имеют труды, связанные со спецификой музыкально-эстетического образования, развитием комплекса музыкальных способностей учащихся. Автор опирается на теоретические положения и методические идеи педагогов-музыкантов Э.Б. Абдул-лина [108], Л.Г. Арчажниковой [16], JI.A. Безбородовой [26], М.И. Ройтер-штейна [39], Г.М. Цыпина [138, 180] и других. Проведенный анализ литературы показывает, что современные исследователи активно рассматривают вопросы, связанные с представлением учебного материала. Однако проблема дидактического обеспечения учебного процесса в системе дополнительного музыкального образования не нашла в них достаточно широкого отражения.

Объект исследования - музыкальное образование младших школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — визуальная среда обучения как дидактическая система, обеспечивающая музыкальное развитие младших школьников на уроках сольфеджио.

В исследовании развиваются и практически реализуются теоретические положения нового научного направления, разработанные учеными Института Продуктивного Обучения РАО, и реализуемые в различных предметных областях школы и вуза исследовательской группой молодых ученых и учителей-экспериментаторов, исполнителей научно-исследовательской работы (НИР) Мурманского государственного технического университета «Исследование параметров и формирование дидактического обеспечения визуальной среды обучения» (№ гос. per. № 01.20.0000392).

-может превратиться из вспомогательного, иллюстрирующего приема в ведущее, продуктивное средство;

-способно обеспечить музыкальное развитие учащихся, позволит повысить стремление к учению, закрепить устойчивый интерес, активизировать их учебную деятельность при следующих педагогических условиях:

1) адекватности визуального материала психолого-возрастным особенностям младших школьников;

2) системного подхода в структурировании учебного материала;

3) взаимосвязи текста, рисунка и формулы в способах формирования знаний, умений и навыков детей средствами знаковой музыкальной информации.

Соответственно цели и гипотезе поставлены задачи исследования:

1. систематизировать на основе анализа исихолого-педагогической и музыковедческой литературы представления о работе зрительного восприятия младшего школьника в процессе обучения;

2. обосновать возможность решения проблемы реализации принципа наглядности обучения на основе визуализации содержания музыкальной теории, позволяющей использовать способности зрительного восприятия ученика начальной школы;

3. выявить наиболее целесообразные приемы использования и развития визуального восприятия учащихся младшего школьного возраста при изучении музыкально-теоретических дисциплин;

4. определить педагогические условия формирования и применения дидактического обеспечения визуальной среды обучения в процессе усвоения музыкальi но-теоретичссикх знаний.

Методологическую основу работы составили исследования, связанные: -с методологическим подходом, опирающимся на философские положения о ценностно-смысловых основаниях музыкального образования (Аристотель [12], Г.Ф. Гегель [44], И.А. Ильин [75], М.С. Каган [76-77] и другие); -с общими психолого-педагогическими представлениями об особенностях и закономерностях развития мышления школьника в процессе обучения (JI.C. Выготский [41], П.Я. Гальперин [43], В.В. Давыдов [57-58], А.А. Люблинская [99], B.C. Мухина [113], С.Л. Рубинштейн [149-150], Д.Б. Эльконин [182] и другие);

-с проблемами теории школьного учебника (Д.Д. Зуев [73], В.В. Краевский [168], И.Я. Лернер [95], В. Оконь [117], Н.Ф. Талызина [167] и другие); -с принципом наглядности обучения (Я.А Коменский [85-86], И.Г Песталоцци [130], К.Д Ушинский [171-172], Л.В. Занков [67-68] и другие); -со зрительным восприятием, позволяющим расширить возможности учебной деятельности учащихся (Р. Арнхейм [13-14], В.П. Зинченко [69-72], М.С. Шехтер [181], И.С. Якиманская [182] и другие).

Теоретическую базу исследования составили: -труды психологов, ориентированные на исследование музыкального восприятия и мышления (М.Г. Арановский [11], Б.Д. Богоявленская [29], Л.Л. Бочка-рев [32], А.Л. Готсдинер [48-50], Г.В. Иванченко [74], Д.В. Кирнарская [83], А.Н. Сохор [165], Б.М. Теплов [169] и другие);

-работы музыковедов, посвященные проблемам преподавания сольфеджио и музыкальной грамоты (Б.В. Асафьев [17], Е.В. Давыдова [59-60], JI.M. Маслен-кова [103], J1.A. Островский [120, 122] и другие);

-теоретические положения нового научного направления, связанные с современными подходами к процессу передачи учебных знаний (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник [25]).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и музыковедческой литературы, аналогия и моделирование, наблюдение, опрос и изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Практическими предпосылками исследования явилась необходимость изменения условий обучения, связанная с появлением Концепции художественного образования в Российской Федерации (2001 г.), согласно которой определяющей становится адаптивность процесса обучения к уровням и особенностям развития и подготовки школьника.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

- раскрыты сущность визуализации содержания учебного гуманитарного текста (на примере материала музыкальной грамоты);

- расширено представление о возможностях реализации принципа наглядности на начальном этапе обучения, основанных на использовании визуального восприятия учащихся при изучении музыкально-теоретических дисциплин.

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что в ней

- расширена область применения теоретического направления, в основу которого положено формирование стандартных зрительных образов, облегчающих изучение учебного материала;

- определены педагогические условия использования и развития визуального восприятия в музыкальном образовании;

- конкретизированы и экспериментально обоснованы условия формирования дидактического обеспечения визуальной среды обучения, в рамках которой осуществляется реализация принципа наглядности на начальном этапе обучения в музыкальном образовании.

Практическая значимость работы состоит в том, что

- получены данные о возможности использования визуального восприятия и развития визуального мышления учащихся младшего школьного возраста в системе дополнительного музыкального образования;

- разработаны и апробированы дидактические материалы «Визуальная музыкальная грамота», применение которых позволяет существенно повысить эффективность использования и развития визуального восприятия при обучении музыкально-теоретическим дисциплинам в начальных классах в музыкальном образовании;

- теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке преподавателей музыкально-теоретических дисциплин, преподавателей музыки общего образования, в работе курсов повышения квалификации работников просвещения и культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены

- анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки;

- сочетанием количественного и качественного материала и данных передового педагогического опыта;

- экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;

Этапы работы. На первом этапе (1998-1999 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ условий музыкально-эстетического образования в учреждениях разного типа, проводился анализ визуальных уроков математики. На втором этапе (1999-2000 гг.) разрабатывались и апробировались дидактические материалы «Визуальная музыкальная грамота», предназначенные для начального этапа обучения музыкальной грамоте в школах системы дополнительного музыкального образования. Третий этап (2000-2003 гг.) был связан с внедрением визуальных дидактических материалов в учебный процесс и проверкой влияния этих материалов на организацию учебной деятельности учащихся, умение применять полученные знания в разных учебных ситуациях, рост уровня самостоятельной деятельности.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие: детские музыкальные школы г. Североморска и г. Кандалакши; детские школы искусств пос. Росляково и г. Полярные Зори; музыкально-эстетические центры средней общеобразовательной школы №34 и гимназии №8 г. Мурманска; средняя общеобразовательная школа пос. Зверосовхоз; Мурманское музыкальное училище. Всего в экспериментальной работе приняли участие 1244 учащихся и 20 преподавателей средних школ и учреждений дополнительного музыкального образования Мурманской области.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Новый подход к реализации принципа наглядности обучения в преподавании музыкально-теоретических дисциплин может быть основан на организации зрительного восприятия учащимися младших классов при помощи специалыю сформированной и структурированной учебной музыкальной информации.

2. Специфика визуальной среды обучения как дидактической системы соответствует задачам музыкального образования в учреждениях разного типа, обеспечивает эффективность и комфортность музыкального развития учащихся начальных классов.

3. Дидактическое обеспечение предмета сольфеджио в визуальной среде обучения определяется соблюдением педагогических условий, адекватных специфике возрастных особенностей развития визуального мышления младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в период с 1999 г. по 2003 г. на -межрегиональной научно-практической конференции «Учитель XXI века: проблемы последипломного образования» (Мурманск, 1999 г.); научно-практических конференциях «Музыкальное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999 г.), «Специалист региона XXI века» (Мурманск, 2000 г.), преподавателей и аспирантов МГПИ (Мурманск, 2001 г); научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» (Мурманск, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Паука и образование — 2002» (Мурманск, 2002 г.);

Применение основных практических результатов данной работы отражено в 22 актах о внедрении (Мурманский государственный технический университет), а также в двух отчетах по НИР МГТУ (тема «Исследование параметров и формирование дидактического обеспечения визуальной среды обучения», № 01.20.0000392, 2000 и 2001 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (186 наименований) и приложения. Объем диссертации 164 с. Основной текст содержит 22 иллюстрации, 2 таблицы, 2 диаграммы, 1 гистограмму. Приложение занимает 42 страницы (34 иллюстрации, 8 таблиц, 8 диаграмм, 4 гистограммы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Работа с нотным текстом начинается с первых уроков музыки. Однако освоение музыкальной грамоты доставляет немало трудностей ученикам. Стремление сделать теоретическую часть музыкального образования интересной, динамичной, увлекательной привело автора данного исследования к участию в создании цикла «Визуальная музыкальная грамота».

Дидактические материалы «Визуальная музыкальная грамота» являются учебным пособием нового типа. В процессе работы с материалами ученики приобретают навыки свободного чтения нотного текста, воспроизведения его на фортепиано и сочинения простых мелодий. Материалы предназначены для детских музыкальных школ, детских школ искусств и музыкально-эстетических центров общеобразовательных школ, в учебных планах которых имеется предмет сольфеджио. Эти материалы могут быть использованы на уроках музыки в общеобразовательной школе для ознакомления учеников с музыкальным языком, что готовит освоение раздела «Музыкальный редактор Шарманщик» на уроках информатики.

Руководством к разработке шести тетрадей цикла стали общие принципы построения визуальных материалов, их дидактическая направленность и методическое назначение. В качестве главных направляющих выбраны последовательность изложения теоретического материала с немедленным закреплением его положений и применением в практических заданиях, а также простота и доступность представления учебной теории с одновременной достаточностью глубины ее изложения.

Цикличность построения «Визуальной музыкальной грамоты» позволяет постоянно наращивать объем теоретических сведений, вырабатывать, закреплять и восстанавливать практические навыки.

Глубину и полноту знания музыкально-теоретических понятий невозможно определить количественным показателем. Они зависят от уровня интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Поэтому оценка результатов эксперимента опирается, в основном, на качественные результаты, а не на количественные характеристики.

Использование визуальных дидактических материалов даже в небольшом объеме принесло достаточно ощутимые результаты за короткий промежуток времени. Яркие зрительные образы позволяют надолго запоминать новый материал. Учащиеся осваивают алгоритм решения задач, предполагающих построение, исполнение, сочинение. Интересные картинки, помогающие раскрыть тему, привлекают внимание учащихся, вызывают у них эмоциональный отклик. Они же позволяют установить диалог между преподавателем и учеником, который «запускает» механизм рассуждения ребенка, снимает у него страх перед возможной ошибкой. Зная последовательность действий, дети выполняют задания уверенно, без боязни получить неверный ответ. Таким образом, визуальные материалы позволяют создать на уроке обстановку комфортности, повысить стремление к обучению. У учащихся появляется устойчивый интерес к урокам сольфеджио, значительно повышается их познавательная активность и творческая самостоятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросами феноменологии мышления, в том числе и детского мышления, в начале XX века в основном занимались психологи. С развитием педагогической науки появляются труды дидактов, посвященные различным проблемам образования и воспитания, в обсуждении их идей все большее участие принимает учительская общественность.

Согласно современным психологическим представлениям визуальное мышление является основой продуктивной интеллектуальной деятельности, поскольку способность оперировать образами имеет самое прямое отношение к формированию интуитивного опыта, умения взглянуть на нестандартную ситуацию под новым углом зрения, готовности опираться на собственное воображение в условиях недостатка информации и т.д. Задача развития визуального мышления учащихся в процессе обучения позволяет пересмотреть содержание принципа наглядности: речь идёт не просто об опоре на наглядные впечатления ребёнка, но о формировании его образного опыта, в частности, способности к «умо-зрительной» интеллектуальной деятельности.

Музыкальная педагогика является частью педагогики в целом и опирается на принципы общей дидактики. Предмет «Сольфеджио», как и каждая школьная дисциплина, имеет строго определенное содержание, что предполагает его соответствующую организацию, помогающую постичь это содержание. Это постижение идет по двум каналам: образному и знаковому. Данным каналам соответствуют язык образов и язык знаков. Роль интерпретатора для них обоих исполняет третий - разговорный текст, напечатанный или произнесенный вслух.

Решая учебную задачу, учащийся тем или иным образом изменяет, преобразовывает исходные данные для того, чтобы распознать тот визуальный укрупненный элемент знаковой информации, к которой можно свести задачу. В связи с этим мы выделили основные стандартные модели, организующие мысль ученика в нужном направлении. Каждая визуальная (а впоследствии и слуховая) модель настраивает ученика на декодирование предлагаемой информации, соотнесение визуального образа со словом и символом, что, несомненно, влияет на развитие его мыслительных способностей, побуждая к творческой работе мысли и слуха.

Формирование визуального образа понятия может осуществляться последовательно, переходя от наивных представлений к полной его «конструкции» в свернутом виде. Мы получили экспериментальное подтверждение тому, что при кропотливой и упорной работе у учеников возникает способность вовлекать в процесс мышления зрительные образы, который служат «проводниками» в организации его учебных действий.

Апробация и внедрение данного цикла в учебный процесс учреждений дополнительного музыкального образования различного типа позволили подтвердить реальность применения визуальной среды обучения для изучения не только математики, но и других (в том числе и гуманитарных) дисциплин. Новое методическое обеспечение деятельности ученика позволяет по-новому решить проблему реализации принципа наглядности в обучении. Инструменты визуальной среды обучения могут взять на себя важные функции обучения: использование и развитие визуального мышления на уроке, обеспечение разноуровневого обучения, формирование навыков поисковой деятельности ученика; внедрение новой формы занятия в системе дополнительного музыкального образования. Использование наглядных образов в обучении превращается из вспомогательного, иллюстрирующего приема в ведущее, продуктивное методическое средство, способное обеспечить при определенных условиях широкий спектр параметров развития учащихся. Структура визуальной среды обучения позволяет учителю значительно увеличить объём проходимого на уроке материала и сокращает время, затрачиваемое учениками на домашние задания.

При всей своей привлекательности визуализация учебного текста на этапе его реализации требует преодоления серьезной трудности: «правильно видеть» надо учить. Обучение умению «правильно видеть», а значит и понимать содержание учебных образов, является актуальной задачей теории и методики преподавания школьных предметов.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. систематизированы на основе анализа психолого-педагогической и музыковедческой литературы представления о работе зрительного восприятия младшего школьника в процессе обучения;

2. обоснована возможность применения нового решения проблемы реализации принципа наглядности обучения на основе визуализации содержания музыкальной теории, позволяющей включить способности зрительного восприятия ученика начальной школы;

3. выявлены наиболее целесообразные приемы использования и развития визуального восприятия учащихся 7-10-летнего возраста при изучении музыкально-теоретических;

4. определены педагогические условия формирования и применения дидактического обеспечения процесса усвоения музыкально-теоретических знаний в визуальной среде обучения;

5. проведена экспериментальная проверка гипотезы обучения учащихся на основе специальных дидактических материалов, предназначенных для музыкального развития ребенка.

Интерес к обучению у детей не только младшего, но и старшего возраста можно « зажечь», используя разнообразные средства и приемы визуального представления учебного материала, превращая учебные тексты и традиционные упражнения в визуальные задачи, решая которые ученики не только изучают теорию, но и участвуют в ее формировании.

Обогатить дидактическое и методическое обеспечение учебного процесса, помогающего учителю найти путь к наиболее понятному и легко усваиваемому объяснению положений теории и применению их на практике, можно, разрабатывая и внедряя в учебный процесс новую информационную среду, обладающую избыточным наполнением и гибкой вариативностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Ольга Александровна, Мурманск

1. Агажанов А.П. Курс сольфеджио. Вып. 1.-М.: Музыка, 1974.- 163 с.

2. Алексеев Б.К., Блюм Д.А. Систематический курс музыкального диктанта. М.: Музыка, 1976.-224 с.

3. Алексеева JI.H. Музыкальная грамота в нотных прописях. Учебник-тетрадь № 1. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2000. — 48 с.

4. Алексеева JI.H. Музыкальная грамота в нотных прописях. Учебник-тетрадь №2. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2000. - 36 с.

5. Алексеева JI.H. Музыкальная грамота в нотных прописях. Учебник-тетрадь №3. — М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2000. — 36 с.

6. Альбрехт К. Курс сольфеджий. Часть I /Сост. К. Альбрехт. М.: П. Юргенсон, 1875.-42 с.

7. Альтерман С.С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет. Тетрадь I (1-26). — СПб.: Композитор, Б.г. — 52 с.

8. Альтерман С.С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет. Тетрадь II (27-40). СПб.: Композитор, 1999.-46 с.

9. Андреева М.П. От примы до октавы. Часть I. Для I — II классов ДМШ: Сб. мелодий для пения и муз. разбора на уроках сольфеджио. — М.: Сов. композитор, 1992.- 113 с.

10. Ю.Антошина М.Н., Надежина Н.С. Сольфеджио для 1 класса ДМШ. М.: Музыка, 1970.-72 с.

11. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика //Проблемы музыкального мышления: Сб. ст. /Сост. и ред. М.Г. Арановский. — М.: Музыка, 1974. С. 90128.

12. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т.1. / Ред. В.Ф. Асмус. - М.: Мысль, 1975. -550 с.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина; Общ. ред. В.П. Шестакова. М.: «Прогресс», 1974. - 392 с.

14. М.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Пер. с англ. Г.Е. Крейд-лина; Под ред. В.П. Шестакова. -М.: Прометей, 1994.-352 с.

15. Арцишевский Г.А. Курс систематизированного сольфеджио. Учеб.-метод. пособие для учащихся 1 — 7-х кл. ДМШ. М.: Б.и., 1993. - 160 с.

16. Арчажникова Л.Г., Михайлова С. Принципы общей дидактики в музыкальном образовании //Проблемы музыкального образования: Сб. науч. тр. Вып. 2. -Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т им. И .Я. Яковлева, 2000. С. 3-10.

17. Асафьев Б. О музыкально-творческих навыках у детей //Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М., Л.: Музыка, 1965. -С. 96-101.

18. Асафьев Б.В. Речевая интонация.-М., Л.: Музыка, 1965.- 135 с.

19. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. — Л.: Музыка, 1971. — 376 с.

20. Барабошкина А.В. Сольфеджио для 2-го класса ДМШ. М.: Музыка, 1980. - 62 с.

21. Барабошкина А.В. Сольфеджио для 1-го класса ДМШ. М.: Музыка, 1990. - 72 с.

22. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении /Под ред. И.Ф. Свадковского. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. 124 с.

23. Баранов С.П, Принципы обучения: (Лекции по дидактике). М.: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, 1975. — 92 с.

24. Бауманн М., Гайлинг У., Нестлер К. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Велп. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988.-С. 244-259.

25. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

26. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов муз. фак. педвузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

27. Белая Н.В. Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках. Часть I. СПб.: Композитор, 1999. - 42 е., прил. 41 с.

28. Боголюбов Л.Н. Учебник и методическое пособие //Проблемы школьного учебника. Вып. 4. (Учебник в системе средств обучения). — М.: Просвеще-ние, 1976.-С. 133-149.

29. Богоявлснская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие длястуд. высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 320 с.

30. Борисенко Н. Школьный курс русского языка: новый учебник//Народное образование, 2001. № 2. С.85-90.

31. Бородина В.А., Мухина Н.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника //Начальная школа, 1997. № 11. — С. 24-26.

32. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 352 с.

33. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Развивающий букварь для шестилеток //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. - С. 50-82.

34. Вагнер К. Практические упражнения сольфеджио (1-го курса) для одного голоса /Сост. Карл Вагнер. Ростов/Д.: Б.и., 1904. — 37 с.

35. Вахромеев В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. М.: Гос. муз. изд-во, 1963. - 88 с.

36. Вейс П. Абсолютная и относительная сольмизация //Вопросы методики воспитания слуха. -JI.: Музыка, 1967. С. 67-107.

37. Вейс П.Ф. Опыт применения наглядных пособий на уроках сольфеджио. Относительная сольмизация и советская музыкальная педагогика. — JI.: Музыка, 1967.-43 с.

38. Владимирская Г.Н. Обзор статей о языке и стиле, помещенных в 1-17 выпусках сборника «Проблемы школьного учебника» //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988.-С. 271-285.

39. Волков А.И., Подъяблонская JI.P., Родина Т.Б., Ройтерштейн М.С. Основы теоретического музыкознания: Учеб. пособие для студентов муз. фак. педвузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.

40. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

41. Выготский JI. С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. — (Психология: Классические труды).

42. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха //Н.А. Гарбузов музыкант, исследователь, педагог. Сборник статей /Сост. О. Сахалтуева, О. Соколова. Ред. Ю. Pare. - М.: Музыка, 1980. - 303 с.

43. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Пету-хова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 78-86.

44. Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4-х т.-Т.З. М.: Искусство, 1971.-621 с.

45. Генденштейн Л.Э. Анатомия интереса //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. — М.: Просвещение, 1988. -С. 101-123.

46. Гончарова Н.Л. О научных основах иллюстрирования учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). М.: Просвещение, 1978.-С. 165-184.

47. Горюнова Л.В. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы учебника «Музыка». Пособие для учителя. М.: Прометей, 1989. — 143 с.

48. Готсдинер А.Л. Формирование музыкально-слуховых представлений и выработка звуковысотных дифференцировок у школьников с плохими слуховыми показателями //Методы активизации эстетического воспитания в школе: Учен, зап. Т. 371. Л., 1968. - С. 48-62.

49. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия //Проблемы музыкального мышления: Сб. ст. /Сост. и ред. М.Г. Арановский. — М.: Музыка, 1974. С. 230-251.

50. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. — 190 с.

51. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. — С. 73-85.

52. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника //Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 15. Типология школьных учебников.-М.: Просвещение, 1985.-С. 102-117.

53. Грегори. P.JI. Разумный глаз /Пер. с англ. А.И. Когана. М.: Мир, 1972. - 209 с.

54. Гуммерт Р. Технические и мелодические упражнения (сольфеджио) для одного голоса. Тетр. 1 -я. М. - Лейпциг: П. Юргенсон, 1902. - 14 с.

55. Гуммерт Р. Технические и мелодические упражнения (сольфеджио) для одного голоса. Тетр. 2-я. М. - Лейпциг: П. Юргенсон, 1902. - 12 с.

56. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под. ред. И.И. Ильясова, В.А. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 296-301.

57. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения //Начальная школа. 1999. № 7. - С. 12-18.

58. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. М.: Музыка, 1975. - 160 с.

59. Давыдова Е.В. Сольфеджио как область воспитания музыканта //Актуальные проблемы музыкальной педагогики /Межвузовский сб. трудов. Вып. XXXII. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1977.-С. 142-145.

60. Давыдова Е.В., Запорожец С.Ф. Сольфеджио для 3-го класса ДМШ. М.: Музыка, 1984.-80 с.

61. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика: Учеб. Пособие для самостоятельной работы студентов фак-та нач. классов. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. 202 с.

62. Добкин С.Ф. Полиграфическое качество учебной книги //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). — М.: Просвещение, 1978. — С. 211-234.

63. Драгомиров П.Н. Учебник сольфеджио. М.: Композитор, 1993. - 63 с.

64. Дудка Ф. Основы нотной графики. — Киев: Муз. Украша, 1977. — 203 с.

65. Живое Знание. Самара: Б.и., 1998. — 216 с.72.3инченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 272 с.

66. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника //Педагогика, 1995. № 1.-С. 3-10.

67. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

68. Ильин И.А. Одинокий художник /Сост. предисл. и примеч. В.И. Белова. М.: Искусство, 1993. - 348 с.

69. Каган М.С. Музыка в мире искусств //Советская музыка. — 1987. № 1. - С. 2638.

70. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-319 с.

71. Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочие тетради. 1 класс. М.: Престо, 1999. — 32 с.

72. Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочие тетради. 2 класс. М.: Престо, 1999. — 32 с.

73. Калинина Г.Ф. Сольфеджио. Рабочие тетради. 3 класс. М.: Б.и., 1999. - 32 с.

74. Кампанелла Т. Город солнца //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - С. 56-61.

75. Карасев А. Русская песенная хрестоматия в связи с курсом сольфеджий. Вып.1.. Для средних школ и нар. хор. кл. — М.: Б.и., 1908. 50 с.

76. Кирнарская Д.В. Музыкальное восприятие. Монография. М.: Кимос-Ард. — 160 с.

77. Ковалевский И. Курс сольфеджио. Испр. и доп. автором издан. - М.: Гос. изд. муз. сектор, 1925. - 97 с.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.- С.80-161.

79. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках //Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 234-284.

80. Концепция художественного образования в Российской Федерации. 26.11.2001. (Утверждена министром образования Российской Федерации В.П. Филипповым и министром культуры Российской Федерации М.Е. Швыдким).

81. Котляревская-Крафт М.А. Сольфеджио. Учеб. пособие для 1 класса ДМШ. -Л.: Музыка, 1987.-44 с.

82. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики //Проблемы школьного учебника. Вып. 4. (Учебник в системе средств обучения). — М.: Просвещение, 1976. —С. 13-36.

83. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

84. Кыверялг А.А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника).-М.: Просвещение, 1978.-С. 185-196.

85. Ладухин Н.М. Одноголосное сольфеджио. — М.: Музыка, 1975. — 31 е., нот.

86. Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла //«Школа 2000.» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. — М.: Баланс, С-инфо, 1997. С. 9-23.

87. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). -М.: Просвещение, 1978. С. 46-64

88. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» /Сост. Г.А. Молчанова. — М.: Просвещение, 1991. — С. 18-26.

89. Логинова JI.H. О слуховой деятельности музыканта-исполнителя. Теоретические проблемы. М.: Моск. гос. консерватория, 1998. - 176 с.

90. Лукьянова М. Развитие мышления школьников в учебном процессе //Учитель. 2001. №1.- С. 8-14.

91. Лурия А.Р. Ум мнемониста //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 11.

92. Люблинская А.А. Детская психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1971. —415 с.

93. Макаревич Г.Н., Джанагова Н.В. Прописи по сольфеджио. Учеб. пособие для письм. творч. заданий. — М.: Изд-во «Ось-89», 1999. 96 с.

94. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.-Дубна: «Феникс», 1999.-251 с.

95. Маренич Г.А. Сольфеджио (К «Практическому курсу элементарного пения»). СПб.; М.: В. Бессель и К°, Б. г. - 108 с.

96. Масленкова Л.М. Интенсивный курс сольфеджио. СПб.: Изд-во «Союз художников», 2003. — 175 с.

97. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., «Педагогика», 1975.-368 с.

98. Медушевский В.В. О закономерностях и свойствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

99. Металлиди Ж.Л., Перцовская А.И. Сольфеджио для 1 класса детской музыкальной школы. Учебное пособие. — СПб.: Композитор, 1999. 80 с.

100. Методическое пособие по музыкальному диктанту /Сост. М.Андреева, В. Надеждина, Л. Фокина, Л. Шугаева /Общ. ред. Л. Фокиной. М.: Музыка, 1975.-320 с.

101. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

102. Минский М. Почему люди думают, что компьютеры не могут. /Пер. М.И. Юдовина. — СПб.: Компьютерные инструменты в образовании, 2000. №3-4. —1. С. 135-145.

103. Младковская Е.А. Дидактические условия конструирования рабочей тетради для младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-24 с.

104. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения //Педагогика, 1997. № 1.-С. 19-24.

105. Монахова Г.Л. Проектирование учебного процесса и технологических учебников //Школьные технологии, 2001. № 1. С. 77-94.

106. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. — 6-е изд. — М.: Издат. центр «Академия», 2000.-456 с.

107. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-383 с.

108. Незванов Б.А. Задачи и планирование курса сольфеджио //Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Сб. ст. по методике преподавания. — J1.: Музыка, 1977.-С. 5-14.

109. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

110. Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

111. О положении государственных и муниципальных детских музыкальных, художественных школ и детских школ искусств. От 05.01.2001 № 01-03/16-32.

112. Островский А.Л. Учебник сольфеджио. Вып. I. — М., Л.: Музыка, 1966. — 228 с.

113. Островский Л.А. Методика теории музыки и сольфеджио: Пособие для педагогов. Л.: Музыка, 1970. - 296 с.

114. Островский А.Л. Учебник сольфеджио. Вып. III. Л.: Музыка, 1974. - 208 с.

115. Островский А.Л. Развитие внутреннего музыкального слуха учащихся музыкальной школы //Некоторые вопросы музыкально-слухового развития учащихся. Л.: Гос. муз. изд-во, 1976. - С. 5-15.

116. Островский А.Л. Учебник сольфеджио. Вып. IV. Л.: Музыка, 1978. - 192 с.

117. Островский А.Л., Незванов Б.А. Учебник сольфеджио. Вып. II. М., Л.: Музыка, 1966.-272 с.

118. Оськина С. Внутренний музыкальный слух. (В помощь педагогу-музыканту).- М.: Музыка, 1977. 72 с.

119. Павлова О.А. Визуальный урок сольфеджио и музыкальной грамоты //Музыка в школе, 2002. № 4. С. 37-42.

120. Павлова О.Л. Некоторые аспекты создания психологической комфортности на уроках //Наука и образование 2002: Материалы Всерос. науч.-тех. конференции (Мурманск, 16-29 апреля 2002 г.) - Мурманск: МГТУ, 2002. - С. 136138.

121. Павлюченко С.А. Курс сольфеджио и музыкальной грамоты. — М.: Музыка, 1996.-64 с.

122. Первозванская Т.Е. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей. Учебник-сказка. Ч. l.-СПб.: Композитор, 1999.-74 с.

123. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей //Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С. 193-380.

124. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

125. Пильвре У.В. Проблема обоснованного применения наглядности в учебном комплексе //Проблемы школьного учебника. Вып. 11. (О специфике учебников для начальной школы). — М.: Просвещение, 1982.-С. 146-151.

126. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

127. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

129. Привалова Е.А. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале истории): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 24 с.

130. Пронина Р. Некоторые проблемы перестройки начального музыкального образования //Актуальные проблемы музыкальной педагогики: Сб. тр. Вып. 62. -М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1981. 160 с.

131. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений /Д.К. Кирнарская, Н.И. Киящен-ко, К.В, Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Изд. Центр «Академия», 2003.-368 с.

132. Пузанов В.А. Сколько надо наглядности на уроках? //Среднее специальное образование.-1977. №5.-С. 18-19.

133. Резник Н.А. Использование и развитие визуального мышления на уроке математики: Дис. . уч. ст. канд. пед. наук. J1., 1990. - 165 с.

134. Резник Н.А. Визуальные уроки. Книга для учителя. СПб.: «Свет», 1996. -80 с.

135. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: Дис. . уч. ст. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 350 с.

136. Резник Н.А., Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Вып. 1: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. СПб., ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2000. — 56 с.

137. Резник Н.А., Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Вып. 2: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. СПб., ЦПО, Изд-во «Информатизация образования», 2001. - 64 с.

138. Резник Н.А., Павлова О.А. Визуальная музыкальная грамота. Вып. 3: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика. — СПб.: Изд-во «Информатизация образования», 2002. — 72 с.

139. Розенберг Н.М. Использование научной терминологии в школьных учебниках //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). -М.: Просвещение, 1978. С. 73-88.

140. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит мир. — М.: Эдиториал УРСС, 1996. 224 с.

141. Рубец А. Одноголосное сольфеджио. — М.: Композитор, 1993. 87 с.

142. Рубинштейн C.JI. Обучение и развитие //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И. Ильясова, В.А. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 186-194.

143. Рубинштейн C.JI. О природе мышления и его составе //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 71-77.

144. Рывчин В.И. Проблема типологии иллюстративного материала //Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. -С. 161-177.

145. Рывчин В.И. Издательское конструирование учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. (О конструировании учебника). М.: Просвещение, 1980.-С. 286-296.

146. Саккетти Л.А. Сольфеджио в ключах разных авторов. Ч. 1. СПб.; М.: В. Бессель и К , 18.. — 45 с.

147. Саккетти Л.А. Сольфеджио в ключах разных авторов. Ч. 2. — СПб.; М.: В. Бессель и К , 18.. — 45 с.

148. Семенюченко Н.В. Зрительный невербальный ряд учебника как средство управления овладением иноязычной культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-24 с.

149. Серединская В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М.: Гос. муз. изд-во, 1962. — 92 с.

150. Смирнов В.И. Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-37 с.

151. Соколов В.Т. «Песни — Сольфеджио». Для школы и семьи. Составил применительно к методике проф. С.-Пб. консерватории А. Пузыревского В. Соколов. -М.: Изд. авт., 1913.-27 с.

152. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты) //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988.-С. 13-28.

153. Сольфеджио для I II классов ДМШ /Сост. Н. Баева и Т. Зебряк. - Л., М.: Сов. композитор, 1974. — 86 с.

154. Сольфеджио. Программа для детских музыкальных школ, музыкальных отделений школ искусств, вечерних школ общего музыкального образования. — М., 1984.-92 с.

155. Сольфеджио. Часть вторая. Двухголосие /Сост. Б. Калмыков и Г. Фридкин — М.: Музыка, 1971.- 125 с.

156. Сольфеджио. Часть первая. Одноголосие /Сост. Б. Калмыков и Г. Фридкин. — М.: Музыка, 1976.- 144 с.

157. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). М.: Просвещение, 1978. - С. 89-100.

158. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия //Проблемы музыкального мышления: Сб. ст. /Сост. и ред. М.Г. Арановский.-М.: Музыка, 1974. С.59-74.

159. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. (Вопросы теории учебника). — М.: Просвещение, 1978. -С. 18-33.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение. 1988.- 175 с.

161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, П. Я. Лернера; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР.— М.: Педагогика, 1989. 320 с.

162. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. - 328 е., ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

163. Трайтак Д.И. Об особенностях дидактических материалов //Проблемы школьного учебника. Вып. 4. (Учебник в системе средств обучения). — М.: Просвещение, 1976.-С. 173-182.

164. Ушинский К.Д. О наглядном обучении //Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. II. Вопросы обучения. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1954. С. 644-647.

165. Ушинский К.Д. Организация первоначального обучения //Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. II. Вопросы обучения. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1954. — С. 634-640.

166. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. II. Вопросы обучения. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1954.-С. 672-691.

167. ФрейндлингГ. Слуховой самоконтроль и методика сольфеджио //Вопросы методики воспитания слуха. Л.: Музыка, 1967. - С. 28-42.

168. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №4).

169. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

170. Фролова Ю. Сольфеджио. Подготовительный класс. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. 104 с.

171. Фролова Ю. Сольфеджио. Первый класс. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.- 112 с.

172. Фролова Ю. Сольфеджио. Второй класс. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.- 104 с.

173. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. -СПб.: Алетейя, 2001.- 320 с.

174. Шехтер М.С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981.- 264 с.

175. Якиманская И.С. Организация восприятия учебного материала //Сред. спец. образование. 1976. №3. - С. 50-53.

176. Kips Richard. Enseignement du Solfege: 12 lesons ou exerxixes de lecture musi-cale a changement de clefs: a l'usage des Conservatoires. Bruxelles: G. Oertel, cop. 1910.-33 c.