автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

Автореферат диссертации по теме "Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики"

На правах рукописи

Монастырева Татьяна Альбертовна

Воспитание моральных качеств

младших школьников средствами народной педагогики

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ж

МгСсегтчг^^&С-

----- X г иь-1 в

Киров - 2008

003170616

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Закирова Земира Гельмхановна

кандидат педагогических наук Князева Наталья Александрова

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт им В Г. Короленко»

Защита состоится 27 июня 2008 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан_мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

РудницкаяЕ Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В результате реформирования современного российского общества образовался кризис ценностей и социальных норм, в частности в вопросах воспитания моральных качеств подрастающего поколения Снижение нравственного уровня общества в целом приводит к активизации поиска новых подходов и путей формирования нравственной позиции личности, особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения

В современном социуме отмечается рост преступности, негативные события оказывают травмирующее воздействие на подрастающее поколение, отдельные средства массовой информации и среда, окружающая ребенка, нередко оказывают отрицательное влияние, вынуждая детей самостоятельно делать нравственный выбор между добром и злом, любовью и ненавистью, состраданием и жестокостью Именно поэтому воспитание моральных качеств школьников, начиная с ранних возрастных ступеней, становится актуальной социальной и педагогической задачей Освещение этих проблем мы находим в официальных документах «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г », «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др

Становление теории и практики проблемы воспитания моральных качеств и нравственного развития младших школьников связано с исследованиями О С Богдановой, Л И Божович, В В Давыдова, А А Люблинской, А В Петровского, А И Шемшуриной, Н Е Щурковой, Д Б Эльконина, М Г Яновской и др

Как известно, процесс воспитания моральных качеств личности является непрерывным, но основы его закладываются с детства Исследователями установлено, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития морально-нравственных качеств личности (Л И Ай-дар, Ш А Амонашвили, В В Давыдов, А К Дусовицкий, Л. В. Занков, А А Люблинская, А К. Маркова, Ю А Полуянов, В В Репкин, В А Су-хомлинский, Н Е. Щуркова, Д Б Эльконин и др ), а морально-нравственные представления и эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру складываются в процессе «присвоения» элементов культуры своего народа

Несмотря на изученность некоторых аспектов исследования, в настоящее время вопрос воспитания моральных качеств вновь становится актуальным Практика показывает, что воспитание моральных качеств личности педагогами рассматривается в основном с позиции декларирования норм и правил поведения в обществе, недостаточно внимания уделяется воспитанию и раскрытию личностных качеств учащихся младших классов, анализу мотивов поступков детей, развитию чувства ответственности за себя, за близкого, за коллектив Кроме того, важной проблемой воспитания моральных качеств младших школьников является определение организационно-педагогических условий, средств и методов Одним из средств воспитания моральных ка-

честв является народная педагогика Ее средства фольклор, природа, литература, музыка ит. д, - мы предлагаем рассматривать в качестве эмоциональных стимулов в воспитании моральных качеств младших школьников

Вопросы воспитания подрастающего поколения посредством народной педагогики нашли отражение в исследованиях Н С Александровой, Г С Виноградова, В И Водовозова, Г Н Волкова, В М Григорьева, А Духнович, А. Э Измайлова, П. Ф. Каптерева, Д И Латышиной, О В Лебедевой, А С Макаренко, И П Малютина, В А Николаева, Е А Покровского, В А Сухомлин-ского, Л Н. Толстого, К Д Ушинского и др Они изучали народную педагогику как средство воспитания, определили ее сущность, структуру, функции, раскрыли средства народной педагогики, через которые идет наполнение подрастающего поколения богатством культурных традиций и морально-нравственных ценностей, принятых в обществе

В последние десятилетия в школьной практике приоритетом выступали вопросы обучения детей младшего школьного возраста, воспитательные аспекты рассматривались лишь в контексте образовательной работы Недостаточно проводилась воспитательная работа по формированию морально-нравственных представлений, которые переходят в стойкие поведенческие реакции, чувства, суждения и выражаются в отношении к себе, а также в нормативной регуляции отношений людей друг с другом и обществом в целом Учителя испытывают трудности в организации работы, направленной на воспитание моральных качеств личности младших школьников, т к в современной образовательной деятельности им сложно определить наиболее эффективные средства воспитания моральных качеств младших школьников В результате изучения проблемы исследования выявлены противоречия между теоретическим осмыслением воспитательного потенциала средств народной педагогики и снижением интереса к ним, многообразием путей и подходов к воспитанию подрастающего поколения и недооценкой роли школы в воспитании моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики, необходимостью создания целостного представления о сущности морально-нравственной воспитанности личности и недостаточной теоретико-методологической разработанностью этой проблемы

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: какова специфика реализации средств народной педагогики в воспитании моральных качеств младших школьников''

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы нашего исследования «Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики»

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

Объект исследования - моральные качества младших школьников

Предмет исследования- процесс воспитания моральных качеств младших школьников с использованием средств народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении эффективность воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики повысится, если будет соблюден комплекс организационно-педагогических условий

- создание в школе организационно-методического центра (в рамках МО учителей начальной школы) по учебно-методической интерпретации содержания и средств народной педагогики с учетом возрастных особенностей младших школьников,

- внедрение модели технологии, предполагающей определенный алгоритм воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов,

- включение средств народной педагогики на уроках и внеклассных мероприятиях, выступающих в качестве эмоциональных стимулов

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1 Охарактеризовать сущность моральных качеств личности, специфику их формирования у детей младшего школьного возраста

2 Раскрыть педагогический потенциал средств народной педагогики в воспитании моральных качеств младших школьников

3 Разработать модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов

4 Провести экспериментальную проверку модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

Методологическую основу исследования составляют положения, которые являются исходными в определении теоретических основ воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

- работы, рассматривающие вопросы методологии научно-педагогических исследований (Н В Бордовская, В. С Данюшенков, В И Загвязин-ский, Н И Загузов, В В Краевский, В С Леднев, А М Новиков, С А. Писарева, А П Тряпицына, Д И Фельдштейн, Л А Шипилина и др ,)

- идеи народности в воспитании К Д Ушинского, о национальной обусловленности процесса формирования личности (Н.А Бердяев, Г Н Волков, А А Ильин, В. А Сухомлинский), о народно-этнографическом аспекте педагогической культуры (Ф И Буслаев, Г С Виноградов, В В Головин, В X Нера-довский, И А Панкеев, Б А Рыбаков, М А Рыбникова, И Ю Трушкова и др);

- исследования по проблеме этнопедагогизации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях (Н С.Александрова, Г И Батурина, М И. Богомолова, Г Н Волков, Ф. Р Зевахина, Н. А Князева, О В Лебедева, М Ю Новицкая и др ),

- современные концепции воспитания и социализации личности (3, Н Богусловская, Б Т Лихачев, В И. Логинова, М И Махмутов, А. В. Муд-рик, М И Рожков, В А Сластенин, Н Е Щуркова и др)

- системный, деятельностный аксиологический, культурологический подходы к организации педагогического процесса (Б Г Ананьев, Е В Бон-даревская, Е О Галицких, В С Данюшенков, Н В Котряхов, А. Н, Леонтьев, М И Махмутов, Л В. Романюк, С Л Рубинштейн, Г И Чижакова, М Г. Яновская и др ),

- идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В С Данюшенков, Т В Машарова, М И Рожков, В В Сериков И С Якиманская и др),

- региональный подход в воспитании (Н. С Иванова, С Г Нигматов, 3. Г Закирова, В Б Помелов и др),

- принципы природосообразности и культуросообразности, разработанные А. Дистервергом, Я А Коменским, И Г Пестапоцци, Л Н Толстым, К Д. Ушинским, и др.

- исследования по педагогическому и эмоциональному стимулированию (Е О. Галицких, Б Т Лихачев, В М Коротов, М Г Яновская и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был определен комплекс методов исследования

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической, этнографической литературы, анализ, синтез, обобщение;

- эмпирические - ретроспективный анализ собственной деятельности в воспитании моральных качеств младших школьников на основе этнопеда-гогического подхода; опытная работа, в процессе которой проводился локальный эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, а также частные методы наблюдение, анкетирование, методы математической статистики, беседы с учителями, учениками, родителями

Опытно-экспериментальная база исследования: начальные классы средних общеобразовательных школ г Котласа № 2, № 3, № 7, № 18 В эксперименте приняло участие 1487 учащихся

Этапы исследования:

Первый этап (1997-1999 гг)- подготовка теоретической базы исследования теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ философской, психолого-педагогической, этнографической литературы, изучение и обобщение опыта педагогов в воспитании моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики, построение гипотезы исследования

Второй этап (2000-2005 гг ) - проведение констатирующего эксперимента с целью проверки гипотезы исследования, изучение целостного педагогического опыта по использованию средств народной педагогики в педагогической практике

Третий этап (2005-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись исходные положения исследования

Четвертый этап (2006-2008 гг)- систематизация, обобщение и изложение результатов исследования

Научная новизна исследования заключается:

- в определении сущностных характеристик моральных качеств личности младшего школьника, формируемых средствами народной педагогики (музыкальный фольклор, природа, устное народное творчество, традиции, народная игра), заключающихся в доброте, патриотизме, товариществе, ответственности, любви к близким и семье,

- в установлении алгоритма этапов процесса воспитания моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики познавательный, мотивационный, деятельностный,

- в выявлении педагогического потенциала средств народной педагогики по воспитанию моральных качеств младших школьников, связанного с формированием идеального героя Поморья (мужчина - смелый, мужественный охотник, рыболов, женщина - труженица, любящая мать и жена, хозяйка в доме), который позволяет организовать работу с детьми младшего школьного возраста, направленную на воссоздание и усвоение морально-нравственного опыта народа, расширяя морально-нравственные представления детей, формируя эмоционально-ценностное отношение, а также характер поведения личности по отношению к самому себе, окружающим людям, обществу в целом,

- в охарактеризовать средств народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов эмоционально-образные- загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа, проблемно-поисковые - северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки, оценочно-рефлексивные - общественное мнение, идеал героя народов Поморья

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении имеющихся представлений об использовании педагогического потенциала средств народной педагогики как эмоциональных стимулов воспитания моральных качеств младших школьников,

- в определении специфики воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики;

- в доказательстве возможности применения модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики,

- в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении педагогической значимости средств народной педагогики, оказывающих влияние на воспитание моральных качеств личности младших школьников

Практическая значимость исследования заключается в следующем содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в педагогической практике учителей начальной школы, разработанная модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников может стать основой воспитательной работы с использованием средств народной педагогики, разработана и апробирована авторская программа «Народная школа» для начальной школы по

воспитанию моральных качеств с учетом содержания стандартов по начальной школе, рассчитанная на широкое применение в практике инновационных, общеобразовательных и внешкольных учебных заведений, созданы учебно-методические рекомендации по практическому применению средств народной педагогики как средства воспитания моральных качеств личности, материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров, практические разработки представляют интерес не только для педагогов начальных классов, но и для родителей, других представителей социального и образовательного окружения

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность воспитания моральных качеств младших школьников заключается в представлениях о нормах, правилах поведения людей, их поведении (мотивы поступков, результаты деятельности), чувствах, суждениях, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и обществом в целом У младших школьников, учитывая психолого-педагогические особенности этого возраста, возможно воспитание моральных качеств личности средствами народной педагогики Спецификой воспитания моральных качеств являются возрастные и индивидуальные изменения младших школьников, их эмоциональное состояние и направленность личности, актуализация значимости моральных качеств и активизация потребности в их реализации

2 Потенциал средств народной педагогики состоит в многофункциональной значимости и универсальности этих истоков воспитания моральных качеств личности младшего школьника, он направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом Под средствами воспитания народной педагогики понимаются каналы воздействия на сознание и поведение ребенка с целью сообщения необходимых полезных сведений, формирования практических умений и навыков, развития мотивов и привычек нравственного поведения, воспитания моральных качеств личности

3 Модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики состоит из следующих последовательных этапов, познавательный (знания и представления), мотивационный (мотивы, чувства и отношения), деятельностный (навыки и привычки, поступки и поведение) этапы Средства народной педагогики являются эмоциональными стимулами и подразделяются на эмоционально-образные - загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа, проблемно-поисковые—северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки, оценочно-рефлексивные - общественное мнение, идеал героя народов Поморья

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованно-

стью исходных параметров работы, использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы, длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов МосГУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в гг Москве, Архангельске, Котласе, Кирове; на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», в публикациях автора, на курсах повышения квалификации учителей начальной школы южных регионов Архангельской области (Котлас, 2004, 2005, 2006), а также в выступлениях на методических объединениях школ г Котласа, открытых уроках и мероприятиях для учителей начальных классов (Котлас, 2000-2006),

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет и задачи, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики» проанализированы философские, педагогические, психологические исследования по проблеме воспитания моральных качеств детей младшего школьного возраста, выявлена сущность, механизм и особенности воспитания моральных качеств, определены критерии и уровни их воспитания у младших школьников.

В исследовании мы придерживались мнения о том, что основой нравственного поведения является чувство долга и ответственности за культурное наследие народа, сохранившееся, обогащенное и приумноженное с учетом современных реалий, обеспечивает нерасторжимую связь поколений.

На основании философского, психологического и педагогического анализа проблемы воспитания моральных качеств личности делается вывод о том, что мораль - это нормы, принципы, правила поведения людей, а также поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и обществом в целом (коллективом, классом, народом, обществом).

Выявление сущности, особенностей воспитания моральных качеств позволило нам вычленить теоретические положения, определяющие подход

к рассматриваемой проблеме мораль - это социальное, исторически обусловленное явление духовной жизни народа, результат влияния общественной среды и воспитания. Нормы морали тогда становятся действенной основой нравственного поведения человека, когда они утверждаются в его сознании, приобретают качество убеждения, сливаются с его чувствами

В диссертационном исследовании воспитание моральных качеств младших школьников рассматривается с учетом их возрастных особенностей

Проанализировав механизм нравственного воспитания, мы раскрыли структуру воспитания моральных качеств, в которую входят следующие компоненты когнитивный, эмоциональный и поведенческий Кроме того, в контексте нашего диссертационного исследования мы определили содержание этих компонентов для детей младшего школьного возраста

• когнитивный компонент составляют знания учащихся о нормах и правилах поведения принятых в обществе,

• эмоционально-ценностный компонент характеризуется системой переживаний, побуждениями к моральному действию и эмоциональной оценкой его результатов,

• поведенческий компонент предполагает личный опыт нравственного поведения, который углубляет и закрепляет у учащихся определенные переживания и отношения

Теоретический анализ исследований по проблеме воспитания моральных качеств личности младших школьников (Л И Божович, Л С Выготского, В. В Давыдова, Л В Занкова, Н А Левина, А А Люблинской, Н М Менчин-ской, Н В Перчун, Д Б Эльконина и др) показал, что в процессе обучения осуществляется нравственное просвещение учеников начальных классов, способствующее ознакомлению детей с объективными моральными качествами общества, формированию умения анализировать нравственные действия и поступки людей Знания моральных норм дают возможность младшему школьнику стремиться стать лучше приобретается нравственный опыт поведения, складываются нравственные отношения, вырабатываются нравственные привычки Младший школьный возраст характеризуется внешней восприимчивостью влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического, последовательного морально-нравственного развития детей

Фундаментальный феномен общественного развития человека, определяемый в психологии и педагогике как индивидуализация, позволил раскрыть психологические механизмы перехода педагогических воспитательных воздействий в процессе индивидуального формирования личности младшего школьника Один из его признаков состоит в том, что у каждой личности формируется ее собственный и уникальный образ жизни и собственный внутренний мир. Процесс интериоризации, предполагающий присвоение продуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения, является механизмом усвоения нравственного опыта и перевода

его в индивидуально-субъективную форму существования В диссертационном исследовании мы выделили параметры педагогической деятельности, посредством которых можно актуализировать и корректировать процесс нравственного развития школьников, повышение приоритетов морали в организации жизнедеятельности детей, обращение к моральным нормам и качествам личности на этических занятиях с детьми, стимулирование нравственной рефлексии через опосредованное педагогическое воздействие на ребенка, побуждающее желание следовать нравственному образцу Предложенные параметры педагогической деятельности актуальны для нашего исследования Внешние воздействия, переходя во внутренний мир человека, первоначально приобретают идеальную форму, а затем под влиянием системы внешних действий становятся реальной формой поведения личности (С Л Рубинштейн) В результате нравственные понятия, интериоризуемые младшим школьником в процессе учебной деятельности, создают базу для последующего развития личности

Результаты проведенного исследования показали, что в данном возрасте не все нравственные требования принимаются по собственным установкам, так как не всегда являются актуальной потребностью детей С точки зрения Б И Додонова, ориентация человека на определенные ценности может возникнуть только в результате их признания Исходя из этого, в воспитательном процессе учитываются потребности, интересы и ценностные ориентации младшего школьника, и если обстоятельства или ситуации будут интересны ребенку, то постепенно моральные нормы из внешних превратятся для него в личностно значимые Кроме того, процесс перехода педагогических воспитательных воздействий в процесс индивидуального нравственного развития личности ученика зависит от степени сформированности моральных чувств, которые имеют непосредственную связь с потребностями, мотивами и оценками ребенка Моральные чувства входят в структуру личности младшего школьника, заключая в себе потребность выполнять моральные требования, побуждают ребенка действовать согласно нравственным основам общества

Указанные особенности младшего школьника создают благоприятные предпосылки для развития моральных качеств личности у данной возрастной категории При этом объектом педагогического воздействия, как это было показано выше, должны стать и знания, и переживания, и поведение учащихся

В диссертации делается вывод о том, что проблему воспитания моральных качеств личности, ставшую особенно актуальной в наши дни, невозможно разрешить без учета опыта прошлых поколений, без преемственности нравственных традиций, имеющих глубокие корни в сознании людей Данное обстоятельство позволило обратиться к народной педагогике как средству, обладающему большим воспитательно-развивающим потенциалом

Понятие «народная педагогика» трактуется учеными (Г. Н Волков, А Э Измайлов, М Г Тайчинов, И Я Яковлев и др) как система обобщен-

ного знания о воспитании подрастающего поколения, неразрывно связанная с воспитательной практикой людей, выработанной тем или иным народом на протяжении своей многовековой истории, состоящей из взаимосвязанных элементов (осознания необходимости воспитания для развития личности и общества, дели, задач, содержания, принципов, методов и средств воспитания), получившей отражение в народном творчестве, имеющей неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой она проявляет свою целостность Исходя из такого определения народной педагогики, мы рассматриваем народное воспитание как целостную систему, в которой выделяются свои средства воспитания- музыкальный фольклор, природа, устное народное творчество, традиции, народная игра Средства народной педагогики, являющиеся компонентом целостного понятия народной культуры, выполняют следующие функции развлекательную, социализирующую, половозрастную, организационную, самореализационную, самоконтроля, коммуникативную, самовоспитательную, воспитательную, образовательную и т д (В Ф Афанасьев, Г С Виноградов, Г Н Волков, В Г Григорьев, Е А Покровский, К Д Ушинский, и др) В исследовании обосновывается, что детям младшего школьного возраста необходимо создавать специальное пространство, в котором бы учащийся не только мог активно усваивать знания, нормы, правила поведения, но и вступать во взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, моделируя линию поведения в соответствии с морально-нравственными представлениями В силу своих психологических особенностей дети младшего школьного возраста нуждаются в моральных стимулах К моральным стимулам, способствующим актуализации морально-нравственной сферы младшего школьника, относятся образный, игровой, проблемно-поисковый, самооценочно-рефлексивный

Теоретический анализ проблемы взаимодействия воспитания моральных качеств личности и народной педагогики в воспитательном процессе позволил сделать в диссертационной работе ряд предварительных обобщений.

В философской и психолого-педагогической литературе исследователи рассматривают взаимосвязь народной педагогики и воспитание моральных качеств личности как необходимый феномен воспитательного процесса, выявляя актуальность их взаимодействия При этом народная педагогика рассматривается не только как отдельная теория, но и как основная мотиваци-онная система человека, которая оказывает существенное воздействие на процесс интериоризации нравственных ценностей Средства народной педагогики являются эмоциональными стимулами в системе воспитания моральных норм и качеств личности младшего школьника

В воспитательном процессе начальной школы используются различные методы и технологии, а также модели и алгоритмы педагогического процесса, осуществляемые на практике Разработанная нами модель технологии воспитания моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики состоит из последовательных этапов познавательный, включающий формирование знаний и представлений о моральных

ценностях, чувствах и отношениях, мотивационный, в ходе которого формируются мотивация, навыки и привычки, деятельностный, позволяющий через создание организационно-педагогических условий включаться в соответствии с программой по воспитанию моральных качеств личности средствами народной педагогики в различные виды деятельности с людьми разных возрастных групп Средства народной педагогики являются эмоциональными стимулами и подразделяются на эмоционально-образные-загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа, проблемно-поисковые - северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки, оценочно - рефлексивные - общественное мнение, идеал героя народов Поморья (см рис 1)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики» определяется и обосновывается совокупность организационно-педагогических условий эффективного воспитания моральных качеств личности младшего школьника средствами народной педагогики (музыкальный фольклор, природа, устное народное творчество, традиции, народная игра) рассматривается общая характеристика экспериментальной программы, разрабатывается модель технологии реализации средств народной педагогики, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1997 по 2007 гг на образовательной базе, включающей в себя средние школы № 2, № 7, № 18 г Котласа В общей сложности в эксперименте приняло участие 1 487 учеников младших классов 192 учащихся школы № 2, 180 учащихся школы № 7 и 115 учащихся школы № 18

Экспериментальная работа базировалась на общедидактических принципах идее открытости образовательной системы в социум (по аналогии с традиционными механизмами социализации детей в народной культуре); идеях личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса, идеях единства системы духовно-нравственных ценностей и идеалов народа как семантической основы проектирования целостного этнокультурного пространства

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II этап - формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент

В ходе констатирующего эксперимента изучались особенности планирования учебно-воспитательной работы учителей начальной школы по воспитанию моральных качеств личности младших школьников, анализировались рабочие и учебные программы с целью выявления места средств народной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы, а также нами был определен уровень нравственной воспитанности младших школьников

Познавательный

Знания и представления о нормах морали в обществе

Мотивационный

интересы и потребности чувства и отношения

Оценочно-рефлексивные

Идеал героя народов Поморья: Мужчина -смелый охотник, рыболов, Женщина - труженица, мать, верная жена

Общественное мнение

Уличный устав

Рис 1 Модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников

Эмоционально-образные

Загадки

Потешки

Пестушки

Природа

Праздники

Песни

Проблемно-поисковые

Поморские игры

Сказки

Обряды и обычаи

Пословицы и поговорки

Дразнилки поддевки

Проанализировав опыт работы школ г Котласа по воспитанию моральных качеств младших школьников в учебно-воспитательной работе, мы отмечаем, что в начальной школе недостаточно внимания уделяется нравственному воспитанию учащихся В содержание занятий не включается материал, который наполнен нравственными характеристиками поступков людей, ситуациями морально-нравственного выбора, раскрытием понятий «Что такое хорошо и что такое плохо7» Учителя не используют на уроках методы морального стимулирования (образный, игровой, проблемно-поисковый, самооце-ночно-рефлексивный), способствующие актуализации морально-нравственной сферы младшего школьника В учебной и во внеклассной работе мало внимания уделяется средствам народной педагогики как одному из источников воспитания моральных качеств личности младшего школьника, направленному на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом. ,

Анализ бесед и результат анкетирования показал, что учителя недооценивают средства народной педагогики, хотя согласны с тем, что музыкальный фольклор, природа, устное народное творчество, традиции, народная игра обладают воспитательным и развивающим потенциалом.

В ходе констатирующего эксперимента нами был разработан критериально-диагностический инструментарий по определению уровня нравственной воспитанности младших школьников (методика «Пословицы», анкеты по определению сформированное™ нравственности, моральной позиции, сравнительный анализ моральной позиции и др ) Кроме того, для выявления уровня воспитанности моральных качеств у младших школьников за основу был взят критерий эмоционально-нравственного развития Обобщенными показателями критериев эмоционально-нравственного развития младших школьников явились эмоциональное отношение детей к нравственным и безнравственным поступкам, т е уровень эмоционального реагирования, уровень моральных представлений, поведенческие представления.

Определяя критерии эффективности воспитания моральных качеств младших школьников, мы руководствовались выделенными структурными компонентами нравственного воспитания и психолого-педагогическими особенностями данного возрастного периода При этом учитывались- наличие нравственных представлений о себе, окружающих людях, обществе; характер проявления эмоций и чувств (отношение), степень самостоятельности в выборе линии нравственного поведения Для каждого критерия были определены четыре уровня ее развития низкий, удовлетворительный, хороший, высокий

Анализ результатов диагностической методики показал в экспериментальной группе следующее низкий уровень - 42% учащихся, удовлетворительный- 35%, хороший - 15%, высокий - 8% Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у учащихся начальных

классов задача воспитания моральных качеств младших школьников не ставится Содержание дисциплин общеобразовательного цикла (обучение грамоте, чтение, письмо, русский язык, окружающий мир, трудовое обучение) содержит недостаточно информации морально-нравственного содержания В содержание учебных программ перечисленных дисциплин не включены специальные задачи и не обозначены средства нравственного воспитания

В основу процесса воспитания моральных качеств личности была положена идея, согласно которой моральные качества возможно сформировать при следующих организационно-педагогических условиях создание в школе организационно-методического центра (в рамках МО учителей начальной школы) по учебно-методической интерпретации содержания и средств народной педагогики с учетом возрастных особенностей младших школьников, внедрение модели технологии, предполагающей определенный алгоритм воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов, включение средств народной педагогики на уроках и внеклассных мероприятиях, выступающих в качестве эмоциональных стимулов

Методика предполагала включение в содержание учебно-воспитательного процесса средств народной педагогики музыкального фольклора, природы, устного народного творчества, традиций, народной игры В процессе знакомства с различными средствами народной педагогики дети получали знания о моральных нормах и нравственных поступках народа Острые и проблемные вопросы, задаваемые учителем, помогали учащимся рассказать об увиденном и услышанном, о переживаниях, основанных на образах, созданных народом, и осознании его моральной основы

Основная форма организации данной работы - урок Он предполагает включение учащихся в игровую деятельность, введение заданий, опирающихся на использование средств народной педагогики, работу над содержанием и образным строем средств народной педагогики, коллективное обсуждение моральных проблем, заложенных в основе средств народной педагогики, сопоставление произведений различных видов народного творчества, близких по образному содержанию, сочинения и отзывы на обрядовые и народные праздники, традиции, предложенные учителем для обсуждения

В ходе апробации организационно-педагогических условий воспитания моральных качеств младших школьников, нами проводились совещания на методических объединениях с учителями начальных классов по вопросам организации единого пространственного окружения учащихся, соответствующего морально-нравственным принципам, принятым в обществе

В ходе формирующего эксперимента мы разработали программу «Народная школа» (организация работы по воспитанию моральных качеств младших школьников) При ее составлении мы опирались на концепции использования регионального компонента в образовательном учреждении и на принципы и методы нравственного воспитания. В результате в основу программы была положена народная педагогика, в частности ее средства, активизирующие нравственную сферу ребенка, способствующие тому, чтобы по-

нимание моральных ценностей приобрело для младшего школьника личностный смысл Программа построена на следующих принципах

- историко-генетический Процесс воспитания моральных качеств личности младшего школьника представлен в форме средств народной педагогики, начиная с древних времен В основу их подбора заложено стремление отразить логику и динамику исторического становления самобытной жизни на севере,

- витагенный принцип представляет собой актуализацию и развитие триединства опыта ребенка (опыта жизни, жизненного опыта и вегетативного опыта) как условия и средства становления его субъективности в социокультурном и духовно-практическом пространстве,

- принцип гуманности, при котором взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности,

- дифференцированный временной режим (в зависимости от разных видов деятельности и возраста детей)

Программа рассчитана на четыре года обучения Свою работу по воспитанию моральных качеств младших школьников мы проводили в соответствии с разработанной нами программой

Таким образом, в ходе апробации модели технологии были задействованы различные нравственные стимулы, направленные на усиление восприятия и выделения моральных качеств фрагменты народной музыки, народной песни, фольклора, художественных произведений северных авторов, народные игры Органично взаимосвязанные с уроками внеклассные мероприятия викторины, праздники, конкурсы, традиции, иллюстрации к сказке, экскурсии, концерты, также являлись важнейшим средством воспитания моральных качеств у младших школьников

По прохождению программы в каждом классе нами проводилась диагностика нравственного развития учащихся Для этого нами были разработаны методики обследования младших школьников (тест, беседа, наличие традиций в классе) Для того чтобы осуществлялась преемственность между классами начальной школы, мы разработали и вели «Карту - запись состояния воспитанности моральных качеств младших школьников», где по окончании программы был виден результат деятельности педагога по данной воспитательной программе

В процессе апробации педагогического алгоритма по воспитанию моральных качеств младших школьников, построенного на эмоциональном восприятии различных средств народной педагогики, у учеников экспериментальных классов мы отметили- активизацию интереса к произведениям народной педагогики и различным явлениям действительности,

- возросший интерес к нравственным вопросам и, как следствие, возросшее понимание моральных норм и правил поведения,

- высказывания детей стали образными, эмоциональными, появилось больше ответов, отличающихся самостоятельностью суждений

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были подтверждены наши предположения о зависимости между воспитанием моральных качеств младших школьников и использованием средств народной педагогики, являющихся эмоциональными стимулами, и повышением эффективности воспитательного процесса, уточнены педагогические условия повышения эффективности процесса воспитания моральных качеств в младших классах, предполагающие создание ситуаций, вызывающих нравственно-положительное восприятие моральных ценностей, использованы эмоционально-образные средства народной педагогики как педагогические стимулы, обладающие нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью образов; организована воспитывающая среда нравственного взаимодействия учителей и учеников

Введение в образовательный процесс модели технологии, опирающейся на средства народной педагогики, в экспериментальных классах на фоне контрольных классов, использовавших традиционные методы воспитания, показало качественно различные процессы воспитания моральных качеств младших школьников в данных классах

Выявлению динамики изменений показателей уровней воспитанности у младших школьников моральных качеств способствовали методики определения уровня нравственного реагирования и моральных представлений личности, применяемые как на исходном, так и на заключительном этапе формирующего эксперимента

Такие проявления морального поведения, как регулярное участие в школьных делах по собственной инициативе, оказание помощи своим товарищам, характеризующие детей устойчивого уровня, учителя отметили у 68% учеников экспериментальных классов и 27% детей контрольных классов Ситуативные проявления моральных поступков, характеризующие детей, принимающих участие в школьных делах и не по собственной инициативе, присутствуют в поведении 30% школьников экспериментальных и 43% учеников контрольных классов Также классными руководителями были отмечены слабые проявления моральных качеств в поведении, свойственные детям, не участвующим в общественных делах и крайне редко помогающим товарищам- у 2% в экспериментальных и 30% в контрольных классах Представленный замер показателей контрольных и экспериментальных классов, проведенный в конце формирующего эксперимента, показал динамику изменения воспитанности моральных качеств младших школьников и восприятия ими средств народной педагогики (см рис 2)

Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали положительную динамику процесса воспитания моральных качеств у младших школьников, подтвердили эффективность применения средств народной педагогики В ходе эксперимента подтверждены организационно-педагогические условия, при которых средства народной педагогики оказывают воздействие на воспитание моральных качеств младших школьников

Ш низкий уровень

И удовлетворительн ый уровень

□ хороший уровень

□ высокий уровень

Рис. 2. Динамика изменений воспитанности моральных качеств младших школьников

Сравнительная динамика роста уровневых показателей культуры межличностного общения учащихся экспериментальной группы отличается значительно большей интенсивностью и выраженностью. Изменения уровней нравственной воспитанности младших школьников являются закономерными, что подтверждает критерий Вилкоксона для выявления различий в распределениях изучаемых показателей в совокупности до и после эксперимента. Подробные расчёты приведены в диссертации. Применение данного критерия позволяет сделать вывод о существенном улучшении показателей воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики.

В заключении диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения опыта учителей и проведения экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Анализ ситуации по воспитанию моральных качеств младших школьников в средней общеобразовательной школе выявил актуальность изучаемого педагогического явления. Проведённый анализ современной теории также свидетельствует о том, что у педагогической науки существует потребность в освещении вопроса морально-нравственного воспитания младших школьников.

2. Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил определить сущность моральных качеств младших школьников, заключающуюся в представлениях о нормах, правилах поведения людей, их поведении (мотивы поступков, результаты деятельности), чувствах, суждениях, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и обществом в целом. У младших школьников, учитывая психолого-педагогические особенности этого возраста, возможно воспитание моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики. Спецификой воспитания моральных качеств являются возрастные и индивидуальные изменения младших школьников, их эмоциональное состояние и направленность личности, актуализация значимости моральных качеств и активизация потребности в их реализации.

%

констатирующий контрольный

эксперимент эксперимент

3 Эффективность воспитания моральных качеств младших школьников определяется педагогическим потенциалом средств народной педагогики Потенциал средств народной педагогики состоит в многофункциональной значимости и универсальности этих истоков воспитания моральных качеств личности младшего школьника, он направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом Под средствами воспитания народной педагогики понимаются каналы воздействия на сознание и поведение ребенка с целью сообщения необходимых полезных сведений, формирования практических умений и навыков, развития мотивов и привычек нравственного поведения, воспитания моральных качеств личности

4 Модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики состоит из следующих последовательных этапов- познавательный (знания и представления), мотивационный (мотивы, чувства и отношения), деятельностный (навыки и привычки, поступки и поведение) этапы Средства народной педагогики являются эмоциональными стимулами и подразделяются на- эмоционально-образные - загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа, проблемно-поисковые - северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки, оценочно-рефлексивные - общественное мнение, идеал героя народов Поморья

4 Выявлены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики создание в школе организационно-методического центра (в рамках МО учителей начальной школы) по учебно-методической интерпретации содержания и средств народной педагогики с учетом возрастных особенностей младших школьников, внедрение модели технологии, предполагающей определенный алгоритм воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов, включение средств народной педагогики на уроках и внеклассных мероприятиях, выступающих в качестве эмоциональных стимулов

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы Вместе с тем исследование открывает перспективы и предполагает постановку новых задач, которые связаны с изучением путей включения средств народной педагогики региона в систему образования среднего звена, что обеспечивает преемственность двух ступеней образования

Основные положения работы отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Монастырева, Т А Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики [Текст] /ТА Монастырева // Философия хозяйства - М, 2006 - С 174-182 (0,5 п л)

Методические пособия, научные статьи

2 Монастырева, Т А Осуществление образовательно-воспитательного процесса на принципах народной педагогики [Текст] /ТА Монастырева // Роль учреждений образования в изучении, сохранении и пропаганде традиционной культуры Севера материалы научно-практической конференции - Котлас, 2003 - С 90-96 (0,4 п л)

3 Монастырева, Т А Особенности воспитания моральных качеств младших школьников [Текст] /ТА Монастырева // Актуальные проблемы современной науки и практики -М ; 2004 - С 44-47 (0,25 п л )

4 Монастырева, Т А Воспитание личности на традициях народной культуры [Текст] / Т А Монастырева//Актуальные проблемы современной науки и практики - М , 2005 - С 6-13 (0, 6 п л )

5 Монастырева, Т А Осуществление образовательно-воспитательного процесса детей дошкольного и младшего школьного возраста на принципах народной педагогики Русского Севера [Текст] / ТА. Монастырева-Котлас, 2006 - 83 с (5,1 п л )

6 Монастырева, Т А Воспитание уважительного отношения к культуре своего региона как основа развития моральных качеств младших школьников [Текст] /ТА Монастырева // Материалы научно-практической конференции - Коряжма, 2007 -С 90-96 (0,5 п л)

7 Монастырева, Т А Роль народной педагогики при воспитании моральных качеств младших школьников в семье [Текст] /ТА Монастырева-Киров, 2006 - С 92-97 (0,4 п л )

8 Воспитание нравственного поведения младших школьников - основа содержания авторской программы «Карусель» [Текст] /ТА Монастырева // Материалы научно-практической конференции АО ИППК РО - Архангельск, 2007 - С 90-96 (0,5 п л)

\

Подписано в печать 22 05 2008 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ № 939

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Монастырева, Татьяна Альбертовна, 2008 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

1.1. Воспитание моральных качеств личности младших школьников: сущность и специфика.

1.2. Педагогический потенциал средств народной педагогики как источников воспитания моральных качеств младших школьников.

1.3. Разработка модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов.1.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

2.1. Анализ состояния воспитания моральных качеств у младших школьников в педагогической'практике.

2.2. Апробация модели технологии воспитания моральных качеств у младших школьников средствами народной педагогики.

2.3. Динамика воспитанности моральных качеств у младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики"

Актуальность исследования: В результате реформирования современного- российского общества- образовался: кризис ценностей и: социальных норм, в частности в вопросах воспитанияшоральных качеств-подрастающего; поколения- Снижение нравственного уровня; общества в; целом приводит к активизации- поиска новых подходов и путей формирования' нравственной позиции; личности, особенно1 В; контексте: общечеловеческих ценностей? и норм поведения. В современном социуме отмечается рост преступности, негативные события оказывают травмирующее воздействие на подрастающее поколение-отдельные: средства массовой информации!и среда, окружающая ребенка, нередко" оказывают отрицательное влияние, вынуждая; детей! самостоятельно делать нравственный выбор между добром и злом, любовью и. ненавистью; состраданием и жестокостью. Именно поэтому воспитание моральных; качеств школьников, начиная с. ранних возрастных ступеней, становится: актуальной социальной и педагогической* задачей. Освещение этих проблем'мы. находим в официальных документах: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Национальная1 доктрина образования? в Российской Федерации» и др. Становление: теории? и? практики: проблемы воспитания г моральных качеств и: нравственного развития; младших: школьников связано с: исследованиями; О. С. Богдановой, Л:. И. Божович, В: В: Давыдова; А. А. Люблинской, А.В! Петровского; : А: И Шемшуриной;. Н. Е. Щурковой, Д; Б. Эльконина, М. Г. Яновской и др.

Как известно,-процесс воспитания?моральных качеств личности является непрерывным, но основы его закладываютсяг с детства. Исследователями установлено, что младший школьный возраст является сензитивным ,периодом для развития, морально-нравственных качеств личности. (Л. И. Айдар,

Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, А. К. Дусовицкий, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. А. Су-хомлинский, Н. Е. Щуркова, Д. Б. Эльконин и др.), а морально-нравственные представления и эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру складываются в процессе «присвоения» элементов культуры своего народа.

Несмотря на изученность некоторых аспектов исследования, в настоящее время вопрос воспитания моральных качеств вновь становится актуальным. Практика показывает, что воспитание моральных качеств личности педагогами рассматривается в основном с позиции декларирования норм и правил поведения в обществе, недостаточно внимания уделяется воспитанию и раскрытию личностных качеств учащихся младших классов, анализу мотивов поступков детей, развитию чувства ответственности за себя, за близкого, за коллектив. Кроме того, важной проблемой воспитания моральных качеств младших школьников является определение организационно-педагогических условий, средств и методов. Одним из средств воспитания моральных качеств является народная педагогика. Её средства: фольклор, природа, литература, музыка и т. д., — мы предлагаем рассматривать в качестве эмоциональных стимулов в воспитании моральных качеств младших школьников.

Вопросы воспитания подрастающего поколения посредством народной педагогики нашли отражение в исследованиях Н. С. Александровой, Г. С. Виноградова, В. И. Водовозова, Г. Н. Волкова, В. М. Григорьева, А. Духнович, А. Э. Измайлова, П. Ф. Каптерева, Д. И. Латышиной, О. В. Лебедевой, А. С. Макаренко, И. П. Малютина, В. А. Николаева, Е. А. Покровского, В. А. Сухомлин-ского, Л. Н. Толстого, К. Д. Уишнского и др. Они изучали народную педагогику как средство воспитания, определили её сущность, структуру, функции, раскрыли средства народной педагогики, через которые идет наполнение подрастающего поколения богатством культурных традиций и морально-нравственных ценностей, принятых в обществе.

В последние десятилетия в школьной практике приоритетом выступали вопросы обучения детей младшего школьного возраста, воспитательные аспекты рассматривались лишь в контексте образовательной работы. Недостаточно проводилась. воспитательная работа по формированию морально-нравственных представлений, которые переходят в стойкие поведенческие реакции, чувства, суждения и выражаются в отношении к себе, а также в нормативной регуляции отношений людей друг с другом и обществом'; в целом. Учителя испытывают трудности в организации работы, направленной на воспитание моральных качеств личности младших школьников, т. к., в современной образовательной деятельности им сложно определить наиболее эффективные средства воспитания;моральных качеств младших школьников.

В результате изучения проблемы исследования выявлены, противоречия между: теоретическим осмыслением воспитательного потенциала средств народной педагогики и снижением" интереса к ним; признанием влияния этнокультурных традиций в нравственном воспитании детей и результатами воспитательной работы учителей; многообразием путей и подходов к воспитанию подрастающего поколения и недооценкой роли школы в воспитании моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики; необходимостью создания целостного-представления о сущности морально-нравственной воспитанности личности и недостаточной теоретико-методологической разработанностью этой проблемы.

Обозначенные противоречия-позволили сформулировать научную проблему исследования: какова специфика реализации средств народной педагогиг ки в воспитании моральных качеств младших школьников?

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили; основой для определения темы нашего исследования: «Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной; педагогики». '

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка, модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики.

Объект исследования — моральные качества младших,школьников.

Предмет исследования — процесс воспитания моральных качеств младших школьников с использованием средств народной педагогики Поморья в качестве эмоциональных стимулов.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: эффективность воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики повысится, если будет соблюден комплекс организационно-педагогических условий:

- создание в школе организационно-методического центра (в рамках методического объединения учителей начальной школы) по изучению и внедрению содержания и средств народной педагогики с учетом возрастных особенностей младших школьников;

- внедрение модели технологии, предполагающей определенный алгоритм воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов;

- включение средств народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов в учебной и внеклассной работе.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность моральных качеств личности, специфику их формирования у детей младшего школьного возраста.

2. Раскрыть педагогический потенциал средств народной педагогики в воспитании моральных качеств младших школьников.

3: Разработать модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики в качестве эмоциональных стимулов.

4. Провести экспериментальную проверку модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики.

Методологическую основу исследования составляют положения, которые являются исходными в определении теоретических основ воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики: — работы, рассматривающие вопросы методологии научно-педагогических исследований (Н. В: Бордовская, В. С. Данюшенков; В. И: За-гвязинский, Н. И: Загузов,,В;-В> Краевский;. В. С. Леднев,Л. М.-. Новиков, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д: И. Фельдштейн, Л. А. Шипилинаидр.;) —. . идеи народности' ввоспитанииК.Д.Ушинского, очтациональношобу-словленности процесса: формирования личности: (ИГА Бердяев, Г. Н. Волков, И: А. Ильин, В. А. Сухомлинский); о народно-этнографическом аспекте'педаго-; гической культуры (Ф. ИьБуслаев; I?.(^Виноградов; В. В: Головин, Bi X. Нера-довский- И. А. Панкеев, Б. А: Рыбаков, М. А. Рыбникова, И: Ю: Трушкова и др.);,

- исследования по проблеме этнопедагогизации воспитательно-образовательного, процесса в современных условиях (Н. С. Александрова^ Г. И. Батурина, Mi .И: Богомолова; F.H. Волков; Ф* Р.1 Зевахина, Н. А. Князева; О; В. Лебедева; М. Ю. Новицкая и др.);

- современные концепции воспитания- и- социазшзации личности-(3. Н. Богусловская^ Б. Т. Лихачев, В1 И! Логинова, МИФ Махмугов, А. В. Муд-рик,М>И1Рожков, В :А>Ол астении;. НьЕ. Щуркова;и;др;): .

- системный, деятельностный: аксиологический; культурологический подходы к организации- педагогического процесса (Б. F. Ананьев; Е. В. Бон-даревская, Е. О. Галицких, В: С. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И: Махмутов, Л. В. Ромашок, С. Л. Рубинштейн, F. И.' Чижакова, М. Г. Яновская и др.);

- идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В; С. Данюшенков, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, В. В; Сериков И: С. Якиманская и др.); ' : региональный шодход.вшоспитаниш (Т. Н. Иванова, G. Г. Нигматов, 3. Г. Закирова; В; Б. Помелов и др.);' .

- принципы природосообразности и культуросообразности, разработанные А. Дистервергом; Я. А. Коменским; Ш Г. Песталоцци, Л.Н: Толстым, К. Д. Ушинским, и др. ■■;■.'■ ■ . ' 8 : . .

-' исследования по педагогическому, и эмоциональному стимулированию (Е. .О. Галицких, Б. Т. Лихачёв, В. М. Коротов, 3. И. Равнин,'М. Г. Яновская и др.). . •• .

Для решения поставленных задач и проверки, исходных предположений был определен комплекс методов исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической, этнографической литературы,. анализ;. синтез, обобщение;

- эмпирические — ретроспективный анализ собственной деятельности в воспитании моральных качеств младших школьников на основе этнопеда-гогического подхода; опытная работа, в процессе которой проводился локальный эксперимент; изучение и обобщение педагогического опыта, а также: частные методы: наблюдение, анкетирование, методы математической статистики, беседы с учителями, учениками;.родителями.

Опытно-экспериментальная база исследования: начальные классы; средних общеобразовательных школ г. Котласа № 2, № 3, № 7, №18. В эксперименте приняло участие 1487 учащихся.

Этапы .исследования:

Первый этап (1997-1999 гг.) - подготовка теоретической базы исследования: теоретическое осмысление проблемы исследования, анализ философской, психолого-педагогической, этнографической литературы; изучение и обобщение опыта педагогов в воспитании моральных качеств младших школьников средствами, народной педагогики; построение гипотезы исследования;."

Второй; этап (2000-2005, гг.) - проведение констатирующего экспериментах. целью проверки гипотезы исследования; изучение целостного педагогического опыта по использованию средств народной педагогики в, педагогической практике. '

Третий этап (2005-2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись исходные положения исследования.

Четвертый этап (2006-2008 гг.) - систематизация, обобщение и изложение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается: в определении сущностных характеристик моральных качеств личности младшего школьника, формируемых средствами народной педагогики (музыкальный фольклор, природа, устное народное творчество, традиции, народная игра), заключающихся в доброте, патриотизме, товариществе, ответственности, любви к близким и семье; в установлении алгоритма процесса воспитания моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики: познавательный, мотивационный, деятельностный этапы;

- в выявлении педагогического потенциала средств народной педагогики по воспитанию моральных качеств младших школьников, связанного с* формированием идеального героя Поморья (мужчина — смелый, мужественный охотник, рыболов; женщина - труженица, любящая мать и жена, хозяйка в доме), который позволяет организовать,работу с детьми младшего школьного возраста, направленную на воссоздание и усвоение морально-нравственного опыта народа, расширяя морально-нравственные представления детей, формируя эмоционально-ценностное отношение, а также характер* поведения личности по отношению к самому себе, окружающим людям, обществу в целом;

- в охарактеризовании средств народной педагогики'в качестве эмоциональных стимулов: эмоционально-образные- загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа; проблемно-поисковые — северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки; оценочно-рефлексивные — общественное мнение, идеал героя народов Поморья.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении имеющихся представлений об использовании педагогического потенциала средств народной педагогики как эмоциональных стимулов воспитания моральных качеств младших школьников;

- в определении специфики воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики; в доказательстве возможности применения модели технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики; в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении педагогической значимости средств народной педагогики, оказывающих влияние на воспитание моральных качеств личности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в педагогической практике учителей начальной школы; разработанная модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников может стать основой воспитательной работы с использованием средств народной педагогики; разработана и апробирована авторская программа «Народная школа» для начальной школы по воспитанию моральных качеств с учетом содержания стандартов по начальной школе, рассчитанная на широкое применение в практике инновационных, общеобразовательных и внешкольных учебных заведений; созданы учебно-методические рекомендации по практическому применению средств народной педагогики как средства воспитания моральных качеств личности; материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров; практические разработки представляют интерес не только для педагогов начальных классов, но и для родителей, других представителей социального и образовательного окружения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность воспитания моральных качеств младших школьников заключается в представлениях о нормах, правилах поведения (мотивы поступков, результаты деятельности); чувствах, суждениях, в которых- выражается нормативная? регуляция, отношении людей друг с другом и обществом в. целом. У младших школьников, учитывая психолого-педагогичёскиё особенности этого возраста, возможно воспитание моральных качеств личности средствами народной педагогики. Спецификой воспитания; моральных качеств являются возрастные и индивидуальные изменения младших школьников; их эмоциональное состояние и направленность, личности,, актуализация; значимости моральных качеств и активизация потребности в.их реализации.

2. Потенциал средств народной педагогики состоит в, многофункциональной: значимости и универсальности этих истоков, воспитания моральных качеств личности младшего школьника; он направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются* представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом. Под; средствами воспитания народной педагогики; понимаются способы воздействия.;на сознание и, поведение ребенка с целью сообщения необходимых полезных сведений, формирования практических умений и навыков, развития мотивов и привьшек нравственного поведения, воспитания-моральных качеств личности.

3. Модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики состоит из следующих последовательных этапов: познавательный (знания и представления), мотивацион-. ный (мотивы, чувства и отношения), деятельностный (навыки; и привычки, поступки и поведение)5 этапы. Средства народной- педагогики являются эмоциональными стимулами и. подразделяются на: эмоционально-образные - загадки, песни;: потешки;, пестушки; праздники; природа;; проблемно-поисковые - северные народные:игры, сказки, обряды.и обычаи, пословицы и поговорки, приговорки, 'дразнилки, поддевки; оценочно-рефлексивные — общественное мнение; идеал героя народов Поморья.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов МосГУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в гг. Москве, Архангельске, Котласе, Кирове; на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»; в публикациях автора, на курсах повышения квалификации учителей начальной школы южных регионов Архангельской области (Котлас, 2004, 2005, 2006); а также в выступлениях на методических объединениях школ г. Котласа, открытых уроках и мероприятиях для учителей начальных классов (Котлас, 2000—2006).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебных программах, пособиях, а также в системе повышения квалификации учителей.

Заключение

Анализ ситуации по воспитанию моральных качеств младших школьников в средней общеобразовательной школе выявил актуальность изучаемого педагогического явления. Проведённый анализ современной теории также свидетельствует о том, что у педагогической науки существует потребность в освещении вопроса морально-нравственного воспитания младших школьников.

Анализ педагогической и психологической литературы позволил определить сущность моральных качеств младших школьников, заключающуюся в представлениях о нормах и правилах поведения (мотивы поступков, результаты деятельности), чувствах, суждениях, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и обществом в целом, т.е. от познавательной активности к мотивационно-потребностной сфере и относительно устойчивым формам поведения. У младших школьников, учитывая психолого-педагогические особенности этого возраста, возможно воспитание моральных качеств личности средствами народной педагогики. Спецификой воспитания моральных качеств являются возрастные и индивидуальные изменения младших школьников, их эмоциональное состояние и направленность личности, актуализация значимости моральных качеств и активизация потребности в их реализации. В процессе теоретического анализа раскрыта сущность моральных качеств и средств народной педагогики как взаимосвязанных, взаимопроникающих в воспитательном процессе. Выявлено, что для эффективного развития моральных качеств младших школьников необходимо соединение традиционных методов воспитания и использования приемов и методов воспитания созданных народом (поучение, наставление, назидание, поощрение, пестование и т.д.), которые потенциально заложены в средствах народной педагогики. В связи с этим, мы заключаем, что средства народной педагогики влияют на чувства и сознание детей, стимулируют их нравственную отзывчивость, являющуюся основой воспитания моральных качеств личности младшего школьника.

Наиболее предрасположенным к нравственному развитию младший школьный возраст: в это период все ценности воспринимаются, прежде всего,' на эмоциональном уровне. Исследование показало, что активизация моральной сферы младшего школьника предполагает наполнение-педагогического процесса созданием ситуаций нравственного наполнения, способствующих внутреннему принятию моральных взглядов, оценок, суждений, которые постепенно трансформируются в моральные качества — основу морального самосознания. Определено, что позитивное воздействие народной педагогики на воспитание моральных качеств личности осуществляется благодаря обращению к средствам народной педагогики, так как именно фольклор, народная песня, традиции, праздники и обряды своего народа активизируют нравственную сферу младших школьников, и, стимулируют интерес, придают особый личностный смысл моральным основам, заложенным народом.

Теоретически доказано, что средства народной педагогики в условиях педагогического процесса являются важнейшим эмоциональным стимулом, который в сочетании с другими стимулами позволяет создать комплекс методов и приемов, актуализирующих моральную сферу младших школьников, их рефлексивное сознание, направленное на принятие моральных ценностей и отторжение антиценностей.

Эффективность воспитания моральных качеств младших школьников определяется педагогическим потенциалом средств народной педагогики. Потенциал средств народной педагогики состоит в многофункциональной» значимости и универсальности этих истоков воспитания моральных качеств личности младшего школьника, он направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей, формируется эмоционально-ценностное отношение, а также складывается и совершенствуется характер поведения личности по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом. Под средствами воспитания народной педагогики понимаются способы воздействия на сознание и поведение ребенка с целью сообщения необходимых полезных сведений, формирования практических умений и навыков, развития мотивов и привычек нравственного поведения, воспитания моральных качеств личности. В массовой практике при воспитании моральных качеств младших школьников используются традиционные методы воспитания, при этом не уделяется* должного внимания народной педагогике, упускаются резервы использования различных ее средств, актуализирующих нравственную сферу учащихся. В связи с этим разработаны пути использования средств народной педагогики в воспитательном процессе. Нами определена этапность воспитания моральных качеств младших школьников: познавательный (знания и представления), мо-тивационный (мотивы, чувства и отношения), деятельностный (навыки и привычки, поступки и поведение) этапы.

Модель технологии воспитания моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики состоит из следующих последовательных этапов: познавательный (знания и представления), мотивационный (мотивы, чувства и отношения), деятельностный (навыки и привычки, поступки и поведение) этапы. Средства народной педагогики являются эмоциональными стимулами и подразделяются на: эмоционально-образные— загадки, песни, потешки, пестушки, праздники, природа; проблемно-поисковые - северные народные игры, сказки, обряды и обычаи, пословицы, и поговорки, приговорки, дразнилки, поддевки;. оценочно-рефлексивные — общественное мнение, идеал героя народов Поморья.

Диссертантом была создана программа по воспитанию моральных качеств в младших классах. При ее составлении автор опирался, на концепции использования регионального компонента в общеобразовательном учреждении и на принципы и методы нравственного воспитания. В-результате в основу программы была положена народная педагогика, в частности ее средства, активизирующие нравственную сферу ребенка, способствующие тому, чтобы понимание моральных ценностей приобрело для младшего школьника личностный смысл. Работа по авторской программе опиралась на использование в работе средств народной педагогики: музыки, народной песни, сказки, фольклор, природа, традиции, обрядовые и народные праздники. В программе использовались воспитательные возможности изучаемого материала. Были отобраны наиболее яркие по содержанию народная музыка, песни, фольклор, традиции, обряды, праздники, литература, в которых говорится о ценности моральных качеств, или опосредованно выражается отношение народа к ним. Опора на яркий материал средств народной педагогики способствовал созданию ситуаций, вызывающих у школьников положительное восприятие моральных ценностей и внутренне отторжение антиценностей.

Данная программа явилась основой в содержании воспитания моральных качеств учащихся младших классов. В ходе апробации педагогического алгоритма по воспитанию моральных качеств средствами народной педагогики апробировались занятия, внеклассные мероприятия, встречи с интересными людьми своего города, организовывались праздники, формировались традиции (по отношению к родителям, учителям, сверстникам). Вся эта деятельность предполагала включение учащихся в игровую деятельность; введение заданий, базирующихся на использовании выразительных средств различных средств народной педагогики; работу над содержанием и образным строем фольклора, народной песни и т.п.; коллективное обсуждение моральных проблем; подбор народных песен, игр, фольклора своего региона, сочинения и отзывы по услышанному и увиденному; создание своего образа в контексте обсуждаемой проблемы. В процессе знакомства с различными средствами народной* педагогики дети получили опыт восприятия народной культуры своего региона, они прочувствовали эмоциональный характер северного человека, его менталитет и моральные нормы.

Таким образом, в ходе апробации педагогического алгоритма были задействованы различные средства народной педагогики, усиливающие моральный настрой личности, принятие моральных норм своего народа и как следствие приобретение моральных качеств. Процесс работы с произведениями народной культуры (сказки, былины, легенды), заключавшие в себе определенную нравственную тематику, способствовали развитию у школьников умения делать самостоятельные выводы о моральных или аморальных нормах поведения, осознанию ребенком нравственности в людях и самих себе.

Педагогический алгоритм процесса воспитания моральных качеств личности младших школьников средствами народной педагогики состоит из последовательных этапов: познавательный, включающий формирование знаний и представлений о моральных ценностях, чувствах и отношениях; моти-вационный, в ходе которого формируются мотивация; навыки и привычки; оценочный, на котором происходит осознание младшими поступков и поведения; деятельностный, позволяющий через создание организационно-педагогических условий включаться в соответствии с программой по воспитанию моральных качеств личности средствами народной педагогики в различные виды деятельности с людьми разных возрастных групп.

Проведенное исследование показало качественно различные процессы воспитанности моральных качеств младших школьников в экспериментальных и контрольных классах. В процессе деятельности, построенной на осознание различных средств народной педагогики, у учеников экспериментальных классов мы отметили: активизацию интереса к народной культуре и различным явлениям-действительности; возросший интерес младших школьников к вопросам морали и, как следствие, возросшее понимание жизненно важных проблем; высказывания детей стали образными и эмоциональными, появилось больше ответов, отличающихся самостоятельностью суждений.

В. ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты критерии воспитанности моральных качеств младших школьников, обобщенными показателями которых явились: эмоциональное отношение детей к моральным и аморальным поступкам (уровень нравственного реагирования), моральные представления и моральные поступки. Для каждого критерия были определены уровни: низкий, удовлетворительный, хороший, высокий, отличный. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента выявлено, что благодаря функционированию^ алгоритма;. основанного на использовании; средств-- народной педагогики и обращенной к потребностно-мотивационной сфере: ребёнка; и'деятельности: педагога; направленной на воспитание и развитие ученика младших классов, уровень нравственного реагированиям приобретение моральных качеств: в экспериментальных: классах позитивно изменился; что доказывает эффективность применения средств народной? педагогики в воспитании: моральных качеств; младшего школьника.

Нами: были выявлены и апробированы условия < воспитания моральных качеств младших школьниками средствами народной педагогики: . — создание в^ школе организационно-методического центра (в рамках методического объединения; учителей начальной; школы) по учебно-методической интерпретации' содержания- и средств народной педагогики: с учетом особенностей младших школьников; доминирование в системе: учебно-воспитательных мероприятий^ школы идеологии образовательных стандартов:второго поколения, предполагающих воспитание у младших школьников моральных качеств; воспитание моральных качеств учащихся осуществляется в, виде педагогической; технологии, предполагающей' определенный алгоритм воспитательного воздействия; и взаимодействия на уровне внутреннего «Я» младшего; школьника; управление качеством; использования»; средств? народной, педаго-: гики над уроках и: внеклассных мероприятиях осуществляется на основе критериев, учитывающих возрастные'особенности" и: программно-методическое обеспечение'образовательных стандартов второгопоколения:

Результаты: проведенной опытно-экспериментальной работы по воспитанию моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики свидетельствуют о том, что в. экспериментальных группах зафиксирована динамика исследовательских параметров. Статистическая обработка на основе критерий Вилкоксона на уровне доверия 95%.

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут быть психолого-педагогические исследования воспитания моральных качеств личности подростка и старшего школьника, а также экспериментальная работа по изучению потенциальных возможностей народной педагогики и ее внедрения в качестве эмоционально-нравственного стимула в образовательный процесс среднего и старшего звена образовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Монастырева, Татьяна Альбертовна, Киров

1. Пословицы, указывающие на правила коммуникации. Наиболее полно выражают идею регуляции поведения («Человеку семья нужна, без» нее род хороший вымрет»). Семейные дела не выноси на улицу («Без мужа жить, как без соли есть»).

2. Пословицы, обобщающие факты и отношения общения. В них запечатлен социальный' опыт общения. («Не надо и клад, коли в семье лад». «Лад да любовь — большое счастье, а ссоры да розни — худшие козни». «Жену учи без детей, а детей без людей»).

3. Воспитание детей на прогрессивных традициях своего народа, воплощенных в.материальной» и «духовнойкультуре'является важным средством повышения успешности, воспитания,1 ш восстановления моральных качеств.

4. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать. Текст. /Ю. П. Азаров — М., 1979.-С. 11-19.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства' XIY XYII вв./ Сост., Д. Бабишин, Б.Митюров.-М.:Педагогика, 1985.-363с.

6. Акуленко, Г. И. Сущность и моральная оценка поступка. Текст. Автор. дис. . канд. филос. наук. М.: 1977. - С. 24.

7. Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Материалы YII конференции молодых ученых Текст. / под ред.A. JI. Бугаевой.-М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. 216с.

8. Александрова; Н: С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст.: монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203с.

9. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Текст. / Ш. А. Амонашвили. Мн., 1990. - С. 7 - 11.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст.: / Б.Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980. - 225 с.

11. Аникиева, Н. П. Воспитание игрой. Текст. / Н.< П. Аникиева. — М., 1987.- С. 31 -43.

12. Анисимов, В. П: Влияние характера эстетических ориентиров на формирование нравственных взглядов учащихся Текст.: Автореф. .канд. пед. наук / В. П. Анисимов. М:,1994. - 20с.

13. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1979 - 142с.

14. Афанасьев, А: И Древо жизни: Избр^ Статьи; Тёкст^ Афанасьев. М.: Современник, 1982. - 464с:

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Текст.:/ Ю. К. Бабанский: М., 1982. — 560 с. .

16. Бакланова, Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы. -М.: Мгук, 1999. 86с.

17. Батурина, Г. И., Лисова, К. Л., Суворова^ Е. Ф: Нравственное воспитание школьников на народных^традициях^ М.: Народное образование, 2002.'- 112с. . ~ ' " ' " 7 "

18. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального, воздействия на учащихся: в процессе' обучения. Текст.: Автор, дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - С. 17.

19. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном образовании в России Текст.:/ Е. П. Белозерцев. Педагогика. - 1998-№3. - с.34

20. Бердяев, Н. А. Духовный кризис интеллигенции. Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Канон, 1998. - 389 с.

21. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст.:/ В: П. Беспалько. //. Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов / Институт дидактических инноваций РАО. М., 1994. - С. 28 - 31.

22. Блонский, П;П. Личность ребенка и воспитание•// Психология и дети. 1917.-№1.-С. 25-29.

23. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей Текст. /В. А.Блюмкин. -М.: Знание, 1981.-63 с;

24. Бобнев, М. И: Социальные нормы и регуляция поведения. Текст. / М. И. Бобнев.-М.: Наука, 1978. -311 с.

25. Богданов, Е. Н. Воспитание нравственных чувств старших подростков. Автор, дис. .: канд. пед. наук. Тёкст. / Е. Hi Богданов; М-, 1983.- С. 20. .

26. Богданова, О. G. Нравственное воспитание младших,школьников. Автор. дис. . докт. пед. наук. Текст. / О: С. Богданова:.—М:, 1975 i С. 55.,. ' . ."•

27. Богданова, О. G. Формирование личностного, общения подростков к нравственному содержанию» знаний: Дис. . канд.;. пед. наук. Текст. / О. С. Богданова. — Иркутск, 1982. С. 17 - 53.

28. Богуславская 3. Н. Веселый этикет: Учимся играя: Текст. / 3. Н. Богуславская. -Mi: Литур, 2006.

29. Божович, JT: И. Избранные, психологические труды: проблемы-формирования личности Текст./Л1 И:' Божович; под.ред. Д. И. Фельдштейна.- М:: Изд-во Междун.пед.академии, 1994. 12с.

30. Бодалев, А. А. Психология* личности. Текст./ А.А. Бодалев. М., 1988.- С. 78 -95. ,

31. Болдырев, I I: И. Методика воспитательной работы в школе: Текст./ I I, И. Болдырев. М., 1984. - 125 с.34., Болдырев, Н. И: Нравственное воспитание: школьников. Текст./ Н. И: Болдырев. -М.: Педагогика, 1979. -224 с.

32. Болотов, В. П; Проблемы поступка в этике. Автор, дис. . канд. фи-лос.наук. Текст.:/В: Ж Болотов;-М:,,1975.- 20'с: '

33. Бондаревская, Е. В., Кульневич С. В: Аксиологический (ценностный) план рассмотрения парадигм воспитания и обучения Текст. / Е. В.

34. Бондаревская // Стратегия воспитания в образовательной системе России. -М:, 2005. -С.27-35.

35. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов Текст.:/ Н. В. Бордовская. СПб: Питер, 2004. - 300 с.

36. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура^ Текст./ Б. С. Братусь. -М.:Менеджер, Роспедагенство, 1994. 60с.

37. Борисова; Е. Мудрость народной педагогики-Текст.: Народное образование. // Е. Борисова 1998. - С.5 - 13.

38. Буева, JI. П. Социальная» среда и сознание личности. Текст./ JI. П. Буева. -М., 1968.-С. 13.

39. Буслаев Ф. И. Народный эпос и мифология Текст., / Ф. И. Буслаев — М.: Высшая школа, 2003.

40. Былеева, JI. В. Русские народные игры. Текст./ JI. В. Былеева. М: Сов.Россия,1988. - 84с.

41. Быт великорусских крестьян-землепашцев: (На примере Владимер-ской губернии./Авт.-сост.Б.М.Фирсов, И.Г. Киселева. Спб.-Изд-во Европ.Дома,1937. - 472с.

42. Быт и искусство русского населения Восточной Сибири/ Отв.ред. И. В. Маковецкий, Г. С. Маслова. Новосибирск: Наука, 1975. - 152с.

43. Бычко, А. К. Народная мудрость Руси: Анализ философа. Киев: Ваша школа, 1988. - 200с.

44. Васильева; Е. В. Народная педагогика в подготовке учителей: Текст.: Методические рекомендации. — Чебоксары, 1988. 51с.

45. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. Текст. / 3: П Васильцова. М:, 1983: - 342с.

46. Вайцекаускене, В. Формирование устойчивого поведения учащихся 46 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта: Дис. . канд. пед: наук. Текст.' М.: - Вильнюс, 1984. - С. 17.

47. Вартанян, Г. А., Петров, Е. С. Эмоции и поведение. Текст./ Г. А Вар-танян, Е. С. Петров. Л., 1989. - С. 8 - 12.

48. Великоросс в своих песнях,, обрядах, обычаях, верованиях,, сказках,, легендах: Материалы, собранные и приведенные в порядок П. В- Шейном. М.: Сов. Россия, 1989. - 158с.

49. Водовозов, В. И: Русская народная педагогика // Избр.пед соч. Текст.:/ В. И; Водовозов. М.: Педагогика, 1986: - с.379 - 406.

50. Волков;:Г^ НГ Трудовые" традиции чувашского- народа.' Текст./ Т.Н. Волков. Чебоксары, 1970: - 96с. .

51. Волков, Г. Н. Этнопедагогика. Текст./ Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. - 376с.

52. Волков, Г. Н; Нравственное воспитание: учащихся 4-8 классов'сельской-национальной школы; Текст. / Г. Hi Волков // Пособие для учителей /НИИ национальных школ МП РСФСР. М., 1986. - 105с.

53. Волков, Г. Н. 11едагогика жизни; Текст./ Г. Н: Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1989. - 335с.

54. Волченко^ JI. Б., Титова Т. А. Нравственные потребности личности // Моральный выбор. Текст.:/ JI. Б: Волченко, Т. А. Титова. М: Изд-во: Московского университета;; 1980;'- С. 54-69^бО^Воспитание детейш семье; Текст.?- Mf: Педагогика^ 1990. С. 18 - 28.

55. Вульфсон, Б. JI;, Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика. Текст.:/. Б. JI Вульфсон, 3; А; Малькова; М:; Воронеж, 1996. - С. 204:

56. Вульфсон; Б;Л. Педагогика//Пед. энциклопедия: В 4 т. Текст.:/ Б. JI. Вульфсон. М., 1966, Т. 3. ,

57. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст.:/ Л. С. Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. — 480 с.

58. Габдрахманов, Н. Г. Школьные традиции, как средство нравственного воспитания подростков в условиях обновления общего образования. Текст.: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997. — 226 с.

59. Гаврилова, Т. П. Эмпатияи ее особенности у детей.младшего и среднего школьного возраста Текст.': автор-т.канд. психол. наук /Т.П.1. Гаврилова.-М., 1977. 18с.

60. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориента-ций для педагогов и школьников Текст.: метод, пособие /Е.О. Галицких. СПБ.: «Паритет», 2003. - 160с.

61. Герасимов, С. А. Любить человека: культурное и нравственное эстетическое воспитание молодежи. Текст.:/ С.А. Герасимов. М.: Просвещение, 1985. - 284с:

62. Гавриловец, К. В., Казимирская; Н. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Текст.:/ К. В. Гавриловец, Н. И. Казимирская. -Мн., 1988.-С. 2-11.

63. Глузерман, Г. Е. Рождение нового человека. Текст. / Г. Е. Глузерман. -М., 1982.- 214 с.

64. Головин, В. В. Колыбельная песня и приёмы убаюкивания на русском Севере // Мир детства в традиционной культуре народов СССР. Текст.:/ В: В. Головин. Л., 1991. - с. 211- 243.

65. Гомонов; А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека // Некоторые проблемы формирования личности. Текст.:/ А. Гомонов. Красноярск, 1968. - с.237 - 272.

66. Гоноболин, Ф; Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. Текст. / Ф. Н. Гоноболин. 1975. - №1. — 102 с.

67. Гончаров, И. Ф. Русская национальная школа: Концепция. Текст. / И. Ф. Гончаров. СПб.: ЛОИУУ. - 1992. - 62с.

68. Гребенюк, О. С., Рожков, М. И. Общие основы,педагогики: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. Текст.1 М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003.-160 с.

69. Григорян А. Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси. Текст. : — Автор, дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

70. Громыко, М. М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян»XIX в. Текст. / М.М. Громыко. М.: Наука, 1986. -278с.

71. Гуревич, П. С. Человек и его ценности. Текст. / П. С. Гуревич. М.: Наука, 1988. - 128с.

72. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. Текст. / Н. И. Гуткина. -М., 1996.-С. 13-21.

73. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности. Текст./ А.А. Гусейнов. М: Мол.гвардия; 1987. - 589 с.

74. Даль, В. И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. М.: Ху-дож. лит., 1984.-Т.1. - 383с.; т.2.-399с.

75. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения : Монография Текст.:/ В. С. Данюшенков. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - 160 с.

76. Додонов Б. И. В мире эмоций Текст. / Б. И: Додонов. Киев, 1987. - С. 7-105.

77. Дробницкий, О. Г.Очерки истории нравственности Текст. / О.Г Дроб-ницкий. -М., 1981. 411с.

78. Дулов, А. И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. Текст.: Автор, дис: . докт. пед. наук. - М., 1973. - 41 с.

79. Духнович, А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. Текст. / А. Духнович. М.1890. -112 с.

80. Еремина, В. И. Ритуал и фольклор. Текст. / В.И. Еремина. Л.: Наука, 1991.-207 с.89.' Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. М-., 2006. -С. 50.

81. Загузов; Н. И., Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. Современные диссертационное исследование по педагогике: оценка качества Текст.: / Н: И. Загузов. Саратов, 2006. - 287 с.

82. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования" Текст. : Автореф. канд. пед. наук / Ф.Р: Зевахина. Киров, 1999. - 19 с.

83. Зеленин, Д. К. Избранные труды по духовной культуре: 1901 — 1913. Текст. / Д.К. Зелени. М.: Индрик, 1994. - 400 с.

84. Зеньковский, В.В. Основы христианской- философии Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Канон, 1997. - 560 с.

85. Зосимовский, А. В.' Диагностика моральной воспитанности школьни-ков7/ Советская педагогика. Текст. / А. В. Зосимовский. 1970. - № 7. -С. 13-31.

86. Иванова, Н. Н. Социальная^идентичность,в различных социокультурных условиях. Текст. / Н. Н. Иванова. М.: ВСЭ, 2005. - С. 65.

87. Измайлов, А*. Э. Этика и психология семейной жизни: В представлениях'и идеалах народной мудрости. Текст. / А. Э. Измайлов. Ташкент, 1968.-573 с.

88. Ильямков, Э. В. Что же такое личность? С чего начинается личность? Текст. / Э. В. Ильямков. М., 1984. - 356 с.

89. Ильин, И. А. Путь к очевидности. Текст. / И. А. Ильин М.: Республика, 1993.-203 с.

90. Ильин, И. А. Духовный смысл сказки Текст. / И. А. Ильин //Литература в школе. 1992.- №1. — с. 3 - 10.

91. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. Н. М. Рас-сказовой. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

92. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научных трудов. Вып. 1 / Под ред. В. С. Мухиной.-М., 1979.-101 с.

93. Казанкина, М. Г. Изучение нравственной воспитанности школьников Текст. / М.Г Казанкина // Вопросы психологии. 1979. - №4. -С.151 - 154.

94. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Текст.'/ В. А.

95. Кан-Калик. М., 1987. - С. 37 - 39.

96. Капица, О. Ш Детский быт и фольклора Текст. / О.- И. Капица. JL, 1930.-222 с.

97. Караковский В. В. Три реальности школьного воспитания Текст. / В.В. Караковский. Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - С. 36 — 45.

98. Кларин, В. М., Петров, В. М.1 Русская религиозная философия воспитания. Текст. / В.М Кларин, В.М. Петров. М.: Кодекс, 1994. - 85 с.

99. Ключевский, В. О. Добрые люди Древней- Руси // Исторические портреты. М.: Правда, 1990. — 85 с.

100. Князева, Н. А. Формирование художественно-трудовой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края Текст.: Автореф. . дисс. канд. пед.наук / Н. А. Князева. -Киров, 2005. 19 с.

101. Козлов, Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников. Текст. / Э. П. Козлов. Ростовский университет, 1983.•Л 163 . . ■

102. Коменский; Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский.,-М., 1995;- С. 248 284.

103. Кон, И: С. В поисках,себя. Текст.: / И.С. Koir -М., 1984. С. 158 -177, 296 - 332.

104. Кон, И. С. Личность и ее социальные роли. Текст.: / И.С. Кон. В кн.: Социология и идеология. — М.: Наука, 1969. — СУ 253.:116: Кон, И. С! Открытие;«Я»; Текст.; / И.С. Кон. М., 1978. - С. 8 - 25;

105. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -311с. ' ' .

106. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -311 с.

107. Константинов, Н: А. и др. История педагогики. Текст. / Н.А. Константинов.-М.: Просвещение, 1982. С. 19 - 44.

108. Костюк, Г. С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики. М., 1967. С. 234-241.

109. Костомаров, Н. И. Очерк домашней жизни т нравов великорусского народа в. XVL и X VII столетиях. Текст. / Н; И; Костомаров: М.: Республика, 1992. . .

110. Коротов, В. М. Педагогическое творчество народов; Текст. В. М. Коротов. / Народное образование. 1967. - № 8. - С. 45.

111. Котряхов, Н. В; Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность. Текст. / Н. В. Котряхов. — Киров, 2003. — 35 с.

112. Краевский,: В. В. Методология педагогического, исследования. Текст. / В. В. Краевский. Самара. - 1994. - 189 с.125. .Круглый»' год: Русский'земледельческий календарь / Сост.А.Ф. Некрылова. М!: Правда, 1991.— 493 с.

113. Крупская; № К. О задачах художественного воспитания Текст. : Пед: соч. в 6л\ Т: 2: / Н:К. Крупская, - М.„ 1978. - С. 391 - 394:

114. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора: Учебн. пособие. — М.: Высшая школа, 1989. —208 с.

115. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Текст./ Б.Т. Лихачев: — М», 1992. С. 12

116. Лихачев, Д. С. Земля родная: Книга для учащихся. М.: Просвещ-ние, 1983.-256 с.

117. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. / A. IT. Леонтьев. М., 1972. - 292 с.

118. Личутин, В. В: Душа неизъяснимая: Размышления о русском народе: Текст./ В. В. Личутин. М.: Современник, 1989. - 493 с.134': Логинова, В. И: Дошкольная1 педагогика Текст. / В. И. Логинова. — М., 1990. -267 с.

119. Лосский, Н: О:. Характер русского народа: В 2кн. Текст. / П. О:, Лосский -М.: Ключ, 1990.136: Люблинская, А. А. Система отношений — основы нравственной воспитанности и личности Текст. / А. А. Люблинская. //Вопросы психологии. 1983.,- №2. - С. 74 - 78:

120. Макаренко, А; С. О воспитаниш ТГекст.^ / А. С. Макаренко. М;: Сов. Россия, 1989. - 316 с.1401 Македон, И. И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений^ старших подростков Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 138 с.

121. Марьенко, И. С. Нравственное становление:, личности школьника: Текст. / И. С. Марьенко. М., Педагогика, 1985. - С. 57 - 58.

122. Махмудова, Г. Х-А.Нравственное воспитание младших школьников средствами периодической печати 5Текст.: Автор-т. . канд. пед. наук./ Г. Х-А. Махмудова. Ташкент, 1990. — 20 с.

123. Махмутов, М. И: Современный;урок Текст. : Вопросы теории / М. И: Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.

124. Машарова, 'Г. В: Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст.: Материалы семинара / Т. В; Машарова. Киров: ВятГГУ, 2000. - 84 с.

125. Методология,.теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается-Текст.-М:, 1996.-С: 24;-28, 295;-303.

126. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта народной:педагогики^внравственном^воспитанигошколь-ников.(11ИИ нац. школ.). Текст.; М., 1985. - 59 с. " '■','"

127. Мид, М. Культура и мир детства. Текст./ М. Мид М., 1988. - С. 715. • " ' : ' ' .: ' ' . . ./

128. Минкин,, Е. М. От игры к знаниям: Текст.: / Е.М: Минкин. — М;, 1983. С. 33 -37.

129. Миненко, Н. А. Живая старина: Будни и праздники сибирской деревни в XIX в. Текст. / Н. А. Миненко. Новосибирск: Наука, 1989. -158 с.

130. Момов, В. Человек, мораль, воспитание Текст. / В. Момов. / Пер: с болг. М., 1975. - С. 54.

131. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Текст.:/ А.В. Мудрик . -М., 1997. С. 168 - 175, 233 - 238.

132. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб: для студ. пед. вузов Текст. / А. В. Мудрик. Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

133. Мудрость воспитания: Книга для родителей^ Текст. / Сост. Б! М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., 1987. - С. 32 - 41.

134. Мудрость народная.' Жизнь человека в русском-фольклоре. Вып.1: Текст. / Младенчество и детство. М.: Художественная литература, 1991.-590 с.

135. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мя-сищев. /Проблемы личности. М., 1969, т. 1. - С. 63 -73.

136. Мясищев, В. Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. — С. 142 - 155.

137. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов. Текст.: Метод. Рекомендации. Чебоксары: ЧГПИ, 1988. -35 с.

138. Народная педагогика и воспитание Текст. : Учебно-методическое пособие к спецкурсу для студентов, учителей, воспитателей. Барнаул, 1994. - 78 с.

139. Народные знания. Фольклор, Народное искусство. Текст.: М.: Наука, 1991.- 166 с.

140. Неменский, Б. М. Мудрость красоты. Текст./ Б. М. Неменский. -1981.-С. 67-92.163: Неменский, Б. М; Мудростьi красоты: о* проблемах эстетического воспитания: Текст. / Б. М. Неменский:, М-: Просвещение, 1981. —• . 192 с. ' ' ■

141. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Текст. / С. И. Ожегов. М., 1995. - 907 с.

142. Педагогика Текст. / Под ред. Б:П. Есипова: М:, 1967. - 456 с.

143. Перчун, Н. В": Современный младший школьник Какой, он? Текст. / Н. В Перчун // Вопросы философии и: педагогики в школе и вузе.-Таганрог, 2001. С. 124 - 131.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст.; / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение^ 1969. -346 с.

145. Питюков, В. Ю: Основы педагогической'^технологии< Текст. : учебное методическое; пособие / В; Ю. Питюков. М::.изд-во «Еном.иД», 2001. -192 с.

146. Педагогика Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М:, 1983; - С. 100 -147.

147. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский. // Вопросы психологии, 1984, №4.-С. 15-30.

148. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Роспедагентство, 1996.-С.5-37.

149. Пирлиев, К. Очерки' этнопедагогики туркменского народа. Текст. / К. Пирлиев. //Учеб. пособие для студентов вузов и педучилищ). -Ашхабат, 1976. — 172 с.

150. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Текст. / И. П. Подласый. // Учебник для студентов пед.вузов. М., 1996. - С. 27.

151. Поташник, М. М. Как оптимизировать процесс воспитания. Текст. / М. М. Поташник. М., 1984. - С.18 - 26.

152. Помелов, В. Б. Педагоги и психологи Вятского края: Монография Текст. / В:Б. Помелов. Киров: КГПИ, 1993. - С. 72-75.

153. Прихожан, А\ М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. Текст. / А. М. Прихожан. — М., 1980. С. 14 - 19.

154. Пропп, В. Я. Русские аграрные праздники: (Опыт историко-этнопедагогического исследования). Текст. / В. Я. Пропп. JL: ЛГУ, 1963. - 143 с.

155. Пропп, В. Я. Фольклор и действенность Текст. / В. Я. Пропп: Избр. , статьи. М.: Наука, 1976. - 325 с.

156. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности. Текст. / А.А.

157. Реан. Ижевск, 1994. - С. 17 - 23.

158. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1999. - 117 с.

159. Рожнова, П. К. Радоница:. русский народный календарь; Обряды, Обычаи; Травы; Заговорные слова: Текст. / П; К. Рожнова. М.: Дружба народов, 1992. - 176 с.

160. Романюк, Л. В* Гуманистическая традиция, как феномен отечественного педагогического'наследш^второй-половины.ХЕК века Текст. : Авто-реф. . .дисс. докт. пед. наук / JI. В. Романюк. — М{: МПКУ, 2002. — 22 с.

161. Рубинштейн; C.JI. Проблемы общей, психологии. Текст. / C.JT. Рубинштейн. -М.~: Педагогика, 1973. 423 с.

162. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И Рувинский. М.: Издательство Моск-го-ун-та, 1981". - 184 с.

163. Рувинский, Л. И. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников: Текст. / Л.И Рувинский,- М., 1981. С. 116-137.

164. Румынина Г. М. Воспитание нравственной позиции младшего подростка. Текст. : Автор, дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 160 с.

165. Русский'народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Текст. / Собр. М. Забылиным. М,: Книга принштоп, 1990. — 607 с.

166. Русские^народные песни Текст. / Сборник. Л.: Сов. писатель, 1988. - 464 с.

167. Рыбаков, М: А. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Текст. / М.А. Рыбаков. М., 1991.

168. Рыбакова; Н. В. Моральные отношениям их структура. Текст./ Н.В. Рыбакова: Л., 1974. - 120?с.

169. А. И. Мищенко,Е. Н. Шиянов. -М.,. 1997. 512 с;203Словарь-справочник пошедагогике Текст.;/НауЧ; реД; Н; MLKanyC-| тина. Киров: ВГПУ, 2000. - 48 с. >

170. Смирнов; А. А-. Психология ребенка и подростка Текст. / А. А. i Смирнов//Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1987. - т. 1. - С. 176 - 180.205: Сокольников;,.©: П-Системныйподход в воспитании:,Текст];/ Ю: П;

171. Сокольников. М., 1988: - 197 с.■ ■■■.'■ ■ • ■206; Спиваковский, А. С. Игра это>серьезно; Текст.?/А» С. Спиваковский.-М., 1981. С. 3-21.

172. Столяренко, JI. Д. Педагогика. Текст. 7 Jit, Д. Столяренко. Ростов ) н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

173. Сухомлинский; В. А. Сердце отдаю детям: Текст.;/ В; А-. Сухомлин1.ский.- Киев, 1974.-С. 21 -31.'•f . ■. ■

174. Сухомлинский, В. А. Как воспитывать настоящего человека Текст.

175. Титаренко, А.И. Структура нравственного сознания. Текст. / А:И.й .':■"' • ' ■ ■ . :•■•■■.'■■■'.'■. . . .: ' " I Титаренко. -М:: Мысль, 1974.- С. 278.

176. Теоретическая психология: Словарь Текст. / под общ: Ред. А. В.

177. Петровского, М: Г. Ярошевского. 27еизд.-М;: Политиздат, 1990*.-494; с:1.'■ 214. Толстой, Л. Н. О народном образовании Текст. / Л; Н. Толстой.i //Пед.соч. М.: Педагогика, 1989 - С. 54 - 702

178. Трушкова, И. Ю. История и культура Вятского края Текст. / И.Ю.

179. Трушкова; М.: Академический проект, 2005. — 51Г с.

180. Учителям и родителям-о психологии подростка Текст. / Под ред. Г. Г. Аракелова -М., 1990. С. 43 - 66.

181. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании?Текст.*/ К. Д. Ушинский. //Избр. пед. соч.: В 2томах. -т. 1. М.: Педагогика, 1974. -С.51-123.

182. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. / И.Ф Харламов. М., 1983. - 74 с.

183. Харламов, И. Ф. Педагогика. Текст. / И.Ф. Харламова Минск., 1991. - 560 с.

184. Чепиков, В. Т. Теоретические и методические основы-процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника Текст.: Автореф. . канд. пед. наук / В.Т. Чепиков. М., 1998. — 17 с.

185. Чернобровкин, И. П. Жизненная позиция как структурный элемент образа жизни Текст. / И. П. Чернобровкин // Формирование активной жизненной позиции школьника. Сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1979. — 67 с.

186. Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / Г.И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. 192'с.

187. Чудновский, В. Э.* Нравственная устойчивость личности Текст./ В. Э: Чудновский. М.: Педагогика, 198 Г. — 208 с.

188. Шашуков, Н. Jit Народная педагогика как фактор воспитания национального русского характера. Текст./ Н. JI. Шашуков. Вологда: Изд-во ВИРО, 1999:-52 с.

189. Шилова, М. И. Изучение нравственности школьников Текст. / М. И. Шилова. М., 1982. - С. 167.

190. Шёмшурина, А. И. Азбука вечных истин. Текст./ А. И. . Шёмшурина. -М:, 2000.-120 с.

191. Шипилина, JI. А. Методология: психолого-педагогических исследований: Учебное пособие Текст./ JT А. Шипилина: Омск: Изд-во ОмПГУ, 20041- 144 с.

192. Шимановский, Д.С. Моральное самосознание Текст. / Д.С. Шимановский. М., 1986. - 143 с.

193. Шлыкова, И. А. Культура — досуг — ребёнок. Текст.' / И: А. Шлыкова. -М., 1994.-С. 13-15.

194. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры. Текст. /С. А. Шмаков - М., 1994. - С. 19 - 22. .

195. Шуляпова, О: В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях Текст.;/ О; В; Шуляпова. М., 2000. — 205 ci

196. Щербаков, А. И. Психологические основьг формирования" личности; учителя. Текст. / А. И; Щербаков. М;, 1967. - G. 95 -103.

197. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание. Текст. / Н. Е. Щуркова. — М, 1999.-128 с.

198. Яновская, М. Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания Текст./ книга для учителя / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. — 157 с.

199. Яновская, М. Г. Эмоциональное стимулирование школьников Текст./ М. Г. Яновская. Киров, 1987. - 134 с.

200. Abric J/ С. Hsychologu de la communication. - Paris, 1999.

201. Shlechty C. School for 21-st Century. San-Francisko. - 164 p.