автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеучебной работы

Автореферат диссертации по теме "Воспитание устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеучебной работы"

/¿о

Академия педагогических наук СССР Научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики

На правах рукописи

• КАЮШВА МУХАББАТ ПУЛАТОВНА

УДК 373.7-123.4 + 373.7-2

ВОСПИТАНИЕ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ИЗБРАННОЙ ПРОФЕССИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ ' В ПРОЦЕССЕ ЗНЕУЧЕБНОЯ РАБОТЫ

( 13.00.01 - теория и история педагогики )

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 1988

Работа выполнена в научно-исследовательском институте профессионально-технической педагогики АПН СССР

Научный руководитель:

действительный член АГО СССР, доктор педагогических наук, профессор М. И.Махмудов

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.И.Андреев;

кандидат педагогических наук А.М.Низамов

Ведущее учреждение:

Свердловский инженерно-педагогический институт

Защита состоится пМ£уР "Ю. 1989 г. в /О часов на заседании специализированного совета К 018.09.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР по адресу: 420063, Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "

М* Лнё&М 1989 г. /

Ученый секретарь опециализированного совета, кандидат педагогических наук

^^^.И.Ибрагимов

Актуальность проблемы. Важнейшим условием построения коммунистического общества является воспитание нового человека. Эта цель достигается путем неуклонного повсеместного развития, совершенствования и осуществления всей системы коммунистического воспитания советских людей.

Современный уровень нашего общественного производства предъявляет серьезные требования к подготовке рабочих кадров. Формирование рабочего нового типа - одна из важных задач сегодняшнего дня. Успешное выполнение этой задачи зависит не только от технических и технологических решений, но и от отношения человека к своей специальности, от интереса к ней. Чтобы труд стал высокопроизводительным и приобрел творческий характер, утверждают психологи, необходим интерес к нему. На эту особенность указывала Н.К.Крупская. "Надо, чтобы человек черпал в труде радость, - писала она, - а не чувствовал к нему отвращение, ...только тогда он может максимально повысить напряженность своего труда без переутомления, только тогда может дать он ценное в своей области труда"1.

Интерес к профессии, как известно, закладывается еще задолго до прихода человека на производство, во время обучения в школе, в период его профессионального воспитания. Практика, однако, показывает, что у значительной части учащихся профтехучилищ отсутствует устойчивый интерес к избранной профессии. Так, по данным наших исследований около 35 % учащихся, еще на получив специальности, изъявляют желание сменить ее. Все ото впоследствии сказывается на трудовой дисциплине молодых рабочих, текучести кадров (более половины выпускников строительных училищ в течение первых трех лет меняют профессию), производительности труда и качестве продукции. Дело однако этим не ограничивается. Отсутствие интереса к профессии, как правило, вызывает чувство неудовлетворенности своим трудом, что затрудняет приобщение личности к ценностям трудового коллектива, к ценностям общества. Причины назван-, ных недостатков различны. Отчасти оки кроются в наличии малоквалифицированного, содержательно бедного, а потому социально

I. Крупская Н.К. Соч., т.4, с. 106.

непривлекательного труда; низкого уровня оплаты труда: зачастую, значительным препятствием на пути воспитания у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии являются недостатки психолого-педагогического характера.

Наличие отмеченных (и других) недостатков в значительной степени объясняются пробелами в теоретической и прикладной разработке проблемы формирования у учащихся средних профтехучилищ устойчивого интереса к избранной профессии.

Проблеме воспитания интересов молодежи посвящены труды многих советских педагогов, психологов, философов. В имеющихся работах освещаются лишь отдельные стороны проблемы - связь между мотивами поступления учащихся в ШУ и интересом к профессии (Г.И.Ажикин), дифференцированный подход к учащимся ШУ в процессе формирования у них интереса к профессии (Б.И.Адаскин), значение технического творчества в развитии интереса (В.В.Синявский).

В ряде работ (А.Ф.Ахматйв, Л.А.Кандыбович, П.П.Костенков и др.) анализируется формирование интереса к профессии применительно к обучающимся в средней и высшей школе, вопросы формиро-' вания профессиональной' направленности- учащихся ПГУ (А.И.Власен-ков, М.И.Махмутов, А.П.Сейтешев), Деятельность ученического самоуправления и общественных организаций среднего профтехучилища, межличностные отношения, роль ученического коллектива в формировании устойчивого интереса к избранной профессии стала предметом исследования лаборатории взаимодействия школы, ШУ и предприятия НИИ профтехпедагогики А1Ш СССР (А.А.Вайсбург, А.М.Низамов, М.И.Рожков и др.).

Однако, целостного представления о путях и методах воспитания устойчивого интереса к;избранной профессии имеющиеся работы дают не всегда. В частности, малоизученным остался такой важный аспект, как особенности воспитания интереса учащихся средних профтехучилищ к избранной профессии в процессе их внеучебной работы.

Известно, что значительное место в становлении всесторонне развитой личности учащихся принадлежит их учебной и производственной деятельности. Однако, гармоническое развитие личности возможно только при разумном сочетании учебнчх занятий с деятельностью во внеучебное время.

В педагогической кауха проведе ••> большое количество исследо-

йаний, в которых внеучебная работа изучалась как средство воспитания отдельных сторон личности: коммунистической сознательности (Е.И.Альтов, Л.И.Кернога, Л.И.Новикова, В.М.Пирогов); идейной убежденности (Ю.И.Еловой, А.А.Камынина); готовности к производительному труду (Е.П.Гроссу, Л.В.Островская). В рядо работ вне-учебная деятельность была рассмотрена как один из факторов всестороннего, гармонического развития личности учащихся (М.М.Мэну-кян,■ Г.Н.Прозументова, М.Н.Скаткин, Ю.П.Сокольников).

В диссертационных исследованиях, посвященных изучаемой проблеме рассматриваются воспитательные возможности внеучебной деятельности учащихся средних профтехучилищ (В.В.Белоглазов, В.Е.Гав-риличев, Ю.З.Кушнер, И.С.Хазова), проблемы воспитания интереса и любви к профессии (З.Н.Зыкова, Б.Л.Васильченко, В.И.Адаскин, Т.Л.Бухарина и др.).

В то же время усложняющиеся задачи воспитания личности, сформулированные в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и материалах--февральского (1988г.) Лле-. нума ЦК КПСС требуют дальнейшей научной разработки проблемы вне-учебной работы с учащимися.

Следует отметить, что если исследованием проблем внэучебной деятельности учащихся общеобразовательных школ занимался целый ряд ученых, то не до конца изучены вопросы, связанные с внеучеб-ной работой учащихся средних профтехучилищ. А вопросы воспитания устойчивого интереса учащихся средних профтехучилищ к избранной профессии в процессе внеучебной работы путем активизации творческих способностей подростков еще не стали предметом специальных педагогических исследований.

Отсутствие ь.-учно-обоснованннх рекомендаций по этим вопросам не способствует повышению эффективности педагогических усилий по воспитанию у учащихся профтехучилищ устойчивого интереса к избранной профессии.

Налицо несоответствие между объективной потребностью во всесторонне развито«, творчески активном пополнении рядов рабочего . класса и недостаточной разработанностью педагогического аспекта проблемы воспитания устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ..Учитывая, что основная нагрузка

при этом ложится на трудовое воспитание в школе и профессиональное в училище, можно обнаружить противоречие более конкретного порядка, а именно: с одной стороны, ориентация внеучебной работы по трудовому и профессиональному воспитанию на включение учащихся в активные формы творческой деятельности, а с другой стороны -фактическое отождествление в массовой практике содержания вне-учебной работы с содержанием лишь идейно-политического, нравственного и эстетического воспитания, что приводит, как правило, к неопределенности в выборе педагогических средств и методов, действительно способствующих воспитанию у учащихся устойчивого интереса к рабочей профессии.

Отсюда возникает научная проблема: как, каким образом, ело; собами и средствами воспитать у учащихся устойчивый интерес к

избранной профессии в процессе, внеучебной работы, активизируя при | атом творческие способности каждого подростка.

Цель исследования - выявление педагогических условий воспитания интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеучебной работы и разработка на этой основе методических рекомендаций практическим работникам.

Объект исследования -.внеучебная деятельность учащихся.

Предмет исследования - процесс воспитания интереса к профессии у учащихся во внеучебной работа.

Предварительный анализ состояния проблемы в теории и практике позволил нам выдвинуть гипотезу: воспитание устойчивого интереса учащихся к избранной профессии в процессе внеучебной работы будет реалиоовываться успешнее, если:

- внеучебная работав среднем профтехучилище будет иметь четкую профессиональную направленность;

- в процессе воспитания у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии будут органически сочетаться группоиые и массовые формы внеучебной работы;

при организации внеучебной работы в среднем профтехучилище <5удет учитываться фактор преемственности во ■ вноучебной работе школы и СГГГУ.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить передовой опыт воспитания у учащихся интереса к рабочим профессиям в процессе внеучебной работы в училищах Узбекистана.

2. Выявить педагогические условия и средства повышения эффективности воспитания у учащихся интереса к избранной профессии в процессе внеучебной работы.

3. Определить содержание, формы и методы внеучебной работы, направленные на воспитание интереса у учащихся к профессии и экспериментально проверить их эффективность.

4. Разработать методические рекомендации практическим работникам средних профтехучилищ.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о воспитании подрастающего поколения, обоснование стратегии партии на ускорение научно-технического прогресса и организацию технического творчества молодежи.

В исследовании мы опирались на труды видных советских педагогов и государственных деятелей Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и воспитании подрастающего поколения. Были учтены теоретические разработки Ю.К.Бабанского, С.Я.Еатышева, М.И.Махмутова, Г.И.Щукиной и др. по проблемам комплексного подхода к воспитании учащихся, активизации познавательной деятельности учащихся.

В процессе работы нами применялись следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявление, изучение и обобщение передового педагогического опыта внеучебной работы в профтехучилищах республики; изучение документации (комплексные планы воспитательной работы, личные дела учащихся, дневники педагогов); беседа, анкетирование; педагогический эксперимент.

Основной базой исследования были средние профтехучилища г. Ташкента и Ташкентской области.

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап исследования (1980-1981 г.г.) включал в себя сбор лрэдварительного фактического материала, анализ литературой источников, определение сущности воспитания у учащихся интереса к избранной профессии и место, занимаемое в этом процессе внеучеб-

ной работой в условиях активизации человеческого фактора. Выяснялась структура внеучебной деятельности учащихся, определялись объективные возможности внеучебной работы в среднем профтехучилище и ее роль в процессе воспитания интереса к профессии.

Второй этап (1982-1983 г.г.) заключался в изучении реального процесса воспитания у учащихся интереса к избранной профессии во внеучебной работе, выявлялись показатели его развития, критерии сформированное™. Проводилось апробирование путей повышения эффективности воспитания интереса к профессии во внеучебной деятельности учащихся. Основными методами исследования на данном этапе были изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анализ документов, анализ продуктов труда, опрос.

Третий этап (1984-1986 г.г.) - изучались и фиксировались изменения в уровне сформированности интереса к профессии, уточнялись и корректировались отдельные элементы опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации мастерам произвол- . ственного обучения, преподавателям специальных дисциплин, организаторам внеучебной воспитательной работы. >

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на основе анализа затруднений педагогов при организации внеучебной работы с учащимися дани рекомендации мастерам производственного обучения и преподавателям специальных дисциплин по эффективному использованию внеучебного времени учащихся, определены основное содержание и формк организации внеучебной работы среднего профтехучилища, направленные на воспитание устойчивого интереса учвщихся к избранной профессии, описаны средства реализации принципа преемственности во внеучебной работе школы и профтехучилища, придающие ей коллективный творческий характер.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических■рекомендаций по организации внеучебной работы средних профтехучилищ и.их применению по совершенствованию работы, направленной на воспитание у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии.

На защиту выносятся положения о том, что: - какдое внеучебное мероприятие должно подчиняться цели вое-

питания интереса к избранной профессии;

- уровень сформированное™ интереса к профессии будет значительно выше, если внеучебная работа в средних профтехучилищах будет иметь четкую профессиональную направленность;

- эффективность процесса формирования интереса к профессии будет значительно вше при условии, если будет осуществляться оптимальное соотношение индивидуальных форм с групповщин и массовыми формами организации деятельности учащихся.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику. Осуществлялась путем публикаций статей по теме исследования, выступлений с докладами, лекциями на научно-практических конференциях, семинарах работников системы профтехобразования, непосредственного участия в организации и проведении внеучебной работы в средних профтехучилищах Узбекистана.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновываются актуальность выбора темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза исследования, его задачи^ методология и методика, содержатся сведения о научной новизне, практической значимости и апробации результатов исследования.

В первой главе "Воспитание интереса к рабочим профессиям кая научно-педагогичэская проблема" на основе анализа имеющихся исследований дается характеристика проблемы: раскрывается сущность вне-учебной работы как одной из составных частей учебно-воспитательного процесса в'школе и среднем профтехучилище, показывается со-циально-эконош ьзекая значимость воспитания устойчивого интереса к рабочим профессиям, раскрываются специфические особенности процесса внеучебной работы в учебно-воспитательном процессе; на основе эмпирического материала дана оценка состояния данной проблемы в практике, рассматриваются педагогические условия, в которых осуществляется процесс воспитания интереса к профессии.

Во второй главе "Пути повышения эффективности воспитания интереса к профессии у учащихся средних профтехучилищ" теоретически и экспериментально обосновывается отбор содержания и ислользозание ■эффективных Форм и методов внеучебной работы, характеризуются особенности организации и эффективность педагогического эксперимента

по реализации комплекса педагогических условий, способствующих воспитанию устойчивого интереса у учащихся средних профтехучилищ к избранной профессии.

В заключении излагаются основные выводы проведенного исследования.

В приложении приводятся методики наблюдения за работой учащихся во время проведения экспериментальной работы и методика массового опроса учащихся. Даются методические рекомендации по организации конкурсов профессионального мастерства, разработанные для практических работников профтехучилищ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В трудах ученых-психологов и педагогов внеучебноя работа рассматривается как.многообразная образовательно-воспитательная работа с учащимися, проводимая учебным заведением помимо основных учебных занятий, а "интерес" до настоящего времени не получил в псйхолого-педагогической литературе однозначного определения. Одни сводили его к внимании, другие - к направленности, третьи - к отношению, четвертые - к сосредоточенности мотива и т.д. Исходя из этого нами предпринята.попытка уточнить определение внеучебной работы в профтехучилище, направленной на формирование интереса к избранной профессии. Под внеучебной работой в профтехучилище необходимо понимать систему целенаправленной образовательно-воспитательной работы, организующую, с учетом специфики осваиваемой профессии, интересов и склонностей учащихся и направленную на расширение общеобразовательного и профессионального кругозора и воспитание интереса к избранной профессии.

Интерес к профессии является важным условием формирования готовности личности как к труду вообще, так и к совершенно конкретному виду деятельности, в частности. Интерес связан с потребностями. Следовательно, интерес - это в значительной мере осознанная целеустремленность человека к какому-нибудь предмету, занятию для удовлетворения своих психических и физических потребностей. Естественно, что формирование интереса к профессии следует рассматривать под углом зрения теории деятельности, основы ¡соторой были заложены клпссиками марксизма-ленинизма.

К.Маркс на примере производственной деятельности показал, что она как определенная система включает в себя ряд компонентов. Так, деятельность "определяется своей целью, характером операций, предметом, средствами и результатом"*. Трансформируя общие признаки деятельности, можно определить следующие элементы рассматриваемой нами проблемы: цель, содержание, формы, методы и средства,. результаты формирования интереса к профессии.

Для формирования у учащихся профтехучилищ устойчивого интереса к избранной профессии, важно знать мотивы, влияющие на выбор профессии, источники знакомства с.нею, планы на будущее, связанные с избранной специальностью. Все это позволяет судить об отношении учащихся к избранной профессии в момент поступления в училище.

Вне всякого сомнения, что школа, как правило, не в состоянии сформировать устойчивый интерес к рабочей профессии, он может только зародиться здесь, а его дальнейшее развитие и становление происходит уже_ в стенах профтехучилища.

Таким образом, целостный процесс воспитания интереса к рабочей профессии требует единства действий общеобразовательной школы и среднего профтехучилища. В школе формируются мотивы действий учащихся, их интерес к труду. Поэтому отправным моментом в изучении особенностей работы по формированию интереса к профессии мы считаем изучение мотивов выбора профессия учащимися ПТУ.

В общепедагогической и психологической литературе (Н.Д.Левитов, Ф.А.Темуров,■А.П.Шестель, М.Единакова, О.С.Гребенюк) существует несколько классификаций мотивов выбора профессий. В них выделяются: общественное", государственное значение профессии, познавательное ее значение, интерес к выбираемой работе, подготовленность к профессии опытом работы в соответствующей области, связь выбираемой профессии с успеваемостью в школе, и другие.

На основе данных исследования мм сгруппировали социальные мотивы выбора учащимися профессии, выделив познавательнее, моральнее и эмоциональные мотивы. При этом мы опирались на подобию

I. Маркс К. Капитал. Том первый.-Маркс К., Энгельс Ф. Соч., ■2-е изд., т.^3, с.50.

классификацию, обоснованную М.Е|динаковой и методику О.С.Гребе- ■ нгока.

В целях решения поставленных зада« нами разработана методика опытно-экспериментальной работы. Она предусматривала выбор тем в содержании программных материалов в курсах спецтехнологии и производственного обучения, в которых наиболее полно сконцентрированы основные технологические операции, эффективно способствующие формированию профессиональных знаний, умений и навыков.

В диссертации раскрыто такое условие, как создание системы внеучебной работы, направленной на формирование интереса к избранной профессии у учащихся, которая проверялась в опытно-экспериментальной работе. Систему внеучебной работы схематически можно представить так, как это изображено на рисунке.

Из анализа модели видно, что достаточно изъять какой-либо элемент из системы"внеучебной работы, как сразу же будет снижена эффективность функционирования этой системы. Вместе с тем функционирование системы внеучебной работы определяется не только наличием или отсутствием .тех или иных' элементов, но и характером связи между ними.-Чем более гибкой и динамичной будет вта связь, тем большая эффективность будет достигнута в функционировании этой системы. •

Подготовка квалифицированных рабочих в профтехучилище делится на четыре периода: вводный, подготовительный, период овладения профессией и конгрольно-заключитаьньгй. Деление процесса обучения на периоды является условным, многие проблемы обучения и воспитания решаются на протяжении всего процесса обучения. Учитывая, что в вводном и подготовительном периодах решаются идентичные дидактические задачи, мы пришли к выводу, что их можно объединить в вводно-подготовительный период, продолжительность которого может охватывать все первое полугодие. Поэтому в нашем исследовании учебно-воспитательный процесс разделен условно на три периода: вводно-подготовительный, период овладения профессией и контрольно-заключительный период. Это дало нам возможность более четео ставить задачи внеучебной работы, определять содержание, формы и методы ее осуществления с учетом формирования интереса к избранной профессии.

В диссертации в соответствии с периодами учебно-воспитательного процесса осуществлена классификация содержания, форм и методов внеучебной работы.

В процессе формирования интереса к профессии во внеучебной работе основными формами работы били конкурсы на конструирование и изготовление технических объектов и технические олимпиады по слецтехнологии. Это были те самые конкретные мероприятия, которые, по нашему мнению, являлись наиболее результативными в достижении намеченной нами цели. На каждом курсе (с первого по третий) в экспериментальных группах эти мероприятия проходили в несколько туров. Разработанная нами схема составления заданий предусматривала постепенное их усложнение.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что на основе применения разработанной нами системы содержания, форм и методов внеучебной работы заметно повысилась успеваемость учащихся по спецтехнологии и производственному обучению. Так, если после , проведения I тура технической"олимпиады средний балл успеваемости составлял 3,4, то после проведения П тура - он повысился до 3,8,. после Ш тура - до'4,1. ' . .

Средний .балл успеваемости по производственному обучению в экспериментальных группах до начала эксперимента был равен 3,6, а после его завершения он составил 4,7.

После завершения экспериментальной работы значительно возрос • коэффициент положительного отношения к профессии. До начала опытно-экспериментальной работы этот коэффициент был равен 1,5, после завершения работы он стал равен 5. На повышение этого коэффициента существенное влияние оказало проведение конкурсов и технических о.иш'иад.

^ Результаты эксперимента, эмпирические данные исследования подтвердили гипотезу, предполагающую целесообразность разработанного комплекса педагогических условий формирования устойчивого интереса к избранной профессии у учащихся средних профтехучилищ. По итогам исследования сделаны следующие выводы:

I. Изучение сложившейся в профтехучилищах практики показало, что в ней слабо используются возможности внеучебной работы по организации активной творческой деятельности учащихся, направленной ка воспитание и развитие у "них"интереса к избранной профессии.

2. Анализ практикуемых форм и методов внеучебной работы в условиях профтехучилища показал, что мероприятия типа словесной информации (лекции, беседы, диспуты, конференции) не дают высокого воспитательного эффекта. Наиболее эффективными в формировании интереса к избранной профессии являются такие формы работы, которые, выявляя интересы и склонности учащихся, позволяют им включаться в активную творческую работу,

3. Рациональная организация внеучебной работы по формированию у учащихся средних профтехучилищ интереса к избранной профессии должна предусматривать соблюдение следующих психолого-педзго-гических условий:

а) изучение деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, организаторов внеучебной воспитательной работы в училище, выявление типичных недостатков и затруднений в их работе и устранение их;

б) осуществление внеучебной работы дифференцированно по курсам, с учетом возрастных особенностей подростков и особенностей периодов учебно-воспитательного процесса в профессионально-техническом училище;

в) включение всех учащихся в активные формы внеучебной работы, соответствующие их склонностям и способностям;

г) включение всех внеучебных мероприятий по формированию интереса учащихся средних профтехучилищ к избранной профессии в качестве органической составной части в перспективный план воспитательной работы училища на весь период обучения; умелое сочетание индивидуальных,'групповых и массовых форм работы. »

Внедрение результатов проведенного исследования в педагогическую практику ;редних.профессионально-технических училищ дало положительные результаты по оказанию действенной помощи преподавателям, мастерам производственного обучения и руководителям профессионально-технических училищ в правильной организации внеучебной работы и формировании устойчивого интереса учащихся к избранной ими профессии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

I. Внеклассная работа по предметам гуманитарного цикла в средних ПТУ. Тезисы докладов ВНПК "Совершенствование общеобразова-

тельной подготовки учащихся в средних ПТУ". Р.-на-Дону, 1980 , 0,1 _ п.л.

2. О формировании интереса к .профессии во внеклассной работе //Совет мактаби, 1981, ¥7, 0,3 п.л. (на узб.яз.).

3. Формирование профессиональных интересов учащихся профтехучилищ. Ташкент: Укитувчи, 1982, 6,0 п.л. (коллектив авторов).

4. Внеклассная работа в профтехучилищах. /Тезисы докладов науч.теоретич.конф.аспирантов и соискателей УзНЙЙ ПН "Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся",Ташкент, 1982, 0,1 п.л. '

5. К вопросу о формировании интереса к профессии во внеклассной работе профтехучилищ. // Совет мактаби, 1983, №6, 0,3 п.л. (на узб.яз.).

6. Проблемы формирования профессиональных интересов в процессе внеклассной работы учащихся профтехучилищ. // Педагогические основы формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ. -Л. ,1983, 0,8 п.л.

7. Роль внеклассной работы в формировании интереса к избранной профессии./Материалы республиканской научно-практ.конф. "Повышение эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах в соответствии с требованиями со- • временного производства". Ташкент;. Укитувчи, 1983, 0,1 п.л.

8. Конкурс "Мастер - золотые руки",- Экспресс-информация, УзШИНГИ, 1983, 0,3 п.л.

9. Роль внеклассной работы в формировании профессиональных интересов учащихся профтехучилищ./Тезисы докладов Всесоюз.коорд. совещания по пробл. проф.^штереса. Казань, 1983.

10. Методические рекомендации по формированию профессиональных интересов учащихся средних профессионально-технических училищ. -Ташкент, 1984, 4,5 п.л. (коллектив авторов).

11. Влияние содержания внеклассной работы в средних профтехучилищах на формирование профессиональных интересов у учащихся.

// Дидактические проблемы совершенствования.средств и методов формирования профессиональных интересов у учащихся профтехучилищ. Л., 1985, 0,8 п.л..

12. Работа инженерно-педагогического коллектива по развитию профессиональных интересов учащихся средних профтехучилищ./йето

дические рекомендации. Ташкент, 1986, 4,2 п.л. (коллектив авторов).

13. Формировать профессиональный интерес./Метод.рекоменд.-Ташкент, 1987, 3,0 п.л. (коллектв авторов).

14. Проблемы формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ./Метод, пособие. М.¡Высшая школа, 1987 (под ред. канд.пед.наук Алексеева В.Е., Антиповой Л.Г.).

Подписало в печати /Л«?/.?.? Объея /.о п.л.Тираз юо ддз. Заказ Я _ ' .

Офсетная лаборатория Госкияден УзССР,Талтеп?,Аллея Парадов, 5