Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач

Жарких, Лариса Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач

Автореферат

Автор научной работы: Жарких, Лариса Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач"

На правах рукописи УДК 37.016: 57

ЖАРКИХ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ ПРИ РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре органической химии и методики преподавания химии Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

заслуженный работник высшей школы РФ. доктор педагогических наук, профессор Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты:

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Нинель Евгеньевна Кузнецова

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Алексеевна Татуйко.

Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина

Защита состоится 08 апреля 2004 года в Ю часов на заседании диссертационного совета Д. 212.199.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу:

191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.

Автореферат разослан «/ » //О^ТЛ— 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат химических наук, доцент

Г. В. Некрасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В Концепции модернизации содержания образования отмечается в виде требований, предъявляемых к современной школе: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».

В законе «Об образовании РФ» сделан акцент на государственную политику в воспитании социально компетентной, автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности. В качестве главного результата обучения в стратегии модернизации содержания общего образования РФ обращается внимание на формирование готовности и способности молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, на развитие жизнеустой-чивости, жизнеустремленности.

Современное химическое образование все настойчивее обращается к проблемам, непосредственно связанным с интересами, запросами, жизненными ценностями людей. В настоящее время стала очевидной мысль, что знания должны иметь действенный характер, должны готовить учащихся к жизнеустойчивости в быстро меняющейся окружающей социальной и природной среде.

Овладение химическими знаниями и умениями устанавливать причинно-следственные связи позволяет учащимся осознать себя, свой собственный организм, частью природы, понять суть важнейших процессов, происходящих в нем, приобрести знания о нормах использования веществ и материалов в быту и соответствующие практические навыки. Таким образом, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи (ПСС) не только при объяснении химических процессов, но и для решения реальных жизненных задач способствует развитию жизнеустой-чивости учащихся.

Несмотря на то, что в программах по химии предъявляется требование к формированию у школьников умения устанавливать причинно-следственные связи, анализ опыта работы учителей химии школ гг. Омска, Тобольска, Тюмени, Ишима, Нижневартовска, Ханты-Мансийска позволил вывить, что проблема развития умений устанавливать причинно-следственные связи осознается ими, но такая работа]

I БИБЛИОТЕКА I

1 УВ^Ц/Л

дится. Учителя испытывают серьезные методические затруднения при структурировании учебного материала, подборе практико-ориентированных заданий, направленных на использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между содержащимся большим воспитательно-дидактическим резервом причинно-следственных связей и слабой разработанностью методического аспекта в реализации этих возможностей в образовательном процессе по химии.

В ходе проводимого исследования нами учтены результаты работ Ю.К. Бабанского, В.П. Гаркунова, П.Я. Гальперина, Д.П. Горского, И.Л. Дрижуна, Д.П. Ерыгина, И.Д. Зверева, Э.Г. Злотникова, М.В. Зуевой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Е. Кузнецовой, ИЛ. Лернера, А.А. Макарени, Е.Е. Минченкова, В.Н. Максимовой, Т.С. Назаровой, В.М. Назаренко, М.С. Пак, Н.Н. Суртаевой, И.М. Титовой, А.В. Усовой, Л.А. Цветкова, Г.М. Чернобельской, И.Н. Черткова, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапорин-ского и др.

Основная идея исследования заключается в актуализации дидактических возможностей школьного курса химии для решения воспитательных задач через развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи и организации специфической деятельности учителя.

Объект исследования - образовательный процесс по химии, направленный на решение воспитательных задач.

Предмет исследования - деятельность учителя химии, направленная на развитие жганеустойчивости как компонента воспитания через формирование умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи.

Цель исследования - преобразование содержания деятельности учителя в образовательном процессе по химии, направленном на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи как средства решения воспитательных задач.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

- развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи в образовательном процессе по химии может способствовать решению наряду с дидактическими и воспитательных задач (различных составляющих воспитания);

- развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач возможно через целенаправленную, систематическую работу, включающую систему заданий, задач, упражнений и др.;

- современное содержание деятельности учителя, обозначенное в методике обучения химии, не раскрывает специфику по развитию умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательно-дидактических задач, для решения этой задачи необходима корректировка содержания деятельности учителя.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить понятийный аппарат исследования, связанный с использованием причинно-следственных связей при решении воспитательно-дидактических задач.

2. Выявить возможности использования причинно-следственных связей с целью решения воспитательных задач и такой их составляющей, как развитие жизнеустойчивости учащихся.

3. Определить специфику деятельности учителя при организации образовательного процесса по химии, направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся, как одну из составляющих воспитания.

4. Разработать методическую систему деятельности учителя, направленную на использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания.

5. Осуществить внедрение методической системы в образовательный процесс по химии с целью проверки ее эффективности.

Методологической и теоретической основой исследования явились: личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Е. Кузнецова, Н.Ф. Талызина); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина) и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.М. Титова).

Для решения поставленных задач использованы следующие группы методов: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы, программ и учебников для общеобразовательной школы); эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся); педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000): в этот период шло изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения на основе анализа философской, педагогической, психологической литературы; выявление дидактических возможностей курса химии для развития умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач; проведение началь-

ного этапа педагогического эксперимента (выявление мнения учителей и учащихся по проблеме исследования).

Второй этап (2000-2001): осуществлялся поиск способов развития умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач, создание педагогической системы и внедрение ее в практику школы, рефлексия, корректировка педагогической системы.

Третий этап (2001-2003): проводился формирующий этап педагогического эксперимента, осуществлялась диагностика экспериментальных результатов, анализ, статистическая обработка и обобщение полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

- раскрыты функциональные возможности причинно-следственных связей для решения воспитательных задач и такой составляющей, как развитие жизнеустойчивости;

- разработаны методико-теоретические аспекты проблемы развития жизнеустойчивости как компонента воспитания: содержательные составляющие жизнеустойчивости и принципы ее развития;

- выделены этапы деятельности учителя химии и учащихся в развитии умений устанавливать причинно-следственные связи;

- предложена методическая система, предполагающая организацию образовательного процесса (отбор содержания, средств, методов, форм обучения, критериев оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию ПСС как средства развития жизнеустойчи-вости учащихся, одного из компонентов воспитания;

- разработаны структурные компоненты, показывающие специфику деятельности учителя химии, направленные на развитие жизнеус-тойчивости учащихся (расширение компетенции учителя химии);

- предложен диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни сформированности умений, устанавливать причинно-следственные связи как средство развития жизнеустойчивости учащихся как компонента воспитания.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации методических рекомендаций по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач в образовательном процессе по химии, одновременно позволяющих позитивно влиять на развитие интеллектуальных умений;

ния), направленных на развитие умений устанавливать ПСС в курсе химии, подбор и разработку информационных текстов, информационных карт, дидактических игр.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, апробацией результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования причинно -следственных связей для решения воспитательных задач, а именно такой составляющей воспитания, как развитие жизнеустойчивости, выступающей одновременно как результат обучения и воспитания учащихся в общеобразовательном процессе по химии.

2. Содержательные компоненты жизнеустойчивости как составной воспитания (развитость умственной сферы личности, развитие познавательной активности, обогащение жизненного опыта учащихся основам предметных знаний, применение предметных знаний в жизненных ситуациях и др.).

3. Специфика деятельности учителя химии по развитию жизнеус-тойчивости учащихся, выражаемая в методической системе, направленной на использование причинно-следственных связей для решения воспитательных задач курса химии.

4. Структура и содержание системы заданий по химии, направленные на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач (пакет дидактических заданий, задачи проблемного характера, межпредметного содержания, практико-ориентированной направленности; информационные тексты, информационные карты, дидактические игры и др.).

5. Диагностический инструментарий, направленный на выявление динамики развития жизнеустойчивости учащихся (механизм проведения диагностики, отбор методик, способов проведения, фиксацию результатов), индикаторы сформированности жизнеустойчивости у учащихся: постижение человеком смысла своей жизни, ориентация в мире веществ, развитость умственной, нравственной и волевой сфер личности, развитие познавательных способностей, обогащение жизненного опыта учащихся основам предметных знаний и др.

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялись в средней школе № 151, лицее № 29, гимназии № 139, негосударственном образовательном учреждении «Центр образования и развития» г. Омска, ТОГИРРО.

Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международной «Совер-

шенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999), всероссийских «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Курск, 1999), «Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, 2002), «Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург, 2003), межрегиональных «Проблемы педагогической инно-ватики в профессиональной школе» Санкт-Петербург, 2000-2003), «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003) и др. На заседаниях кафедры органической химии и методики обучения химии ОмГПУ.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиография и приложения. Общий объем диссертации составил 204 страницы. Библиография содержит 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена цель, сформулированы объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, названы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты использования причинно-следственных связен в образовательном процессе по химии» раскрывается логико-философский аспект содержания понятия «причинно-следственная связь», определяется место и роль умений устанавливать ПСС для решения дидактических и воспитательных задач курса химии, раскрывается содержание понятия «жизнеустойчивость» как компонента воспитания, выделяются психолого-педагогические и методические аспекты деятельности учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач. ПСС авторы рассматривают как коренное качество материи, как закономерную связь причины и следствия, как отношение между определенными явлениями и процессами, как одну из форм всеобщей связи и взаимодействия явлений (И.Д. Новинский, А.И. Уемов, С.А. Шапоринский и др.). В главе представлена классификация причин, типология и свойства ПСС, определены типы ПСС, которые могут изучаться в школе. Поскольку ПСС являются всеобщими, необходимыми, значимыми как для познания науки, так и для изучения школьного предмета, то необходимо во всех разделах учебного курса химии по возможности глубже освещать многообразные взаимосвязи между изучаемыми явлениями, раскрывать внутренние и внешние причины, их обусловливающие, показывать

практическое использование этих взаимосвязей при решении воспитательных задач.

Нельзя сказать, что в методике обучения химии не обращалось внимание на установление ПСС и использование этого приема при изучении отдельных тем. Этому уделяли внимание в 1980-е гг. (Р.В. Горковенко, Э.Г. Злотников, Н.Е. Кузнецова, А.А. Макареня, В.М. Назаренко, Т.Ф. Орлова, Н.Н. Суртаева, Г.М. Чернобельская, С.Г. Шаповаленко), но с позиции формирования у учащихся представлений о научной картине мира, а в 1990-е гг. в работе Л. П. Очировой проблема рассмотрена с дидактической точки зрения. Эпизодически проблема развития умений учащихся устанавливать ПСС рассматривается и на современном этапе, но сквозного системного изучения проблемы в методике обучения химии нет, особенно это касается вопроса решения воспитательных задач.

ПСС мы рассматриваем как цель и средство и в то же время как результат обучения и воспитания в процессе учебной деятельности по химии (рис. 1).

Цель

Средство Результат

Рис. 1. Роль ПСС в процессе обучения химии

ПСС решают вопросы воспитания через формирование научной картины мира, что обозначено как одна из задач в концепции химического образования и в Законе об образовании РФ. Целевая установка на развитие жизнеус-тойчивости в образовательном процессе по химии ориентирует учителя на использование различных дидактических приемов. ПСС оказываются в этом плане благодатной основой для развития жизнеустойчивости учащихся, т. е. выступают как цель обучения.

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи является одним из средств, влияющих на развитие жизнеустойчивости учащихся, так как способствует пониманию событийности с позиции причины и следствий.

Развитие данных умений является частью общих учебных умений. Умения являются частью или собственно учебно-познавательной деятельностью, или компонентом воспитания. Они позволяют эффективно и действенно реализовать цели обучения и таким образом становиться результатом обучения.

Поскольку химия является экспериментально-теоретической наукой, то при правильном ее преподавании предоставляются широкие возможности для решения воспитательных задач и их составляющей - жизнеустойчивости учащихся. А одним из средств может стать использование учащимися умений устанавливать ПСС, так как все содержание курса химии пронизано этими связями, учителю при этом необходимо только актуализировать возможности курса химии.

Роль умений устанавливать причинно-следственные связи в образовательном процессе по химии при решении воспитательных задач представлена в рис. 2.

Новая гуманистическая концепция образования построена на признании индивидуальной ценности каждого человека в поиске путей сопричастности к саморазвитию его чувственных, когнитивных и волевых сфер психики, благодаря чему возрастает потенциал жизнеустойчивости молодых людей.

Проблема развития жизнеустойчивости учащихся как компонента воспитания школ подробно рассматривается в психологии и педагогике. В современной психологии проблема развития жизнеустойчивости человека в обществе буквально «пропитывает» содержание учений о личности, ее внутреннем мире, находящемся в непосредственной связи с внешним социальным миром. Но не одно из учений не выделяет определенные параметры понятия «жизне-устойчивость» и не называет столь же конкретные критерии его содержательных сторон. В своем исследовании мы будем опираться на определение жиз-неустойчивости, данное Л.П. Лазаревой: «Жизнеустойчивость - это показатель оптимальной развитости в личности субъекта жизнедеятельности, которого сообщество принимает в силу его развитых способностей к идентификации с ним и проявлению при этом неповторимой индивидуальности». Явление жизнеустойчивости, предопределяемое зрелостью личности, находится в прямой зависимости от качества процесса развития человека В контексте жизнеустойчивости под качеством подразумевается полноценная развитость умственной, нравственно-чувственной и волевой сфер личности, что может осуществляться с помощью учебных предметов, в том числе и химии, при определенной деятельности учителя.

Опираясь на анализ литературы, мы выделили структурные элементы, стороны развития жизнеустойчивости человека применительно к образовательному процессу по химии (см. рис. 3).

Такие составляющие жизнеустойчивости, как компонента воспитания, указывают на участие учебных предметов, в том числе и химии, в развитии жизнеустойчивости личности, потому что химия как учебный предмет средней школы формирует личность учащихся, решая задачи обучения, воспитания и развития.

Воспитывающими функциями учебного предмета можно назвать те, которые способствуют формированию научного мировоззрения, пониманию роли и места человека в природе; вооружают знаниями, умениями и

навыками, которые обеспечивают возможность самосохранения, самоосознания и самореализации, способствуют формированию активной гражданской позиции личности; показывают на конкретных и доступных примерах единство теории и практики, духовности и прагматичности, соединение которых в качестве личностных характеристик для развития жизнеустойчивости сегодня весьма актуально. Процесс развития жганеустойчивости начинает «работать» при условии следования учителей долгу выполнения не только обучающих задач, но и общепедагогических: развитию человеческого в человеке; воспитанию способностей к творческой адаптированности в обществе; духовному развитию молодых людей; воспитанию потребности в гражданственности; воспитанию активно саморазвивающейся личности, опирающейся на общечеловеческие ценности.

о. >.

н л

с. >.

о; <

О ш

X X

С!

ш ш

0 п

X .0

с: ш

н <

т <

х со О С

Рис. 3. Элементы развития жизнеустойчивости учащихся

Развитие жизнеустойчивости как компонента воспитания учащихся с использованием ПСС в образовательном процессе, как и решение воспита-

тельных задач, - процесс ступенчатый, поэтапный. Уже в начальной школе (I ступень обучения) в курсе «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с различными природными явлениями, которые составляют ядро знаний в основной и старшей школах. Основная школа (II ступень обучения) призвана обеспечить учащихся химическими знаниями, требования к которым определяются в "обязательном минимуме содержания среднего общего образования по химии" уровнем обязательной подготовки - базовым уровнем. В старшей школе (Ш ступень обучения) в зависимости от выбранного направления, профиля учащиеся могут получить химические знания разного уровня.

Процесс развития жизнеустойчивости можно рассматривать как познавательный процесс при изучении химии и освоении определенных химических знаний. В жизни этот процесс происходит на основе усвоения социальной деятельности человека, опыта учителя.

Таким образом, в первой главе выявлены функции ПСС при изучении химии; выделена роль умений устанавливать ПСС в образовательном процессе по химии, в том числе и при решении восгштательных задач, дано определение и раскрыто содержание понятия «жизнеустойчивость» как компонента воспитания, выделены элементы (принципы) ее развития.

Результаты проведенного теоретического исследования позволили разработать модель методической системы деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать ПСС с одновременным решением вопросов воспитания.

Во второй главе «Теория и практика развития умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи в образовательном процессе по химии» представлены результаты проверки эффективности предлагаемых методических рекомендаций деятельности учителя химии.

В методической системе (рис. 4) деятельности учителя химии выделено пять блоков: социально-аксиологический, мотивационно-целевой, содержательный (информационно-потребностный), организационно -деятельностный, мониторинговый.

В методической системе отражена специфика деятельности учителя химии, направленная на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач. К ним относятся следующие направления деятельности учителя:

- акцентирование внимания учащихся на значимости химических знаний в настоящей жизни, а не только в будущем, через применение полученных предметных знаний в повседневной жизни (рациональное, осторожное использование химических веществ, применение практических навыков в жизнедеятельности и т. д.);

- создание положительного мотивационного фона при обучении химии, для развития умений устанавливать ПСС и решения воспитательных задач, особенно такой составляющей, как жизнеустойчивость учащихся,

Образовательный процесс по хнмин

Б Я Т Б Л Ь Н О С

т ь

ч и

Е Л Я

Социально-аксиологический блок

Значимость химического образования

лично для учащихся

для общества в целом

Мотивационно-целевой блок

Цель: развитие жизнеустойчивости учащихся через развитие _умений устанавливать ПСС при изучении химии_

Мотивация: внутренняя и внешняя

Содержательный блок

Принципы отбора содержания: а) доступность; б) научность; в) практико-ориентированная направленность; г) социальность, интегративность и др. Использование - пропедевтических знаний и умений; - знаний межпредметного характера

Оргаиизационно-деятельностный блок

Средства Методы Формы

Химический эксперимент Проблемное обучение Урок

Проблемные ситуации Наблюдение Внеклассная и внеурочная работа; технологии

Система заданий Активные, интерактивные и др.

Дидактические игры и др.

Мониторинговый блок

Критерии оценки результатов развития умений устанавливать ПСС Критерии оценки развития показателей жизнеустойчивости учащихся

Использование текущего и итогового контроля Использование результатов наблюдений, анкетирования, опросных листов

Анализ результатов (рефлексия)

Коррекция и планирование дальнейшей работы

Воспитание учащихся

Рис. 4. Модель методической системы деятельности учителя, направленной на развитие умений устанавливать ПСС при решении воспитательных задач в образовательном процессе по химии

формирование положительного эмоционального отношения к учебе через создание для учащихся ситуации успеха в его собственной учебной деятельности;

- отбор и использование содержания обучения для развития умений устанавливать ПСС и одновременно, раскрывающего роль знаний для понимания окружающего мира (для объяснения явлений природы, охраны природы);

- отбор методик включения отобранного предметного содержания в учебный процесс;

- проведение мониторинга развиваемых умений.

Умения устанавливать ПСС относятся к группе интеллектуальных умений, их развитие носит поэтапный характер.

В деятельности учителя химии и учащихся мы выделяем следующие этапы:

1 этап - усвоение сущности ПСС (через содержание учебного задания), предполагает наличие подэтапов:

- выделение ряда возможных причин;

- установление основной причины, на основе умозаключения или доказательства;

- установление основного следствия, вызванного данной причиной;

- указание возможных (второстепенных) следствий.

2 этап - перенос умений устанавливать ПСС в новые учебные ситуации - как стандартные, так и нестандартные (при решении задач прак-тико-ориентированного содержания).

Выявленные этапы реализуются в совместной деятельности учителя и самостоятельной деятельности учащихся на различных уровнях (репродуктивном, продуктивном и творческом).

Уровень развития умений устанавливать ПСС зависит от индивидуальных способностей учащихся. В результате проводимого диссертационного исследования нами выделены уровни развития данных умений, определены доминирующие виды деятельности, соответствующие уровням (таблица 1).

На первом уровне развития умений устанавливать ПСС деятельность учащихся осуществляется на репродуктивном уровне (учащиеся устанавливают ПСС по упрощенным схемам «состав - строение», «состав - свойства», «свойства - применение», выполняя задания репродуктивного характера (задания по образцу). На втором уровне развития умений устанавливать ПСС преобладает продуктивный уровень деятельности учащихся, им предлагаются задания, отражающие более сложные зависимости (свойства есть функции состава и строения), учащимся при выполнении такого рода заданий предоставляется большая степень самостоятельности. На третьем уровне развития умений устанавливать ПСС преобладают задания творческого характера, здесь учащимся предлагается не только устанавливать ПСС, но и уметь спрогнозировать возможные следствия и привести доказательства на основании полученных фактов. Деление на уровни предполагает определенную условность. Фрагменты второго и третьего уровня развития умений устанавливать ПСС можно

наблюдать на 2 этапе деятельности учащихся, когда проявляются эти умения в решении нестандартных заданий. В диссертации представлен подбор системы заданий такого характера.

Таблица 1

Уровни развития умений устанавливать ПСС

Репродуктивный уровень Продуктивный уровень Творческий уровень

Работа с учебными текстами

Пересказ информации (текста параграфа учебника, рассказа учителя и т. д.) с указанием ПСС «состав-строение» или «состав-свойства», или «свойства-применение» и т. д. Установление ПСС по схеме «состав-строе-ние-свойства-приме-нение» по составленному плану или вопросам к прочитанному тексту, обоснование утверждений. Комментирование текста, составление рассказа по опорному конспекту Написание творческого сочинения по изучаемой теме, например «Предсказание свойств веществ»

Заполнение таблиц, составление схем, воспроизводящих текст учебника Составление таблиц с целью обобщения понятий, установления между ними ПС связей Составление таблиц для выявления ПСС закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования

Изучение веществ и их свойств

Описание по предложенному плану свойств веществ, явлений на основе изученного материала параграфа, рассказа учителя Сравнение и анализ свойств веществ, явлений с последующим формулированием выводов. Указание взаимосвязи между строением и свойствами, генетической взаимосвязи веществ, нахождение закономерностей Рассуждение, доказательство и прогнозирование на основе имеющихся фактов. Моделирование ПСС сущности химических процессов и строения веществ

Комментирование приведенных в учебнике схем применения веществ и их круговорота в природе Составление схем применения веществ и их круговоротов в природе. Выделение ПСС в данных схемах Прогнозирование экологических аспектов, на основе выделенных ПСС, связанных с химией изученных веществ

Проведение химического эксперимента

Проведение эксперимента по подробной инструкции, описание наблюдений Проведение эксперимента с целью разрешения проблемы, сформулированной учителем. Объяснение ПСС в результатах, полученных в ходе эксперимента Планирование и проведение самостоятельного исследования для доказательства ПСС в изучаемых явлениях, включающего химический эксперимент

Изображение рисунка прибора, его деталей по определенному образцу ' Анализ рисунков, приборов, моделей. Составление вопросов, устанавливающих ПСС между изображенным прибором и реакциями, протекающими в нем Графическое изображение и обоснование результатов эксперимента

Решение экспериментальных и расчетных задач по химии

Решение расчетных и экспериментальных задач по образцу Решение расчетных и экспериментальных задач по аналогии и в сходной ситуации Решение расчетных и экспериментальных задач в новой ситуации

В главе представлены результаты педагогического эксперимента, который включал два этапа (начальный и формирующий) и носил вертикальный характер.

На начальном этапе было изучено состояние исследуемой проблемы в практике школ. На основании анализа анкет и интервьюирования, наблюдений и бесед с учителями и школьниками было выявлено, что использование ПСС, развитие умений учащихся устанавливать ПСС для решения воспитательных задач осознается учителями и считается важным при развитии учащихся, но такая работа не ведется систематически, выявлен ее эпизодический характер. Результаты анализа анкет, данные наблюдений показали, что над формированием умения устанавливать ПСС работают постоянно лишь 8 % из опрошенных учителей, иногда - 42 % и вовсе не ведется такая работа у 50 % учителей. Учителя выделили причины, вызывающие трудности в реализации данной задачи: нехватку времени на уроках из-за перегруженности химического содержания сложным теоретическим материалом (53 %), недостаточную методическую и педагогическую подготовку решения вопросов мотивации изучения предмета (27 %), отсутствие достаточного количества методической и учебной литературы, отвечающей поставленным требованиям (91 %) и др.

Следует отметить, что единодушным оказалось мнение участников анкетирования по оценке сформированности уровня умений учащихся устанавливать ПСС: (100 % учителей химии указали на наличие низкого уровня).

На начальном этапе педагогического эксперимента также были выяснены отношения учащихся к знаниям, полученным на уроках химии, к умениям устанавливать ПСС. Результаты анализа опросных листов показали, что учащиеся понимают необходимость установления ПСС при изучении химии и считают, что эти умения способствуют более глубокому и осмысленному усвоению химических знаний (не на уровне запоминания, а на уровне понимания). Учащиеся отмечают, что благодаря этому возможно как повторение пройденного материала, так и объяснение нового, например биологических процессов на основе химических знаний и наоборот. Учащиеся понимают, что межпредметная связь интересна и необходима, однако на вопрос какова практическая значимость, какую роль играют ПСС в их жизни, ответили «не знаю» 29 % учащихся, а 14 % - ответили, что в жизни вовсе не сталкивались с химией.

Данные, полученные в ходе проведения начального этапа педагогического эксперимента, были учтены при проведении формирующего этапа, на котором шло внедрение предложенной методической системы, направленной на развитие умений устанавливать ПСС при решении воспитательных задач и такой их составляющей, как жизнеустойчивость.

Эффективность педагогического эксперимента оценивалась в ходе организации образовательного процесса по химии на основе внедрения методической системы, которая проверялась и оценивалась по качественным и количественным критериям. С помощью метода наблюдения мы изучали такие поведенческие характеристики деятельности учащихся, как настойчивость, мобильность, упорство, предприимчивость. Также метод наблюдения использовался для изучения практического аспекта деятельности учащихся (овладения учащимися умениями и навыками в процессе выполнения практических и лабораторных работ), значимых в жизненных ситуациях, т. е. лежащих в основе развития жизнеустойчивости.

Наблюдения за учащимися дают педагогу огромный материал для анализа и оценки своей работы. Но субъективность наблюдений, несовершенство фиксаций во время естественно протекающего образовательного процесса, а также неадекватность внешних проявлений и внутренних психологических процессов развития человека ставят учителя перед необходимостью использования некоторого арсенала других методик для изучения хода развития жизнеустойчивости учащихся.

Поэтому кроме качественных показателей развития умений устанавливать ПСС при решении воспитательных задач нами использованы и количественные (методики А.С. Герус, А.В. Усовой, А.С. Шарова). Для определения сформированности умений рассчитаны коэффициент полноты выпол-

нения операций, входящих в структуру умения, доля учащихся, справившихся с заданием на установление ПСС, и активность учащихся.

Достоверность полученных экспериментальных результатов оценивалась методами математической статистики для малой выработки по критерию Стьюдента Во всех случаях уровень вероятности принимался 0,95. Для оптимизации статистических расчетов применяли стандартную компьютерную программу «STATGRAF».

Результаты исседований (рис. 5) позволяют говорить о том, что реализация методической системы, направленной на развитие умений учащихся устанавливать ПСС для решения воспитательных задач и развитие жизнеус-тойчивости учащихся, дала положительную динамику.

На формирующем этапе педагогического эксперимента нами также проверялась способность учащихся характеризовать применение химических знаний и умение учащихся оперировать этими знаниями. Для этого в 10-х классах проводились сочинения при изучении тем «Спирты и фенолы», «Кар-боновые кислоты», «Углеводы» и др. Результаты анализа сочинений проверялись на основе методики А.В. Усовой, определялся Ксв.

Полученные значения коэффициента связи варьировали от 0,57 до 1. Согласно этой методике результат выше среднего свидетельствует о том, что учащиеся представляют значение химических знаний в жизнедеятельности, влияние химических веществ на здоровье людей, на решение проблем экологии, развитие промышленности и общества в целом, т. е. понимают значимость химических знаний, а именно умений устанавливать ПСС, и их влияние на развитие жизнеустойчивости.

Эффективность методической системы определялась и по развитию интереса учащихся к предмету или отдельным темам, показателями эффективности были активность учащихся на уроках, результаты анализа опросных листов.

70*

□ полностью Внаполовину

□ не справились

а - контрольный срез 1, в - контрольный срез 2, с - контрольный срез 3

Рис. 5. Процент учащихся, справившихся с заданием на установление причинно-следственных связей

В процессе проведения педагогического эксперимента шло изучение аксиологического аспекта, необходимо было выяснить, как внедрение методической системы, направленной на развитие умений учащихся устанавливать ПСС, способствует решению воспитательных задач и развитию такой составляющей, как жизнеустойчивость. Для определения ценностных ориентации нами была использована методика А. С. Шарова, адаптированная к образовательному процессу по химии.

Согласно этой методике учащимся 8 и 10 классов на уроках химии давались задания на оценку суждений (высказываний), которые записывались на специальных карточках. При анализе ответов учитывалось группирование суждений в блоки (1 - 1,47; 2 - 2,58; 3 - 3,69), где каждый блок является показателем каких-то аксиологических составляющих. Так, последний блок отражает ценность химических знаний, и по его оценке можно судить о влиянии предлагаемой методической системы на решение воспитательных задач.

На основании полученных данных на начальном этапе педагогического эксперимента выяснилось, что по третьему блоку наметилась низшая оценка, т. е. учащиеся практически не представляют, как химические знания могут быть значимыми в их жизни. На формирующем этапе педагогического эксперимента была проведена повторная оценка значимости знаний по химии среди учащихся 8 и 10 классов.

Из рис. 6 видно, что учащиеся 10-х классов придают большее значение химии, чем 8-х. Это можно объяснить тем, что учащиеся старших классов более мотивированны на профессиональную деятельность, изучение предмета длится уже не первый год и учащиеся больше сталкиваются с его практико-ориентированным с одержанием.

Рис. 6. Оценка учащимися значимости предметного химического знания в жизнедеятельности

По ходу проводимого педагогического эксперимента среди воспитательных аспектов развития жизнеустойчивости в процессе изучения химии нами определялись такие качества учащихся, как настойчивость, упорство, мобильность предприимчивость, высказывание собственных

суждений, принятие решений и др. Данные параметры свойств деятельности личности возросли по сравнению с начальным этапом (таблица 2).

Таблица 2

Динамика изменения воспитательных компонентов жизнеустончивости

Показатели I этап 2 этап

Настойчивость 38% 49%

Мобильность 21 % 53%

Упорство 13% 33%

Предприимчивость 34% 61 %

Принятие решений 28% 58%

Высказывание суждений 49% 67%

По всем показателям, диагностируемым в ходе педагогического эксперимента, получена позитивная динамика, что позволяет судить об эффективности предлагаемой методической системы деятельности учителя, направленной на развитие умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач в образовательном процессе по химии.

Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать выводы, приведенные в заключении диссертации:

- выявление сущности причинно-следственных связей и внедрение в практику обучения химии методической системы развития умений учащихся устанавливать ПСС, влияющих на жизнеустойчивость учащихся, показало необходимость и целесообразность использования для этого задач проблемного и практико-ориентированного характера, межпредметного содержания, информационных текстов, информационных карт, дидактических игр;

- предложенная методическая система, направленная на организацию образовательного процесса по химии с использованием ПСС, для решения воспитательных задач и такой их составляющей, как жизнеус-тойчивость учащихся, многостадийна и требует корректировки деятельности учителя;

- применение предлагаемой методической системы деятельности учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать ПСС в целом повышает эффективность образовательного процесса по химии, направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся. Разработанные структурные компоненты, показывают специфику деятельности учителя химии при решении воспитательных задач и расширяют его профессиональные компетенции.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Курдуманова О.И., Никифорова И.А., Жарких Л А. Организация спецкурсов по химии для учащихся классов химико-биологического профиля //VI рязанские педагогические чтения «Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основы фундаментальной подготовки специалиста»: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Рязань, 1999. С. 139-141 (0,13 п. л., авторский вклад 0,04 п. л.)

2. Курдуманова О.И., Жарких ЛА. О путях повышения химической подготовки выпускников школ // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: Материалы XII Всероссийского координационного совещания. Ч. 2. Курск, 1999. С. 6-7 (0,06 п. л., авторский вклад 0,03 п. л.).

3. Курдуманова ОМ, Жарких ЛА. Из опыта организации изучения биологической химии // Материалы Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе». Иркутск, 1999. С. 72-73 (0,06 п. л., авторский вклад 0,03 п. л.).

4. Курдуманова О И, Жарких ЛА., Курдуманова И.Б. Реализация идей гуманизации образования через внедрение химического практикума // Современные проблемы гуманистической педагогики: опыт и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции. Рязань: РГПУ, 1999. С. 40-41 (0,06 п. л., авторский вклад 0,02 п. л.).

5. Курдуманова О.И, Курдуманова И.Б., Жарких ЛА. Руководство работой научного общества учащихся - один из путей профессиональной подготовки студентов // VII рязанские педагогические чтения: Материалы межвузовской научно-методической конференции. Рязань: РГПУ, 2000. С. 100 (0,06 п. л., авторский вклад 0,02 п. л.).

6. Жарких ЛА. О формировании научного мировоззрения учащихся при изучении органической химии // Проблемы педагогической инноватики: Материалы I Международной межотраслевой научно-практической конференции. Ч. 2. СПб., 2000. С. 23-24 (0,06 п. л.).

7. Жарких ЛА. Установление причинно-следственных связей для объяснения закономерностей химических явлений в природе // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы II межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. Ч. 1. СПб., 2001. С. 63-65 (0,13 п. л.).

8. Курдуманова О.И., Жарких Л.А., Алехина ЕА. Возможные пути подготовки учащихся к будущей жизнедеятельности // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования: Материалы 49-й Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием / РГПУ им. Герцена. СПб., 2002. С. 45-47 (0,13 п. л., авторский вклад 0,04 п. л.).

9. Жарких ЛА. Причинно-следственные связи в основе развития жизнеустойчивости учащихся // Проблемы педагогической инноватики в

профессиональной школе. Материалы 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья.

- Санкт-Петербург, 2002. - 4.1 С. 63-65. (0,13 п.л.)

10. Жарких Л.А. Использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы 4-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья.

- Санкт-Петербург, УМЦ Комитета образования 2003. - С. 137. (0,06 л.л.)

11. Жарких Л.А. Роль химического эксперимента в актуализации причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся //Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30-31 мая 2003г. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003.-С. 56. (0.06 п.л.)

Отпечатано в типографии ООО «Издательский дом Наука», 644069, г. Омск. ул. герцена, 158, тел./факс (3812)245-884.

€•47 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жарких, Лариса Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЧИННО

СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО

ХИМИИ.

1.1. Логико-философский аспект содержания понятия причинно-следственные связи.

1.2. Место и роль умений устанавливать причинно-следственные связи для решения дидактических и воспитательных задач курса химии.

1.3. Жизнеустойчивость как компонент воспитания в свете задач модернизации образования и возможности ее развития в курсе химии.

1.4. Психолого-педагогические и методические аспекты деятельности учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ХИМИИ.

2.1. Методическая система деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач курса химии.

2.2. Система заданий по химии, направленных на развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач.

2.3. Практическая реализация методической системы деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач курса химии.

2.4. Результаты педагогического эксперимента, проводимого в ходе внедрения методической системы деятельности учителя, по развитию умений устанавливать причинно-следственные связи.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельность учителя химии по развитию умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач"

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. В Концепции модернизации содержания образования отмечается в виде требований, предъявляемых к современной школе: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности».

В законе «Об образовании РФ» сделан акцент на государственную политику в воспитании социально компетентной, автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности. В качестве главного результата обучения в стратегии модернизации содержания общего образования РФ обращается внимание на формирование готовности и способности молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, на развитие жизнеустойчивости, жизнеустремленности.

Овладение химическими знаниями и умениями устанавливать причинно-следственные связи позволяет учащимся осознать себя, свой собственный организм, как часть природы, понять суть важнейших процессов, происходящих в нем, приобрести знания о нормах использования веществ и материалов в быту и соответствующие практические навыки. Таким образом, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи (ПСС) не только при объяснении химических процессов, но и для решения реальных жизненных задач способствует развитию жизнеустойчивости учащихся.

Несмотря на то, что в Программах по химии предъявляется требование к формированию у школьников умения устанавливать причинно-следственные связи, анализ опыта работы учителей химии школ г.г. Омска, Тобольска, Тюмени, Ишима, Нижневартовска, Ханты-Мансийска позволил вывить, что проблема развития умений устанавливать причинно-следственные связи осознается ими, но такая работа систематически не проводится. Учителя испытывают серьезные методические затруднения при структурировании учебного материала, подборе практико-ориентированных заданий, направленных на использование причинно-следственных связей для развития жизнеустойчивости учащихся.

В ходе проводимого исследования нами учтены результаты работ И.Ю. Алексашиной, Ю.К. Бабанского, В.П. Гаркунова, П.Я. Гальперина, Д.П. Горского, И.Л. Дрижуна, Д.П. Ерыгина, И.Д. Зверева, Э.Г. Злотникова, М.В. Зуевой, E.H. Кабановой-Меллер, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Лернера, A.A. Макарени, Е.Е. Минченкова, В.Н. Максимовой, Т.С. Назаровой, В.М. Назаренко, М.С. Пак, H.H. Суртаевой, И.М. Титовой, A.B. Усовой, Л.А. Цветкова, Г.М. Чернобельской, И.Н. Черткова, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринского и др.

Объект исследования - образовательный процесс по химии, направленный на решение воспитательных задач.

Предмет исследования^ деятельность учителя химии, направленная на развитие жизнеустойчивости как компонента воспитания через формирование умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования:

- современное содержание деятельности учителя, обозначенное в методике обучения химии не раскрывает специфику по развитию умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательно-дидактических задач, для решения этой задачи необходима корректировка содержания деятельности учителя.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

2. Выявить возможности использования причинно-следственных связей с целью решения воспитательных задач и такой их составляющей как развитие жизнеустойчивости учащихся.

3. Определить специфику деятельности учителя при организации; образовательного процесса по химии, направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся, как одну из составляющих воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования явились: личностно-ориентированный подход (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С. Якиманская), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Е. Кузнецова, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина) и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.М. Титова).

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы, программ и учебников для общеобразовательной школы); эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся); педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (1999-2000) в этот период шло изучение исследуемой проблемы в теории и практике обучения на основе анализа философской, педагогической, психологической литературы; выявление дидактических возможностей курса химии для развития умений учащихся устанавливать ПСС при решении воспитательных задач; проведение начального этапа педагогического эксперимента (выявление мнения учителей и учащихся по проблеме исследования).

Второй этап (2000-2001) осуществлялся поиск способов развития умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач, создание педагогической системы и внедрение ее в практику школы, рефлексия, корректировка педагогической системы.

Третий этап (2001-2003) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, осуществлялась диагностика экспериментальных результатов, анализ, статистическая обработка и обобщение полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

-раскрыты функциональные возможности причинно-следственных связей для решения воспитательных задач и такой составляющей как развитие жизнеустойчивости;

-разработать методико-теоретические аспекты проблемы развития жизнеустойчивости как компонента воспитания: содержательное составляющее жизнеустойчивости и принципы её развития;

-предложена методическая система, предполагающая организацию образовательного процесса (отбор содержания, средств, методов, форм обучения, критериев оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию ПСС как средства развития жизнеустойчивости учащихся, одного из компонентов воспитания.

- разработаны структурные компоненты, показывающие специфику деятельности учителя химии, направленные на развитие жизнеустойчивости учащихся (расширение компетенции учителя химии);

- предложен диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни сформированное™ умений устанавливать причинно-следственные связи как средство развития жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания.

Практическая значимость исследования состоит:

-в методическом обеспечении образовательного процесса по химии, включающем разработку пакета дидактических задач (проблемного и практико-ориентированного характера, межпредметного содержания), направленных на развитие умений устанавливать ПСС в курсе химии, подбор и разработку информационных текстов, информационных карт, дидактических игр.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования причинно-следственных связей для решения воспитательных задач, а именно такой составляющей воспитания, как развитие жизнеустойчивости, выступающей одновременно как результат обучения и воспитания учащихся в общеобразовательном процессе по химии;

3. Специфика деятельности учителя химии по развитию жизнеустойчивости учащихся, выражаемая в методической системе, направленной на использование причинно-следственных связей для решения воспитательных задач курса химии.

4. Структура и содержание системы заданий по химии, направленных на развитие умений учащихся устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач (пакет дидактических заданий, задачи проблемного характера, межпредметного содержания, практико-ориентированной направленности; информационные тексты, информационные карты, дидактические игры и др.).

5. Диагностический инструментарий, направленный на выявление динамики развития жизнеустойчивости учащихся (механизм * проведения диагностики, отбор методик, способов проведения, фиксацию результатов), индикаторы сформированное™ жизнеустойчивости у учащихся (постижение человеком смысла своей жизни, ориентация в мире веществ, развитость умственной, нравственной и волевой сфер личности, развитие познавательных способностей, обогащение жизненного опыта учащихся основам предметных знаний и др.).

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялась в средней школе № 151, лицей № 29, гимназии № 139, негосударственном образовательном учреждении «Центр образования и развития» г. Омска, ТОГИРРО.

Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, 1999), всероссийских «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Курск, 1999), "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования" (Санкт-Петербург-2002),

Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического образования» (Санкт-Петербург - 2003), межрегиональных «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» Материалы 1, 2, 3, 4 конференций (Санкт- Петербург - 2000- 2003), «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень - 2003) и других. На заседаниях кафедры органической химии и методики обучения химии Омского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

На основании проведенного исследования мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Начальный этап эксперимента (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование) подтвердил недостаточную проработанность использования ПСС для решения воспитательных задач и такой составляющей как жизнеустойчивость учащихся. Учителя школ отмечают, что развитие умений учащихся устанавливать ПСС при изучении химии очень важно для более осознанного понимания химических процессов, более связанных представлений об окружающем мире, развитии интеллектуальной сферы ребенка. Но такая работа ведется учителями не систематически. Практически не ведется работа по использованию ПСС для развития жизнеустойчивости учащихся.

2. Проведение формирующего этапа педагогического эксперимента показало, что гипотетические предположения о развитии умений устанавливать ПСС может способствовать решению воспитательных задач и развитию жизнеустойчивости, как компонента воспитания, подтверждаются, если:

- при проведении уроков учитель способствует нравственному совершенствованию учащихся (доброжелательный тон, честное выставление отметок), создает положительный эмоциональный настрой на уроке и комфортную для учащихся обстановку обучения;

- получаемые химические знания помогают учащимся ориентироваться в повседневном мире окружающих веществ;

- учитель систематически использует в своей работе задания практико-ориентированного характера, проблемное изложение материала, химический эксперимент, дидактические игры и др.

- учитель создает условия для поддержания интереса к предмету (работа с информационными текстами, картами, использование дидактических игр; творческих домашних заданий).

3. Проведенное в ходе педагогического эксперимента изучение функциональной грамотности (ориентация на решение практико-ориентированных заданий), повышение интереса к предмету (активность на уроках, желание выполнять дополнительные задания) свидетельствуют о результативности предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное химическое образование все настойчивее обращается к проблемам, непосредственно связанными с интересами, запросами, жизненными ценностями людей. В настоящее время стала очевидной мысль, что знания должны иметь действенный характер, должны готовить учащихся к жизненной устойчивости в быстро меняющейся окружающей социальной и природной среде. Подтверждение этого мы находим в Законе об образовании, Модернизации современного образования, концепции химического образования, в которых говориться, что в процессе обучения химии необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ними в различных ситуациях.

Решение воспитательных задач и развитие жизнеустойчивости учащихся, как компонента воспитания - это сложный многоступенчатый процесс, который должен решаться комплексно, в результате систематической образовательно-воспитательной работы всей школы. Использование дидактических возможностей химии, в частности умений устанавливать ПСС для развития жизнеустойчивости учащихся - это одно из направлений изменения содержания образования.

В ходе диссертационного исследования разрабатывались методические аспекты развития умений учащихся устанавливать ПСС, одновременно решая вопросы воспитания, особенно такой ее составляющей, как жизнеустойчивость. На основании проведенного теоретического и практического исследования можно сделать следующие выводы:

- Выявление сущности причинно-следственных связей и внедрение в практику обучения химии методической системы развития умений устанавливать причинно-следственные связи при решении воспитательных задач и такой их составляющей как жизнеустойчивость учащихся показало необходимость и целесообразность использования для этого заданий проблемного и практико-ориентированного характера, межпредметного содержания, информационных текстов, информационных карт, дидактических игр. Эффективность использования методического обеспечения для развития жизнеустойчивости учащихся подтверждена педагогическим экспериментом.

- Предложенная методическая система, направленная на организацию образовательного процесса по химии с использованием ПСС как средства развития жизнеустойчивости учащихся многостадийна и требует корректировки деятельности учителя.

- Применение предлагаемой методической системы деятельности учителя по развитию умений учащихся устанавливать ПСС, в целом повышает эффективность образовательного процесса по химии направленного на развитие жизнеустойчивости учащихся.

- Разработанные структурные компоненты деятельности учителя, показывают специфику деятельности учителя химии, направленную решение воспитательных задач и на развитие жизнеустойчивости учащихся (расширение компетенций учителя химии).

- Определен диагностический инструментарий, позволяющий выявлять тенденции влияния причинно-следственных связей на развитие жизнеустойчивости учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жарких, Лариса Александровна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы: учеб. Пособ. СПб., 1995. 104 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

4. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № - 3).

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. № 6. - С. 75-85

8. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во «АНСССР», Т.1., 1953.-305 с.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издательство АПН РСФРСР, 1969.

10. Богоявлинский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. -№ - 2. — С. 25-37

11. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4, С. 11-17

12. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.-№ - 1.- С. 17-24.

13. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. 1988.

14. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся (на примере учебного предмета биологии), М.: Педагогика, 1981-71 с.

15. Бочаров В.А. Маркин В.И. Основы логики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным и естественнонаучным специальностям. М.: ИНФРА М:, 1997 - 296 с.

16. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

17. Будрейко H.A. О формировании диалектико-материалистического мировоззрения при изучении химии //Химия в школе .- 1973 № 4.- С. 13-21.

18. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Просвещение, 1990.- 120 с.

19. Войшвилло Е.К. Предмет и знание логики. М.:Просвещение, 1960-135с.

20. Воронович Б.А. Философские проблемы взаимодействия общества иприроды. M. : Просвещение, 1986. - 125 с.

21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

22. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия. М.: Мысль, 1980.- 180 с.

23. Габрусеева Н.И. О практической направленности преподавания химии //Химия в школе .- 1999 № 6 .- С. 61-63.

24. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. -М., 1959. 469 с.

25. Гальперин C.B. Мое мировидение / Курс лекций . М. РОУ, 1992. 127 с.

26. Гара H.H. О практической, политехнической и прикладной направленности обучения химии // Химия в школе .-1986 .-№2 .- С 30-32.

27. Гарковенко Р.В. Химия и общество. М.: Знание 63 с.

28. Гаркунов В.П. Методические основы изучения теоретического материала в курсе химии ср. школы. Дисс. докт. пед.наук, Ленинград 1977 г.

29. Гаркунов В.П. Проблемы межпредметных связей на современном этапе обучения химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Республиканский сб. науч. работ. Л., 1982 г- С. 3-6.

30. Герус С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе. Автореф. Докт. Дисс. СПб: РГПУ 2003. -49 с.

31. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995. - 303 с.

32. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976.-495 с.

33. Глориозов П.А. Формирование умений и навыков в процессе обучения химии. М.: 1959 -86 с.

34. Глэзо П.М. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже // Химия в школе.- 1940. № 6 с.53-58.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.; Педагогика, 1972. -423 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996- 544с.

37. Ждан H.A. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся. Дисс. канд.пед.наук. Омск, 1998, - 192 с.

38. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

39. Зазнобина Л.С. Обучение целенаправленному наблюдению // Химия в школе.- 1994. №-3.- С.65-67

40. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема. // Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 10 - 16.

41. Зинченко Ю.Г. Роль самовоспитания в духовном развитии личности: к постановке проблемы // Духовное производство и личность Л. 1981 с.130.145.

42. Злобина С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7-8 классах основной школы. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 203 с.

43. Злотников Э.Г., Бадуева П.М. Пути осуществления межпредметных связей в средних ПТУ // Химия в школе: Межвузовский сб. научных работ: Вып.2. Л. 1977.-е. 76-83.

44. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

45. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

46. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии.- М.: Просвещение, 1989.160 с.

47. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. -М.:Педагогика, 1977. -198 с.

48. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. -1964. № 1.-С. 7-10.

49. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991

50. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся. // Химия в школе. 1980.-№ - 1- С.31-34.

51. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков A.B. Система заданий для развития умений рассуждать.// Химия в школе. 2000. - № - 7. - С. 11-19.

52. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -93 с.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974 .- 328с.

55. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика М.: Высшая школа, 1987.- 271с.

56. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. М.: Просвещение, 1970. - 495с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. т.2. -М.: Педагогика, 1982. 576 с.

58. Колосова К.Г. Связь ученического эксперимента с жизнью // Химия в школе. 1988:-№-3.-С.49-52.

59. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

60. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.- 720с.

61. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе. -1993.-№-6.-С. 2-8.

62. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносиологического исследования. М.: Наука, 1973. - 324 с.

63. Корощенко A.C. Организация контроля знаний; о кислородсодержащихорганических соединениях // Химия в школе. 1993 № - 1 С. 25-29.

64. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 301 с.

65. Котлярова О.С. Учет знаний по химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

66. Кошелёва Е.А. Совершенствование методики проверки знаний и умений учащихся с учётом программных требований // Химия в школе. № - 5. -1981.-С. 21-24.

67. Кошкин H.H. Использование производственного и жизненного опыта учащихся в процессе изучения химии // Химия в школе .- 1962 .-№ 2 .-С 37-39.

68. Кривых C.B. Приобщение учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений при изучении химии. Дисс.канд. пед. наук. Омск, 1997. -187 с.

69. Кудрявцева Т.С. О проблемном изучении темы "Многоатомные спирты"// Химия в школе .- 1975 №6 .- С49-51.

70. Кудрявцева Е.М. Роль причинного мышления в деятельности школьника по изучению и охране природы. М., 1978.

71. Кузнецова Л.М. Ваш голос как жужжание мухи: как научиь понимать химическую картину мира // Учит. Газета 1996. - № - 38 С. 10.

72. Кузнецова Н. А. Проблемный подход к изучению химических элементов и их соединений курса неорганической химии 9 класса. Дисс. канд.пед. наук. Душанбе, 1979 - 280 с.

73. Кузнецова H. Е. Проблемы, пути и опыт построения систем понятий школьного курса химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Сб. науч.трудов.-: ЛГПИ, 1979.- С. 19-32.

74. Кузнецова Н.Е. Пилипко Н.И. Особенности мыслительной деятельности в процессе изучения взаимосвязи "состав-строение- свойства" веществ в курсе химии средней школы. Сборник: Особенности познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979, С. 70-80.

75. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 145 с.

76. Курбатов В.И. Как развивать своё логическое мышление. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1997. - 168 с.

77. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований в 2-х ч., ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. - 131 с.

78. Лазарева Л.П. Педагогические условия развития адекватной защищенности личности студента первокурсника в техническом вузе. Дис.канд.пед.наук. Хабаровск., 1996. -220 с.

79. Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости: Монография. Хабаровск: ДВГУПС, 1999. - 153 с.

80. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза. Автореф.дис.канд.пед.наук. Хабаровск 2000. 39 с.

81. Лазарева Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизнеустойчивости будущих специалистов технического профиля: Монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000.- 166 с.

82. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология . Учебн. пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1958 322 с.

83. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросов сознательности учения. // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 5-23.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во МГУ, 1981.- 584с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

86. Мазов С.Б. Химические явления в природе и жизни человека (Признаки и условия возникновения химических реакций, их сущность, 8 класс // Газета «1 сентября, химия», 1998г. № 40.

87. Макареня A.A. Взаимосвязь проблемы развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования. // Химия в школе.: Сб. научных трудов ЛГПИ. Вып. 1. -Л.: ЛГПИ, 1976. - с. 3-8.

88. Макареня A.A. Избранные труды. Т.2. Теория и методика обучения химии. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 355 с.

89. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

90. Макареня A.A., Суртаева H.H. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1988. -№ 2.- с. 20-25.

91. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

93. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образа жизни // Социалогические исследования. 19741 - № - 2 - С.36-41

94. Маркова В.А. Егорова E.H. О связях химии с жизнью // Химия в школе. -1986. № - 3. - С.38-41

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

96. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. - 64 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" № 11).

97. Межпредметные и внутрипредметные связи как резерв повышенияэффекивности обучения. М.: Изд-во НИИ содержания методов обучения АПН СССР, 1975, - 132 с.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

99. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984.-415 с.

100. Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя в школах социалистических стран: Кн. 1, т. 2. -Градец Кралове: Изд-во Педагогический факультет, 1983. С. 413 — 430.

101. Минченков Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии. // Исследование проблем содержания обучения химии: Сб. науч. трудов. -М., 1984.-С. 4-15.

102. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия. // Химия в школе. 2000. - № - 3. - с. 19-25.

103. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника.-М.: Знание, 1986,- 200 с.

104. Назаренко В. М. Изучение круговорота веществ в школьном курсе химии // Химия в школе, 1994. № - 2.

105. Назарова Т.С. Грабецкий A.A. Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

106. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992.- № -7.-С. 26-33.

107. Налетов И.З. Конкретность философского знания. М.: Мысль, 1986. -235 с.

108. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

109. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе// Химия в школе. 1994. - № - 4. - С. 18-21.

110. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ, проблемы, предложения// Химия в школе. 1995. - № - 5. - С. 15 -17.

111. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое; Вселенская наука, злая мудрость: Сборник / Пер. с нем. Минск: ООО "Попурри", С. 28.

112. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

113. Новинский И.И. Понятие связи в марксисткой философии. М.: Высшая школа, 1961.-200 с.

114. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1/ Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во "ЮИПК", 1998. - 118 с.

115. Обязательный минимум содержания основного общего образования (химия). // Химия в школе. 1998. - № - 6 - С. 2-10.

116. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов/ A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

118. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Просвещение, 1982. 136с.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польского. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

120. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. - 151 с.

121. Особенности обучения и психологического развития школьников в 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Педагогика. 1988. 190 с.

122. Осокина Г.Н. К вопросу изучения перехода количественных изменений в качественные //Химия в школе 1965 .- №2 .-С. 44-46.

123. Очирова Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии. Автореф. дис.канд. пед.наук.-Санкт-Петербург, 1995.-24с.

124. Очирова Л.П. Пути формирования обобщенных умений устанавливать причинно-следственные связи в обучении химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сб. науч. трудов Л., 1987. - С. 47 - 53.

125. Очирова Л.П., Кузнецова Н.Е., Шарапова В.А. Причинно-следственные связи в формировании системных знаний. // Химия: методика преподавания в школе. 2003.- № 1. С. 28-34.

126. Пак М.С. Методы обучения химии в современной школе. Лекция. Спб.: Образование, 1995. - 28 с.

127. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения. // Химия в школе. 1999. №-2. - с.15.

128. Песталоцци И.Т. Избранные пед. сочинения. В 2т.: т.2. Пер. с нем. М., 1981.

129. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений.-2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 512 с.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.

131. Пичугина Г. В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. -М.: Просвещение, 1996.

132. Пичугина Г.В, Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии// Химия в школе. 1997. - № 3. - С. 29 - 31.

133. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике // Химия в школе. 1997. - № - 1. - С. 50 - 53.

134. Платон. Сочинения в трех томах. Под общей ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса /Пер. с древнегреческого. М.: "Мысль", 1968, Т.1. - М.: Искусство, 1978. С. 80-83.

135. Подласый .П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

136. Полосин B.C. О связи химии с жизнью // Химия в школе 1986. № - 1 С.46-48.

137. Программно-методические материалы. Химия 8-11 кл. /сост. Н.И. Габрусева 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. - 160 с.

138. Программы для общеобразовательых учреждений. Химия 8-11 кл. / сост. Н.И. Габрусева, C.B. Суматохин 2-е изд., доп. М.:Дрофа, 2001. - 288 с.

139. Психологическая диагностика детей и подростков // Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой, М.: Межд. Пед. Академия, 1995. - 360 с.

140. Психологический словарь. /Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.:Педагогика-пресс, 1998. 440 с.

141. Ракитов А.И. Философия проблемы науки: Систем, подход. М.: Мысль, 1977.-360 с.

142. Романова Н. Как вырасти здоровым и приспособленным к жизни // Нар. Образование № 2.- с. 32-38.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. (Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с. Т.1-А-М.- 1993).

144. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. -М.: изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

145. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком. 1998. -688 с.

146. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорган, химия: Учеб. для 8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993. - 153 с.

147. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

148. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: учебник для 10 класса средней школы .- М.: Просвещение, 1995. 160с.

149. Рысс В.А. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1987. - 124 с.

150. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

151. Сентемов В.В. Использование биологических объектов на занятиях по химии // Химия в школе, 1996 №1, с.62-63.

152. Сенько Ю.В. Тамарин Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).

153. Сеченов И.М. Избранные произведения в 2-х т. М.: Изд-во АН СССР, 1952 - 1956, т.1. - 1952. - 771 с.

154. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника: Учебное пособие.- Омск: ОмГПУ, 2000.- 167 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- 160 с.

156. Славская К.А. Процесс мышления и актуализация знаний // Вопросы психологии. 1959, № - 3. С.28-43.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Пихология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

158. Смирнова Т.Ф. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Из опыта роботы. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

159. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1984. -94 с.

160. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. (Вопросы дидактического анализа): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук: (13.00.01). М.: 1974, - 44 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1994, - 192 с.

162. Сохор A.M. Об анализе внутренних связей учебного материала. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4. - М.: Просвещение, 1965,-С. 28-32.

163. Стандарт среднего химического образования // Химия в школе. 1993. -№ 4. - с. 5-20.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования. // Управление школой. № 30. - август 2001. - с.2-16.

165. Суртаева H.H. Опорные схемы, сигналы и конспекты по химии как средство развития интеллектуальных умений учащихся. Тюмень: Знание, 1992.-70 с.

166. Суртаева H.H. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Дисс. канд. пед.наук. Л., 1987. - 225 с.

167. Суртаева H.H. Формирование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Л.: ЛГПИ, 1988. - 98 с.

168. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 31-44.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

170. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности в обучении химии средствами графики. Дисс.канд. пед. наук. Л., ЛГПИ, 1985. -260с.

171. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии.// Химия в школе. 1996. - № 3. - с. 14-22.173: Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии. Дисс.докт.пед.наук. -Спб., 1994; -485 с.

172. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

173. Тукмачев Л.М. Об экспериментальном доказательстве зависимости свойств веществ от их строения // Химия в школе. 1974. -№2. - с.56

174. Уемов А.И. О дидактико-материалистическом понимании связей между явлениями. // Философские науки. 1958. - № 1. - С. 67 - 76.

175. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-254 с.

176. Усманов И. Самостоятельная работа при изучении темы "Спирты" // Химия в школе. 1967. № 6. с. 54-57.

177. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. Вып. 1. Челябинск, 1973. - С. 23 - 38.

178. Усова A.B. О критериях и условиях сформированное™ познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика. 1980. № 12. - С. 45 - 48.

179. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

180. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

181. Ушинский К.Д. Соч. Т.З. М: Изд - во АПК РСФСР, 1948.

182. Философский энциклопедический словарь /Под редакцией Г.В. Кораблева М.: ИНФРА, 1997 576с.

183. Философский словарь. /Под ред. Розенталя М.М. М.: Политиздат, 1975. -496 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444с.

185. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

186. Химия и общество / Под ред. М.Г. Гольдфельда- М.: Мир, 1995. 560 с.

187. Ходаков Ю.В. Как рождаются научные открытия.-М.: Изд-во «Наука», 1964.- 95с.

188. Ходаков Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 48 с.

189. Хрестоматия по философии. Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - с. 416.

190. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе .- М.: Просвещение, 1988 .- 240с.

191. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

192. Чередов И.М. Организация учебного процесса в школе. Омск,: Омское книжное издательство, 1985. - 96 с.

193. Черкесс-Заде Н.М. Межпредметные связи как условия! совершенствования учебного процесса: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01). М.: АПН СССЗ НИИ теории и истории педагогики, 1968.-31 с.

194. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

195. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -208 с.

196. Шабанов A.B. Стрюков Г.А. использование приемов развития мышления при обучении химии. //Химия в школе . 1993. - № 6. с.33-36.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

198. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. - 654 с.

199. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

200. Шаров А.С. Психология познания человека. Омск: ОмГПУ, 1994, 130с.

201. Шепелева А.П. Выявление ПСС при изучении физиологических процессов// Совершенствование содержания и методов обучения биологии и химии в средней школе. Тула. 1975 С. 55-62.

202. Шипилина Л.А. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-108 с.

203. Шопенгауэр А. Две основные проблемы этики; Афоризмы житейской мудрости: Сборник/ Пер. с нем. Минск: ООО "Попурри" 1997.

204. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-351

206. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М.: 1998. — 207 с.

207. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности. Пед. Методики / МГПУ, 1992

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

209. Эсаулов А.Ф. «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов», М.: Высшая школа, 1982, с.153 всего 223с.

210. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М.: Просвещение, -1985.-88 с.

211. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

212. John Clay. Sciennce as cognate discipline in the school curriculum and its contribution towards éducation for democracy in a plural society. // Магистр.- 1995. № 3. С. 45-51.