автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие понимания причинной обусловленности поступков литературных персонажей слабослышащими учащимися

Автореферат диссертации по теме "Развитие понимания причинной обусловленности поступков литературных персонажей слабослышащими учащимися"

ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" НАУЧНО-ИССЯЕЩОМВДЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИИ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ССОР

На правах рукопиоз

ДЕЕШ1 Светлана Фимэвна

УДК 371:912

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ ПОСТУПКОВ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ ШБОаШАЩШИ УЧАЩИМИСЯ

13.00.03 - опециадьная педагогика

Автореферат

диссертации на соиокаше ученой отепени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена на кафедре сурдопедагогики и логопедии финского государственного педагогического института имени А.М.Горького

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент Григорьева Т.А.

. . Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Зикеев А.Г. кандидат педагогических наук, доцент Тудаанова К.И.

Ведущее учреждение - Московский государственный заочный педагогический институт

Защита состоится " года в 14 часов на засе

дании специализированного совета Д 018.02.01 по защите диссерта ций на соискание ученой степени доктора наук при ордена "Знак Почета" Научно-исследовательском институте дефектологии АПН CGC по адресу: II9834 Москва, Погодинская ул., д.8, кор.1.

С диссертацией можно ознакомиться в НИИ дефектологии АПН ССС Автореферат разослан "ЛнёйЛЯЛ!Ш года.

Учошй секретарь специализированного совета,

кандидат психологических наук Белякова И,В,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ!!

Актуальность проблемы исследования. Совершенствование пвдаго -гического процесса в условиях реформы школы направлено на выпол -нение выдвинутой ХХУИ съездом КПСС задачи формирования "целост -ного и активного мировоззрения", призвано "обеспечить новое ка -чество обучения и воспитания молодежи"/Материалн ХХУИ съезда КПСС.М.,1986,с.105; Постановление Пленума ЦК КПСС 18 февраля 1988 года. - Коммунист,1338,М,с.68/.

Среди многообразия закономерных связей и мировоззренческих принципов, устанавливаемых различными науками, особое место занимает принцип причинной обусловленности природных и социальных явлений. Освоение причинных связей учащимися - одна из наиболее трудных зацач, потопу что они не "лежат на поверхно -сти", а скрыты за явления.«, нередко сложными и противоречивыми. Оперирование причинно-следствет-нми связями - высшая форма мыслительной деятельности/С.Л.Рубинштейн, М.Н.Шердаков/.

В педагогической практике ¡формирование причинного мышления .. учащихся осуществляется на уроках естественнонаучного и гутланк -тарного циклов. Среда них особое место занимает изучение худоке -ственннх произведений. Они выраяаит причинную обусдовле**ность действий и поступков персонажей как воплощение социального опыта, ^гпм определяется познавательная роль уроков чтения в формирова -нш логической грамотности, особенно - умений устанавливать при -чинно-следственные зависимости в поступках литературных персоил -леей, в подготовке учащихся к систематическому изучению художественных произведений.

Такая ведущая роль уроков чтения предполагает целенаправлен -ную, методически продуманную работу педагогов по фор -млровашпо умений аномальных детей устанавливать щжчинно-следст -венные отношения. Она еще недостаточно обеспечивается с педагогической практике, хотя в исследованиях по этой проблеме/особенно -сти, пути и методы разрешения в плане обучения глухих и слабослышащих учатихся/ достигнуты заметнее результаты/Т.А.Григорьева, А.Г.Зшсеев. К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.И.Пжштина, А.Ф.Понгиль-ская, Т.В.Розанова, Ж.И.Шиф/.

Цель исследования - изучение особенностей развития у слабо-слишауих учащихся понимания причинно]'! зависимости в поступках литературных персонажей, изучение теоретико-дидактического содер -мания процесса овладения учащимися причпншши связдаш и определе-

нив методических путей его совершенствования.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

- выявить реальную динамику и особенности формирования у ела -бослышащих учащихся умений устанавливать причинно-следственные зависимости поступков литературных персонажей;

- определить оптимальные варианты сотношения самостоятельно -сти учащихся в формировании понимания ими причинной обусловленности поступков литературных персонажей и направляющей деятельности учителя;

- апробировать систему специально разработанных заданий, нал -равленных на формирование у школьников понимания причинных зави -симостей при изучении художественных произведений;

- определить дидактическую эффективность этих заданий и скор -ректировать их в соответствии с целью исследования;

- разработать методические рекомендации, направленные на со -вершенствование понимания слабос.шшащими учащимися причинной обусловленности поступков литературных персонажей.

Гипотеза исследования. Умение устанавливать причинные зависимости поступков литературных персонажей слабослышащими уча-•щимися У-И классов развивается успешнее, если в педагогической практике всесторонне учитываются речевые и интеллектуальные осо -бенности этой категории детей. При этом процесс обучения исходит из единства познавательных и нравственно-этических компонентов, анализа в доступной форме основных причинных факторов и их лота -ческсго взаимодействия, способности учителя обеспечить развитие самостоятельного, творческого мышления детей путем использования ряда дидактических средств. Этт обеспечивается заинтересованное отношение учащихся к общественному смыслу поступков пололитель -ных персонажей, нравственная идентификация с.ними, готовность следовать им на практике.

Предмет исследования - педагогический процесс развития .понимания слабослышащими учащимися У-У1 классов причинной абуо -ловлевдости поступков литературных персонажей.

Испытуемые в констатирующем эксперименте - учащиеся 1У, У, Л, УН и X классов 2-го отделения школ для слабослышащих детей городов Минска, Витебска, Бобруйска и Речицы, а также II и У классов массовой школы М43 г.Минска, в обучающем преобразующем педагогическом эксперименте - учащиеся У - У1 классов спецшколы МЗ . л.Минска.

Этапы и методы исследования. Исследование было организовано в три этапа, на каждом из которых в зависимости от исследовательских задач применялись различные методы.

Первый этап/1984/ был посвящен анализу теоретических ос -нований проблемы и ее реализации в педагогической практике обучения слабослышащих детей. В естественных условиях учебного процесса спецгаколы прослеживалась динамика развития понимания причинной обусловленности поступков 'литературных персонажей слабослышащими детьми. Применялись методы беседы, анкетирования, анализа посещаемых уроков, учебной программы, книг для чтения в школе слабослышащих.

На в т о р о м этапе/1985/ на основе специально разработанной методики было проведено констатирующее срэзовое исследование осо -бенностей понимания причинно-следственных отношений слабослышащими учащимися 1У, УН и X классов 2-го отделения указанных спец -школ и II, У классов массовой школы. Констатирующий эксперимент был проведен также со слабослышащими учащимися У - У1 классов, .. которые в последующем быта вкшпчены в обучающий эксперимент. Всего в эксперименте участвовало 175 школьников. В 6 сериях опытов было получено и проанализировано 3900 ответов учеников.

Содержание третьего этапа исследования/1986/ составил обучающий эксперимент, на основе которого были разработаны мето -дичеекие рекомендации по оптимизации понимания слабослышащими школьника,-® причинных отношений в поступках литературных персо -нажей. В эксперименте участвовало 20 учащихся двух параллельных У классов/на втором году обучения - У! классов/. Применялись ме -хода беседы, наблюдения, анализа проводимых по нашим разработкам уроков. Было проведено повторное анкетирование учителей. Констатирующий и обучащий эксперимент предполагал количественный и качественный анализ полученного материала, структурно-генетический подход к его группировке. В обучающем эксперименте использовалась методика, разработанная Т.А.Григорьевой в эксперименте с глухими детьми и модифицированная применительно к особенностям слабослышащих школьников.

Научная новизна п теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- впервые изучался процесс формирования понимания причинных зависимостей" на основе анализа поступков литературных перса на-кей слабослышащими учащимися/2-ое отделение/;

- выявлены особенности освоения слабослышащими детьми причинной обусловленности поступков литературных персонажей;

- исследованы и определены пути целенаправленного и систематического формирования причинного мышления учащихся на уроках литературного чтения;

- разработана структурно-логическая схема этого процесса, вычленены его основные оталы/проледевтико-ориентировочный, репродук-тивно-конструктивный, целостный эвристический/, определены их признаки, классифицированы основные методы формирования причинного мышления детей и обоснованы принципы их применения на уроках литературного чтения.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: . - определены дидактические аспекты формирования у слабослыша-т щих детей умений устанавливать причинно-следственные зависимости в поступках литературных персонажей;

- разработаны методические рекомендации, позволяющие усовер -шенствовать учебно-воспитательный процесс на уроках чтения с целью эффективного формирования при' пнного мышления слабослышащих учащихся;

•' - подготовлена программа спецкурса "Педагогические условия формирования причинного мышления учащихся с нарушениями слуха на уроках чтения"/для студентов дефектологического факультета и слушателей курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы спецшкол/.

. Апробация исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения в спецшколе НЗ г. Минска, Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры сурдо -педагогики и логопе,дии МОТ1 им. А.М,Горького, на педагогических советах в'спецшколах г.Минска/Ш/, г.Витебска и г.Верхнедвинска, институтских научных конференциях. Основные положения исследова -ния обсуддались на заседаниях лаборатории обучения и воспитания олабослышащих детей ЕМ дефектолояии АПН СССР. • Внедрение результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы и включены в лекции и практические занятия для студентов сурдоотделения дефектологического факультета ¡.НТК! им. А.М.Горького и слушателей курсов усовершенствования учителей русского языка и литературы спецшкол глухих и слабослышащих учащихся. Методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения используются на уроках чтения и литературы, а на мея -

предметной основе - и природоведения/в спздаколв ИЗ г.Метиска, где непосредственно осуществлялся эксперимент/.

Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях.

Структура и" объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глаз, заключения, библиографии и приложения. Обдай объем -192 е., из них 165 с. составляет основной текст, 18 с. - блблио -графил и 7 с. - приложения. В работе 18 таблиц, 4 рисунка и I схема. Список литературы включает 208 наименований.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность теш диссертационного исследования, ее научная новизна, формулируются положения, выносимые на ззддату.

В главе I "Проблема, цель, задачи и методы исследования" представлен обзор философской и психолого-педагогической литературы, рассматриваются вопросы понимания причинной обусловленности поступков литературных персонажей учащимися с нарушениями слуха, обоснована методика организации исследования.

Исходным пунктом анализа исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогичоской .литературе выступает марксистско-ленинское учение о сутцности категории причинности, причине и следствии, о диалектике и роли причинно-следственных связей, о специфике их познания субъектом. Она заключается з том, что "благодаря деятельности человека и обосновываются представления опричин и ост и... деятельность человека производит про -верку насчет прлчиннпсти"/Маркс К. и Энгельс Ф.Соч.,т.20,с.544-545/.

'.йглосойское учение о причинности является методологической основой изучения этой проблемы в такой относительно самостоятельной отрасли психолого-педагогического цикла наук, как теория обучения и воспитания.

Отправным моментом латается следующее положение: способность сознания к пониманию такой закономерной связи, как причинность, обьясняотся тем, что оно само причишю обусловлено. Наиболее полное объяснение этого феномена содержится в теории культурно-исторической детерминации сознания и речи/С.Я.Рубинштейн, А.Р.Лурпя, Л.С.Выготский, А.К.Леонтьев/.

Своеобразие психологического анализа формирования мировэззр6-шм заключается в том, что оно связано с многообразными сторона-м;1 пли "подструктурами" личности - со. знаниями, уме г спида их прп -

'менять при решении различных задач, с направленностью личности -ее отношением, мотивацией, оценками и идеалами/Н.А.Менчинская/.

Особенностям формирования абстрактно-понятийного причинного . мышления в процессе обучения учащихся среднего и старшего школь г. ного возраста посвящены исследования Н.П.Елонского, А,С.Бобровой, В.В.Богословского, Н.Я.Виткинд, И.В.Гиттис, В.Я.Колпачева, Г.И. Минской, Л.М.Панчешниковой, М.Н.Шардакова и др. Ими сформулирова -ны исходные рекомендации целенаправленно, активно и систематически влиять всеми методами психолого-педагогического воздействия на формирование и развитие причинно-следственного мышления учащихся при обеспечении в этом процессе центральной роли учителя.

Исследования значительной группы авторов посвящены выявлению трудностей понимания причинных зависимостей, связанных с недоразвитием абстрактного мышления аномальных детей/?.М.Боокис, Т.А. Власова, Т.А.Григорьева, Г.М.Дульнев, Т.В.Егорова, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, В.И.Лубовский, Н.Г.Морозова, М.С.Певзнер, А.Ф.Пон -гильская, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Н.М.Стадненко, Л.И.Тиграно-ва,М.§.Титова/. Исследователи отмечают, что школьникам объектив -но трудно вскрыть ту или иную причину, поскольку она "С1фыта" в действии, наглядно-образно не воспринимается. Ее южно выразить лишь в речевой форме, менее развитой у детей о нарушениями слуха. Но в отмеченных затруднениях есть и другая, субъективная сторона -недостаточное внимание к целенаправленному и систематическому формированию понимания школьниками причинных связей/Т.А.Грагорье-ва, М.И.Ншштина, Т.В.Розанова, М.Ф.Титова и др./.

В объяснении роли художественных произведений, литературных персонажей в формировании причинного мышления мы опирались на. труда классиков литературы/Л,Н.Толстой, Н.Г.Чаркышевский, A.M. Горький/, педагогики/К.Д.УшинскиЙ, А.С.Макаренко,В.А.Сухомлин -ский/ и литературоведения/М.А.Рыбникова/, подчеркивающих важней-^ шую роль художественных произведений в понимании причинной обус-г ловленности процессов и событий. Процесс формирования умений ус-г танавливать причинно-следственные зависимости в ,литературных произведениях рассмотрен такае в работах Б.В.Квятковского, Н.Л.Мещерякова, Н.Д.Моодавской.

В специальной психолого-педагогической литературе в последние десятилетия появились как обобщающие труды, так и работы, посвя-• щенные различным аспектам освещения проблемы причинной обуслов -.ценности е процессе изучения .литературы учащимися с нарушениями елуха/В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, В.В.Егоров, У.И.Никитина/.

В этих работах аначизируготся особенности восприятия художественных произведений учащимися с нарушения.® слуха, раскрыты значи -тельные резервы совершенствования этого процесса.

Педагогическая практика формирования и развития умений уста -. навливать причинно-следственные зависимости на -»роках чтения ре -гулируется таким нормативным документом, как "Программа школ для слабослышащих и позднооглохгщх детей"/Просвещение, 1986/. В нем • подчеркивается исключительно большое образовательное и воспита -тельное, значение чтения для детей с нарушениями слуха, определяются цель, задачи уроков, основные компоненты формирования ело -весно-логического мышления.

Однако проделанный нами анализ книг для чтения в У - 71 клас -сах показал недостаточное внимание к проблеме формирования при -чинного мышления слабослышащих школьников, натачие неиспользованных резервов установления причинно-следственных зависимостей в текстах для чтения. Очевидна необходимость дальнейшего совер -шенствования методического аппарата учебников; более четкая нал -равленность работы над текстами, что способствовало бы преодолении созерцательного восприятия художественного произведения школьниками. «

В течение двух лет нами посещено и проанализировано ТБб уроков чтения в спецшколах г.г.Минска, Витебска, Городеи, Речицы. Наши суждения в целом совпадают с оценкой аналогичных уроков, зафиксированной в специальной литературе/С.А.Зыков, Н.Г.Морозова, М.й. Никитина, Л.Л.Новоселов, Л.^.Яонгильская/. Важнейшими недостат -ками уроков чтения являются традиционность и однообразие используемых учителем методов, несамостоятельность школьников, обеднение не только познавательного, но и эмоционально-нравственного содержания уроков, недостаточная реализация учителем индивиду -атьного и дифференцированного подходов к обучению.

Результаты анкетирования учителей русского языка и литературы 14 спецшкол республики/по теме: "Содержание и специфика понима -ния учащимися с нарушениями слуха причинно-следственных завися -мосте?! в поступках литературных персонажей"/ помогли определить недостатки и испытываемые учителями трудности в оюршропатся у слабослышащих школьников умений устанавливать причшшо-сдедст-веннуе зависимости.

Анатаз литературы, учебных програш, книг для чтения и педа -гоглческой практики в избранном аспекте исследования дает ос;га -

вание для следующих обобщений.

1. В литературе о мыслительной деятельности слабослышащих уча-т щкхся обоснована функция понимания причинно-следственных зависи -мостой как компонента логического мышления. Однако недостаточно разработала роль изучения художественных произведений в понимании школьниками высшей формы причинных зависимостей - социальной причинности - на примере действий и поступков литературных персона -ней.

2. С учетом общих для учащихся всех категорий и специфических для детей с нарушениями слуха черт познавательного процесса решается проблема формирования их логической грамот -н о о т и. Ее наиболее-зрелыми компонентами являются представле ния о таких смысловых отношениях, как пространственные, временные, следственные и целевые. Более сложная, но необходимая форма логической грамотности в освоении художественных произведений - поз -нанае социальной причинности, которая, в отличие от причинности

в природе, имеет объективно-субъективный характер и основана на связи условий, потребностей, интересов, мотивов, целей и идеалов лвдей.

: 3. Научно-методическое обеспечение понимания учащимися причинных зависимостей - процесс, требующий дальнейшего совершенствования программных установок, методического аппарата книг для чте -ния, других форм ориентировки учащихся на овладение причинными зависимостями, ¿мосте с тем в книгах для чтения в У - П классах реализованы не все возможности активизации мыслительной деятельности учащихся в познании причинных связей. Определенные недо -статки присущи научно-методическому обеспечению познавательного процесса на уроках чтения.

Вторая глава - "Особенности установления слабослышащими учащимися причинных связей поступков литературных-персонажей" - посвящена анализу материалов констатирующего эксперимента, направлен -ного на выявление специфики этого процесса и дидактических проб -лем его совершенствования.

Определялись умения устанавливать причинно-следственные зави -симости и динамика формирования у школьников понимания причинной обусловленности поступков литературных персонажей. Выяснялись результативность используемых в педагогической практике методов обучения, наиболее а^фекгшные варианты соотношения ме:зду самостоя -тельной деятельность» учащихся по освоению причинных связей

в литературных произведениях и направляющая ролью учителя.

Выбор литературного материала в констатирующем эксперименте осуществлялся по критерия?.! насыщенности логическими связями и близости к житейскому опыту детей.

Констатирующий эксперимент состоял из 6 серий заданий. Первая серия предполагала самостоятельную формулировку учащишся вопросов, отражающих причинную обусловленность поведения персонажей рассказа. Вторая серия состояла из четырех вопросов, направленных на выявление пошшания детьш рассказа в целом. В третьей серии/три задания/ выяснялось умение учащихся определять причину по известному следствию. Три задания четвертой серии позволяли выявить умение устанавливать неизвестные следствия. В пяти задашях пятой серии задача услоянялась переходом от выражения прямых связей ме:эду причинами и следствиями к обратным. Наконец, шестая сепия ие двух заданий требовала целостного логического обоснования, причинной связи и нравственно-этической оценки поступков персонажей.

5 В результате анализа данных констатирующего зксперимента вдце -лена следующая группа проблем, требующих первостепенного внимания.

1. Формирование умений учащихся самостоятельно формулировать вопросы причинного характера как по их обьему, так и по выражению основных связей недостаточно результативно в Г/ а УН классах

и значительно улучшается лишь в X классе. Из 10 возможных вариантов самостоятельно сформулированы вопросы на различных уровнях учащимися в 1У, УН и X классах соответственна: на низком уровне /1-2 вопроса/ -8-6-4; на среднем урозне/3-6 вопросов/ -9 - II - 12; на высоком уровне/7-10 вопросов/ - 5 - 5 - 9. Школьники этих классов относительно легче выполняют операции перехода от известного следствия к причине - ь2%, 69$, 84$, менее успешно-от известной причины к следствию - Трудности детей

нарастают с переходом к инверсии причин и следствий, определению . как шогопричинности, так и множества следствий, мотивации поступков персонажей, логическому обоснования их целостной оценки.

2. Далеко не прямолинейной является динамика процесса формирования умкшй устанавливать причинно-следственные связи

в поступках литературных персонажей. Семиклассники превосходили учащихся четвертого класса лишь по некоторым позициям, но в десятом класса это распространялось почти на все позиции.

3. Целостное понимание причинно-следственных отношений в пос тулках литвратурних персонажей во иногда обусловлено уровнем вла-

двния речевыми средствами выражения причинных зависимостей. Их роль возрастает в соответствии с объективной сложностью смысловых отношений.

4. Речевые и интеллектуальные особенности учащихся в различной степени проявляются как мевду классами, так и в каздом классе. Диапазон внутригруштовых и индивидуальных различий мезду слабослышащими и слыпащими детьми по мере усложнения заданий постоянно рас -ширяется.

5. Объективно существующие трудности предъявляют к учителю, ведущему уроки чтения и литературы, повышенные требования, обуслов -ливагат необходимость совершенствования системы работы по формированию умений понимать и объяснять причинно-следственные зависимости в читаемом тексте.

Поиску оптимального варианта такой системы посвящена глава III - "Пути и средства совершенствования понимания слабослышащими учащимися поступков литературных персонажей", - в которой изложена методика обучающего эксперимента и его основные результаты.

В качестве учебного материала были использованы рассказы, предложенные учебной программой, с фиксацией внимания на раскрытии причинных зависимостей в содержании. Эксперимент проводился в течение полугодия в У классе и первого полугодия в У1 классе.

В построении дидактической системы, реализованной в аксперимен-те, мы стремились руководствоваться важнейшим методическим требо -ванием вычленения этапов и соответствующих им методов работы, не -обходимых для формирования логической грамотности учащихся.

Пропедевтика-огкшнтитовочный этап. Предпосылки для формирования понимания причинно-следственных зависимостей слабослышащими учащимися в читаемом тексте создавались путем овладения ими понятиями причины и следствия, развития умения строить логические схемы сложноподчиненных предложений и завершать их по данному началу и концу,и на основании соединительных союзов "потому что" и."поэтому" отвечать на поставленные учителем вопросы причинного характера.

Элементарный характер таких операций, опора на лексический смысл не обязывали учителя на этом этапе разъяснять специфику поступков и дейстшй литературных персона;,-.ей с точки зрения взаимо -связи поичин и следствий. IIa этом этапе ваано было добиться таких знаний, умений и навыков учащихся, которые позволяют им логически . грамотно анализировать простейшие связи в любом тексте, обнарухи -пать их во все более сложных по характеру отраженных в текстах смнсловнх зависимостях.

Репшдуктивно-конотруктивный этап. На утом этапе учащиеся доданы усвоить, что кавдая причина описанного в литературном промзве•-дении действия, поступка монет вызвать не одно, а несколько след -ствий, а следствие - действия и поступки персонажей, которые в своей основе могут иметь несколько причин. У школьников развивалось умение устанавливать множество нричин и следствий событий, дейст -вий, описанных в тексте произведения.

Учащиеся овладевали процедурой инверсии, т.е.преобразования сложноподчиненных предложений с придаточными следствия в сложно -подчиненные с придаточными причины и наоборот. Хотя такая опера -ция еще была ограничена формально-логическим способом ее примене -ния, овладение ею способствовало развития обратимости мышления слабослышащих.

Первостепенной задачей на этом ьтапе являлось развитие понима -ния детьми того, что причинно-следственные зависимости в действиях и поступках персонакей могут быть поняты с учетом такой специфики деятельности людей, как ее целенаправленный характер. Для зрелого логического мышления существенно ваша способность анализировать настолько причины и следствия человеческих действий и поступков, . но и их мотивы и цели в реальной обстановке, в сложных социаль -ных условиях.

Не менее существенно научить учащихся различать в поведении литературных персонажей действия, навязанные им обстоятельствами, и поступки, основанные на осознании внешних условий и свободном выборе линии поведения, принятии решения и его практическом осу -ществлении.

Особенности этого комплекса знаний, умений и навыков позволили определить их освоение учащимися как на репродуктивяо-конструк -тивный этап формирования умения устанавливать причинно-следствен-. ныв зависимости в читаемом тексте. При изучении отдельных фрагментов литературного произведения, их логических связей и формирова -нии умения мысленно воссоздавать их у школьников вырабатывали умение восходить от частного к обдому - пониманию сюжетной линии произведения в единстве различных зависимостей - пространственно-вре-»-менной, причинно-следственной и мотивационво-целевой детерминации, "цепочек" связей, отображаемых в художественных произведениях.

Продуктивно-конструктивный этап. Главным на этом этапе является овладение учащимися умением самостоятельно (формулировать вопросы, направленные на установление причинно-следственных зависимостей

И других видов связей, вычленять из фрагментов текста причинно обусловленные действия и поступки персонажей, включать их в пересказ содертадия и, наконец, реконструировать рассказ на основе инверсии. Это не формально-логическая операция, а выражение развития действий, описанных в произведении, их реальной необратимости.

Овладение такими умениями совершается в единстве с обогащением словесно-тогических форм выражения обусловленности действий и поступков персонажей. Учащиеся оперировали сложноподчиненными пред -ложэниямя, выражающими различные виды детерминации, давали развернутые ответы на самостоятельно сформулированные вопросы, логичес -ки обосновывали их. В пересказ и реконструкцию включались не только слова и словосочетания, образные выражения из текста, но и ак -туалкзировались те из них, которые были накоплены детьми ранее.

Самостоятельное овладение учащимися операциями, специфическими для зтого этапа, предполагает свободное владение понятиями и one -рациями, усвоешшми на предыдущих этапах. Их полная реализация характерна для следувдзго этапа.

Целостный эвристический этап. Обобщенной характеристикой этого этапа является становление логической грамотности учащихся, проявление ее в понимании художественных произведений, './тот процесс характерен для всего литературного образования в школе, но начало его ыодет быть положено уле в младших классах. Его мокно обозна -чить как целостный эвристический, потому что в его временных рамках достигается самостоятельное ocsoeinie учащимися основных ком -понентов логического мышления как инструмента познания не только фрагментов художественных произведений, но и их содержания в це -лом. Он предполагает развернутое логическое обоснование действий к поступков персонажзй, из социально-нравственного смысла и худо-коственно-образной формы выражения. Дети впервые должны были са -мостоятельно различать действия и поступки по признаку свободы выбора.

Результаты экспериментального обучения по изложенной методика зафиксированы в контрольных срсзах. Его эффективность определялась •гакке путем повторного опроса учителей русского языка и других учителей-предмотшков экспериментальных классов. Указанные формы контроля позволили сделать следующие выводы.

I. В процессе целенаправленного и систематического обучения слабослышащих детей обнаружилась в целом поступательная тенденция к формированию вначале их ропродуктивно-копструк-

тивных умений устанавливать причинно-следственные отношения в поступках литературных персонажей, затем умений продуктивно-конструктивного характера и, наконец, целостного развернутого логического обоснования причинных отношений, их инициативного вычленения в содержании художественного произведения.

Сравнительные результаты обучения в целом, характеризующие ло -гическую грамотность учащихся на стадиях констатирующего и итогового контрольного срезов: по первой серии опытов - 52 и 79^, по второй - 66 и В2%, по третьей - 74 и 87%, по четвертой - 52 и 77%, по пятой - 56 и 78%, по шестой - 62 и 88$.

Необходимо подчеркнуть, что в экспериментальные серии опытов были включены задания более слотлэго характера в сравнении «теми, которые предлагались учащимся до специального обучения.

2. По приведенным данным можно судить о том, что отмеченная поступательная тенденция обнаруживается не прямолинейно и равно -мерно, а включает в себя моменты неравномерности, порой и задержки в освоении частью школьников некоторых логичес -к4х процедур. Это обусловлено как неодинаковой степенью их сложности, так и различиями в подготовленности учащихся.

3. Эксперимент позволил уточнить соотношение мезду сформирован-ностью логических умений и словесной формой их выражения. На всех уровнях меяду ними наблюдалось относительное соответствие. Вместе с тем дети лучше понимают причинные отношения, чем вырахагат их в речи.

4. Высшим - в рамках нашего эксперимента - мерилом сформировад-ности умений слабослышащих школьников устанаативать причинно-следственные связи в художественных произведениях стало развернутое логическое обоснование поступков литературных персонажей на осног-ве самостоятельного анализа контекста рассказов и обобщенной нравственно-этической оценки героев. С этим заданием повышенной сложности справилось значительное большинство испытуемых.

5. Эксперимент подтвердил достаточно высокую, обучаемость слабослышащих учеников. Наряду с общеизвестными осо --бенноотяма слабослышащих и слышащих детей выявлены и специфические. Отта оказались менее.выраженными в овладении элементарными причинными понятиями, а в овладении более сложными логическими процедурами - несколько вниз ожидаемого в эксперименте для основной массы учащихся.

ЗЛМЮЧЕШЕ.

Главная целевая установка проведенного исследования - совершенствование процесса формирования у слабослышащих учащихся понимания причинно-следственных отношений. Она была реализована с опорой на накопленный в психолого-педагогической литературе и подтвержденный практикой ценный педагогический опыт. Преимущественная ориентация нашего исследования была направлена на преобразование мыслительной деятельности детей в плане придания ей целостного, эвристического характера, обеспечения единства самостоятельности учащихся и направляющей |>оли учителя. Эксперимент в целом подтвердил гипотезу исследования, позволил вности ряд существенных уточ -нений и конкретизировать наши представления о процессе Лормирова -ния у слабослышащих учащихся умений устанавливать причинно-следственные отношения в читаемом тексте, обнаружить его неравномерность и противоречивость. •

Систематическое изучение особенностей овладения пониманием слабослышащими школьниками поступков литературных персонажей в педа -гогическом процессе позволило обнаружить противоречие между пот -ребностыо детей в активном познании закономероных связей в окружающем мире и несколько ограниченными возможностями ее реализации.

.Была накоплена и систематизирована информация о состояние и резервах освоения школьниках® причинных отношений в литературных , произведениях в условиях специального обучения, методически и ор -ганизационно обеспечен преобразующий психолого-педагогический эксперимент, который привел к заметному совершенствованию умений слабослышащих детей самостоятельно обосновывать понимание дейст -пий и поступков литературных персонажей.

Эксперимент показал, что частичные улучшения методической организации педагогического процесса на уроках чтения не могут обеспечить разрешение отмеченных выше противоречии. Для этого нообходи -г/10 совершенствование педагогического процесса как системы, включающей существенное обогащение не только содержания работы, сознательно!'; и систематической нацеленности детей на понимание причинных связей, но и варьирование ее форм и методов. Эс^ектив -ность такой системы возрастает с усилением воспитательных моментов обучения, освоением и применением учителями усовершенствованных методик.

Вместе - с тем исследование показало ноше, недостаточно изученные аспекты формирования логической, грамотности слабослышащих уча-

щихся. Особого внимания заслуживают такие вопросы, как роль межпредметных связей в формировании понимания школьниками причинно-следственных зависимостей, преемственность в этом процессе обу -че'ния учащихся средшсс и старших классов. Эти аспекты требуют самостоятельных исследований.

Основпив положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. К проблеме понимания слабослышащими учащимися причинной обусловленности поступков литературных героев//Особенностя познавательной деятельности детей с нарушениями умственного и физического развития. -Минск, -1936. -С.56-60.

2. Некоторые особенности формирования причинного мышления слабослышащих учащихся на уроках чтения//Особенности формирования лсихрческих процессов у детей с нарушения!® умственного и физического развития. - rttoHCK, -1997. -С.35-41.

3. О формировании меотредметных умений установления причинно-следственных отношений у слабослышащих учащихсд//Особенностя формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и ^азического развития. -Шнек. - IS37. -С.30-35./В соавторстве

с ÀМ.Кукушкиной/.

4. Связь НИР и ПИРС при изучении мыслительной деятельности слабослышащих учащихся/научно-исследовательская работа преподавателей и студентов. - ¡.Ьгнск. - 1985. - С. 158-159.

5. Развитие причинно-следственного мышления слабослышащих учащихся на уроках чтения: Методические рекомендации. -Минск. -1987. -24 с./в соавторстве с Т.А.Григорьевой/.

6. Изучение литературных персонажей на уроках чтения/Дезисы докладов У1Н Всесоюзных педагогических чтений. -M. - 1988. -С.50-51/в соавторстве с В.А.Шарошгаой/.

/

Подписано к печати 26.12.88. Обьек. I печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 1318. Бесплатно.

Ротапринт МГПИ им. А.М.Горького, 220809, г. Минск, ул. Советская, 18.