автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы над литературными персонажами в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыбикова, Александра Цыренжаповна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПЕРСОНАЖАМИ

1.1. Теоретико-литературные понятия «образ», «характер», «герой», «персонаж», «действующее лицо» в литературоведческом освещении

1.2. Психологические особенности восприятия литературных персонажей учащимися общеобразовательной школы

1.3. Методические основы работы над литературными персонажами в общеобразовательной школе

ГЛАВА II. РАБОТА НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПЕРСОНАЖАМИ ВО

ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Психологические основы методической системы работы над литературным текстом во вспомогательной школе

2.2. Методика работы над персонажами в специальной литературе

2. 3. Анализ программы и учебников по чтению для седьмого, восьмого, девятого классов вспомогательной школы

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

3.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

3.2. Владение учащимися элементами литературоведческой терминологии

3.3. Понимание учащимися лексики, характеризующей личностные качества и состояние человека

3.4. Восприятие и понимание учащимися литературных персонажей

ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПЕРСОНАЖАМИ В СТАРШИХ КЛАССАХ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

4.1. Основные принципы построения экспериментальной методической системы работы над литературными персонажами

4.2. Методика обучения составлению характеристики литературного персонажа

4.3. Результаты экспериментального обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система работы над литературными персонажами в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида"

Актуальность темы. Проблема изучения школьниками литературных персонажей является одной из актуальных методических проблем.

Существенная роль в раскрытии идейного содержания произведения принадлежит литературным персонажам. От степени восприятия и понимания персонажей зависит общее отношение к произведению, понимание его идейного смысла. В литературных персонажах отражается обобщенный опыт писателя, выражаются наиболее существенные свойства людей нашего времени или эпохи прошлого. Литературные персонажи - это разнообразные типы людей, раскрывающие свой характер в конкретных исторических условиях.

Особая педагогическая ценность чувств, вызываемых литературными героями, состоит в том, что они тесно связаны с этическими понятиями, несут огромный нравственный потенциал, оказывают большое воспитательное воздействие на поведение и поступки человека. Эти свойства образа-персонажа обусловливают его познавательное и воспитательное значение и определяют то особое внимание, которое уделяется проблеме его изучения.

Данная проблема в течение многих лет разрабатывается в отечественной методической литературе (М. А. Рыбникова, Н. И. Кудряшев, В. В. Голубков, Н. О. Корст, В. А. Никольский и др.). Эта проблема продолжает привлекать внимание методистов и в наши дни (В. Г. Маранц-ман, Н. Я. Мещерякова и др.).

В исследованиях методистов отмечается важность работы над персонажами художественных произведений, подчеркивается большое познавательное и воспитательное значение персонажей.

Особое место работа над литературными персонажами занимает во вспомогательной школе (специальной (коррекционной) школе VIII вида).1 Работа над персонажами произведений активизирует мыслительную деятельность, способствует развитию речи умственно отсталых школьников, воспитанию их эмоций, эстетических чувств, нравственных качеств.

Наиболее изученной из всех проблем психологии чтения является проблема понимания литературного произведения учащимися вспомогательной школы. Различные аспекты этой проблемы находят освещение в работах психологов J1. В. Занкова, В. Я. Василевской, В. Г. Петровой, Н. К. Сорокиной и др., методистов М. Ф. Гнездилова, В. А. Озолайте, В. Б. Побрейн и др. В исследованиях отмечается неполнота, фрагментарность восприятия текста, затрудненность в осознании идейного содержания произведения. Вопрос об особенностях восприятия литературных персонажей умственно отсталыми школьниками поднимается в ряде исследований в связи с решением методических задач (М. Ф. Гнездилов, В. Б. Побрейн, Т. Б. Баширова и др.). Однако изучение литературных персонажей во вспомогательной школе по-прежнему остается одной из недостаточно разработанных проблем в специальной методике русского языка. Именно поэтому она требует тщательного исследования.

Важным направлением в методической системе работы по изучению литературных персонажей является проблема обогащения речи учащихся вспомогательной школы «психологической» лексикой. В специальной литературе отмечается, что данная семантическая группа слов -названий почти не встречается в речи умственно отсталых учащихся. В употребляемых ими словах, обозначающих качества характера человека, отмечается неточность, слабая дифференцированность, заметно также частое употребление слов с общим неточным значением («хороший», «плохой»). Изучение этой категории слов имеет большое коррекционно

1 До 1997 года во всей нормативной документации, специальной и методической литературе использовался термин «вспомогательная школа» для обозначения соответствующего типа учебного заведения. В целях избежания разночтений мы используем в тексте данный термин. воспитательное значение для учащихся вспомогательной школы (М. Ф. Гнездилов, 3. Н. Смирнова, Н. В. Тарасенко и др.). Усвоение учащимися слов, обозначающих личностные качества человека, расширяет круг представлений школьников о нравственных поступках, поможет им в познании людей, в самопознании. Определение характера человека по его действиям способствует развитию у учащихся критического отношения к своим личным поступкам и поступкам товарищей.

Сложная задача - научить умственно отсталых школьников правильно выделять существенные черты персонажей, дать оценку их поведению, - требует для своего решения методы и приемы, которые должны учитывать особенности чтения учащихся вспомогательной школы, особенности понимания ими текста, недостаточный уровень речевого развития. Необходима также научно-методическая разработка вопросов, связанная с изучением восприятия и понимания литературных персонажей учащимися вспомогательной школы, так как эта сфера психической деятельности умственно отсталых детей недостаточно освещена в дефектологии.

Определение особенностей восприятия литературного персонажа умственно отсталыми учащимися, поиск рациональных методов обучения чтению, способствующих лучшему усвоению содержания художественного произведения, а также правильной оценке персонажей, позволит, на наш взгляд, повысить эффективность уроков чтения, усилить их познавательную, коррекционную, воспитательную функции.

Социальная значимость работы над литературными персонажами, недостаточная теоретическая разработанность проблемы изучения персонажей во вспомогательной школе определили актуальность исследования.

Проблема нашего исследования заключается в определении методических путей, составляющих систему работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом нашего исследования является процесс восприятия и понимания литературных персонажей учащимися старших классов вспомогательной школы.

Предметом диссертационного исследования определена методическая система работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы.

В своей работе мы исходили из гипотезы, согласно которой методическая система работы над литературными персонажами, построенная на учете особенностей восприятия и понимания литературных персонажей учащимися вспомогательной школы, будет способствовать выработке ценностных ори-ентаций умственно отсталых детей, углублению уровня восприятия и понимания ими содержания изучаемого произведения, расширению кругозора, повышению уровня развития мышления и речи учащихся, кроме того, позволит решить такие коррекционные задачи, как активизация аналитико-синтетической деятельности, умение соотносить жизненный опыт с ситуацией текста, в какой-то мере, обобщать материал, максимально содействовать потенциальным возможностям умственного развития, проверять правильность своих суждений и поступков на примере жизни героев.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой нами были поставлены основные задачи диссертационного исследования:

1) проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические основы изучаемой проблемы;

2) выявить данные, характеризующие особенности восприятия и понимания литературных персонажей учащимися старших классов вспомогательной школы, особенности употребления слов, обозначающих нравственные качества людей;

3) изучить опыт организации работы над литературными персонажами во вспомогательной школе;

4) разработать и внедрить новые методические приемы, составляющие систему работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались разнообразные методы: изучение психолого-педагогической, литературоведческой, дефектологической, методической литературы по данной проблеме, наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, экспериментальное изучение и экспериментальное обучение, метод количественной и качественной обработки экспериментального материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) изучен и проанализирован процесс организации работы над литературными персонажами на уроках чтения в старших классах вспомогательной школы;

2) получены экспериментальные данные, характеризующие особенности восприятия и понимания литературных персонажей умственно отсталыми школьниками старших классов, особенности употребления ими слов, обозначающих качества характера человека;

3) предложена система работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы, включающая методику обучения составлению характеристики литературного персонажа. Использование современных данных психологии, литературоведения, методики преподавания литературы, специальной методики русского языка во вспомогательной школе позволило научно обосновать необходимость комплексного подхода к формированию умений по составлению характеристики литературного персонажа, определить условия его реализации в процессе уроков русского языка и чтения в старших классах вспомогательной школы.

Практическая значимость исследования.

Разработанная методическая система, направленная на формирование умений в работе над литературными персонажами учащихся старших классов, реализована в учебной работе вспомогательной школы и обеспечила высокие показатели. Теоретические положения, разработанные в исследовании, нашли отражение в методических материалах. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке методических пособий для вспомогательных школ, а также в процессе профессиональной подготовки учителей-дефектологов.

Апробация работы.

Предлагаемая методическая система работы над литературными персонажами внедрялась в практику работы вспомогательных школ №№ 2, 3 г. Улан-Удэ, № 30 г. Москвы, результаты исследования докладывались на методических объединениях вспомогательных школ №№ 2,3 г. Улан-Удэ; № 30 г. Москвы; на заседаниях кафедры русского языка и специальной методики его преподавания МПГУ, на межвузовской научной конференции Mill У-МОСУ (1996), на республиканской научно-практической конференции в г. Улан-Удэ (1997).

Диссертационная работа выполнена в несколько этапов:

1. (1994-1995 гг.) - изучение литературы по теме исследования, выявление основной проблемы, разработка программы и теоретических основ исследования.

2. (1995-1996 гг.) - анализ, систематизация и обобщение теоретического материала по теме исследования, определение структуры и логики изложения диссертации. Разработка и проведение экспериментального изучения.

3. (1997-1998 гг.) - разработка и проведение экспериментального обучения, определение основного содержания и оформления диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Недостаточность речевого развития, особенности памяти и внимания, нарушения аналитико-синтетической деятельности, отмечаемые у учащихся вспомогательной школы, усложняют изучение и усвоение учебного материала; в частности, это распространяется на овладение читательской культурой.

2. Особенности восприятия литературных персонажей умственно отсталыми школьниками старших классов характеризуются неполнотой, неточностью, искаженностью, наличием привнесений, добавлений.

3. Успешное решение познавательно-развивающих и образовательных задач в работе над литературными персонажами, усиление интереса к нравственному облику героев произведения может быть обеспечено методической системой, предусматривающей комплексный подход к решению задач, связанных с анализом литературных персонажей посредством подготовительных упражнений, включающих семантическую группу слов-названий личностных черт характера человека, использование разнообразных методических приемов с эмоционально-наглядной основой (словесное рисование, чтение по ролям и др.) на уроках русского языка и чтения.

4. Внедрение в учебный процесс специально разработанной методической системы работы над литературными персонажами будет способствовать решению коррекционных задач: активизации аналитико-синтетической деятельности, умению соотносить жизненный опыт с ситуацией текста, обобщать материал. Осуществление иного подхода к работе над литературными персонажами в рамках традиционной структуры урока чтения предполагает подбор материала о персонажах на всех этапах работы над литературным произведением, выяснение роли и места персонажей в идейном содержании произведения, степени их значимости.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IY

1. Результаты проведенного экспериментального обучения позволяют нам говорить о преодолимости и устранении трудностей в восприятии и понимании учащимися старших классов вспомогательной школы литературных персонажей. Для совершенствования процесса восприятия умственно отсталыми учащимися литературных персонажей необходима система работы, включающая комплексный подход к формированию умений анализа и составления характеристики литературного персонажа. Данная система включает серию подготовительных упражнений, направленных на обогащение речи учащихся словами, обозначающими личностные качества человека, ознакомление с композиционными особенностями характеристики как вида высказывания, использует наиболее эффективные методы и приемы;

2. Работа над литературными персонажами должна вестись с учетом особенностей восприятия и понимания литературных персонажей умственно отсталыми учащимися.

3. Эффективными средствами в совершенствовании процесса анализа действующих лиц является словесное рисование, чтение по ролям, инсценирование, то есть те приемы, которые направлены на развитие воссоздающего воображения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы настоящего диссертационного исследования подтверждается проведенным анализом теоретической и научно-методической литературы, выявившим недостаточную разработанность методики работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы.

Обзор теоретического материала по теме исследования определил важность этапа работы над литературными персонажами в системе уроков чтения. Литературные персонажи несут большую функциональную нагрузку в идейном содержании произведения, оказывают воспитательное воздействие на читателя.

Проведенный в рамках нашего исследования анализ литературы по методике работы над литературными персонажами на уроках чтения в старших классах вспомогательной школы позволил привести в систему разрозненный материал и сделать вывод о том, что решение данной проблемы находится на стыке целого ряда смежных научных дисциплин: педагогики, психологии, литературоведения, методики преподавания литературы, дефектологии. Обобщение психолого-педагогических, литературоведческих, методических исследований, посвященных изучению особенностей восприятия и понимания умственно отсталыми учащимися литературных персонажей выявило недостаточную разработанность ее методического аспекта. Методический аспект обозначенной проблемы реализован на основе постановки и решения одной из основных задач исследования - изучения особенностей восприятия и понимания умственно отсталыми учащимися литературных персонажей, которое дало возможность разработать и обосновать методические пути совершенствования указанного процесса в ходе изучения художественных произведений на уроках чтения в старших классах вспомогательной школы.

В процессе реализации основной цели диссертационного исследования были решены следующие конкретные задачи:

- определены теоретические основы изучаемой проблемы;

- выявлены особенности восприятия умственно отсталыми учащимися старших классов литературных персонажей и уровень их понимания;

- проведен анализ передового опыта учителей-дефектологов по организации работы над литературными персонажами во вспомогательной школе;

- разработаны и экспериментально проверены методические приемы, составляющие систему работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы.

Анализ теоретических основ исследуемой проблемы выявил, что нарушение аналитико-синтетяческой деятельности умственно отсталых школьников, их речевое недоразвитие являются серьезными препятствиями для полноценного восприятия и понимания литературных персонажей. Отсутствие в олигофренопедагогике данных об особенностях процесса восприятия и понимания умственно отсталыми школьниками литературных персонажей обусловило необходимость экспериментального исследования закономерностей и особенностей восприятия.

Экспериментальное изучение особенностей усвоения литературных персонажей на материале внепрограммных произведений показало, что умственно отсталые учащиеся старших классов испытывают значительные трудности в выявлении черт характера, личностных качеств в соотношении их с содержанием литературного произведения.

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что у учащихся старших классов вспомогательной школы на низком уровне находится словарь имен прилагательных, который характеризует специфические внутренние качества и состояние человека. Неточное, недифференцированное употребление слов данной лексической группы восполняется употреблением слов с общим неточным значением «хороший, «плохой». Овладение «психологической» лексикой способствует правильной оценке качеств характера персонажа, взаимоотношений действующих лиц, адекватному восприятию мотивов поведения персонажа.

Экспериментальные данные, полученные при рассмотрении особенностей восприятия персонажей на материале внепрограммных произведений, свидетельствует о том, что понимание причинно-следственных связей, имеющих мотивационный характер, обоснование авторского и собственного отношения к героям представляют определенную сложность для умственно отсталых учащихся старших классов. Учащиеся вспомогательной школы испытывают определенные трудности в подборе текстового материала, способствующего составлению характеристики героя. На этапе синтезирования -составления рассказа о герое - часто наблюдается явное противоречие между выяснением черт характера героя и собственным отношением к персонажу.

Данные экспериментального исследования убедительно характеризуют низкое качество восприятия умственно отсталых учащихся, проявляющееся в его неполноте, неточности, сжатости, внесении добавлений, привнесений. Эти особенности восприятия отмечаются в низких показателях степени полноты понимания литературных персонажей, в низком уровне развития воображения.

Анализ уроков выявил серьезные недочеты в организации работы над литературными персонажами, связанные как с нарушениями поэтапного подхода к формированию умений, так и с отсутствием учета особенностей восприятия и понимания умственно отсталыми учащимися литературных персонажей. Анализ посещенных уроков чтения обнаружил также отсутствие обоснованного учета особенностей познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Результаты экспериментального исследования и выводы, сделанные на основании анализа уроков чтения, а также программы и учебников чтения, позволили разработать и реализовать в экспериментально-опытном обучении методические пути, направленные на совершенствование процесса обучения работе над литературными персонажами в системе уроков чтения во вспомогательной школе.

Экспериментальное обучение, в ходе которого получила апробацию разработанная нами комплексная методика, проходило в естественных педагогических условиях.

Реализация задач экспериментального обучения, в процессе которого использовались предложенные нами методы и приемы работы над литературными персонажами, осуществлялась с учетом особенностей восприятия и понимания детьми литературного персонажа, особенностей употребления слов, обозначающих личностные качества человека, с учетом умений и навыков, сформировавшихся на предыдущих ступенях обучения. Проведенное экспериментальное обучение обусловило ряд предложений методического и организационного плана.

В процессе анализа литературного персонажа целесообразна работа по формированию и обогащению «психологического» словаря, элементы которого должны войти в этап синтезирования - в рассказ о герое, в оформление характеристики персонажа, ознакомление с композиционными особенностями характеристики как вида высказывания. Обогащение «психологического» словаря проводится комплексным путем на уроках русского языка и чтения на основе отбора материала о персонаже, выполнения различных творческих упражнений с включением семантической группы слов, обозначающих качества характера человека и его состояния. Составление характеристики персонажа целесообразнее проводить по плану, пункты которого должны обязательно подвергаться обсуждению на уроке. Более глубокому восприятию и пониманию образа-персонажа способствуют средства, направленные на развитие творческого воображения: иллюстрирование, чтение по ролям и др. Эти средства особенно эффективны в работе по вычленению особенностей характера персонажей.

Обобщение знаний о герое целесообразно завершить рассказом о герое, в котором перечисляются черты его характера, подтверждаемые примерами из текста, и который также включает авторское и свое собственное отношение к герою или характеристикой.

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенные исследования позволяют сформулировать общие выводы:

1. Нарушения аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых школьников, их речевое недоразвитие являются главными препятствиями в восприятии и понимании ими литературных персонажей.

2. Совершенствование процесса восприятия и понимания литературных персонажей умственно отсталыми учащимися является одним из кор-рекционных путей развития их мышления и речи.

3. Результаты экспериментального исследования дали основание разработать методический аспект изучаемой проблемы: а) работу над литературными персонажами следует проводить с учетом свойственных умственно отсталым учащимся особенностей процесса восприятия и понимания. При этом восприятие - отправная точка анализа. На этапе синтезирования осуществляется составление характеристики персонажа; б) работа над литературными персонажами предполагает комплексный подход к формированию умений составления характеристики на основе отбора материала о персонаже и выполнения подготовительных упражнений с включением материала о персонаже и семантической группы слов, обозначающих личностные качества человека.

4. Более полному пониманию литературных персонажей способствуют методические приемы обращения к образно-наглядной форме предъявления текста, его анализа: иллюстрирование, чтение по ролям и др.

5. Полученные результаты опытной работы позволяют наметить перспекшвы дальнейшего совершенствования обучения чтению в старших классах вспомогательной школы, а также в нравственном и эстетическом воспитании детей.

Проведенное исследование не исчерпывает многих сложных вопросов, относящихся к проблеме обучения чтению во вспомогательной школе. Оно позволяет на основе обозначенных особенностей восприятия и понимания художественных произведений умственно отсталыми школьниками определить некоторые методы и приемы работы над литературными персонажами в старших классах вспомогательной школы.

А. Общая характеристика ответов (в процентах).

Произведения Рассказ «Мечтатель» Сказка «Ворон на дереве» Рассказ на историческую «Чему молодые бояре за границей учились»

Классы Кол-во учащих ся Отве тили на все вопро сы Отве тили не на все вопро сы Не отве тили Отказ от рабо ты Кол-во учащих ся Отве тили на все вопро сы Отве тили не на все вопро сы Не отве тили Отказ от рабо ты Кол-во уча 1цих ся Отве тили на все вопро сы Отве тили не на все вопро сы Не отве Тили От каз от рабо ты

7-е 50 85 15 53 81 19 48 80 10 6 4

8-е 48 88 12 51 80 12 8 49 80 16 4

9-е 46 92 4 4 30 93 7 42 93 7

Всего 144 88 10 2 134 84 12 4 * 139 83 11 4 2

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыбикова, Александра Цыренжаповна, Москва

1. Абрамович Г. Л. Введение в литературоведение. 7-ое изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 352 с.

2. Авидон 3. А. Система самостоятельных работ учащихся в процессе анализа образа-персонажа (на уроках литературы в 4 классе): Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 195 с.

3. Адамович Е. А. Объяснительное чтение в начальной школе. М.: Просвещение, 1954. - 272 с.

4. Адамович Е. А. и Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. - 263 с.

5. Айзерман Л. С. Уроки литературы сегодня: из опыта работы. М.: Просвещение, 1974. -188 с.

6. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1994. - 271 с.

7. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под ред. М. С. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

8. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением й письмом// Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып. 70. - С. 104-148.

9. Андроскж В. Г. Психологические особенности понимания научного текста учащимися. Автореф.канд. психол. наук. Киев, 1981. - 24 с.

10. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279с.

11. Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - 654 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. - 347 с.

13. Баширсва Т. Б. Система работы по внеклассному чтению во вспомогательной школе (3 и 5 классы): Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 161 с.

14. Бектаева К. Ж. Система работы над изложением в старших классах вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 22 с.

15. Беленький Г. И. Литература в 8 классе: Методические советы. М.: Просвещение, 1993. - 125 с.

16. Беляев М. А. Методы и приемы изучения образа литературного героя в старших классах школы. В сб.: Вопросы методики преподавания литературы. Под ред. Н. И. Кудряшева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 187225.

17. Беляев М. А., Квятковский Е. В., Молдавская Н. Д. Изучение литературного произведения в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 75 с.

18. Благонадежина Л. В. Влияние изучения литературы на самостоятельное чтение школьников. 1955. - Вып. 73.- С. 216-260.

19. Бочкарева Т. И. Образное и понятийное в формировании типичного литературного образа у старших школьников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1954.- Т. 96. - С. 169-198.

20. Браже Т. Г., Петунина Е. С., Тонконогая Е. П. Вопросы преподавания литературы в Y-YIII классах вечерней (сменной) школы. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

21. Брудный А. А. К анализу процесса понимания текста // Знак и обобщение. Фрунзе: Илим, 1974. - С. 3-7.

22. Брудный А. А. Понимание как компонент чтения. В сб.: Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - С. 162-172.

23. Бурлаченко О. Ю. Методика работы по формированию навыков самостоятельного анализа образа-персонажа в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1959. - 168 с.

24. Вавина Л. С. Обучение русскому языку учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1986. - 124 с.

25. Вальдгард С. Л. Очерки психологии чтения. М-Л., 1931. - 110 с.

26. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 120 с.

27. Василевская В. Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Известия АПН РСФСР, 1961. Вып. 114. - С. 1542.

28. Введение в литературоведение: Учебное пособие для вузов. Под ред. Г. Н. Поспелова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1988. - 327 с.

29. Венгер А. А. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1958. - № 2 - С. 87-99.

30. Венедиктова Н. К. Доступность текстов как условие их понимания. В сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - С. 36-46.

31. Вересотская К. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (Экспериментальное исследование умственно отсталых школьников сравнительно с нормальными и глухонемыми). М.: МГПДИ, 1940. - 81 с.

32. Волков Н. Ф. Теория литературы. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 256 с.

33. Воронкова В. В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 15 с.

34. Воронкова В. В. Использование словаря текста умственно отсталыми младшими школьниками в письменных упражнениях. В сб.: Совершенствование методики обучения студентов пединститутов в условиях перестройки высшей школы. М., 1988. - 37 с.

35. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя. Под ред. Воронковой В. В. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

36. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе: Сб. статей. Под ред. Н. И. Кудряшева. М.: Педагогика, 1973. - 64 с.

37. Выготский JI. С. Психология искусства. В кн.: Введение в литературоведение: хрестоматия. Под ред. П. А. Николаева. Изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Высшая школа, 1997. С. 188 -191.

38. Галунчикова Н. Г. Развитие связной письменной речи у умственно отсталых учащихся старших классов на материале уроков чтения // Дефектология. 1985. - № 1. - С. 44-48.

39. Гинзбург Л. Я. О литературном герое. Л. : Сов. писатель, 1979.222с.

40. Глебова М. И. Объяснительное чтение в школе глухонемых (на материале 5 класса школы глухих). М.: Учпедгиз, 1957. - 52 с.

41. Глебова М. И. Обучение глухих школьников русскому языку в Y-YII классах. М.: Просвещение, 1964. - 191 с.

42. Глущенко Е. Л., Полуянов В. П. Картина и иллюстрация на уроках литературы. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

43. Глинтерщик Р.В. Формирование образного видения и мышления учащихся на уроках литературы в средней школе: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1964.-521 с.

44. Гнездилов М. Ф. Работа над словарем учащихся вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М. - 1954. -Вып.2. - С. 120-130.

45. Гнездилов М. Ф. Приемы объяснительного чтения // Специальная школа. М. - 1958. - № 3. - С. 57-63.

46. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1959. - 246 с.

47. Гнездилов М. Ф. Обучение чтению в старших классах вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1959. - 59 с.

48. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

49. Головчиц Л. А. Изучение литературного персонажа в 7- 8 классахшколы для глухих детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 184 с.

50. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. - 497 с.

51. Гончаренко С. А. Формирование у умственно отсталых школьников умения понимать значение незнакомых слов на основе контекста. Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- М., 1978. 22 с.

52. Гопфенгауз Е. Н. Понимание литературного образа учениками 1 класса (на материале басен). М.: Известия АПН РСФСР. - 1954. - Вып. 61. -С. 53-84.

53. Гордиенко Е. А. Развитие русской речи учащихся-узбеков в процессе обучения письму изложений. В сб.: Вопросы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Ташкент, 1973. - С. 513.

54. Гордиенко Е. А. Совершенствование форм и методов речевого раз-витий учащихся на уроках чтения. В сб.: Развитие речи учащихся вспомогательной школы. Ташкент, 1989. - С. 3-20.

55. Гуковский Г. И. Изучение литературного произведения в школе. -M-JL: Просвещение, 1966. 266 с.

56. Гуляев Н. А. Теория литературы. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1985. - 271 с.

57. Гуркина А. Н. Осознание нравственных психологических качеств личности школьниками 5-7 классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1950. -268с.

58. Доблаев Л. П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1969. - 170 с.

59. Доблаев Л. П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. - 72 с.

60. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

61. Дремов А. Н. Художественный образ. М.: Сов. писатель, 1961.406с.

62. Дульнев Г. М. О значении намерения для точности и полного воспроизведения текста. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей, М., 1940. - С. 38-69.

63. Драгомирецкая Н. Характер в художественной литературе. В сб.: Проблемы теории литературы. М., 1959. - С. 17-24.

64. Евлахова Э. А. Особенности восприятия картинки сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1958. -16 с.

65. Егоров В. В. Особенности понимания глухими учащимися нравственных сторон литературно-художественного образа: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1975. - 16 с.

66. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953. - 264 с.

67. Епифанцева А. И. Особенности восприятия картинки учащимися начальных классов вспомогательной школы. В сб.: Тезисы докладов шестой научной сессии по дефектологии. М., 1971. - С. 163.

68. Еременко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы, Киев: Рад. школа, 1972. - 130 с.t

69. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.155 с.

70. Занков Л. В., Гнездилов М. Ф. Развитие устной и письменной речи школьников. В кн.: Новые пути в дефектологии. М., 1935. - С. 5-33.

71. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М. : Учпедгиз, 1939. - 64 с.

72. Занков Л. В. Последовательность воспроизведения и ее особенности у умственно отсталых школьников. В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941. - С. 123-151.

73. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2-х т. - Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - С. 66-77.

74. Звере Т. В. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся при изучении образа литературного героя в Y- YI классах // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Т. 375. - 1969. - Вып. 4. - С. 78- 92.

75. Звягинцева Г. К. О формировании теоретико-литературного понятия «герой литературного произведения» в IY классе. В сб.: Методика преподавания литературы в средней школе. Л., 1975. - С. 108-111.

76. Зикеев А. Г. Понимание и воспроизведение связного текста слабослышащими учащимися старших классов. В кн.: Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. М.: Педагогика, 1981. - С. 40-65.

77. Ильина С. Ю. Работа над текстом на уроках русского языка в 5-6 классах вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. -18с.

78. Книга для чтения. Учебник для 7 класса вспомогательной школы. Автор-составитель Аксенова А. К. 2-е изд., с изменениями. М.: Просвещение, 1995.-272 с.

79. Книга для чтения. Учебник для 8 класса вспомогательной школы.

80. Автор-составитель Малышева 3 Ф. 6-е изд., с изменениями. М.: Просвещение, 1994. - 255 с.

81. Книга для чтения. Учебник для 9 класса вспомогательной школы. Авторы-составители Сорокина Н. К. и Комкова Н. П. 2-е изд., с изменениями. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

82. Козырева А. С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. 1990. - № 3. - С. 67-68.

83. Колокольцев Н. В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: АПН РСФСР, 1958. - 285 с.

84. Колокольцев Н. В. Об основах содержания и система занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе: Развитие речи учащихся на уроках литературы. М.: МГПИ им. Ленина, 1980. - С. 2325.

85. Комская С. Н. Коррекционная роль обучения умственно отсталых школьников старших классов пониманию и использованию образных сравнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 24 с.

86. Коркунова Н. Словарная работа на уроках чтения в шестых классах вспомогательной школы. В кн.: Вопросы дефектологии. Свердловск, 1973. -Сб. 160 (научные труды Свердловского пединститута). - С. 25-33.

87. Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественного произведения. М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

88. Косма М. В. Особенности развития мышления учащихся младших классов. Киев: Рад. школа, 1956. - 118 с.

89. Кочерян А. Влияние словесной и сюжетной картинки на формирование связной речи учащихся III классов вспомогательной школы // Изучение аномального ребенка и совершенствование учебно-воспитательного процесса в специальных школах,- Минск, 1975. С. 103-109.

90. Кричевская JI. И. Портрет героя. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994.186 с.

91. Кудрявцева Е. М. Развитие анализов объектов в школьном возрасте. В сб.: О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. Под. ред. И. М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 256-293.

92. Кудряшев Н. И. Методы изучения образа-персонажа // Литература в школе. 1938. - № 4. - С. 90-100.

93. Кудряшев Н. И. Уроки анализа литературного произведения. В кн.: Из опыта преподавания литературы (YII класс). Сост.: Д. Л. Устюжанин. М. : Просвещение, 1975. - С. 108-110.

94. Куликов В. Н. Понимание характера литературного героя учащимися шестого класса // Вопросы психологии. -1961. № 3. - С. 111-116.

95. Курбанян О. А. Развитие отношения к литературным героям школьников IY, YII, IX классов при самостоятельном чтении: Автореф. дис. канд. пед. наук ( по психологии). М., 1963. - 22 с.

96. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 264 с.

97. Лалаева Р. И. О нарушениях чтения у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1971. № 2. - С. 7-11.

98. Лапшин В. А. Особенности понимания образной речи учащимися вспомогательной школы и коррекционно-воспитательная работа в связи с ее развитием: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 30 с.

99. Левиева С. П. Особенности понимания характера литературного героя учащимися восьмых классов // Вопросы психологии. 1957. - № 3. - С. 64-71.

100. Левяш С. Ф. Развитие понимания причинной обусловленности поступков литературных персонажей слабослышащими учащимися: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

101. Лемещенко В. А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

102. Липаев А. А. К методике анализа действующих лиц литературного произведения // Литература в школе. 1950. - № 2. - С. 37-47.

103. Липкина А. И. Взаимосвязь образа и слова в работе над учебным текстом // Известия АПН РСФСР. М. - 1954. - Вып. 61. - С. 23-52.

104. Липкина А. И. Роль представлений в работе с детьми над литературным текстом // Известия АПН РСФСР. М. - 1956. - Вып. 76. - С. 19-39.

105. Липкина А. И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 1961. - С. 81-99.

106. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -164 с.

107. Липкина А. И. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках чтения. В кн. : Основы методики начального обучения русскому языку. Под ред. Н. С. Рождественского. М. : Просвещение, 1965. - С. 193207.

108. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. М.: Просвещение, 1967. - 81 с.

109. Лубовский В. И., Певзнер М. С. Динамика развития детей-олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

110. Лурье Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 160 с.

111. Луцкина Р. К. Особенности устных и письменных пересказов диафильмов учащимися Y класса вспомогательной школы // Дефектология. -1974. -№1. -С. 57-61.

112. Луцкина Р. К. Развитие устной речи учащихся вспомогательнойшколы в процессе обучения. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 55 с.

113. Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

114. Малахова Е. Н. Уроки литературного чтения в системе учебных занятий (Y- YII классы). В кн.: Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М., 1963. С. 24-28.

115. Малиновская О. И. Понимание прочитанного младшими школьниками. В кн.: Основы методики начального обучения русскому языку. Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1965. - С. 182- 193.

116. Маллер А. Р. Понимание и устное изложение литературных текстов глубоко умственно отсталыми детьми // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.-С. 168-175.

117. Мастюкова Е. М. Особенности понимания речи у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1983. - № 3. - С. 3-9.

118. Масюкова Н. А. Понимание учебных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. -173 с.

119. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: ЛГПИ, 1974. - 175 с.

120. Марьяснин А. С. Нравственное воспитание школьников на примере положительных литературных героев: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1953.-19 с.

121. Менчинская Н. А. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-280 с.

122. Методика обучения русскому языку в начальных классах (М.Р. Львов и др.). 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

123. Методика обучения чтению: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. учебных заведений. Автор-составитель

124. Сальникова Т. П. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 189 с.

125. Методика объяснительного и литературного чтения на русском языке в Y- YIII классах национальной школы. Под ред. А. А. Липаева. М.: Просвещение, 1964. - 531 с.

126. Методика преподавания литературы. Под ред. 3. Я. Рез. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

127. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Под ред. М. В. Черкезовой и А. Д. Жижиной. Л.: Просвещение, 1984.-311 с.

128. Мещерякова Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в YI- YII классах. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

129. Мещерякова Н. Я., Гришина Л. Я. Формирование идейно-нравственной позиции подростков средствами литературы. В кн.: Совершенствование преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1986. С. 17-37.

130. Мизина Ю. И. Значение и специфика работы учащихся на уроках литературы. В кн.: Проблемы преподавания литературы в средней школе. Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С. 157-171.

131. Микк Я. О факторах понятности учебного текста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1970. - 22 с.

132. Морозова Н. Г. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. М.: Учпедгиз, 1953. - 184 с.

133. Мосунова Л. А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

134. Никитина М. И. Пути совершенствования литературного образования слабослышащих учащихся: учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1979. - 62 с.

135. Никитина М. И. Восприятие литературных произведений учащимися YIII- XI классов 2-го отделения школы для слабослышащих детей //

136. Дефектология. 1980. - № 3. - С. 40-45.

137. Никитина М. И. Преподавание литературы в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1983. - 120 с.

138. Никифорова О. И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

139. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

140. Никольский В. А. О профиле хрестоматий по литературе для Y-YI классов // Литература в школе. 1963. - № 5. - С. 76-78.

141. Никольский В. А. Преподавание литературы в средней школе.- М.: Учпедгиз, 1963.-291 с.

142. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

143. Обучение чтению. В кн.: Обучение учащихся I-IY классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 122-145.

144. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

145. Озолайте В. А. Методика работы над текстами различного характера в младших классах вспомогательной школы //Дефектология. 1979. - № 2.-С. 43-47.

146. Одинаева Л. А. Система работы над пересказом художественных текстов в 3-4 классах вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990.-15 с.

147. Оморокова М. И. Построение уроков чтения в начальных классах. В кн.: Основы методики начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. - С. 292-318.

148. Оморокова М. И. Художественное произведение в начальной школе. В кн.: Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. - С. 93-122.

149. Палагина Н. Н. Формирование моральных понятий у младших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. —Л., 1957. 24 с.

150. Петрова В. Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми детьми //Специальная школа. 1958. - № 3. - С. 64-68.

151. Петрова В. Г. О влиянии первого восприятия на точность дальнейших пересказов умственно отсталыми школьниками //Труды второй научной сессии по дефектологии. 1959. - С. 100-106.

152. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1977. 200 с.

153. Петрова В. Г. Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.-46 с.

154. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

155. Побрейн В. Б. Воспитание интереса умственно отсталых школьников 5-6 классов к чтению художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 145 с.

156. Понгильская А. Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В. сб.: Вопросы обучения и воспитания глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941. - С. 5-20.

157. Понгильская А. Ф. Обучение глухих детей русскому языку. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 311 с.

158. Прайсман Б. Д. Понимание младшими школьниками мотивов поведения литературных персонажей //Научные записки Института психологии УССР. Киев. - 1956. - Т. 5. - С. 213-242.

159. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

160. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). М.: Просвещение, 1990. Сб. 1. - 320 с. Русский язык. - С. 5-63.

161. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, Пресс, 1996. - 440 с.

162. Редозубов С. П. Методические приемы на уроках объяснительного чтения художественных произведений. В кн.: Методика обучения чтению и письму в начальной школе //Избр. труды. Под ред. Н. С. Рождественского. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 221-232.

163. Рез 3. Я. Развитие творческой активности; школьников в процессе преподавания литературы. Л.: ЛГПИ, 1977. - 120 с.

164. Рожина Л . Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

165. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1970. 199 с.

166. Рубцова Т. В. Восприятие юными читателями героического литературного персонажа //Ученые записки НИИ психологии МП УССР. Т. 1. -Киев, 1949.-С. 78-85.

167. Рубцова Т. В. Понимание психологии литературного персонажа детьми младшего школьного возраста //Ученые записки НИИ психологии МП УССР. Т. 2. - Киев, 1950. - С. 68-76.

168. Рубцова Т. В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста //Вопросы психологии. 1956. - №4. - С. 83-94.

169. Рыбникова М. А. Избранные труды (по методике преподавания литературы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 611 с.

170. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. -М.: Учпедгиз, 1963. 314 с.

171. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. -288 с.

172. Салтыкова М. Н. Работа над характеристикой в Y-YII классах //Литература в школе. 1947. - № 3. - С. 39-45.

173. Салтыкова М. Н. К вопросу об анализе образа литературного героя. В сб.: Вопросы изучения мастерства писателей на уроках литературы в YHI-X классах. Л., 1957. - С. 12-22.

174. Сафонова А. М. Анализ сюжета как путь постижения идеи произведения. В сб.: Методика преподавания русского языка и литературы. Киев: Рад.школа, 1975. - Вып. 10. - С. 25-30.

175. Сверспок О. Е. Особенности понимания старшеклассниками мотивов поведения литературных персонажей //Ученые записки НИИ психологии МП УССР. Т. X. -Киев - 1959. -С. 45-62.

176. Сильченкова Л, С. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе: Методические рекомендации для студентов факультетов начальных классов пединститутов. М.: МГПИ, 1987. - 37 с.

177. Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста //Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7. -С. 41-77.

178. Словарь литературоведческих терминов. Сост.: Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев. М.: Просвещение, 1974. - 510 с.

179. Смирнов С. А. Литературное чтение //Литература в школе. 1938. - № 4. - С. 84-89.

180. Смирнов С. А. Преподавание литературы в Y-YIII классах. М.: Учпедгиз, 1962. - 208 с.

181. Смирнова 3. Н. Понимание и употребление прилагательных учащимися вспомогательной школы и развитие речи в связи с изучением данной грамматической категории: Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1964. - 21 с.

182. Смирнова Т. Н. Изучение рассказов со скрытым смыслом в III классе вспомогательной школе //Дефектология. 1996. - № 2. - С. 23-27.

183. Сорокин В. И. Анализ литературного произведения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 335 с.

184. Сорокина Н. К. К вопросу об особенностях понимания литературного текста детьми-олигофренами разного возраста //Материалы седьмой научной сессии по дефектологии. М., 1975. - С. 454-455.

185. Сорокина Н. К. Особенности понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы на этапе синтетического чтения. В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. М.: МГПИ, 1980.-С. 17-25.

186. Соседова Н. В. Система работы над познавательными статьями в младших классах вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пед наук. -М„ 1985.- 17 с.

187. Соснина Н. А. Формирование аналитических умений школьников на уроках литературы (IX класс). В кн.: Совершенствование преподавания литературы в школе. -М.: Просвещение, 1986. С. 122-135.

188. Стадненко Н. М. Особенности понимания учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

189. Станчек Н. А., Рез 3. Я. Анализ как этап изучения литературного произведения. В кн.: Лекции по методике преподавания литературы (Ред. коллегия: 3. Я. Рез и др.). Л., 1975.-Вып. 1.-С. 46-71.

190. Сумарокова В. А. Запоминание условного материала при разных способах его восприятия умственно отсталыми школьниками: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981.-21 с.

191. Тарасенко Н. В. Обогащение устной речи учащихся младших классов вспомогательной школы именами прилагательными (на русском языке): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. 22 с.

192. Тимофеев Л. И. Основы теории литературы. Изд. 5-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1976. 548 с.

193. Уроки литературы в 4-м классе. Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1970. - 272 с.

194. Федорова Т. Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: Дис. канд.пед. наук. М., 1988. - 159 с.

195. Феофанов М. П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1955. - 132 с.

196. Хмарский И. Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974. - 156 с.

197. Цейтлин М. А. Художественный образ и его изучение в старших классах средней школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1965. - 287 с.

198. Цикото Г. В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним. В сб.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. -М., 1977.-С. 56-66.

199. Цыпина Н. А. Чтение в младших классах. В сб.: Учебно-воспитательная работа для детей с задержкой психического развития. М., 1977.-С. 20-33.

200. Цыпика Н. А. Особенности чтения. В кн.: Дети с задержкой психического развития (под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпи-ной). М.: Педагогика, 1984. - С. 196-215.

201. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.