Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида

Гомзякова, Наталия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида

Автореферат

Автор научной работы: Гомзякова, Наталия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида"

На правах рукописи

0034765 Ю

ГОМЗЯКОВА Наталия Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

в ^

Москва - 2009 ^

003476518

Работа выполнена в Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования "Московская открытая социальная академия" на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Забрамная София Давыдовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Логинова Екатерина Тофиковна

кандидат педагогических наук Новикова Ирина Маратовна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится "29" сентября 2009 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 850.007.05 при Московском городском педагогическом университете Департамента образования города Москвы по адресу: 117261, Москва, ул. Панферова, д.8, к.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4

Автореферат разослан «29-» августа 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Формирование здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений образовательной и социальной политики современной России, что обусловлено ростом числа заболеваний и распространением вредных привычек среди населения.

В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и ряде других документов отмечается огромный потенциал школы в развитии у учащихся знаний и формировании умений из области заботы о здоровье.

Деятельность образовательных учреждений, ориентированная на повышение компетентности школьников в вопросах здоровья, должна охватывать детей обучающихся не только в массовых, но и в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Имеется значительное число исследований, авторами которых внесен существенный вклад в разработку концепции обучения навыкам заботы о своем здоровье учащихся общеобразовательных школ (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.), детей дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии (Е.А.Екжанова, ЕА.Стребелева, И.М.Новикова и др.), применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида исследованы лишь отдельные аспекты их обучения в данной области (ГЛ.Андросова, Е.Н.Денисова и др.).

Основной целью обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида является подготовка школьников к дальнейшей самостоятельной жизни, содействие максимальной социализации их в обществе. Одним из условий успешной адаптации ребенка является умение заботиться о себе, поддерживать свою работоспособность, а также вести образ жизни, не наносящий вреда как собственному здоровью, так и здоровью окружающих.

Разработка и повышение эффективности обучения знаниям и умениям из области заботы о здоровье детей с интеллектуальной недостаточностью имеет особую актуальность, что обусловлено наличием у них сопутствующих заболеваний и большей подверженностью приобретению вредных привычек, трудностями самостоятельного осознания значимости заботы о здоровье.

' Под основами здорового образа жизни мы понимаем начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня, безопасного поведения, которые необходимы детям для сохранения и укрепления здоровья.

проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида».

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Объект исследования - знания и умения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о здоровье.

Предмет исследования - процесс формирования, развития и закрепления знаний и умений из области заботы о здоровье у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что:

• у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида отмечается недостаточный уровень сформированное™ знаний и умений, необходимых для заботы о своем здоровье. Возникает необходимость в повышении эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• педагогическими условиями повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы и исследовать состояние проблемы обучения навыкам здорового образа жизни учащихся в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

2. Сформировать диагностический блок исследования и определить критерии качественно-количественного анализа сформированности основ здорового образа жизни у учащихся.

3. Изучить состояние знаний, умений и мотивационного компонента в области заботы о здоровье учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

4. Определить и научно обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью основам здорового образа жизни.

жизни: разработать и апробировать программу факультативных занятий, дополняющих содержание программы специальных (коррекционных) школ VIII вида по отдельным учебным предметам в области знаний и умений, связанных с заботой о здоровье; формы взаимодействия педагогов с родителями учащихся, а также школьным врачом.

6. На основе экспериментального исследования проверить эффективность проведенной работы.

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- научный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебных программ и учебников специальных (коррекционных) школ VIII вида;

- изучение и анализ педагогического опыта работы специальных (коррекционных) школ VIII вида по обучению учащихся знаниям и умениям из области заботы о здоровье;

- изучение школьной документации, проведение бесед и анкетирования среди школьников, их родителей и педагогов;

- организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;

- качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к проблеме здоровья и формированию здорового образа жизни (Аристотель, Ф.Бэкон, Гиппократ и др.), концепции развития и коррекционно-развивающего обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С.Выготский, В.В.Воронкова, В.ИЛубовский, Н.Н.Малофеев, М.С.Певзнер, Е.А.Стрсбелева, Ж.И.Шиф и др.); концепции здоровьесбережения (Р.А.Амасьянц, И.И.Брехман, Р.А.Даирова, ЕЛ.Екжанова, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Д.М.Маллаев, В.М.Мозговой, Н.К.Смирнов и др.), концепции личностно ориентированного и деятельностного подходов (Ш.А.Амонашвили, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); положения о роли мотивационного компонента в структуре деятельности (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, М.Рутковски, ВЛ.Сластенин, А.Г.Щедрина и др.), принципы педагогической диагностики (А.Н.Баринова, С-Д.Забрамная, И.ЮЛевченко, Р.С.Немов и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20042008 г.г. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида №442, №869, №29, №35 г. Москвы. В исследовании участвовало 105 школьников (из них 20 учащихся 9 классов, 85 учащихся 5 классов), диагноз детей -легкая умственная отсталость (F-70); 85 родителей школьников; 16 педагогов (учителя, ведущие предметы «Природоведение», «Естествознание», «Социально-бытовая ориентировка», а также факультативные занятия по здоровому образу жизни).

Исследование проводилось в три этапа:

первый этап (2004-2005г.г.) был посвящен изучению и анализу общей и специальной литературы по проблеме исследования; определению понятийного аппарата исследования; разработке программы констатирующего эксперимента;

второй этап (2005-2007г.г.) предусматривал проведение констатирующего эксперимента, качественный анализ результатов исследования, разработку и обоснование педагогических условий и содержания работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;

третий этап (2007-2008г.г.) включал проведение обучающего и контрольного экспериментов; качественный и количественный анализ полученных результатов; оформление текста диссертации.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, состоят в определении педагогических условий и разработке научно-обоснованного и экспериментально подтвержденного содержания работы (программа, направления, методы, приемы), направленного на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. Научная новизна исследования заключается в том, что:

• проведено исследование проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида, обогащающее теорию и практику коррекционной педагогики (олигофренопедагогики);

• получены данные, характеризующие состояние знаний об основах здорового образа жизни, а также соответствующих умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (сформированность знаний и умений на низком уровне, недостаточный уровень осознания необходимости заботы о здоровье и своей роли в его укреплении, отсутствие потребности в заботе о здоровье и преобладание безразлично-потребительского отношения к нему). Выявленное состояние знаний и умений школьников обусловлено не только имеющимся у них интеллектуальным недоразвитием, но и недостаточной разработанностью путей решения данной проблемы;

• определены и апробированы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дополнены существующие в олигофренопедагогике знания о состоянии проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• теоретически обоснованы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• выявлена специфика процесса формирования основ здорового образа жизни у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях семьи (организация воспитания детей в большинстве случаев осуществляется без учета имеющихся у них психофизических особенностей развития и образовательных возможностей).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработаны и апробированы условия, содержание, методы, приемы, формы комплексной работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся;

• разработаны методические рекомендации по развитию знаний об основах здорового образа жизни и закреплению соответствующих умений у учащихся 5 классов для учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида;

• разработана памятка для родителей учащихся, включающая рекомендации по выполнению основных правил сохранения здоровья детей с учетом индивидуальных особенностей их здоровья;

• результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов, социальных педагогов в системе высших и средних педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Московского открытого социального университета, на научных конференциях молодых ученых Московского педагогического государственного университета 2004-2008 гг., на педагогических советах и методических объединениях специальной (коррекционной) школы №442. Разработанные методические материалы используются в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида №442 г. Москвы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

-методологическим подходом к проблеме исследования, опирающимся на теорию личностно-ориентированного и деятельностного подходов, концептуальными положениями о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью; - качественно- количественным анализом результатов исследования;

-применением методов и приемов, адекватных поставленным задачам и общей логике исследования; -опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. На защиту выносятся следующие положения:

• Современное научно - методическое и программное обеспечение не решает в полной мере существующей в коррекционной педагогике проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

• Состояние знаний и умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о собственном здоровье характеризуется низким уровнем, отсутствием ценностного отношения к нему, недостаточным осознанием значения здоровья и своей роли в его укреплении, отсутствием необходимых навыков для ведения здорового образа жизни.

• Повышение эффективности обучения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида основам здорового образа жизни обеспечивает создание специальных педагогических условий, заключающихся в организации комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

Публикации результатов исследования. Основное содержание диссертации изложено в научно-методических публикациях, список которых указан в конце автореферата.

Структура и объем диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации насчитывает 167 машинописных страниц основного текста. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки. Список литературы включает 243 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, указываются методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты обучения основаи здорового образа жизни школьников" на основе анализа литературных источников раскрываются ключевые составляющие основополагающих для нашего исследования понятий, а также основные подходы к решению проблемы обучения основам здорового образа жизни школьников, раскрывается

степень разработанности проблемы в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

Значительное число исследователей (С.М.Громбах, М.АЛазарев, Т.П.Подбородов, Л.Ф.Тихомирова и др.) рассматривают здоровье как один из факторов, позволяющих человеку выполнять социально значимую деятельность, трактуют его как одно из условий успешной социализации и адаптации ребенка в обществе, следовательно, забота о здоровье выступает как социальная необходимость. Таким образом, перед взрослым возникает важнейшая задача - научить детей противостоять негативным факторам для здоровья, сохранять и укреплять его (С.М.Каракотова).

В связи с тем, что образ жизни выступает в качестве главной причины сохранения или разрушения здоровья (Ю.П.Лисицин), здоровый образ жизни понимается авторами как деятельность человека, направленная на укрепление своего здоровья (Л. Баль, В.В. Колбанов, Л.Г. Матрос и др.). В его структуре ведущую роль играют мотивационные факторы (А.Г. Щедрина и др.), наличие ценностного отношения к своему здоровью (Л.Г.Татарникова, Н.Н.Куинджи и др.), зависимость от личностных и социальных факторов, в том числе и от процесса обучения (Ф.Бэкон, А.П.Бутенко, И.И.Брехман, Л.А.Попова). Данный факт позволяет оптимистически рассматривать возможность обучения школьников знаниям и умениям из области здорового образа жизни.

Процесс формирования и развитая знаний трактуется в психолого-педагогической литературе как переход от представлений к понятиям, к более качественному уровню знаний, расширению их объема, углублению содержания. В качестве ведущего критерия качества сформированное™ знаний рассматривается повышение или понижение их уровня. Необходимым структурным компонентом процесса усвоения знаний является их закрепление и применение в виде умений, т.е. действенность знаний. Умение определяется как овладение новым способом деятельности на основе определенных знаний. Возникает необходимость в соблюдении условия поэтапности усвоения школьниками знаний, умений и навыков, т.е. формировании и развитии знаний и закреплении на их основе соответствующих умений.

Теоретический анализ проблемы позволил выявить основные компоненты сформированное™ основ здорового образа жизни: содержательный (знания), действенный (умения) и мотивационный (мотив и отношение к здоровью).

Следует отметить, что у детей с интеллектуальной недостаточностью на качество и содержание усваиваемых знаний и умений, в том числе из области заботы о здоровье, оказывают влияние имеющиеся особенности процесса развитая, своеобразие процессов мышления, познавательной и мотивационной деятельности (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, М.С.Певзнер, Ж.И.Шиф и др.).

В специальной педагогике проводился ряд исследований, изучающих проблему обучения знаниям и умениям из области заботы о здоровье детей с особыми образовательны,ми потребностями.

Учеными Е.А. Еюкановой, Е.А. Стребелевой раскрыты основные подходы к организации, содержанию и методическим основам коррекционно-развивающего обучения по разделу «Здоровье» в детских дошкольных учреждениях.

В ходе исследования, проведенного И.М.Новиковой, раскрыты особенности и разработана технология формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников с ЗПР. Тем же автором представлен ряд публикаций, посвященных изучению проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у других категорий детей дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности.

Авторами (В.В.Воронкова, Т.А.Девяткова, С.Н.Фалько, Г.В.Чиркина и др.) созданы учебные пособия для обучения детей с различными нарушениями в развитии учебным предметам (ОБЖ, СБО и др.), в содержании которых рассматриваются аспекты соблюдения правил сохранения здоровья.

Применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида, в исследованиях Г.Л.Андросовой, Д.А.Виткаускайте, Е.Н.Денисовой, Л.С.Стожок и др., показан недостаточный уровень умений школьников в области соблюдения правил гигиены, организации правильного питания, оказания первой помощи, разработаны педагогические подходы, направленные на повышение уровня осведомленности школьников применительно к указанным аспектам.

Проблема обучения основам здорового образа жизни учащихся с интеллектуальной недостаточностью требует внимания со стороны различных специалистов и, прежде всего, со стороны педагогов.

В психолого-педагогической литературе имеются исследования, включающие изучение отдельных аспектов проблемы обучения знаниям и умениям из области заботы о здоровье учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида, однако ее специальное изучение представлено недостаточно.

Во второй главе «Изучение проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIH вида» определяются цели, задачи, методика исследования, раскрываются содержание, последовательность и результаты констатирующего эксперимента, проведенного среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью, а также их родителей и педагогов.

Целью исследования на данном этапе являлось выявление состояния знаний из области заботы о здоровье, а также сформированности соответствующих умений у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

В качестве задач выступали: определение типа отношения учащихся к своему здоровью, сформированности интереса и мотивов к усвоению основ здорового образа жизни; изучение трудностей, с которыми сталкивается педагогический коллектив в процессе преподавания знаний и умений из

области заботы о здоровье; выявление уровня компетентности родителей школьников в вопросах здоровьесбережения детей.

Исследование было организовано на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида №442, №869, №29, №35 г. Москвы, в нем приняли участие 105 школьников, из них - 85 учащихся 5 классов и 20 учащихся 9 классов.

Из учащихся 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида №442, принимавших участие в исследовании, были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, в которые с целью получения объективных данных было включено равное количество детей.

Экспериментальную группу составили 25 школьников, которые обучались в 5 классах в 2007-2008 учебном году, контрольная группа была составлена из 25 учащихся, обучавшихся в 5 классах в 2006-2007 учебном году.

Дети, включенные в экспериментальную и контрольную группы, были идентичны по уровню интеллектуального развития (основной диагноз -легкая степень умственной отсталости (F-70)), обучение в группах проходило в одинаковых организационных условиях: работу с детьми осуществляли одни и те же педагоги в одном образовательном учреждении. Отличие групп заключалось в том, что учащиеся в экспериментальной группе участвовали в обучающем эксперименте, дети контрольной фуппы не принимали участия в дополнительном обучении.

В эксперименте также участвовали 85 родителей школьников с интеллектуальной недостаточностью; 16 педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, ведущих в школах предметы «Естествознание», «Природоведение», «Социально-бытовая ориентировка», а также факультативы, посвященные здоровому образу жизни.

В соответствии с целью и задачами исследования была определена структура констатирующей части исследования, состоящая из четырех этапов.

Первый этап включал анализ учебных программ для начальных и старших классов, учебников специальных (коррекционных) школ VIII вида, методических рекомендаций для педагогов, в содержании которых отражено изучение тем, связанных со здоровьем человека.

Проведенный анализ программ для начальных и старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида показал, что в них отсутствует отдельный предмет, посвященный вопросам сохранения здоровья, однако их содержание предусматривает изучение правил его сохранения в курсах различных учебных предметов на разных годах обучения.

За период обучения в начальных классах у учащихся формируются элементарные представления из области заботы о здоровье (о правилах гигиены, соблюдении режима дня и питания, правилах поведения в опасных ситуациях), а также простейшие умения по уходу за собой и безопасному поведению. Знания и умения, сформированные в начальных классах, требуют развития и закрепления на последующих годах обучения.

Особого внимания решение данной проблемы требует в 5 классах, т.к. именно на данном этапе обучения, в возрасте 11-13 лет у детей с интеллектуальной недостаточностью возрастает уровень осознанности знаний, отмечается увеличение положительной динамики в развитии под воздействием обучения. Таким образом, период обучения в 5 классе является одним из наиболее благоприятных для расширения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью осознанных целостных знаний, формирования и закрепления на их основе соответствующих умений.

Современные школьники сталкиваются с разнообразными ситуациями, для решения которых им необходим целый комплекс знаний и умений из области заботы о здоровье. Однако ряд актуальных для пятиклассников тем изучаются на более поздних годах обучения (правила оказания простейшей медицинской помощи, предупреждение заболеваний, несчастных случаев и др.), либо, в силу ограниченности программы временными рамками, не предусмотрены для изучения в школе (безопасность на льду, правила обращения с компьютером и мобильным телефоном и др.).

В ходе исследования было .выявлено недостаточное методическое обеспечение, необходимое для обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (отсутствие комплексных методических разработок и рекомендаций и т.д.).

Второй этап констатирующего исследования был направлен на определение состояния знаний об основах здорового образа жизни (содержательный компонент), соответствующих умений (действенный компонент), доминирующих мотивов к усвоению основ здорового образа жизни, типа отношения к здоровью (мотивационный компонент) учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

В процессе исследования и оценки уровня знаний и умений школьников учитывался возраст детей, объем знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся в соответствии с требованиями школьной программы. Все задания, предлагаемые учащимся, были разделены на три серии.

Петая серия заданий позволила выявить уровень знаний школьников о правилах заботы о здоровье, а также степень применения их в жизни и предполагала проведение со школьниками «Беседы №1», а также анкетирования, выполнение заданий практического характера. Данные диагностические материалы состояли из нескольких блоков, направленных на изучение уровня знаний о правилах питания, двигательной активности, безопасности, гигиены, оказания первой помощи, сформированное™ соответствующих умений, понимания общеупотребительных понятий.

Вторая серия заданий позволила выявить уровень знаний школьников непосредственно о том, что включают в себя понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» и была представлена в виде «Беседы №2».

Необходимость изучения понимания учащимися данных понятий возникла в связи с тем, что они являются базовыми для усвоения всей системы знаний из области заботы о здоровье.

При определении качественно-количественных показателей уровня сформированное™ содержательного и действенного компонентов основ здорового образа жизни мы опирались на критерии, разработанные педагогом A.B. Румянцевой, адаптированные нами с учетом цели нашего исследования.

Уровень сформированное™ основ здорового образа жизни определялся в зависимости от успешности выполнения учащимися заданий по совокупности баллов. Критерии оценки содержательной и действеииой стороны выполняемых заданий:

• относительно высокий уровень (3 балла) - учащиеся раскрывают все необходимые признаки (составляющие) и устанавливают существенные взаимосвязи, знания преимущественно влекут за собой правильные действия;

• средний уровень (2 балла) - учащиеся раскрывают лишь часть существенных признаков (составляющих), испытывают затруднения при установлении взаимосвязей между ними, знания влекут за собой частично правильные действия;

• низкий уровень (1 балл) - учащиеся не раскрывают существенных признаков (составляющих), либо раскрывают на основе подмены, знания не влекут за собой действия или влекут неправильные действия.

Третья серия заданий предполагала изучение отношения школьников к здоровью, а также мотивов, направленных на усвоение основ здорового образа жизни и включала проведение исследования с помощью модифицированных нами методик И.И.Гуткиной «Ценностные ориентации»; В .АЛдова, Р.Рокича «Столкновение мотивов».

Модификация методики «Ценностные ориентации» заключалась в том, что мы уменьшили количество стимульного материала, предлагающегося школьникам, а также изменили процедуру проведения методики так, чтобы ее выполнение было доступно учащимся с интеллектуальной недостаточностью. В ходе исследования детям предлагалось выбрать карточки, на каждой из которых имелось описание актуальных для человека ценностей (здоровье, красота, деньги и т.д.). Выбор в первых трех случаях демонстрировал актуальные для ребенка ценности.

Для определения преобладающего у школьников типа отношения к здоровью, мы использовали классификацию В.М.Кабаевой, адаптировав ее содержание с учетом особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью.

Модификация методики «Столкновение мотивов» заключалась в изменении содержания основного текста проблемной ситуации таким образом, чтобы оно позволило выявить ведущие мотивы школьников с интеллектуальной недостаточностью к усвоению основ здорового образа жизни. Кроме того, перед проведением методики учащимся были заданы дополнительные вопросы, направленные на изучение интереса к знаниям о здоровье.

Доминирующие мотивы учащихся к овладению основами здорового образа жизни были определены в соответствии с классификацией мотивов Л.И.Божович.

Исследование на данном этапе было проведено среди учащихся 5 и 9 классов.

Проведение исследования среди учащихся 9 классов было вызвано необходимостью изучения уровня знаний и умений школьников в области заботы о здоровье, с которыми они вступают в самостоятельную жизнь.

Таблица 1

Сформировавность содержательного и действенного компонентов основ здорового

образа жизни у учащихся 9 классов (количество детей)

Уровни 9 класс

Первая серия заданий Вторая серия заданий

Относительно высокий 3 -

Средний 9 6

Низкий 8 14

По данным Таблицы 1 видно, что «низкий уровень» содержательного и действенного компонентов основ здорового образа жизни у учащихся (по результатам выполнения первой серии заданий) был выявлен у 8 школьников из 20 опрошенных; «средний уровень» - у 9 школьников; уровень, соответствующий «относительно высокому» - у 3 учащихся. У детей обнаружено недостаточное осознание значения здоровья и своей роли в его укреплении. Изучение действенной стороны знаний показало, что они, как правило, не влекут за собой изменений в поведении детей в отношении заботы о здоровье.

Результаты выполнения второй серии заданий, свидетельствуют о том, что основополагающие понятия в области заботы о здоровье у школьников оказываются несформированными.

По итогам исследования мотивационного компонента основ здорового образа жизни, можно сделать вывод, что у учащихся 9 классов не сформировано ценностное отношение к здоровью, а также обнаруживается преобладание мотива избегания неприятностей или отсутствие каких-либо мотивов к овладению основами здорового образа жизни.

Получив данные, свидетельствующие о недостаточном уровне знаний и умений выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о здоровье, мы обратились к изучению состояния данной проблемы у учащихся 5 классов.

Исследование, проведенное в начале и конце учебного года показало, что у школьников имеются знания об отдельных правилах заботы о здоровье, однако они являются разрозненными, отрывочными и неполными, характеризуются неточностью. Выявленное состояние знаний препятствует формированию у учащихся жизненно необходимых умений, связанных с заботой о здоровье.

Таблица 2

Сформированное™ содержательного и действенного компонентов основ здорового

образа жизни у учащихся 5 классов на начало и конец учебного года _ (количество детей)_

Уровни 5 класс

Первая серия заданий Вторая серия заданий

Начало Конец Начало Конец

учебного учебного года учебного учебного

года года года

Относительно высокий 1 4 - -

Средний 6 29 2 4

Низкий 53 27 58 56

Как видно по данным Таблицы 2, исследование сформированное™ содержательного и действенного компонентов основ здорового образа жизни (не принимавших участие в дополнительном обучении) за период обучения в 5 классе показало наличие положительной динамики: «средний уровень», выявленный по совокупности заданий в начале обучения у 8 школьников, к концу учебного года отмечается уже у 33 учащихся; «относительно высокий уровень» на конец года обнаруживается у 4 детей. Однако в целом, имеющаяся динамика развития знаний не достигает достаточного уровня, необходимого для формирования жизненно важных умений из области заботы о здоровье: доминирующим среди учащихся (по совокупности выполнения заданий) в конце учебного года является «низкий уровень».

Результаты исследования среди пятиклассников свидетельствуют о том, что у учащихся 5 классов на начало и конец учебного года отмечается доминирование безразлично-потребительского отношения к здоровью, а также отсутствие положительной мотивации к получению знаний из области заботы о здоровье.

Таким образом, за период обучения в 5 классе учащиеся не овладевают на достаточном уровне основами здорового образа жизни, который необходим школьникам для заботы о здоровье.

Третий этап исследования заключался в изучении уровня компетентности родителей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о здоровье детей, а также условий их семейного воспитания. При проведении исследования мы исходили из положения о том, что условия воспитания в семье имеют ведущее значение для формирования образа жизни ребенка, способствуют развитию его знаний в области заботы о здоровье, формированию и закреплению соответствующих умений, либо осложняют протекание данных процессов.

Исследование было организовано на основе изучения документации на ребенка (состав и характеристика семей, наличие заболеваний у детей, особенностей их здоровья и т.д.); проведения с родителями анкетирования (на основе разработанной анкеты) и бесед, направленных на выявление уровня их компетентности в области заботы о здоровье детей.

Изучение состава семей показало, что значительное их число является неблагополучными (в семьях злоупотребляют алкоголем, выявлены семьи, в

которых у самих родителей имеется диагноз «интеллектуальная недостаточность», неполные семьи и др.), знания родителей из области заботы о здоровье детей являются недостаточно конкретизированными. Родители организуют образ жизни школьников без учета имеющихся у них особых потребностей в области здоровья и образования. Указанные особенности оказывают негативное влияние на состояние знаний и умений детей с интеллектуальной недостаточностью в области заботы о здоровье.

Обобщение полученных данных позволило выявить три уровня компетентности родителей школьников в области заботы о здоровье детей с интеллектуальной недостаточностью.

Третий уровень — родители хорошо ориентируются в вопросах заботы о здоровье детей, занимают активную позицию в области укрепления их здоровья, развивают у них знания о здоровом образе жизни и соответствующие умения.

Второй уровень — родители имеют ограниченные знания из области заботы о здоровье детей; эпизодически уделяют внимание развитию знаний и умений из области заботы о здоровье у учащихся.

Первый уровень - родители имеют поверхностное представление о здоровье детей, занимаются проблемой их здоровьесбережения формально, только в случае возникновения заболеваний; внимание развитию знаний о здоровом образе жизни и формированию соответствующих умений у детей не уделяют.

Преобладающим уровнем компетентности родителей учащихся с интеллектуальной недостаточностью в области заботы о здоровье детей является первый уровень.

Исследование доказывает необходимость организации взаимодействия между семьей и школой, являющегося необходимым условием повышения эффективности решения проблемы обучения школьников основам здорового образа жизни.

Четвертый этап включал изучение деятельности школы, направленной на повышение эффективности обучения знаниям и умениям школьников из области заботы о здоровье и проводился на основе анализа опыта работы школ и анкетирования учителей по разработанной анкете.

Исследование показало, что в специальных (коррекционных) школах VIII вида используются различные формы дополнительной работы, направленной на привитие учащимся знаний и умений из области заботы о здоровье: организация неделей и дней здоровья, тематических классных часов и мероприятий, либо специальных факультативных занятий. Однако, при проведении работы в данном направлении, учителя сталкиваются с рядом трудностей, которые препятствуют эффективной реализации поставленных задач (недостаточная разработанность и адаптированность с учетом особенностей учащихся программно-методического обеспечения факультативных занятий, трудности привлечения внимания учащихся к проблеме сохранения здоровья, а также взаимодействия с их семьями в вопросах здоровьесбережения детей и т.д.).

Изучение проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида подтвердило наше предположение о необходимости разработки и создания специальных педагогических условий, способствующих повышению эффективности усвоения школьниками знаний и умений из области заботы о здоровье и решению проблем, возникающих у педагогов и родителей при проведении работы в данном направлении.

В третей главе «Содержание работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида» рассматриваются обоснование, организация и содержание обучающего эксперимента, анализируются результаты проведенного исследования.

На основе анализа психолого-педагогическэй литературы, а также данных, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента, нами были определены педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида: необходимость организации комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями учащихся; соблюдение поэтапности формирования знаний, умений и навыков учащихся; их формирование, развитие и закрепление на основе максимальной осознанности, формирование потребности в их усвоении и применении, заинтересованного и ценностного отношения к здоровью; привлечение и расширение собственного опыта ребенка, применение личностно-ориентированного и деятельностного подходов; использование межпредметных связей.

Обучающий эксперимент был организован с целью апробации данных условий. В качестве задач выступали: разработка содержания программы факультатива по развитию знаний об основах здорового образа жизни и соответствующих умений у учащихся 5 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; подбор методов и приемов, способствующих реализации выявленных условий; определение форм взаимодействия между педагогом, ведущим факультатив, со школьным врачом и родителями детей; разработка методических рекомендаций для учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида.

В обучающем эксперименте приняли участие 25 учащихся 5 классов (экспериментальная группа). Занятия со школьниками проводились на протяжении учебного года с периодичностью - 1 раз в неделю.

Экспериментальную группу составили дети с диагнозом - легкая умственная отсталость (F - 70). В клинической картине у некоторых детей отмечался гидроцефальный синдром, эпилептические проявления, преобладание процессов торможения или возбуждения. Степень выраженности этих проявлений позволяла им учиться в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Тем не менее, имеющиеся особенности детей оказывали влияние на процесс усвоения ими знаний (проявление

психопатических реакций при столкновении с трудностями и т.д.) и осложняли у некоторых из них процесс закрепления умений из области заботы о здоровье.

Работа по реализации поставленной цели и задач в экспериментальной группе была организована по трем направлениям:

1. целенаправленное обучение учащихся 5 классов по разработанной программе tjiaKyubTaTHBá;

2. взаимодействие педагога, ведущего факультатив, с родителями учащихся в целях повышения их компетентности в области заботы о здоровье детей;

3. сотрудничество педагога, ведущего факультатив, со школьным врачом в целях организации консультирования родителей учащихся, а также учета состояния здоровья детей в ходе обучения.

В процессе организации первого направления (целенаправленного обучения учащихся 5 классов по разработанной программе факультатива) осуществлялось развитие знаний об основах здорового образа жизни, формирование и закрепление соответствующих умений у школьников на основе разработанной программы «Основы здорового образа жизни» для 5 классов специальных (коррекционных) школ VIII вида, которая реализовывалась через систему факультативных занятий. В программу были включены следующие разделы:

• «Здоровье и здоровый образ жизни». Основные задачи: знакомство детей с новым предметом; раскрытие базовых понятий курса «здоровье» и «здоровый образ жизни»; раскрытие значимости здоровья для человека, зависимости здоровья от образа жизни.

• «Уход за собой». Основные задачи: расширение у школьников знаний о строении организма, формирование знаний о функциях и значении внутренних органов, взаимосвязи систем организма; расширение знаний о способах и правилах заботы о своем организме; формирование и закрепление умений по уходу за собой.

• «Режим дня». Основные задачи: расширение знаний учащихся о режиме дня; раскрытие значимости режима дня, изучение правил его соблюдения; формирование и закрепление умений соблюдения режима дня.

• «Безопасное поведение». Основные задачи: развитие у учащихся знаний о способах правильного поведения в экстремальных или опасных ситуациях, способах их предотвращения, обучение правильному поведению в опасных ситуациях.

В программе представлена пояснительная записка, указаны темы, изучаемые в рамках каждого раздела, требования к знаниям и умениям учащихся, практические виды деятельности, межпредметные взаимосвязи.

В качестве показателей эффективности программы рассматривались результаты выполнения школьниками итоговых и промежуточных контрольных заданий, уровень сформированное™ у них знаний и умений, наличие заинтересованного и ценностного отношения к здоровью,

отсутствие отрицательных мотивов к получению знаний из области заботы о здоровье.

Разработанная нами программа факультативных занятий составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью, данных, полученных в результате изучения сформированное™ основ здорового образа жизни учащихся. В процессе разработки содержания факультативных занятий осуществлялся подбор материала, имеющего практическую направленность, оптамалыюго по объему и содержанию для детей данной категории, на основе преемственное™ со знаниями, полученными учащимися в начальных классах школы, а также темами, связанными с заботой о здоровье и представленными в содержании основной программы для старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида, что способствовало реализации условий поэтапности формирования знаний, умений и навыков учащихся, использованию межпредметных связей.

Деятельностный подход применялся с помощью практической направленности занятий, активных форм обучения (создания и решения проблемных ситуаций, поиска ответов на вопросы проблемного характера, коллективных форм деятельности, моделирования ситуаций, игр и игровых приемов, решения познавательных задач, закрепления изученного материала в практической деятельности).

Личностно-ориентированный подход был реализован за счет привлечения и учета личного опыта детей в областа заботы о здоровье; изучения знаний учащихся, их отношения к проблеме здоровья, раскрытия значимости усвоения изучаемых знаний и умений для учащихся.

Нами были разработаны контрольные задания, которые позволяли выявить динамику в состоянии знаний и умений школьников до и после изучения каждого из разделов программы. Контрольные задания содержали 3 типа вопросов: для ответа на первый тип вопросов школьникам необходимы теоретические знания; второй тип вопросов требует умения применять знания на практике; третий тип - переноса имеющихся знаний и умений в новую ситуацию. Разный уровень обучаемости детей обусловил необходимость использования при разработке заданий дифференцированного подхода: с учетом индивидуальных особенностей детей для каждого раздела были разработаны варианты заданий разного уровня сложности.

С целью привлечения личного опыта учащихся, активизации интереса к здоровью, а также развития умения различать поведение, способствующее укреплению или разрушению здоровья, нами был разработан специальный инструментарий. Он состоял из бланка самоанализа здоровья «Я и мое здоровье», а также «Линейки здоровья». Разработанный инструментарий позволил каждому школьнику с помощью учителя проанализировать свои привычки и поступки, сделать вывод об их влиянии на состояние здоровья.

Использование указанных методов и приемов способствовало осознанному восприятию школьниками знаний и умений, заинтересованного

отношения к здоровью, пониманию его значимости, стимулировало развитие положительной мотивации и потребности в усвоении основ здорового образа жизни.

В ходе реализации второго направления (взаимодействия педагога с семьями учащихся) целью работы являлось оказание помощи родителям школьников в процессе формирования и закрепления у детей с интеллектуальной недостаточностью умения правильно заботиться о своем здоровье на основе разработки памятки, организации консультаций и пролонгированного сопровождения.

Памятка для родителей по основным вопросам здоровьесбережения детей состояла из двух частей. Первая часть памятки являлась общей для всех семей и содержала поэтапные рекомендации по выполнению правил сохранения здоровья детей с интеллектуальной недостаточностью: организации режима труда, отдыха, питания ребенка и т.д. Вторая часть памятки являлась индивидуальной для каждой семьи и содержала рекомендации педагога и врача для родителей с учетом имеющихся у ребенка проблем в области здоровья.

Консультации и пролонгированное сопровождение были направлены на ориентирование родителей на совместное сотрудничество, привлечение их внимания к проблеме формирования у школьников здорового образа жизни, повышение компетентности в вопросах заботы о здоровье детей, раскрытие значимости обучения детей с интеллектуальной недостаточностью заботе о здоровье. Взаимодействие с родителями имело не только теоретическую, но и практическую направленность: родителям демонстрировались приемы правильного выполнения основных здоровьесберегающих процедур, упражнений и т.д., прорабатывалось их выполнение совместно с детьми.

Третье направление работы предполагало взаимодействие педагога, ведущего факультатив, со школьным врачом на протяжении всего учебного года. Необходимость соблюдения данного условия была обусловлена тем, что проблема обучения основам здорового образа жизни школьников включает значительное число медицинских аспектов. В содержание совместной деятельности входило составление памятки для родителей, а также получение учителем медицинских рекомендаций относительно состояния здоровья учащихся для их учета в педагогическом процессе. Сотрудничество педагога и врача способствовало более эффективному консультированию родителей и грамотному составлению памятки для них, с учетом не только педагогических, но и медицинских критериев. Благодаря реализации указанного направления, сам педагог получил возможность более углубленно изучить каждого ребенка, а значит, более эффективно взаимодействовать с ним.

В целях проверки эффективности предлагаемых педагогических условий и содержания работы в конце учебного года был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого использовался тот же диагностический блок, что и при констатирующем исследовании. На данном этапе исследования участвовали обе группы учащихся - экспериментальная и контрольная.

При проведении контрольного эксперимента были поставлены следующие задачи: проанализировать и обработать полученные данные; сделать выводы об изменениях и состоянии содержательного, действенного и мотивационного компонентов сформированное™ основ здорового образа жизни

В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что уровень сформированное™ основ здорового образа жизни у школьников в экспериментальной группе повысился: выявлено значительное преобладание «среднего» и «относительно высокого» уровней. Участники группы продемонстрировали достаточное понимание значения основных правил и понятий, связанных с заботой о здоровье, соответствующее требованиям программы умение раскрыть их содержание и значение для здоровья.

Повышение уровня знаний школьников оказало качественное влияние на состояние их умений в области заботы о здоровье: у учащихся экспериментальной группы выявлен больший уровень действенности знаний, осознанности и потребности в их применении.

В контрольной группе, несмотря на имеющуюся положительную динамику в состоянии знаний и умений школьников, доминирующим остался «низкий уровень».

Сравнительные данные о сформированное™ основ здорового образа жизни у учащихся в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах года представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Сформированность содержательного о действенного компонентов основ здорового

образа жизни у учащихся 5 классов (количество детей)

Уровни Начало года Конец года

Первая Вторая Первая Вторая серия

серия серия серия заданий

заданий заданий заданий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Относительно высокий 1 1 - - 10 5 15 -

Средний 1 2 - - 14 10 10 1

Низкий 23 22 25 25 1 10 - 24

Беседа и анкетирование, проведенные с родителями учащихся экспериментальной группы показали, что у детей наблюдаются положительные изменения в поведении, связанным со здоровьем. Родителями была отмечена возросшая степень применения детьми полученных знаний в практической деятельности.

Анкетирование также показало, что положительные изменения произошли и в отношении самих родителей школьников к проблеме заботы о здоровье детей. Как свидетельствовали ответы родителей, проводимая с ними работа позволила активизировать внимание к данной проблеме, научить более грамотно организовывать взаимодействие с ребенком в целях его обучения умению заботиться о своем здоровье (с учетом особенностей детей с

интеллектуальной недостаточностью), усилился контроль родителей за соблюдением детьми отдельных правил сохранения здоровья.

Следует отметить, что анкетирование позволило выявить ряд семей, в которых положительные изменения были незначительными. Семьи, составившие данную группу, являются проблемными (родители страдают алкоголизмом, неполная многодетная семья и т.д.). Безусловно, проведенная работа с родителями в рамках исследования не исчерпывает решение проблемы повышения уровня их компетентности в вопросах заботы о здоровье детей, но обозначает перспективы и выступает в качестве одного из элементов целого комплекса деятельности в данном направлении, требующего углубления и расширения. Имеющиеся положительные результаты подтверждают целесообразность проведенной работы.

Изучение мотивов школьников показало, что в экспериментальной группе к концу учебного года среди мотивов, которыми руководствуются школьники при усвоении знаний и умений из области заботы о здоровье, существенно возросло преобладание социальных мотивов. Социальные мотивы не относятся к наивысшему уровню в мотивационной иерархии, однако в связи с тем, что данный вид мотивов способствует развитию у школьников потребности в овладении основами здорового образа жизни, возникновению заинтересованного и ценностного отношения к здоровью, мы можем оптимистически рассматривать выявленную Тенденцию в развитии мотивационной сферы школьников. Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся в экспериментальной группе сформирована положительная мотивация к получению знаний и умений из области заботы о здоровье.

В контрольной группе изменения заключались в незначительном уменьшении количества детей, у которых отсутствует какая - либо мотивация к получению знаний, однако отмечается преобладание мотива избегания неприятностей.

Сравнительные данные преобладающих мотивов к получению знаний и умений из области заботы о здоровье в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах на начало и конец учебного года представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Преобладающие мотивы к знаниям и умениям из области

заботы о здоровье учащихся 5 классов (количество детей)_

Преобладающий мотив Начало года Конец года

ЭГ КГ ЭГ КГ

Познавательный мотив - - 3 -

Социальный мотив - - 19 -

Мотив избегания неприятностей 4 2 2 10

Отсутствие мотива 21 23 1 15

Развитие у учащихся мотивов к знаниям в экспериментальной группе привело к возникновению у них заинтересованного отношения к здоровью, потребности в применении полученных знаний.

Среди учащихся в контрольной группе сохранилось преобладание безразлично-потребительского отношения к здоровью.

Сравнительные данные о преобладающем типе отношения к здоровью у учащихся в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Тип отношения учащихся 5 классов к здоровью (количество детей)

Тип отношения к здоровью Начало года Конец года

ЭГ КГ ЭГ КГ

Ценностное отношение - - - -

Заинтересованное отношение - - 23 1

Безразлично-потребительское отношение 25 25 2 24

Данные, полученные в результате обучения детей экспериментальной и контрольной групп были подвергнуты математической обработке U-критерия Манна - Уитни, которая показала, что между выборками имеется существенное различие: результаты экспериментальной группы превосходят результаты контрольной группы. Также значение результативности проведенного обучения подтверждает количественный анализ данных с помощью критерия Стьюдента, который позволил выявить статистически значимое влияние проведенного специального обучения на состояние знаний и умений учащихся в экспериментальной группе.

По итогам экспериментального исследования нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, ведущих факультатив по программе «Основы здорового образа жизни». Методические рекомендации раскрывают основные принципы организации факультативных занятий, содержание каждого раздела программы с помощью развернутых рекомендаций к изучению предложенных тем (организация занятий, методы и приемы, игры и т.д.).

В заключении подведены итоги исследования, подтверждающие правомерность гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Данные, полученные в результате теоретического анализа проблемы обучения школьников навыкам заботы о здоровье свидетельствуют о том, что представленные в специальной психолого-педагогической литературе исследования, а также современное научно-методическое и программное обеспечение специальных (коррекционных) школ VIII вида не решают в полной мере существующей в коррекционной педагогике проблемы обучения учащихся основам здорового образа жизни.

2. Диагностический блок, направленный на исследование сформированное™ основ здорового образа жизни у школьников, включает изучение состояния их знаний и умений в данной области, преобладающих мотивов и типа отношения к здоровью. В качестве основных критериев анализа уровня сформированное™ основ здорового образа жизни у учащихся следует рассматривать состояние содержательного, действенного и мотивационного компонентов (правильность, полноту, действенность знаний,

доминирующий тип отношения к здоровью, преобладающие мотивы к овладению основами здорового образа жизни).

3. Владение основами здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида характеризуется низким уровнем, трудностями переноса теоретических знаний в практические действия, недостаточным осознанием детьми значения здоровья и своей роли в его укреплении, преобладанием безразлично-потребительского отношения к здоровью, а также доминированием отрицательных мотивов к усвоению знаний и умений из области заботы о здоровье.

4.Педагогическими условиями повышения эффективности обучения учащихся основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

5. Комплексная работа, направленная на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся включает: организацию с детьми факультативных занятий, дополняющих содержание программы специальных (коррекционных) школ VIII вида по отдельным учебным предметам в области знаний и умений, связанных с заботой о здоровье; консультаций и пролонгированного сопровождения семей школьников, разработку индивидуальной памятки для родителей; осуществление консультативного взаимодействия педагога, ведущего факультатив, со школьным врачом.

6. Доказана эффективность предложенной работы. Результаты сравнительного анализа в экспериментальной и контрольной группах подтвердили гипотезу о возможности повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни на основе предложенных педагогических условий.

Полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы и положений, выносимых на защиту, в диссертации решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Исследование позволяет определить перспективы для дальнейшего изучения проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Гомзякова, Н.Ю. Состояние знаний о здоровье у учащихся с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Н.Ю.Гомзякова // Социально - гуманитарные знания: научно - образоват. изд. - 2006. - №10. - С.63-68 (0,3 пл.).

2. Гомзякова, Н.Ю. Исследование проблемы развития знаний и умений из области заботы о здоровье у учащихся с

интеллектуальной недостаточностью в условиях специальных (коррскционных) школ VIII [Текст] / Н.Ю.Гомзякова // Известия РГПУ им. А.И.Герцена: научный журнал. - СПб., 2009. - №112. -С.112-116 (0,31 п.л.).

3. Гомзякова, Н.Ю. Усвоение знаний о здоровье детьми с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /Н.Ю.Гомзякова// Збфник наукових праць Кам'янець-Подшхького державного ушверситету: ccpin сощально - педагопчна. - Кам'янець-Подшьський, 2007. -Випуск VII. - С. 148-149 (0,2 пл.).

4. Гомзякова, Н.Ю. Педагогические пути формирования мотивации учебной деятельности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Н.Ю.Гомзякова // Сб. материалов по итогам научно-исследовательской деятельности молодых ученых в области гуманитарных, естественных и технических наук в 2004 году. - М.: Прометей МПГУ, 2005.- С.309-311 (0,2 п.л.).

5. Гомзякова, Н.Ю. Проблема развития интереса к знаниям у умственно отсталых учащихся старших классов [Текст]/Н.Ю.Гомзякова// Научные труды МПГУ: сб. статей. - М.: Прометей МПГУ, 2006,- С. 389-391 (0,2

П.Л.).

6. Гомзякова, Н.Ю. Формирование мотивации учебной деятельности у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/Н.Ю.Гомзякова//Проблемы современного общества в исследованиях молодых ученых: сб.науч.тр. - М.: МОСУ, 2005.- №7.-С.14-17 (0^2 пл.).

7. Гомзякова, Н.Ю. Значение развития знаний о здоровье у школьников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /Н.Ю.Гомзякова// Проблемы современного общества в исследовании молодых ученых: сб.науч.тр. - М.: МОСУ, 2007. - №9. - С. 7-9 (0,2 пл.).

8. Гомзякова, Н.Ю. Взаимодействие школы и семьи в развитии знаний о здоровьесбережении у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида [Текст]/Н.Ю.Гомзякова/ЯТроблемы современного общества в исследовании молодых ученых: сб.науч.тр - М.: МОСУ, 2008. - №10. -С. 12-15 (0,3 пл.).

9. Гомзякова, Н.Ю. Личностно - деятельностный подход в развитии знаний об основах здорового образа жизни у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]/Н.Ю.Гомзякова// Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: матер.международ. конф. М., 25-27 июня 2008г.:МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. - Часть II.- С.138-142 (0,3 пл.).

Подписано в печать: 26.08.2009

Заказ № 2397 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гомзякова, Наталия Юрьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты обучения основам здорового образа жизни школьников.

1.1. Анализ понятийных категорий исследования.

1.2. Понятие «здоровый образ жизни» как педагогическая проблема.

Глава 2. Изучение проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

2.1.Изучение уровня владения основами здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

2.2. Изучение деятельности семьи и школы, направленной на обучение основам здорового образа детей с интеллектуальной недостаточностью.

Глава 5. Содержание работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3.1. Обоснование условий повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

3.2. Организация и проведение работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VTII вида.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида"

Актуальность исследования. Формирование здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений образовательной и социальной политики современной России, что обусловлено ростом числа заболеваний и распространением вредных привычек среди населения. На состоянии здоровья сказывается тяжелая экологическая ситуация, изменение приоритетов людей в отношении к себе и окружающим, несбалансированное питание, недостаточный уровень знаний в области заботы о здоровье. Особую обеспокоенность вызывает состояние здоровья подрастающего поколения, способность детей и подростков правильно заботиться о здоровье.

Здоровые дети, согласно данным различных медицинских учреждений и институтов, составляют не более 10% от общего числа детей [100]. По данным министерства здравоохранения - в школах обучаются 62% детей, имеющих различные проблемы со здоровьем, от 7% до 15% практически здоровых, на момент выпуска из школы таких детей остается только 5%. Стремительно увеличивается распространенность хронических заболеваний у школьников, достигающая 70% и более. Среди заболеваний лидируют болезни нервной, пищеварительной, мышечной систем. Значительная часть школьников утрачивает здоровье, еще не закончив школу. За годы учебы число здоровых детей снижается в 4-5 раз [80]. Среди неблагоприятных тенденций особое место занимают распространение среди детей и подростков вредных привычек и несоблюдение ими правил заботы о здоровье [137].

В Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и ряде других документов отмечается огромный потенциал школы в развитии у учащихся знаний и формировании умений, направленных на сохранение здоровья.

Деятельность образовательных учреждений, ориентированная на повышение компетентности школьников в вопросах сохранения здоровья, должна охватывать детей, обучающихся не только в массовых, но и в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Имеется значительное число исследований, авторами которых внесен существенный вклад в разработку концепции обучения навыкам заботы о своем здоровье учащихся общеобразовательных школ (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.), детей дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии (Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, И.М.Новикова и др.), применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида исследованы лишь отдельные аспекты их обучения в данной области (Г.Л.Андросова, Е.Н.Денисова и др.).

Основная цель обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида - подготовка детей к дальнейшей самостоятельной жизни, способствование максимальной адаптации детей в обществе. Одним из факторов успешной социализации является умение заботиться о себе, поддерживать свою работоспособность, а также вести образ жизни, не наносящего вреда как собственному здоровью, так и здоровью окружающих.

Возникает необходимость научных исследований, посвященных формированию, развитию и закреплению знаний о здоровом образе жизни, а также соответствующих умений у детей с интеллектуальной недостаточностью, поиску условий повышения эффективности их обучения основам здорового образа жизни.

Противоречие между необходимостью теоретического и практического решения вопросов обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и их недостаточной разработанностью определило формулировку проблемы диссертационного исследования: каковы условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида».

Под основами здорового образа жизни мы понимаем начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня, безопасного поведения, которые необходимы детям для сохранения и укрепления здоровья.

Объект исследования - знания и умения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VHI вида в области заботы о здоровье.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что: в у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида отмечается недостаточный уровень сформированное™ знаний и умений, необходимых для заботы о своем здоровье. Возникает необходимость в повышении эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; в педагогическими условиями повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдение этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействование мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

5. Разработать содержание комплексной работы, способствующей повышению эффективности обучения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида основам здорового образа жизни: разработать и апробировать программу факультативных занятий, дополняющих содержание программы специальных (коррекционных) школ VIII вида по отдельным учебным предметам в области знаний и умений, связанных с заботой о здоровье; формы взаимодействия педагогов с родителями учащихся, а также школьным врачом.

6. На основе экспериментального исследования проверить эффективность проведенной работы.

- организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;

- качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к проблеме здоровья и формированию здорового образа жизни (Аристотель, Ф.Бэкон, Гиппократ и др.), концепции развития и коррекционно-развивающего обучения детей с, интеллектуальной недостаточностью (Л.С.Выготский, В.В.Воронкова, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, М.С.Певзнер, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.); концепции здоровьесбережения (Р.А.Амасьянц, И.И.Брехман, Р.А.Даирова, Е.А.Екжанова, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, Д.М.Маллаев, В.М.Мозговой, Н.К.Смирнов, и др.), концепции личностно ориентированного и деятельностного подходов (Ш.А.Амонашвили, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); положения о роли мотивационного компонента в структуре деятельности (Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, М.Рутковски, В.А.Сластенин, А.Г.Щедрина и др.), принципы педагогической диагностики (А.Н.Баринова, С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко, Р.С.Немов и ДР-)

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20042008 г.г. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида №442, №869, №29, №35 г. Москвы. В исследовании участвовало 105 школьников (из них 20 учащихся 9 классов, 85 учащихся 5 классов), диагноз детей легкая умственная отсталость (F-70); 85 родителей школьников; 16 педагогов (учителя, ведущие предметы «Природоведение», «Естествознание», «Социально-бытовая ориентировка», а также факультативные занятия по -здоровому образу жизни).

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (2004-2005г.г.) был посвящен изучению и анализу общей и специальной литературы по проблеме исследования; определению понятийного аппарата исследования; разработке программы констатирующего эксперимента; второй этап (2005-2007г.г.) предусматривал проведение констатирующего эксперимента, качественный анализ результатов исследования, разработку и обоснование педагогических условий и содержания работы по повышению эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; третий этап (2007-2008г.г.) включал проведение обучающего и контрольного экспериментов; качественный и количественный анализ полученных результатов; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: проведено исследование проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ УШ вида, обогащающее теорию и практику коррекционной педагогики (олигофренопедагогики); получены данные, характеризующие состояние знаний об основах здорового образа жизни, а также соответствующих умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ УШ вида (сформированность знаний и умений на низком уровне, недостаточный уровень осознания необходимости заботы о здоровье и своей роли в его укреплении, отсутствие потребности в заботе о здоровье и преобладание безразлично-потребительского отношения к нему). Выявленное состояние знаний и умений школьников обусловлено не только имеющимся у них интеллектуальным недоразвитием, но и недостаточной разработанностью путей решения данной проблемы; определены и апробированы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников). Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дополнены существующие в олигофренопедагогике знания о состоянии проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; о теоретически обоснованы педагогические условия повышения эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; • выявлена специфика процесса формирования основ здорового образа жизни у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях семьи (организация воспитания детей в большинстве случаев осуществляется без учета имеющихся у них психофизических особенностей развития и образовательных возможностей). Практическая значимость исследования заключается в том, что: ® разработаны и апробированы условия, содержание, методы, приемы, формы комплексной работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся; в разработаны методические рекомендации по развитию знаний об основах здорового образа жизни и закреплению соответствующих умений у учащихся 5 классов для учителей специальных (коррекционных) школ VHI вида; разработана памятка для родителей учащихся, включающая рекомендации по выполнению основных правил сохранения здоровья детей с учетом индивидуальных особенностей их здоровья; в результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей-дефектологов, социальных педагогов в системе высших и средних педагогических учебных заведений.

Разработанные методические материалы используются в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида №442 г. Москвы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

-методологическим подходом к проблеме исследования, опирающимся на теорию личностно-ориентированного и деятельностного подходов,. концептуальными положениями о роли специального коррекционного воздействия на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью; - качественно- количественным анализом результатов исследования; -применением методов и приемов, адекватных поставленным задачам и общей логике исследования; -опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения: в Современное научно — методическое и программное обеспечение не , решает в полной мере существующей в коррекционной педагогике проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. * в Состояние знаний и умений учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в области заботы о собственном здоровье характеризуется низким уровнем, отсутствием ценностного отношения к нему, недостаточным осознанием значения здоровья и своей роли в его укреплении, отсутствием необходимых навыков для ведения здорового образа жизни. Повышение эффективности обучения учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида основам здорового образа жизни обеспечивает создание специальных педагогических условий, заключающихся в организации комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

Публикации результатов исследования. Основное содержание диссертации отражено в 9 научных публикациях (2,2 п. л.).

Структура и объем диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации насчитывает 167 машинописных страниц основного текста. Работа содержит таблицы, рисунки. Список литературы включает 243 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одной из актуальных проблем в сфере педагогики является поиск оптимальных и эффективных условий повышения уровня знаний и умений школьников в области заботы о здоровье, что обусловлено постоянно ухудшающимся состоянием здоровья подрастающего поколения.

Особого внимания решение данной проблемы требует в области коррекционной педагогики в связи с неумением детей с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно познавать составляющие окружающего мира, накапливая при этом опыт, в том числе знания и умения из области заботы о здоровье, которые являются необходимым условием успешного включения ребенка в самостоятельную жизнь.

Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы и ее недостаточная научно-практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что: ® у учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида отмечается недостаточный уровень сформированности знаний и умений, необходимых для заботы о своем здоровье. Возникает необходимость в повышении эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида; в педагогическими условиями повышения эффективности обучения школьников основам здорового образа жизни являются: организация комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, соблюдения этапов формирования и развития знаний, умений и навыков учащихся, задействования мотивационного компонента в структуре их деятельности, в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями школьников.

Исследование проводилось с учетом данных, полученных в результате анализа психолого-педагогической литературы, свидетельствующих о недостаточной разработанности условий и путей решения проблемы обучения основам здорового образа жизни учащихся специальных (коррекционных) школ УШ вида.

Исследование опиралось на представленную в психолого-педагогической литературе трактовку основополагающего понятия «здоровый образ жизни» как деятельности в целях укрепления и сохранения здоровья; а также на уточненное нами в процессе анализа литературных источников понятие «основы здорового образа жизни», которое рассматривалось в нашем диссертационном исследовании применительно к учащимся с интеллектуальной недостаточностью как начальные знания и умения в области ухода за организмом, организации режима дня и отдыха, безопасного поведения.

Согласно полученным данным, в основе здорового образа жизни лежит поведение человека, направленность которого определяется системой имеющихся потребностей, а непосредственно образ жизни зависит от мировоззрения и личностных ценностей человека. Данные положения позволили определить ключевые элементы работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни учащихся - формирование у школьников ценностного отношения к здоровью, а также потребности в заботе о нем.

В ходе констатирующего эксперимента анализировались программы и учебники специальных (коррекционных) школ VIII вида, изучались состояние знаний об основах здорового образа жизни и соответствующих умений у школьников, их отношение к здоровью, а также наличие интереса и мотивации к овладению знаниями и умениями из области заботы о здоровье, уровень компетентности родителей учащихся в вопросах здоровьесбережения детей, проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе преподавания материала, связанного со здоровьем.

Результаты проведения исследования показали, что организация дополнительной работы, направленной на повышение эффективности обучения основам здорового образа жизни школьников, является актуальной необходимостью.

На основании сделанных в результате констатирующего эксперимента выводов были разработаны условия и содержание работы по повышению эффективности обучения учащихся основам здорового образа жизни.

В качестве условий выступали: необходимость организации комплексной работы, включающей проведение факультативных занятий в сочетании с взаимодействием педагога со школьным врачом и родителями учащихся; соблюдение поэтапности формирования знаний, умений и навыков учащихся; их формирование, развитие и закрепление на основе максимальной осознанности, формирование потребности в их усвоении и применении, заинтересованного и ценностного отношения к здоровью; привлечение и расширение собственного опыта ребенка, применение личностно-ориентированного и деятельностного подходов; использование межпредметных связей.

Проведение обучающего эксперимента позволило разработать методические рекомендации для педагогов, направленные на повышение эффективности обучения учащихся основам здорового образа жизни, а также информационные материалы для родителей.

Данные контрольного эксперимента подтвердили результативность предложенной работы по повышению эффективности обучения учащихся основам здорового образа жизни.

Итоги исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Данные, полученные в результате теоретического анализа проблемы обучения школьников навыкам заботы о здоровье свидетельствуют о том, что представленные в специальной психолого-педагогической литературе исследования, а также современное научно-методическое и программное обеспечение специальных (коррекционных) школ УШ вида не решают в полной мере существующей в коррекционной педагогике проблемы обучения учащихся основам здорового образа жизни.

2. Диагностический блок, направленный на исследование сформированности основ здорового образа жизни у школьников, включает изучение состояния их знаний и умений в данной области, преобладающих мотивов и типа отношения к здоровью. В качестве основных критериев анализа уровня сформированности основ здорового образа жизни у учащихся следует рассматривать состояние содержательного, действенного и мотивационного компонентов (правильность, полноту, действенность знаний, доминирующий тип отношения к здоровью, преобладающие мотивы к овладению основами здорового образа жизни).

3. Владение основами здорового образа жизни учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ УШ вида характеризуется низким уровнем, трудностями переноса теоретических знаний в практические действия, недостаточным осознанием детьми значения здоровья и своей роли в его укреплении, преобладанием безразлично-потребительского отношения к здоровью, а также доминированием отрицательных мотивов к усвоению знаний и умений из области заботы о здоровье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гомзякова, Наталия Юрьевна, Москва

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-ВУЗ»: Автореф.дис. .докт.пед.наук.-Барнаул, 2001.-41с.

2. Абаскалова Н.П. Здоровье детей //Культура здоровья рождается в семье.- 2006.- №12.-С. 32-34.

3. Алешина Л.И. Формирование мотивов здорового образа жизни будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дисс. канд.пед.наук.- Волгоград, 1999.-210с.

4. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей, в дошкольном образовательном учреждении //Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Карус, 2007.-С.123-128.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Ш.Амонашвили, 2001,- 463 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1987.-64с.

7. Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. М.: Буква, 1998.- 267с.

8. Анастасова Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие по курсу «Окружающий мир» для учащихся 1-2 кл. нач. шк.-М.: Просвещение, 2002.-143с.

9. Андреев В.И. Педагогика.- Казань: ЦИТ, 2000.- 608с.

10. Ю.Андросова Г. Л. Курс "Социально-бытовая ориентировка" какпедагогическое средство социализации подростка с нарушением интеллекта: Дис. канд. пед.наук.- Екатеринбург, 2003.- 214с.

11. П.Антропова М.А., Кузнецова Л.М. Как наблюдать за развитием и здоровьем ребенка. М.: Вента — Граф, 2004.-24с.

12. Апанасенко Л.В. Физическое развитие детей и подростков.- Киев: Здоровье, 1985.- 67с.

13. Апанасенко JI.В., Попова Л.А. Медицинская валеология.- Киев: Стара Лука, 2000.- 186с.

14. И.Антропова М.В. и др. Режим дня школьника. М.: Вентана-Графф,2002.-24С.

15. Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? — М.: Вентана-Графф, 2002,-32с.

16. Баль Л.В.Педагогу о здоровом образе жизни детей: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 2005.-192с.

17. Баранова Э.А Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005.-128с.

18. Барутенко О.П. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы; Под.ред. Ж.И.Шиф.- М.: Просвещение, 1965.-230с.

19. Бгажнокова И.М. Программы для учащихся специальной (коррекционной) школы УШ вида: 0-4 классы. М.: Просвещение,2003. -220с.

20. Безобразова В.Н. и др. Как сохранить сердце ребенка здоровым.- М.: Вентана-Графф, 2002.-32с.

21. Берулаева М.Н. Гуманистическое образование: проблемы и перспективы,- Бийск, 1995,- 31с.

22. Бестужев Лада И.В. Прогнозирование образа жизни.- М.: Парус, 1997.- 221с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1989.- 464с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Избр. психол. труды. — М.: Институт практ. психологии, 1995. — С. 15-16.

25. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения// Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Вып. 73.- М.: Известия АПН СССР, 1955.- С. 3-44.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновленной системе образования //Педагогические системы в школе и в ВУЗе: Тезисы докладов научн. конф.- Волгоград, 1993.- 74с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личности //Педагогика.1997.-№4.- С. 11-17.

28. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика.-1993.-№3 .-С. 12-15.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: Пит, 1990.-210с.

30. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении/ЯТедагогика.-1965.-№7. С.70-89.

31. Булацкий С.В. Тело человека.- Киев: Белфаксиздатгрупп, 2007.- 15с.

32. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения: — М.: Панин, 1978. -34с.

33. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия: Учебное пособие.- М.: Знание,1998.- 304с.

34. Бушуева В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Пятигорск, 2002.-34с.

35. Буянов В.М.Первая медицинская помощь. М.: Медицина, 1981.-192с.

36. Бэкон Ф. Новая Атлантида: Сочинение Франциска Бэкона, англинскаго канцлера; Перевод с французскаго,- М.: Типографии г-жи Божуковой, 1921.- 118 с.

37. Валеология: Здоровый образ жизни. Дубровский В.И.- 2-е изд., доп., Дубровский В .И;, RETORIKA-A, 2001.-278с.

38. Вайнер Э.Н. Валеология.- М.: Наука, 2002.- 76с.

39. Вайнер Э.Н. Вопросы об основополагающих признаках валеологии//Валеология,- 1997.- №4.- С. 5.

40. Вайнер Э.Н. Как сохранить здоровье учеников: Методические разработки для учителей.- М.: Чистые пруды, 2006.-32с.

41. Вайнер Э.Н. Возможности воспитания культуры здоровья в общеобразовательной школе //Здоровье детей.- 2006.- №13.- С32-38.

42. Великий тлумачний словник сучасноТ украшсько1 мови / Уклад, i голов, ред. В. Т. Бусел. — К.; 1рпшь: ВТФ «Перун», 2004. 140 с.

43. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1977.-159с.

44. Виткаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время: Дисс. канд.пед.наук.-М., 1992.-210с.

45. Воронкова В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы УШ вида: Пособие для учителя.- М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2006.-247с.

46. Воронцов В.Г. Гуманизация образования: теория и практика.- СПб.-Рифауз, 1994.- 96с.

47. Вайнер Э. Все в твоих руках //Здоровье детей.-2007.- №16.-С. 16-31.

48. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе; Под ред. В.В.Воронковой.- М.: Школа-пресс.- 1994.-79с.

49. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519с.

50. Ганзен И.С. и др. Дети специальной медицинской группы: Примерная программа для уроков физкультуры. М.: Чистые пруды, 2005.-32с.

51. Гладкая В.В. Социально-бытовая ориентировка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений УШ вида: Методическое пособие.- М.: НЦ ЭНАС, 2003.-192с.

52. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1965.- 270с.

53. Горовая В.И., Петрова Н.Ф. Идея системности в определении понятия здоровья // Фундаментальные исследования. Ставрополь, 2006. — С. 8.

54. Громбах С.М. Воспитаем у детей навыки чистоты и опрятности/ С.М. Громбах; Пер. А. Шатиряна. Пер. с 2-го доп. изд. - Ереван: Армгиз, 1939. - 42 с.

55. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие.- Калининград, 2000.- 572с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: 1996.- 544с.

57. Давыдов В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности \\Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: МОПИим. Н.Крупской; 1980.- С. 3-23.

58. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972.-423с.

59. Дагбацыренова Ц.Ц. Традиционные представления бурят о здоровье и здоровом образе жизни как составной компонент содержания основного общего образования: Дисс . канд. пед. наук, М.: 2001.- 240с.

60. Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая* ориентировка в специальных (коррекционных) школах УШ вида: Пособие для учителя. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2004.

61. Даирова Р.А. Эффективность немедикаментозных методов лечения бронхиальной астмы у детей в катамнезе: Дисс.канд.мед.наук.- М., 1988.

62. Денисова Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания: Дисс.канд. пед. наук.- М., 1998.

63. Деметер Р.А. Бегай, ползай, прыгай //Здоровье детей.-2007.- №4.-С 1628.

64. Добровольская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации на здоровый образ жизни студентов: Дисс.канд.пед.наук.- Казань, 2003.- 210с.

65. Долгобородова Н.П. и др. Воспитание учащихся вспомогательной школы.-М.: Просвещение, 1968.-186с.

66. Дьюи Д. Реконструкция в философии; Пер. с англ. М. Занадворов М.: Логос, 2001-216с.

67. Екжанова Е.А.,Стребелева Е.А. Раздел «Здоровье» в программе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР// Методика и технология.-2002.-№5.-С.5-9.

68. Журавлева И.В. Здоровье подростка: социальный анализ. М.: Институт социологии РАН, 2002.- 178с.

69. Жуйков Е.А. Давай посмотрим на мир: Образовательная программа по охране зрения.- М.: Чистые пруды. 2005.-32с.

70. Изуткин A.M. Социология медицины. Киев: Радонеж, 1981.- 97с.

71. Ильницкая А.И. Проблемные ситуации; и пути их создания на уроке.-М.: Знание, 1985.- 80с.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2002.- 189с.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Изд МГУ, 1986.- 198с.

74. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Дисс. канд. псих.наук.- М.-2002.- 280с.

75. Казакова Т. Технологии здоровьесбережения в образовательном учреждении: методическое пособие. М.: Чистые пруды, 2007.-32с

76. Казанков В.Г. Психология: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 308с.

77. Казанцев В.Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей в специализированной спортивной школе: Автореф. дис— канд.пед.наук. Иркутск, 1983.- 22с.

78. Казин Э.М. Панина Т.С., Казначеев В.П. Методология и организационные подходы к проблеме валеологизации образования и воспитания.-Кемерово, 1997.- 197с.

79. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека.- М.: Правда, 2000.- 232с.

80. Казначеев В.П., Баевский Р.П., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.- Л.: Медицина, 1980. 137с.

81. Как сохранить сердце ребенка здоровым/ Безобразова В.Н. и др.- М.: Вентана Графф, 2002.-32 с.

82. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия "здоровье" и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. -М.: Медицина, 1988.-289с.

83. Каракотова С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития . психолого-педагогического комфорта в семье: Дисс.канд.пед.наук.- Карачаевск.-2004. —167с.

84. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. — М.: Вако, 2004. 296с.

85. Коган Л.Г. Стратегия сохранения здоровья школьников.- М.: Рига, 2000.- 135с.

86. Козлова С.А. Тематический словарь в картинках. Я и мое тело: Внутренние органы человека. -М.: Школьная пресса, 2005.-16с.

87. Колбанов В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе.- СПб.: Питер, 1992.- 105с.

88. Колбанов В.В. Валеология в школе.- СПб.: Ладога, 1992.- 52с.

89. Коломинский Я.Л. Психологическое развитие в норме и патологии. -СПб.: Ладога, 2004.- 480с.

90. Комплексная программа, «Здоровье в общеобразовательной школе». // Здоровье детей.-2005.-№ 13.- С. 3-14.

91. Кон И.С. Социология личности.- М.: Развитие, 1967.- 28с.

92. Корченов В.В. Социологические проблемы здорового образа жизни.- М.: РАГС, 1998.- 278с.

93. Клепенина З.А. Биология. Растения. Бактерии, грибы 7 класс. -М.: Просвещение, 2003.-94с.

94. Кравец Н.П. Организация учебной деятельности младших умственно отсталых учащихся в условиях внутриклассного дифференцированного обучения: Дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1991.-260с.

95. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. М.: Харвест, 1999.- 384с.

96. Кузнецов М.И. и др. Личная безопасность школьника. Памятка. -М.: Изд-во НЦ Энас, 2006.-96с.

97. Кудрина С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: Дисс.канд.пед.наук. -СПб., 2000. 165с.

98. Кулько В.М. Взаимосвязь учения с мотивами учебных действий\\Советская педагогика.- 1980.-№11.- С. 66-70.

99. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека: Программа для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2006, -112с.

100. Лавренюк Н.С. Здоровье человека как философская проблема: Тезисы выступлений участников VII Всесоюзных философских чтений молодых учёных "Человек в современном мире: социально-философские проблемы".- Москва: Серебряный Бор.- 1987.-С.67-79.

101. Лазарев М.Л. Культура здорового детства.- М.: Мозаика-Синтез, 2000.-189с.

102. Лазарев С.А. Здоровье не купишь. Заботься сам.//Охрана труда и социального страхования.- 2002.- №12.- С.57-60.

103. Лаптева Л.К. Красивая улыбка: Образовательная программа для младших школьников. -М.: Чистые пруды, 2006 -32с.

104. Латохина JI.И. Творим здоровье души и тела. Валеология в детском саду, в школе, в семье.- СПб.: Каспарус, 1992.- 494с.

105. Леонова Г.А. Что и как мы едим // Здоровье детей.-2008. -№11.-С.34 -38.

106. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание\\Мотивы и сознание в поведении человека.-1966.- №2.- С.5-12.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 томах/Т.2.- М.: 1983.- 274с.

108. Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. -М.: Вентана-Графф, 2002.-16с.

109. Лисицын Ю:П. Образ жизни и здоровье населения.- М.: Знание, 1982.-65с.

110. Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность.- М:: Медицина, 1998.- 89с.

111. Львова С.А. Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе У1П вида. 5-9 классы: Пособие для учителя. М.: Гуманитар.изд.центр Владос, 2005.-136с.

112. Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем.- М.: Вентана-Графф, 2002. 32с.

113. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа : Учебное пособие для студентов педагогических вузов.-Москва: Просвещение, 2009.-128с.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в обучении.- М.: Педагогика, 1972.-126с.

115. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения1 школьников.-М.: Просвещение, 1997.-118с.

116. Межпредметные связи курса физики в средней школе; Под ред. Д.И.Дюк, И.К. Турышева.- М.: Просвещение, 1987.- 191с.

117. Мерлин B.C. Мотивационные структуры личности. JL: Нева, 1982.-134с.

118. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания.- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.- 283с.

119. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.-М.: Просвещение, 1969.-320с.

120. Московкина А.Г., Сагдулаев А.А. Роль биологических и социальных факторов в происхождении умственной отсталости у детей при алкоголизме родителей//Дефектология.-1989.- № 6.- С. 16-24.

121. Мотивация познавательной деятельности.// Сб. научных трудов/Под ред. Ю.Н.Кулюткина. JL: 1972.- 117с.

122. Мирская Н. Б. Нарушения осанки. Типичные ситуации. М.: Чистые пруды. 2005.-32с.

123. Мысли о здоровье; Сост. П.Ф.Дудников,- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Знание, 1975.-57с.

124. Назарина В.М. Теоретические основы эколого-химического образования,- М.: Приори, 1996,- 37с.

125. Никишов А.И., Теремов А.В. Биология животные: 8 класс. М.: Просвещение, 2004.-232с.

126. Никишов А.И., Арсевич Н.И. Естествознание. Неживая природа: 6 класс.- М.: Просвещение, 1998.-123с.

127. Никифоров Т.С.Психологическое здоровье; Учебное пособие.-СПб.: Речь, 2002.-256с.

128. Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебное пособие. М.: Пересвет, 2002.-205 с.

129. Ничаев И.И. Состояние и развитие помощи умственно отсталым в Свердловской области: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1975- 21с.

130. Новый взгляд на грамотность; Под ред. Ковалева Г.С. и др. — М.: Логос, 2004.-78с.

131. Новикова И.М. Формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2007.-238с.

132. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений//Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Академия, 2002. -272с.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой-18-е изд.-М.: Русский язык, 1986. 797 с.

134. Опыт работы в коррекционной школе //Здоровье детей.-2008.-№2.- С.16-31.

135. Основы олигофренопедагогики/ Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А.- М.: ACADEMIA, 2008.-224с.

136. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни /Под ред. Смирнова Б.Н.-М.: Крокус, 2001.- 106с.

137. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ/Под ред. В.Я.Сюнькова.- Переиздание .-М.: ГОМЦ «Школьная книга». 2001.-208с.

138. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 7-8 классов общеобразовательных школ/Под ред.В.Я.Сюнькова, 2-изд., перераб. и доп.-М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2002.-224с.

139. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы; Под ред. Ж. И. Шиф.- М.: Просвещение, 1965.

140. Павлов. С.М. Личностный подход в обучении школьников народов Севера //Тезисы 15 Всероссийской конференции.-Екатеринбург, 1996,- С. 26-28.

141. Педагогу о здоровом образе жизни: Книга для учителя/ Под ред. Л.В.Баль. -М.: Просвещение, 2005. 189 с.

142. Педагогика: Учебное пособие; Под ред. Сластенина В.А.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512с.

143. Петленко В.П. Основы валеологии.-М.: Виктори, 1996.- 335с.

144. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дисс. докт. пед наук.-М., 1974.-38с.

145. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-236с.

146. Поговорим о наших детях.- 2-е изд./Составитель Григорова А.Л.- М.: Просвещение, 1967.- 231с.

147. Проблема валеологической подготовки будущих учителей в системе личностно-ориентированного образования: Сборник тезисов научной конференции //Развитие педагогических систем в регионе: личностное образование.- Волгоград, 1994.- С.23-26.

148. Проблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.- М.: ДО ЦОУО, 2005.-56с.

149. Программа для младших классов специальных (коррекционных) школ VIII видаУПод ред. В.В.Воронковой. -М.: Просвещение, 2003.-78с.

150. Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5-9 классы.: в 2 сб.; Под.ред.В.В.Воронковой. -М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001.-Сб. 1.-232с

151. Программы для учащихся специальной (коррекционной) школы УШ вида: 5-9 классы. — Под ред. Бгажноковой И.М.-М.: Просвещение, 2007. -295с.

152. Профилактика курения, употребления алкоголя, наркотиков для младших школьников //Здоровье детей.- 2007.- №19.- С 27-28.

153. Попова Е.Б. Почему курят наши дети \\ Здоровье.- 1982.-№9.-С.54-58.

154. Попова JI.A. Индивидуальное здоровье: стратегия управления//Здоровье и образование: Материалы 2 международной конференции валеологов.- СПб., 2000.-С.43-56.

155. Попов С.В. Валеология в школе и дома.- СПб.: Союз, 1997. -256с.

156. Психология; Под ред. Корнилова К.Н., Н.А.Смирнова.- М.: Учпедгиз, 1948.- 456с.

157. Психология современного подростка; Под ред. Д.И. Фельдштейна-М.: Ювента, 1987.- 240с.

158. Психологический словарь; Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-2-е изд., перераб и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440с.

159. Потапов С.М. Учебное пособие по ОБЖ для начальной школы.-М.: Аквариум, 1998, 64с.

160. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. Кишинев: Штиница, 1982.- 132с.

161. Региональный базисный учебный план для специальных коррекционных школ УШ вида.- М.: Просвещение, 2003.-54с.

162. Российская педагогическая энциклопедия.- 1993, Т 1.- 608с.

163. Рохлов B.C. Формирование и развитие знаний о гомеостазе при обучении биологии. Дисс. канд.пед.наук. -М.: 2000.-187 с.

164. Рыков Н.А. О некоторых приемах возбуждения познавательного интереса на уроке//Биология в школе.-1967.-№6. -С 34-36.

165. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка М.: Просвещение, 1986.- 191с.

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946- 704с.

167. Рубинштейн C.JI. Принципы детерминизма и психологическая теория мьшшения//Психологическая наука в СССР.- М.: Союз, 1959.-340с.

168. Румянцева А.В Пути повышения эффективности усвоения знаний учащимися 5 классов в курсе естествознания вспомогательной школы.-JL, 1976. Дисс. канд. пед. нак. М., 1971. - 171 с.

169. Рутковски М. Педагогические пути повышения мотивации учебной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1996. -187 с.

170. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственноненормальных детей.- СПб., 1903.-203с.

171. Селевко А.К. Современные образовательные технологии. — М.: Крокус, 1998.-76с.

172. Семкина Т.А. Программа уроков здоровья в начальных классах коррекционной школы//Развитие и коррекция: Аналитический научно-методический центр «Коррекция и развитие». — 2000 .- № 8. — С. 46-52.

173. Сериков В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения общеобразовательных предметов в школе.- М.: Парус, 1986.- 96с.

174. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение //Педагогика.-1994.- №5.-С 16-21.

175. Сивоглазов В.И. Естествознание. Человек: Учебник для 9 класса. -М.: Просвещение, 1990.- 102 с.

176. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения.- М.: Владос, 2004.-150с.

177. Сластенин В. А. Доминанта деятельности/ТНародное образование.- 1988.- №9.- С 23.

178. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н Гуманизации образования и педагогические ценности//Гуманитарное образование и человек,-1996.- с 60.

179. Словарь иностранных слов.- М.: Библиус, 2007.-321 с.

180. Смирнов Н. К. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья //Здоровье детей. 2005.-№6.-С. 30.

181. Смирнов А.Т. Понятия, о привычках здорового образ жизни //ОБЖ.- 1996. №3.- С. 14-16.

182. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе школы. М.: Аркти, 2003. - 272с.

183. Солдатов Т. А. Международные аспекты педагогики.- Киев: Родина, 1989.-167с.

184. Сонькин В.Д., Анохина И.А. Как правильно закаливать ребенка -М.: Вентана-Графф, 2002.-56 с.

185. Сорокина А.И. О развитии самостоятельности учащихся на уроках труда \\Проблемы обучения и воспитания в начальной школе -М.: АПН РСФСР С. 52-94.

186. Социальные аспекты и проблемы здоровья/Под ред. Матрос Л.Г. -Новосибирск:Наука, 1992.- 205с.

187. Спиркин А.Г. Философия: Учебник.-2-е изд.-М.: Гардарики, 2005.- 736 с.

188. Стожок Л.С. Коррекционно-практическая направленность обучения естествознанию в вспомогательной школе Дисс .канд. пед. наук.- Киев, 1973.-197 с.

189. Страхова И.Б Здоровый образ жизни как способ интеграции в социум: Дисс. канд. пед. наук. — М:, 2005.- 425с.

190. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радуга, 1988.-272с.

191. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Дисс.докт. пед. наук.- М.: 1969.- 524с.

192. Татарникова Л.Г. Валеология и основы безопасности жизни ребенка.- СПб., 1994.- 240с.

193. Тимма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.- Таллин: Арфа, 1982.- 53с.

194. Тихомирова Л.Ф. Теоретико методические основы здоровьесберегающей педагогики: Монография;Под ред. М.И.Рожкова. - Ярославль: ЯГПУ, 2004. -238 с.

195. Толстых В.И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы.- М.: Союз, 1975.- 29с.

196. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности.: Учебн. для учащихся 5-6 классов общеобразоват. учреждений.- 4 -е изд.- М.: Просвещение, 2002-157с.

197. Тугаринов В.П. О ценностях жизни.- Л.: ЛГУ, I960.- 256с.

198. Усачев А.А. Школа безопасности: Учебник для 1 класса нач. шк. по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» .-3-е изд., перераб.- М.: ACT, 1999.-168 с.

199. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

200. Уроки здоровья. Методические рекомендации//Здоровье детей,-М.: Методическая газета для учителей. 2006. -№15:'.- С. 46-52.

201. Философский словарь. М.: Тезарус, 2004.-230 с.

202. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.; Учебно-методическое пособие; Под ред. JI.В.Баль. М.: Владос. 2002.-192 с.

203. Хан Н.А. Будем творцами своего здоровья //Проблемы школьного воспитания.-1997.-№3.-G.71-78.

204. Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И. Природоведение.- М.: Владос, 2004. 81 с.

205. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. 1 класс: Учебник для специальных (коррекционных) школ УШ вида.-М.: Аркти, 2003.- 96с.

206. Худенко Е.Д., Федорова Г.А. Развитие речи. 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) школ VHI вида.-М.: Аркти, 2003120с.

207. Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром.3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) школ УШ вида.-М.: Аркти, 2004.-160с.

208. Худенко Е.Д. , Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром.4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) школ VHI вида.-М.: Аркти, 2005.- 151с.

209. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром: 1 класс: Методическое пособие для учителя.- М.: Аркти, 2006; 93 с.

210. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства; с окружающим миром. 2 класс: Методическое пособие для учителя.- М.: Аркти, 2006. — 93 с.

211. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром. 3 класс: Методическое пособие для учителя.- М.: Аркти, 2004. — 176 с.

212. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром. 4 класс: Методическое пособие для учителя.- М.: Аркти, 2006. — 89 с.

213. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни//Вопросы психологии.-1997.- №2.- С.3-14.

214. Чекалов А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье. Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 1998.- 187 с.

215. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры.- Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦВШ, 1997. 136 с.

216. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников \\3авуч.- 1998.-№2.- С.8-20.

217. Шевченко Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс. Волгоград: Учитель, 2007.-115 с.

218. Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей -олигофренов / Сб. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961 34 с.

219. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2005.-64 с.

220. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность.- М.: Чистые пруды, 2006 — 32 с.

221. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья как центральная проблема валеологии.- Новосибирск: Лада, 1996.- 159 с.

222. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты.- Новосибирск: СО РАМН, 2003.- 109 с.

223. Щербаков А.И. Научные аспекты валеологии.-М.: Библио, 2001.-230с.

224. Эк В.В. Урок во вспомогательной школе: Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. научных трудов/ Ред. кол.: В.В.Воронкова и др.- М., 1988. -125 с.

225. Энциклопедия для девочек. СПб.: ТОО Респекс, 1994.- 516 с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Радуга, 1996.- 128 с.

227. Яковлев С.М. Безопасность: книга для дошкольников.- М.: Эфна, 1997.

228. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения.- М.: Просвещение, 1969.- 317 с.

229. O.Speck Socijalna I osobna integracija//Pregled problema mentalno retardira nih osoba. Munchen, 1975. - C.6-17.